ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO
◦ En este se toman las previsiones necesarias, en relación con la forma en que se van a enfocar y desenvolver los diversos elementos que entran en juego al desarrollar la práctica pedagógica en las instituciones educativas
◦ Existen cuatro elementos básicos que deben estar presentes en todo planeamiento didáctico: ◦ Objetivos ◦ Contenidos ◦ Situaciones de aprendizaje ◦ Evaluación
LOS OBJETIVOS
Los objetivos reflejan y operan, en diversos niveles de concreción, las grandes intencionalidades educativas. Mediante la elaboración de los objetivos que se concretan los propósitos o logros específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema operativo.
◦ La concreción de objetivos como proceso de desagregación de los mismos permite a los docentes tener conciencia sobre el aporte que les corresponde dar en la formación de las personas que demanda la sociedad, a través de los fines y objetivos del nivel macro
SÍNTESIS SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
MACROPLANIFICACIÓN
FINES Y OBEJTIVOS DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
OBJETIVOS GENERALLES DEL AREA O ASIGNATURA
OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADO
◦ FINES Y OBEJTIVOS DE LA EDUCACIÓN: epistemológicas, psicopedagógicas y pedagógicas. ◦ OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA: Finalidades atribuidas a este nivel del sistema. ◦ OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO: estos objetivos determinan las áreas curriculares que se incluyen en cada ciclo y los objetivos correspondientes a cada una de ellas. ◦ OBJETIVOS GENERALES DEL AREA O ASIGNATURA: expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada área. Al final del ciclo. ◦ OBJETIVOS DEL AREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADO: concretan los aprendizajes específicos que propiciaran el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos generales de área o asignatura.
MICROPLANIFICACIÓN
OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA, O DE APRENDIZAJE
◦ OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA O DE APRENDIZAJE: constituyen estos objetos de nivel de concreción mayor, ellos orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. ◦ Estos objetivos se explicitan en los diversos tipos de plan que elabora el docente: planes trimestrales, mensuales, semanales o diarios.
◦ El análisis de congruencia entre los objetivos más específicos y los de nivel global permitirá a los docentes encontrar el valor más transcendente del proceso de planeamiento didáctico. ◦ El conocimiento de los objetivos del nivel macro permitirá, a una institución educativa y a su grupo de docentes, toar decisiones en torno a aspectos de esos objetivos generales que se desean enfatizar o fortalecer.
◦ En los documentos curriculares los objetivos de año, grado de las asignaturas, ya son una concreción de los objetivos generales
◦ No existe una única forma de plantear los objetivos, ni un solo enfoque que permita señalar un modelo específico por seguir. Por el contrario, dependiendo de la línea o corriente de currículo y de aprendizaje que se siga, los objetivos pueden asumir características bien diferenciadas. ◦ En las posiciones conductistas se visualizan los objetivos como “conductas finales” o cambios de conducta. Estos objetivos deben incluir conductas observables, que permitan la medición de resultados ◦ Al plantear este tipo de objetivos, se espera que todos los alumnos alcancen idénticos resultados, en términos de una conducta previamente establecida en el objetivo
◦ Los objetivos se definen en términos del logro de habilidades o destrezas cognitivas. En esta línea, se señala una serie de procesos cognitivos o de pensamiento, como los más importantes de desarrollar en los alumnos. Estos objetivos se plantean en forma independiente de los contenidos específicos. ◦ Los objetivos expresivos, en estos se incluye una situación de aprendizaje; se concentran estos objetivos más en la actividad o experiencia por realizar que en el conocimiento por adquirir.
◦ Un planteamiento mixto, expresa que los objetivos deben visualizarse como una mezcla entre los procesos cognitivos y los contenidos por desarrollar en cada caso.
◦ En las posiciones constructivistas, los objetivos tienden a propiciar el desarrollo integral de los alumnos, al estimular su desarrollo individual, su desarrollo físico y su desarrollo social.
◦ En los objetivos se perciben los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las pautas de comportamiento y de relación que acercarán a los alumnos al logro del tipo de persona que se desea formar, y que se perfila en la secuencia de objetivos planteados desde nivel macro. ◦ En los objetivos se perciben los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las pautas de comportamiento y de relación que acercarán a los alumnos al loro del tipo de persona que se desea formar, y que se perfila en la secuencia de objetivos planteados desde el nivel macro.
◦ La existencia de diversas posiciones en torno a los objetivos conlleva, también, la existencia de clasificaciones y taxonomías a las que muchas veces el docente se ciñe, sin analizar las implicaciones de asumir una u otra de esas taxonomías. ◦ Lo importante es que los docentes comprendan que no debe dejarse apresar por una taxonomía, suponiendo que de ahí derivan los objetivos, o que elaborar objetivos consiste en escoger uno de esos verbos y agregarle un contenido. ◦ Al elaborar los objetivos de aprendizaje; en la línea de rescatar el valor que posee una adecuada interacción del contenido, retoma los planeamientos de Cesar Coll. La posición de este autor permite clarificar que el aprendizaje de diferentes tipos de contenidos conlleva capacidades y competencias diferentes; estas se expresan en los objetivos, en lo formal, esencialmente en los verbos que se utilizan al redactar esos objetivos.
POSICIĂ“N DE CESAR COLL Referente y ayuda al docente, en el momento de elaborar objetivos de aprendizaje en el planeamiento didĂĄcico.
CATEGORIA 1: hechos, principios y conceptos ◦ Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, describir y comparar objetos, sucesos o ideas. Aprender un principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio. ◦ Ejemplos de verbos que se podría utilizar: Identificar, analizar, señalar, reconocer, interferir, resumir, clasificar, generalizar, situar, etc.
CATEGORIA 2: Procedimientos â—Ś Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas plateados y alcanzar las metas fijas. â—Ś Ejemplos de verbos que se podrĂa utilizar: Manejar, observar, confeccionar, probar, utilizar, elaborar, simular, construir, aplicar, etc.
CATEGORIA 3: Valores normas y actitudes ◦ Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. ◦ Aprender una norma significa se es capaz de comportarse de acuerdo con ella.
◦ Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, objetos, sucesos o personas. ◦ Ejemplos de verbos que se podría utilizar: Comportarse, reaccionar a, acceder a, conformase con, respetar, actuar, tolerar, aceptar, etc.
◦ Es muy impórtate clarificar que tipo de capacidad, de destreza, de habilidades de pensamiento o de competencia es adecuada para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitirá determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se puede expresar a través de a selección del verbo adecuado
DESCRIPCIÓN DE ALGUNOS EN LOS PROCESOS QUE PODRÍAN EMPLEARSE AL ELABORAR LOS OBJETIVOS DENTRO DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
◦ Estos procesos deben de servir a quienes elaborar planes didácticos, al seleccionar los verbos que introducirán en los objetivos y, básicamente, para orientarse al plantear las situaciones de aprendizaje, para que estas permitan desarrollar, en forma efectiva, cada uno de los objetivos de proceso. ◦ Esta lista de procesos no es exhaustiva, y en las diferentes asignaturas podrían tener que agregarse algunos otros, muy propios o específicos de la especialidad.
◦ Adquirir nociones y principios ◦ Analizar hechos, fenómenos o situaciones ◦ Aplicar nociones o principios
◦ Buscar soluciones/ resolver problemas ◦ Clasificar / establecer clases o tipos ◦ Comparar / establecer relaciones ◦ Comunicar / comunicarse ◦ Construir objetos, instrumentos o manualidades ◦ Coordinar movimientos ◦ Crear/ inventar
◦ Demostrar ◦ Describir ◦ Discriminar / diferenciar ◦ Diseñar/ elaborar/ imitar modelos ◦ Experimentar ◦ Formular criticas ◦ Formular y comprobar hipótesis ◦ Inferir ◦ Interpretar ◦ Investigar ◦ Observar
◦ Planificar/ Organizar ◦ Resumir ◦ Tomar decisiones
◦ Valorar/ evaluar/ juzgar/ emitir juicios
EL CONTENIDO
◦ Segundo elemento esencial en planeamiento didáctico. ◦ Según Cesar Coll, se define contenido como “el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por lo alumnos y las alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”. ◦ Al definir los contenidos como saberes culturales, se incluyen en ellos hechos, conceptos, principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses, hábitos, pautas de comportamiento, etc ◦ Esta nueva forma de asumir los contenidos implica que los alumnos construyan significados; esto es, dar sentido a lo que se aprende. Se trata de garantizar el logro de un aprendizaje significativo, que posibilitara el desarrollo y la socialización de los alumnos.
DETERMINACIÓN DEL CONTENIDODE APRENDIZAJE ◦ Para garantizar la precisión del desglose del contenido que se explicita en los objetivos, es esencial considerar las siguientes categorías: 1. Hechos, conceptos y principios
2. Procedimientos 3. Valores y actitudes
CONTENIDO CURRICULAR
Se define como
El conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas รกreas o asignaturas curriculares en funciรณn de los objetivos generales.
1. Hechos, conceptos y principios Hechos: acontecimientos particulares o concretos. Conceptos: conjuntos de objetos, sucesos o sĂmbolos que tienen ciertas caracterĂsticas comunes.
2. Procedimientos
Conjuntos de acciones ordenadas y finalizadas. Es decir orientadas a la construcciรณn de una meta.
3. Valores y Actitudes
Valores: constituyen la expresiรณn de aspiraciones y orientan el comportamiento y la vida humana, consolidando la vida espiritual y moral. Actitudes: Expresan una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones.
Los Mapas Conceptuales Una técnica para el aprendizaje y la organización del contenido. ◦ Técnica cognitiva, muy valiosa como estrategia de aprendizaje, fortalece aspectos como la construcción individual y compartida del conocimiento. ◦ Es un medio para comprender y manejar las relaciones entre conceptos. ◦ Permiten al alumno develar esas relaciones significativas que se entre los contenidos. Objetivo principal: Lograr que el alumno ejercite el aprendizaje significativo. 1. Los nuevos materiales por aprender deber ser potencialmente significativos, para poder ser relacionados con las ideas relevantes que posee el alumno. 2. La estructura cognitiva previa del alumno debe poseer las necesarias ideas relevantes para que pueda relacionarse con los nuevos conocimientos. 3. El alumno deber tener disposición significativa hacia el aprendizaje, una actitud activa.
Los Mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemรกtico y jerรกrquicamente ordenado de aquello aprendido sobre un tema particular.
◦ Para elaborar el primer mapa conceptual, lo ideal es señalar un tema sencillo y conocido. 1. Determinar el tema
2. Determinar los conceptos 3. Redactar las proposiciones y organizarlas de las más inclusoras y generales a las más especificas y menos inclusoras. 4. Colocar líneas de relación y las palabras de enlace.
Las situaciones de Aprendizaje ◦ Se proporcionan y desarrollan para el logro de los aprendizajes. ◦ Actividades ◦ Estrategias ◦ Experiencias de aprendizaje ◦ Estrategias para la mediación pedagógica ◦ Estrategias didácticas Proceso de previsión y organización de actividades que intencionalmente se plantean para que los alumnos construyan una serie de “saberes”, “saber hacer”, “saber ser”. Debe construirse un proceso didáctico, que hará mas efectivo y agradable el aprendizaje, el juego y la competencia deben tener un papel fundamental
Tipos de Actividades que se pueden incluir en las situaciones de aprendizaje. ◦ Actividades que estimulan el proceso de transmisión de conocimientos, estas son propuestas curriculares tradicionales, que enfatizan en el en el proceso de enseñanza y en el accionar del docente. 1. Técnicas expositivas 2. El alumno es un receptor pasivo, trata de “hacer suyo” un discurso que el docente le ofrece en forma directa, oral o por escrito. 3. Un proceso más de “comunicación” que de recepción. 4. Se debe complementar con el desarrollo de otras actividades que permitan reconstruir , profundizar y aplicar el aprendizaje. 5. Debe existir una secuencia entre las ideas
◦ Actividades que fortalecen la construcción o reconstrucción del conocimiento, son características de los currículos que se sustentas en el aprendizaje y en posiciones constructivistas. 1. Descubrimiento por parte de los alumnos. 2. “Conocimiento procesado”, mediante transmisión del docente. 3. El alumno debe buscar y recrear orientados por el educador. 4. Investigación, observación, análisis crítico, exploración.
5. Pretende poner al alumno ante un reto por resolver. 6. Búsqueda de soluciones
Evaluación ◦ Parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. ◦ Práctica evaluativa de calidad y congruente con el enfoque curricular asumido. ◦ Permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje en términos de los logros alcanzados. ◦ Evaluación y medición son dos procesos diferentes pero que se complementan.
Características del Proceso Evaluativo 1. Procesal 2. Holística 3. Contextualizada
4. Democrática 5. Cualitativa 6. Cuantitativa 7. Flexible
8. Dialógica 9. Permanente y formativa 10.Creativa y constructiva
Modalidades Evaluativas ◦ Evaluación unidireccional: La realiza el docente, recolecta información y emite juicios sobre los procesos de aprendizaje.
◦ Autoevaluación: Es la evaluación que el mismo alumno realiza sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre los logros alcanzados. ◦ Mutua evaluación:
Los alumnos evalúan los trabajos y los aprendizajes de sus compañeros.
Funciones de Evaluación ◦ Evaluación diagnóstica o inicial ◦ Evaluación formativa ◦ Evaluación sumativa
◦ Medición basada en normas y la basada en criterios ◦ Técnica del portafolio
◦ Es una técnica muy flexible, por la variedad de usos y la capacidad de adecuarse a los diferentes sujetos. ◦ Estimula al alumno a compartir experiencias y resultados, utilizando sus propias estrategias y procesos.
◦ Ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de autoevaluar sus propios trabajos, percibiendo de ellos cualidades, aciertos y errores. ◦ Propicia la construcción del conocimiento y las posibilidades de mostrar, en diversos momentos, su nivel de desarrollo cognitivo, personal y social. ◦ Estimula la vivencia de valores fundamentales, como el respeto, la honradez, la solidaridad. ◦ Permite recurrir avances científicos y tecnológicos, al momento de presentar los trabajos (videos, computadoras, etcétera).