Aprenent i fent història en web 2 0 by Júlia Llurba

APRENENT I FENT HISTÒRIA EN WEB 2.0 INTEGRACIÓ D’EINES TECNOLÒGIQUES PER A L’EDUCACIÓ MÀSTER EN EDUCACIÓ I TICs

Integrants del grup de treball: Júlia Llurba Eva Domínguez Josep Vañó Pau Cedrón Consultor: Marc Fuertes

ÍNDEX 1.

Introducció .......................................................................................................................... 3

Model ADDIE ...................................................................................................................... 3

Anàlisi ................................................................................................................................. 4 a.

Context i entorn ................................................................................................................ 4

Característiques de l’alumnat. ............................................................................................. 5

Competències.................................................................................................................... 6

Disseny. .............................................................................................................................. 8 a.

Enfocament didàctic general. .............................................................................................. 8

Recursos a utilitzar. ............................................................................................................ 9

Objectius de la unitat/unitats. ............................................................................................11

Continguts. ......................................................................................................................11

Disseny de les activitats. ....................................................................................................12

Desenvolupament. .............................................................................................................18 a.

Implementació. ..................................................................................................................19 a.

Desenvolupament de les activitats amb Moodle. ..................................................................18

Implementació de la proposta educativa. ............................................................................19 Avaluació. ..........................................................................................................................21

Avaluació dels aprenentatges de l’estudiant. .......................................................................21

Avaluació del procés d’ensenyament...................................................................................23

Avaluació del docent. ........................................................................................................24 Bibliografia .........................................................................................................................24

1. Introducció El document que presentem a continuació és una Unitat Didàctica justificada i coherent, una proposta d'aprenentatge atractiva amb la qual en Ramir, el nostre professor d'història vol aconseguir fer als seus alumnes els protagonistes de l'aprenentatge. Les activitats que proposarem al llarg d'aquesta proposta d'aprenentatge afavoriran la reflexió, l'anàlisi, la creativitat i la resolució de problemes. Al llarg de la proposta emprarem les eines de la web 2.0 com ara: blogger, symbaloo, pinterest, moodle, mind42, timetoast, glogster, prezi… Per planificar i dur a terme la Unitat el model tecnopedagògic que emprarem serà el ADDIE, model que explicarem i detallarem a continuació.

2. Model ADDIE Per desenvolupar la proposta formativa Ramir seguirà el model tecnopedagògic ADDIE que té les següents etapes: anàlisi, disseny, desenvolupament, implementació i avaluació. Anàlisi: El pas inicial és analitzar l'alumnat, el contingut i l'entorn el resultat serà la descripció d'una situació i les seves necessitats formatives. En el nostre cas analitzarem el context en què el nostre professor d'història, Ramir durà a terme la situació d'aprenentatge, els seus avantatges i inconvenients … Disseny. Es desenvolupa un programa del curs detenint-se especialment en l'enfocament pedagògic i en la manera de seqüenciar i organitzar el contingut. Desenvolupament:

creació

real

(producció)

dels

continguts

materials

d'aprenentatge basats en la fase de disseny.

Implementació: Execució i posada en pràctica de l'acció formativa amb la participació dels alumnes. Avaluació: Aquesta fase consisteix en dur a terme l'avaluació formativa de cadascuna de les etapes del procés ADDIE i l'avaluació sumativa a través de proves específiques per analitzar els resultats de l'acció formativa.

3. Anàlisi a. Context i entorn La proposta

es durà a terme a l’INS d’Altafulla,

un centre educatiu públic

d’ensenyament secundari depenent del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya ubicat al C/ Oliverot s/n Altafulla (Tarragona). Actualment, està format per un claustre d’uns 45 professors i uns 420 alumnes corresponents als nivells educatius d’ESO i Batxillerat. Dins d’aquest claustre treballa en Ramir, professor de ciències socials.

És un centre de nova creació (any 2007), que rep alumnat del mateix poble d’Altafulla i dels pobles propers situats a la riba del riu Gaià. En aquest centre ha implantat el projecte Educat 1x1 (fins el curs passat Educat 2.0) aplicat als 4 nivells d’ESO, això fa que totes les aules estiguin dotades de pissarres digitals i ordinadors. Actualment no hi ha projecte Educat 2.0. Hi ha connexió wifi a totes les aules encara que molt sovint el senyal arriba molt malament, fet que fa que els professors estiguin molt desanimats a l’hora d’utilitzar eines web 2.0. Per implantar la proposta, s’utilitzarà l’aula d’informàtica degut a que molts alumnes no porten el netbook i la conectivitat a Internet és millor.

b. Característiques de l’alumnat. Els alumnes a qui va dirigida la proposta, són de primer curs d’Educació Secundària Obligatòria (ESO), amb edats que comprenen entre els 12 i 13 anys. Tenint en compte l’edat dels alumnes, aquests, es consideren nadius digitals, estan habituats a fer ús de dispositius digitals i de les TIC en general, és per això que es considera que tenen una bona competència digital. La majoria d’alumnes, per no dir tots, a casa disposen d’ordinador amb accés a Internet, també disposen de telefonia mòbil de tipus smartphones, de fet, els alumnes, passen molt de temps enviant-se missatges de text amb el mòbil i parlant dels seus amics d'Internet, i de com es comuniquen i intercanvien informació en línia. A més a més, l’Institut disposa d’una sala de 30 ordinadors amb connexió de banda ampla a Internet, els quals estan a disposició de l’alumnat.

Els alumnes d’aquest curs coneixen i utilitzen programes per a realitzar presentacions com prezi i glogster, també fan servir les xarxes socials com facebook i twitter i sistemes de comunicació com whatsapp però en general no fan servir eines col·laboratives 2.0. Tot i així estan acostumats a fer un ús ampli de les noves tecnologies i a aprendre de forma intuïtiva, sense mirar gairebé els manuals d’instruccions. Així doncs, els és fàcil adaptar-se a les noves situacions i eines tecnològiques i per tant preveiem que els serà fàcil d’adaptar-se també a les eines web 2.0 en general i a les eines col·laboratives 2.0 en particular.

c. Competències. Les vuit competències que l'alumnat ha de desenvolupar a l'educació secundària bàsica i que emmarquen el currículum. (Annex 1 del decret 143/2007) són: Enllaç a les competències bàsiques

COMPETÈNCIES TRANSVERSALS 1.Competència comunicativa lingüística i

Comunicatives

audiovisual. - Millorar les habilitats comunicatives en situacions

d'exposició oral i comunicació comunicació del que s'ha après. - Utilitzar correctament el vocabulari propi de l'àrea.

2.Competència artística i cultural. - Valorar i apreciar el patrimoni cultural i artístic propi i el

de la civilització Caral. - Conèixer diverses manifestacions culturals i artístiques de la civilització que han estudiat.

3.Competència digital i per al tractament de la

Metodològiques

informació. - Cercar i descarregar textos i imatges d'Internet.

4. Competència matemàtica. 5. Competència d’aprendre a aprendre. - Gestionar les pròpies capacitats i coneixements.

-Tenir la capacitat de cooperar, d'autoavaluar-se, i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi.

6.Competència d’autonomia i iniciativa personal.

Personals

-Desenvolupar projectes individuals o col·lectius amb

responsabilitat, perseverança, autoestima, creativitat, autocrítica, coneixement de sí mateix.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES 7. Competència en el coneixement la interacció

Per conviure i habitar el món

amb el món físic. - Identificar els trets bàsics de la civilització Caral. - Cercar i processar informació sobre les antigues civilitzacions a partir de fonts escrites, visuals i arqueològiques. - Analitzar obres arquitectòniques, escultòriques i pictòriques.

8.Competència social i ciutadana. - Respectar les idees i la feina dels companys.

4. Disseny. a. Enfocament didàctic general. A l’hora de crear la proposta formativa és clau l’enfocament pedagògic que es farà servir. En aquesta unitat ens posicionarem en un model constructivista i centrat en l’alumne. La idea és que l’alumne construeixi el seu coneixement basant-se en la seva pròpia experiència i en el diàleg amb els altres, generant així una formació atractiva i profitosa per a ell. El disseny que es crearà tindrà com a finalitat que l’alumne sigui el protagonista del seu propi aprenentatge, ja sigui a través de tasques individuals com també mitjançant tasques grupals. És per això, que es crearan dinàmiques associades a un enfocament connectivista per tal de garantir que el coneixement l’adquireixen a partir de la relació entre ells i d’aspectes més socials i informals. És obvi, que aquest nou plantejament farà que el rol d’en Ramir sigui diferent al que venia fent fins ara. Algunes de les tasques que en Ramir realitzarà són: ● Serà un guia i facilitador que orienta a l’estudiant. ● Estimularà el pensament crític. ● Promourà un entorn de respecte, reciprocitat i confiança. Per altra banda, els alumnes es veuran motivats a: ● Ser participants actius del seu procés d’aprenentatge. ● Ser observadors i pensadors crític. ● Adquirir el seu propi coneixement i les seves pròpies conclusions. ● Mostrar un grau d’autonomia alt. Com veiem, aquests canvis demanaran una nova forma de treballar, i és per això que l’ús de les TIC ajudarà a en Ramir a potènciar els aspectes anteriors. La formació en xarxa i la 8

Web 2.0, s’orienta cap al treball en equip i a l’estudiant se li demana que sigui capaç de gestionar i produir coneixement de forma conjunta. Es tracta d’un enfocament del treball més coherent amb la filosofia del Web 2.0, basada en la participació i en la construcció col·lectiva de coneixement des d’un plantejament interdisciplinari i més transversal a l’experiència dels estudiants. Així doncs per a realitzar les activitats d’aprenentatge en Web 2.0, en Ramir farà servir diferents eines tecnològiques i un entorn col·laboratiu (Moodle) en línia allotjats en el núvol que faciliten l’intercanvi i el treball en grup, independentment d’on es trobin els estudiants. Aprendre col·laborativament suposa utilitzar el treball en equip en situacions de resolució de problemes, en el desenvolupament de projectes, en la creació conjunta de treballs , etc. mitjançant la comunicació i la discussió amb el docent i els altres companys. La construcció col·laborativa del coneixement ha de combinar l’experiència personal, el procés d’investigació del grup i la gestió del coneixement amb el suport de les eines de suport a la col·laboració.

b. Recursos a utilitzar. A l’hora d’implantar la proposta utilitzarem una sèrie d’eines web 2.0:

Symbaloo. PLE d’en Ramir on es poden trobar totes les eines a utilitzar.

Pinterest.Tauler sobre les piràmides de Caral

Moodle com a entorn virtual d’aprenentatge (EVA). S’ha obert un moodle a milaulas on es proporcionarà a l’alumne tota la informació, pautes de les activitats, enllaços als recursos,..

Mind 42. Eina per crear mapes conceptuals. També es pot utilitzar cmapstool, bublr

Timetoast. Creació de línies de temps

Google calendar. Eina integrada a google per planificar totes les tasques

Fòrum moodle, per intercanviar dubtes i informació dins l’entorn Moodle.

Glogster. Eina web 2.0 per la realizació de pòsters digitals

Prezi. Einar per fer presentacions

S’ha habilitat una llista de distribució a Youtube amb el nom de “Les piràmides de Caral” on s’agrupen tots els videos que hem trobat

c. Objectius de la unitat/unitats. OBJECTIUS PEDAGÒGICS: 1. Identificar i localitzar cronològicament les civilitzacions de Caral. 2. Conèixer l’ organització social i econòmica de les primeres ciutats estat. 3. Comprendre les creences religioses i les característiques de l’art, així com aspectes tècnics, artístics i culturals de la societat. 4. Observar i intrepretar diferents fonts històriques: pintura mural, escultura… 5. Aprendre a treballar en grup. 6. Relacionar la història amb altres disciplines com l’arqueologia. 7. Estimular la reflexió sobre la història així com la informació proporcionada. 8. Saber usar i familiaritzar-se amb les eines 2.0 seleccionades per a la realització de les activitats.

d. Continguts. Els continguts que es treballaran són:

● Elements que caracteritzen a la societat de Caral: restes arquitectòniques, econòmiques, polítiques, religió,... ● Concepte de civilització i la seva relació amb la ciutat estat. ● La cultura, l'escriptura i la religió dins de la civilització Caral. ● Anàlisi, localització i selecció de material. ● Síntesi de la informació en forma de cronograma, mapa conceptual, presentació. ● Tècniques bàsiques d'exposició, debat i argumentació. ● Ús adequat de les eines 2.0. ● Interès i respecte per la cultura Caral. ● Valoració del patrimoni històric de Caral. ● Actitud favorable al treball en grup i a l'adquisició de coneixements. ● Participació responsable i actitud positiva envers el treball en grup.

e. Disseny de les activitats. Introducció a les activitats Atenció nois i noies! Hem rebut un comunicat de l'Associació d'Arqueòlegs del Perú on mostren seva gran preocupació i descontent pel desconeixement que els joves tenen sobre la cultura de Caral. Així que ens demanen la vostra col.laboració perquè tot el que han investigat i descobert fins ara arribi a l'altre costat del toll. Esteu preparats pel viatge? Com a bons exploradors 2.0 haureu de viatjar a través de la xarxa fins Caral i documentar bé per resoldre els diferents enigmes i proves que se us plantegen. Només així aconseguireu acumular els suficients coneixements per participar en la Convenció d'Arqueologia Caral que tindrà lloc en aquest institut d'aquí a tres setmanes. On podreu

participar els que hagin superat les diverses proves mostrant als vostres companys que us heu convertit en uns grans historiadors i arqueòlegs. Preparats per l'aventura? Activitat 1. Iniciem l’activitat. Objectius: ● Familiaritzar-se i prendre contacte amb conceptes bàsics de la cultura Caral. ● Conèixer les piràmides en la civilització Caral, forma constructiva, funcionalitat... ● Debatre i comentar aspectes interessants de la religió Caral a través del fòrum de Moodle. Descripció: El vostre primer repte serà viatjar per veure les piràmides de Caral, per descobrir com, quan i per què es van construir aquestes piràmides. Per realitzar el vostre viatge us podeu utilitzar el Google Earth i Pinterest, a la part inferior teniu els enllaços que us conduiran a les piràmides. Un cop allà aprofiteu per observar-les bé, cal que trieu dues que considereu interessants i realitzeu una fitxa on mostreu el nom de la piràmide, la seva funcionalitat, la seva forma constructiva … Tota l’activitat de Caral estava vinculada a la religió d'una o altra manera. Les ofrenes i els rituals de sacrifici humà estaven a l'ordre del dia. Aquí us deixem uns enllaços perquè us documenteu i així pugueu contestar les següents preguntes: ● Quina funció penseu que tenia la religió en la civilització Caral? ● Expliqueu i comenteu algun ritual que us ha result curiós. Temporització :

2 hores per a la realització del viatge i la fitxa de la piràmide seleccionada. El treball del fòrum ho hauran de fer des de casa i disposaran de temps fins a la propera classe a la setmana entrant. Organització: Per a la part inicial de l'activitat s'organitzarà el grup classe en grups de 3 seleccionats pel professor. La segona part de l'activitat corresponent a la intervenció en el fòrum de moodle tindrà un caràcter individual. Rol professor/alumnes: Professor: Donarem les instruccions per a la realització de la tasca i actuarem de guia, d'assessors, reconduirem la tasca o la conversa en el fòrum si així ho considerem necessari. Alumnes: Buscarem la participació activa dels alumnes, la col.laboració, l'autonomia en el treball. A la segona part de la tasca l'alumne haurà de treballar de manera més individual i reflexiva, aportant intervencions d'interès al fòrum prenent com a referent la documentació aportada. Recursos: ● Llista de distribució a youtube ● Tauler sobre les piràmides de Caral a Pinterest ● Forum de Moodle per contestar a les preguntes envers la religió. ● Google Earth

Activitat 2. Cronologia de les civilitzacions. Objectius: ● Situar les diferents civilitzacions en la història. ● Aprendre a treballar en grup.

● Utilitzar Internet per seleccionar i processar informació. ● Utilitzar les eines web 2.0 per elaborar i compartir la informació. Descripció: Cronologia de l’origen de les civilitzacions antigues. Temporizació: 2 hores. Organització: Es formaran grups de 3 persones escollits per Ramir . Buscar informació a Internet, selecionar-la i introduir-la a timetoast, creant una línia de temps per trobar les diferents civilitzacions dins d’un contexte històric. Rol professor/alumnes: Professor: dóna les instruccions per fer la feina, actua de guia i orienta als alumnes. Alumne: treballa de forma col·laborativa, mostra inciativa. Recursos: Timetoast prezi civilitzacions

Activitat 3. Característiques de la civilització Caral i la seva història. Objectius ● Consolidar els coneixements amb una idea global de la civilització Caral. ● Saber seleccionar la informació i relacionar-la. ● Aprendre a sintetitzar i conceptualitzar. ● Conèixer i fer ús de les eines web 2.0.

Descripció ● Realitzar de forma individual, un pòster amb l’eina Web 2.0 Glogster on es presenti les característiques més rellevants sobre la civilització Caral i la seva historia. ● És necessari sintetitzar, organitzar els continguts, la informació clau i establir-ne relacions. ● És recomanable incorporar diferents formats d'informacions i enllaços que enriqueixin i recullin la vostra visió sobre la civilització Caral. Temporització : 2 hores. Organització: Es tracta d’una activitat individual que iniciaran a l’aula de l’institut recolzada amb la orientació i guia del professor. Posteriorment finalitzaran l’activitat a casa i la lliuraran en l’espai del Moodel de l’aula. Rol professor/alumnes Professor: Actuarà de guia i orientarà als alumnes . Alumnes: Treballaran individualment, repassaran els conginguts de l’assignatura i es recolzaran amb els recursos recomentats per a aquesta activitat. Els alumnes faran un recull de idees, conceptes i relacions que plasmaran en el pòster. Recursos: http://www.caralperu.gob.pe/caralperu/menu.html http://edu.glogster.com/ Activitat 4. Mapa conceptual Objectius: ● Aprendre a sintetitzar i estimular la reflexió sobre els coneixements adquirits.

● Treballar de manera col.laborativa. Descripció: Un cop hem recollit informació suficient de la cultura Caral, la següent activitat serà realitzar un mapa conceptual on es reflecteixin els elements claus d'aquesta civilització. Els alumnes heu d’organitzar els conceptes clau de la civilització i de quina manera els enteneu. Per a això podeu emprar l'eina mind 42. Posteriorment hauran de lliurar el mapa conceptual a Moodle i comentar almenys dos mapes conceptuals de la resta de companys de classe. Temporització : 2 hores Organització: Grups de 2 persones que són fets per en Ramir. Iniciaran l'activitat a l'aula i ho hauran d’acabar a casa i finalment enviar-lo a la RAC del moodle. Rol professor/alumnes: Professor: Exposarà la tasca i els guiarà en les activitats. Alumnes: Hauran de sintetitzar els coneixements adquirits i de manera col · laborativa, en parelles, realitzar un mapa conceptual mostrant el que consideren més rellevant. Per això la seva participació ha de ser reflexiva i buscar la síntesi de conceptes. Recursos: mind42 Activitat 5 . Ens acomiadem de Caral. Objectius: ● Saber identificar i relacionar tots els conceptes apareguts a les unitats anteriors.

● Saber sintetitzar els conceptes anteriors en una presentació. ● Col.laborar i treballar en equip. ● Familiaritzar-se en l’ús d’una eina TIC per a fer presentacions. Descripció: Mitjançant Prezi, o Google Drive heu de presentar a la resta de la classe el treball de recerca que heu realitzat cada un de vosaltres en les quatre activitats anteriors amb tot aquell material que us resulti més atractiu. Us podeu organitzar en els mateixos grups en els quals heu treballat anteriorment. Temporització : 2h Organització: Els alumnes treballaran en els mateixos grups que en les activitats anteriors. Aniran a l’aula d’informàtica i s’organitzaran entre ells per tal de treballar l’activitat. Rol professor/alumnes: ● Professor: Orienta i guia a l’alumne. ● Alumnes: Han de sintetitzar coneixements i treballar cooperativament dins del grup Recursos: Es faran servir les activitats que els propis alumnes han realitzat. També poden accedir als següents tutorials depenent l’eina que facin servir: ● Prezi. ● Presentacions amb Google Drive.

5. Desenvolupament. a. Desenvolupament de les activitats amb Moodle.

L’entorn de gestió de les activitats es realitzarà a través de la plataforma Moodle. Moodle és un Sistema de gestió d’aprenentatge (Learning Management System, LMS), que permet gestionar i desenvolupar un procés d’ensenyament-aprenentatge a través d’internet, utilitzant eines de comunicació, treball col·laboratiu i seguiment dels alumnes. Disposa de diversos mòduls : taller, tasques, consulta, xat, fòrum, qüestionari, enquesta, wiki, llibre, recursos, etc. Aquest entorn permetrà crear un entorn d’aprenentatge, comunicació, dinamització del formador, accés als recursos i materials del curs, presentació de les tasques, així com l’accés a la resta d’eines del curs. L’accés a la plataforma mil aulas: http://gruptic.milaulas.com/ Per entrar com a administrador: 

user: admin



pass: Gruptic.4

6. Implementació. a. Implementació de la proposta educativa. La fase d’implementació fa referència a la realització total del projecte didàctic. El propòsit d’aquesta fase és el lliurament eficaç i òptim de la instrucció. Per una banda s’ha de promoure la comprensió òptima per part dels alumnes i assegurar que es transfereix el coneixement dels estudiants en el seu treball. És per això, que destaquem dues fases importants del projecte: ●

Creació de la unitat a l’aula Moodle.

●

Realització de la unitat docent amb l’alumnat.

Les fases anteriors estaran formades per tot un seguit de tasques a realitzar: Data final 14/07/2014

Data inici 01/07/2014

Tasques Dissenyar l’acció formativa

15/09/2014

01/09/2014

Crear les activitats i generar els recursos adients.

18/09/2014

Presentar la proposta formativa a l’alumnat

21/10/2014

22/09/2014

Realització de la unitat per part de l’alumnat.

05/11/2014

21/10/2014

Analitzar les conclusions extretes

13/11/2014

06/11/2014

Decidir si la proposta és replicable

14/07/2015

01/07/2015

En cas afirmatiu, fer les modificacions adients.

Pel que fa a la temporització de les activitats:

Sessions

Títol

Numeració

Iniciem l’activitat

Cronologia de les civilitzacions

Característiques de la civilització Caral i la seva història

Creació d’un mapa conceptual

Ens acomiadem de Caral

És important remarcar que una de les parts més importants de la implementació és el fet de tenir el feedback dels alumnes i l’experiència d’en Ramir per tal de millorar el curs per a futures edicions, de tal manera que són remarcables el següents punts: ●

Establir si l’entorn virtual i les eines TIC han satisfet els objectius inicials.

●

Veure els problemes que hi ha hagut a la formació dels alumnes i entre els alumnes.

●

Valorar ampliar aquesta dinàmica en d’altres temes d’Història.

7. Avaluació. a. Avaluació dels aprenentatges de l’estudiant. L’avaluació és una part molt important de tot el procés d’aprenentatge, tant pel docent com per l’alumnat que ha de demostrar que ha adquirit uns coneixements i uns valors gràcies a la formació rebuda. En aquesta proposta didàctica, l’avaluació serà contínua i estarà dividida en 3 fases: ● Inicial. ● Formativa. ● Sumativa. Avaluació inicial És durà a terme gràcies a la primera activitat que situarà als alumnes a les piràmides de Caral, gràcies a Google Earth i Pinterest. D’aquesta manera, els alumnes podran activar els seus coneixements previs i també nodrir-se de nous que seran bàsics per a la realització de les següents activitats. També, permetrà a en Ramir veure quines són les primeres impressions de l’alumnat envers de la nova proposta. Avaluació formativa Es farà un seguiment de l’alumne de totes les activitats realitzades, de tal manera que en Ramir podrà veure com evolucionen els alumnes i donar-los el feedback corresponent. En tot moment es valoren els procediments, les actituds i el nivell de les tasques realitzades tant individualment com en grup. Avaluació sumativa

L’avaluació sumativa és la que en Ramir durà a terme al finalitzar tot el procés educatiu, i ho farà mitjançant l’última activitat en la que els alumnes han de realitzar una presentació global i una exposició davant dels seus companys. És una activitat en la qual es sintetitzaran i relacionaran els coneixements adquirits per ells. A més, es consideraran les següents avaluacions: ● Autoavaluació dels propis alumnes que intervenen en la proposta d’ensenyament. ● Coavaluació entre els membres dels grups que realitzen les activitats. Per altra banda s’han de tenir en compte els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació. Els criteris d’avaluació es basen principalment en dos apartats: ● L’assoliment de les competències bàsiques. ● L’assoliment dels objectius de les diferents activitats. Un cop aplicats els criteris anteriors, aquests donaran cabuda als criteris de qualificació que en Ramir avaluarà en funció de la següent rúbrica d’avaluació:

Excel.lent (9-

Notable(7-8)

Bé (6)

10)

Suficient (5-

Insuficient

(2-4)

Participa

Participa en

No fa

Treball i

activament

el grup.

participació

aportacions,

participació

en el grup.

Les seves

en el grup és

No respecte

en equip

Dialoga

Aporta noves

idees són

passiva.

les idees dels

respectant i

idees que

interessants i

Les

companys

cohesionant

ajuden a

repecta les

aportacions

les idees de

millorar les

dels altres.

són

tots.

que hi ha.

irrellevants

Aporta nous

Fa servir

Utilitza amb

Fa ús de les

No fa servir

Aspectes

recursos TIC i

funcions

fluïdesa les

funcions

les eines TIC

formals i de

els utilitza de

avançades de eines TIC.

bàsiques de

proposades.

presentació

forma

les eines TIC.

avançada.

L’expressió és correcta.

L’expressió és les eines TIC.

No té cura de

L’expressió és l’expressió.

L’expressió és acurada.

suficient i

acurada.

vàlida.

Reflexa una

Demostra

No demostra

Aspectes

comprensió

bona

comprensió

poca

comprensió

d’aprenentat

és excel.lent.

comprensió

correcta dels

comprensió

dels

ge i

Els conceptes

dels

continguts.

dels

continguts.

continguts

són

continguts i

Els conceptes

continguts.

Es confonen

relacionats

demostra la

són assolits

Els conceptes

conceptes.

entre si i

seva

de forma

apresos són

n’aporta de

assimilació.

correcta.

els bàsics.

nous.

Els conceptes són relacionats entre si.

b. Avaluació del procés d’ensenyament. Un altre dels aspectes avaluatius que s’ha de tenir present és l’avaluació del procés d’ensenyament i consisteix en determinar si la proposta que s’ha realitzat aconsegueix assolir els objectius que s’havien plantejat en un bon començament. Per tal d’establir uns criteris que permetin avaluar aquesta tasca, es tindran present: 23

● L’assoliment i concreció de les competències bàsiques i dels objectius d’aprenentatge. ● Els continguts que s’han fet servir en el procés d’ensenyament. ● Els recursos i estratègies que s’han fet servir per avaluar als alumnes.

c. Avaluació del docent. Per acabar, l’avaluació del docent és una tasca necessària per tal de veure quina ha estat l’experiència d’en Ramir en la proposta formativa. Per indicar això, es plantegen: ● Realització d’un cronograma amb el temps dedicat i les tasques. ● Establiment de la formació adequada al professorat per tal d’impartir el curs.

8. Bibliografia ● Diigo. Aprenent i fent història al web 2.0 ● imatges de les piràmides de Caral a Pinterest ● http://www.caralperu.gob.pe/caralperu/menu.html ● http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Culturas_Precol ombinas:_otras_poblaciones_nativas ● http://whc.unesco.org/en/list/1269 ● Recursos educativos Educaplay http://www.educaplay.com/es/recursosEducativos.php ● Curriculum ESO ciències socials