ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA PARA ASUNTOS ACADÉMICOS UNIDAD DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
MODELO ECLÉCTICO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL MECPA GUÍA PARA EL FUNCIONAMIENTO EN LAS ESCUELAS ENFOQUE
AÑO 2014-2015
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GUÍA MECPA
INTRODUCCIÓN El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) tiene entre sus metas, y como compromiso, proveer oportunidades educativas de calidad para todos los estudiantes del Sistema. Las necesidades de los estudiantes se deben atender mediante la creación de un ambiente propicio para aprender, a través de un currículo flexible, pero riguroso; el ofrecimiento de materiales atemperados a las necesidades de enseñanza; y la disponibilidad de un equipo de profesionales altamente cualificados. Las políticas y procesos administrativos deben integrar de manera directa al componente de las madres, los padres o encargados, así como a la comunidad a la que responde la escuela. El Programa Título I de la Ley Federal de Educación Elemental y Secundaria del Departamento de Educación de Estados Unidos (USDE, por sus siglas en inglés), del 11 de abril de 1965, según enmendada, (ESEA, por sus siglas en inglés) le requiere, además, al DEPR la obligación de tomar acciones concretas para mejorar el rendimiento académico de las escuelas que registran bajos indicadores de aprovechamiento académico anual. El objetivo de este Título es asegurar que todos los niños tengan la oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una educación de alta calidad y alcanzar, como mínimo, competencia en las normas de rendimiento académico y en las evaluaciones académicas estatales. La transformación de las escuelas en el área del aprovechamiento académico es uno de los retos que enfrenta el sistema educativo puertorriqueño. En el año 2011 el Departamento de Educación Federal brindó a los estados y territorios la oportunidad de someter un Plan de Flexibilidad (ESEA Flexibility Plan), conforme a la Sección 9401 de la Ley ESEA de 1965, según enmendada. Mediante este plan se otorgan dispensas a requisitos particulares de la ley para alcanzar el dominio de los estándares y la oportunidad de mejorar el desempeño de los estudiantes, así como del personal docente. Cónsono con estas disposiciones, el (DEPR) se acogió a las dispensas otorgadas con el propósito de implementar estrategias de transformación que redunden en mejores resultados educativos para todos los estudiantes, según sus necesidades diferenciadas. Los cambios propuestos permitirán cerrar las brechas educativas, mejorar la calidad de la enseñanza y aumentar la equidad. Obtener flexibilidad permitirá al sistema educativo responder mejor a las necesidades únicas de los estudiantes, maestros, escuelas y distritos de todo Puerto Rico. En su Plan, el DEPR se comprometió a mejorar notablemente el estado de las escuelas de menor rendimiento académico, las Escuelas Prioridad y las Escuelas Enfoque, y a brindar servicios de alta calidad para todos los estudiantes (ver CC 05-2014-2015 Política Pública Sobre la Clasificación de las Escuelas e 2
Implementación de Estrategias de Transformación para mejorar el Aprovechamiento Académico de los Estudiantes de Acuerdo con el Plan de Flexibilidad). Las escuelas Enfoque, con las que se trabajará en este proyecto, se definen como el 10% de las escuelas con las brechas académicas más amplias entre el cuartil superior y el cuartil inferior para cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos de estudiantes y aquellas superiores con cohorte ajustado de graduación menor de sesenta por ciento (60%). Recibirán apoyo adicional definido en las áreas de: Desarrollo de líderes efectivos Servicios administrativos y operacionales Estrategias de Enseñanza Apoyo al personal docente Desarrollo de actividades de integración con la comunidad. Tiempo lectivo extendido por ciento cuarenta y cuatro (144) horas durante el año escolar. El apoyo se brindará según el grado de necesidad identificado y prestando atención a los estudiantes ubicados en el cuartil inferior de cada escuela, con el propósito de reducir la brecha de proficiencia en cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos. Los servicios adicionales complementarán las estrategias, los recursos y el presupuesto disponible en su PCEA. El Plan de Intervención (PI) para las escuelas Enfoque deberá estar basado en un estudio de necesidades exhaustivo del Florida and the Islands Comprehensive Center (FLICC) identificando las causas del bajo aprovechamiento académico. Las intervenciones serán alineadas y consistentes con los principios de cambio radical (Turnaround Principles) basadas en las necesidades de los estudiantes para mejorar los programas educativos de las escuelas. El Plan de Flexibilidad está fundamentado en siete (7) Principios de Cambio Radical: 1. Liderazgo Efectivo del Director de Escuela 2. Maestros Efectivos 3. Rediseño del horario escolar 4. Enseñanza de rigor basada en estándares y expectativas 5. El uso de datos para la toma de decisiones 6. Ambiente de Aprendizaje Seguro 3
7. Participación y compromiso de las familias y la comunidad Los siguientes requisitos aplican a las escuelas Enfoque y Prioridad: Fortalecer y promover en los maestros, el uso de los materiales curriculares desarrollados y alineados a los nuevos estándares, particularmente los mapas curriculares y los calendarios de secuencia de acuerdo a los enfoques de los programas académicos del DEPR. Apoyar el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel del DEPR con especial énfasis en las materias de matemáticas y español. Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y matemáticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias. En colaboración con el DEPR, apoyar en las Escuelas Enfoque y Prioridad No SIG la administración de evaluaciones interinas para medir el progreso de los estudiantes en las materias de español, inglés y matemáticas y en la creación de sistemas de manejo y uso de esos datos por la comunidad escolar. Reforzar de una manera medible la participación de los estudiantes de bajo nivel de pobreza en programas de preparación y motivación para aumentar el número de estudiantes que ingresan a programas universitarios o vocacionales prestando particular atención a los estudiantes de educación especial y limitaciones lingüísticas en español. El DEPR brindará el apoyo para lograr el aumento en el aprovechamiento académico de los estudiantes de las escuelas enfoque, a través del proyecto de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA). Este proyecto involucra a toda la comunidad escolar. I. VISIÓN Fomentar en las escuelas Enfoques, el Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA), donde la comunidad escolar aprende y trabaja de manera colaborativa en el diseño y desarrollo de procesos para mejorar el clima escolar y el aprovechamiento académico de todos los estudiantes. II. MISIÓN Transformar los procesos de aprendizaje profesional y el clima institucional en las escuelas Enfoque, mediante el desarrollo de una cultura de colaboración y 4
comunicación entre todos sus componentes dirigida a mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. MODELO ECLÉCTICO DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE (MECPA)
La educación de nuestros estudiantes es el objetivo principal de nuestro sistema educativo. Cada día, enfrentamos nuevos retos que desafían el esfuerzo que realizamos para alcanzar las metas que nos hemos propuesto. Nuestra respuesta a estos desafíos es, trabajar con más empeño buscando nuevas alternativas que nos ayuden a fortalecer a nuestros maestros en los procesos de enseñanza diaria. Por tal razón el DEPR determinó desarrollar un modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para impactar las ciento cuarenta y seis (146) escuelas clasificadas como Enfoque. El modelo se ha identificado como el Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA) del DEPR, dirigido a desarrollar una cultura de colaboración y comunicación entre el personal docente con el propósito de mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. MECPA también facilitará el alcance de las metas del Plan de Flexibilidad, especialmente en lo correspondiente al logro de los Principios 1 y 3. El Principio 1 establece: Expectativas profesionales para todos los estudiantes, y el Principio 3: Apoyo a la instrucción y el liderato efectivo. Además MECPA, facilitará el cumplimiento con los Principios 6 y 7 de cambio radical del USDE donde se dispone: “establecer un ambiente escolar que mejore la seguridad escolar y la disciplina y atienda otros factores no académicos que impactan el aprovechamiento académico del estudiante, tal como las necesidades sociales, emocionales y de salud; y provea mecanismos continuos para la participación de la familia y la comunidad”. Parte fundamental de estos cambios y del trabajo que se realice en los MECPA es la utilización de un sistema de datos que permita obtener información precisa y fiel que nos ayude en una toma de decisiones atemperada a la realidad y que produzca cambios efectivos dentro de nuestro sistema. Definición: El Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA) Del DEPR, se define como un grupo de profesionales docentes motivados por una visión de aprendizaje común, que trabajan en forma colaborativa, en un proceso continuo, reflexivo y dialógico de 5
investigación colectiva para compartir experiencias, crecer profesionalmente, comprender y resolver retos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Cuatro preguntas fundamentales deben guiar el trabajo de los MECPA en cada comunidad escolar: 1. ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer? 2. ¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron? 3. ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes no aprendieron? 4. ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes aprendieron? Base científica: Este modelo está fundamentado en los principios y teorías investigativas de los siguientes autores y modelos: Bolam 2005 DuFour, 2004 Feger & Arruda, 2008 Hord, 1997 Kruse, Stoll, 2006 Senge, 2002 Wegner, 2001 Castillo, 2003 Modelos o Missouri Model o Blended Learning Model o Professional Study Groups Model o Inclusión de las Comunidades de Aprendizaje; Reto para el Director escolar o Hord Model o Escuelas que Aprenden o Shared Learning Características fundamentales del modelo MECPA: 1. Misión, visión y valores compartidos. 2. Cultura de colaboración y comunicación entre todos los componentes. 6
3. Centrado en la enseñanza; promueve los resultados basado en la reflexión y el análisis de los datos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 4. Liderazgo compartido y solidario. 5. Fomenta el aprendizaje profesional en el cual los profesores trabajan y aprenden juntos. 6. Utiliza los datos de los estudiantes para seleccionar alternativas para mejorar el aprovechamiento académico de éstos. Beneficios principales de implementar el MECPA 1. Se reduce el aislamiento entre maestros y administradores. 2. Los maestros tienen la oportunidad de compartir experiencias y crecer profesionalmente. 3. Los maestros tienen la oportunidad de compartir experiencias, colaborar, identificar y resolver los desafíos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 4. Fomentar la capacidad de liderazgo. 5. Facilita el aprendizaje continuo e integrado dentro del contexto de trabajo del educador (job embedded). 6. Provee un buen ejemplo de cómo la comunidad escolar puede trabajar y aprender de manera conjunta para diseñar y sostener procesos para mejorar el aprovechamiento de los estudiantes. Metas/objetivos: Las metas que se aspira al desarrollar los MECPA en las escuelas enfoques son: Fortalecer las prácticas educativas de los maestros. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Aumentar la efectividad de los maestros en la sala de clases. Mejorar el clima escolar. Fortalecer las relaciones interpersonales entre la facultad. Incrementar el liderazgo compartido. Preparar un blog en el que se pueda compartir el trabajo y el progreso de los Modelos Eclécticos de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en cada una de las escuelas. Además, podrán comunicarse y compartir las historias de éxito de cada una de éstas. Personal a impactar o Nivel Central Personal de la Subsecretaría para Asuntos Académicos Directores de programas académicos 7
Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos (SASA) Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos a la Comunidad (SASEC) Secretaría Auxiliar de Servicios de Ayuda al Estudiante (SASAE) Secretaría Auxiliar de Educación Vocacional y Técnica (SAEOT) o Regiones Educativas 7 directores regionales o Distrito Escolar 28 ayudantes especiales 1 Superintendente Auxiliar por cada distrito Facilitadores de Materias Otros o Escuelas 146 Directores de escuelas Enfoque Consejeros escolares Trabajadores Sociales Personal de RAD Maestros de las materias de: Inglés Español Matemáticas Ciencias Estudios Sociales Tecnología Bellas Artes Educación Especial Salud Ocupacionales Implementación Nivel Central • Conceptualización de modelo. • Estudio de modelos existentes y desarrollo del modelo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje del DEPR, MECPA. • Desarrollo de una Guía de Implementación de MECPA. • Adiestramiento al personal; Nivel Central, Directores Regionales, Ayudantes Especiales de los distritos, Superintendentes de Escuelas y representantes de RAD (se desarrollará la estrategia de “train the trainers” donde los Ayudantes Especiales de los distritos y Superintendentes de Escuelas tendrán a su cargo posteriores adiestramientos). • Apoyo y seguimiento a la implementación de los MECPA. 8
• Monitoreo y evaluación. Distritos •
Ayudantes Especiales de los distritos y los Superintendentes de Escuelas adiestrarán al personal del distrito en el modelo MECPA. • Seleccionarán un equipo de su personal, que junto a ellos adiestrarán a los directores de las escuelas Enfoques. • Solicitarán a miembros del RAD que participen y colaboren en el adiestramiento con los directores de las escuelas. • Brindarán apoyo y seguimiento a la implementación de los MECPA. • Solicitarán los informes requeridos por el DEPR. • Monitorearán y evaluarán la implementación de los MECPA en las escuelas. Escuelas •
El director de las escuelas Enfoque adiestrará su facultad en los siguientes temas (con la asistencia de los distritos y RAD): • Presenta oficialmente el Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA) a la facultad. • Reconceptualiza la misión y visión de la escuela. • Presenta y analiza datos relevantes al aprovechamiento académico de su escuela para determinar necesidades y establecer áreas de prioridad: resultados de la pre y post prueba asistencia informe de progreso académico informe de distribución de notas estudiantes en riesgo resultados de las PPAA y PPEA • Constituye el equipo o equipos de trabajo para atender las necesidades identificadas en la escuela. • Presenta y analiza con la facultad las cuatro preguntas que deben guiar el trabajo de los MECPA en cada comunidad escolar: 1. ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer? 2. ¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron? 3. ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes no lo aprendieron? 4. ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes aprendieron?
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• Establece las normas y el calendario de trabajo (preparado por la Subsecretaría de Asuntos Académicos). • Se discuten los formularios a trabajar en los equipos (Véase anejos 1-5). •
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Una vez constituidos los equipos MECPA, estos tendrán un acercamiento profundo al PCEA de la escuela para: • Revisar las estrategias académicas seleccionadas, los objetivos y las actividades a ser desarrolladas. • Analizar de forma más específica los datos de: Asistencia de los estudiantes Informe de progreso académico Informe de distribución de notas Estudiantes en riesgo Resultados de las PPAA y PPEA Los equipos MECPA desarrollarán variedad de “assessments” y tareas de desempeño donde integren las diferentes materias para determinar la efectividad de las actividades. Los equipos MECPA compartirán estrategias académicas exitosas y planificarán sus clases de forma vertical y horizontal utilizando el Modelo Understanding by Design (UBD). Los equipos MECPA realizarán dos (2) actividades magnas por semestre relacionadas con las áreas académicas atendidas. Ejemplos de actividades: o Uso de las fracciones matemáticas para la confección de alimentos u otras diseños. o Estudio de los cuerpos de agua circundantes y los microorganismos (ciencia). Involucrar a los padres en las actividades desarrolladas para los estudiantes. El director proveerá apoyo continuo a los procesos y ayuda a los equipos según la necesidad. La escuela rendirá los informes de MECPA solicitados por el distrito y el DEPR.
Organización escolar: Para lograr los objetivos de MECPA, se seguirán las siguientes disposiciones: 1. Se recomienda reunirse dos veces por mes, dependiendo de la complejidad de la escuela. 2. Se podrá hacer un horario especial donde se acorten los periodos de clase dos (2) veces al mes, de manera que se libere un periodo de cincuenta (50) o sesenta (60) minutos para la reunión de los grupos. Ejemplo: Horario 8:00am – 8:50am 8:50am - 9:30am
Periodos de clases 1 2 10
9:30am – 10:10am 10:10am – 10:50am 10:50am - 11:30am 11:30am – 12:30pm 13:20pm – 1:10pm 1:10pm – 1:50pm 2:00pm – 3:00pm
3 4 5 Almuerzo 6 7 MECPA
3. También se podrán reunir los equipos, si son de una misma materia, durante el periodo de TADO. Ejemplo: Español 8:00am - 9:00am 9:00am – 9:50am 9:50am – 10:40am 10:40am – 11:30am 11:30am – 12:30pm 12:30pm – 1:20pm
1:20pm – 2:10pm 2:10pm – 3:00pm
7 7-1 CAP 7-2
8 8-1 CAP 8-2
9 9-1 CAP 9-2
7-3
8-3
9-3
Almuerzo
Almuerzo
Almuerzo
TADO MECPA (una vez a la semana) 7-4 7-5
TADO MECPA (una vez a la semana) 8-4 8-5
TADO MECPA (una vez a la semana) 9-4 9-5
4. Por último, podrán reunirse una vez al mes, utilizando el siguiente horario especial. Ejemplo: Horario 8:00am – 8:30am 8:30am _ 9:00am 9:00am – 9:30am 9:30am - 10:00am 10:00am -10:30am 10:30am -11:00am 11:00pm -11:30am 11:30am -12:30pm 12:30pm - 3:00pm
Periodos de clases 1 2 3 4 5 6 7 Almuerzo Reunión MECPA 11
5. De seleccionar las alternativas 2 o 4; durante el tiempo en que los maestros estén reunidos en los MECPA, el personal del RAD de cada escuela enfoque, brindará apoyo con su personal a los estudiantes, reforzando las materias o realizando otras actividades académicas que promuevan el mejoramiento del aprovechamiento académico de los estudiantes. 6. En las reuniones mensuales de facultad, se compartirán los temas que se han trabajado en las reuniones de MECPA, se informará sobre el trabajo realizado por los equipos, el progreso y los logros de cada uno.
Constitución de los equipos: Los equipos dependerán del tamaño y complejidad de las escuelas, estos podrán variar entre cuatro (4) a seis (6) miembros. Todo el personal docente de la escuela, deberá pertenecer a un equipo. Ejemplos: Equipos horizontales compuestos por maestros que enseñan el mismo curso. Reuniones de equipos interdisciplinarios. Equipos verticales compuestos por maestros que enseñan la misma materia, pero en diferentes grados con el fin de ver la progresión del currículo. Equipos que comparten un mismo interés o preocupación y buscan los mismos resultados de aprendizaje (ej. maestros de educación especial, de música, arte, etc.).
Equipos de maestros orientados al uso de la tecnología e internet.
Roles Cada grupo MECPA se organizará de la siguiente manera: o Facilitador: dirige el proceso de análisis y discusión del tema. Establece con el grupo las normas de participación. o Secretario: toma notas breves sobre lo discutido en el grupo (minutas). o Time-keeper: está pendiente de que se cumpla con el tiempo asignado en la agenda. Mantiene al grupo enfocado en el tema para que no se desvíen del mismo y utilicen el tiempo correctamente. o Participantes: todos los miembros del grupo de estudio acceden a participar, desarrollar las tareas y seguir las normas. o Creador del blog: se encargará de preparar un blog donde la escuela pueda difundir a través de las redes sociales, el trabajo que están realizando en los MECPA de las escuela. En el mismo, se compartirá el trabajo de las escuelas con el propósito de 12
que otras escuelas participantes del MECPA, aprecien el trabajo que se está realizando, aporten ideas o sugerencias unos a otros. Nota: Las funciones serán rotativas para brindarle oportunidad a todos los miembros de trabajar en diferentes áreas. Las reuniones de los equipos de trabajo, deberán seguir las normas y el rigor establecido por el DEPR para trabajar con este proyecto.
Calendario de Implementación MECPA Agosto a noviembre
Diciembre
Enero
Durante los meses de agosto a octubre, la Subsecretaría para Asuntos Académicos comenzará los trabajos para conceptualizar cómo se trabajarían las Comunidades Profesionales en las ciento cuarenta y seis (146) escuelas enfoque. Además, se constituirá el comité que trabajará con las mismas desde Nivel Central. Presentación y adiestramiento sobre el proyecto a: personal de la Subsecretaría para Asuntos Académicos, Directores Regionales, Ayudantes Especiales, Directores de Programas, Secretarios Auxiliares, un (1) Superintendente por cada distrito escolar y otros miembros de los equipos de trabajo de los distritos. Cada escuela deberá informar cómo trabajará MECPA para tenerlo en cuenta durante el monitoreo. Adiestramiento sobre uso e interpretación de datos para: 28 Superintendentes representantes de los distritos escolares 146 Directores de las escuelas Enfoque Implementación de MECPA en las escuelas enfoque. Seguimiento por parte de los miembros del Comité, Ayudantes Especiales de SAA y otro personal del DE. Se verificará que los procesos de implementación se estén dando al unísono en cada una de las escuelas. Se llenará hoja de visita y monitoria.
Febrero, marzo y abril
Visitas de supervisión y apoyo a las escuelas. Se verificará que las escuelas estén trabajando con MECPA, se aclararán dudas y se dará apoyo en las que haya alguna situación que no permita la implementación del modelo. Visitas de supervisión y apoyo a las escuelas. Se dará seguimiento a las escuelas brindando apoyo en cada uno de los distritos e identificando dificultades o situaciones que surjan en el proceso. Se identificarán aquellas escuelas que han demostrado mejores resultados
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implementando el modelo MECPA. Visitas de supervisión y apoyo a las escuelas. Los equipos de trabajo de cada escuela, se reunirán para evaluar su desempeño y preparar un informe de logros que será presentado y discutido con el director(a). Luego de revisar y discutir el informe, el director(a), preparará un informe que entregará al distrito. El distrito recibirá los informes de cada escuela y luego de revisarlos, preparará un informe que entregará a la Subsecretaría de Asuntos Académicos. La Subsecretaría evaluará los informes presentados y los discutirá con los Ayudantes de distrito y directores, luego preparará un informe final con los hallazgos y sugerencias para continuar el trabajo del próximo año escolar. Se harán los ajustes necesarios para continuar con el trabajo de MECPA en las escuelas enfoque para el próximo año escolar.
Mayo
Junio
Anejo # 1 PASOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL MODELO MECPA EN LAS ESCUELAS ENFOQUE
Pasos para el establecimiento de modelo MECPA en las escuelas enfoque
Sí
No
Primera Fase El distrito, director y RAD de la escuela 1. Orientan detalladamente a la facultad sobre: a. Descripción de MECPA b. Misión y visión de la escuela c. Constitución de equipos d. Normas y calendarios a seguir 2. Se fomenta y promueve que la escuela opere basada en un conjunto de valores. 14
En proceso
Observaciones
3. Se organizan los equipos de trabajo de acuerdo a las necesidades de la escuela e intereses de los maestros. 4.Se establecen las normas de funcionamiento de los equipos: a. participación de los miembros b. cantidad de reuniones c. días y horas de reunión d. conducta e. asistencia y puntualidad e. otras Segunda Fase Reuniones de los equipos MECPA donde se: 5. Analiza la información y datos académicos disponibles. 6. Establecen áreas de prioridad. 7. Determinan los posibles factores que inciden en la situación. 8. Determinan áreas de trabajo del equipo. 9. Prepara el plan de acción general tomando como referencia la necesidad actual y las siguientes preguntas: a. ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer? b. ¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron? c. ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes no lo aprendieron? d. ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes aprendieron? Tercera Fase Reuniones de los equipos MECPA 10. Establecer propósito de cada reunión. 11. Analizar los posibles factores que inciden en la situación a trabajar. 12. Determinar las estrategias, métodos, técnicas y 15
actividades que se van a utilizar para atender la necesidad/es identificada. 13. Preparar los materiales que faciliten el trabajo de los participantes en sus salones de clase. 14. Desarrollar proceso continuo de avalúo para medir resultados. 15. Proveer “coaching” entre los diferentes miembros en las áreas necesarias. 16. Preparar informe del trabajo realizado. Cuarta Fase Evaluación final 17. Informar logros de los MECPA. 18. Identificar áreas a mejorar en la implementación del modelo. 18. Preparar y someter informes de evaluación final.
Anejo # 2 (a)
PLAN DE ACCIÓN DE MECPA Escuela: ____________________ Fecha:__________________ Nivel escolar: _____ _________
Distrito: ____________
Nombre del MECPA: _________________ Materia o categoría:
Miembros del grupo: Nombre
Firma 16
1. Escriba los datos relevantes que determinan la necesidad/es de los estudiantes, el área académica y las fuentes de información que confirman la necesidad:
Pregunta guía: ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer?
2.Luego de analizar los datos, nuestro MECPA determina que los estudiantes deben:
Preguntas guías: ¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron? ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes no lo aprendieron? 3.Acciones a tomar para atender la necesidad
Pregunta guía: ¿Qué vamos a hacer si los estudiantes aprendieron? 4. Metas / Resultados esperados al finalizar el año Reconocimiento de logros alcanzados:
Anejo # 2(b) EJEMPLO PLAN DE ACCIÓN DE MECPA
Escuela: ____________________ Fecha:_________________
Distrito: ____________ 17
Nivel escolar: _____ _________
Nombre del MECPA: _________________ Materia o categoría:
Miembros del grupo: Nombre
Firma
1. Escriba los datos relevantes que determinan la necesidad/es de los estudiantes, el área académica y las fuentes de información que confirman la necesidad: Al analizar los resultados de las PPAA de Español de los estudiantes de 3er y 4to grado y los resultados de las pruebas diagnósticas, observamos que la mayor necesidad de estos grupos es en el dominio del Estándar 3Comprensión de lectura/ Lectura de Textos Literarios. El 60% de los estudiantes de tercer grado y el 75% de cuarto grado demuestran bajo dominio (prebásico y básico) en español. En el análisis de las PPAA se observa que los estudiantes tienen mucha dificultad en el dominio de las destrezas relacionadas con las Ideas claves y detalles, Expectativas 3.LL.ICD.2 y 4.LL.ICD.2 y en la Integración del conocimiento e ideas, Expectativas 3.LL.ICI.7 y 4.LL.ICI.7.
Pregunta guía: ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer?
2. Luego de analizar los datos, nuestro MECPA determina que los estudiantes deben aumentar el dominio en el estándar 3, especialmente en : • Ideas claves y detalles (2). Determinar la idea central o los temas de un texto, resumir las ideas claves y detalles. • Integración del conocimiento e ideas (7). Integrar y evaluar información, incluso visual y cuantitativa, presentada en diversos medios y formatos para exponer ideas, resolver conflictos y desarrollar una interpretación que va más allá de lo que está explícitamente en el texto. Pregunta guía:¿Qué vamos a hacer si lo aprendieron? 4. Metas / Resultados esperados al finalizar el año
Preguntas guías: ¿Cómo sabemos que lo aprendieron? ¿Qué vamos a hacer si no lo aprendieron?
3. Acciones a tomar para atender la necesidad • Identificar las expectativas y destrezas relacionadas con el estándar 3 y las áreas
100% de los estudiantes lograrán aumentar un nivel o indicador o más de dominio en las 18
identificadas que se deben reforzar con los estudiantes y las estrategias y actividades a desarrollar. • Revisar e identificar fortalezas y áreas de necesidad específicas de los estudiantes a través de múltiples actividades y “assessment”. • Seleccionar materiales de enseñanza variados que todos los maestros del equipo puedan utilizar y localizarlos en un lugar al alcance de todos( Ej. textos literarios, lecturas de interés, modelos de ejercicios, rúbricas, organizadores gráficos, otros) • Desarrollar ejercicios y actividades de “assessment” (incluyendo portafolios) para evidenciar el progreso de los estudiantes y/o necesidades. • Compartir los resultados obtenidos utilizando los diferentes materiales y su impacto en los estudiantes. • informar e involucrar a los padres sobre las formas en que pueden ayudar a sus hijos a mejorar el dominio de las destrezas.
áreas atendidas. El 80% o más de los estudiantes de tercer grado podrán: • identificar la idea central de un texto, • identificar detalles claves y explicar cómo éstos apoyan la idea central, • explicar cómo ciertas ilustraciones e imágenes de un texto contribuyen a aclarar lo que se expresa por medio de las palabras en un cuento. El 80% o más de los estudiantes de cuarto grado podrán: • identificar la idea central de un texto, • parafrasear y resumir ideas centrales y detalles para apoyar la importancia de la información presentada, • establecer conexiones entre el contenido de un cuento o drama y una representación oral o visual, para establecer cuánto se aleja o se acerca al texto original. 100% de los estudiantes tendrán un portafolio que recoja el trabajo realizado y evidencie el nivel de progreso en las áreas antes señaladas.
• Compartir el trabajo de los estudiantes de los diferentes maestros, analizarlos y determinar Reducir en un 20% o más los estudiantes de tercer y cuarto grado en el nivel básico o pre si hay progreso. básico en el área de español. • Seleccionar entre todos nuevas estrategias y actividades para atender a los estudiantes Reconocimiento de logros alcanzados: que no evidencian progreso. Desarrollar actividades variadas para • Trabajar con “data wall” para exhibir el incentivar el progreso de los estudiantes. trabajo de los niños.
Anejo # 3 19
INFORME DE LAS REUNIONES DE MECPA Escuela: ____________________ Fecha:_______________ Nivel escolar: _____ _________
Distrito: ____________
Nombre del MECPA: _________________ Materia o categoría:
Informe # _____ Área de trabajo:________ Líder de hoy:________________________ Anotador:__________________________ Miembros del grupo: Nombres
Firmas
Miembros del grupo ausentes: 1. ______________________ 2. ________________________ Necesidad específica a ser atendida en la reunión:(Ver plan de acción)
Breve descripción de los temas discutidos
Actividades realizadas en el MECPA
Aplicación: Actividades a realizar en la sala de clases para atender la necesidad.
Aplicación: Resultados esperados en el aprendizaje y cambios en los estudiantes como resultado de la/s actividad/es.
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Evidencias a presentar en la próxima reunión (estudiantes).
Comentarios generales sobre la reunión de hoy
Preguntas o dudas a clarificar
Temas a tratar en la próxima reunión:
Tareas o asignaciones para la próxima reunión
Escribir el nombre de la persona
Tarea asignada
1. 2. 3. 4. 5.
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Anejo # 4
INFORME DE LOGROS DE MECPA Diciembre _______ Escuela: ____________________ Fecha:______________
Distrito: ____________
Nombre del MECPA: _________________ Área de trabajo:____________________________ Miembros del grupo: Nombre
Firma
Necesidades específicas atendidas en el MECPA en referencia al Plan de Acción (diciembre __)
diciembre 201_ Logros alcanzados por los estudiantes (Véase metas del Plan de Acción, anejo # 2)
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Beneficios alcanzados por los maestros en el desarrollo del modelo MECPA
Acciones de seguimiento para fortalecer el logro de las metas:
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Anejo # 5
INFORME DE LOGROS DE MECPA Mayo _______ Escuela: ____________________ Fecha:_______________
Distrito: ____________
Nombre del MECPA: _________________ Área de trabajo:_________________________ Miembros del grupo: Nombre
Firma
Necesidades específicas atendidas en el MECPA en referencia al Plan de Acción (mayo __)
mayo 201_ Logros alcanzados (Véase metas del Plan de Acción, anejo # 2)
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Mayo ____Beneficios alcanzados por los maestros en el desarrollo del modelo MECPA
Acciones de seguimiento para fortalecer el logro de las metas:
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