Piezīmes par jēgpilnu iesaisti

Piezīmes par jēgpilnu iesaisti / Notes on Meaningful Engagement Tīna Alise Drupa & Jana Ločmele LMA, Rīga, 2023

ievads / introduction kartēšana / mapping kolāža / collage iztēlošanās / worldbuilding darbnīcu pārskati / workshop overviews par / about

L F p d p k s “ k k k

E

LV / Katru tematisko nodarbību veido atdalāmi strukturālie elementi jeb konkrētas aktivitātes, kuras iespējams grupēt pēc to galvenā mērķa, kas savukārt palīdz ieraudzīt katra uzdevuma nozīmi nodarbības kopējā uzbūvē. Šis projekta apkopojums tiecas iepazīstināt ar autoru izstrādātu metodoloģisko pieeju, kuras pamatā ir trīs aktivitāšu kategorijas: kartēšana, kolāža un iztēlošanās. Lietotas secīgi, tās ne tikai palīdz sekot struktūrai, kas iekļauj ievadu, iztirzājumu un nobeigumu, bet palīdz tai piešķirt papildu nozīmju slāni – metodoloģisko apzīmētāju, kas vedina domāt par katrā nodarbības posmā būtiskāko.

EN / Each thematic session is made up of modular structural elements (specific activities) that can be grouped according to their main goal, which in turn helps see the importance of each task in the overall structure of the lesson. This publication aims to present a methodological approach developed by the authors based on three categories of activities: mapping, collage and world-building.

Used in sequence, they not only help follow a classic workshop or lesson structure, including an introduction, a discussion and a conclusion, but also provide an additional layer of meaning – a methodological keyword that highlights the key aspect of each stage in a lesson or workshop.

LV /

EN /

PIRMĀ TIKŠANĀS, NOZĪMES MASKĀS, KOMPOSTA VĒSTNESIS, BŪVĒJOT AINAVAS. Šo četru tematisko darbnīcu autores ir Tīna Alise Drupa un Jana Ločmele. Tās veidotas iedvesmojoties no autoru maģistra darbus raksturojošiem atslēgvārdiem – ekocentriskums un zaļmaldināšana. Savukārt tie palīdzējuši apkopot spēkus komandā, par kuras tematisko vadmotīvu iespējams uzskatīt cilvēka un dabas sarežģītās attiecības mūsdienu (klimat)trauksmainās pasaules kontekstā. Lai gan ne vienmēr abu atslēgvārdu klātbūtne darbnīcās ieraugāma tiešā veidā, tie kalpojuši par būtisku atbalstu darbnīcu izstrādes procesā, palīdzot ideju ģenerēšanā un tematiskās struktūras saglabāšanā. Savukārt par metodoloģisko vadmotīvu jau no paša sākuma tika izvirzīta abu autoru vēlme katru intervenci jeb tikšanos ar BKUS Bērnu psihiatrijas klīnikas pacientiem veidot gan kā saturiski, tā strukturāli vienotu un secīgu nodarbību, lielu nozīmi pievēršot stāstniecībai un skaidram intervences scenārijam.

PIRMĀ TIKŠANĀS ir pirmā autoru gatavotā nodarbība. Tās mērķis – iepazīties ar klīniku.

Nodarbībā centrētas autorēm zināmas iepazīšanās un koprades metodes, kuras, iesaistot mērķauditoriju, salīdzinoši tiešā veidā papildina dizainā būtisko izpētes posmu.

NOZĪMES MASKĀS iezīmē pirmos centienus mērķtiecīgi iekļaut maģistra darbus raksturojošos atslēgvārdus intervences formātā. Rezultātā tapusi darbnīca, kas tiecas atklāt dalībnieku spēju iesaistīties ilgtspējības un daudzsugu nozīmju veidošānā. KOMPOSTA VĒSTNESIS ir autoru mēģinājums aicināt dalībniekus iepazīt komopostēšanas tēmu un to risināt ne tikai plaknē, bet arī telpā, veidojot māla figūras. Trešā darbnīca iezīmē arī ar vien apzinātākus autoru centienus nodarbību struktūrā iekļaut kolāžas tehniku, kā arī pirmo strukturēto sadarbību ar Rīgas Stradiņa universitātes Mākslas terapijas maģistrantūras studiju programmas 1. kursa studenti Sintiju Vindeli. BŪVĒJOT AINAVAS ir šī cikla pēdējā intervence, kuras iedvesma meklējama Latvijā sastopamo dzīvotņu bioloģiskajā daudzveidībā. Šajā reizē dalībnieki aicināti iesaistīties ainavu veidošanā, tām par pamatu izmantojot pašu veidotas kolāžas no dabas artefaktiem. Nodarbībā iekļauta arī topošās drāmas terapeites Sintijas sagatavota sazemēšanās ievadaktivitāte.

MEETING THE CLINIC, MEANING IN MASKS, COMPOST CREATURE, BUILDING LANDSCAPES. These four thematic workshops have been designed by Tīna Alise Drupa and Jana Ločmele. The themes developed in each session have been inspired by keywords characterising some aspects of the authors’ thesis projects, namely ecocentricity and greenwashing, and can be seen as part of a broader thematic arch that unites both thesis projects: the complex human-nature relationship in today’s (climate-) anxious world. Even if somewhat indirectly, these keywords have shaped the development of all four sessions, helping in ideation and maintaining thematic structure. In regards to the methodological structure, the overarching goal from the very beginning was to design thematically and structurally cohesive workshops, to approach the process as a team, and to engage with the patients of the Child Psychiatry Clinic of the Children’s Clinical University Hospital through storytelling.

MEETING THE CLINIC is the first workshop prepared by the authors. The main goal of the session was to gather first imperssions about the audience, using introductory and co-creation methods familiar to the authors. MEANING IN MASKS marks the first effort to purposefully incorporate the thesis’ into the intervention format. The result is a workshop that seeks to reveal the participants’ capacity to engage in sustainability and multi-species meaning-making.

COMPOST CREATURE is an attempt to engage the participants in exploring the theme of composting, and to move away from 2D into 3D by sculpting in clay. The third workshop also marks the authors’ increasingly conscious efforts to work with collage during the sessions and incorporate it as part of the workshop structure.

This session also included the first tasks developed in collaboration with Sintija Vindele, a firstyear Master’s student of in Art Therapy at Riga Stradiņš University. Inspired by Latvia’s habitat biodiversity, BUILDING LANDSCAPES is the last intervention of this series. This time, participants were invited to engage in the creation of landscapes, using organic habitat artefacts as materials for their collages. The session also includes an introductory grounding activity prepared by drama therapist in-training Sintija.

mapping EN /

kartēšana

Mapping is a category of introductory activities in which participants are invited to familiarize themselves with materials, context, space, and each other through various facilitated approaches.

LV /

The goal of this stage is to progressively introduce participants to the context created by

Kartēšana ir ievadošu aktivitāšu kategorija, kurās dalībnieki caur dažādu pieeju palīdzību ir aicināti iepazīties ar materiāliem, kontekstu, telpu un cits ar citu. Šī posma mērķi sniedz iespēju

facilitators and to promote a safe environment for engagement, which is a crucial phase to encourage active participant involvement in subsequent steps. All four thematic sessions included a mapping stage in various forms.

pakāpeniski iepazīstināt dalībniekus ar kontekstu, kuru darbnīcas vadītāji ir izveidojuši, kā arī veicināt drošu vidi iesaistei, kas ir nozīmīgs solis

In the MEETING THE CLINIC session marked our desire to map participants and their daily lives.

Although activities like NAMETAG ACTIVITY

šajā procesā. Visas četras tematiskās nodarbības ietver kartēšanas posmu dažādās formās.

and GUIDED TOUR allowed us as facilitators to get to know participants, it was observed that

PIRMĀ TIKŠANĀS nodarbība iezīmē mūsu vēlmi kartēt dalībniekus un viņu ikdienu. Kaut aktivitāte LAPIŅAS AR VĀRDIEM un TŪRE ļāva mums kā darbnīcas vadītājiem iepazīt dalībniekus, tika secināts, ka jauniešiem dalīties ar

sharing personal information was challenging for the youth. This may be related to their presence in the clinic, making personal context more sensitive. We analyzed this introduction and created a PERSON profile, which is used

personīgu informāciju un kontekstu bija izaicinoši.

Iespējams, tas saistīts ar atrašanos klīnikā, kas personīgo kontekstu padara jūtīgāku. Šo iepazīšanos mēs analizējām, lai veidotu PERSONA profilu, kas, galvenokārt, informē mūs par tālākajām izvēlēm. Apzinoties, ka dalībnieki mainīsies katru reizi, nākamajās nodarbībās kartēšanas posmu mēs nolēmām koncentrēt uz nodarbību tēmu un sagatavoto materiālu iepazīšanu.

in design process to primarily inform future choices. Recognizing that participants would change each time, in subsequent sessions, we decided to focus the mapping stage on introducing the session’s theme and prepared materials.

In the COMPOST BEINGS session, the activity WHAT’S IN THE (TRASH) BAG?, led by Sintija Vindele, showcased how engaging with the theme

KOMPOSTA VĒSTNESIS nodarbībā aktivitāte KAS (MISKASTES) MAISĀ?, ko vadīja Sintija Vindele, parādīja, cik vērtīgi ir jauniešus ieinteresēt kādā tēmā caur rotaļīgu iesaistes formu, kā

LV / minēšana un maņu izmantošana. Tā kā nākamās aktivitātes posmi nodarbības uzbūvē prasa pašizpausmi un radošu pieeju, tad minēšana, kas šajā piemērā, prasa ar tausti identificēt priekšmetu, “iesilda” dalībnieku brīvāk izteikties. Pēc šīs nodarbības secinājām, ka kartēšana sniedz iespēju

EN /

pievienot izglītojošus elementus, kur aktivitātes laikā darbnīcas vadītājs apzina dalībnieku

through playful involvement, such as guessing

zināšanas un nostāju par izvirzīto tēmu. Izvērtējot secinājumus no iepriekšējām nodarbībām, darbnīca

and using the senses, can be helpful. The next activity stages in the session structure required

BŪVĒJOT AINAVAS un tās kartēšanas aktivitāte DABAS ARTEFAKTU KASTES IEPAZĪŠANA

self-expression and a creative thinking. Therefore, the guessing game, which involved tactile

kulminēja savā spējā atraisīt jauniešus. Kastes izzināšanai tika sagatavoti kategoriju atslēgvārdi,

identification of an object, helped participants to express themselves more freely. After this

pēc kurām grupēt attrastos materiālus. Kaut apzināti gatavojām dabas artefaktus ar vēlmi

session, we concluded that mapping provides an opportunity to incorporate educational elements.

izzināt tās saturu, bijām pārsteigtas par dalībnieku ziņkāri un aizrautību pētīt materiālās

The facilitator can try to identify participants’ knowledge and attitudes on the presented topic

un nemateriālās iezīmes, kā arī sekojoši veikt novērojumus par sagatavotajiem artefaktiem.

during the activity. Evaluating conclusions from previous sessions, the workshop LAYERING

Papildinošus elementus kartēšanas aktivitāšu posmā pienesa Sintija, kuras uzstādījums bija

MEANINGS and its mapping activity MAPPING

pievienot aktivitātes, kas dalībniekus sazemē. Šī veida iesaiste kartēšanā tiek analizēta kā sevis apzināšana telpā un ķermenī. Tajās dalībnieks tiek aicināts pievērsties elpai un sajūtām ķermenī.

Izvēlētās pieejas ietvēra meditāciju, kustību telpā, elpošanas un maņu vingrinājumus.

HABITAT ARTEFACTS reached culmination by unleashing curiosity of the youth. Although we deliberately prepared natural artifacts with the intention of engaging participants, we were surprised by the enthusiasm and passion to explore and observe both material and immaterial features about the brought artifacts.

Additional elements in the mapping activity category were introduced by Sintija, whose approach was to include activities that ground participants. This type of engagement in mapping is analyzed as self-awareness in space and the body. Participants were invited to focus on breath and bodily sensations.

The chosen approaches included meditation, movement, breathing, and sensory exercises.

kolāža LV / Viens no pirmajiem izaicinājumiem bija rast veidu, kā jauniešiem paust viedokli neverbāli, jo pēc pirmās tikšanās reizes secinājām, ka šādai iesaistes formai ir nepieciešams ilgstošākas un atkārtotas nodarbības, lai stiprinātu uzticību.

NOZĪMES MASKĀS darbnīcai par iedvesmu kalpoja Tīnas maģistra darbā pielietotā metode MASKU VEIDOŠANA. Pēc šīs aktivitātes novērojām, ka taktīla un radoša iesaiste īsā laika posmā daudz vairāk dalībniekiem ļauj atraisīties,

collage EN / One of the initial challenges was finding a way for young people to express their opinion non-verbally,

salīdzinājumā ar verbālu iesaisti. Analizējot kolāžu kā iesaistes formu, ieraudzījām iespējas pieeju izvērst un daudzpusīgi pielietot dažādās

as we concluded after the first meeting that this form of engagement requires longer and repeated sessions to build trust. The MEANING-MAKING-

variācijās arī sekojošajās darbnīcās. KOMPOSTA VĒSTNESIS skices konstruēšanas iedvesma

MASKING workshop was inspired by the method of MASK MAKING adapted in Tina’s master’s

meklējama Rūtas Jumītes darbnīcā bērniem “Nākotnes būtņu konstruktors”, kas norisinājās muzeju naktī Latvijas Nacionālajā bibliotēkā.

Sagatavotie attēli ar kompostā izmantojamajiem bioloģiskajiem atkritumiem palīdzēja dalībniekiem

thesis. After this activity, we observed that the tactile and creative engagement allowed participants to engage much more in a short period compared to verbal involvement. While analyzing collage as a form of engagement, we saw opportunities

radīt jaunas nozīmes no piedāvātajiem materiāliem. Šajā darbnīcā KOMPOSTA VĒSTNESIS, atšķirībā no darbnīcas NOZĪMES MASKĀS, kolāžas konstruēšana kalpoja par starpsoli uz komposta vēstneša veidošanu mālā.

Gatavojoties BŪVĒJOT AINAVAS darbnīcai, devāmies ekspedīcijā, kurā tika ievākti dabas artefakti. Kartēšanas posmā ar aizrautību tika pētīts kastes saturs, kas atraisīja nākamajiem soļiem

to expand and apply the approach in various variations in subsequent workshops as well.

The inspiration for creating the COMPOST BEINGS can be traced to Ruta Jumite’s workshop for children, “Future Beings Constructor” which took place during the museum night at the National Library of Latvia. From this workshop we decided to integrate the approach of construction from images. For our workshop we prepared printed images with biodegradable waste. The construction element supported the process of rapidly creating new meanings from the offered materials. In this workshop, unlike the MEANING-MAKINGMASKING workshop where a mask was brought to life by collage, in COMPOST BEINGS workshop construction through collage served as a stepping stone to shaping the compost being in clay.

EN / In preparation for the LAYERING MEANINGS workshop, we went on an expedition to collect natural artifacts. In the mapping phase, the contents of the boxes were enthusiastically explored, LV /

which loosened up the participants and made the next steps flow more smoothly. In the activity

šajā darbnīcā. Aktivitātē AINAVU BŪVĒŠANA materiāli tika izkārtoti uz A4 caurspīdīgas lapas, tādējādi dabas artefaktiem reprezentējot kolāžas elementus dalībnieku veidotajās ainavās. Tematiski dalībnieki veidoja ainavas pēc trīs atslēgvārdiem -

LANDSCAPE BUILDING, materials were arranged on A4 transparent sheets, representing collage elements in landscapes created by participants with natural artifacts. Thematically, participants created landscapes based on three keywords - “ideal

“ideālā ainava”, “pašportrets” un “pilsētas ainava”.

Kā pieeja, kolāža izrādījās daudzslāņaina, jo kalpoja par iedvesmas pavedienu aktivitāšu izstrādāšanai.

Tā rosināja mūs, kā autorus, izvērst tradicionālo izpratni par šīs tehnikas pielietojumu. Kolāžas

landscape,” “self-portrait,” and “cityscape.”

Exploring collage as a form of engagement turned out to be a multlayered approach, because it served as a thread for developing activities. The method prompted, us as the authors to expand the conventional understanding of the creative practice.

The success of collage lies in its materiality, that can

veiksme atrodama tās piesaistei materiālam un papildus nozīmes, ko tajā tematiski var iekļaut. Tāpat sagatavē nav jābūt no papīra, tās var atrasties plaknē un būt, galvenokārt, vizuāli aplūkojamas (drukāti attēli), taču tās var būt arī telpiskas, izzināmas ar tausti un smaržu (dabas artefakti). No teorijas puses līdzdalīga dizaina procesam ir definētjami četri pamatelemti - autori, dalībnieki, projekti un lietas (priekšmeti), sekojoši pamatelementu mijiedarbībā realizējas metode (Huybrechts et al., 2014)1. Lietas, šajā gadījumā kolāžas sagataves, palīdz nodot daļu no vēstījuma caur izvēlēto uzdevumu. Mūsuprāt, kolāžu, kā metodi var adaptēt un pielietot plašam tēmu lokam, lai jauniešu auditoriju labāk iesaistītu domāšanas procesā. Rezultātā autori ar radošu pieeju palīdzību nodod dziļāku darbnīcas vēstījumu.

1

hold additional information of meanings. But that doesn’t mean that the materials are limited to paper, they can be on flat surfaces and primarily visually investigated (printed images), but they can also be spatial and explored by touch and smell (natural artifacts). From a theoretical perspective, four basic elements are defined in participatory design processes - authors, participants, projects, and things (objects), and the method is realized through the interaction of these basic elements (Huybrechts et al., 2014)1. In this case collage materials are the objects that help to convey part of the message through the chosen task.

Our workshops showcased that collage as a method can be adapted and applied to a wide range of topics to engage youth audience in the thinking process.

Through this way, authors with a creative approach, mediate the deeper message of the workshop.

Huybrechts, L., Lee, Y., Scheepers, S., & Ho, D. K. (2014). Participation and Hybridity. In L. Huybrechts

(Ed.), Participation is Risky: Approaches to Joint Creative Processes (pp. 93-179). Amsterdam: Valiz.

worldbuilding iztēlošanās

EN / Worldbuilding marks a category of activities in

Iztēlošanās iezīmē aktivitāšu kategoriju, kurā

which participants are invited to reflect on the creative practice facilitators invited to take part in, thereby deepening their understanding of the proposed topic. The facilitators of these sessions

dalībnieki ir aicināti reflektēt par pieredzēto, tādējādi padziļinot izpratni par izvirzīto tēmu.

To nodarbības veidotājiem aicināts plānot caur formātiem, kas vērsti uz komunikāciju ar rotaļīgiem elementiem - lomu spēles, personifikācija un diskusija, lai izvairītos no formālas atskaitīšanās sajūtas. Šī posma mērķis ir veidot atgriezenisko saiti un kopīgi veikt secinājumus, balstoties pieredzētajā.

NOZĪMES MASKĀS darbnīcas noslēgumā dalībnieki tika aicināti piedalīties dialogā pāros.

are encouraged to use formats that focus on communication with playful elements, such as roleplaying, personification, and discussion to avoid a feeling of a formal examination. The goal of this stage is to provide feedback and collectively draw conclusions and reflect based on their experience.

At the conclusion of the MEANING-MAKINGMASKING workshop, participants were invited to engage in a pair dialogue. Participants, wearing masks, spoke in the first person from the

Dalībnieki maskās runāja pirmajā personā no dzīvnieka perspektīvas. Jaunieši tika mudināti domāt par to, kas nepieciešams viņu reprezentētā dzīvnieka labbūtībai. Improvizētā antropomorfizācija dalībniekiem bija izaicinoša, jo uzdevums prasīja

perspective of an animal. They were encouraged to think about what are the needs for the wellbeing of the animal they represented. Improvised anthropomorphizing seemed to be a challenge, as the task required follow-up questions from the

darbnīcas vadītājiem izvirzīt papildjautājumus. Pēc diskusijām pāros dalībniekiem tika lūgts dalīties ar visu grupu par to, ko viņi bija uzzinājuši no otra dalībnieka. Apzinoties, ka jauniešiem lomu spēle liek iziet no komforta zonas, šajā aktivitātē uzsvars tika likts uz introvertiem draudzīgākajām komunikācijas formām. Visbrīvāk dalībnieki izvērsti izteicās pāros, taču, lai veidotu kopīgu nobeigumu, darbnīca tika noslēgta grupas

facilitators. After discussions in pairs, participants were asked to share with the whole group what they had learned from each other. Recognizing that roleplaying pushed young people out of their comfort

LV /

EN / zones, the emphasis in this activity was placed on introvert-friendly forms of communication. While participants most freely expressed themselves in

LV / formātā, kur katrs dalījās pāra stāstītajā, tādējādi veicinot spēju konspektēt saklausīto un ļaujot otram justies sadzirdētam. Ja dalībnieks nejūtas pārliecināts runāt grupā, dalīties ar atslēgas vārdu, kas apzīmē viņa piereidzi, ir pietiekoši.

KOMPOSTA VĒSTNEŠA IEDZĪVINĀŠANA aktivitātē tika pielietotas līdzīgi paņēmieni, kurās dalībnieki arī saskārās ar līdzīgiem izaicinājumiem. Šajā reizē tika sagatavoti jautājumi, tomēr paustais palika virspusējs un pietrūka padziļinātas diskusijas.

Dalībniekiem lūdza dalīties komposta vēstneša mīļākajās aktivitātēs un interesēs. Šo posmu varētu attīstīt ar dažādiem paņēmieniem. Minot dažus no priekšlikumiem, personas profila sagataves aizpildīšana vai sniegt sarakstu ar sagatavotiem jautājumiem, lai pāros viens otru intervētu. Viens no iespēju virzieniem šajā posmā ir attīstīt “pitch” formātu, kurā dalībnieki, iejūtoties komposta vēstneša lomā, pārliecinātu klātesošos par komposta nepieciešamību. Tādējādi praktizējot argumentāciju un padziļinot zināšanas par kompostēšanu.

BŪVĒJOT AINAVAS darbnīcā pēc kolāžu izveidošanas, dalībnieki ar marķieri apvilka kontūras ap izvietotajiem artefaktiem. Kontūras reprezentēja abstrakciju savstarpēji saistītai pasaulei, kurā attēlotas tikai līnijas. Pēc secīgu ainavu izveidošanas,

pairs, to create a common conclusion, the workshop concluded in a group format, where each pair shared their stories, thereby practicing the ability to summarize what was heard and allowing the other to feel heard. If the participants are not comfortable in speaking in groups providing a key world about their experience or the other is valid.

In the activity of COMPOST BEING PERSONIFIED similar approach as in the previous workshop was applied and similar difficulties arrised.

This time questions were prepared, however, the responses remained mainly superficial and lacking in-depth discussion. Participants were asked about the messenger’s favorite activities, hobbies, and interests. This stage could be developed further using various techniques, such as filling out a persona profile template, provide a list of questions for pair interviewing. One of the proposals for further development was to adopt a “pitch” format, in which participants, embody the compost messenger and would try to convince the audience of the need for composting. Argumentation hopefully would deepen the knowledge about compost and expand what they understand of the process.

In the LAYERING MEANINGS workshop, after

LV / pārklājot kontūru zīmējumus, caurspīdīgajos papīros veidojās anavu slāņi. Būtiskākais šajā nodarbībā bija rosināt jauniešus domāt par dabiskās un cilvēka veidotās vides savstarpējo mijiedarbību. Šī nozīmju veidošana un paralēļu ieraudzīšana bija viskompleksākā un abstraktākā, salīdzinājumā ar pārējām nodarbībām. Jaunieši stāstīja, ka pirmo reizi tika aicināti domāt par šādu tēmu. Lai saprastu, EN / cik veiksmīgi dalībnieki šo aicinājumu izprata, būtu nepieciešama atkārtota un padziļināta diskusija, taču šajā gadījumā laiks tam bija limitēts.

Iztēlošanās aktivitāšu kategorija tika vērsta uz darbnīcas nobeigšanu. Tās veiksmīga noritēšana palīdzētu darbnīcu veidotājiem veikt secinājumus par

creating nature collages, participants outlined the contours around the placed artifacts with markers. The contours represented an abstraction interconceted world, depicting only traces of it. After creating sequential landscapes and

aizvadītajām aktivitātēm, kā arī radīt atgriezenisko saiti ar dalībnieku. Kaut laiks bieži vien darbnīcās trūkst, jo plānotais aizņem vairāk laika nekā cerēts, ir nepieciešams prioritizēt nobeiguma posmu. Sekošana līdzi laikam un nobeiguma daļas prioritezēšana ir būtiska, lai jēgpilni veiktu secinājumus.

overlaying contour drawings on transparent papers, multilayersed traces of landscape were formed.

The most significant aspect of this exercise was to encourage the participants to think about the interdependancy between natural and human built environments. The identification of parallels in the art and the conceptualisation of it were the most complex and abstract in this workshop compared to the previous. Participants shared that they were invited to think about these kind of themes for the first time. The extent to which participants understood this invitation successfully would require a repeated in-depth discussion, but in this case, time was limited and the conclusions were made based on facilitators observations.

darbnīc sazemēšanās

biotopu kastes iepazīšana

a

15 m i n

1 0 m in

1

i ntro: kas (miskaste s ) m aisā?

2D ko mp o s ta vē s tn e š a ko n s tr u kto r s

3D ko m po s t a vē s mā lā

10 mi n

10 m in

20 m i n

n ozīmju veidošana

m a s ku ve id o š a n a

15 m i n

20 m in

sazem ēšanās

lap iņ a s a r vā rd ie m

d ie n as kar tē š

10 mi n

10 m in

2 5 min

cu pārskati

ainavu b ūvēšana

a in avu s lā ņ o š a n ā s

1 5 mi n

1 0 m in 04 o utro : ko mp o s ta vē s tn e š a ie d zīvin ā š a n a

s t n e sis

1 0 m in 03 masko š a n ā s

15 m in 02

šana

01

akt itvi t āte aktivi āte

a i ks l a i lks

m ēm rķēirķ s is

uev zdum ev um u zd s s

ap

uzdev s 1.1 1 0 1m 0im atraisīt dalībniekus, uzdev u mum s 1 .1 n i n atraisīt dalībniekus, sazem ēšan ā s aicinot justies saze m ēšanās aicinot justies klātesošākiem klātesošākiem

fasilitatoru vadīta procesaDa fasilitatoru vadīta procesa ietvaros, apzināties sevi, uz ietvaros, apzināties sevi, telpu citus telpu un un citus tajātajā da ka izt pā atk

uzduev radīt piemērotus uzdev musm1 .s2 1. 2 10 10 mim n i n radīt piemērotus lapai s ņ aasr a r apstākļus turpmākai lapiņ apstākļus turpmākai vārdiem diskusijai grupā vārdiem diskusijai grupā (daal īnšā asn ā s (iesild-dalīšanās) (dalīš (iesild-dalīšanās) pā ro pāros ) s)

izveidot vārda karti izveidot vārda karti kādam citam grupas kādam citam grupas dalībniekam dalībniekam

uzdum ev usm1 .s3 1. 3 2 5 2m 5im rosināt dalīties & diskutētkopīgi kopīgi kartēt vienu uzdev n i n rosināt dalīties & diskutēt kartēt vienu nas grupā (emociju/sajūtu) diedie nas grupā (emociju/sajūtu) tēša dienu klīnikā karka tērša na na dienu klīnikā (daal īnšā asn ā s (dalīš grupā grupā ) )

+ pte o sņte + pos aņa tūre tūre

Da otr pa ver Da nā vār jau

Pa pie ar po vis ver sāk līm vār

0im kopīgi kartēt posteni iepazīstināt fasilitatores 1 0 1m n i n kopīgi kartēt posteni iepazīstināt fasilitatores ar arVie (aktivitāte paredzēta tikaiposteņa posteņa telpām (aktivitāte paredzēta tikai telpām klīn ar vienu grupām) ar vienu no no grupām) fas ikd

uzdev 5im iepazīt dalībnieku uzdev u mum s 2s.1 2 .1 1 5 1m n i n iepazīt dalībnieku n oz ī mj ilgtspējības asociācijas n ozīmj u u ilgtspējības asociācijas ve i d o šana veido šana (at sl ēg attē (atslē gattēl i) li)

radīt “ilgtspējības radīt “ilgtspējības vēstījumus” vēstījumus”

Trī aso La pa

uzduev 0im izmēģināt maģistra darbaizgatavot izgatavot meža dzīvniekaDa uzdev musm2s. 22 . 22 0 2m n i n izmēģināt maģistra darba meža dzīvnieka masku kontekstā izstrādāto masku, izmantojot masku kontekstā izstrādāto masku, izmantojot att vei d o šana darbnīcas metodi kolāžas tehniku veido šana darbnīcas metodi citācitā kolāžas tehniku izm auditorijā/kontekstā auditorijā/kontekstā tēl sap pa

apraksts praksts

rmātiti kšanās0101 pipi rmā kšanās

Dalībnieki aicināti brīvi, citiem netraucējot, pārvietoties pa telpu.

Fasilitatora alībnieki tikatika aicināti brīvi, betbet citiem netraucējot, pārvietoties pa telpu.

Fasilitatora uzdevums ik brīdim pa brīdim pievērst uzmanību apkārtējai videi, piemēram, aicinot zdevums bijabija ik pa pievērst uzmanību apkārtējai videi, piemēram, aicinot dalībniekus saskatīt kaut ko dzeltenu kaut ko mīkstu, noslēgumā atrodot vietu, alībniekus saskatīt kaut ko dzeltenu vai vai kaut ko mīkstu, noslēgumā atrodot vietu, kurkur katrs justos pavadīt turpmāko nodarbības laiku.

Uzdevums neizdevās.

Dalībnieku atrs justos ērtiērti pavadīt turpmāko nodarbības laiku.

Uzdevums neizdevās.

Dalībnieku izteiktā nepieciešamība personiskās telpas grupas iekšējā dinamika, neļāva brīvi teiktā nepieciešamība pēcpēc personiskās telpas un un grupas iekšējā dinamika, neļāva brīvi pārvietoties.

Pēc uzdevuma izmēģināšanas ar pirmo grupu, ar otro grupu tas netika ārvietoties. Pēc uzdevuma izmēģināšanas ar pirmo grupu, ar otro grupu tas netika atkārtots. kārtots.

Dalībnieki sadalīti pāros, lai viens otram veidotu vārdu kartes, atspoguļotu alībnieki tikatika sadalīti pāros, lai viens otram veidotu vārdu kartes, kaskas atspoguļotu otru interesējošus dabas elementus, stihijas. veidojās starp pacientiem, ru interesējošus dabas elementus, stihijas.

PāriPāri veidojās gangan starp pacientiem, gangan pacientiem pedagogiem fasilitatoriem, ar kuru palīdzību dalībnieki, kuru acientiem un un pedagogiem vai vai fasilitatoriem, ar kuru palīdzību visivisi dalībnieki, kuru verbālās motorās prasmes atšķirīgas, spējīgi veikt uzdevumu. rbālās un un motorās prasmes bijabija ļotiļoti atšķirīgas, bijabija spējīgi veikt uzdevumu.

Dalīšanās pāros, lai izzinātu otru interesējošos dabas elementus, palīdzēja sagatavoties alīšanās pāros, lai izzinātu otru interesējošos dabas elementus, palīdzēja sagatavoties nākamajam solim: katrs dalībnieks aicināts iepazīstināt ar savu pārinieku viņa ākamajam solim: katrs dalībnieks tikatika aicināts iepazīstināt ar savu pārinieku un un viņa vārda karti. gatavi dalīties ar saviem vārdiem, tādējādi uzsverot identitātes rda karti.

Ne Ne visivisi bijabija gatavi dalīties ar saviem vārdiem, tādējādi uzsverot identitātes jautājumu nozīmi. utājumu nozīmi.

Pacientu grupa, ar fasilitatoru palīdzību, 1) vispirms aicināta veidot kopīgu lietotāja acientu grupa, ar fasilitatoru palīdzību, 1) vispirms tikatika aicināta veidot kopīgu lietotāja pieredzes karti ikdienas režīmu klīnikā; 2) tad fasilitatori lūdza katru posmu papildināt eredzes karti jebjeb ikdienas režīmu klīnikā; 2) tad fasilitatori lūdza katru posmu papildināt ar tam raksturīgākajām emocijām/sajūtām. to izdarītu, paredzēti “izteiksmes tam raksturīgākajām emocijām/sajūtām.

Lai Lai to izdarītu, bijabija paredzēti trīstrīs “izteiksmes posmi”: vispirms tekstūra (piem., burzīts, locīts papīrs), žurnāla izplēsts attēls osmi”: vispirms tekstūra (piem., burzīts, locīts papīrs), tadtad no no žurnāla izplēsts attēls un un visbeidzot emocijas sajūtas raksturojoši vārdi, tādējādi aptverot taktilo, vizuālo sbeidzot emocijas vai vai sajūtas raksturojoši vārdi, tādējādi aptverot taktilo, vizuālo un un verbālo sajūtu līmeņus.

Izmēģinot tekstūru līmeni, secināts, ka dalībnieki, pretēji rbālo sajūtu līmeņus.

Izmēģinot tekstūru līmeni, tikatika secināts, ka dalībnieki, pretēji sākotnējam pieņēmumam, ir spējīgi brīvi raksturot savas sajūtas vārdos, tamdēļ attēlu kotnējam pieņēmumam, ir spējīgi brīvi raksturot savas sajūtas vārdos, tamdēļ attēlu līmenis nemaz netika izmēģināts, dienas gaita klīnikā – kartēta ar fasilitatoru fiksētiem menis nemaz netika izmēģināts, un un dienas gaita klīnikā – kartēta ar fasilitatoru fiksētiem vārdiem, dažiem tekstūru eksperimentiem ilustrācijām. rdiem, dažiem tekstūru eksperimentiem un un ilustrācijām.

Viens grupas dalībnieks atsaucās fasilitatoru interesei iespēju iepazīt posteni ens grupas dalībnieks atsaucās fasilitatoru interesei parpar iespēju iepazīt posteni (jeb(jeb klīnikas nodaļu, kurā uzturas pacienti).

Nelielā ekskursija raitā tempā detalizēt iepazīstināja nikas nodaļu, kurā uzturas pacienti).

Nelielā ekskursija raitā tempā detalizēt iepazīstināja fasilitatores pacientu, kurš tikko ieradies klīnikā, ar telpām ar tām saistīto silitatores un un citucitu pacientu, kurš tikko bijabija ieradies klīnikā, ar telpām un un ar tām saistīto ikdienas specifiku. dienas specifiku.

ozī e smm askās02 02 nn ozī mm es askās

kārtās, dalībnieki aicināti izdrukātiem attēliem izvēlēties vienu, kurš viņiem īsTrīs kārtās, dalībnieki tikatika aicināti no no izdrukātiem attēliem izvēlēties vienu, kurš viņiem asociējas ar nosaukto atslēgvārdu: 1) piesārņojums, 2) zaļais dzīvesveids, 3) videi draudzīgs. ociējas ar nosaukto atslēgvārdu: 1) piesārņojums, 2) zaļais dzīvesveids, 3) videi draudzīgs. izvēlētos, dota viena minūte laika, dalībnieki aicināti dalīties ar kas to, kas ai Lai izvēlētos, tikatika dota viena minūte laika, un un tadtad dalībnieki tikatika aicināti dalīties ar to, pamudinājis izvēlēties konkrēto attēlu. amudinājis izvēlēties konkrēto attēlu.

Dalībnieki izvlika kartīti ar meža dzīvnieka attēlu.

Saņemot instrukcijas, ka būs jāveido alībnieki izvlika kartīti ar meža dzīvnieka attēlu.

Saņemot instrukcijas, ka būs jāveido attēlā redzamā dzīvnieka maska, dalībnieki aicināti izvēlēties divus attēlus, tēlā redzamā dzīvnieka maska, dalībnieki tikatika aicināti izvēlēties divus attēlus, ko ko izmantot maskas veidošanai. nodrošinātas masku veidnes, lai veidotu dzīvnieka mantot maskas veidošanai.

TikaTika nodrošinātas masku veidnes, un,un, lai veidotu dzīvnieka kolāžā, attēli plēsti – šķēres nebija nepieciešamas.

Uzdevums skaidri lutēlu kolāžā, attēli tikatika plēsti – šķēres nebija nepieciešamas.

Uzdevums bijabija skaidri saprotams, dalībnieki ar pietiekamām motorajām prasmēm spēja to izpildīt protams, un un visivisi dalībnieki ar pietiekamām motorajām prasmēm spēja to izpildīt patstāvīgi. atstāvīgi.

uzdev u musm 2 .s3 2 . 31 5 m testēt darbnīcas meža dzīvnieka uzdev 15i n m i n turpināt turpināt testēt darbnīcasiejusties iejusties meža dzīvnieka Ikv masko šanās metodi, papildinot to ar izmantojot klā ma sko šanā s metodi, papildinot to ar lomā, lomā, izmantojot “ilgtspējas atslēgvārdu" un lomu “ilgtspējas atslēgvārdu" personifikāciju personifikāciju un lomu sav atkārtotu aktualizēšanu ats atkārtotu aktualizēšanu spēli spēli no refl

uzdev u musm 3 .1 min sākotnējo interesi maisā ievietotos uzdev s 3.1 1 0 10 m i n radīt radīt sākotnējo interesi atminēt atminēt maisā ievietotos Da kaska s parpar nodarbības tēmu & & kompostējamos objektus nodarbības tēmu kompostējamos objektusmi (miskastes) iedrošināt dalīties grupā sad (m i skastes ) iedrošināt dalīties grupā maisā?

Vin ma i sā?

uzdev u mum s 3 .s2 3. 210 1m radīt izpratni komposta Izm uzdev 0i n m i n pakāpeniski pakāpeniski radīt izpratniizveidot izveidot komposta komp o s toast a parpar komposta ekosistēmu vēstneša skici, izmantojot ko mp komposta ekosistēmu vēstneša skici, izmantojotda vēstn ešaeša konstruktoru bū vēstn konstruktoru kons r ukr to s rs bū kotnst u krto no uzdev umum s 3 .s3 3. 32 0 2m izpratni parpar atveidot komposta uzdev 0i n m i n padziļināt padziļināt izpratni atveidot komposta komp o s t a komposta vizualitāti un vēstnesi mālā ko mp o st a komposta vizualitāti un vēstnesi mālā vēstn materialitāti vē setsniess i s materialitāti mālā mā l ā

Izm pā str da ar ne

uzdev u musm 3 .4 izpratni parpar personificēt komposta uzdev s 3.41 0 1m 0i n m i n nostiprināt nostiprināt izpratni personificēt komposta komp o s t a kompostēšanas nozīmi vēstnesi ko m p o s t a kompostēšanas nozīmi vēstnesi vēstn e š a vē s t n e š a ie dzī iedviznāī vi nāšana šana

Da tēl

uzdev u musm 4s.1 4 .11 5 m & fiziski sagatavot iepazīt telpu sevsev apkārt uzdev 15i n m i n mentāli mentāli & fiziski sagatavot iepazīt telpu apkārt Uz saze m ēšanās dalībniekus turpmākajam un apzināties savas da sazem ēšan ā s dalībniekus turpmākajam un apzināties savas darbam, radot “šeit un un sajūtas tajātajā darbam, radot “šeit sajūtas tagad” sajūtu tagad” sajūtu uzdev u mum s 4s. 24 . 210 1m ar dabas izpētīt dabas artefaktu uzdev 0i n m i n iepazīstināt iepazīstināt ar dabas izpētīt dabas artefaktu bioto p u artefaktu daudzveidību kasti bio to p u artefaktu daudzveidību kasti kaste s (“āra ienešana iekšā”) & ka s te s (“āra ienešana iekšā”) & ie paz ī šana dažādajām īpašībām ie paz ī šana dažādajām īpašībām

Vis ko art tek

uzdev umum s 4s. 34 . 31 5 m dabas izmantojot dabas Uz uzdev 15i n m i n turpināt turpināt dabas izmantojot dabas ainavu artefaktu iepazīšanu, tos tos artefaktu kolāžu, veidot ain avu artefaktu iepazīšanu, artefaktu kolāžu, veidot tik būvē šana pārkontekstualizējot kontūru zīmējumus izv būvēšana pārkontekstualizējot kontūru zīmējumus pa uzdev u musm 4s.44 .41 0 1m refleksiju parpar uzdev 0i n m i n rosināt rosināt refleksiju ainav cilvēka un dabas ainuav u cilvēka un dabas slāņ o šanās attiecībām slāņ o šanās attiecībām

slāņojot kontūru slāņojot kontūru zīmējumus, veidot zīmējumus, veidot mainīgas un nozīmēs mainīgas un nozīmēs daudzslāņainas ainavas daudzslāņainas ainavas

Šī slā ir n slā ku

viens, arī fasilitatori, uzvilka savas maskas, pievēršot dalībnieku uzmanību citiem Ikviens, arī fasilitatori, uzvilka savas maskas, pievēršot dalībnieku uzmanību citiem ātesošajiem un radot interesi par katra paveikto.

Tad dalībnieki tika aicināti “iemiesot” klātesošajiem un radot interesi par katra paveikto. Tad dalībnieki tika aicināti “iemiesot” vus dzīvniekus un, un, grupās ar fasilitatoriem dalīties ar idejām, kas,kas, domājot parpar savus dzīvniekus grupās ar fasilitatoriem dalīties ar idejām, domājot slēgvārdiem “piesārņojums,” “zaļais dzīvesveids” un “videi draudzīgs,” varētu būtbūt svarīgi atslēgvārdiem “piesārņojums,” “zaļais dzīvesveids” un “videi draudzīgs,” varētu svarīgi o katra meža zvēra skatpunkta.

Grupai bija grūti iztēloties citu sugu perspektīvas, un un no katra meža zvēra skatpunkta. Grupai bija grūti iztēloties citu sugu perspektīvas, fleksijai bijabija nepieciešama aktīva fasilitatoru iesaiste. refleksijai nepieciešama aktīva fasilitatoru iesaiste.

kom po sta stn e si s s03 kompo stavē vē stn e si 03

alībnieki tikatika aicināti ievietot roku necaurspīdīgā maisā, aprakstīt un tad izteikt Dalībnieki aicināti ievietot roku necaurspīdīgā maisā, aprakstīt un tad izteikt inējumus par tajā esošiem kompostējamiem priekšmetiem.

Uzdevums tika sagatavots minējumus par tajā esošiem kompostējamiem priekšmetiem. Uzdevums tika sagatavots darbībā ar RSU Mākslas terapijas maģistrantūras programmas 1. kursa studenti Sintiju sadarbībā ar RSU Mākslas terapijas maģistrantūras programmas 1. kursa studenti Sintiju ndeli, un Sintija fasilitēja tā norisi.

Vindeli, un Sintija fasilitēja tā norisi.

mantojot sagatavotus attēlu izgriezumus – komposta konstruktora elementus –, –, Izmantojot sagatavotus attēlu izgriezumus – komposta konstruktora elementus alībnieki veidoja komposta būtnes skici fotokolāžā.

Uzdevums tikatika veikts ļoti ļoti ātri,ātri, bezbez dalībnieki veidoja komposta būtnes skici fotokolāžā.

Uzdevums veikts ūtiskas iedziļināšanās piedāvātajos materiālos.

Uzdevumu veicot atkārtoti, būtu varētu būtiskas iedziļināšanās piedāvātajos materiālos.

Uzdevumu veicot atkārtoti, būtu varētu ūtbūt noderīgi ieraudzīt veidus, kas aicinātu dalībniekus iesaistīties padziļinātā komposta noderīgi ieraudzīt veidus, kas aicinātu dalībniekus iesaistīties padziļinātā komposta ozīmju izpētē jau jau šajāšajā nodarbības posmā. nozīmju izpētē nodarbības posmā.

mantojot iepriekš izrullētas māla plāksnes un kompostējamus koka nažus, dalībnieki Izmantojot iepriekš izrullētas māla plāksnes un kompostējamus koka nažus, dalībnieki ārnesa savas skices uz mālu un modelēja tās 3D formātā.

Lai gan dalībnieki tikatika mudināti pārnesa savas skices uz mālu un modelēja tās 3D formātā. Lai gan dalībnieki mudināti rādāt flīžu tehnikā (griezt un veidot plātni pēc skices, lai izveidotu māla flīzes), daži strādāt flīžu tehnikā (griezt un veidot plātni pēc skices, lai izveidotu māla flīzes), daži alībnieki izvēlējās telpiskākas skulptūras un veidoja māla skulptūras.

Dalībniekiem dalībnieki izvēlējās telpiskākas skulptūras un veidoja māla skulptūras.

Dalībniekiem ierobežotām motorikas prasmēm šis uzdevums nebija paveicams, un tam būtu ar ierobežotām motorikas prasmēm šis uzdevums nebija paveicams, un tam būtu epieciešamas modifikācijas. nepieciešamas modifikācijas.

alībnieki tikatika aicināti personificēt komposta būtnes, atbildot uz jautājumiem parpar radīto Dalībnieki aicināti personificēt komposta būtnes, atbildot uz jautājumiem radīto lutēlu ikdienu un interesēm.

Uzdevums tika sagatavots un testēts Sintijas vadībā. ikdienu un interesēm. Uzdevums tika sagatavots un testēts Sintijas vadībā.

būvē j ot n avas būvē j otaiai n avas04 04

zdevumu sagatavoja un vadīja Sintija.

TasTas iekļāva dažādas aktivitātes, kaskas palīdzēja Uzdevumu sagatavoja un vadīja Sintija. iekļāva dažādas aktivitātes, palīdzēja alībniekiem justies vairāk klātesošiem, tostarp vadītu elpošanas vingrinājumu. dalībniekiem justies vairāk klātesošiem, tostarp vadītu elpošanas vingrinājumu.

spirms dalībnieki tikatika aicināti vērot biotopu kasti un aprakstīt tās tās smaržu, pēcpēc tamtam – – Vispirms dalībnieki aicināti vērot biotopu kasti un aprakstīt smaržu, opīgi kategorizēt tās tās saturu pēcpēc krāsas, formas un minējumiem parpar biotopu, no kura kopīgi kategorizēt saturu krāsas, formas un minējumiem biotopu, no kura tefakts varētu būt nācis.

Pirmās grupas dalībnieki artefaktus iedalīja arī kategorijā pēcpēc to to artefakts varētu būt nācis. Pirmās grupas dalībnieki artefaktus iedalīja arī kategorijā kstūras. tekstūras.

z daļēji caurspīdīga A4 formāta papīra lapas (pauspapīra) kā pamatnes, dalībnieki Uz daļēji caurspīdīga A4 formāta papīra lapas (pauspapīra) kā pamatnes, dalībnieki katika aicināti izmantot dabas artefaktus, lai radītu savu ideālo ainavu.

Pēc kompozīcijas aicināti izmantot dabas artefaktus, lai radītu savu ideālo ainavu. Pēc kompozīcijas veides, dalībnieki apvilka to kontūras.

Tad,Tad, uz jaunas lapas, tikatika lūgts izveidot apvelkamus izveides, dalībnieki apvilka to kontūras. uz jaunas lapas, lūgts izveidot apvelkamus ašportretus, un visbeidzot, uz trešās lapas – pilsētas ainavu. pašportretus, un visbeidzot, uz trešās lapas – pilsētas ainavu.

uzdevuma mērķis bijabija rosināt dalībniekos pārdomas parpar cilvēka lomu ekosistēmā, Šī uzdevuma mērķis rosināt dalībniekos pārdomas cilvēka lomu ekosistēmā, āņojot puscaurspīdīgās loksnes ar kontūru zīmējumiem.

Kā mainās attēls, ja pašportrets slāņojot puscaurspīdīgās loksnes ar kontūru zīmējumiem. Kā mainās attēls, ja pašportrets novietots priekšā, vidū vai aizmugurē?

Kura versija patīk vislabāk?

Kāpēc?

Kurš no no ir novietots priekšā, vidū vai aizmugurē? Kura versija patīk vislabāk? Kāpēc? Kurš āņojumiem visveiksmīgāk atspoguļo izjūtu parpar pasauli, kurā mēs dzīvojam?

Kāpēc?

Un Un slāņojumiem visveiksmīgāk atspoguļo izjūtu pasauli, kurā mēs dzīvojam?

Kāpēc? urš no tiem varētu simbolizēt nākotni?

Kāpēc?

Uzdevums netika veikts laika trūkuma dēļ.dēļ. kurš no tiem varētu simbolizēt nākotni?

Kāpēc?

Uzdevums netika veikts laika trūkuma

workshop map p in g hab itat ar tefa c ts

grou n d in g exerci se

10 min

15 min

b

1

in t ro: w ha t ' s i n t h e (tras h ) ba g ?

2D com p o s t c reat u re cons t r u c to r

3D co mp ost crea t in clay

1 0 mi n

10 m i n

20 m in

ma k in g m ea n in g s

makin g masks

15 min

20 mi n

grou n d in g exerci se

nam e ta g a c tivity

map p in g th e d

1 0 mi n

10 m i n

25 min

p overviews

buildin g la n d s c a p es

ch an g in g lan ds c apes

1 5 mi n

10 min 04 outro: co mp o s t c reat u re p ersonif ied

t ure

10 min 03 m a skin g

15 mi n 02

day

01

a c ti vi ty

a c tiv ity tas k 1 .1 gro u n d i n g exe rci se t a s k 1.1 g ro un din g exe rcise

ti m e

time 10 min

10 min

tas k 1 . 2 10 min nam e t a g a c t i vi ty t a s(pe k 1.e2r- to - p e e r 1 0 m i n s hari n g) nam e ta g a c tiv ity ( p e e r- to -peer tas k 1 . 3 25 min sha ring) map p i n g th e d ay t a s(group k 1. 3 25 m i n s hari n g) map pin g

th e d ay (gro u p sha + ring) gu i d ed to u r

+ g uide d to u r

tas k 2 .1 maki n g m eani n gs

t a s k 2 .1 mak in g m eani n g s

10 min

10 min

15 min

15 min

g oa l

task

g oa l

ta s k

to make participants feel more present & comfortable with the toenvironment make participants feel more present & comfortable with the environment to encourage a sharingfriendly environment

familiarising with the space through a guided grounding process familiarising with the space through a guided grounding process

sharing & discussion while gathering information about the audience to collectively map the ward (planned for and completed with the second group only) to collectively map the ward (planned for and completed with the second group only)

daily routine

creating a personalised nametag for a peer through interviewing to encourage a sharingcreating a personalised them, then sharing results with the group friendly environment nametag for a peer through interviewing them, then sharing results to encourage group collectively mapping the with the group sharing & discussion while daily routine gathering information the audience toabout encourage group collectively mapping the

to engage with the target group about MA thesis topic

to engage with the target group about MA thesis topic

to collectively map the ward (planned for and completed with the second group only) to collectively map the ward (planned for and completed with the second group only) creating & sharing ‘messages of sustainability’ based on an image chosen for a creating & sharing given keyword ‘messages of sustainability’ based on

01

descripti o n

de sc riptio n

m e e ti n g th e cl i n i c 01

Participants were encouraged to walk around the room and observe it through a series of prompts (e.g., spot something yellow, somethig else soft etc.), and to find a comfortable spot for themselves. The exercise almost completely failed. The participants’ strong need Participants wereand encouraged to walk around observe throughthe a series of for personal space inner group dynamics didthe notroom allowand the group to it complete prompts (e.g., spot something yellow, somethig and to find a comfortable activity.

After testing the task with the first group, itelse wassoft notetc.), repeated with the second one. spot for themselves. The exercise almost completely failed. The participants’ strong need for personal space and inner group dynamics did not allow the group to complete the All participants managed participate Sharing inwith pairsthe forsecond the activity.

After testing theto task with theand firstcomplete group, it the wastask. not repeated one most part engaged the participants. The one-on-one conversations (interviews) helped prepare them for the next step (sharing with the group). However, not all were willing Allshare participants managed to participate and complete the task.

Sharing pairs for the to their names, highlighting the importance of identity questions.

Forin those participants capable of drawing and writing, some encouragement in terms of visualhelped most part engaged the participants.

The one-on-one conversations (interviews) expression was required. prepare them for the next step (sharing with the group). However, not all were willing to share their names, highlighting the importance of identity questions. For those The particpants were asked to 1) create a map of their daily routine, creating a collective participants capable of drawing and writing, some encouragement in terms of visual ‘user journey,’ 2) to share emotions and/or feelings related to each stage of the day through expression was required. three levels of expression: textures, images, words. The task had varying results, while presenting good opportunities gettingato know The texture level had The particpants were asked tofor 1) create map of the theiraudience. daily routine, creating a collective some responsiveness, but the image level wasn’t even introduced.

All participants seemed ‘user journey,’ 2) to share emotions and/or feelings related to each stage of the day through to find levels it mostofnatural to express theirimages, emotions in words, having novarying troubleresults, describing three expression: textures, words.

The task had while how they feel during the day. presenting good opportunities for getting to know the audience. The texture level had

m e e t i n g t h e cl i nic 01

some but the image wasn’t even introduced. participants seemed For thisresponsiveness, extra task, the facilitators askedlevel the patients of the ward if theyAll would be to find it most natural to of express their emotions in keen words, no trouble describing interested in giving a tour their facilities.

A patient to having share their expertise how they feel during day. volunteered, and gave the a tour to the facilitators and another patient who had just arrived at the Clinic. The tour was detailed, high-paced, and delivered through raw, often cynical For this extra task, the facilitators asked the patients of the ward if they would be storytelling. interested in giving a tour of their facilities. A patient keen to share their expertise volunteered, and gave a tour to the facilitators and another patient who had just arrived at the Clinic. The tour was detailed, high-paced, and delivered through raw, often cynical storytelling.

In three rounds, participants were asked to choose images from a selection of print-

m eani n g i n m asks 02

outs that they felt corresponded to the keywords provided: 1) pollution, 2) green lifestyle, 3) environmentally friendly. They had a minute to choose, then they were encouraged to share whatever compelled them to choose the image. All participants, including In three rounds, participants weretheir asked to choose images from aitselection of printpedagogues and facilitators shared thoughts, but at moments seemed that some outs that they felt corresponded the keywords provided: participants were worried that theirtoanswers could be ‘wrong.’ 1) pollution, 2) green lifestyle, 3) environmentally friendly. They had a minute to choose, then they were encouraged

m ea n i n g i n m a sks 02

tast k as2k. 22 . 2 makin ma kg ing masks ma sks

2 02m 0 im n i n to test to test a workshop a workshop crafting crafting masks masks of forest of forest method method developed developed forfor MAMAanimals animals using using collage collage thesis thesis work work with with a new a new technique technique audience audience

Pa Ma sci ma

tast k as2k. 32 . 3 mask ma ski i n gn g

15 15 m im n i n to continue to continue testing testing thethe workshop workshop method method with with thethe (re)introduction (re)introduction of of ‘sustainability ‘sustainability keywords’ keywords’

Eve atm of an

empathising empathising with with a a forest forest animal animal through through personification personification and and role role play play

tast k as3.1 k 3 .1 1 0 10 m im n i n to spark to spark curiosity curiosity & create & createguessing guessing objects objects hidden hidden Pa what wh ’s a t ’s i n itnh teh e group group awareness awareness in ainbag a bag com (trash) (trash) baba g ?g ?

Vin tast k as3. k 23 . 2 10 10 m im n in comp comopst o st creature creat u re constr con st uc r uc to rto r

to build to build understanding understanding of ofcreating creating a sketch a sketch forfor a a thethe compost compost ecosystem ecosystem compost compost creature creature (structured (structured meaningmeaningmaking) making) modelling modelling thethe compost compost creature creature in clay in clay

Us for fro lay

tastas k 3. k 33 . 3 comp comopst o st creat crea u tre u re in in clay clay

2 02m 0 im n i n to deepen to deepen thethe understanding understanding of the of the visuality visuality & materiality & materiality of of thethe compost compost

Us the tec pa wit

t astas k 3.4 k 3 .4 comp comopst o st creature creat ure peper rsoni sofni i ed f i ed

10 10 m im n i n to strengthen to strengthen thethe developing developing thethe compost compost Th understanding understanding of of creature creature persona persona of composting composting & meaning& meaningSin making making potential potential

tast k as4k.14 .1 groun gro udni n dg ing exerci exe rci se se

1 5 15 m im n i n to mentally to mentally & physically & physically familiarising familiarising with with thethe Th prepare prepare forfor thethe session session space space around around and and within within he through through a facilitated a facilitated ‘here ‘here and and now’ now’ sensation sensation

tast k as4k. 24 . 2 mappi ma pn pg ing habit habat i t at ar tefa ar tefa c t sc t s

10 10 m im n i n to discover to discover habitat habitat diversity diversity (bringing (bringing thethe outside outside in) in)

tastas k 4k. 34 . 3 buildi bui ln dg ing lan lan dsd cap sc ap es es

1 5 1m 5 im n i n to further to further re-contextualise re-contextualisecreating creating countour countour artwork artworkUs nature’s nature’s artefacts artefacts from from a collage a collage of artefacts of artefactsto dra the

t astas k 4k.44 .4 chan chagni n gg ing lan lan dscap d sc ap es es

10 10 m im n i n to explore to explore human-nature human-nature layering layering countour countour artwork artworkTh relationships relationships to create to create a complex a complex and and thr shifting shifting landscape landscape ch you wh

exploring exploring thethe habitat habitat boxbox Fir sm col als

articipants Participants drew drew a card a card with with an an animal, animal, then then chose chose two two print-outs print-outs to use to use forfor thethe collage. collage. ask Mask templates templates were were provided, provided, and and thethe images images were were torn torn upup to create to create thethe collage collage (no(no issors scissors required). required).

The The task task was was clear, clear, and and all all participants participants with with sufficient sufficient motor motor skills skills anaged managed to complete to complete it independently it independently and and successfully. successfully.

veryone, including thethe facilitators, putput onon their masks, which created a different Everyone, including facilitators, their masks, which created a different mosphere that seemed to engage thethe audience.

However, thethe discussions required a lot atmosphere that seemed to engage audience.

However, discussions required a lot assistance: participants experienced difficulties imagining forest animal perspectives of assistance: participants experienced difficulties imagining forest animal perspectives nd might have benefited from a more stuctured narrative-building process. and might have benefited from a more stuctured narrative-building process.

compost compostcreature creature03 03

articipants Participants were were asked asked to place to place their their hand hand in ainbag, a bag, to describe to describe and and eventually eventually guess guess mpostable compostable objects. objects.

The The task task was was prepared prepared in collaboration in collaboration with with and and facilitated facilitated by by Sintija Sintija ndele, Vindele, RSU RSU 1st 1st year year ArtArt Therapy Therapy master master ’s student ’s student specialising specialising in drama in drama therapy. therapy.

sing prepared cut-outs, participants constructed a sketch of aofcompost-being – a–mascot Using prepared cut-outs, participants constructed a sketch a compost-being a mascot rfor composting.

This task was completed very quickly with little reflection.

It could benefit composting.

This task was completed very quickly with little reflection.

It could benefit om more opportunities forfor engaging with thethe constructor (prepared cut-outs) and thethe from more opportunities engaging with constructor (prepared cut-outs) and yers of meanings it carries. layers of meanings it carries.

sing pre-rolled slabs of clay and compostable wooden knives, thethe participants transferred Using pre-rolled slabs of clay and compostable wooden knives, participants transferred eir sketches to clay and modelled them in 3D. While encouraged to work in the tiletile their sketches to clay and modelled them in 3D. While encouraged to work in the chnique (cutting and shaping thethe slab according to the sketch to create clay tiles), some technique (cutting and shaping slab according to the sketch to create clay tiles), some articipants opted forfor more spatial stuctures and created clay sculptures.

ForFor participants participants opted more spatial stuctures and created clay sculptures. participants th limited motor skills, this task was notnot manageable and would require modifications. with limited motor skills, this task was manageable and would require modifications.

he participants were encouraged to bring their compost creatures to life through a series The participants were encouraged to bring their compost creatures to life through a series prepared questions.

The task was prepared in collaboration with and facilitated by by of prepared questions.

The task was prepared in collaboration with and facilitated ntija.

Sintija.

bb uildi uildi nn ggl an l an dsc dsc ape ape s s04 04

he The task task was was fully fully prepared prepared and and facilitated facilitated by by Sintija.

Sintija.

It included It included various various activities activities that that elped helped participants participants feelfeel more more present, present, including including a guided a guided breathing breathing exercise. exercise.

rst, thethe particpants were invited to observe thethe habitat boxbox and describe it through First, particpants were invited to observe habitat and describe it through mell.

Then they were encouraged to collectively categorise its its contents according to to smell.

Then they were encouraged to collectively categorise contents according lour, shape and guesses about thethe habitat thethe artefact could come from.

The first group colour, shape and guesses about habitat artefact could come from.

The first group so came upup with categorising thethe artefacts according to texture. also came with categorising artefacts according to texture.

sing a semi-transparent sheet of A4 paper as as thethe surface, thethe particpants used artefacts Using a semi-transparent sheet of A4 paper surface, particpants used artefacts create their perfect landscape.

After creating their composition, they were asked to to to create their perfect landscape.

After creating their composition, they were asked aw contours around thethe artefacts, then remove thethe artefacts.

Next, onon a separate sheet, draw contours around artefacts, then remove artefacts.

Next, a separate sheet, ey were asked to create their portraits, and thethe lastlast round was a city landscape. they were asked to create their portraits, and round was a city landscape.

his task was intended to encourage reflection about thethe human role in the ecosystem This task was intended to encourage reflection about human role in the ecosystem rough layering of the semi-transparent sheets with countours.

How does thethe image through layering of the semi-transparent sheets with countours.

How does image hange when thethe portrait is placed in front, in the middle or at back?

Which one dodo change when portrait is placed in front, in the middle or the at the back?

Which one uyou likelike best?

Why? Which one reflects your sense of the world wewe livelive in?in?

Why? And best?

Why? Which one reflects your sense of the world Why? And hich one could symbolise thethe future?

Why? The task wasn't tested due to lack of time. which one could symbolise future?

Why? The task wasn't tested due to lack of time.

par autorēm

LV /

Tīnu interesē kritiski un spekulatīvi pētīt cilvēka un dzīvības formu savstarpējās attiecības un to, kā tās ietekmē pārmaiņu vīziju naratīvus un to radīšanu. Autore ir absolvējusi Cilvēkekoloģijas bakalaura programmu Atlantijas Koledžā (College of the Atlantic) Menā, ASV. Šajās studijās Tīna pievērsās jautājumiem no politiksās ekoloģijas, vides ētikas un vides humanitāro zinātņu perspektīvām. Dizaina praksē šī interese izpaužas praktiskajā pētniecībā, veidojot un fasilitējot multidisciplināras darbnīcas. Maģistra darba tēmā autore pēta metadoloģiskās pieejas ekocentrisku perspektīvu veicināšanai. Autore arī apskata sev interesējošos jautājumus esejas formātā tādos žurnālos kā “Robida Magazine” (Itālija), “ It’s Freezing in LA!” (Lielbritānija) un “Tvērums” (Latvija).

EN / Tīna is interested in critically and speculatively examining the relations between humans and other life forms, and how they impact the narratives of change and their creation. The author has completed a Bachelor’s degree in Human Ecology at the College of the Atlantic in Maine, USA. During her studies, Tīna focused on these questions from the perspectives of political ecology, environmental ethics and environmental humanities. In her design practice, this interest manifests in practical research – creating and facilitating multidisciplinary workshops. In Tina’s master’s thesis, she explores methodological approaches for bringing attention to multispecies relationality. She also examines these questions of interest in essay format, published in Robida Magazine (Italy), It’s Freezing in LA! (UK) and Tvērums (Latvia).

LV / Jana ir topošā dizainere un dizaina pētniece, kuru interesē humanitāro zinātņu daudzslāņainā iedaba un savstarpējā mijiedarbe. Autores līdzšinējā darbība galvenokārt saistīta ar nemateriālā dizaina praksēm – procesu dizainu un dizaina pedagoģiju –, bet interešu loka centrā šobrīd atrodas pētniecība. Tās pamatiecere ir aktualizēt ilgtspējības komunikācijas neviennozīmīgo ietekmi mūsdienu pasaulē: autore tiecas ieraudzīt virzienus, kā pietuvoties dizaina procesu analīzei veidā, kas palīdzētu šķetināt samudžinātos vidiskuma apgalvojumus, ar kuriem sastopamies dizainētajā pasaulē. Patlaban pētnieciskā darbība tiek īstenota, studējot Latvijas Mākslas akadēmijas maģistrantūras Funkcionālā dizaina apakšprogrammas 2. kursā. Janas maģistra darba tēma ir ilgstpējības valoda zīmolu identitātēs, un tā izstrāde notiek ciešā sardarbībā ar maģistra darba vadītāju, docenti PhD Lieni Jākobsoni.

about the authors

EN / Jana is an emerging designer and design researcher interested in the multi-layered nature and interconnectedness of the humanities. So far, her work has mostly focused on immaterial design practices, such as process design and design pedagogy, but her current focus is on academic research.

Her aim is to highlight the entangled nature of (un)sustainability communication, and to explore pathways for critically examining the layers of meanings used in the designed world. Currently, she is pursuing her master’s degree at the Art Academy of Latvia as a 2nd year student of the Functional Design MA programme. Her thesis work focuses on the language of sustainability in brand identities, and is developed in close collaboration with her supervisor, Assistant Professor Liene Jākobsone, PhD.

LV / Šis izdevums ir studiju kursu moduļa SOCIĀLAIS DIZAINS apkopojums. Tā autores ir Latvijas Mākslas akadēmijas (LMA) maģistrantūras Funkcionālā dizaina apakšprogrammas 2. kursa studentes Tīna Alise Drupa un Jana Ločmele, un tā izstrāde notikusi pasniedzēju prof. Barbaras Ābeles (Sociālais dizains), viesl. Martina Fosleitnera (Martin Foessleitner, Informācijas dizains) un doc. Matīsa Zvaignzes (Grafikas dizains) vadībā. Apkopojuma pamatā ir iespaidi, kas gūti, tiekoties ar Bērnu klīniskās universitātes slimnīcas (BKUS) Bērnu psihiatrijas klīnikas pacientiem un pacientēm četrās intervencēs laika posmā no 2023. gada septembra līdz oktobrim. Vienas intervences jeb klīnikas vizītes ietvaros katra sagatavotā nodarbība tika vadīta divām atsevišķām pacientu grupām. Viena nodarbība jeb darbnīca ilga aptuveni 1 h, un dalībnieku skaits katrā grupā bija no 3 līdz 9. Projekts tapis sadarbībā ar Rīgas Stradiņa universitātes (RSU) profesionālās maģistrantūras programmas “Mākslas terapija” 1. kursa studentēm Sintiju Vindeli (drāmas terapijas specializācija), Intu Bulu-Bitenieci un Valentinu Pavlovu (deju un kustību terapijas specializācija). Pateicamies par uzticēšanos BKUS Pedagoģijas dienesta vadītājai Indrai Veismanei un BKUS Bērnu psihiatrijas klīnikas interešu izglītības pedagoģēm Zanei Bērziņai, Vinetai Bulai, Lienei Knētai, Nadeždai Serafimovecai un Laurai Vjaterei, kā arī visiem satiktajiem pacientiem un pacientēm.

EN / This publication is the result of the course module SOCIAL DESIGN at the Art Academy of Latvia. Its authors are Tīna Alise Drupa and Jana Ločmele, second-year students of the Functional Design MA programme, and it the product of close collaboration with Professor Barbara Ābele (Social Design), guest lecturer Martin Foessleitner (Information Design) and Assistant Professor Matīss Zvaigzne (Graphic Design).

The summary is based on the insights gathered during four interventions at the Clinic for Pediatric Psychiatry of the Children’s Clinical University Hospital (BKUS) from September–October 2023. During one intervention or visit, each workshop was repeated two times, each time for a separate group of patients. The duration of one session was approximately 1 h with 3–9 participants. The project was developed with first-year students of the professional master’s programme Art Therapy at Riga Stradiņš University (RSU) Sintija Vindele specialising in drama therapy, and Inta Bula-Biteniece and Valentina Pavlova specialising in dance and movement therapy. We would like to thank Indra Veismane, Head of the Pedagogical Service at BKUS, and the pedagogues at the Clinic for Pediatric Psychiatry at BKUS Zane Bērziņa, Vineta Bula, Liene Knēta, Nadežda Serafimoveca and Laura Vjatere, as well as all the patients we met along the way for trusting our process.