Experiencias Exitosas de Inslusion Educativa by María Antonia Pérez / TOTO

CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

CONTENIDO I. INTRODUCCIÓN...........................................................................................4 II. EXPERIENCIAS EXITOSAS EN INCLUSIÓN EDUCATIVA........................6 Directora Fundación Integrar: María Patricia Gaviria Mejía (hasta diciembre 2014) Myriam Luz Gómez (desde enero 2015) Coordinadora del proyecto: Susana Rodríguez Viada www.fundacionintegrar.org Coordinadora del proyecto por ISAGEN: Claudia Patricia Echeverri Mejía Linsucindy Fonseca www.isagen.com.co Equipo Técnico: María del Pilar Lemos Beatriz Elena Ochoa Lina Cecilia Restrepo Saúl Quintero Marcela Montoya Gómez Gladys Ortega Murillo Diseño y diagramación: María Antonia Pérez M. Fotografías: Cimitarra: Oscar David Obando Velásquez - ZEIKI Oriente Antioqueño: Juan José Ossa Zuluaga - ZEIKI Impreso por: Speedy imprenta rápida Este proyecto se desarrolló con el apoyo de: Fundación Integrar e ISAGEN S.A. E.S.P. Abril 2015. 2

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

1 Una experiencia divermatic ..........................................................7

2 El trabajo colaborativo favorece la inclusión ............................10

3 Experiencia de un curriculo funcional para personas con discapacidad en la Fundación Niños Especiales del Carare (Funiescar) ....................................................................................17

4 Día de logro ..................................................................................21

5 Una experiencia para crecer juntos ............................................25

6 Inclusión: disfrutando y aprendiendo de la escuela ..................28

7 Logros en el proceso de lecto-escritura de un estudiante con barreras para el aprendizaje ................................................31

8 Prácticas que promueven la inclusión ........................................36

9 La inclusión una oportunidad con sentido humano y educativo ...................................................................................42 10 A caminar con décimo en valores y convivencia......................45

III. CONCLUSIONES......................................................................................50 IV. REFERENCIAS.........................................................................................52 CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

INTRODUCCIÓN

a educación inclusiva surge del convencimiento de que la educación es un derecho humano, que está en la base de una sociedad más justa. Por tanto se parte de una justificación social que defiende que si los niños aprenden juntos en escuelas inclusivas, cambiarán las actitudes frente a la diferencia y se dará lugar a una sociedad no discriminatoria, en la que los procesos de exclusión no tengan cabida. La educación inclusiva es una educación responsable, que proporciona los recursos necesarios a todas las personas al interior de las instituciones educativas, para que logren un desarrollo permanente, tengan relaciones significativas y participen en ambientes propios de su comunidad. El proceso de Inclusión está fundamentado en una visión y misión de “justicia social”; en esta misma línea, se basa en valores humanos como la igualdad, la equidad y el derecho de todos los estudiantes de participar y de ser educados en contextos naturales recibiendo una educación con calidad. La educación inclusiva valora a todos los estudiantes y parte de un conocimiento significativo y profundo de cada uno de ellos, sus estilos, modalidades, su cultura, su comunicación, su familia y su contexto. En Colombia, los datos del Censo de 2005 reportan 392.084 menores de 18 años con discapacidad. De estos niños y jóvenes, 270.593 asisten a la escuela y 119,831 no lo hacen. Aún son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y calidad. Esto implica necesariamente, el desarrollo de un conjunto articulado y coherente de políticas al interior de las instituciones educativas, el diálogo permanente entre los diferentes niveles educativos; estrategias pedagógicas que atiendan debidamente a

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todos los estudiantes; disponer de infraestructura física, apoyar permanentemente a los docentes capacitándolos para que puedan efectivamente desarrollar su labor educativa y mantener contacto con las comunidades para entender sus necesidades y expectativas.

implementación del proyecto, que a lo largo de 7 años ha permitido responder con compromiso social, ofreciendo nuevas maneras de afrontar las realidades, permitiendo la cualificación docente y promover oportunidades de participación ciudadana.

De esta manera, proyectos sociales enfocados a empoderar y fortalecer las comunidades y actores involucrados en modelos de educación inclusiva, aportan a construir una sociedad más justa y equitativa.

Luego del camino transcurrido y como consecuencia del proceso de formación en el área de inclusión educativa, se consideró importante recopilar y documentar las experiencias exitosas en los diferentes Municipios (San Carlos, San Rafael, Alejandría de Antioquia y Cimitarra de Santander) ya que en las prácticas docentes se evidencian transformaciones que generan un impacto significativo en la comunidad estudiantil, respondiendo a la diversidad y garantizando ambientes incluyentes para todos.

Desde el año 2007, la Fundación Integrar en alianza con ISAGEN ha venido desarrollando el Proyecto Construyendo Juntos la Inclusión, el cual tiene como objetivos estratégicos: Promover la inclusión educativa a través del empoderamiento de los actores involucrados en el desarrollo de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y/o la participación social y Promover la inclusión de personas adultas con discapacidad mediante el fortalecimiento del Comité Municipal de Atención a la Discapacidad, Asociaciones de Personas con Discapacidad e Instituciones que trabajen de forma directa con esta población. Desde este proyecto, se pretende transformar realidades con responsabilidad, garantizando caminos de inclusión bajo un enfoque de derechos humanos y calidad de vida. El presente documento surge de la necesidad de compartir conocimientos como resultado de la

Lo anteriormente expuesto, nos llevó a plantearnos el siguiente objetivo: Compartir mediante un documento, experiencias exitosas de inclusión educativa para mejorar el aprendizaje y la participación de estudiantes, en entornos educativos urbanos y rurales de los Municipios que integran el proyecto Construyendo Juntos la Inclusión. Para este fin, se mostrará un paso a paso de las experiencias y aprendizajes recopilados a partir de las prácticas en el área de inclusión educativa. Se busca a través de este proceso, favorecer la inclusión aportando a los diferentes agentes educativos herramientas prácticas, que posibiliten el aprendizaje y enriquezcan la labor docente.

¡Quedan todos invitados a disfrutar de los grandes aprendizajes del proyecto Construyendo juntos la inclusión! CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

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Una experiencia Divermatic

2x 2=

5+1=

1 Cu viajadern ero o

Municipio de Cimitarra Centro Educativo La Perdida Alta Escuela Vista Hermosa Sede “H” Docente: LORENA CORONEL PALOMINO

Área de intervención: 1

Municipio de Alejandría Municipio de San Rafael Municipio de San Carlos

2 3 4

9 Departamento de Antioquia

Departamento de Santander

8 7 6 5

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Matemáticas.

Municipio de Cimitarra

Perfil de los estudiantes:

Dentro del grupo, se tienen 4 niños en condición de discapacidad: R, a la edad de 10 años su sonrisa, interés y dedicación por la escuela se comunica en lengua de señas con sus compañeros siendo el mejor maestro de aula en informática y tecnología.

El Centro Educativo La Perdida Alta cuenta con 9 sedes entre las que se encuentra la Escuela Vista Hermosa, la cual está ubicada a 22 kilómetros del casco Urbano de Cimitarra Santander. Esta Escuela Rural cuenta con 15 estudiantes y se trabaja con la Metodología de Escuela Nueva, desde el grado Primero a Quinto de Primaria, en edades comprendidas entre 6 a 14 años.

E, es un ejemplo de comportamiento en clase y su interés por ser cada día mejor, lo hace el mejor escultor en plastilina de toda su clase, no le impide en nada su deficiencia cognitiva y carencia visual / motora.

La Escuela Rural donde se desarrolla la experiencia, posee un aula heterogénea, donde la diferencia es el único valor que enfoca el respeto, la tolerancia y el apoyo para con el otro.

JJ, su memoria visual y auditiva permite que en cada obra de teatro en la escuela sea el protagonista, y entre sus compañeros su entusiasmo por llevar el cuaderno viajero hace que cada día intente trabajar mucho más, responder con sus actividades diarias sin ser un impedimento su dificultad cognitiva y respiratoria.

J, todas las mañanas revisa el jardín, es el líder del comité de mejoramiento de la escuela, coordina diariamente las labores que deben hacer sus compañeros, aunque su estatura es baja y nació con una desnutrición severa que produjo un retraso generalizado en el desarrollo, esto no le impide ser un gran líder y la mano derecha de su profesora.

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Descripción de la experiencia

Actividades desarrollas:

Cada niño es una historia diferente y desde que llegamos a la escuela, convivir en un aula tan diversa representaba un gran reto. Estar a una hora del casco municipal impedía que los niños pudiesen llevar a la práctica los procesos cognitivos, esto se evidenciaba en las dificultades del desarrollo de operaciones matemáticas y razonamiento numérico.

La actividad macro del proyecto de matemáticas fue la realización de la tienda escolar. 1. La elaboración del dinero, billetes y monedas. 2. Cada niño se hacía socio participando con sus padres de familia con productos de uso diario del mercado de sus hogares. 3. La docente proponía la lista de precios de cada producto. 4. Se proponía una situación específica de carácter individual que los conllevaba a los estudiantes a resolver sumas y restas en un primer momento, luego de realizarlos a lápiz se acercaban a la tienda escolar y realizaba la compra respectiva. 5. Se hicieron cálculos del mercado mensual de sus viviendas, del presupuesto de sus padres para la alimentación mensual de su familia. 6. En una segunda etapa se aplicaron operaciones más avanzadas como la multiplicación y la división, con la misma dinámica de primero observar, analizar realizar la operación y por ultimo hacer la compra. 7. Teniendo en cuenta el nivel de dificultad con respecto a cada niño. 8. Se realizaban por último días de compra libre donde cada niño debería hacer el papel de tendero y comprador, de manera espontánea hacer las operaciones necesarias para mercar.

La comprensión, análisis y razonamiento matemático era la mayor dificultad que los chicos venían presentando. Por lo que se decidió atender a la diversidad y dificultades que presentaban Edison, Jayder, Ronaldo y Juan José en el área.

Objetivo:

Desarrollar estrategias significativas en el aprendizaje de las diferentes operaciones matemáticas, recreando espacios lúdicos que permitan a todos los estudiantes llevar a la práctica dichas operaciones.

Actividades alternas:

Aprendizaje transversal. • Actividades de operaciones con materiales concretos para el conteo y resolver la operaciones. • Lectura de etiquetas. • Planteamientos de problemas. • Componentes y nutrientes de los alimentos.

Recursos y materiales:

Mercado, paquetes de comida, lista de precios, cuadernos, lápices, fichas, material concreto. Cartulina, colores y tijeras.

Período de ejecución: Abril- actualidad.

Resultados:

Aprendizaje significativo de la experiencia:

Esta es una experiencia significativa tanto para los estudiantes, como para mí como Docente, es muy innovadora porque se puede tomar para todas las áreas, los estudiantes todos han aprendido a sumar, restar, multiplicar y dividir. A conocer la historia de algunos alimentos ,el nivel nutricional que tienen, el peso ,lo que miden ,a formular coherentemente los problemas, a valorar el dinero, a respetar y bendecir los alimentos, a comunicar en señas los nombres de los productos y el valor de los billetes. En cuanto a: • A Ronaldo, se le abrió la puerta a las matemática y se destaca en ser uno de los primeros en comprar, aprendió a sumar restar y multiplicar, y la ubicación de los números para hacer estas operaciones.

Orquestar el proceso de aprendizaje: • Las clases responden a la diversidad del alumnado. • Aprendizaje cooperativo. Una estrategia puede y debe responder a las necesidades del contexto del estudiante siendo posible graduar los niveles de complejidad haciendo las adaptaciones necesarias para que los estudiantes tengan una participación activa en cada aprendizaje. La motivación y pedagogía del afecto es la estrategia más valiosa para tener aulas que respondan a las diversidades, atendiendo a niños (as) con o sin discapacidad.

• A Édison, el aprendizaje del valor de cada billete le ha parecido fantástico, los conoce por valor y por color y aprendió a sumar, restar y contar; escribe los números (en grafía no en letras) muy bien y le gusta contar los productos de la tienda. • Juan José, se volvió un experto en resolver problemas de suma resta y multiplicación, no llega tan rápido a comprar, pero cuando lo hace todo está muy bien resuelto, ya sea el problema de suma resta o multiplicación. • Jayder, es experto en elaborar billetes, ha aprendido a contar productos hasta cien suma y resta muy bien y aprendió a conocer los billetes por el primer número y su color. 8

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Los niños y las niñas deben ser constructores de sus conocimientos a través de situaciones reales. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Descripción de la experiencia

El trabajo colaborativo favorece la inclusión

Los estudiantes de los grados: preescolar, tercero y sexto grado del Colegio Integrado del Carare, han venido haciendo visibles algunas dificultades y/o oportunidades, como:

Municipio de Cimitarra Colegio Integrado del Carare (CICA) Docentes: LUZ NEIDA LEAL, YUDY LEAL Y MARÍA FERNANDA RODRÍGUEZ

Área de intervención: Todas las áreas.

Perfil de los estudiantes:

La práctica se desarrolló con tres grupos escolares, los cuales se presentan a continuación:

Estudiantes del grado preescolar:

Niños y niñas de 5 años de edad de grado cero, expresivos, dinámicos, activos, motivados por los procesos de aprendizaje. Les agrada el manejo de equipos de cómputo, observar videos didácticos, aprender cantos, realizar juegos competitivos, pintar, escuchar lectura de cuentos, decorar imágenes con diferentes materiales, investigar y modelar en plastilina diferentes objetos. Pertenecen a familias en su mayoría de estrato 2, constituidas por mamá y papá o mamá y padre social, o madre cabeza de familia, también algunos viven con abuelos, tíos o primos. La mayor parte de las familias muestran interés en el proceso de formación de sus hijos o hijas y siguen las orientaciones de la maestra o de profesionales de apoyo para mejorar en aspectos que se requiere mayor compromiso.

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• Dificultades en el logro de competencias básicas respecto a los contenidos académicos a nivel cognitivo y comunicativo, en actividades de trabajo individual y de equipo.

Estudiantes del grado tercero:

Niños y niñas entre edades de 8 y 9 años con un nivel académico diverso entre básico, alto y superior, con diferentes estilos de aprendizaje. Sus áreas de mayor preferencia son español y literatura, ciencias sociales, ética y valores, y las de expresión artística y corporal. Las actividades que más les gusta realizar son leer y escuchar cuentos infantiles, cantar y bailar ,declamar y escribir cartas a sus amigos y a la profesora, jugar en las horas de descanso, ir a la sala de informática y al parque infantil. Disfrutan de desarrollar guías, trabajar en equipo. Les motiva que la clase se realice a partir de ejercicios de reflexión, competencia (concursos), imágenes, mapas conceptuales y adivinanzas, especialmente les llama la atención observar videos en el área de ciencias naturales. Las dificultades académicas que presentan algunos de los estudiantes radican especialmente en el área de la lecto-escritura. A nivel general pertenecen a familias funcionales con nivel académico de primaria (básico en lectura, escritura y números), con un nivel socioeconómico medio; sus madres son ama de casa y sus padres se desempeñan en diferentes oficios como obreros de construcción y del campo, moto taxistas, conductores, panaderos, carpinteros y metalúrgicos.

Otra parte de los estudiantes, en menor cantidad, pertenecen a familias conformadas sólo por la mamá o los abuelos, quienes son los responsables de su crianza.

Estudiantes del grado sexto:

Los niños y niñas de este grado tienen una edad que va desde los 10 años a los 14 años en promedio. Caracterizados principalmente por el entusiasmo para desarrollar guías y talleres en clase, que involucren habilidades de destreza, cálculos matemáticos y artística. En general, los niños de este grado siguen instrucciones y permiten desarrollar ambientes en donde se puede crecer diariamente integralmente. La metodología para desarrollar las actividades en clase de su mayor preferencia son los trabajos en grupo y/o en binas, donde comparten sus aprendizajes y se desarrolla también de forma colaborativa. Les gusta participar en clase constantemente. Estos estudiantes presentan debilidades respecto al cumplimiento de algunas normas, como la de atender la clase atentamente y escuchar al otro. Los padres de familia, en su gran mayoría, están dispuestos a colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos y acuden a las diversas citas realizadas, donde se comprometen y acuerdan estrategias en pro de la formación integral de los estudiantes.

• Bajo nivel en escritura referida a omisiones, sustituciones y grafías, frecuencia en errores ortográficos, redacciones que pueden mejorar y baja comprensión de la lectura. • Deficiencia para el logro de competencias básicas respecto a los contenidos académicos a nivel cognitivo y comunicativo, en actividades de trabajo individual y de equipo. • Bajo interés por el desarrollo de contenido de las diferentes asignaturas, conllevando a bajos desempeños al terminar el período académico. • Poca apropiación del conocimiento para solucionar situaciones de la cotidianidad. • Inconvenientes en la convivencia escolar relacionada con actitudes de irrespeto, desatención y en algunos casos de exclusión. • Alta motivación hacia el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de contenidos. • Desarrollan actividades que demuestran la habilidad para la estética acompañada de la creatividad y el uso de materiales reciclables. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Objetivos de la Experiencia:

Actividades como:

• Fomentar en los estudiantes de preescolar el uso de sus habilidades en experiencias significativas centradas en el trabajo colaborativo, que les permitan comprender su entorno e interactuar con sus semejantes. • Promover en los estudiantes del grado tercero la construcción de actitudes positivas hacia sí mismos y hacia los demás que permitan crear espacios de diálogo y reflexión interactivos

Actividades desarroladas:

en torno a la perseverancia, la cooperación y la superación con imagen, audio y videos Educativos a través del trabajo colaborativo. • Promover en los estudiantes del grado sexto, el trabajo colaborativo como estrategia para el fortalecimiento de la inclusión en el aula, representando mediante una maqueta un espacio de la vida real a partir de los números fraccionarios.

GRADO

PROPUESTA DEL PROYECTO

TIEMPO ESTIMADO (SEMANAS)

TIEMPO USADO DOCENTE LÍDER (SEMANAS)

PREESCOLAR

Las Plantas de mi colegio

María Fernanda Rodríguez

TERCERO

Construyamos un mundo mejor

Luz Neida Leal Acevedo

SEXTO

Estructuras a partir de fracciones

Yudy Milena Leal Acevedo

Experiencia por grados: Grado Preescolar: En el grado preescolar los aprendizajes se logran a través de la planeación, ejecución y evaluación de proyectos de aula, en este tercer Período académico se trabajó el proyecto “Las Plantas de mi colegio” para ello se realizaron las siguientes actividades, utilizando la metodología de trabajo cooperativo en el desarrollo del proyecto. Inicialmente se conformaron los equipos de trabajo teniendo en cuenta algunas características de los estudiantes como: rendimiento académico, liderazgo, motivación, creatividad, otras habilidades y a los estudiantes con barreras de aprendizaje. Cada equipo seleccionó un nombre para su grupo, un color y realizaron el proceso de registro en sus respectivas carpetas. También, se estableció las normas del equipo, igualmente se registraron y anexaron a la carpeta, posteriormente se realizaron actividades a nivel individual y grupal teniendo como contenido principal el tema del proyecto, pero se transversalizó con otras dimensiones y competencias básicas de preescolar. 12

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• Cantamos canciones relacionadas con el respeto y la tolerancia. • Mi planeta está vivo y yo estoy orgulloso. • Observamos videos de cuentos relacionados con el trabajo colaborativo y el respeto a la diversidad. “La niña de chocolate”, “La niña que no quería hacer caso”, “Los Malos vecinos”, “El planeta está triste”. • Escribimos frases relacionadas con la amistad y el compañerismo en el cuaderno. • Escribimos las normas de un equipo de trabajo colaborativo. • Realizamos la lectura del cuento “Cuidado Palabra Terrible”, y del cuento “El arbolito enano” dialogamos sobre el respeto, los sentimientos y emociones cuando decimos palabras que pueden hacer sentir mal a nuestros compañeros y cuando no valoramos las habilidades y capacidades de los demás. • Realizamos un germinador de semillas y observamos los cambios registrándolo en una planilla con su respectivo dibujo, e identificando las diferentes partes de una planta. • Por equipos recolectamos botellas plásticas de gaseosa dos litros y las pintamos del color del equipo, con ayuda de los padres sembramos plantas de jardín para decorar la zona de descanso del grado preescolar. •- Investigamos sobre las plantas de la región, los aportes de las mismas a la comunidad. • Preparamos una deliciosa aromática con plantas medicinales e identificamos sus características y utilidades. Escribimos sus nombres y las coloreamos. • Elaboramos un mensaje en equipo sobre el cuidado de nuestro entorno y lo presentamos a nuestros compañeros. • Participamos en la izada de bandera con el canto “ Mi planeta está vivo” y la Poesía: “Tengo un arbolito”. • Finalmente elaboramos un video donde contamos sobre las actividades realizadas, la forma como trabajamos en equipo y lo que aprendimos en el desarrollo del proyecto. Lo presentamos a los padres y evaluamos la experiencia entre todos.

Al desarrollar un proyecto de aula, el docente adopta un nuevo rol de guía, facilitador, mediador que propicia aprendizajes y genera procesos cognitivos, comunicativos y de interacción con los otros, teniendo en cuenta las características de desarrollo de los estudiantes y creando situaciones de interacción en su contexto, con la responsabilidad de fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes y la aceptación de las diferencias individuales. Esta metodología permite trabajar en el marco de una educación inclusiva teniendo en cuenta la diversidad como algo natural e inherente a cada uno de nosotros. En igual forma el trabajo cooperativo permite al interior del aula de clase la integración, la comprensión y la inclusión de los estudiantes logrando un aprendizaje exitoso.

Grado Tercero:

El proyecto “Construyamos juntos un mundo mejor”, se plantea con la intención que de manera paralela y complementaria al trabajo con diferentes valores, se refuercen las actitudes que promuevan en los alumnos el conocimiento de sí mismos y el cuidado hacia los animales para que sean capaces de desarrollar actitudes positivas que le permitan una mejor convivencia escolar, dentro y fuera del aula. De manera verbal y con ayuda de una diapositiva se explica a los niños el tema que se va tratar en la clase (Agenda de clase), dando a conocer de manera general cuales son las actividades a desarrollar en clase, las actividades previas de aula y las actividades interactivas que se realizarán por medio del material multimedia específicamente. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Con anterioridad el docente revisa si el material multimedia, videos, audio y los equipos están en buen estado. Asimismo se indica las normas que se deben cumplir para este trabajo; importante hacer silencio, escuchar con atención y levantar la mano para participar. Para tener en cuenta los pre-saberes de los niños se elaboraran unas preguntas respecto a los conceptos y la importancia que tienen los valores a estudiar en este proyecto. Para desarrollar las actividades se organizan equipos de trabajo con la intención de integrar a los estudiantes con diversidad funcional y que ellos realicen un trabajo colaborativo con la posibilidad de apoyarse y aprender mutuamente.

Las siguientes actividades prácticas están organizadas en tres fases: Voy a intentarlo otra vez (Perseverancia)

• Realizar la lectura en voz alta de la fábula “la tortuga y la liebre” y reflexionar en torno a ¿Cómo hizo la tortuga para ganarle a la liebre? , preguntarles si ellos dar un ejemplo de algo por lo cual hayan trabajado mucho o una ocasión cuando no se dieron por vencidos aunque actividad que realizaron fue difícil. • Los estudiantes realizarían un dibujo que los muestre trabajando con perseverancia para alcanzar una meta. Al terminar el dibujo, deberán escribir una frase que describa la imagen. • Los estudiantes comparten el trabajo realizado en clase con sus padres .Luego, los niños y las niñas les pedirán a sus papitos que les cuenten una anécdota de cuando ellos también fueron perseverantes en la búsqueda de una meta o sueño que hayan logrado en su vida. ¡Quiero ser mejor que ayer! (Superación) • Consultar con la compañía de sus padres las principales características de sus animales favoritos. Elaborar unas diapositivas para presentar su trabajo. Resaltando la importancia de cómo cuidarlos. • Dialogar sobre las reglas de convivencia y valores dentro y fuera del aula, entorno a la reflexión de situaciones

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cotidianas, cuentos y textos que evidencien la importancia de estas normas. • Reflexionar sobre los sentimientos, emociones, pensamientos y valores que surgen de canciones, trabajos artísticos y corporales que los niños elaboran sobre las relaciones intra e interpersonales de su entorno familiar y escolar.

¡Me gusta jugar en equipo! (Cooperación)

Los estudiantes van poner en acción el valor de la cooperación al organizar una actividad, encuentro o mini fiesta de disfraces de sus animales favoritos. Observan el video “El viejo árbol”. Mediante una lluvia de ideas se identifica junto con los niños y niñas lo que se requiere para realizar la piñata, comida, bebida, etc. Una vez hecha la lista, se divide al grupo de acuerdo al número de elementos necesarios para la fiesta. Por ejemplo, un equipo podrá encargarse de las piñatas, otro de la comida, y así sucesivamente. Luego se le pide a los padres de familia que se involucren en los preparativos, ya sea con la cooperación en materiales o ingredientes o con la organización del trabajo. Sin embargo es importante que sean los estudiantes los encargados de la preparación de las cosas, por ejemplo, que ellos elaboren las piñatas o que preparen alimentos sencillos como ensaladas, gelatinas o sándwiches. Para ser hincapié en que todos los integrantes del equipo trabajen a la par. Después de realizada la actividad, se reúne el grupo y a los papás participantes y se genera una reflexión con preguntas como las siguientes: ¿Qué les pareció la fiesta? ¿Cómo se sintió cada equipo con el trabajo realizado? ¿Cómo se organizó cada equipo para realizar su tarea con éxito? ¿Cómo habría resultado si a un solo equipo le hubiera tocado realizar todo o si solo una persona de cada equipo hubiera hecho el trabajo del equipo? ¿Por qué es importante cooperar? ¿Cómo podemos cooperar en la familia?

Grado Sexto: La experiencia se denomina “Estructuras a partir de las fracciones”. El tema de fracciones en el área de matemáticas se convierte en el centro, del cual gira la experiencia realizada. Teniendo en cuenta los conceptos básicos como: tipos de fracciones, fracción de un número, fracciones equivalentes, fracciones mixtas, y orden en los números fraccionarios, principalmente, se plantean diversas estrategias con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo y colaborativo. El proyecto que se realizó estuvo dado en tres fases:

1. Conformación de equipos.

Para la conformación de equipos se tuvo en cuenta los parámetros dados para equipos base y esporádicos, desde la metodología del trabajo cooperativo, con características como: • El número de integrantes de cada equipo no supera los tres o cuatro estudiantes. • Heterogéneo (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación, rendimiento). • Se caracteriza por su permanencia de integrantes durante el desarrollo del proyecto.

2. Información teórica.

Para fundamentar la realización del proyecto se trabaja en los temas antes nombrados mediante diferentes actividades como: • Exploración de presaberes del tema. • Conceptualización de cada uno de los temas. • Desarrollo de ejercicios individual y grupalmente. • Desarrollo de guías que integren otras áreas del conocimiento. • Explicaciones lideradas por el docente y estudiantes con mayor habilidad en el tema.

3. Diseño, elaboración, exposición y evaluación de maqueta.

• Se diseñó y elaboró la maqueta con diferentes materiales en su mayoría reciclables, acorde al plano, acudiendo a la creatividad y estética de los integrantes del equipo. Gran parte del trabajo se realizó en casa con ayuda de padres de familia, amigos y allegados. • Se presentó un informe bajo un formato dado por el docente que resume allí toda la información relevante acerca de la maqueta elaborada.

Se socializa el trabajo realizado ante los compañeros de grado, docente y comunidad educativa en el marco de la celebración del cumpleaños número 44 de la institución. Así mismo, a través de la web con la herramienta del Blog, creado para compartir las experiencias matemáticas. Los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos realizan comentarios relacionados con las experiencias publicadas.

Recursos y Materiales: • Salón de clases, casa y otros espacios. • Material didáctico: libros didácticos, guías (elaboradas por el docente y obtenidas de internet), videos, imágenes y audio. • Material reciclable. • Herramientas web 2.0.

Período de ejecución: Julio- Diciembre 2014 CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Resultados obtenidos: Grado Preescolar.

A través del proyecto de aula “Las Plantas de mi Colegio” los estudiantes de preescolar desarrollaron mediante el trabajo colaborativo, habilidades a nivel comunicativo en los aspectos de expresión oral y escrita, incrementaron sus competencias básicas en las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal, estética y ética. La formación de equipos de trabajo permitió el apoyo mutuo entre los integrantes, la comprensión, la valoración del otro con sus fortalezas y debilidades. Los estudiantes aprendieron a diferenciar cuales eran las características que debía tener un trabajo en equipo y sus normas. El trabajo colaborativo les permitió aprender habilidades sociales, donde lo importante no era la competencia sino el aprendizaje, la unión y la participación. Esta experiencia también logró la vinculación de los padres de familia brindando apoyo a sus hijos en los procesos de formación educativa, en el aprendizaje de valores y el respeto a la diversidad.

Grado Tercero.

El trabajo colaborativo que se implementó en el proyecto de aula ¡Construyamos juntos un mundo mejor!, permitió fortalecer y posibilitar el conocimiento a partir de la experiencia desde la práctica educativa. Además que posibilitó el análisis e implementación de estrategias en las que los estudiantes de tercer grado, lograron interpretar y solucionar problemas de aplicación en casos reales de su diario vivir en torno a sus relaciones interpersonales, partiendo de competencias lectoras analíticas y uso de actividades interactivas. También identificaron los aspectos, las actitudes y los valores que favorecen la sana convivencia. Igualmente se encontró que la incorporación de las TIC dentro del trabajo colaborativo favorece y potencia pensamientos críticos y autónomos que facilitan la compresión de situaciones problemáticas de la vida diaria. 16

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Grado Sexto.

Los estudiantes del grado sexto, desarrollaron habilidades comunicativas con una meta común, desarrollaron habilidades cognitivas, como la noción de fracción y su aplicación en la elaboración de estructuras como maquetas de diferentes espacios muy característicos del contexto en el que se encuentran. De manera integral incorporaron la estética y artística en cada uno de los productos entregados. Los jóvenes desarrollan relaciones interpersonales positivas y la convivencia en el aula mostró mejoras significativas. Durante el desarrollo de la experiencia se creó y alimentó el blog del aula que reúne algunas experiencias bajo esta metodología de trabajo.

Experiencia de un currículo funcional para personas con discapacidad en la Fundación Niños Especiales del Carare (Funiescar)

Aprendizajes significativos: El Aprendizaje Cooperativo, el trabajo en equipo se convirtió en una oportunidad para descubrir métodos y estrategias que abrieron espacios de enseñanzas más participativos y prácticos. Mediante el uso de las TIC como vídeos, blogs y juegos interactivos se motivó a los educandos a utilizar las nuevas herramientas tecnológicas, interactuando técnica y comunicativamente para propiciar el cuidado de las plantas, mejorar el entorno del colegio, potenciar la convivencia escolar a través del diálogo, el respeto, la participación y facilitar así los procesos de enseñanza- aprendizaje como por ejemplo el tema de las fracciones en el área de matemática. En el desarrollo de cada una de las actividades, la innovación educativa fue la iniciativa que indujo a los docentes a pensar de un modo nuevo la forma de hacer sus tareas. Las tres docentes coinciden en que las prácticas innovadoras que incorporaron en las aulas haciendo uso de las TIC y el trabajo cooperativo, originó una transformación en torno al mejoramiento de la convivencia escolar. Lo anterior conduce a reflexionar sobre la importancia de un redireccionamiento en el rol del docente, y de todos aquellos elementos que hacen posible la enseñanza, especialmente las nuevas concepciones alrededor de las competencias ciudadanas donde se confirma que el trabajo colaborativo con el uso de la TIC es clave para obtener comportamientos adecuados. Con esta experiencia se logró que los alumnos interactuaran de forma responsable, autónoma y respetuosa.

Municipio de Cimitarra Fundación Niños Especiales del Carare (Funiescar) Docente: MARGOTH AGUDELO NIEVES

Área de intervención:

Cognitiva, emocional, social, académica y laboral.

Perfil de los estudiantes:

Las personas intervenidas son niños, jóvenes y adultos con discapacidad. Se cuenta con 28 personas que participan en los procesos de la Fundación.

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17 17

Descripción de la experiencia La Fundación viene laborando desde hace 11 años en los cuales hasta el año 2010, los frutos en la parte de habilidades sociales, comunicativas, educativas y laborales fueron muy pocas. En el año 2012, se encontró que las actividades de intervención se centraban en la adquisición de competencias principalmente académicas, y que las acciones estaban desarticuladas con los intereses de los usuarios y las posibilidades reales de desarrollo. Además de una inversión de tiempo indeterminado para los aprendizajes. Familias ajenas a los procesos establecidos con sus hijos o representados. Por lo que se estableció como objetivo general: Brindar atención integral a los niños, jóvenes y adultos con algún tipo de discapacidad, para que adquieran mediante un currículo funcional las herramientas para desenvolverse en un ambiente social e independiente que les permita mejorar su calidad de vida y la de su familia, mediante la integración social, educativa y laboral.

Actividades desarrolladas para la elaboracion del currículo: • Se caracterizó a la población (Edad cronológica, nivel de funcionamiento). • Exploración de los aprendizajes que se estaban impartiendo a los estudiantes, procesos académicos. • Se hizo la relación entre los aprendizajes que estaban aprendiendo los estudiantes y el ciclo de vida en el cual se encontraban. • Se detectaron las necesidades de los estudiantes y las familias, tomando como referencia el currículo que manejaba Funiescar. • Se les hizo una línea de base a las familias, sobre las habilidades que les gustaría que sus hijos desarrollaran. Saliendo como prioridades: la autonomía, independencia, manejo del dinero y habilidades de aseo. • Se determinaron las áreas de intervención acordes al ciclo de vida. (Autonomía, habilidades sociales, procesos académicos orientados a lo funcional y práctico). • Se inició la elaboración y adaptación del currículo de Funiescar, hacia el Currículo Funcional de Funiescar. • Se presentó el Currículo Funcional a los padres de familia, profesores, estudiantes y a la junta directiva de la institución. Entre todos se propuso elaborar un manual para las familias que favoreciera la convivencia y los procesos de los estudiantes (presentación personal, responsabilidades de la familia:, participar de las reuniones y eventos, cumplimiento de recomendaciones, sanciones por el incumplimiento de las normas). • Se efectuaron sensibilizaciones con las familias por medio de talleres de autonomía e independencia, proyección de películas, charlas y capacitaciones sobre derechos humanos • Se implementó el Currículo Funcional fortaleciendo las áreas de desarrollo a través de proyectos productivos que respondieran con los intereses y habilidades de los estudiantes.

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A través del currículo funcional se están trabajando cinco proyectos que son: • Taller de panadería: Es un taller productivo que tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes competencias en lo referente a la elaboración de mantecadas, así como, conocimiento sobre insumos, distribución y venta del producto final. • Taller de reciclaje: Se hace varias veces en la semana de acuerdo con los sitios donde haya que recoger el papel, al igual hay que organizarlo en las cajas para ser enviado a Bogotá. Este taller se está desarrollando desde el mes de noviembre de 2012, y a través de este proyecto se busca conseguir patrocinio del FIDES para las Olimpiadas Especiales. • Taller de huerta: Este proyecto se ha elaborado en torno al cultivo de tomate y maíz, con el objetivo de crear en los estudiantes competencias en la parte de agricultura, además identificar productos propios de la región, que a su vez de contribuir como un proceso de enseñanza-aprendizaje, también provee beneficios económicos. • Taller de pago de recibos de servicio público (agua, luz, internet y otros): Esta actividad se realiza semanalmente, el día jueves en el horario de 8:a.m. a 10: a.m. es supervisado por la educadora especial, en esta actividad los estudiantes han desarrollado grandes habilidades las cuales les han permitido llevar a que ellos sean los actores directos en el pago de los recibos de la Fundación, de algunos padres de familia y otras personas que por tiempo no los pueden ir a pagar. • Taller de desarrollo cognitivo (lecto-escritura, manualidades, recreación y participación en olimpiadas locales y nacionales): se trabaja dos horas diarias de lunes a viernes o sea cinco talleres a la semana, orientados por la Educadora Especial con el apoyo de la Fonoaudiología. Se basan en el proceso de lecto-escritura y pre matemáticas con los niños, jóvenes y adultos con discapacidad. La metodología aplicada a este taller se realice mediante el software educativo llamado el Sistema Luz. En el área de sociales se trabaja lo relacionado con el municipio de Cimitarra, su historia, bandera, himno, rama legislativa, ejecutiva, también la posición del municipio en Santander y Colombia. La recreación se realiza una vez a la semana, dos horas, donde se practican: microfútbol, atletismo y caminatas en lugares fuera de la Fundación.

Período de ejecución: Enero 2012- actualidad. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

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Resultados: Reciclaje:

En esta actividad participan 6 personas que han logrado muy buenos avances y cuentan con muchas potencialidades a la hora de realizar la actividad. Han ganado independencia, sociabilidad, aprecio por la comunidad Cimitarreña y respeto y reconocimiento por las demás personas.

Pago de recibos:

En esta actividad participan un grupo 4 jóvenes y adultos, ellos han demostrado bastante receptividad en la ejecución de las diferentes actividades. Cada uno de ellos ha ganado independencia, sociabilidad, y respeto: identifican las diferentes entidades para cada pago de los servicios, identifican cada uno de los recibos como son: agua, luz, parabólica. Tienen muy claras las normas de cortesía al ingresar a cada uno de los sitios: saludos, respetar el turno, hacer la fila y cerrar la puerta. Además, tienen buena presentación personal

Panadería:

En esta actividad participan un grupo de siete jóvenes y adultos, ellos cuentan con muchas habilidades y potencialidades a la hora de realizar el taller. Son los encargados de salir a comprar los insumos a la panadería, realizan todo el proceso de la elaboración y venta de las mantecadas. Han logrado ganar mucha independencia, interacción social y un gran reconocimiento por parte de la comunidad de Cimitarra.

Huerta:

Lo positivo es que cada uno de los jóvenes y adultos tienen destrezas y habilidades para desarrollar cada una de las actividades en este proyecto, participan 9 estudiantes y en cada uno de ellos se han visto los avances positivos: Reconocen y utilizan la indumentaria y herramientas, Manejan el sistema de riego manual en la plantación, Desarrollan un buen trabajo grupal, Utilizan la vestimenta adecuada para asistir al sitio de trabajo, Siembran semillas. Se logró independencia, socialización, autonomía y reconocimiento por parte de la comunidad.

Municipio de Cimitarra Centro Educativo La Verde Docentes: DORINA DÍAZ GARCÍA, MARÍA STELLA RENTERÍA Y MARLENY PERDOMO RAMOS.

Estas actividades se realizan dos horas diarias toda la semana, con todo el grupo de jóvenes y adultos. Cabe resaltar que el trabajo que se ha llevado a cabo ha sido secuencial y progresivo en el cual se pueden identificar las siguientes fortalezas y avances: Se integran con facilidad al grupo de trabajo, Acatan las órdenes dadas por el docente y muestran respeto por sus pares y docentes. Participan con agrado en las diferentes actividades propuestas fuera y dentro de la institución. Desarrollo de la motricidad fina. Se han logrado buenos resultados en los jóvenes en la parte de pre escritura y escritura y por medio del (Software educativo) el sistema luz se ha logrado que los jóvenes realicen dictados sencillos. Mayor interacción social.

Aprendizajes significativos de la experiencia:

Así mismo, se han podido movilizar y aprovechar los recursos de la comunidad, lo cual ha permitido la visualización de la población con discapacidad en el Municipio como personas “capaces” y sujetos de derecho que interactúan de manera positiva en la sociedad.

“El amor es la fuerza que mueve al mundo. Danos tu mano y saldremos adelante”

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Dia de logro

Desarrollo cognitivo:

Se ha podido orquestar el proceso de aprendizaje ya que las clases responden a la diversidad del alumnado, y el currículo funcional permite el desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar los retos de la vida cotidiana y mejorar la calidad de vida de los participantes de la Fundación.

Área de intervención:

Ética y valores, Artística, Educación Física y Gestión Comunitaria (Plan de mejoramiento institucional).

Perfil de la Comunidad Educativa:

El Centro Educativo La Verde, cuenta con una población de 267 estudiantes, desde el grado preescolar hasta decimo. La comunidad del Centro Educativo, está conformada por diferentes grupos sociales étnicos, presentándose diversidad cultural y religiosa. Existen familias conformadas por los abuelos y nietos; padres e hijos; madres e hijos; padres e hijos. Los padres de familia, tienen bajo nivel educativo, solo una parte de la población ha culminado la primaria. En estas familias se presentan conflictos de crianza, relacionados con el manejo de la autoridad en el hogar. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Descripción de la experiencia

Resultados obtenidos:

La participación de los padres de familia en la educación de los hijos no era la adecuada, debido a la baja asistencia en todas las actividades propuestas por la institución, lo que atribuían a que no les alcanzaba el tiempo por sus múltiples ocupaciones. Esta situación, generó la necesidad de establecer en el plan de mejoramiento, en la gestión comunitaria, el siguiente objetivo:

Se celebraron los días de logro en las diferentes sedes educativas, mediante encuentros constituidos por actividades lúdicas e informativas y actos escolares, que fomentaron la participación de las familias y la interacción entre los miembros de la comunidad, encontrándose que:

Motivar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en las actividades que se desarrollan en el Centro Educativo, para mejorar la convivencia de todos sus integrantes.

• La participación de los estudiantes fue de un 100% en cada una de las sedes educativas. Los niños ante esta actividad, participaron como organizadores, y agentes activos del día de logro.

Este objetivo tendría como meta, la realización del

Que incentivaría la participación de los padres de familia en la escuela, como una política inclusiva desarrollando una escuela para todos: accesibilidad; estableciendo trabajo institucional, aprovechando las experiencias personales de la comunidad educativa, con el fin de fortalecer las buenas relaciones entre los integrantes del centro, generar espacios de aprendizajes, canales de comunicación frente al horizonte institucional y los diferentes procesos que se desarrollan en la institución. El día de logro fortalecería la comunicación, que facilite la construcción de estrategias comunes para enfrentar los problemas que afecta la convivencia, asumiendo que si toda la comunidad se integra, participa, su nivel de compromiso será más alto. Cuando se trabaja conjuntamente con otras personas se aumentan las posibilidades de tener resultados y productos más sólidos, pues todos los integrantes se vinculan para aportar las ideas y conocimientos, de forma que unos aprendan de otros. Para la realización del día del logro en las distintas sedes educativas, se estableció que: - Se efectuarían en un Período de 2 años. - Las visitas se realizaría una por semestre. - La organización estarían a cargo de la gestión comunitaria. - Los docentes del Centro apoyarían la actividad, de acuerdo con las funciones que le sean asignadas. 22

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

• Los padres de familia se integraron a la escuela, al participar en los actos, en la organización de la actividad de cada una de las sedes. • Los docentes, estudiantes y padres de familia (microsistemas), se integraron y trabajaron en equipo. • La comunidades, padres de familia y estudiantes, se identificaron como integrantes de la institución educativa “como una familia”, donde todos trabajan las mismas actividades, en busca de mejorar los aprendizaje y la participación. • En las actividades deportivas se respetaron las normas del juego fomentando la convivencia. • Los padres de familia, se integraron con los docentes, especialmente con el maestro de su sede, permitiendo mejorar la comunicación entre ellos. • Aumentó la participación de los padres de familia en las actividades del centro educativo.

Período de ejecución: Enero de 2013- Enero de 2015 CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Evaluación final del Día del logro: • La comunidad recibió el día del logro como un momento de integración. • Los docentes ayudaron y participaron activamente en el desarrollo del día del logro. • Los padres de familia se interesaron en la logística de la actividad. • Las comunidades participaron con muestras culturales y artísticas. • Los estudiantes participaron con actividades culturales. Se mostraron alegres. • Las familias se unieron para desarrollar los diferentes desafíos, se fortalecieron y cooperaron hasta el final. Fueron tolerantes. • Esta actividad fue un espacio de integración y de convivencia, que permitió a las comunidades rurales, un espacio de recreación y participación en la educación de los hijos.

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Aprendizajes significativos de la experiencia: - Orquestar el proceso de aprendizaje:

Aprendizaje Cooperativo. El aprendizaje cooperativo es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El grupo organizador del Día del logro planteó una propuesta, que era revisada, y luego ejecutada por la comunidad educativa. Cada uno de los miembros de la comunidad se comprometía a asistir, preparar y participar en las diferentes actividades, la propuesta se presentaba, se hacían los ajustes de acuerdo a los requerimientos de la comunidad y se llegaban a acuerdos. La responsabilidad era un valor importante, ya que cada uno tenía una tarea, individual o compartida. Las familias para desarrollar los desafíos debían trabajar en equipo. Las actividades propuestas, buscaban reforzar las conductas de colaboración, participación y convivencia. Organizar el día del logro, implica el trabajo de toda la comunidad educativa.

-Movilización de recursos:

Se conocieron y aprovecharon los recursos de la comunidad. Los padres de familia, estudiantes y docentes mostraron sus habilidades. Los padres fueron agentes, ya que fueron los encargados de la logística de la actividad. La diversidad como recurso para la enseñanza y aprendizaje, en la práctica se promovió la convivencia y el liderazgo, respetando las diferencias de cada uno de los miembros de la comunidad.

Una experiencia para crecer juntos Municipio de San Carlos Centro Educativo La Tupiada Docente: OMAR CARDONA

El C.E.R. de la vereda La Tupiada fue construido en el año 1978 y comenzó a funcionar legalmente. En el año 1990, ocurrió una gran catástrofe natural, una avalancha, por lo cual los habitantes que lograron sobrevivir tuvieron que refugiarse en otras veredas, quedando ésta deshabitada. Con el paso de los años, nuevamente la gente fue regresando para habitar la región, pero cuando la gente se encontraba en el proceso de organización y acomodamiento, llegó la violencia traída por los grupos armados al margen de la ley, la cual se sintió con mayor intensidad en el año 2002. Para enero de 2003 la población de esta vereda se tuvo que desplazar hacia la cabecera del Municipio de San Carlos, como consecuencia de una masacre, quedando completamente sola. Un año más tarde (2004) retornaron algunas familias con la ayuda del Municipio de San Carlos y el apoyo de ISAGEN. Para este año, 2015, se cumplieron 11 años de este acontecimiento, período durante el cual la gente poco a poco ha ido regresando a la vereda y durante este tiempo se ha contado con un educador permanente en la escuela que en los últimos cuatro años ha tenido grupos que oscilan entre 10 y 18 educandos.

Área de intervención:

Ciencias naturales y educación ambiental, matemáticas, lenguaje, comportamiento social, y transversalidad en las demás áreas.

Perfil de los estudiantes:

Grupo de 11 estudiantes con edades entre los 5 a los 16 años, que para el año 2011 cuando se inicia el proceso con mi llegada al CER, presentaban múltiples dificultades de comportamiento social, ya fuera por malos tratos entre sí o por no participar activamente en clase por temor a expresarse frente a sus compañeros. Además de mostrar también muchas dificultades en cuanto a lo académico, principalmente en la lecto-escritura y el manejo de operaciones básicas. De igual manera, algunos se encontraban en grados muy atrasados para su edad; todos en condición de desplazados en procesos de retorno y de restitución de derechos. Al finalizar el año escolar 2014 se contaba con 18 estudiantes entre los 5 y 14 años. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

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Descripción de la experiencia En el año 2011, el CER la Tupiada contaba con 11 estudiantes matriculados, entre los cuales se evidenciaba la siguiente situación: • Dos en preescolar con grandes dificultades en el comportamiento y en el proceso de aprestamiento.

• En el grado segundo aparecía matriculado un estudiante de 16 años que llevaba varios meses sin asistir y en el observador constaban anotaciones de su indisciplina y carencia de procesos de lecto escritura. • En el grado cuarto un estudiante de 13 años, hermano del de grado segundo, con grandes falencias en la lecto- escritura y sin asimilar la división y la multiplicación.

• En el grado primero también habían dos estudiantes con dificultades, una de ellas que no alzaba la cabeza para mirar al docente y a los compañeros, muy pocas veces hablaba y sin proceso de lecto-escritura. Otra de ellas con extraedad 9 años y sin poder asimilar los procesos de lecto-escritura y de realizar adiciones y sustracciones.

• Los demás estudiantes presentaban problemas en lo comportamental.

Recursos y materiales: Los principales recursos con los que contamos para este trabajo fueron humanos: niños, padres de familia y docente, además de esto se hizo el aprovechamiento de los conocimientos previos adquiridos con la ayuda de la Fundación Integrar, quien nos aportó las herramientas para abordar de una manera más consciente las diversas necesidades educativas de los niños de nuestras comunidades educativas. Así mismo, materiales didácticos con los que cuenta la escuela y aprovechamiento del entorno para los aprendizajes.

Actividades desarrolladas:

Los resultados principales se evidencian en el cambio de actitud de la comunidad en general y en especial de la comunidad educativa. Para el año 2014 se incrementó la matrícula escolar. En los niños se han fortalecido los procesos cognitivos, comunicativos, participativos y emocionales, sobretodo la seguridad personal y autoestima. Todos los niños perdieron el temor a participar en los actos culturales de la escuela y comunidad (trovas, coplas, poemas, presentaciones, bailes típicos), logramos que nos donaran trajes para los bailes típicos y a partir de septiembre de 2014 tendremos cada semana extensión cultural y deportiva en la casa de la cultura del Municipio. La comunidad cada mes hace convites de trabajo comunitario y ayudan con el mantenimiento del prado y la huerta escolar. Tenemos en la escuela proyectos de emprendimiento con peces, pollos y cerdos, con los cuales se cuenta con el apoyo de los niños y sus familias. Aprendizajes Significativos:

OBJETIVOS

PRÁCTICAS

1-Identificar las debilidades individuales de los estudiantes para establecer los procesos a seguir teniendo en cuenta las particularidades.

· Trabajo diagnóstico de lecto-escritura y operaciones básicas individual y grupal.

- Orquestar el proceso de aprendizaje:

2- Clasificar las dificultades comunes de los estudiantes para programar actividades conjuntas de refuerzo.

· Transcripción de textos y verificación de ortografía, signos de puntuación y caligrafía. · Preguntas de comprensión (literales e inferenciales).

- Movilizar recursos:

3-Establecer conjuntamente con los estudiantes algunas normas de conducta para la clase para mejorar la disciplina y convivencia. 4- Diseñar rutinas de trabajo académico y comportamental para fortalecer la disciplina. 5- Conocer las características familiares de cada estudiante y establecer acuerdos con los padres de familia para diseñar una ruta de mejoramiento. 6- Aprovechar los recursos de la comunidad como espacios de aprendizaje.

Resultados obtenidos:

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

• Las clases responden a la diversidad del alumnado. • Aprendizaje cooperativo. • Se conocen y aprovechan los recursos de la comunidad. • Diversidad como recurso para la enseñanza y aprendizaje.

· Al iniciar la jornada se realiza concertación con todos los niños sobre los comportamientos que se desean practicar durante la jornada. · Ejercicios de convivencia. · Desarrollar talleres de lectura a viva voz. · Lecturas guiadas ( preguntas puntuales delo leído) · Lectura continuada(siguiendo el mismo texto, un niño en voz alta y los demás siguiéndolo mentalmente) · Reunión con los padres de familia para concertar, conocer detalles importantes y hacer acuerdos de acompañamiento y cooperación. · Actividades culturales en la escuela y comunidad.

Período de ejecución: Desde julio de 2011 y continúa en proceso con las diversas prácticas inclusivas que se desarrollan en la escuela.

Es de resaltar que son múltiples las estrategias implementadas por la complejidad de las dificultades que se presentaban y aún se siguen presentando en la escuela, pero cabe destacar que los principales puntos abordados fueron los enfocados a mejorar los procesos de aprendizaje y convivencia, enfatizando el respeto por la diferencia y el reconocimiento del otro como parte integral del proceso de crecimiento personal y social, seguidamente se empezó un trabajo cooperativo donde se identificaron las fortalezas individuales y se pusieron al servicio de todos, insistiendo en los principios de autoestima, sentido de pertenencia y el respeto por los otros. En fin, hacemos un sin número de actividades que en un principio eran impensadas. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Inclusión: Disfrutando y aprendiendo de la escuela Municipio de San Carlos I.E. Palmichal Sede La Sagrada Familia Docente: CLAUDIA CARDONA DUQUE

Área de intervención:

La experiencia está basada en todas las áreas, ya que se desarrolla bajo la pedagogía activa de escuela nueva.

Perfil de los estudiantes:

La metodología de escuela nueva representa un multigrado en el salón, estamos conviviendo 16 estudiantes que oscilan entre 5 y 12 años de edad de los grados de preescolar a quinto grado. Todos los estudiantes están registrados como desplazados por el conflicto pero han sido retornados al Municipio. Una de las características más relevante es, que todos son familiares, por lo que en la escuela se permean muchas cosas de la dinámica familiar.

Descripción de la experiencia Antecedentes:

Cuando empecé el trabajo en el año 2010 en la vereda Dinamarca, hice el sondeo de cobertura total de los niños y niñas en área escolar. Allí me encontré con esta falencia: una niña de 8 años que no iba a la escuela porque “los compañeros y profesor no le entendían nada de lo que hablaba”. Esto generó que me planteara como propósito, incluir a la niña y darle una oportunidad de educación.

Objetivos:

• Invitar a la niña a ir a la escuela cuando ella quisiera para despertar su interés. • Orientar a la familia de la niña sobre la importancia de la socialización con los pares. • Buscar estrategias para el desarrollo del lenguaje de la estudiante.

Actividades desarrolladas: • La primera actividad empleada con la estudiante fue invitarla a participar en la escuela, y cuanto llegaba se le colocaban actividades como: entrega de material a sus compañeros, liderar actividades recreativas, manejo del horario de clase y descanso, estar pendiente que los compañeros dejaran las cosas en su sitio al terminar la jornada, apoyo en las actividades con los niños de preescolar. • Se sensibilizó al grupo trabajando, explicándole la situación de la niña y proponiéndoles que cuando L.E. se dirigiera a los compañeros de forma verbal, mirarla y prestarle mucha atención para comprender su expresión y necesidades. Siempre que se hacían trabajos en grupos se ubicada con grupos de edades más pequeñas para incentivar su liderazgo. • Luego se empezó con la parte académica, encontrando que como se le dificultaba hablar, también escribir; y que era poco el conocimiento de las letras, por lo que empecé el trabajo de apoyo a la inclusión, implementando el plan de apoyo, que incluía percepción, memoria, área socio-emocional e intereses. • Haciendo uso de las herramientas proporcionadas por el proceso de inclusión tome como primera actividad, hablar mucho con la niña para descubrir las letras que no pronunciaba bien o cambiaba como: “C suena como “T” (Ej: Carlos - Tarlos) la “S” la suena como “Ch” (Ej: Sapo - Chapo), entre otras. Entonces estuvimos haciendo mucho ejercicio con el lápiz en la boca y corrigiéndole la pronunciación, escuchar canciones infantiles y cantar, rutinas establecidas en la casa y escuela y logros cortos en las áreas de español y matemáticas. Para trabajar con la familia, se realizó una visita domiciliaria que permitiera conocer el entorno familiar, luego se concientizó a la madre sobre las necesidades de la niña en el habla y escritura. Se incorporaron rutinas sencillas y cortas de acompañamiento en la casa. La madre colaboró y se involucró en el proceso con responsabilidad.

Período de ejecución: Enero de 2010 noviembre de 2014 28 28

EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS EXITOSAS EXITOSAS DE DE INCLUSIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA

CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Recursos y materiales: Salón de clase, espacios deportivos, salidas pedagógicas, actividades interinstitucionales, visitas a la vivienda, recursos del entorno, recursos de la misma comunidad. Material didáctico, audiovisual, humano.

Resultados (Evidencias empíricas sobre los logros):

Las actividades lúdicas e innovadoras que implementamos con todos (madre de familia, estudiantes en general y docentes y algunas ayudas por otras entidades) permitieron que Estella mostrara avances significativos. Para el 2014, está cursando el grado cuarto de básica primaria y tiene 12 años de edad entusiasmada y acompañada por todos sus compañeros. Es una líder para los más pequeños en la parte académica, los acompaña y programa sus descansos. Con respecto a la escuela, es la que se preocupa que todo esté en su lugar y que los compañeros no dejen desorden. En la parte académica ha tenido muchos avances en cuanto a: • Lee textos sencillos pero solo con silabas aun no trabaja las combinaciones. • El trabajo de lectura en equipo es de mucha utilidad para ella y le gusta ya que comprende, darespuestas y pregunta con respecto a lo leído. • Realiza la lectura con apoyo de imágenes. • Muestra una lectura fotográfica , pues se recuerda fácilmente lo que dice en alguna parte si fue leído antes, también los nombres de los compañeros; se los aprendió con la primer letra del nombre ejemplo, si ve que es la P entonces es Paula, si es la D entonces es Daniel. • El proceso de escritura se ha logrado utilizando a veces señas y solo escribe palabras con silabas sencillas apoyándose en fichas visuales, aun se le dificultan mucho las combinaciones. En todas las áreas es lo mismo con la parte de la escritura pero tiene muy buena retentiva, participa en las clases. En matemáticas, maneja las 4 operaciones básica, y los demás temas los realiza basado en ejemplos, hasta el momento ha memorizado las tablas 2 al 4. 30

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

ma mariposa me manzana mi mano mo mu

Es una niña que disfruta y le gusta enseñarle a los demás sobre el uso de las herramientas del computador, celulares, DVD, televisor entre otros, en estos momentos es la coordinadora de la sala de sistemas y todos estos elementos han sido de suma importancia para su avance. El aprendizaje más significativo es que “está enamorada de la escuela, siempre sueña con ser maestra”. En este momento está en tratamiento médico a raíz de una gripa constante, luego de una insistencia mía (docente) para la valoración médica. Fue diagnosticada por especialista con crecimiento prematuro y se está estudiando con un sinnúmeros de exámenes médicos. Según comentarios de la madre dice que el médico le ha dicho que las dificultades de la vocalización se pueden mejorar con operación. Yo sigo trabajando todos los apoyos que necesita la niña en la escuela para que aproveche y disfrute la experiencia.

Aprendizajes significativos de la experiencia: La importancia del conocimiento claro de inclusión frente a los apoyos que podemos utilizar para ayudar a los estudiantes que lo necesitan. Aprendizaje cooperativo, ya que los niños mostraron que trabajando conjuntamente se beneficiaban y aportaban en los aprendizajes de otros. Además que el apoyo social estimula y beneficia el desarrollo del lenguaje.

Logros en el proceso de lecto-escritura de un estudiante con barreras para el aprendizaje

Municipio de San Carlos Centro Educativo Rural Nueva Risaralda Docente: ENEIDA PATRICIA HEREIRA

Área de intervención: Lenguaje.

Perfil de los estudiantes:

Grupo de 10 estudiantes de los diferentes grados de la básica primaria, en edades comprendidas entre 7 y 11 años. Grupo heterogéneo, varios de ellos en condiciones de desplazamiento, de familias campesinas dedicadas a ganarse la vida como mayordomos en fincas o como jornaleros en las mismas. Los padres de familia en su mayoría no terminaron sus estudios de primaria por lo que el acompañamiento en las tareas es escaso. La población estudiantil presenta dificultades en las áreas de matemáticas y lenguaje mayormente. Problemas de lecto-escritura, interpretación, análisis, ortografía. En matemáticas, desconocimientos de cifras mayores de las centenas; dificultades para realizar las operaciones básicas. El niño del cual vamos a hablar responde al nombre de J.A, edad 8 años. Mostraba muchas falencias académicas lo que lo había llevado a la repetir el grado primero en dos ocasiones. Aún no sabía leer y para las operaciones básicas en el área de matemáticas también presentaba dificultades. Además de esto, se mostraba distraído, lloraba con facilidad, no se sentía capaz de realizar las cosas, lo cual podría revelar problemas de autoestima y de socialización con sus compañeros. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Descripción de la experiencia Antecedentes: Entre los aspectos positivos a resaltar están que es un niño que le gusta integrarse con sus compañeros. Además de esto en casa cuenta con el afecto de su abuelo materno que constituye un motor para la buena marcha del proceso. En cuanto a las dificultades podemos mencionar las presentes en el proceso de lecto-escritura: A través de un ejercicio práctico se evidenció que el estudiante mostraban un bajo nivel en la lectura y la comprensión de los textos leídos. Por otro lado, también se le dificultaba seguir instrucciones, no se expresaba adecuadamente, se dispersaba con facilidad y tardaba en desarrollar las actividades propuestas. Se le dificultaba la libre expresión, a nivel fonológico, ya que no se le entiende muy bien cuando se expresa. Su concentración en las actividades era poca. A todo esto se le suma la escasa existencia de material didáctico o de apoyo en la escuela para una enseñanza más pertinente y eficaz.

Objetivo: • Identificar a través de unas actividades diagnósticas el estado de los procesos de lecto-escritura en el estudiante de 1° Juan Andrés del Centro Educativo Rural Nueva Risaralda. • Diseñar estrategias que permitan mejorar el proceso lector en el estudiante Juan Andrés de 1° del Centro Educativo Rural Nueva Risaralda.

Actividades desarrolladas: El docente plantea actividades lúdicas para: Actividades diagnósticas de lectura y escritura.

Al llegar a la escuela como mecanismo para identificar las fortalezas y debilidades existentes entre la población estudiantil se desarrolló un diagnóstico. En el estudiante de primero Juan Andrés, este diagnostico se realizó a través de actividades practicas, como reconocimiento de vocales, consonantes, fonemas, actividades de lateralidad y de algunas nociones, reconocimiento de colores todo esto se hizo básicamente de forma oral y con el uso de fichas y otros objetos. El diagnóstico fue fundamental para la intervención acertada.

Reconocimiento de las consonantes.

Seguido el diagnóstico se diseñaron una serie de actividades, partiendo de los conocimientos del estudiante. Al saber que reconocía vocales y no tenía problemas de lateralidad ni con las nociones se procedió a trabajar consonantes. Estas se fueron enseñando poco a poco, atendiendo al ritmo de aprendizaje del estudiante. Para ello se usaron fichas, modelación de letras en plastilinas, actividades en el cuaderno. Repetición de manera oral y escrita.

Formación de sílabas.

Poco a poco se empezaron a trabajar los sílabas, es decir la unión de consonantes con vocales. Para esto se llevó al niño a imaginar que se trataba de una fiesta en donde cada consonante debería buscar parejas entre las vocales para cobrar mayor sentido y que al formar las sílabas se unían las parejas.

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

Creación de fichas de fonemas.

En esa búsqueda de una verdadera asimilación y reconocimiento de los fonemas se procedió a elaborar fichas de cada fonema visto, primero por parte de la profesora y luego en el avance también por parte del estudiante. Estas fichas fueron fundamentales en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Pues de esta manera se empezó la formación de palabras como tal.

Juguemos a formar palabras.

Fue en realidad un divertido juego el tener la posibilidad de entrar en ese mundo letrado para el estudiante y el saberse con el poder de comenzar a elaborar palabras y leerlas, y más cuando estas primeras palabras hacían parte de su contexto más cercano. Ejemplo de ello fue aprender a leer y escribir el nombre de su madre.

Lecturas diarias en voz alta al estudiante.

Otra de las estrategias implementada a diario era la lectura en voz alta por parte de la docente. Esta actividad se desarrollaba en conjunto con los estudiantes de todos los grados. Luego de cada lectura se procedía a realizar preguntas orales sobre lo leído. Cabe resaltar que este tipo de lectura sirvió también de modelo o ejemplo para la buena entonación y el buen uso de los signos de puntuación al leer, así mismo para el desarrollo de la escucha y atención.

Taller de comprensión lectora oral.

Inicialmente los talleres de comprensión lectora se realizaron de forma oral y con preguntas literales y poco a poco se fue añadiendo preguntas inferenciales.

Realización de dibujos sobre las lecturas.

Otra forma de valorar la comprensión de lo leído fue a través de la elaboración de dibujos luego de escuchar las historias. Esta actividad fue muy significativa al principio con productos sencillos pero con el paso del tiempo se reconoció la evolución con dibujos mas elaborados.

Lectura guiada.

Cabe mencionar que cada vez que se iba aprendiendo nuevos fonemas, también se le iba presentando al estudiante una historia o cuentos cortos con vocabulario donde se usaran estos.

Dictado de palabras.

Una estrategia fundamental para el desarrollo de la escritura fueron los dictados presentes en cada clase. Esto como forma de verificar lo aprendido y corregir problemas ortográficos.

Actividades manuales.

Las actividades manuales también constituyeron una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje, pues fueron ellas las que lo hicieron más lúdicos los procesos. Entran entonces actividades con plastilina, recortar y pegar, rasgar papel, hacer bolitas para rellenar dibujos, decorar con escarcha, pintar, colorear, elaboración de manualidades con material reciclable.

Trabajo cooperativo.

Se agrupaban a los estudiantes y se efectuaban actividades lúdicas y académicas, en las cuales los resultados dependían del esfuerzo y aprendizajes de todos.

Los logros en las actividades fueron reforzados, de manera que impactaran sobre la seguridad y autoestima del estudiante.

CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

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Recursos y materiales:

Salón de clase, otros espacios. Material didáctico: fichas, cuentos, láminas de dibujos, objetos concretos, revistas, periódicos, colores, material reciclable como cartón, envases plásticos, empaques de mecatos, papel globo, pegante, pinturas, colores, escarchas, cuadernos, lápices, tablero, marcadores.

Período de ejecución: Marzo a Noviembre de 2012.

Resultados obtenidos: Al llevar a cabo cada una de las estrategias antes mencionadas se pudieron apreciar resultados muy positivos en el estudiante. Primeramente se fortaleció la autoestima del niño. Problemas como el llanto producido por la frustración al no poder realizar alguna actividad, por la pérdida de un objeto, o falta de este, desapareció. Se empezó a notar mayor gusto por la realización de las actividades, gratificación al saber que si era capaz. Mayor adaptación al grupo de compañeros que vale mencionar eran de diversos grados por lo tanto de diversas edades.

En cuanto a la parte académica su desempeño empezó a sobresalir, el proceso lector que en repetidos grados no había avanzado, se logró desarrollar. La lectura y escritura de palabras sencillas sobretodo de su medio se hizo evidente y fácil para el niño, con el paso del tiempo la lectura de palabras incluidas aquellas que tenían combinaciones no le era una dificultad. Hoy se puede apreciar un niño con un gusto notorio por la lectura. Su comprensión es cada vez mejor. Se pasó del nivel literal con preguntas sencillas y orales, hasta llegar a un nivel inferencial y también crítico, donde el niño podía exponer su punto de vista sobre el comportamiento de los personajes presentes en la lectura y también involucrarse como uno más. Su expresión oral y capacidad de exposición y sustentación de los trabajos realizados fueron mejorando con el desarrollo del proceso. La pena a hablar en público quedo atrás, siendo remplazada por el deseo de hacer saber a sus compañeros lo que era capaz de hacer. Sus logros en el área de lenguaje tuvieron repercusiones en las demás asignaturas. La resolución de operaciones y problemas matemáticos mejoró sustancialmente. La lectura y escritura de números de más de tres cifras ya no es dificultad.

En general los resultados fueron gratificantes tanto para el estudiante como para la docente el ver a uno de los niños en quien se observaron grandes dificultades, superarlas, alcanzar los logros propuestos. Saberlo feliz y entusiasmado con lo que había aprendido, recibir una carta de agradecimiento escrita de su puño y letra era la mejor recompensa. En fin los logros de nuestros estudiantes son nuestros logros.

Aprendizajes significativos de la experiencia: Orquestar el proceso de aprendizaje:

• Las clases responden a la diversidad del alumnado, se detectaron y abordaron las necesidades del estudiante en los procesos de lecto-escritura. • Aprendizaje cooperativo, se trabajaron actividades grupales y colaborativas, donde los estudiantes apoyaran sus aprendizajes y fortalecieran los conocimientos.

trabajo cooperativo · trabajo individual · uso del periódico escolar omo medio para desarrollar competencias comunicativas · manualidades para recrear las lecturas

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CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Prácticas que promueven la inclusión Municipio de San Rafael Institución Educativa San Rafael Docente: LUIS ADRIÁN GARCÉS

Área de intervención:

Lenguaje - Convivencia.

Perfil de los estudiantes:

El grupo 2.2 de la I.E San Rafael (año 2014) estaba conformado por 32 alumnos entre los siete y diez años, 16 hombres y 16 mujeres, con características muy diversas en cuanto a la conformación de la estructura familiar, el acompañamiento, hábitos de estudio y pautas de crianza. Varios estudiantes en su condición de espontaneidad molestaban en ocasiones a otros niños, sin medir las consecuencias, al niño que era callado o tímido se le trataba como “bobo”, a quien estaba despeinado o desarreglado se le llamaba “cochino, mocoso o piojoso”, otros niños se tornaban agresivos y poco tolerantes ante la frustración, manifestándolo a través de “golpes y/o palabras soeces”.

Descripción de la experiencia La experiencia se centró en el niño D.A.O.G, quien llego a la escuela en el año 2013 del Municipio de Barbosa, Antioquia a repetir por tercera vez el grado primero. Se percibió en el niño timidez, dificultad para socializar con sus compañeritos de estudio y procesos académicos con vacíos notorios, se distraía con mucha facilidad. El principal referente de D.A, se lee en el testimonio de su madre Omaira Guzmán quien describe lo siguiente: “Fue ingresado en el 2010 a preescolar en la vereda Montañitas, municipio de Barbosa Antioquia. Cuando inició el Preescolar se empezó a mostrar inquieto, se mostró agresivo con sus compañeros y no le hacía caso al profesor. Sus compañeros eran de Bienestar Familiar, niños con mala conducta, decidí trasladarlo porque allá no hacía nada, no copiaba, era muy poco lo que hacía en clase. En ese mismo año lo trasladé a una vereda vecina: Institución Educativa el Guayabo, allá seguía igual según lo manifestaban las profesoras, decían que no hacía fila, no acataba órdenes, no copiaba y se la pasaba por fuera del salón, en la casa había que obligarlo y hacerle los trabajos, porque le explicaba y él no prestaba atención. Lo único que le gustaba era ver televisión y aun así no se quedaba quieto, no se recreaba con juguetes, no les prestaba atención, se la pasaba de un lado para otro brincando. Las profesoras me aconsejaron llevarlo al psicólogo. Empecé con los trámites y me dieron cita para llevarlo, la primera vez lo observaron y en la segunda cita lo medicaron con pastillas IMIPRAMINA CLORHIDRATO 25 mg GRAGEA. Con el tratamiento se le notó mejoría, era más tranquilo y se notaba mucho el cambio, aunque académicamente seguía igual, lo único en lo que participaba era en Educación Física y Artística, en casa se le veía muy tranquilo. El tratamiento fue por tres meses y lo dejó por tres semanas, de nuevo empezó a comportarse como antes y le mandaron un tratamiento por 6 meses. En lo académico era muy poco lo que avanzaba, lo seguí llevando a las citas con el pediatra. Y lo remitían de un lado para otro, también le mandaron unas terapias con fonoaudiólogo y en la primera terapia

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no nos atendieron, nos dijeron que nos llamaban, pero esto nunca se dio, estas citas eran muy complicadas de conseguir. Seguí con el tratamiento y debí retirarlo de la escuela en octubre cuando me enfermé (embarazo de su hermanito de alto riesgo). La escuela estaba muy retirada y había muchos peligros para mandarlo solo y no tenía con quien mandarlo, además era muy despistado e inquieto. El tratamiento se le acabó, no le dieron más pastillas. En enero de 2012 lo ingresé, trabajaba un poco más aunque seguía distraído, avanzó muy poco en todo el año en la misma Institución, en casa se portaba mejor y era más tierno, académicamente fue muy poco lo que aprendió. Las profesoras tenían grupos numerosos y me manifestaron que Daniel debía estar en otra escuela, ya que era muy distraído y para ellas era muy complicado dedicarle tiempo a un solo niño. El niño no fue promovido porque no aprendió ni a leer ni a escribir, así que decidí trasladarme para brindarle otra oportunidad. El año 2013, lo matriculé en la Institución Educativa San Rafael con el profesor Adrián Garcés, con él se le empezó de ver mucha mejoría a pesar de que seguía con su distracción, se le notaba el esfuerzo tanto en la escuela como en la casa, ese año salió leyendo sumando, restando y muchas otros aprendizajes más, no le gusta faltar a clase, es madrugador. Aprobó el grado Primero. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Objetivo, actividad desarrollada, recursos y materiales En el 2014 año comenzó a cursar el grado segundo con el mismo profesor, es juicioso aunque hay que acompañarlo en las tareas para que no se distraiga, ha progresado demasiado, hace sumas restas, multiplicaciones, divisiones, sabe escribir números grandes, es muy inteligente, se le explica y aprende muy fácil, es juicioso en casa, cariñoso, respetuoso. Su comportamiento es como el de un niño de 6 años, tiene pocos amigos y le gusta jugar con niños menores que él y le encantan los animales, leer sobre ellos.”

OBJETIVO

Realizar procesos de nivelación académica.

ACTIVIDADES

DESCRIPCIÓN

RECURSOS Y/O MATERIALES

RESULTADOS

· Papel, lápices, colores

Realización de guías de aprendizaje acordes a Mallas curriculares y a las necesidades del estudiante

Las guías son diseñadas de manera que atiendan no solo los intereses del niños sino acordes a las generalidades del grupo, también es importante, buscar la manera de que involucre el trabajo colaborativo. En las guías es muy importante utilizar un lenguaje atractivo y motivador. Dentro de las guías debe reconocerse el conocimiento previo de los niños buscando generar curiosidad por aprender más

La participación del niño, fue cada vez más notoria, su interés por aprender fue aumentando, y gradualmente se veía como buscaba la forma de hacer sus aportes a los conocimientos que se recreaban en la clase. En ciencias por ejemplo, veía como cuando hablábamos de animales se notaba mayor interés, aproveche esto para motivarlo en la lectura y la escritura, poco a poco fue interesándose más y más. El niño lee, escribe y lo hace con sentido. El programa biblioteca- escuela del Ministerio de Cultura del cual hago parte ha sido un elemento que fortalece su proceso.

El niño fue evaluado por el Instituto Neurológico de Antioquia con DX: TDAH EN ESTUDIO La experiencia se orientó en D.A, quien ha demostrado cambios significativos en su proceso académico y capacidad para socializar. Se hace una identificación del niño y posterior observación en clase, ha sido fundamental para esto el compromiso de la madre del niño quien está pendiente y atenta a las sugerencias que se hacen. La intervención se ha hecho desde un diseño universal permitiendo que en la planificación se lean los intereses de los niños y niñas, haciendo debido seguimiento en cuanto a sus avances tanto comportamentales como académicos. Cabe anotar que varias estrategias surgen también de la capacidad de improvisar como proceso espontáneo y capacidad creativa que permite en el momento oportuno hacer una determinada intervención donde surgen experiencias y anécdotas maravillosas. No quiere decir con esto que no se debe planificar, al contrario el trabajo con niños implica un riguroso ejercicio de planificación que permita en el aula mantener un orden y estructura, la capacidad de improvisar surge en el momento en que en la relación con los niños se despiertan emociones que te iluminan y nacen acciones que alimentan tu actividad planificada. Considero que la disposición en las mañanas es crucial para el trabajo del día, una canción, un buen cuento, una reflexión o un apropiado chiste permiten romper el hielo y generar un ambiente cordial para el resto de la jornada. 38 38

EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS EXITOSAS EXITOSAS DE DE INCLUSIÓN INCLUSIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA

Diálogos con el niño sobre experiencias de vida e intereses.

Identificar intereses de aprendizaje en el niño.

Cada vez que se presenta la oportunidad, ya sea en descansos, o en momentos de clase hago acercamientos al niño, para motivarlo, preguntarle sobre su vida y poco a poco descubrir intereses

Interacción con herramientas que le permitan conocer más sobre lo que le interesa.

Los libros han sido la principal herramienta, algunos libros de ciencias que tratan de animales se convirtieron en una oportunidad para motivarlo en la lectura y la escritura.

Ejercicios de lectura y escritura sobre temas de interés

El nombre de una animal, la lectura de un cuento o la interpretación de una canción fueron cruciales para adelantar ejercicios escriturales y de lectura

Generar espacios donde el niño pueda socializar y tener relación con sus compañeritos y otras personas.

· Caminatas ecológicas y salidas de integración · Ejercicios de trabajo en equipo en clase. · Montajes de escena y juego de roles.

Realizar jornadas de orientación con los padres de familia

Reuniones con los padres

Varias actividades se realizaron dentro y fuera del salón donde se buscaba la interacción del niño con otras personas Aprovechas los encuentros con los padres no solo para dar información o socializar alguna reflexión, en las clases se procuraba dar orientación a los padres sobre ejercicios de acompañamiento e inducción sobre temas específicos de algunas áreas, en ocasiones se vio la necesidad de que los acudientes recordaran procedimientos en operaciones aritméticas o de español.

· Libros de consulta · Sala de sistemas, internet. · Diversos ambientes escolares y extraescolares.

· Conversatorios

Esto hizo que el niño sintiera más confianza dentro del salón y que fácilmente pudiera expresarse y comunicar sus sentimientos y emociones.

· Diversos libros

Mejoró su habilidad en escritura, donde se nota que al niño le gusta escribir para transmitir sus ideas y sentimientos, la lectura para él es placentera, diario llega a la escuela contándome sobre sus nuevos aprendizajes, sobre todo de animales.

· Espacios naturales · Guías de aprendizaje · Libretos y canciones

El niño se siente incluido, aunque no comparte mucho con sus compañeros, se ha ganado el respeto de todos, respeta, es responsable y hace sugerencias a la hora de trabajar en equipo.

· Tablero · marcador

Este ejercicio permitió que algunos padres pudieran ser más precisos y puntuales en el momento de acompañar, en el caso de Omaira la madre de D.A, fue fundamental ya que el niño requería inicialmente permanente acompañamiento para alcanzar sus metas.

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Período de ejecución: años lectivos 2013 – 2014

Aprendizajes significativos de la experiencia:

Resultados: “Cuando tenía cinco años recuerdo que un día con mis compañeros matamos un sapo con piedras, en la escuela me portaba muy mal, molestaba en clase y no le hacía caso a los profesores. Pensaba para que estudiar, si podía entrar a la universidad. A la primera escuela que fui me trataban mal, el profesor era malgeniado y los niños de bienestar familiar me hacían maldades me dieron ají y me hicieron llorar, estuve con tres profesores y me fue muy mal, tenía solo un perro de amigo. En el 2014 ya mejoré mucho, leo mucho de los animales, mi pez favorito es el mandarín porque es muy bonito, no tiene escamas y es viscoso, su defensa es el mal sabor. Me siento muy feliz de haber cambiado, tengo amigos y me gusta mucho la escuela.”

Las anteriores palabras son el sentir de D. A, al “culminar el proceso”. Todo esto se ha logrado gracias a la utilización de estrategias que los pedagogos y académicos han aportado a mi ser como docente, esto conjugado con mi amor por la profesión permiten crecer en mi formación y en la búsqueda de posibilidades que permitan mejores caminos hacia la inclusión, una educación pertinente y con sentido. Es de anotar la influencia coyuntural del proceso de formación con la Fundación Integrar en convenio con ISAGEN, capacitar a los maestros ha permitido que como docentes replanteemos nuestras posturas, modelos, paradigmas y/o hábitos en procesos educativos para abrirnos puertas y permitirnos buscar solución a nuestras barreras en la enseñanza. Una estrategia implementada con afecto, buena comunicación y acorde a una necesidad, arrojará siempre excelentes resultados, no puedo pretender cambiar el mundo, primero debo cambiar mi posición y afectación en mi entorno más cercano. Daniel entra de 9 años a la escuela y pasa al grado tercero de 10 años, se debe continuar con el proceso y se puede lograr una promoción anticipada del niño para que siga avanzando.

- Orquestar el proceso de aprendizaje:

• Las clases responden a la diversidad del alumnado: se debe procurar promover el trabajo en equipo por grados, es así como entre compañeros de trabajo se pueden manifestar necesidades en procesos de enseñanza y entre todos construir estrategias donde todos los estudiantes se sientan cómodos y acogidos en las clases. • Aprendizaje cooperativo: El apoyo del otro es muy importante dentro de la clase, más cuando vemos estudiantes con dificultad para socializar, aplicar estrategias de trabajo cooperativo (con acompañamiento) permiten fortalecer lazos de amistad y de construcción del conocimiento. • La evaluación estimula los logros de todos: La evaluación debe presentarse a los niños y niñas como una actividad que también puede ser divertida, a los niños les encanta los retos, si una evaluación se plantea como un reto, genera motivación en ellos y arroja mejores resultados. • Disciplina basada en respeto mutuo: Esta es una tarea del día a día, la constancia en el mensaje genera hábitos de conducta y disciplina, el respeto hacia uno mismo se alimenta respetando al otro.

Movilizar recursos: • Se conocen y aprovechan los recursos de la comunidad: Es fundamental hacer diagnóstico del contexto no solo institucional, sino del familiar y comunitario, saber si el niño en su casa tiene acceso a internet por ejemplo, permite unas posibilidades, si el niño para llegar a su casa, pasa por ejemplo por un parque recreativo o cerca a su casa queda una biblioteca, casa de la cultura, iglesia u otros espacios o Instituciones permiten otras, si hay o no otras personas que estudian en el núcleo familiar del niño. De todo esto surgen alternativas de intervención. • Diversidad como recurso para la enseñanza y aprendizaje: En el contexto escolar mucho se debe aprovechar, no solo las herramientas tecnológicas sino también los alrededores de la institución se deben convertir en espacios abiertos para el conocimiento. Las nuevas tendencias apuntan a que los mejores entornos para el aprendizaje están fuera de las aulas.

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La inclusión, una oportunidad con sentido humano y educativo” Municipio de Alejandría Centro Educativo Rural Flor Marina Vargas Valencia Docente: SILVIO ÁNGEL RIVERA JARAMILLO

Localización

Queda ubicada en el Municipio de Alejandría, a 30 minutos de la zona urbana. Cuenta con los siguientes grupos organizados: Consejo Directivo, Asociación de Padres de Familia, Gobierno Escolar, Personero Estudiantil, Junta Administradora del Restaurante, Representante de los estudiantes al restaurante escolar, Grupo de la Cruz Roja, Grupo de Jardinería y Grupo de Decoración. 42

Área de intervención:

Todas las áreas porque se trabajan articuladamente.

Perfil de los estudiantes:

Grupo de 14 estudiantes de los grados: Preescolar 1, segundo 5, tercero 4, cuarto 2 y quinto 2; las edades de los estudiantes oscilan entre los 5 y 13 años de edad. El grupo es muy heterogéneo, con estudiantes asequibles para desarrollar las actividades planteadas por el docente. El grupo es netamente rural, se trabaja con la metodología de Escuela Nueva Activa, sobre la cual se orienta el trabajo de casi todas las áreas, donde los estudiantes van desarrollando las actividades planteadas en las guías.

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Descripción de la experiencia

Resultados obtenidos:

Se considera, que tanto la lectura como la escritura, son herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y de crecimiento personal. Desde los primeros años en la escuela, el niño entra en contacto directo con la realidad, incorpora diversidad y variedad de conocimientos y contenidos a partir de experiencias que son significativas para él y trascendentales para toda su vida.

Durante más de un año estuve buscando diferentes estrategias que me permitieran desarrollar las clases con éxito, en especial para un grupo de estudiantes a los cuales se les dificultaba de manera constante la lectura y la escritura en las áreas que se trabajaban.

Teniendo en cuenta que los procesos de lecto- escritura y de comprensión de textos son el eje de todas las áreas del conocimiento, es importante favorecer ambientes escolares que propicien el goce y el placer a través de la lectura y escritura, dando oportunidades para interpretar y argumentar en un entorno que atienda las diferencias de los estudiantes. De acuerdo con lo que he observado durante mi labor docente, he identificado dificultades que presentan algunos estudiantes en estos procesos. Además, considerando que los estudiantes de primero a quinto grado no tienen un acompañamiento adecuado desde sus hogares, que les permita avanzar en el proceso lector-escritor y que en el campo docente poco se conoce sobre estrategias pedagógicas para estimular la producción y comprensión de textos en el aula de clase, es preciso desarrollar estrategias para elevar la calidad educativa.

Objetivos:

• Observar e identificar las dificultades del proceso de lectoescritura en los estudiantes del Centro Educativo Rural Flor Marina Vargas Valencia desde una perspectiva de diversidad, que permita responder a las necesidades particulares de los estudiantes. • Fortalecer el trabajo dentro del aula de clase, por medio

de la elaboración de material didáctico apropiado para este tipo de enseñanza, teniendo en cuenta la diversidad y la población a atender.

Período de ejecución: De julio a noviembre de 2014

A través de esta experiencia, logre determinar que tres estudiantes de los grados primero y segundo presentaban dificultades significativas en el proceso de lecto-escritura relacionados con la omisión y rotación en la escritura, dificultad en la comprensión lectora y la pronunciación de palabras. Dentro de las prácticas implementadas se encuentran:

• Elaboración de talleres y material didáctico, como

loterías, fichas, rompecabezas, talleres, los cuales me permitieron avanzar significativamente con los tres estudiantes, llegando al punto de ellos mismos solicitar trabajo para llevar a casa.

• El trabajo con mis estudiantes lo fortalecí bastante dentro del aula de clase por medio de la construcción de material didáctico, el cual los motivaba para entender mejor lo que se le quería transmitir. El material construido se hacía de manera didáctica con los estudiantes dentro del aula y en varias ocasiones con el apoyo de los alfabetizadores y los padres de familia. • Otra de las actividades que me dio buen resultado fue haber asignado un “padrino” a los estudiantes con dificultades en la lectura y escritura, de esta manera ellos encontraban apoyo para poder desarrollar las actividades. • Realicé un ejercicio de sensibilización e importancia del cuidado del medio, llevando un pollito durante dos meses todos los días para la casa mañana y tarde, con esta actividad ellos aprendieron la importancia del cuidado, responsabilidad y la dedicación de cada cosa. CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

• Los resultados más importantes fueron haber logrado que estos estudiantes despegaran significativamente en el proceso de la lectura y la escritura. • Hoy en día los estudiantes trabajan solos, mantienen

buenas relaciones con sus compañeros y sobretodo que en la parte de la lectura y la escritura los avances son muy notorios, los cuales se encargan de ayudar a estos niños a avanzar en el desarrollo de los trabajos, a ellos mismos se les preguntó quienes querían ser los colaboradores de estos niños y ellos se ofrecieron. De esta manera los estudiantes tienen más tiempo y están acompañados en el desarrollo de cada una de las actividades.

Aprendizajes significativos de la experiencia: La escuela puede influir favorable o desfavorablemente en el proceso de lecto-escritura. La aproximación a la lecto-escritura no significa el conocimiento de las letras, las palabras o las oraciones, sino incorporar todos aquellos elementos con los que el niño está en contacto diario y que le ofrecen posibilidades de comprensión. Aprender a leer y escribir es un proceso complejo que no termina en la escuela primaria, sino que se amplía y se enriquece constantemente. Además es necesario que este aprendizaje sea significativo, funcional y socialmente relevante.

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Entendiendo que nuestra metodología es de escuela nueva activa, se trabaja con los grados de preescolar a quinto y por esta razón hay necesidad de preparar muy buen material y sobre todo manejar la diversidad en cada una de las clases. Se aplica varias actividades que se encuentran en las guías y estas a su vez tienen en cuenta las necesidades individuales a través de trabajos individuales y grupales. Por otra parte, siempre tengo en cuenta que la diversidad significa romper con el esquema tradicional de que todos los niños y niñas hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. En este sentido, además del diseño de materiales diversos tengo en cuenta las características de los diferentes alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos (individual, pequeño o gran grupo) que permita la puesta en práctica de metodologías variadas (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa), así mismo, la flexibilización de los grupos y tiempos. Los padres de familia después de varios encuentros en los cuales se les daba a conocer las dificultades que se iban detectando en cada estudiante, se citaban para hacer unas mesas de trabajo, donde ellos observaban como era que se debía trabajar con estos estudiantes para poder también avanzar desde la casa. Los padres de familia están comprometidos y han demostrado un buen apoyo para con sus hijos. Quizás sea necesaria una verdadera capacitación de los docentes donde podamos profundizar sobre las problemáticas que se nos presentan y asumir los nuevos desafíos de la transformación educativa, pero lo más importante es brindar a los estudiantes una oportunidad con sentido humano y educativo.

A caminar con décimo en valores y convivencia Municipio de Alejandría Institución Educativa Procesa Delgado Docente: BLANCA ENOE GONZÁLEZ TORRES

Área de intervención:

Ciencias Sociales, Ciencias Políticas y Económicas y orientación del grupo.

Perfil de los estudiantes:

El grado estaba conformado por 26 estudiantes, con edades comprendidas entre 14 y 17 años. Éste grupo presentaba dificultades de convivencia, las cuales se manifestaban en desunión, discusiones permanentes y falta de acuerdo entre ellos. Existían en el grupo varios líderes, pero no eran bien aceptados por parte de todos los compañeros y cuando ellos trataban de asumir dicho liderazgo eran opacados y poco escuchados. El grupo pedía insistentemente una orientación para mejorar.

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Descripción de la experiencia

Actividades desarrolladas:

Antecedentes:

Orientación del grupo:

Durante el año 2013, en las clases de Sociales, noté que el grupo (que estaba en el grado Noveno), a pesar de múltiples dificultades en la convivencia, demostraba capacidad en el ejercicio de la solidaridad, puesto que en el aspecto académico, contribuían a motivar a sus compañeros más débiles en el aprendizaje y se lograban buenos resultados. Algunas manifestaciones de la mala convivencia de los estudiantes, expresadas por ellos, eran: · Maltrato verbal entre compañeros y compañeras. · Un grupo desunido. · Actitudes negativas por parte de algunos. · Disgustos frecuentes por la organización de actividades. · Falta de acompañamiento y escucha por parte de los adultos. · Divisiones del grupo en subgrupos. · Algunos juzgaban y hacían sentir mal a los demás. La falta de unión y de sana convivencia se veía agudizada, a pesar de que todos se conocían, ya que el 95% de ellos venían juntos desde Preescolar. Ante esta situación, tomé la decisión de iniciar un trabajo de acompañamiento en el mejoramiento de la convivencia, aprovechando las horas y actividades de clase. En el año 2014, me asignaron como directora del grado Décimo; entonces aproveché que tenía con ellos, diariamente, 15 minutos de orientación, además de trabajar en las áreas de Sociales y Economía y Política, para afianzar el desarrollo de unas estrategias que contribuyeran al mejoramiento de la convivencia y el fortalecimiento del buen desempeño académico. Para ello, aproveché la capacidad de liderazgo de cuatro estudiantes. 46 46

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Asignación de padrinos para las áreas con dificultad:

En este espacio se hacían pequeñas charlas relacionadas con la promoción de los valores. Se realizaban dinámicas de autoconocimiento y de trabajo en equipo, diálogos acerca de situaciones presentadas y plenarias de las actividades, en donde los estudiantes por medio de escritos llevaban un seguimiento en el que destacaban sus sentimientos, sus emociones y las ganancias obtenidas a partir de cada reflexión, charla o dinámica.

Presentación de noticias:

Objetivo:

Mejorar la convivencia del grado Décimo, mediante la aplicación de estrategias de trabajo colaborativo y reconocimiento y aceptación de la diversidad.

En esta actividad cada estudiante debía presentar una noticia de actualidad. Se hacía entonces una exposición de los elementos más importantes de la noticia, por parte de cada estudiante. Antes de la presentación se hacía un refuerzo positivo a quién tuviera dificultad para hablar en público, para resumir o para expresar sus ideas. Por iniciativa propia, de cada estudiante se empezaron a escuchar expresiones tales como: “Usted puede”, “no le dé miedo” “Hágale que si se equivoca no importa”, “usted es capaz”. Dichas expresiones se validaban en el grupo y eran registradas y exhibidas en un lugar del aula de clase. De esta manera, cada estudiante fue ganando confianza para presentarse ante el grupo, se fue motivando a ofrecerse para diversas actividades, lo que antes no pasaba, y mejoró notablemente la participación de todos.

Esta actividad consistió en empoderar a los líderes del grupo en la conformación de equipos de trabajo en donde, los que tenían dificultades académicas fueran ayudados por sus compañeros que iban bien. Esto se reflejó en un resultado de una sola alumna reprobada para el año.

El correo de la convivencia:

Esta actividad consistió en la asignación de un espacio para enviar y recibir mensajes de todos los compañeros, con la condición de que fueran positivos. Todos los estudiantes participaron, manifestando que se sintieron muy bien porque no tenían idea de que, aquellos con los que no se relacionaban al principio, les dijeran cualidades bonitas o les hicieran ver lo importantes que eran dentro del grupo.

Encuentros permanentes de integración:

Todas las fechas se celebraron con integraciones del grupo. Cuando las niñas cumplían 15 años se le hacía su pequeño festejo; se celebraron los cumpleaños de todos los integrantes del grupo; participaron en los eventos de la semana de la juventud en donde ganaron el primer puesto por su integración, trabajo en equipo y carisma juvenil.

Todas las actividades escolares y extraescolares eran objeto de reunión de la totalidad del grupo para su organización y ejecución, lo que garantizó un reconocimiento, por parte de la comunidad, al trabajo en equipo y un excelente resultado, pues todos aportaban de acuerdo a sus condiciones y capacidades.

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Es capa z CONSTRUYENDO JUNTOS LA INCLUSIÓN

Aprendizajes significativos de la experiencia: Recursos y materiales: Aula de clase, aula múltiple, cancha de la institución, balneario, sobres de carta, hojas block, papel iris, cartulina, marcadores, lapiceros, cuadernos, computadores, colores, lápiz, lapiceros, videos, tabletas.

Movilizar recursos:

Aprendizaje cooperativo: se evidencia en la capacidad del grupo para trabajar en equipo y alcanzar las metas propuestas. Ninguno toma decisiones aisladas y se dialoga sobre el antes, durante y después de una acción de carácter disciplinario o académico.

La diversidad como recurso para la enseñanza y el aprendizaje: El grupo se hizo consciente de que en la diversidad presente en el grupo hubo una oportunidad para aprender a convivir pacíficamente y para alcanzar los logros académicos planteados.

Disciplina basada en respeto mutuo: Se mantiene un ambiente positivo de trabajo. Hay respeto por las opiniones e ideas del otro. La percepción general de los profesores hacia el grupo es de mucho trabajo colaborativo y organizado.

Frases que definen el grado decimo según los estudiantes: “Yo hago lo que usted no puede, y usted hace lo que yo no puedo; juntos podemos hacer grandes cosas; no hay exclusión, si te sientes, solo es tu decisión, porque todos vamos en una misma dirección”. A. G

“Mi familia Escogida” M. I. L

lo siento, damos segundas “Somos reales, cometemos errores, decimoslloramos, damos abrazos, oportunidades, la pasamos bien, reímos, cia, perdonamos, hacemos ruido, tenemos pacienG y sobre todas las cosas nos queremos” V.

Período de ejecución: enero a noviembre del año 2014.

Resultados:

“Las fortalezas están en nuestras diferencias; trabajar en equipo multiplica los resultados”. ” J.D.U

“La sencillez de cada uno nos une más y nos llena de fortalezas para salir adelante”. M. V el en “Con a tu le planesiasmo to gría y s se ir dos n uest án D. H logrando”. ros

Durante el tiempo transcurrido en la ejecución de las estrategias con los estudiantes, se logró un buen trabajo en equipo, el fortalecimiento de valores y de una mejor convivencia. Esto se manifiesta en la transformación del grupo como un grupo unido y amigable, en el que todos están juntos en las buenas y en las malas, brindándose ayuda mutua sin importar la procedencia y/o las condiciones de cada uno. El grupo se muestra receptivo y activo para participar en los diferentes procesos de la institución. Las actividades desarrolladas permitieron que cada alumno se valore a sí mismo y a los demás como elementos importantes del grupo, que reciba a cada nueva persona con la mejor disposición y que reconozca el valor y la importancia del trabajo en equipo, aún en la diversidad de personalidades, habilidades y destrezas. “Todos tenemos algo que aportar y juntos construimos un gran grupo” La experiencia tuvo gran impacto para cada uno de los integrantes del grupo y para los demás grupos de la institución, pues empezaron a verlos como un grupo unido, acogedor y propositivo. 48

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CONCLUSIONES

III

a construcción de experiencias exitosas en el marco de la inclusión educativa permite concluir los siguientes aspectos: • El proyecto cuenta con un grupo de maestros sensibilizados ante la diferencia. • Los docentes han interiorizado el plan de apoyos como una herramienta fundamental para la inclusión, este plan de apoyos no solo referido a lo académico, sino un plan integral donde se contemplan todas las áreas. • Se evidencia en los docentes un enfoque basado en las fortalezas de los estudiantes. • Conocer el entorno y las realidades promueve transformaciones de paradigmas en los docentes. • El rol del maestro se ha dinamizado al máximo, mostrándose un rol participativo que se involucra en la comunidad. • Se evidencia claridad frente a la corresponsabilidad, el docente no asume solo el proceso, se esfuerza por empoderar a la familia y a la comunidad en general. • Los docentes han logrado que la comunidad con discapacidad se reconozca y se respete. • El trabajo en equipo es una herramienta para conseguir las metas. • La metodología cooperativa promueve interacciones basadas en la diversidad y facilita la inclusión. • El uso adecuado de los recursos de la comunidad genera aprendizajes significativos. • Para la adecuada gestión de recursos, es necesario no solo la participación de la familia y la comunidad sino la del estado. • Tener una ruta metodológica y de formación, agiliza los procesos de los estudiantes. • Ayudar a un ser humano a ser productivo promueve su autoestima, su autoconfianza, las habilidades sociales y el autocuidado en general. • Potenciar la escuela como centro de desarrollo de la comunidad es fundamental para promover la inclusión educativa.

ENCUENTRO DE MAESTROS MEDELLÍN ANTIOQUIA 2015

Gran oportunidad se nos brinda, gracias a la Fundación Integrar, en las instalaciones de ISAGEN, los maestros pudimos disfrutar.

Funiescar combina dos cosas, lo productivo y lo formal, mostrando que si se puede, promueve inclusión social.

La profe de Vista Hermosa, monta una tienda escolar, aprendiendo de forma práctica, todos se ven progresar.

Fueron diez expositores, de los que se pudo aprender, de Cimitarra y San Carlos Alejandría y San Rafael.

En trabajo colaborativo, Cimitarra es el mejor, la participación, la convivencia y el aprendizaje con fervor. Eneida Hereira de San Carlos, influye en la vida de un niño, superando sus barreras, lo recuerda con gran cariño.

Integración entre las escuelas, en Cimitarra se promueve, y a la familia vinculan, para demostrar que si se puede.

Fueron lindas experiencias, y aquí les quiero resaltar, lo que cada uno de ellos, allí nos quisieron contar. Al inquietarse la profe Claudia, Por la niña Luz Estella, va y se la trae de su casa, y la transforma en la escuela, Intervenir hábitos de higiene, fue la tarea inicial, sentido de pertenencia por la escuela, Omar lo pudo lograr,

Silvio Ángel de Alejandría, la convivencia fortalece, con amor y disciplina, por su comunidad se enternece. El municipio de Alejandría, promueve grandes estrategias, el trabajo cooperativo, en la escuela eventos y ferias.

En San Rafael se aprovechan, los entornos y los paisajes, y a los niños con barreras se les facilita el aprendizaje. Y así se concluye un encuentro, de aprendizajes variados, y seguimos los maestros, trabajando muy motivados. LUIS ADRIÁN GARCÉS Docente San Rafael

¡LA ETICA Y LA VOCACION DEL MAESTRO SE TRADUCEN EN HECHOS Y NO EN PALABRAS, HUMANIZANDO ASI SU LABOR! 50

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REFERENCIAS Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Narcea Editorial. Madrid. Álvarez, L. y Soler, E. (2000). La diversidad en la práctica educativa. Modelos de orientación y tutoría. Editorial CCS. Madrid. Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Ediciones Aljibe. Málaga. Booth, T. y Ainscow M. (2000). Índice de Inclusión: Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. CSIE. Bristol. UK. Solla, C. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Save The Children. España. UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción ante las necesidades educativas especiales. Paris. UNESCO UNESCO (2005). Educar en la diversidad. Material de formación docente. Ministerio de Educación del Brasil. MERCOSUR. Colombia, m. d. (21 de 02 de 2015). www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html Mineducación. (21 de febrero de 2015). Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

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