Manual adecuaciones by trini castellanos

Manual de Adecuaciones Curriculares Índice Prólogo e Introducción ................................................................................................................................................................................................................. 5 1. Entendamos el Concepto ................................................................................................................................................................................................ 6 1.1.

Adecuación Curricular .............................................................................................................................................................................................. 7

1.2.

Conceptos Importantes ............................................................................................................................................................................................ 8

1.3.

Legislación ............................................................................................................................................................................................................... 10

2. Adecuaciones Curriculares ............................................................................................................................................................................................ 16 2.1.

Tipos de Adecuación Curricular ............................................................................................................................................................................ 16

2.2.

Proceso de Adecuación Curricular ....................................................................................................................................................................... 18

3. Para los Padres ............................................................................................................................................................................................................... 20 3.1.

Preguntas Frecuentes ............................................................................................................................................................................................ 20

3.2.

Casos que aplican a la Adecuación ..................................................................................................................................................................... 22

3.3.

Requisitos para una Adecuación Curricular ........................................................................................................................................................ 23

3.4.

Sugerencias ............................................................................................................................................................................................................. 24

4. Para el Colegio ................................................................................................................................................................................................................ 26 4.1.

Estrategias de Enseñanza ..................................................................................................................................................................................... 26

4.2.

Herramientas de Evaluación ................................................................................................................................................................................. 26

4.3.

Perfiles que aplican a la Adecuación ................................................................................................................................................................... 29

4.4.

Requisitos del Ministerio de Educación ............................................................................................................................................................... 29

4.5.

Formatos Fotocopiables ........................................................................................................................................................................................ 31

Glosario ........................................................................................................................................................................................................................................ 32 Anexo 1 – Legislación Nacional e Internacional ............................................................................................................................................................................. 34 Anexo 2 – Fichas de Estrategias de Enseñanza .............................................................................................................................................................................. 48 Anexo 3 – Formatos fotocopiables ................................................................................................................................................................................................ 77

Prólogo e Introducción El tema de las Adecuaciones Curriculares resulta temido por los maestros y desconocido para los padres, sin embargo, es de suma importancia y de gran ayuda para todos los niños que tienen verdaderas dificultades en el aula o que tienen alguna discapacidad. Hoy en día, nos encontramos con una fuerte evolución en los sistemas educativos, siendo que ahora se reconoce que lo importante no son los contenidos, sino las competencias y la formación integral de todas las personas. Sin embargo, el tema de la educación inclusiva y los alumnos con discapacidad aún no se ha visto del todo beneficiado por todos estos cambios debido a que es un tema que podría ser difícil de tratar o que supondría un esfuerzo extra para los profesores. De esta cuenta, surge la iniciativa de crear este Manual de Adecuaciones Curriculares, para dar una guía tanto a padres de familia como a profesores de centros educativos, para que conozcan más sobre este proceso y puedan implementarlo para lograr una educación más especializada que pueda beneficiar tanto a personas con discapacidad como a los demás alumnos del aula. Apoyado por leyes nacionales e internacionales, encontramos que la implementación de las Adecuaciones Curriculares promueve una educación más individualizada y beneficiosa, que no busca cargar al profesor de trabajo extra, sino de darle herramientas para poder intervenir de mejor manera en el aprendizaje de los alumnos que más le necesitan. Por estas razones y por los numerosos casos que se podrían mencionar de personas que han sido excluidas del sistema educativo, porque este no cuenta con las herramientas necesarias para atender las diversas necesidades y capacidades de los alumnos, es que se espera poder brindar un manual funcional y práctico a todos los interesados en conocer más sobre dicho tema.

1. Entendamos el Concepto Durante mucho tiempo, en Guatemala, no se había visto la necesidad de atender las distintas discapacidades y dificultades que pudieran presentar los alumnos en el ámbito escolar regular, lo cual generaba exclusión y rechazo hacia las distintas diferencias. Sin embargo, el sistema educativo fue evolucionando gracias a las nuevas corrientes educativas extranjeras y a países que comenzaron a proponer sistemas inclusivos y leyes en las que se tomaran en cuenta las “Necesidades Educativas Especiales” de cada uno de los alumnos. A raíz de esto, en 1996 se aprobó en Guatemala la Ley de Atención a las Personas con Discapacidad; posteriormente se fueron creando más leyes que amparan el desarrollo integral de las personas con dificultades escolares, al igual que se han logrado implementar metodologías que permiten un mejor desarrollo no sólo para la población con dificultad, sino para todos los estudiantes en general. Hoy en día se puede afirmar que las prácticas que se realizan para ayudar a alumnos que requieren de apoyos extras, contribuyen a lograr un sistema educativo más equitativo y con igualdad de oportunidades para todos, lo que contribuye a la vez a la construcción de una mejor sociedad.

1.1.

Adecuación Curricular

1.1.1. ¿Qué es Adecuación Curricular? Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuestas a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen, con el fin de atender las necesidades educativas que presentan los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas modificaciones se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación. Las competencias establecidas para cada grado y área, no pueden sufrir ajustes.1 Las adecuaciones no tienen un carácter fijo o definitivo, varían según las fortalezas y necesidades de cada alumno. Las modificaciones se realizan desde ajustes sencillos en la programación del aula hasta cambios significativos que beneficia a la mayoría de los alumnos. Existen dos tipos de adecuaciones: de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. El primer tipo se refiere a la adecuaciones de las aulas y escuela, instalaciones, recursos especiales, condiciones, entre otros. Mientras que el segundo tipo es a nivel curricular, con ajustes en contenidos, indicadores de logro, actividades, métodos y evaluación.2 1.1.2. ¿Para qué sirve la Adecuación Curricular? La Adecuación Curricular es una herramienta que permite atender y responder a las necesidades educativas que cada alumno presenta. Esto permite el desarrollo integral de la persona en el ámbito educativo, desarrollando sus capacidades y ayudando a superar las dificultades, de manera que pueda reunir los requisitos que demanda su entorno para así ser una persona competente en la sociedad. 1.1.3. ¿Por qué debe hacerse? El ser humano es individual, único e irrepetible, pero también por ser humano presenta fortalezas y dificultades en distintas áreas; es por esto que cada persona necesitará en cualquier momento de su vida algún tipo de ayuda que podría considerarse “especial”. En educación, todos los alumnos requieren de ajustes o soportes en diferentes áreas y en diferentes medidas, y al recordar 1 2

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía para Adecuaciones Curriculares para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala. 2009. Primera Edición. Pp 6-‐10. Idem.

que todos tienen derecho a un desarrollo integral que les permita ser competentes en la sociedad, es necesario que se les proporcione este tipo de ayuda sin discriminación alguna. Por otra parte, uno de los principios del currículo es la equidad, la cual garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la igualdad de oportunidades para toda la población. Por ello, los centros escolares deben estar abiertos a realizar adecuaciones curriculares, ya que de esta forma permiten una apertura a la diversidad y ofrecen mejores respuestas educativas a las necesidades de cada alumno.3 1.1.4. ¿A quién aplican? Las Adecuaciones Curriculares aplican a aquellos alumnos o alumnas que presentan necesidades educativas y tiene un respaldo clínico, es decir un diagnóstico que evidencie, la presencia de una dificultad, de lo contrario la institución educativa no está en la obligación de realizar estos ajustes según las leyes existentes en el país.

1.2. Conceptos Importantes Para comprender con mayor profundidad el tema de las Adecuaciones Curriculares, es necesario conocer algunos conceptos que es muy importante tomar siempre en cuenta. A continuación se presentan algunos de ellos: 1.2.1. Adecuaciones Curriculares Son estrategias de planificación y actuación docente que aspiran a responder a las necesidades educativas especiales de cada alumno4. También se conciben como un proceso de toma de decisiones para responder a las necesidades de los alumnos, mediante la modificación de elementos del currículo o de la estructura del colegio.

3 4

Idem. Guía de Adecuaciones Curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

1.2.2. Integración Es un proceso en el que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales cursan clases regulares en las escuelas, junto a niños sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que necesitan y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades.5 1.2.3. Deficiencia Es una pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o anatómica.6 1.2.4. Discapacidad Es una restricción o ausencia debido a una deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal.7 1.2.5. Educación Inclusiva Es un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes, incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación8. Busca atender a todos los alumnos sin importar cuales sean sus dificultades o discapacidades, tratando de que se acoplen al salón de clases regular sin discriminación. 1.2.6. Necesidades Educativas Especiales Es una deficiencia o dificultad en el proceso aprendizaje que puede ser de índole sensorial, física, cognitiva, emocional, social o sus combinaciones, por lo cual es necesario algún tipo de ayuda que pueda compensar la deficiencia o dificultad para que se pueda dar un aprendizaje adecuado.9

Manual de atención a las necesidades educativas especiales en el aula. “Aproximación a la educación especial” de Olga Lizasoáin Rumeu 7 Idem. 8 “Manual de atención a las necesidades educativas especiales en el aula” de la UNESCO 9 “Las necesidades educativas especiales en la escuela regular” de la Dra. Silvia Arce Ruiz y Dra. Beatriz García Lira. 6

1.3. Legislación El proceso de las Adecuaciones Curriculares ha recorrido un largo camino para ser lo que conocemos hoy en día. Tanto a nivel nacional como internacional, se ha visto la necesidad de apoyarse en leyes para lograr que se puedan dar las mismas oportunidades a todos sin importar sus dificultades. Por ello, considerando la base legal de vital importancia para la aceptación, promoción y creación de Adecuaciones Legales, a continuación se presenta una breve descripción de las más importantes leyes que respaldan dicho proceso.

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1.3.1. Nacional Constitución Política de la República de Guatemala – Educación, Sección IV10 Dentro de la Constitución Política de la República de Guatemala, se establece principalmente que toda persona tiene derecho a la educación, siendo una obligación del Estado proporcionarla y facilitarla a todos sus habitantes sin discriminación alguna. Por otra parte, la educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona humana; por tanto, la educación debe ser obligatoria para todas las personas. o Se consideran importantes los artículos: 71, 72 y 74. Ley de Atención a las Personas con Discapacidad11 Esta ley garantiza la protección, promoción de políticas y servicios que permiten la rehabilitación y reincorporación a la sociedad de las personas con alguna minusvalía, con limitaciones físicas o médico-sociales. Promueve el derecho de las personas con discapacidad a recibir educación desde la estimulación temprana hasta la educación superior, siempre y cuando su limitación física o mental se lo permita; también promueve que el Ministerio de Educación Pública formule programas educativos para atender a todo tipo de personas. Entre los artículos de esta ley, también se menciona la importancia de que los niños con discapacidad puedan asistir regularmente a clases de la misma forma que lo hace cualquier otro niño, favoreciendo así una educación más inclusiva.

Constitución Política de la República de Guatemala; Decreto de la Asamblea Nacional Constituyente C.P. Páginas 21 a la 22 Ministerio de Educación de Guatemala; “Ley de Atención a las Personas con Discapacidad. Decreto No. 135-‐96”; Recursos Educativos de Educación Especial; Disponible en: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/Educacion_Especial/Documentos/ley135-‐96.pdf 11

o Se consideran de suma importancia los artículos: 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33. • Ley de Educación Nacional (2006)12 Por medio de esta ley, se esclarecen los principios y fines de la educación en Guatemala, en los que primordialmente resalta el hecho de que toda persona tiene derecho a la educación, y que es deber del estado promover la educación a todo nivel y persona. También se resalta la importancia de que sea un instrumento para la formación de una sociedad más justa y democrática. Por otra parte, la educación debe estar basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen a la persona para poder integrarse a la sociedad de manera participativa. •

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Ley de educación especial para personas con capacidad especiales decreto, 58- 2007.13 Por medio de esta ley, se decreta que es deber de toda institución educativa, tanto pública como privada, que se de atención a toda persona sin importar si tiene alguna discapacidad; en esta se establecen los requisitos y parámetros que requieren las Adecuaciones Curriculares, al igual que se menciona que todas deben ser aceptadas por el Ministerio de Educación. Política de educación inclusiva para la población con Necesidades Educativas Especiales con y sin discapacidad (2008)14 Garantiza la protección de los minusválidos y personas con limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales, brindando atención, promoción de políticas y servicios para su rehabilitación e incorporación con la sociedad. o Entre sus objetivos específicos encontramos:

Ministerio de Educación; ”Decreto número 12-‐91; Ley de Educación Nacional”; Congreso de la República dado el 9 de enero de 1991; Disponible en línea en: http://www.marn.gob.gt/aplicaciones/normas10g/pdf/307.pdf 13 Diario de Centro América; “Organismo Legislativo. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Número 58-‐2007”; Gobierno de la República de Guatemala 05 de marzo de 2,008; Consultado en línea el 28 de febrero de 2,014 en: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Especial/Documentos/Ley58-‐ 2007.pdf 14 Ministerio de Educación de Guatemala; “Política de Educación Inclusiva para la Población con Necesidades Educativas Especiales con y sin _Discapacidad”; DICADE 2008; Consultado en línea el 03/03/2014 en: http://www.segeplan.gob.gt/downloads/clearinghouse/politicas_publicas/Educaci%C3%B3n/Politica%20Educacion%20Inclusiva.pdf

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§ Fortalecer las capacidades del sistema educativo para atender en centros educativos regulares a la población con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en el marco de la interculturalidad. § Promover la participación activa de la sociedad en general, con énfasis en comunidades educativas, autoridades locales y personas con discapacidad para favorecer la inclusión social de esta población. § Sensibilizar a la comunidad educativa y a la sociedad en general, sobre los derechos y los beneficios que reportan la atención en los ámbitos regulares, de todos los niños, niñas y jóvenes con la consideración de sus diferencias físicas, psíquicas, sociales, intelectuales y étnicas. § Formar a los futuros docentes y capacitar a los docentes en servicio para brindar atención educativa a la población con necesidades educativas especiales con y sin disparidad. § Impulsar la inclusión educativa, laboral y social de la población con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad a través de alianzas con las comunidades y entidades nacionales e internacionales. Política Nacional en Discapacidad y Plan de Acción, Decreto Legislativo 16-200815 Garantiza la protección de los minusválidos y personas que adolecen de limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales, a la vez que declara de interés nacional su atención médico social, así como la promoción de políticas y servicios que permitan su rehabilitación y su reincorporación integral a la sociedad, estableciendo para el efecto, la obligación de emisión de una ley que regulará esta materia y creará los organismos técnicos y ejecutores que sean necesarios. Aprobación en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad16 El Estado de Guatemala ha suscrito la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, tomando en consideración que la Carta de las Naciones Unidas proclama la libertad, la justicia y la paz en el mundo, y que tienen por base el reconocimiento de la dignidad y el valor inherentes y los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana.

Congreso de República de Guatemala; “Ley de Aproblación de la Política Nacional en Discapcidad y Plan de Acción. Decreto Número 16-‐2008”; Congreso de la República de Guatemala emitido el 04 de marzo de 2008; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en: http://www.oj.gob.gt/es/queesoj/estructuraoj/unidadesadministrativas/centroanalisisdocumentacionjudicial/cds/CDs%20leyes/2008/pdfs/decretos/D016-‐2008.pdf 16 Congreso de la República de Guatemala; “Aprueba la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Decreto número 59-‐2008”; Congreso de la República de Guatemala emitido el 30 de septiembre de 2008; Disponible en:http://www.oj.gob.gt/es/queesoj/estructuraoj/unidadesadministrativas/centroanalisisdocumentacionjudicial/cds/CDs%20leyes/2008/pdfs/decretos/D059-‐2008.pdf

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La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencia y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, barreras que el Estado de Guatemala ha venido rompiendo al ofrecer a las personas con discapacidad, la legislación que vela por la garantía de sus derechos en igualdad de condiciones. Acuerdo Ministerial. Reglamento de Evaluación de los Aprendizaje No. 1171-201017 Tiene como fin determinar el rendimiento individual del Sistema Educativo para mejorar el nivel de calidad. A través de esta ley, se busca definir qué es el aprendizaje y cómo estos deben ser evaluados para garantizar el verdadero aprendizaje de los alumnos. Primordialmente, se menciona que se debe realizar una evaluación formativa para el proceso y sumativa en el producto, para promover y motivar el aprendizaje, conociendo las debilidades y fortalezas de cada alumno para irle guiando de mejor forma en su aprendizaje. 1.3.2. Internacional Declaración Universal de los Derechos Humanos. Paris, 194818 En esta Declaración, se reconoce los derechos esenciales de toda persona humana. De interés para el presente manual, nos interesa principalmente conocer los siguientes puntos: o Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. o La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

Ministerio de Educación; “Acuerdo Ministerial 1171-‐2010”; Ministerio de Educación publicado el 06 de enero de 2011; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en:http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/?p=165 18 UnitedNations; “Declaración de los Derechos Humanos”; Geneva Noviembre de 2005; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en: http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCannexessp.pdf

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o Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. • Tailandia: Mundial sobre Educación para todos y Marco de Acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje (1990)19 Su objetivo es trasmitir y enriquecer los valores culturales y morales comunes, en esos valores asienta la sociedad su identidad y dignidad. Para esto, se establece que debe atenderse las necesidades básicas del aprendizaje de cada persona; para lo cual, es necesario universalizar la educación, promover la equidad en los centros educativos, desarrollar políticas de apoyo y movilizar recursos para que pueda cumplirse con este objetivo. Declaración de los Derechos del Niño, ratificada por Guatemala el 10 de mayo de 199020 En esta declaración, se mencionan tres principios que son de suma importancia para el presente manual, los cuales son: o Principio 5: Protege a los niños con alguna discapacidad, y procura que este debe recibir el tratamiento, educación y el cuidado especial que requiere su caso particular. o Principio 7: Busca el derecho a la educación gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. o Principio 10: Procura proteger toda práctica que fomente la discriminación de cualquier índole y la educación en comprensión, tolerancia, amistad, paz y fraternidad. Normas uniformes sobre igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad ONU (1993)21 Su principal objetivo es el de promover políticas en las que se asegure el apoyo a las personas con discapacidad, garantizándoles sus derechos y buscando la manera promover la aceptación hacia sus necesidades, posibilidades y las contribuciones que pueden hacer a la sociedad. Considera de vital importancia que se promueva la igualdad de oportunidades para personas con y sin discapacidad, tratando de minimizar la brecha existente entre ambos, para lograr una sociedad más inclusiva.

Conferencia Mundial sobre Educación sobre Educación para Todos. Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje; “Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos y Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje”; Nueva –York, marzo de 1990; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en:http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf 20 Asamblea General, Res. 1386 (XIV), 14 U.N. GAOR Supp. (No. 16) p. 19, ONU Doc. A/4354 (1959). 21 Naciones Unidas; “Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades por las Personas con Discapacidad”;Enable; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en: http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=498

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• Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad (1999)22 o Sus objetivos principales son: § Comprometerse a eliminar la discriminación, en todas sus formas y manifestaciones, contra las personas con discapacidad. § Prevención y eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad. (Artículo 2) § Adoptar las medidas de carácter legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier otra índole, necesarias para eliminar la discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad. Declaración Mesoamericana de Educación inclusiva (2004)23 Esta declaración comparte lo establecido en la Declaración de Salamanca, en donde se propone que las escuelas deben acoger a todos los niños jóvenes y adultos independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, u otras. Esto implica la inclusión de personas con discapacidad y talentos de poblaciones minoritarias. Conferencia Internacional de Educación “La educación Inclusiva”: El camino hacia el futuro (2008)24 Busca que se reconozca la educación inclusiva como un proceso permanente, en el que se debe ofrecer la calidad para todos, respetando la diversidad y las distintas necesidades y aptitudes que puede tener cada persona, eliminando así la discriminación. Por otra parte, promueve la lucha contra la desigualdad social y la adaptación de entornos escolares a las necesidades del niño para lograr así un aprendizaje efectivo.

Organización de los Estados Americanos; “Convención interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad”; Washington D.C; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en: http://www.oas.org/juridico/spanish/tratados/a-‐65.html 23 http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/mesoamerica/bienios/b20032004/declaracionfinal.pdf 24 Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura; “Conferencia Internacional de Educación; LA educación inclusiva: el camino hacia el futuro”; Ginebra 28 de noviembre de 2008; Consultado en línea el 03 de marzo de 2014 en:http://www.segeplan.gob.gt/downloads/clearinghouse/politicas_publicas/Educaci%C3%B3n/Politica%20Educacion%20Inclusiva.pdf

2. Adecuaciones Curriculares 2.1. Tipos de Adecuación Curricular Para comprender mejor las Adecuaciones Curriculares debemos partir del hecho de que existen dos tipos de adecuaciones: De Acceso y de los Elementos Básicos del Currículo. •

Adecuación de acceso: se refiere a adecuar necesariamente las aulas y la escuela a las condiciones personales de los alumnos. Se vincula con el equipamiento de recursos especiales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Los cuales crean condiciones físicas de acceso, iluminación etc. que facilitan el desarrollo del currículo diseñado para todos o del currículo adaptado al alumno con necesidades educativas especiales, posibilitando que alcancen un mejor y mayor grado de autonomía e interacción con otras personas en la escuela. Este tipo de adecuación también facilita a los alumnos en las mejores condiciones el desarrollo de aprendizajes que son parte del currículo que comparte con sus compañeros como también del currículo que le ha sido adaptado.

• Adecuación de los Elementos Básicos del Currículo: Tomando que los elementos básicos del currículo son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, entre otros. Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los alumnos con necesidades educativas especiales. Para llevar a cabo la adecuación general en el que puedan participar los alumnos con necesidades educativas especiales, es importante realizar modificaciones necesarias pero que a la vez sean mínimas en el currículo general. Estas modificaciones dependerán de la cantidad de currículo general en que el alumno con necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados con su discapacidad o dificultad) que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas. Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo: • •

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Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo. Proporcionar al alumno los equipos y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins25, o el Optacón26, Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos). Incorporar ayudas específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el papel). Punteros para utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos).

La cual permite leer el sistema braille El cual, mediante un lector óptico, permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a través del tacto.

• Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo. • Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes. 2.2. Proceso de Adecuación Curricular La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo conforman. Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los niños con necesidades educativas especiales. Para la planeación de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente los siguientes criterios: • • • • • • • •

Tener seguridad sobre lo que un niño con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar. Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses. Decidir qué es lo más conveniente para él, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos. Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así como los apoyos de los padres y de los especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones. Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las necesidades individuales de cada alumno, pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo. Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno, de tal manera que se pueda valer por sí mismo cada vez más. Tratar de que el alumno pueda realizar aprendizajes que estén a su alcance. Procurar que pueda interactuar con sus compañeros de grupo.

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• Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo responde a una preferencia o a un interés personal. • Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses. Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación del niño con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de educación especial y los padres de familia, y tomen como referente el “Reglamento de evaluación de los aprendizajes para los niveles pre-primario, primario y medio en todas sus modalidades”.

3. Para los Padres 3.1. Preguntas Frecuentes Al entrar en el mundo de las Adecuaciones Curriculares, sabemos que surgen en la mente de los padres muchas dudas al respecto; por ello, esta sección pretende responder a algunas de las preguntas que se realizan los padres con mayor frecuencia, para darles una orientación a este proceso. 1. ¿Qué es una adecuación curricular? Es el proceso en el cual se modifican ciertas actividades y materiales para lograr el aprendizaje de uno o varios alumnos que posean un diagnostico, el cual afirme que poseen alguna necesidad educativa, para poder alcanzar las competencias de aprendizaje. 2. ¿Quiénes necesitan una adecuación curricular? Estas son necesarias para alumnos que ya tienen un diagnostico formal, y que debido a la dificultad o discapacidad que tienen, presenten dificultades para adaptarse a las exigencias del centro escolar; por lo cual, la adecuación vendría a ser una ayuda específica al alumno para que pueda ir aprendiendo a su propio ritmo sin ser excluido.

3. ¿Qué es lo que se “adecúa” del contenido? El CNB (Currículo Nacional Base) se divide en diferentes áreas las cuales son las que se le solicitan al maestro para poder tener una patente de lo que enseñarán dependiendo del grado y materia. Esto se debe realizar de igual forma con las adecuaciones curriculares, únicamente modificando los contenidos de la siguiente manera: • Competencia: No modificable • Contenido: Utilizando el del grado que este cursando • Indicadores de logro: modificable. • Actividades: Modificables según sea la necesidad que requiera el alumno. • Metodología: Modificable a la que sea más efectiva para el alumno. • Evaluación: Modificable basado en las actividades que el niño pueda realizar. 4. ¿Cuál es la diferencia en que un niño tenga adecuación curricular con los demás alumnos? La diferencia es que los maestros hacen únicamente una planificación para todos los niños “regulares” debido a que estos alumnos pueden realizar la misma actividad con la misma capacidad. Para los niños que requieren adecuaciones especiales, se hace una planificación únicamente para sus necesidades, adecuando las áreas anteriormente comentadas para que logren alcanzar la misma competencia que sus demás compañeros. 5. ¿Qué pasará cuando salga de la universidad? Actualmente, se pueden realizar adecuaciones curriculares únicamente a nivel escolar. Las universidades no realizan adecuaciones para que los niños con necesidades educativas especiales puedan cumplir con el pensum de cada carrera, por lo que el alumno podría llegar a presentar dificultades para entrar en la universidad. Sin embargo, con el apoyo de las leyes que existen a nivel nacional e internacional, se espera que puedan promoverse iniciativas para lograr que las personas con discapacidad o alguna dificultad puedan tener acceso a la educación especializada. 6. ¿La adecuación curricular no atrasará a los demás alumnos del aula? Todo lo contrario, una adecuación curricular ayuda en el aula debido a que cada alumno va a su ritmo, con la atención del maestro que atiende a todos según sus necesidades individuales.

7. ¿Quién realiza las adecuaciones curriculares? Estas deberían de ser realizadas por el docente encargado de cada materia o del aula. Debido a que algunos maestros no están en la capacidad ni en el conocimiento de realizar las adecuaciones, pueden ser realizadas por los siguientes profesionales: psicopedagogos, psicólogos, terapistas, profesores en problemas de aprendizaje y profesores en educación especial. 8. ¿El ministerio de educación permite las adecuaciones curriculares? El ministerio de educación exige que los centros escolares tanto públicos como privados, realicen adecuaciones curriculares para los alumnos que las soliciten, siempre y cuando cuenten con un diagnostico que lo amerite. 9. ¿Me conviene realizar las adecuaciones curriculares para mi hijo? Una adecuación curricular promueve el desarrollo del alumno sin forzarlo a dar más de lo que puede, por lo que resulta una gran ayuda para aquellos niños que tienen alguna discapacidad o dificultad específica para lograr que vayan progresando en el grado en el que se encuentran. De otro modo, podría llegar a atrasarse en cuanto al grado en el que está o a no adquirir los conocimientos necesarios en el momento oportuno. 3.2. Casos que aplican a la Adecuación27 Se realizan adecuaciones curriculares con aquellos niños que presentan alguna necesidad educativa especial. Para poder iniciar el proceso de adecuación es necesario que se presente a la persona responsable: maestro, orientador o psicopedagogo (dependerá mucho de la estructura del colegio). Algunas de las NEE con las que podemos toparnos en un colegio y que pueden ser merecedoras de una adecuación curricular podemos nombrar: •

Niños con discapacidad auditiva: presentará dificultad en la producción

Manual de Adecuaciones Cuarriculares. Ministerio de Educación. 2009. Guatemala

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del lenguaje oral, dificultad para organizar un sistema lingüístico a partir de lo que dicen las otras personas. En casos como este, la función de la lengua materna está ausente. • Niños con discapacidad visual: se trabajarán aspectos que contribuirán a su formación integral tomando en cuenta que vivirá en un mundo de personas videntes, por lo tanto es importante que se trabajen diversos aspectos con el fin de evitar las frustraciones que esto pueda producirle. Discapacidad intelectual: se les deberá de proporcionar un currículo adaptado a sus necesidades educativas. La persona que realice la adecuación deberá de identificar aquellas dificultades cognitivas que se relacionan con los contenidos propuestos por el currículo. Niños con problemas de aprendizaje: aquellos que dificultarán el aprendizaje del niño (hiperactividad, déficit de atención, problemas de organización espacial, dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia). Estos niños se favorecerán de una adecuación en las actividades que requieren del desarrollo de las destrezas básicas de aprendizaje. Niños con discapacidad motora: el rasgo característico es una dificultad en las habilidades motoras. Niños con altas capacidades: en algunos casos, será necesario que se trabaje con competencias del siguiente grado.

3.3. Requisitos para una Adecuación Curricular Los primeros requisitos para la Adecuación son presentar ante el comité de apoyo educativo: 1. La evaluación psicopedagógica del estudiante, en donde se indique el diagnóstico del estudiante. 2. Perfil de funcionamiento elaborado por el o los docentes que atienden al estudiante. 3. Programación educativa individual elaborada por el o los docentes a cargo del estudiante. Por otra parte, las Adecuaciones Curriculares deben ser elaboradas bajo los siguientes criterios: • Debe existir pertinencia de la programación educativa individual con relación a las condiciones y necesidades educativas del estudiante, control periódico y ajustes al mismo, detectándose por medio del control de logros la valoración de “cuantos” de los objetivos se ha logrado alcanzar, de la misma manera si se ha evaluado el proceso aplicado en la atención educativa.

• • • •

•

• Mediación pedagógica que haya(n) ejercido el o los docentes que están a cargo del o los estudiantes a quienes se les atiende en el proceso; asimismo, si se ha considerado el material didáctico adaptado a las condiciones y necesidades del estudiante o los estudiantes. • Los objetivos deben definirse tomando en cuenta el tema de estudio y determinando para el estudiante el paso próximo de aprendizaje, a partir del nivel cognoscitivo identificado mediante la evaluación diagnostico-pedagógico en cada asignatura. Las estrategias de planificación y actuación del docente deben ser cuidadosamente analizadas para brindar ayuda y apoyo a los alumnos que lo requieran. La evaluación, los procedimientos y las técnicas que se le apliquen a estos estudiantes deben ser revisados y adaptados a sus características y necesidades educativas. Las adecuaciones curriculares significativas en la programación individual serán la base para determinar las estrategias de evaluación que requiere el estudiante. Cuando al estudiante se le aplica una adecuación curricular significativa y su nivel de funcionamiento es de primer ciclo, aunque curse el segundo ciclo, se le califica con los porcentajes de cada componente conforme a lo establecido para el primer ciclo. Asimismo, a ese estudiante se le va a elaborar la programación educativa individual con base al programa de estudio que corresponde a su nivel de funcionamiento. Una prueba de adecuación curricular significativa se elabora teniendo presente lo planteado en la programación educativa individual y los objetivos que se seleccionan para la mediación.

3.4. Sugerencias • Presentar las pruebas en forma nítida y con espacio suficiente entre un ítem y otro, para evitar que le estudiante se confunda. • Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el diagnostico del estudiante. • Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos). • Realizar pruebas orales en aquellas asignaturas en que el estudiante presente dificultades para rendirlas por escrito.

• • •

• Permitir el uso de tablas de multiplicar, tablas de dividir solo cuando el estudiante presente problemas de discalculia o discapacidad motora en sus miembros superiores. • Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte acompañado del orientador, de un docente, maestra de aula o maestro de apoyo. Programar una sola prueba por día. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del estudiante. Con respecto a la selección y planteamiento de ítems, procede: • Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem. • Se procede a considerar únicamente ítems objetivos Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y las estrategias que abordo el docente. Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario, responden a la particularidad del diagnóstico de cada estudiante. La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem, depende de la particularidad que presente el estudiante.

Para el Colegio

4.1. Estrategias de Enseñanza Se elaboraron una fichas con cada tipo de discapacidad que puede ser útil e incluyen estrategias y otros datos importantes. (Ver Anexo 2) 4.2. Herramientas de Evaluación Las adecuaciones curriculares necesitan del proceso de evaluación para poder medir resultados, tomar decisiones, y poder enriquecer el proceso con nuevas adaptaciones y ayudas. Cómo en un proceso de evaluación regular, el propósito de la misma es orientar y regular el aprendizaje, además facilitar el desarrollo de las competencias de forma personalizada en los niños. En el proceso de evaluación existen varios recursos para poder llevar a cabo el proceso. Los indicadores de logro son parte importante del proceso de evaluación, ya que son los que evidencian que una competencia se ha logrado o alcanzado. En un proceso de evaluación efectivo, se debe tomar en cuenta que sea continuo y diario, con ayuda de instrumento de medición y evaluación.28 Entre los instrumentos que se pueden utilizar para llevar a cabo la medición y evaluación son los siguientes: Lista de cotejo Es una serie de afirmaciones relativas a una actuación o un producto, cuya presencia debe consignarse mediante una señal. 29 Ficha anecdótica: 28

Manual de Adecuaciones Curriculares. MINEDUC. Guatemala Lara Galo, Claudia. 2010 “La evaluación de los aprendizajes” . Guatemala. Piedra Santa

Es el instrumento que recoge hechos sobresalientes en el campo de las actitudes e intereses de los estudiantes. Se utiliza como una historia de vida con relación a lo que el niño vive en la escuela. Se recomienda escribir cada anécdota en una ficha con los datos necesarios (fecha, hora, lugar, acontecimiento, personas que observan).30 Escala de Calificación Es una lista de características relativas a la actuación o producto, se califica de forma valorativa por medio de cifras o frases.31 Portafolio Es una muestra de trabajo donde el estudiante refleja su esfuerzo, progreso y logros. Se recopila información que demuestra los logros de los estudiantes. Los materiales a utilizar pueden ser diversos, y la forma de recopilación y orden queda a criterio del docente.32 Escala de Rango Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. 33 La Rubrica Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. Sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números. 34

Manual de Adecuaciones Curriculares. MINEDUC. Guatemala Lara Galo, Claudia. 2010 “La evaluación de los aprendizajes” . Guatemala. Piedra Santa 32 Manual de Adecuaciones Curriculares. MINEDUC. Guatemala 33 USAID. “Herramientas de Evaluación en el Aula” Universidad del Valle de Guatemala. 34 IBIDEM 31

Diario de clase El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades. Se usa para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar la autoevaluación. 35

Deben considerarse como aspectos de evaluación los siguientes: • • • • • • •

Otorgar puntaje a procedimientos aunque el resultado no sea el correcto. Realizar pruebas orales cuando el alumno presente dificultades para escribir bien, al igual que tiempo extra para trabajar. Hacer constantemente preguntas de repaso para reforzar contenidos. Revisar pruebas y trabajos en clase para señalar errores. Realizar positivamente las tareas realizadas con éxito. Permitir el uso de calculadora y tablas de multiplicar. Eximir de la evaluación de un área cuando el caso así lo requiera.36

IBIDEM Manual de Adecuaciones Curriculares. MINEDUC. Guatemala

4.3. Perfiles que aplican a la Adecuación Generalidades de Adecuaciones Curriculares para las Necesidades Educativas Especiales Aprendizaje de alumnos sordos o Hipoacusia Aprendizaje de alumnos con discapacidades visuales Aprendizaje de alumnos con discapacidad intelectual Aprendizaje de alumnos con problemas de aprendizaje o Hiperactividad o Déficit de Atención o Problemas de desorganización espacial y/o temporal o Dislexia o Disortografía o Disgrafía o Discalculia Alumnos con discapacidad motora o Parálisis cerebral o Lesiones cerebrales o Mielomeningocele o •

• • •

•

4.4. Requisitos del Ministerio de Educación Para realizar una adecuación curricular es importante presentar ciertos requisitos para que se pueda llevar a cabo la formalización de este proceso. Se debe de presentar la siguiente papelería a la Dirección Departamental de Educación según el distrito que corresponda al centro escolar antes del 30 de Mayo.

¿Qué debe de contener la papelería para gestionar la adecuación curricular? 1. Informe inicial de Adecuación Curricular del nivel según corresponda. Este formulario se obtiene de la página electrónica del Ministerio de Educación de Guatemala www.mineduc.gob.gt y se puede llenar en digital para poder imprimirla y adjuntarla al expediente. El informe Inicial de Adecuación Curricular debe de estar firmado y sellado por el nombre del docente, del director, del supervisor educativo y del coordinador de educación especial. 2. Documento Individual de Adecuaciones Curriculares. Este documento incluye la identificación del alumno, el diagnóstico (realizado por un especialista), la historia escolar y personal del estudiante, formas de aprendizaje, adecuación curricular, participación y colaboración de la familia en el proceso educativo, recursos y coordinaciones. (ver anexo) 3. Presentación de la propuesta de adecuación curricular en las áreas respectivas. Esta puede realizarse por el departamento de orientación del centro escolar a cargo de un psicopedagogo o un psicólogo, así como también, el docente puede realizar la adecuación curricular o el equipo de educación especial del centro escolar. De no contar con personal para realizar la adecuación curricular se puede gestionar esta adecuación para que la realice un psicólogo o psicopedagogo externo al centro escolar. 4. Informe del especialista. Se debe de adjuntar un informe realizado por un especialista del área de medicina, psicología, psicopedagogía, entre otras. En el cual se demuestre y certifique la necesidad educativa especial presentada por el alumno para ser este el fundamento en la realización de la adecuación curricular.

4.5. Formatos Fotocopiables Como apoyo al docente, se adjuntan en el Anexo 3, algunos formatos que pueden utilizar en la práctica para acompañar la adecuación curricular y la evaluación en el aula.

Glosario • Adecuaciones Curriculares: Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuestas a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. o

Fuente: Guía de Adecuaciones Curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

•

Aprendizajes: Incluye todos aquellos cambios incorporados en la conducta o pensamiento de las personas.

•

Deficiencia: Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o anatómica.

o o

•

Fuente: Libro: Pedagogía para nuestro tiempo /Carlos Aldana Fuente: Libro: Aproximación a la educación especial / Olga Lizasoáin Rumeu.

Discalculia: Es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el procesamiento numérico y de cálculo. o Fuente: Página web: http://www.discalculia.es Discapacidad: Restricción o ausencia debido a una deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal. o Fuente: Libro: Aproximación a la educación especial / Olga Lizasoáin Rumeu. Discapacidad Motora: es la alteración en la funcionalidad de las extremidades superiores y/o inferiores. Dicha alteración se produce por una lesión en el sistema nervioso central (SNC) a nivel de médula o del encéfalo. o Fuente: Etiología de la Discapacidad Motora Educación Inclusiva: Proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes, incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. o Fuente: Manual de atención a las necesidades educativas especiales en el aula. / UNESCO Elementos curriculares: Aspectos materiales o de acciones que tienen que ver de manera técnica con el proceso educativo que se realiza en el aula. 32

•

• Equidad: Trato justo y proporcional entre personas. o Fuente: Propia • Evaluación Psicopedagógica: Se concibe como un proceso de toma de decisiones encaminadas a fundamentar la oferta educativa, es decir, la propuesta curricular, el tipo y la intensidad de ayuda que debe ofrecerse al alumnado a lo largo de su escolaridad. o Fuente: Libro: La Evaluación Psicopedagógica: Modelos, Orientaciones, Instrumentos. Ministerio de Educación y Cultura de España Integración Escolar: Proceso en el que las y los estudiantes con necesidades educativas especiales cursas clases regulares en las escuelas, junto a niños sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que necesitan y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades. o

•

Fuente: Manual de atención a las necesidades educativas especiales en el aula.

Necesidad Educativa Especial: Deficiencia o dificultad en el proceso aprendizaje, estas pueden ser de índole sensorial, física, cognitiva, emocional, social o sus combinaciones. o

•

Fuente: Libro: Pedagogía para nuestro tiempo /Carlos Aldana

Fuente: Libro: Las necesidades educativas especiales en la escuela regular / Dra. Silvia Arce Ruiz y Dra. Beatriz García Lira.

Normativas: Concepciones o teorías que orientan y fundamentan la acción y vivencia educativas. o

Fuente: Libro: Pedagogía para nuestro tiempo /Carlos Aldana

Anexo 1 – Legislación Nacional e Internacional

Nacional • Constitución Política de la República de Guatemala – Educación, Sección IV37 o Artículo 71.- Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos. o Artículo 72.- Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. o Artículo 74.- Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación impartida por el Estado es gratuita. El Estado proveerá y promoverá becas y créditos educativos. La educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen objetivos que el Estado deberá orientar y ampliar permanentemente. El Estado promoverá la educación especial, la diversificada y la extra escolar.

Constitución Política de la República de Guatemala; Decreto de la Asamblea Nacional Constituyente C.P. Páginas 21 a la 22

• Ley de Atención a las Personas con Discapacidad38 Garantiza la protección, promoción de políticas y servicios que permiten la rehabilitación y reincorporación a la sociedad de las personas con alguna minusvalía, con limitaciones físicas o médico-sociales. o Artículo 25: La persona con discapacidad tiene derecho a la educación desde la estimulación temprana hasta la educación superior, siempre y cuando su limitación física o mental se lo permita. Esta disposición incluye tanto la educación pública como la privada. o Artículo 26: El Ministerio de Educación Pública promoverá la formulación de programas educativos que contengan las necesidades especiales de las personas con discapacidad. o Artículo 27: El Estado deberá desarrollar los medios necesarios para que las personas con discapacidad participen en los servicios educativos que favorezcan su condición y desarrollo. o Artículo 28: Las autoridades educativas efectuarán las adaptaciones necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas con discapacidad sea efectivo. Las adaptaciones y los servicios de apoyo incluyen los recursos humanos especializados, adecuaciones curriculares, metodología, recursos didácticos y planta física. o Artículo 29: La persona con discapacidad podrá recibir su educación en el sistema educativo regular, con los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que no pueden satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especial. o Artículo 30: La educación de las personas con discapacidad deberá impartirse durante los mismos horarios de las regulares, preferentemente en el centro educativo más cercano al lugar de su residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema educativo. o Artículo 31: Es obligación de los padres, tutores o representantes, inscribir y velar porque las personas con discapacidad asistan regularmente a clases y participar activamente en el proceso educativo de estos. 38

Ministerio de Educación de Guatemala; “Ley de Atención a las Personas con Discapacidad. Decreto No. 135-‐96”; Recursos Educativos de Educación Especial; Disponible en: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/Educacion_Especial/Documentos/ley135-‐96.pdf

o Artículo 32: El Ministerio de Educación deberá desarrollar los mecanismos necesarios para que la persona con discapacidad del área rural tenga acceso a la educación mediante programas educativos adecuados a su realidad geográfica y étnica, garantizando la educación bilingüe, en las zonas de población mayoritariamente indígena. o Artículo 33: El Estado deberá estimular las investigaciones y tomará en cuenta las nuevas propuestas relacionadas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. •

Ley de Educación Nacional (2006)39 o ARTICULO 1. Principios. La Educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: § a) Es un derecho inherente a la persona humana o una obligación del Estado. § b) En el respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. § c) Tener al educando como centro y sujeto de proceso educativo. § d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo. § e) En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática. § f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico, y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. § g) Es un proceso científico, humanístico, dinámico, participativo y transformativo. o ARTICULO 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: § a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

§ § § § •

§ b) Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana. § c) Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora. h) Fomentar en el educando un completo sentido de organización, responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social. k) Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la Nación. l) Promover la coeducación en todos los niveles educativos. m) Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

Ley de educación especial para personas con capacidad especiales decreto, 58- 2007.40 La Constitución Política de la República de Guatemala establece que es deber del Estado proporcionar y facilitar, sin discriminación alguna, educación a sus habitantes y que ésta tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. o Artículo 1. Ámbito de aplicación. La presente ley es de aplicación general para todas las instituciones educativas, tanto públicas como privadas que, dentro del territorio nacional, prestan servicios educativos a niños, niñas, adolescentes y adultos. o Artículo 8. Adecuaciones curriculares. Para la implementación de esta ley, el Ministerio de Educación a propuesta de DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones curriculares correspondientes, sean éstas individuales o no, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales. o Artículo 11. Currícula. La currícula para personas con capacidades especiales, debe tener como referente, los diseños curriculares existentes en las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles, facilitarán

Diario de Centro América; “Organismo Legislativo. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Número 58-‐2007”; Gobierno de la República de Guatemala 05 de marzo de 2,008; Consultado en línea el 28 de febrero de 2,014 en: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Especial/Documentos/Ley58-‐ 2007.pdf

realizar los cambios y adaptaciones pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes, incluyendo en éstos el enfoque de inclusión y los lineamientos pedagógicos para su correcta atención. • Política de educación inclusiva para la población con Necesidades Educativas Especiales con y sin discapacidad (2008)41 Garantiza la protección de los minusválidos y personas con limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales, brindando atención, promoción de políticas y servicios para su rehabilitación e incorporación con la sociedad. o Objetivos específicos: § Fortalecer las capacidades del sistema educativo para atender en centros educativos regulares a la población con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en el marco de la interculturalidad. § Promover la participación activa de la sociedad en general, con énfasis en comunidades educativas, autoridades locales y personas con discapacidad para favorecer la inclusión social de esta población. § Sensibilizar a la comunidad educativa y a la sociedad en general, sobre los derechos y los beneficios que reportan la atención en los ámbitos regulares, de todos los niños, niñas y jóvenes con la consideración de sus diferencias físicas, psíquicas, sociales, intelectuales y étnicas. § Formar a los futuros docentes y capacitar a los docentes en servicio para brindar atención educativa a la población con necesidades educativas especiales con y sin disparidad. § Impulsar la inclusión educativa, laboral y social de la población con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad a través de alianzas con las comunidades y entidades nacionales e internacionales.

Ministerio de Educación de Guatemala; “Política de Educación Inclusiva para la Población con Necesidades Educativas Especiales con y sin _Discapacidad”; DICADE 2008; Consultado en línea el 03/03/2014 en: http://www.segeplan.gob.gt/downloads/clearinghouse/politicas_publicas/Educaci%C3%B3n/Politica%20Educacion%20Inclusiva.pdf

• Política Nacional en Discapacidad y Plan de Acción, Decreto Legislativo 16-200842 Garantiza la protección de los minusválidos y personas que adolecen de limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales, a la vez que declara de interés nacional su atención médico social, así como la promoción de políticas y servicios que permitan su rehabilitación y su reincorporación integral a la sociedad, estableciendo para el efecto, la obligación de emisión de una ley que regulará esta materia y creará los organismos técnicos y ejecutores que sean necesarios. o Artículo 2. Ejecución. Para la implementación de la Política Nacional de Discapacidad y su Plan de Acción, todas las entidades del estado, ministerios, secretarías y el Sistema de Consejos Desarrollo Urbano y Rural, de acuerdo a su especialidad y competencia, deberán implementar planes, programas y proyectos específicos basados en las metas y objetivos del Plan de Acción de la Política Nacional en Discapacidad. La implementación de las acciones deberá procurar la participación de las entidades y/u organizaciones de y para personas con discapacidad a nivel local y nacional, asignando los recursos materiales, técnicos y financieros necesarios para su ejecución. o Artículo 3. Finalidad. Las acciones para la implementación de la Política Nacional de Discapacidad y su Plan de Acción deben estar orientadas desde la prevención de deficiencias generadoras de discapacidad, la prestación de servicios de rehabilitación integral, de educación, acceso a la capacitación y el empleo, acceso confortable y seguro a espacios físicos y medios de transporte y a las fuentes de información, la recreación, los deportes y la cultura, entre otros. •

Aprobación en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad43 El Estado de Guatemala ha suscrito la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, tomando en consideración que la Carta de las Naciones Unidas proclama la libertad, la justicia y la paz en el

Congreso de República de Guatemala; “Ley de Aproblación de la Política Nacional en Discapcidad y Plan de Acción. Decreto Número 16-‐2008”; Congreso de la República de Guatemala emitido el 04 de marzo de 2008; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en: http://www.oj.gob.gt/es/queesoj/estructuraoj/unidadesadministrativas/centroanalisisdocumentacionjudicial/cds/CDs%20leyes/2008/pdfs/decretos/D016-‐2008.pdf 43 Congreso de la República de Guatemala; “Aprueba la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Decreto número 59-‐2008”; Congreso de la República de Guatemala emitido el 30 de septiembre de 2008; Disponible en:http://www.oj.gob.gt/es/queesoj/estructuraoj/unidadesadministrativas/centroanalisisdocumentacionjudicial/cds/CDs%20leyes/2008/pdfs/decretos/D059-‐2008.pdf

mundo, y que tienen por base el reconocimiento de la dignidad y el valor inherentes y los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencia y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, barreras que el Estado de Guatemala ha venido rompiendo al ofrecer a las personas con discapacidad, la legislación que vela por la garantía de sus derechos en igualdad de condiciones.

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Acuerdo Ministerial. Reglamento de Evaluación de los Aprendizaje No. 1171-201044 La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Determinar el rendimiento individual del Sistema Educativo para mejorar el nivel de calidad. o Artículo 1. Definición de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes, en las competencias esperadas. o Artículo 2. Finalidad de la evaluación de los aprendizajes. La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe: § a) Motivar y orientar el aprendizaje. § b) Estimular en forma equitativa las potencialidades de los estudiantes y de los docentes. § c) Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona. § d) Promover el análisis y la autorreflexión en los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado. § e) Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de los resultados obtenidos. § f) Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseñanza y aprendizaje.

§ g) Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad. o Artículo 3. Funciones de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes cumple distintas funciones según el momento del proceso enseñanza y aprendizaje en el que se aplica, éstas son: § a) Diagnostica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo. § b) Formativa: proceso que permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante. § c) Sumativa: análisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promoción de los estudiantes, al final del ciclo escolar. Internacional

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Declaración Universal de los Derechos Humanos. Paris, 194845 Es el ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

UnitedNations; “Declaración de los Derechos Humanos”; Geneva Noviembre de 2005; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en: http://www.ohchr.org/Documents/Publications/ABCannexessp.pdf

o Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. o Artículo 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. 2. Además no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónoma o sometida a cualquier otra limitación de soberanía. o Artículo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

• Tailandia: Mundial sobre Educación para todos y Marco de Acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje (1990)46 Objetivo: Trasmitir y enriquecer los valores culturales y morales comunes, en esos valores asienta la sociedad su identidad y dignidad. o Artículo 1. Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje. Cada persona — niño, joven o adulto—deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. o Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad. La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. o Artículo 7. Desarrollar políticas de apoyo. Es necesario desarrollar políticas de apoyo en los sectores social, cultural y económico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. o Artículo 9. Movilizar los recursos. Si las necesidades básicas de aprendizaje para todos se han de satisfacer a través de acciones de alcance mucho más amplio que en 8 Declaración Mundial sobre Educación para Todos el pasado, será esencial movilizar tanto los re cursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos, públicos , privados o voluntarios. •

Declaración de los Derechos del Niño, ratificada por Guatemala el 10 de mayo de 199047 o Principio 5: Protege a los niños con alguna discapacidad, y procura que este debe recibir el tratamiento, educación y el cuidado especial que requiere su caso particular. o Principio 7: Busca el derecho a la educación gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales.

o Principio 10: Procura proteger toda práctica que fomente la discriminación de cualquier índole y la educación en comprensión, tolerancia, amistad, paz y fraternidad. • Normas uniformes sobre igualdad de Oportunidades para las personas con Discapacidad ONU (1993)48 o I. REQUISITOS PARA LA IGUALDAD DE PARTICIPACION § Artículo 1. Mayor toma de conciencia Los Estados deben adoptar medidas para hacer que la sociedad tome mayor conciencia de las personas con discapacidad, sus derechos, sus necesidades, sus posibilidades y su contribución. § Artículo 2. Atención médica Los Estados deben asegurar la prestación de atención médica eficaz a las personas con discapacidad. § Artículo 3. Rehabilitación Los Estados deben asegurar la prestación de servicios de rehabilitación para las personas con discapacidad a fin de que logren alcanzar y mantener un nivel óptimo de autonomía y movilidad. o II. ESFERAS PREVISTAS PARA LA IGUALDAD DE PARTICIPACION § Artículo 5. Posibilidades de acceso Los Estados deben reconocer la importancia global de las posibilidades de acceso dentro del proceso de lograr la igualdad de oportunidades en todas las esferas de la sociedad. Para las personas con discapacidades de cualquier índole, los Estados deben a) establecer programas de acción para que el entorno físico sea accesible y b) adoptar medidas para garantizar el acceso a la información y la comunicación. § Artículo 6. Educación Los Estados deben reconocer el principio de la igualdad de oportunidades de educación en los niveles primario, secundario y superior para los niños, los jóvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben velar por que la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseñanza. § Artículo 7. Empleo Los Estados deben reconocer el principio de que las personas con discapacidad deben estar facultadas para ejercer sus derechos humanos, en particular en materia de empleo. Tanto en las zonas 48

Naciones Unidas; “Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades por las Personas con Discapacidad”;Enable; Consultado en línea el 28 de febrero de 2014 en: http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=498

rurales como en las urbanas debe haber igualdad de oportunidades para obtener un empleo productivo y remunerado en el mercado de trabajo. • Convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad (1999)49 o Objetivos: § Comprometerse a eliminar la discriminación, en todas sus formas y manifestaciones, contra las personas con discapacidad. § Prevención y eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad. (Artículo 2) § Adoptar las medidas de carácter legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier otra índole, necesarias para eliminar la discriminación contra las personas con discapacidad y propiciar su plena integración en la sociedad. o Artículo 1. Para los efectos de la presente Convención, se entiende por: 1. Discapacidad El término "discapacidad" significa una deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social. 2. Discriminación contra las personas con discapacidad a) El término "discriminación contra las personas con discapacidad" significa toda distinción, exclusión o restricción basada en una discapacidad, antecedente de discapacidad, consecuencia de discapacidad anterior o percepción de una discapacidad presente o pasada, que tenga el efecto o propósito de impedir o 49

anular el reconocimiento, goce o ejercicio por parte de las personas con discapacidad, de sus derechos humanos y libertades fundamentales. b) No constituye discriminación la distinción o preferencia adoptada por un Estado parte a fin de promover la integración social o el desarrollo personal de las personas con discapacidad, siempre que la distinción o preferencia no limite en sí misma el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad y que los individuos con discapacidad no se vean obligados a aceptar tal distinción o preferencia. En los casos en que la legislación interna prevea la figura de la declaratoria de interdicción, cuando sea necesaria y apropiada para su bienestar, ésta no constituirá discriminación. •

Declaración Mesoamericana de Educación inclusiva (2004)50 Esta declaración comparte lo establecido en la Declaración de Salamanca, en donde se propone que las escuelas deben acoger a todos los niños jóvenes y adultos independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, u otras. Esto implica la inclusión de personas con discapacidad y talentos de poblaciones minoritarias.

•

Conferencia Internacional de Educación “La educación Inclusiva”: El camino hacia el futuro (2008)51 o Enfoques, alcance y contenido § 1. Que reconozcan que la educación inclusiva es un proceso permanente, cuyo objetivo es ofrecer una educación de calidad para todos, respetando la diversidad y las distintas necesidades y aptitudes, características y expectativas de aprendizaje de los educandos y de las comunidades, eliminando toda forma de discriminación.

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/mesoamerica/bienios/b20032004/declaracionfinal.pdf Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura; “Conferencia Internacional de Educación; LA educación inclusiva: el camino hacia el futuro”; Ginebra 28 de noviembre de 2008; Consultado en línea el 03 de marzo de 2014 en:http://www.segeplan.gob.gt/downloads/clearinghouse/politicas_publicas/Educaci%C3%B3n/Politica%20Educacion%20Inclusiva.pdf 51

§ 2. Que luchen contra la desigualdad social y los niveles de pobreza como prioridades, puesto que constituyen serios obstáculos para la aplicación de políticas y estrategias de educación inclusiva; y que afronten dichos problemas en un marco de políticas intersectoriales. § 3. Que promuevan culturas y entornos escolares adaptados al niño, que sean propicios para un aprendizaje efectivo y que integren a todos los niños y niñas, que sean saludables y protectores y que respeten la igualdad entre los genérenos; asimismo les recomendamos que promuevan el rol activo y la participación de los propios educandos, sus familiares y sus comunidades.

Anexo 2 – Fichas de Estrategias de Enseñanza DISCAPACIDAD AUDITIVA

DEFINICIÓN Es la discapacidad que no permite escuchar el mensaje correctamente, o bien oírlo en una intensidad disminuida, o no oírlo en lo absoluto. TIPOS

Se clasifican dependiendo en donde se localiza la lesión. De acuerdo al grado de la pérdida auditiva se dividen en leve, moderada y severa. 1. Pérdida Conductiva: a que se produce por una disfunción del oído externo o del oído medio. Se puede corregir a través de procedimientos médicos, farmacológicos o por medio de cirugías. Algunas de estas pérdidas son transitorias, por ejemplo: los cambios de presión que se producen al volar en avión o al subir una montaña. 2. Pérdida Neurosensorial: Es producida por una lesión en el oído interno, a nivel de la cóclea o del nervio auditivo. Este tipo de perdida auditiva no se puede corregir, pero se puede ayudar con el uso de audífonos. 3. Pérdida Mixta: Es la que se presenta como una combinación de la pérdida conductiva y neurosensorial.

4. Sordera: Es la pérdida total de la audición y representa una inhabilidad para escuchar y comprender el lenguaje hablado. Dentro de los grados de pérdida auditiva que corresponden a la sordera se conocen : SEVERO, tienen capacidad de escuchar palabras que se le griten al oído (necesita aprender lenguaje de señas o lectura labiofocal). PROFUNDO, la persona es incapaz de oír y entender aún cuando se le grite (necesita rehabilitación o educación especial) 5. Hipoacusia: Es la disminución de la audición, estas personas alcanzan a escuchar sonidos del medio ambiente y la voz. Manifiestan problemas en su articulación y atención. Las personas en grado MODERADO tienen afectada la recepción del mensaje, discriminación y comprensión en medios ruidosos. Deben utilizar el audífono de forma permanente. CAUSAS

Enfermedades infecciosas padecidas por la madre durante el embarazo, especialmente la rubéola. En el periodo postnatal, un niño puede adquirir la discapacidad auditiva por sarampión, viruela, meningitis, infección en el oído, encefalitis, fiebres elevadas, daño físico en la cabeza o el área del oído, ruido excesivo o infecciones repetitivas en el canal del oído.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

SIGNOS DE ALERTA

IDENTIFICAR CON UNA X Falta de atención del niño en clase; es posible que no oiga lo que se le dice o que oiga los sonidos distorsionados. Falta de interés en estímulos auditivos como: oír música, radio, televisión o participar en conversaciones. Ausencia de respuestas ante estímulos fuertes (brincos y sobre salto a sonidos fuertes). No sigue instrucciones correctamente. Se le dificulta seguir órdenes e instrucciones verbales Casi no habla. El lenguaje desarrollado no está de acuerdo a su edad. Mueve la cabeza o la pone de lado para oír mejor al docente, compañeros y compañeras de aula. A veces el niño puede dar una respuesta inadecuada a una pregunta o no contestarla. El niño tiende a aislarse de las actividades sociales.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL ALULA Ubique a los estudiantes en un lugar que le permita visualizar Si el niño posee aparato auditivo, verificar diariamente su estado y adecuado funcionamiento. con facilidad el pizarrón y al maestro para leer su expresión labio-facial (lectura de gestos y boca). Utilice un lenguaje claro, sencillo, directo y familiar a los estudiantes.

Siempre hay que tomar en cuenta que el niño, aunque utilice un aparato auditivo, no oirá de la misma manera que una persona oyente.

Utilice gestos faciales, corporales, mímica, dramatizaciones e ilustraciones para facilitar su comunicación y la transmisión de nuevos conocimientos.

Coloque al niño con un compañero que oiga bien, para que le pueda ayudar a repetir las instrucciones.

Fomente la lectura y explique las palabras y expresiones desconocidas para ampliar su vocabulario.

Compruebe que el niño ha entendido lo que tiene que hacer.

Hable de frente a los y las estudiantes que presenten dificultades, evite taparse la boca, hablar fuera del campo visual del niño

Si el niño no se expresa claramente, tómese un tiempo para escuchar lo que quiere decirle. Ayúdele a utilizar las palabras adecuadas para construir frases y que reconozca sus esfuerzos.

DISCAPACIDAD VISUAL

DEFINICIÓN Su definición engloba diferentes aspectos como: la agudeza visual, el campo visual, visión binocular, entre otras, pero, para el tema educativo interesa la agudeza visual y el campo visual. También podemos hablar de las deficiencias visuales, que “son los trastornos de las funciones visuales que provocan dificultades en el proceso de percepción de los objetos del mundo inmediato. Surgen como consecuencia de enfermedades oculares, anomalías en el desarrollo del analizador visual y de la refracción del ojo y de otras enfermedades.” Término que engloba cualquier tipo de problema visual grave, ocasionado por patologías congénitas, accidentes de cualquier tipo o provocados por virus de diferentes orígenes. TIPOS Barraga (1992) estableció cuatro niveles de discapacidad visual que guardan correlación con los niveles de deterioro visual: 1. Ceguera: Carencia de visión o sólo percepción de luz. Imposibilidad de realizar tareas visuales. 2. Discapacidad Visual Profunda: Dificultad para realizar tareas visuales gruesas Imposibilidad de realizar tareas que requieren visión de detalle. 3. Discapacidad Visual Severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones. 4. Discapacidad Visual Moderada: Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas especiales e iluminación adecuada, similares a las que utilizan las personas de visión normal. CAUSAS 1. Defectos de refracción 2. Falta de vitamina “A”. 3. Enfermedades de la madre durante el embarazo tales como: rubéola, toxoplasmosis, gonorrea. 4. Accidentes con objetos punzantes, explosiones con cohetillos y juegos pirotécnicos, golpes, heridas o quemaduras del ojo. 5. Meningitis o daño cerebral severo. 6. Infecciones oculares severas. 7. Enfermedades, como el aumento de la presión del ojo o al opacarse las partes transparentes del ojo. 52

DISCAPACIDAD VISUAL

SIGNOS DE ALERTA

IDENTIFICAR CON UNA X Cierra o se cubre un ojo, inclina la cabeza hacia un lado o hacia delante. Tiene dificultad al leer o al hacer cualquier tarea o juego que requiere el mirar de cerca. Parpadea más de lo normal o se enfada al no poder fijar la vista. Tropieza con objetos. Se acerca mucho a los libros u objetos para ver o leer. Se levanta para ver el pizarrón No distingue bien los objetos, letras o números a distancia. Casi cierra los ojos o frunce el entrecejo al fijar la vista. Escribe torcido sobre las líneas del cuaderno. Tiene desviación o movimientos de los ojos que no son normales Tiene el párpado caído la pupila blanca, el centro del ojo de color blanco, gris u opaco.

DISCAPACIDAD VISUAL

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL ALULA Muéstrele la ubicación de su escritorio, permítale que se Permita que el alumno o alumna utilice el alfabeto braille y el ábaco siente solo o sola con libertad. para trabajar matemática. Ubique los objetos en sitios determinados para facilitar su utilización, de esta manera favorecerá su independencia.

Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca el ambiente y se le facilite la locomoción.

Escriba en el pizarrón con letra grande y clara para Utilice diferentes técnicas y recursos didácticos para que trabaje sin facilitar la visualización ninguna dificultad. Permita que se siente adelante, cerca del pizarrón para facilitar la lectura y la escucha directa.

Recuerde que los niños ciegos tienen que aprender a orientarse y a moverse con confianza. Las actividades fíicas y los juegos constituyen una buena práctica.

Facilite la utilización de apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio, atril entre otros.

Anime a los niños ciegas a caminar de manera independiente dentro de la escuela con la ayuda de un bastón.

Sugiera el uso de grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como repaso.

Haga conciencia en los niños del aula sobre la discapacidad visual y oriéntelos sobre la forma de tratar a sus compañeros con discapacidad visual.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DEFINICIÓN Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otros personas de su edad, su capacidad para relacionarse con los demás, se ve alterada. Una persona tiene discapacidad intelectual, cuando existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas de adaptación, que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud, sentido de dirección. Una persona con discapacidad tiene un cociente intelectual inferior a 70. Esto puede ser causado por cualquier condición que impide el desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la niñez. TIPOS

1. Retraso Mental Leve: Los niños durante los años preescolares desarrollan habilidades sociales y de comunicación. Su discapacidad a nivel sensorial y psicomotora es mínima y generalmente no se identifica fácilmente, hasta edades más avanzadas. 2. Retraso Mental Moderado: La mayoría de personas con este nivel de retraso mental adquieren habilidades de comunicación durante los años de preprimaria. Con supervisión pueden cuidar de sí mismos, también pueden desarrollar habilidades sociales y ocupacionales. 3. Retraso Mental Severo: Desarrollan muy poco el lenguaje y comunicación, durante los primeros 6 años de vida. En los años escolares pueden aprender a hablar y realizar algunas actividades de cuidado personal (vestirse, bañarse). En algunos casos son capaces de realizar algunas actividades de aprestamiento, como reconocer el alfabeto, conteo de algunos números y objetos, mínima lectura de un vocabulario básico. 4. Retraso Mental Profundo: Durante la edad preescolar manifiestan considerables impedimentos a nivel sensorial y psicomotor, que les impide una buena adaptación al mundo que les rodea, sin embargo, pueden lograr que su desarrollo sea mayor al que presentan, en un ambiente lleno de estímulos adecuados, con supervisión constante y apoyo individual.

CAUSAS

Prenatales

Infecciones maternas (toxoplasmosis) Toxinas ingeridas durante el embarazo Genéticas como el Síndrome de Down.

Perinatales

Falta de oxígeno al cerebro (anoxia). Accidentes provocados por el cordón umbilical Golpes en la cabeza en el momento del nacimiento. Mala utilización de fórceps. Caídas que lesionen el cerebro Meningitis Encefalitis Poca alimentación Desnutrición

Postnatales

Enfermedades de transmisión sexual de la madre Defectos en la formación del tubo neural Desnutrición en la madre.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

SIGNOS DE ALERTA

IDENTIFICAR CON UNA X Dificultad de adquirir, recordar y usar el conocimiento. Dificultad en aprender y aplicar sus destrezas debido a distracción y a una conducta impulsiva. Presentan retraso en las destrezas del lenguaje expresivo y receptivo. Falta de motivación y parecen ser incapaces de completar tareas, aceptar responsabilidades. No desarrollan estrategias eficientes para aprender, tales como la habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un concepto nuevo. Muestran más problemas sociales y de conducta que sus compañeros (as) de la misma edad sin discapacidades. Problemas con la habilidad de recordar cosas inmediatas; memoria a corto plazo, y de acontecimientos pasados, también memoria a largo plazo. Muestra demasiada pasividad. No aprende a hablar en el tiempo estipulado. No se interesa por su entorno En la infancia (0-6 años) la discapacidad intelectual puede ser inadvertida pero, puede ser identificada cuando los niños ingresan a la escuela. La apariencia física de la mayoría de los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual no difiere a la de niños sin discapacidades, de su misma edad.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL ALULA Mostrar al niño lo que tiene que hacer, no solo por medio del Elogiar y animar al niño cuando logre sus metas lenguaje oral sino también con diferentes estímulos visuales, táctiles, auditivos, entre otros. Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que Es necesario utilizar para la práctica de actividades el niño las ha entendido . diferentes materiales. Usar objetos reales para el y la estudiante puedan manipular y sentir. Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del docente o con grupos de compañeros (as) que le brinden su apoyo. Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera individual aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los niños estén ocupadas en otras tareas. Tratar que el niño a empiece por las tareas que le son fáciles de ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad

Colocar al o la estudiante con un compañero(a) que le ayude a centrar su atención y a realizar los trabajos en clase. Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que terminan más rápido que apoyen a su compañero o compañera con discapacidad. Lo más importante es hablar con el resto de compañeros de la clase y explicar la situación del niño con discapacidad resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas. Haga conciencia en los niños del aula sobre la discapacidad visual y oriéntelos sobre la forma de tratar a sus compañeros con discapacidad visual.

DISCAPACIDAD FISICA

DEFINICIÓN La discapacidad física se evidencia en las personas que tienen problemas de locomoción (falta o deterioro de uno o varios miembros del cuerpo) puede ser: brazos o piernas, mutilación de miembros superior o inferior (o de ambos). No debe tomarse como una discapacidad a las personas que por causa accidental han sufrido fracturas o esguinces. TIPOS

1. Parálisis Cerebral: Trastorno incurable causada por un daño en el cerebro, que limita la capacidad para controlar los músculos que mueven alguna parte del cuerpo. 2. Epilepsia: Disfunción del cerebro, causada por descargas eléctricas desordenadas, es decir, que existe una mala transmisión entre una neurona y otra, pueden haber o no, crisis convulsivas. 3. Problemas que afectan las articulaciones: El principal problema es la artritis reumatoide juvenil, es una condición presentada como consecuencia de una inflamación permanente de las articulaciones que incluso, puede llegar a deformarse. 4. Problemas que afectan los huesos: Se encuentran la escoliosis (desviación lateral de la columna vertebral) y la osteogénesis imperfecta (formación imperfecta de los huesos que se tornan sumamente frágiles). 5. Problemas que afectas los músculos: La distrofia muscular es una enfermedad progresiva que debilita todos los grupos de los músculos, es hereditaria y afecta a los varones. 6. La Artogriposis: Es congénita, se nace con articulaciones rígidas y músculos débiles. 7. La Atrofia muscular espinal de la niñez: es una degeneración progresiva de las células nerviosas motoras, su característica principal es la debilidad progresiva de los músculos.

QUE AFECTAN LA MÉDULA ESPINAL: 1. Amputaciones: Son la ausencia de las extremidades y pueden ser: congénitas y adquiridas. 2. Focomelia: Es un problema congénito que se inicia en el período de la gestación. A las personas les hace falta la parte media de una extremidad CAUSAS

• • • • •

Enfermedades ( poliomielitis, de la columna vertebral ) Accidentes Amputaciones Parálisis cerebral ( esta es la principal causa de discapacidad física) Infecciones o un traumatismo como consecuencia de malos tratos.

DISCAPACIDAD FISICA

SIGNOS DE ALERTA

IDENTIFICAR CON UNA X Falta de algún miembro superior o inferior en el alumno o alumna. Dificultad para caminar, correr o hacer otras actividades físicas. Rigidez o flacidez de sus músculos o huesos. Frecuentemente se fractura un hueso del cuerpo. Desviación de la columna vertebral Mala postura al caminar o sentarse.

DISCAPACIDAD FISICA

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL ALULA En los casos de parálisis cerebral se requiere de alguna instrucción bien precisa y específica, por ejemplo: aprender a mantener cierto tipo de postura mientras leen, o a desarrollar ciertas habilidades motoras durante el juego o en la práctica de un deporte. Los contenidos deben ser adaptados a sus posibilidades, por ello, deben de simplificarse y acortarse.

Adaptar el ambiente a las limitaciones físicas de los alumnos y alumnas.

Se deben destinar períodos de descanso.

Sanitarios más amplios con barras para apoyarse y lavamanos a una altura que pueda alcanzar un niño en silla de ruedas.

Tomar en cuenta la complejidad de los aprendizajes escolares.

Los alumnos y alumnas con discapacidad física no tienen problemas a nivel Intelectual y únicamente hay que hacer adaptaciones de acceso y en algunos casos adecuaciones curriculares individuales para cada caso.

Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los corredores y áreas verdes, para que el niño pueda circular con facilidad.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN Es un trastorno que afecta la capacidad para comprender lo que ve y oye, o para conectar información con las distintas partes del cerebro. No implica necesariamente falta de inteligencia, tiene que ver con las limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse de distintos modos, como: un problema específico con el lenguaje oral o escrito, coordinación, autocontrol o atención. Son aquellos que tienen dificultades para seguir un ritmo escolar normal y no presentan retraso mental, ni deficiencias sensoriales o motoras graves, ni deprivación sociocultural o trastornos emocionales como causas primarias de sus problemas escolares. TIPOS 1. Hiperactividad: Cuando se presenta una actividad demasiado aumentada. Son los y las alumnas que no pueden permanecer sentados por más de 5 minutos en una misma actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos los muebles de la clase, corren, presentan inquietud y por lo general el resto de la clase desvía su atención por las conductas que presentan. 2. Déficit de Atención: Comportamiento asociado a las dificultades de aprendizaje, que consiste en falta de atención a las tareas, la cual limita seriamente las posibilidades de aprender correctamente. Puede ser con o sin hiperactividad. Los problemas de hiperactividad y de atención son comunes entre los niños con problemas de aprendizaje y son característicos los que presentan déficit de atención con hiperactividad. 3. Problemas de Desorganización espacial y/o temporal: Estos problemas se caracterizan por la dificultad que tienen algunos alumnos y alumnas para manejar el espacio y el tiempo. Ejemplo: cuando se les dificulta decir que está arriba y abajo, o qué pasó antes y después. 4. Dislexia: Se refiere a los problemas que se pueden presentar en la lectura. Cuando el o la alumna omite letras, cuando cambia una por otra, y cuando lee sin hacer ninguna pausa. 5. Disgrafía: Son los problemas que tienen relación con los grafismos, es decir, se puede evidenciar, desde que el o la alumna inicia su proceso de enseñanza de la escritura. Son las dificultades presentadas al escribir. Puede observarse este problema en varias ocasiones, desde que se inician los primeros ejercicios gráficos en el cuaderno o en hojas de trabajo. 6. Disortografía: Se refiere a los problemas en la ortografía, está íntimamente ligada a problemas de lectura y escritura. 7. Discalculia: Dificultad presentada en el desarrollo del cálculo aritmético; se evidencia en el 63

CAUSAS

• • • • •

desempeño escolar. “Es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los conceptos y los símbolos numéricos” . Desnutrición materna o del niño Enfermedades de la infancia, como: meningitis. Heridas traumáticas en la cabeza que provoquen daños al sistema nervioso central. Problemas familiares. Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

SIGNOS DE ALERTA

IDENTIFICAR CON UNA X Problemas en la lectura, en la escritura y en el cálculo matemático. Problemas de conducta (impulsivo, agresivo, destructivo, se frustra con facilidad al no poder cumplir con sus tareas) Inestabilidad en el rendimiento escolar ( bajo o alto rendimiento ) Hiperactividad. recuente retroceso en el trabajo. Retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades del niño Existen retrasos importantes en el desarrollo de las habilidades del niño por lo menos de dos años. A pesar de su esfuerzo no logra sacar las notas esperadas. o deben considerarse características de problemas de aprendizaje, si la diferencia grave entre la habilidad y el logro es el resultado de un impedimento visual, auditivo o motor y/o retraso mental. Poseen un vocabulario escaso o presentan problemas de errores gramaticales y dificultad para relacionar las ideas en una secuencia lógica. Problemas en la formación personal al no poder leer y escribir, ya que esto los hace incapaces de desenvolverse normalmente en la comunidad a la cual pertenecen.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL ALULA Utilice el juego como herramienta para reforzar la atención de Tomar en cuenta las emociones del niño con problemas de los niños. aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado Entrega de recompensas. para tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para continuar su educación. Hacer las tareas más interesantes.

Hablarle sobre sus capacidades y habilidades y no solo de su problema de aprendizaje para que sienta confianza en sí mismo.

Permitir a los niños elegir sus tareas académicas de entre un grupo de66 alternativas seleccionadas por el docente.

Se recomienda que el docente tenga como un punto fuerte de apoyo la motivación de alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Dar instrucciones claras y precisas.

Repetir las instrucciones hasta cerciorase que fueron comprendidas por los niños

Determinar las áreas de aprendizaje en las que el niño o la niña tiene dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un posible problema de aprendizaje. Estructure el horario de clases de tal forma que el niño pueda anticipar lo que se va a trabajar.

Establezca los límites de una manera clara, predecible, consistente y sencilla. Siente a los niños con problemas de aprendizaje lo mas cerca de usted para que no existan tantos distractores.

PROBLEMAS DEL HABLA

DEFINICIÓN Son los problemas que dificultan la comunicación en forma oral, la expresión correcta de las palabras y las frases, así como las dificultades que se presentan a la hora de utilizar las reglas gramaticales, en reconocer los sonidos y en comprender el significado de oraciones y frases. un problema de la comunicación es una dificultad en la habilidad para 1. Recibir y /o procesar un sistema de símbolos, 2. Representar conceptos o sistemas de símbolos. 3. Transmitir y usar sistemas de símbolos. Los problemas pueden manifestarse a nivel de recepción, en la falta de comprensión de la comunicación de otros y en dificultades de la expresión, que impiden que una persona sea entendida por los demás. TIPOS 1. Problemas de Articulación: Se manifiestan al no pronunciar correctamente las palabras, pero deben tomarse en cuenta varios factores para identificar estos problemas, por ejemplo: la edad, la cultura y el ambiente en el que se desarrolla el niño • Omisión: Cuando el niño omite un sonido o grupo de sonido de la palabra. Ej. tambo en lugar de tambor • Sustitución: Cambiar un sonido por otro de la palabra. Ej. cado en vez de carro • Distorción: Sucede cuado se produce un sonido de forma incorrecta. Ej. El sonido de la /s/ se pronuncia de manera incorrecta • Adición: Es agregar un sonido a una palabra 2. Problemas de Voz: Estos problemas no son tan comunes en los niños pero algunas veces se pueden presentar, cuando tienen un problema serio de catarro y congestión, su voz se escucha distorsionada. También cuando se grita mucho, las cuerdas vocales se pueden irritar. 3. Problemas de Fluidez: Dentro de los problemas más comunes se encuentra la tartamudez, la cual es común en niños menores de 6 años, en los cuales se presenta el habla entrecortada, y cuando repiten

frases o palabras. La tartamudez se manifiesta al repetir una sílaba constantemente, también manifiestan nerviosismo, esfuerzo físico, como: cerrar los ojos, hacer muecas o que le suden las manos mientras hablan.

CAUSAS

Es importante recordar que los problemas de lenguaje y articulación son frecuentes y comunes en niños que se encuentran entre las edades de 2 a 6 años y son consecuencia del desarrollo propio del lenguaje infantil. • Malformaciones en el aparato fono articulador ( nariz, boca y garganta) • Problema secundario a una discapacidad. • Mal funcionamiento del sistema respiratorio • Factores ambientales (deprivación ambiental, falta de estímulos entre otros) • Situaciones emocionales o familiares. • Anomalías en los dientes, lengua o velo del paladar.

PROBLEMAS DEL HABLA

SIGNOS DE ALERTA

NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS EN ADELANTE

IDENTIFICAR CON UNA X

No se comunican con sus compañeros ni con el docente. No se le entiende lo que dice. No repite palabras o frases. No contesta a preguntas sencillas. Se comunica con gestos, gritos, llanto o palabras aisladas. NIÑOS Y NIÑAS MAYORES DE 7 AÑOS O MÁS Mala pronunciación de palabras. Falta de vocabulario acorde a su edad. Tartamudez. Ninguna forma de comunicación oral o escrita. No conversa con otros niños No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente ( sólo le entiende su familia) Dificultad para expresar lo que siente Incapacidad para mantener una conversación sencilla.

PROBLEMAS DEL HABLA

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL ALULA En los niños con problemas de tartamudez propiciar clima de Ser evaluados por un especialista en problemas de lenguaje. confianza y fomentar su autoestima. Fomentar el desarrollo de actividades que estimulen el lenguaje expresivo.

Realizar ejercicios de articulación, de soplo, de respiración, como un juego, con los niños dentro del aula.

Observar el comportamiento del lenguaje de los niños en diferentes Propiciar actividades de expresión, mímica, dramatizaciones, situaciones como el recreo, las conversaciones entre ellos. entre otras, para favorecer el lenguaje de los niños.

SUPERDOTACIÓN

DEFINICIÓN Personas con una inteligencia significativamente superior a lo normal, cuyo cociente intelectual se ubica arriba de los 130 puntos. La superdotación no es una discapacidad pero, puede afectar la adaptación del niño a la escuela, ya que al aprender rápidamente, necesitan de un currículo enriquecedor que les permita obtener más información de la que adquieren sus compañeros de grado. Las personas superdotadas también son llamadas: excepcionales, talentosos o brillantes. Además pueden demostrar su capacidad en una o en varias áreas: capacidad intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivo, capacidad de liderazgo, artes y capacidad motriz. Las niños talentosos tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto del saber, del deporte o del arte: matemáticas, danza, música, fútbol. TIPOS

Dentro de los tipos de talentos que se pueden presentar se encuentran: • intelectual, • deportivo, • musical • tener una habilidad motriz, verbal o numérica muy desarrollada.

CAUSAS

Las causas principales de la superdotación se relacionan con la herencia o transmisión de gene, pero también influye el ambiente social y emocional en el que se desenvuelve un niño para demostrar sus capacidades excepcionales.

SUPERDOTACIÓN

SIGNOS DE ALERTA

CARACTERÍSTICAS GENERALES

IDENTIFICAR CON UNA X

Posee un vocabulario extraordinario en relación a su edad Prefiere estar con gente adulta. Tiene una capacidad para razonar de manera sobresaliente. Aprende a leer antes de ir a la escuela o en un corto período. Es muy querido por sus compañeros Sabe escuchar a sus compañeros cambia de parecer si encuentra mejores razones. Ayuda a resolver con éxito los conflictos que suelen plantearse entre compañeros . Es muy sociable. Siempre se encuentra integrado en algún grupo. CARACTERÍSITCAS RELACIONADAS CON EL TALENTO INTELECTUAL Aprende de modo fácil y rápido. Comprende los significados con facilidad, piensa claramente y percibe con facilidad relaciones causales. Retiene muy bien. Tiene conocimiento de una amplia variedad de cosas. Tiene un vocabulario muy amplio. Es muy exacto y claro en sus expresiones orales y escritas.

Lee libros que están muy por encima del nivel de su grado. Es vital, atento y activo. Puede resolver tareas mentales difíciles. Siempre pregunta o indaga el por qué de las cosas. Es muy observador, alerta y responde rápidamente. CARACTERÍSITCAS RELACIONADAS CON LA MOTIVACIÓN Cuando trabaja en algo de su interés se concentra y “descuida” todo lo demás. Se aburre fácilmente con tareas de rutina. Necesita muy poco estímulo para llevar a cabo alguna actividad que inicialmente le interesó. Le gusta organizar y aportar sus ideas a diferentes situaciones. Se interesa mucho por problemas que afectan a los adultos: religión, política, economía,

SUPERDOTACIÓN

CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA ALTA CREATIVIDAD

IDENTIFICAR CON UNA X

SIGNOS DE ALERTA

Produce un gran número de ideas y de soluciones a problemas o cuestionamientos. A menudo tiene “salidas” muy inteligentes y originales. Es muy sensible a la belleza. Posee una marcada tendencia a inventar, imaginar, mejorar las cosas, modificar lo acordado con anterioridad. Cuando una solución no resulta es el primero en encontrar una nueva forma de encarar el problema. Es capaz de improvisar (un plan, un discurso, etc.) con mucho ingenio. Cuando se propone algo, muestra una gran tenacidad en conseguirlo. CARACTERÍSTICAS DEL TALENTO MUSICAL Muy buen sentido del ritmo Le gustan en especial las actividades musicales. Posee muy buena memoria para recordar canciones. Canta de modo muy entonado. Pese a su edad ejecuta muy bien, un instrumento CARACTERÍSTICAS DEL TALENTO DEPORTIVO Posee mucha energía y necesita canalizarla a través de variadas actividades físicas para sentirse bien. Disfruta participando en juegos. 74

Suele ser el primero en juegos de competencia. Utiliza gran parte de su tiempo jugando algún deporte. CARACTERÍSITICAS DEL TALENTO ARTÍSTICO Dibuja una amplia variedad de cosas. Se observa profundidad en sus dibujos. Toma en serio los trabajos de arte y disfruta de ello Evidencia originalidad. Dibuja cosas que otros niños no hacen. Emplea tiempo extra en actividades de dibujo y pintura. Le gusta modelar en arcilla, plasticina y lo hace muy bien.

SUPERDOTACIÓN

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL ALULA Propiciar que niños experimenten un sentimiento general de éxito Oportunidades para enriquecer sus experiencias (no fracaso) en un ambiente intelectual dinámico (no aburrido). pedagógicas en las materias específicas en que supera a los demás. Flexibilidad en su horario y actividades. Reducir las presiones de factores externos que obligan al estudiante a trabajar constantemente, a ser el mejor en todo. Sentir que son aceptados. Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas, sin que sus compañeros se burlen o sus profesores (as) los inhiban. Convivir en una atmósfera de respeto y comprensión para todos y todas.

Facilidad de acceso a recursos adicionales de información. Oportunidad para desarrollar y compartir sus intereses y habilidades. Brindar estímulos para ser creativos y creativas dentro del aula. Dar la oportunidad de producir trabajos diferentes. Estudiar temas nuevos, dentro y fuera de los señalados en el programa escolar, para poder aplicar sus habilidades.

Trabajar en grupos con sus compañeros e intercambiar sus conocimientos.

Anexo 3 – Formatos fotocopiables