Año 1 OCTUBRE 2010
SU REVISTA DIGITAL
LA EDUCACION SUPERIOR Y LAS TICS LOS MUNDOS VIRTUALES Y LOS ENTORNOS 3D LAS TICS ¿Un requisito para la educación integral? VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN BLEARNING EN EDUCACION Escuela del Siglo XIX, Profesores Del XX y alumnos del XXI Blearnig Utilizando Software Libre
Distribución gratuita
No 1
VARIEDADES TECNOLÒGICAS AÑO 1 DISTRIBUCION GRATUITA
EDITORIAL
DIRECTORA GENERAL
Martha Blanco DIRECTORA GENERAL Bienvenidos amigos lectores al primer número de esta su revista digital VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Una alternativa para que usted se mantenga informado sobre diferentes temas de la tecnología. En este número se presentan seis artículos interesantes sobre varias tecnologías y la importancia del avance tecnológico en la Educación Gracias por apoyarnos y esperamos que
Martha Blanco Tovar
COLABORADORES
Patricia Nole
César N. Grijalva M
VARIEDADES TECNOLÒGICAS se convierta en su revista preferida. No se pierda el próximo número del mes de noviembre donde se estará tratando un interesante tema: La Tecnología en la Medicina y más.
Nelson Antonio Amores
Juan Carlos Rivera
José Ortiz
CONTENIDOS La Educación Superior y Las TICS por
Ventajas y Desventajas de la Aplicación de La Blearning en la educación por Juan Rivera-------------7
Martha Blanco---------------------------------------2
Escuela del Siglo XIX, Profesores del XX y
Los Mundos Virtuales y Entornos 3D por
Alumnos del XXI por Nelson A. Amores---------------8
César N. Grijalva M---------------------------------4
Blearning Utilizando Software Libre por
Las TICS ¿Un Requisito para La Educación
José Ortiz---------------------------------------17
Integral? Por Priscila Nole--------------------6
2 VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
Martha Blanco T
LA EDUCACIÒN SUPERIOR Y LAS TIC`S
más adecuadas para optimizar los procesos educativos. En este sentido ha tenido bastante acogida la modalidad blearning por todos los recursos que ofrece la educación virtual junto a los que ofrece la educación presencial. En este artículo se habla de las ventajas de las TICS en la educación superior y de la actitud del docente ante las nuevas metodologías educativas generadas por estas tecnologías. Ventajas de Las Educación Superior
TICS
En
La
Introducción. Con los avances tecnológicos ha surgido la llamada sociedad del conocimiento. Esta sociedad demanda una educación de calidad, lo cual ha implicado cambios en la manera de aprender, en la manera de enseñar y en la manera de obtener información, surgiendo nuevas modalidades educativas entre ellas la modalidad blearning. La modalidad blearnin es una combinación de la modalidad presencial con la modalidad virtual, que permite uso de tecnologías como herramientas pedagógicas en una clase presencial, tales como internet, aulas virtuales, simulaciones, elearning. Las universidades como factor importante en la construcción de una sociedad de progreso y bienestar no podía estar ajena a esta evolución .Por ello en la mayoría de ellas se están realizando estudios al respecto para adoptar las herramientas tecnológicas
- Permite el acceso a todo tipo de información de manera más rápida, generando motivación para investigar, actividad muy común en una universidad.
- Vías de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir información e interactuar con cualquier persona o institución del mundo.
3 -Automatización de tareas, almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes). -Minimiza el problema de espacio físico presentado por universidades para atender demandas educativas. -Permite el surgimiento de nuevos modelos pedagógicos. En estos nuevos modelos el rol del estudiante cambia de ser pasivo a ser el protagonista de su aprendizaje y el profesor asume el rol de facilitador. -Se promueve colaborativo
el
aprendizaje
-Permite la flexibilidad en el tiempo y en el espacio geográfico para el aprendizaje. -Permite la práctica necesaria en algunas disciplinas en tiempo real y en espacios reales
Actitud Del Docente
Como se ve son muchos las ventajas de las TICS en la educación. Por varias fuentes se conoce que ya universidades están realizando estudios importantes para incorporarlas de una manera
adecuada como herramientas pedagógicas de acuerdo a las diferentes disciplinas que imparten Los resultados de estas investigaciones son sorprendentes, indican que la mayoría de los docentes de educación superior usan como estrategia la exposición, transmitiendo información por medio de material realizado por ellos mismos o por medio de libros de texto y donde el alumno asume el rol de espectador, es decir, estos docentes practican la modalidad presencial, lo que se ha traducido en un avance muy lento en materia tecno educativa en las universidades. El docente universitario debe asumir la responsabilidad que tiene de formar individuos preparados para desenvolverse en un mundo globalizado, y por ende, debe cambiar su actitud y estar consciente de la necesidad de capacitarse permanentemente en tecnología y en pedagogía.
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Los Mundos Virtuales y Entornos 3D Por: César N. Grijalva M.
Los Mundos Virtuales son una mezcla de escenario virtual dentro de un medio de chat, además se les conoce como Entornos Virtuales Multi-usuarios o MUVEs.
El término Mundo Virtual fue empleado por los autores del juego Última Online, de hecho los Mundos Virtuales surgieron y se desarrollaron originariamente cómo ambientes de juego, y desde un punto de vista técnico, son el fruto de la composición de un medio gráfico 3D que incorpora sistemas de interacción social aplicados a un chat y desarrollados en dominios Multi-usuario (MUDs
surgieron y se desarrollaron originariamente cómo ambientes de juego, y desde un punto de vista técnico, son el fruto de la composición de un medio gráfico 3D que incorpora sistemas de interacción social aplicados a un chat y desarrollados en dominios Multi-usuario (MUDs). En un MUD, cada usuario toma control de un personaje, personificación, carácter, etc., computarizado. Se puede caminar alrededor, chatear con otros personajes, explorar y crear salas de diálogo, descripciones y anexiones
5 caminar alrededor, chatear con otros personajes, explorar y crear salas de diálogo, descripciones y anexiones palpamos, si detecta un residente cerca, si nos sentamos encima, podemos incluso generar un cuestionario, entre otras funciones. Cuando un residente crea un objeto en SL, conserva la propiedad intelectual del mismo, pudiendo comercializarlo libremente o colocarlo a la venta. Hoy, podemos acceder a una cátedra magistral en alguna
Second Life es un espacio virtual tridimensional accesible mediante terminales públicas. En este mundo digital, las personas son representadas por avatares o personajes en 3D accesible gratuitamente en Internet. Sus usuarios, conocidos como residentes, pueden acceder a SL mediante el uso de programas de interface llamados viewers o visores, lo cual les permite interactuar entre ellos mediante un avatar. Los residentes pueden así explorar el mundo virtual, interactuar con otros residentes, establecer relaciones sociales, participar en diversas actividades tanto individuales como en grupo y crear y comercializar propiedades virtuales y servicios entre ellos. En el mismo programa se incluye una herramienta de creación en 3D basada en simples figuras geométricas conocidas como prims o primitivas y que permite a los residentes la edificación de objetos virtuales. Estos módulos pueden usarse en composición con el lenguaje de
programación LSL o Linden Scripting Language para añadir funcionalidad a los objetos. Otros objetos más complicados, como prims tridimensionales, texturas para vestuarios u objetos, animaciones o gestos pueden ser creados externamente e importados a SL. Con un lenguaje de programación de estilo C/Java, es posible añadir códigos (scripts) a dichos objetos y definir la interacción y las funcionalidades de los mismos, que sucede cuando los palpamos, si detecta un residente cerca, si nos sentamos encima, podemos incluso generar un cuestionario, entre otras funciones. Cuando un residente crea un objeto en SL, conserva la propiedad intelectual del mismo, pudiendo comercializarlo libremente o colocarlo a la venta. Hoy, podemos acceder a una cátedra magistral en alguna eecond Life, es el caso de la Universidad de Sevilla, Universidad del Sur, la Universidad de Madrid, San Martín de Porres, entre otras
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de nuestra aptitud para gobernarnos y orientarnos (FRAGOSO, Pariente). Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y
VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
LAS TICS ¿UN REQUISITO PARA UNA EDUCACIÓN INTEGRAL? Mole C. Priscila INTRODUCCIÓN Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red (GÓMEZ, José). Este hecho trae consigo un sinnúmero de ventajas y también desventajas que nos proponen nuevos retos para afrontar, es necesario conocer este proceso de cambio, sus consecuencias en la nueva sociedad que se está formando. Sin lugar a duda nos encontramos en una nueva era, donde las cosas y el conocimiento, en sí, funciona de manera diferente, por lo que es necesario que centremos nuestros esfuerzos en lograr una educación integral con calidad. Las Tics y los valores Es común escuchar hoy en día que tenemos crisis de valores, aunque tengo la sospecha de que la queja es inherente a todas las épocas de grandes cambios por las que ha atravesado la humanidad. Si en realidad tenemos hoy una crisis de valores, no es tanto por su presunta desaparición, como dice el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura (2004), sino, por el hecho de que no alcanzamos a orientarnos en un mundo de valores a veces contradictorios y de que estamos buscando un rumbo a seguir. De ahí que la crisis por la que estamos atravesando no sea una crisis de los valores en sí, sino del sentido de éstos y
están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social (MARQUÉS, Pere). Lo que conlleva a una actuación responsable y con un amplio sentido ético, esta es la tarea de todos los educadores y de los responsables de las Instituciones Educativas
Trasmitir valores a través de la tics La adaptación a las nuevas necesidades que demanda la nueva realidad social es una exigencia que ninguna institución u organización social puede ignorar. No es posible pensar en una sociedad que se va transformando incesantemente que no encuentre mecanismos de adaptación como respuesta a las nuevas y muy diversas condiciones culturales, sociales y económicas en que ha de desenvolverse (ORTEGA, Pedro). Fruto de esta adaptación Fragoso menciona que “Los valores fundamentales de la educación –entre los que podríamos destacar la verdad, la sabiduría, el carácter, la imaginación, la creatividad o la reflexión, etc., etc.–, están siendo sustituidos de manera creciente por los valores que actualmente prevalecen en el discurso educativo oficial: certificación, estándares de calidad, empowerment, procesos de evaluación y productividad, por citar sólo algunos de los más perversos si sólo se trasladan alegremente del ámbito empresarial al entorno educativo”. Este cambio acelerado que se ha dado en todos los ámbitos de la sociedad, nos muestra ciertos polos opuestos que nos llevan a pensar quizá de forma radical—a favor o en contra— si bien es cierto que a las Tisc muchos las han juzgado como las generadoras de estos procesos.
7 Pero claramente para bien o para mal no podemos regresas la mirada atrás, todo cambia y todo evoluciona, de tal manera que no podemos ignorar el presente y lo que pasa, la actitud más sabia sería aprender de aquello que no conocemos para poder entender estos procesos de cambio.
Educación integral
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Como educadores es fundamental tener en cuenta que una formación integral implica la trasmisión de valores, que sólo se lo puede llevar al hecho a través de la vivencia de los mismos, si bien es cierto que nadie puede predicar de aquello que no vive. El acto educativo conlleva una gran responsabilidad de vivencia y de ética en cada uno de nuestros actos. BIBLIOGRAFÍA: -
Se entiende por educación integral al “acto de adquirir la sabiduría del conocimiento y las virtudes de la voluntad que le permitan a la persona usar de la libertad, primero, para alcanzar el desarrollo integral de sí mismo en la realización de sus fines vitales, Fundamentalmente se cree que los valores se pueden trasmitir única y exclusivamente a través del contacto humano, entonces cabe la pregunta si al igual que a través de los medios se trasmiten un sinnúmero de cosas, ideas, buenas y malas, ¿Por qué no— también poder trasmitir valores?.Este es el reto del educador derribar brechas, adaptarse al cambio y mejorar con el cambio, no quedarse estancado. En este contexto es necesario no olvidar que la persona o las personas son seres que tienes una manera única de ser y que esa
forma se puede trasmitir a través de todo —podemos enriquecer o empobrecer— no es el medio son las personas.
CONCLUSIONES -
A Través de las Tics se trasmiten valores, porque se trasmite lo que las personas son. Es fundamental una formación personal que parta de la vivencia para poder trasmitir valores. valores.
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MORALES. M. José, ¿Qué es la educación integral? Disponible en: http://www.usem.org.mx/archivos/contenido/artic ulointeres/que_es_educacion_integral.pdf. OSORIO R. Ricardo. Orientación Educacional y Educación Integral. Disponible en: http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Integral. htm. MARQUES. G. Pere, 2000 , Las Tics y sus aportaciones a la sociedad, Disponible en: http://peremarques.pangea.org/tic.htm FRAGOSO, Pariente. J. L. Los valores y la Tics en las Instituciones Educativas, Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos /n28/n28art/art2807.htm
ORTEGA. R, Pedro, Familia y trasmisión de valores, Disponible en: http://www.mercaba.org/ARTICULOS/F/familia_y_transm ision_de_valores.htt
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4.- Permite mejorar las técnicas de aprendizaje en el salón de clases agregando virtualidad.
5.- El B-Liaoning permite múltiples formas de aprendizaje. Juan Carlos Rivera
Ventajas y desventajas de la aplicación del B- Learning en la educación Sin duda alguna este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación elearning y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del profesor como del alumno
Ventajas: Al hablar de las ventajas del B-Learning en la educación claramente nos estamos refiriendo a las características positivas que tienen estas dos formas de enseñanza, así tenemos que: 1.- El e-learning permite reducir costos, acarreados habitualmente por el desplazamiento, 2.- El e-learning elimina las barreras de tiempo y espacio, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. 3.- La formación presencial permite interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.
combinar
Desventajas El uso del B- elearning no llevado en forma correcta puede ser la causa de que produzca más problemas que soluciones a la hora de impartir conocimiento, generando descontento en los participantes de este método, por lo que se podría decir que se considera como desventajas del B-Learning a los siguientes aspectos 1.- El acceso a un ordenador y a Internet, es la causa para que la aplicación de esta metodología falle. 2.- Conocimientos limitados en el manejo de las TICs, habilidades de estudio, problemas similares a los que pudieran tener quienes acceden a un centro de enseñanza tradicional. 3.- Las estrategias pedagógicas no evolucionan al mismo tiempo que las plataformas informáticas por lo que, en muchas ocasiones, las herramientas han consistido en una mera informatización de libros, clases magistrales, debates, y sucesiones de textos que se alejan mucho del aprendizaje activo y constructivo 4.- Pensar que solo con el conocimiento del manejo de herramientas elearning se pueden desarrollar competencias esto será causa de que pocas personas serán capaces de aprender a negociar leyendo en una pantalla, o a dirigir equipos de alto rendimiento participando en un foro Conclusión:
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1.-
Visto lo anterior, se plantea el b-learning como una alternativa que pretende salvar las limitaciones de las soluciones informatizadas para el autodesarrollo tanto de profesor como alumno, siempre y cuando se cuente con la tecnología, pedagogía y conocimiento, para llevar a cabo este proceso. 8 2.- De lo anterior se deduce claramente que desarrollar competencias mediante e-learning es una tarea bastante compleja y, por tanto, parece razonable el diseño de modelos que combinen el aprendizaje electrónico con el presencial 3.- Esbozar una propuesta metodológica bajo el paradigma b - learning para el desar Fuentes
- Esbozar una propuesta metodológica bajo el paradigma b - learning para el desarrollo de competencias. En este sentido, se describe el diseño instructivo que parece más idóneo para alcanzar la capacitación real del alumno y además, se exponen tanto las características sistema e-learning como los requerimientos de la actividad presencial complementaria.
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http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacio n/Uso_b-LearComu.pdf http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam3.htm http://www.nmformacion.com/servicios.asp?vcpadr e=35
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Nelson Antonio Amore
Escuela del siglo XIX, profesores del XX y alumnos del XXI Si hacemos un pequeño ejercicio y repasamos mentalmente el día a día en una escuela, podemos ver como ha habido una modificación mínima en sus aspectos más generales. En mi caso, a la hora de realizar este pequeño ejercicio (sólo alcanzo a mirar veinte años atrás) puedo observar, desde mi puesto de docente, como la pedagogía y metodología apenas han sufrido cambios. ¿Acaso en este tiempo no ha avanzado el mundo que nos rodea? Sí, todo cambia excepto, en algunas ocasiones, la escuela. El sistema escolar occidental nació para dar respuestas a unas necesidades creadas con la sociedad industrial del siglo XIX. Esta institución estaba (y está) articulada en torno a un invento del siglo XVI: la imprenta. Gracias a ella comenzaron a editarse libros que llegan hasta nuestros días. La escuela del XIX estructuró su sistema entorno a una documentación escrita, clasificada y organizada llamada libro y hoy comúnmente conocido como libro de texto. Es curioso, estamos hablando del siglo XIX y parece que hablamos de hoy en día, como si el tiempo dentro de la escuela se hubiese detenido, porque aunque hayan cambiado las instalaciones y mejorado las herramientas el libro sigue siendo el eje principal, y con esto no quiero decir que este fiel compañero sobre en la escuela. A la vez convivimos con profesores que adoptan métodos del siglo pasado. No pretendo indicar que esos métodos sean malos, si no que en ocasiones los métodos de los profesores del siglo XX no valen para los alumnos del siglo XXI. Ese es el concepto clave, saber cuál es el contexto en el que se desarrolla la educación, el contexto en el que nuestros alumnos viven día a día. Como he comentado anteriormente, los sistemas educativos fueron creados para atender las necesidades que demandaba la sociedad de la época. ¿Podemos decir lo mismo en la actualidad? ¿Va la escuela en la misma dirección que la sociedad de hoy en día? O por el contrario, ¿la escuela se encierra en sí misma herméticamente aislándose así
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de lo que pasa fuera de sus muros? A veces la escuela es considerada como un almacenamiento de niños, un "lugar" vigilado por unas "personas" que se encargan de enseñarles cosas durante un horario concreto, sin cuestionarse realmente si lo que les están enseñando les valdrá en un futuro o directamente aceptando que tendrá alguna valía
No existe un discurso compartido entre padres, maestros, administraciones y alumnos que justifique la necesidad de ir a la escuela y que dote de argumentos morales a la enseñanza que allí se desarrolla.
Profesores del siglo XX vs alumnos del XXI Siempre han existido diferencias generacionales pero actualmente esa brecha es muy grande entre la nueva generación de estudiantes y la pasada de profesores. Alejandro Piscitelli en su libro "Nativos Digitales" aporta dos conceptos: Nativos digitales Inmigrantes digitales
El primero responde a la generación que nacieron a partir de los años 80, afirmando que la interacción con la tecnología fue parte de su ambiente de desarrollo. En cuanto a los "inmigrantes digitales" son aquellos que nacieron antes de 1980 y que con el tiempo se han ido acoplando al mundo digital en el que estamos viviendo hoy en día. Según el informe del Instituto Interdisciplinario de Estudio de Internet tanto profesores como alumnos utilizan internet en su casa pero en la escuela solo se utiliza dos horas al mes. ¿Por qué no aprovechar los conocimientos, habilidades y destrezas que disponen los alumnos para utilizarlos dentro de la educación? Este informe aporta una serie de datos reveladores: Un 26% utilizan internet. Un 28% nunca lo utilizan. El resto de vez en cuando
12 De ese 26% un 19% lo utilizan para dinaminzar aulas virtuales y monitorizar los aprendizajes. Por lo tanto podemos ver que existe una minoría activa. Con datos del 2007 un 70% de este uso se producía en aulas de informática específica, mientras que un 27% se imparte en clase.
En realidad hay un contraste entre profesores que integran internet y las nuevas tecnologías en el aula y los que no, estando los primeros activamente implicados en ello que lo integran en sus programaciones. Manuel Castells Oliván, catedrático de Sociología de la Universidad de California en Berkeley, considera que si no se establece una conexión entre la cultura digital dentro y fuera de la escuela llegamos a un alto nivel de abandono. La cultura digital de nuestros alumnos no debe quedar colgada en la percha de la puerta del colegio, si no que hay que crear una conjunción entre la cultura de los jóvenes y la cultura de la escuela. Para todo esto hay una clave y esa clave la tienen los docentes. Los maestros siguen teniendo la llave del sistema de enseñanza. Lo peor que podemos hacer es utilizar las tecnologías para descentralizar el papel del maestro a las tecnologías y a internet. Para que esto sea una realidad se tienen que cumplir una serie de factores: 1Énfasis en su formación tanto presencial como virtual. 2Prestigio social de los maestros. 3Formación continuada. 4Autonomía de los centros para aplicar el conjunto de innovaciones 5Introducir sistemas pedagógicos y de innovación para asegurar que todos tengan las mismas oportunidades y que les permitan superar el día a día en la escuela. Volviendo a las diferencias generacionales entre profesores y estudiantes hay que indicar sus diferencias: Estudiantes de hoy en día
Profesores con métodos antiguos
Prefieren recibir información rápida de direrentes fuentes multimedia.
Prefieren enseñar lento y con control de la información.
Son multitareas.
Enseñar una sola tarea a la vez.
Prefieren procesar imágenes, sonidos y videos antes que texto.
Prefieren dar información en texto antes que multimedia.
Prefieren acceder a la información por medio de hipervínculos.
Proporcionan información lineal, lógica y secuencial.
Prefieren interactuar simultáneamente con otras personas.
Hacen que los estudiantes trabajen independientemente.
Prefieren aprender "just in time".
Enseñan "just in case"
Prefieren aprender lo relevante con uso instantáneo y cosas divertidas.
Se apegan al programa de estudios y exámenes.
Como se observa, las diferencias entre como aprenden los estudiantes y como enseñan los docentes es muy notable. Debe entenderse que la tecnología ya no es una herramienta facilitadora de aprendizaje, si no que es el ambiente en el que nos desarrollamos tanto profesores como alumnos. Por ello la escuela
13 debe adaptarse a la época en la que vivimos y acomodarse a la forma que tienen los discentes de aprender, porque no tenemos que olvidar que nuestro trabajo no se basa únicamente en enseñar, se basa en que nuestros alumnos
aprendan. Por ello el reto está en que los centros innoven no solo en su tecnología, sino también en sus concepciones y práctica pedagógica, lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y
actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de las clases y cambios en las modalidades de tutorización, entre otros. Para concluir me gustaría apuntar que deberíamos utilizar un sistema pedagógico que concilie el mundo fuera y dentro de la escuela basado en aprender a aprender. Aquí os dejo unas reflexiones de Carlos Monereo acerca del tema que hemos tratado. LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver http://www.peremarques.net/si.htm y cuadro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global" (ver http://www.peremarques.net/competen.htm). El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo: Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio. Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos (ver http://www.peremarques.net/eparalel.htm). Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los
14 centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http://www.peremarques.net/perfiles.htm) y cuadro-2) Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en cualquier
circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel (ver http://www.peremarques.net/telefor.htm).
Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm). Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... - Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo
15 que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... - Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... - Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: DE TRANSMISOR DE C ONTENIDOS A GUÍA DEL CIBERESPACIO
1. La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC’S a partir de ahora) favorecen, claramente, la idea de que lo verdaderamente importante es la consecución de unos objetivos y un grado óptimo de calidad más que la presencia física en un lugar y tiempo concretos a la vez que permiten generar espacios virtuales compartidos (de relación, de formación, de investigación, de trabajo). La idea de la globalización y de la internacionalización cada vez se extiende con más fuerza por lo que será fundamental que los profesores sean capaces de desarrollar proyectos transnacionales basados en: - Trabajo interdisciplinar - Utilización de la informática como herramienta de trabajo. - La red como canal de comunicación. - Las redes como espacio cooperativo y de formación. - Las redes como espacio de trabajo. Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en un entorno virtual de E-A que además deja de tener limitaciones geográficas, físicas, temporales y que tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez más heterogéneos y diversos (en el sentido más extenso de estas dos palabras), y por ello creemos que debe redefinirse su tarea profesional así como las funciones que deberá asumir en el desarrollo de ésta. En primer lugar, hemos de tener en cuenta el hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará fuertemente condicionada por: • La infraestructura de comunicaciones de que disponga. • El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil integración de la tecnología. • Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de vista del hardware como del software). • La disponibilidad del docente para una formación permanente que le garantice no perder la "carrera tecnológica". En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, pues es distinto comunicarse con un auditorio presencial que hacerlo con un auditorio virtual, el canal y las estrategias a utilizar son distintos. La comunicación verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en muchas ocasiones más que de la fluidez del orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aún en el caso de poder transmitir imagen a tiempo real, dejará de tener una función específica. En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una cámara, y delante de una cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales.
16 Los ejes espacio-temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos cambian totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible, por tanto, el profesor deberá buscar otros referentes para planificar y gestionar su tarea, tanto docente como organizadora y de gestión. BIBLIOGRAFÍA Consorcio de Habilidades para el Siglo XXI. "LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI . "Eduteka. 01 de 2007... ASSESS21. 01 de 2007. www.eduteka.org/SeisElementos.php - . Heras Montoya, Laurentino, Comprender el espacio educativo. Investigación etnográfica sobre un centro escolar, Aljibe, Archidona, 1997.p1 15 INIFED. "Programa de Mejoramiento de la Infraestructura Física Educativa “Mejores Escuelas”. "Afiliación CMIC. 2006. cmic.org. 2006 www.cmic.org/cmic/afiliacion/razones2.htm . Díaz B., F. y Hernández R., G... Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, (1999) Revista de la OCDE para la construcción y el equipamiento de la construcción y el equipamiento de la educación Volumen 2003/2 No. 49 – Junio Driscoll, M.P. y Vergara, A.. Nuevas Tecnologías y su impacto en la del futuro, en Pensamiento Educativo, 21. (1997) Almazán, Silvia, ¨Edificio escolar y condiciones de enseñanza y aprendizaje: construcción colectiva de un instrumento de relevamiento¨, Suplemento Digital Nº27 de la revista La Educación en nuestras manos, 2006. Brunner, José Joaquín, Educación: escenarios del futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la información, PREAL, Documento Nº16, 2000. Cangiano, Miguel, ¨Escuelas más flexibles¨, Diario Clarín, Suplemento Arquitectura, 10/05/05. Molina Simó, L., ¨Algunas reflexiones psicopedagógicas sobre el espacio escolar¨, Cuadernos de Pedagogía, Nº86, Madrid, 1982., pp. 16-19.
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VARIEDADES TECNOLÒGICAS. Octubre 2010
B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en Educación Superior Resumen Es indudable la necesidad de incluir nuevas prácticas y modelos en la educación que sean más pertinentes con la sociedad de la información. Este trabajo analiza la viabilidad de incorporar el modelo Blended Learning en la educación a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en software libre (Moodle) y de la implantación de un programa de formación inicial y continua del profesorado para entregar una educación de calidad. Blended Learning combina lo mejor de la instrucción presencial con funcionalidades de e-learning, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades. Palabras clave: B-Learning, Software Libre, Moodle, Formación Continua. Key Words: B-Learning, Free Software, Moodle, Continuous Formation. Sin lugar dudas, muchas son las ventajas y beneficios que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como medios para la educación a distancia, en todas sus modalidades: Entrenamiento Basado en Computadora CBT, Entrenamiento Basado en Web WBT o plataformas gestoras del aprendizaje (LMS) y Videoconferencia. De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2002) estas son las principales ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías. – Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento. – Acceso de todos a la educación.
18 – Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento. –
Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de búsquedas y recuperación, o para el trabajo de investigación.
– Formación bajo demanda. – Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC. Sin embargo, las TIC si se utilizan correctamente, pueden generar grandes beneficios también a la educación presencial. Vivimos en la sociedad de la información, en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han originado profundas transformaciones tanto en la banca, como en los sistemas financiero, comercial y productivo de todo el mundo, ¿Por qué creemos que la educación puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas, que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás sistemas? (Escorcia, 2001). Además de superar, las barreras de espacio y las limitaciones de horarios rígidos y establecidos de la educación tradicional. La incorporación de las TIC en el aula ayuda a mejorar los siguientes aspectos educativos, según el mismo estudio de la OCDE antes citado. – Elección del estilo de enseñanza y servicios y materiales de enseñanza personalizados. – Seguimiento y registro individual de los procesos educativos. – Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno. –
Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los procesos educativos.
– Acceso interactivo a recursos didáctico. El entrenamiento basado Web (WBT), es una de las tecnologías más utilizadas por su facilidad de implementación. En los últimos años a evolucionado de manera ace- lerada, con el surgimiento de plataformas gestoras del aprendizaje LMS y sus varian- tes como las plataformas gestoras de contenidos de aprendizaje LMCS y las sistemas manejadores de cursos CMS. Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje con mucha facilidad, sin necesidad de ser expertos programadores. Podemos definir una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución (Join, 2005). Las plataformas comerciales más conocidas son WebCT (presente en el 50% de los campus
19 españoles) y Blackboard. Esta última es utilizada por la Universidad Autónoma de Tamaulipas para sus programas de posgrado, mientras que ITESM lo incorpora desde el nivel medio superior (Gonzalez y Poveda, 2005). El principal inconveniente de las plataformas LMS, es que son muy costosas y difíciles de mantener y administrar, por lo que muy pocas instituciones cuentan con esta herramienta. Una alternativa viable es utilizar plataformas LMS basadas software libre. El software libre es el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Suele estar disponible gratuitamente en Internet. El software libre es propiedad de todos: cada persona en el mundo tiene derecho a usar el software, modificarlo y copiarlo de la misma manera que los autores de este mismo. Es un legado de la humanidad que no tiene propietario, de la misma manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. No existe un monopolio y no es necesario pagar peaje por su uso (Hernández, 2005). Actualmente existen muchas plataformas gestoras de Aprendizaje LMS basadas en software libre: Dokeos, Manhantan, Claroline, Moodle entre otras. La mayoría se encuentra disponible en forma gratuita en Internet.
Moodle es uno de las plataformas LMS de software Libre más populares y está actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social. (Join, 2005). Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier plataforma y muy fácil de administrar y operar, por esta razón en esta ponencia se propone la implantación de Moodle como entorno virtual de aprendizaje, para incorporar el modelo B-Learning en la Educación Superior. B-Learning (Blended Learning) La incorporación de las Tics en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseñanza, como para los propios alumnos (Romero, 2006). Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web, se le conoce como “inserción de tecnología” o Mejoramiento en Web. Actualmente, es uno de los segmentos más
20 populares y de más extenso crecimiento en la educación superior (Belanger y Jordan, 2000). Los mejoramientos que el Web provee pueden ser utilizados para preparar estudiantes antes de la clase, para retención en el aprendizaje y para proveer un útil deposito de los materiales del curso. Recientemente esta innovación a dado lugar a un nuevo modelo denominado B- learning (Blended
Learning), donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecnología (Rosas, 2005). Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa. Es decir, se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning, con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula, propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. El término “blended learning”, se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mezclado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de “enseñanza” (Bartolomé, 2004). Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría” (Brodsky,2003). Quizá el termino sea lo mas novedoso, se han dado otras denominaciones a modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears, describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web, con sesiones presénciales. También se utilizan términos como enseñanza semipresencial, formación mixta y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido. De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004), Blended learning no surge del elearning sino desde la enseñanza tradicional ante el problema de los ele- vados costos. Sin embargo en esta propuesta se justifica la implantación de este modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación. En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la
21 informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presénciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación on- line de una gran flexibilidad. Modelos de Blended Learning Para Valiathan (2002) el aprendizaje mezclado o Blended Learning implica una combinación de lo siguiente: – Variedad Medios de Entrega (sin tecnología –presénciales y basados en tecnología en línea). –
Variedad de Eventos de Aprendizaje (Trabajo a su propio paso, individual y colaborativo, basado en grupos.)
– Apoyo Electrónico de Desempeño (instrucción) y Gestión de conocimiento (información). En un estudio de Rick J. Valdez (2001) hace una analogía del aprendizaje mezclado con la química y afirma que en ambas prácticas se trata de combinar elementos para obtener una reacción deseada. Sin embargo, no es simplemente la inclusión de elementos sino la forma en que estos elementos son combinados. La ejecución de una formula, combinando los elementos correctos en el momento correcto, crea la reacción deseada. Esto significa que la secuencia de los elementos mezclados es tan importante como los mismos elementos, para alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados. No existe una formula única para lograr una solución de blended learning apropiada, se deben considerar muchos factores como los objetivos de aprendizaje, la audiencia, los requerimientos técnicos, etc. antes de seleccionar los elementos a usar. En el artículo publicado por NIIT Designing a Blended Learning Solution, Valiathan (2002) intenta clasificar la variedad de aproximaciones de Blended Learning en tres categorías principales.
1. Enfoque en Habilidades 2. Enfoque en Actitudes 3. Enfoque en Competencias
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El modelo con enfoque en habilidades Este modelo de B-Learning se puede definir como una aproximación de aprendizaje que combina aprendizaje a su propio paso (WBT/CBT, documentos, libros) con apoyo al aprendiz por medio de interacciones con el facilitador a través de email, foros de discusión, sesiones presénciales guiadas por el instructor entre otras técnicas. Para desarrollar habilidades y conocimientos específicos. El propósito del aprendizaje a su propio paso combinado con apoyo del facilitador, es asegurar el cumplimiento de los módulos de aprendizaje diseñados para que el alumno los estudie a su propio paso. Además el apoyo del facilitador ayuda a que el aprendiz no se sienta solo y pierda motivación en el proceso.
El modelo con enfoque en actitudes El modelo de B learning con enfoque en actitudes, se define como una aproximación de aprendizaje en la que se mezcla o combinan eventos de aprendizaje, por medio de sesiones presénciales con instructor en el salón de clases y laboratorios de aprendizaje guiados por el instructor, con interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y conductas específicas entre los aprendices. Cuando se espera desarrollar actitudes y conductas es necesaria la inclusión de aprendizaje colaborativo facilitado a través de sesiones cara a cara o actividades colaborativas basadas en tecnología. Por ejemplo, el contenido referente a la interacción y negociación con el cliente, es mejor presentarlo en dinámicas de juego de roles donde los participantes puedan interactuar entre si. Sin embargo, el desarrollo de otras conductas y actitudes como la reflexión crítica se pueden presentar mejor a través de grupos o trabajo en equipo apoyado con herramientas colaborativas basa- das en tecnología como el foro de opinión y aula virtual.
El modelo con enfoque en competencias El modelo con enfoque en competencias se refiere a la aproximación de aprendizaje que combina una variedad de eventos de aprendizaje con apoyo de de tutorías para facilitar la transmisión de conocimiento tácito.
23 En la presenta era de conocimiento en el trabajo, el éxito depende en que tan rápida y apropiadamente los empleados toman decisiones en el lugar de trabajo. Gran parte del proceso de toma de decisiones es guiado por hechos y principios, donde se aplica el conocimiento tácito que lo expertos tienen mientras toman decisiones. Este conocimiento es crucial para el desempeño exitoso de cualquier tarea. Los aprendices simplemente absorben es conocimiento tácito observando la forma en que los expertos trabajan e interactuando con ellos. El modelo con enfoque en competencias se centra en capturar y transmitir ese conocimiento tácito por medio de tuto- rías, basadas en tecnología y cara a cara, para desarrollar competencias laborales. Moodle es un sistema para la gestión de cursos CMS, que incluye una variedad de herramientas y funcionalidades que es posible aplicar a cualquier de las aproximaciones de Blended Learning “aprendizaje mezclado” que se describen líneas arriba. Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje y con un programa de formación continua, teóricamente bien fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos metodológicos como en los técnicos. Es posible incorporar gradual- mente cualquiera de las aproximaciones de B-Learning en la Educación Superior. Software libre De acuerdo con Stallman (2004), con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software: – Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito. –
Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades – el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.
– Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. –
Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la comunidad –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.
Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades. El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pueden favorecer el proceso de enseñanza - aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado en función de nuestros intereses y de los
24 objetivos que persigamos (Romero, 2006). Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. Puede funcionar en cualquier computadora en la que pueda ejecutarse PHP y soporta numerosos tipos de bases de datos. La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU. Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico, destacan las siguientes: 1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en muchos niveles. 2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP. 3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos. 4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo. A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los docentes, como las siguientes: 1.
Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se sustenta.
2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para complementar la enseñanza presencial. 3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y compatible. 4. Permite el acceso de invitados a los cursos. 5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda.
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6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos informáticos para proceder a su implementación. 7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasificados en distintas categorías. Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con aprendizaje previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado, “construyendo” de manera sólida los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento (Ballester, 2002). Moodle, posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores instruccionales la construcción de Foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. En la siguiente sección se clasifican los recursos disponibles en Moodle en tres categorías: Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos. Recursos Transmisivos Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como función principal la de transmitir información. El profesor se constituye práctica- mente en emisor único. Los alumnos, en receptores. Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc. En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enlace a cualesquiera de los recursos materiales que puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc. pueden constituir un recurso. Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son:
26 – Página de texto: un texto simple mecanografiado directamente. – Página Web (HTML): un texto HTML (que puede introducirse usando el editor HTML). –
Enlace a archivo o Web: un enlace a una url. Un archivo disponible en el servidor para su descarga o una página Web externa.
– Directorio: acceso a una carpeta en el servidor Web del EVAE – Etiqueta: breve fragmento de texto. –
Libro: Esta pensado específicamente para contener recursos textuales a modo de libro de texto.
Recursos interactivos Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso por lo tanto en definir el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere transmitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son: –
Lecciones. Una lección se compone de una serie de páginas o textos que el alumno ha de recorrer. Lo más habitual es que se configure para que al final de cada página se plantee una pregunta para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o comprendido. Según la opción que escoja el alumno para esa pregunta, el propio recurso le permitirá avanzar en el recorrido, le obligará a retroceder, le situará ante una bifurcación.
–
Cuestionarios. Esta actividad nos permite construir listas de preguntas con diferentes tipos de respuesta que, con la ventaja de la retroalimentación inmediata al alumno.
–
SCORM. (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartibles) representa un intento de definir un formato estándar en el que encapsular objetos de aprendizaje, pequeños componentes didácticos que pueden reutilizarse en varios cursos y compartirse entre asignaturas si es necesario. Moodle puede importar paquetes SCORM. Estos quedarán insertados como un contenido o actividad más del curso.
27 Glosario. Un glosario es una información estructurada en “conceptos” y “explicaciones”, a modo de diccionario o enciclopedia. – Tareas. Una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los estudiantes y que no está cubierta por otro módulo de Moodle. Típicamente los alumnos han de devolver el producto de su trabajo en un archivo informático. Recursos colaborativos Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas: –
Foros. Son un medio ideal para publicar pequeños mensajes y mantener discusiones públicas sobre la información u opiniones allí vertidas.
–
Talleres. El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un gran número de opciones. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo. También coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones de varias formas
–
Wikis. Es un tipo especial de pagina Web, con la característica fundamental de que es modificable por los usuarios. Una página Web normal es un recurso de sólo-lectura, no podemos acceder al texto de una página y cambiarlo o añadir contenidos. Una página wiki si es accesible en modo de edición para usuarios externos. Eso permite que un sitio web crezca y se mantenga actualizado por una comunidad de autores: todos sus usuarios. No depende de una persona, así que, en general, el trabajo irá mucho más rápido.
Herramientas de comunicación Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas. Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos transmisivos, colaborativos o interactivos, más bien considera las herramientas de comunicación un requisito
28 para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles en Moodle son: – Correo Electrónico. Es absolutamente necesario disponer de una cuenta de correo electrónico para utilizar Moodle. La comunicación con los alumnos se realizará a través de la dirección que ellos introduzcan en su perfil personal. Si quieren mantenerse al día de las novedades del curso deben actualizar esa dirección cada vez que cambien de cuenta de correo. –
Chats. Permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios, sean profesores o alumnos. La comunicación a través del chat es multibanda (muchos usuarios pueden participar a
la vez) y síncrona, en tiempo real. Cuan- do los cursos son fundamentalmente “a distancia” con pocos o ningún encuentro real entre los participantes, esta herramienta tiene una utilidad mayor, que cuando se utiliza Moodle como complemento a la enseñanza presencial. –
Mensajes. Esta herramienta constituye un sistema de mensajería interna. Per- mite intercambiar mensajes entre los usuarios sin necesidad de utilizar el correo electrónico. La principal característica de los Mensajes es que es un sistema enteramente Web que no usa ni necesita una dirección de correo electrónico ni un cliente de correo, tan sólo el navegador.
–
Consultas. Permite realizar encuestas rápidas y simples entre los miembros (estudiantes y
profesores) de la asignatura. Es un modo de pulsar la opinión en un tema muy concreto, o de realizar una votación rápida. Por ejemplo, sondear mediante votación dos posibles fechas para un examen, o decidir el tema para un debate. No es una actividad evaluable. –
Encuestas. Proporciona una serie de instrumentos de encuesta predefinidos que son útiles para la evaluación y comprensión de su clase. Se trata de encuestas formalizadas y estándar, con una serie cerrada de preguntas y opciones. Con este módulo no se pueden realizar encuestas de contenido arbitrario entre los estudiantes. Su propósito es evaluar el proceso de enseñanza.
Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un sistema flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el mundo. Limitaciones técnicas de Moodle
29 Las limitaciones técnicas de Moodle están en función del ancho de banda con que se ejecute y las limitaciones impuestas por el servidor en el que este instalado, así como las características del equipo y conectividad de donde sea acezado.
Es recomendable para las instituciones instalar Moodle en un servidor local dedicado y utilizar la plataforma a través de la intranet institucional para evitar problemas de seguridad. Los requerimientos técnicos mínimos recomendables para el servidor son los siguientes: – De 1 ó 2 procesadores Intel Itanium a 1,1GHz hasta 1,6 GHz o más. – De 4 a 6 MB de caché. – De 1 a 2 GB de memoria DDR. Soporte hasta 16 GB. – De 1 a 4 discos tecnología SCSI. – Fuentes de alimentación redundantes. –
Que soporte Linux Red Hat Enterprise, Linux SuSE Enterprise Server 9, Microsoft Windows Server 2003.
Las estaciones de trabajo desde donde se accederá a la plataforma Moodle deben contar como mínimo con los siguientes recursos: –
Requiere una conexión mínima a Internet de 56 Kbps vía MODEM. Sin embargo sería ideal usar conexiones de banda ancha como líneas ADSL (Asimmetric Digital Subscriber Line), Red Digital de Servicios Integrados, RDSI, o fibra óptica.
–
Se recomienda usar computadores de última generación con 256 MRAM o más. Kit de multimedia (bocinas, micrófono, cámara Web), velocidad mínima de 1.000 Mhz, disco duro de 40 Gb.
–
Para un buen desempeño, se recomienda un sistema operativo tipo Windows XP service pack 2 o windows 2000 service pack 4. Tener instaladas las últimas
versiones
de
paquetes
importantes como: DirectX 9X, Java Virtual Machine, Flash player, Acrobat Reader, Quick time y Real Player.
30 Formación continua del docente En la sociedad de la información, como se le ha llamado a esta era en la que se viven cambios vertiginosos en todos los sectores, principalmente provocados por el avance tecnológico acelerado y la facilidad de acceso a cantidades de información astronómicas, el conocimiento es el activo más importante, por ello es necesaria una educación que no solo se circunscriba a una etapa de la vida, sino una educación que continué a lo largo de toda la vida. En este sentido la incorporación de esta tecnología facilitara tanto a docentes como alumnos, adquirir el habito de la formación continua a lo largo de la vida a través del acceso a comunidades virtuales de todo el mundo. La incorporación del modelo B-Learning en la Educación Superior, no implica solo la instalación de la plataforma Moodle en un servidor. La inserción de la tecnología debe ir acompañada de un programa de formación inicial y continua del profesorado, que incluya todos los aspectos referentes al uso de la plataforma tecnológica y a innovadoras metodologías de enseñanza utilizando tecnologías. Que lo capaciten para la innovación y renovación que los cambios tanto sociales, técnicos y científicos se vayan requiriendo del papel del profesor (Briet, 2006). Lo cual supone un reto aun mayor y más trascendente que la incorporación de la infraestructura tecnológica. En el caso particular de esta propuesta la formación inicial del profesorado, se llevara a cabo por medio de un curso que lo ira instruyendo en la práctica en el mane- jo de la plataforma Moodle. El contenido de este curso versara sobre nuevas tecnologías aplicadas a la educación. De modo que le permita al docente contextualizar al aula, la utilización de las diferentes herramientas tecnológicas que tendrá a su disposición, para atender las necesidades específicas de aprendizaje, que previamente haya identificado en su labor docente. Conclusiones Técnicamente la implantación del modelo B-Learning en la Educación Superior por parte del profesorado resulta muy factible de realizarse, por el hecho de tratarse de una plataforma gratuita, fácil de usarse y con requerimientos técnicos mínimos. Representa un mayor esfuerzo la dimensión humana del proceso educativo, es decir, la formación continua del profesorado. Puesto que es el profesor quien necesaria- mente tendrá que cambiar su función, para aplicar eficientemente innovadoras metodologías que proporcionen a los alumnos, herramientas para integrar conocimientos nuevos con los ya adquiridos.
31 Concibiendo la clase como un laboratorio donde todos tengan la posibilidad de participar, donde los materiales se adapten al educando y no viceversa, para responder a necesidades particulares dependiendo del contexto (Briet, 2006). Lograr que el profesor domine las herramientas tecnológicas y se con- vierta en un diseñador instruccional, capaz de adoptar un modelo en función de las necesidades específicas de aprendizaje, es el verdadero desafió que debemos alcanzar para entregar una educación de calidad, que responda a las necesidades que demanda la sociedad actual. Solo de esta manera la incorporación de las TIC en el aula, pueden realmente facilitar la construcción del aprendizaje de los alumnos en la Universidad del siglo XXI. Bibliográfias: BALLESTER, A. (2002). El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Como hacer el Aprendizaje Significativo en el Aula. Palma. BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Básicos. Píxel-Bit Revista de Medios y Educación, 23, 7-20. BELANGER, F y JORDAN, D. H. (2000). Evaluation and Implementation Of Distance Learning: Technologies Tools and Techniques. Hershey: Idea Group. BRIET, D. (2006). Un reto en la Formación del Profesorado. Ponencia