/russkiy_yasik_polyakova_standart by Ukraine Schools

Дорогие друзья! В этом году вы стали десятиклассниками. Перед вами – новый рубеж. Чтобы успешно его преодолеть, нужно овладеть знаниями во многих отраслях науки. Предметы филологической направленности (в том числе и русский язык) выделяются среди других тем, что они способствуют, прежде всего, усвоению знаний по стратегиям речевого поведения и успешному общению. С помощью материалов данного учебника вы научитесь правильно выражать свои мысли, развивать способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, организовывать свою и чужую речевую деятельность. Подборка учебных текстов и ситуаций по предлагаемым темам нацелена на усвоение и передачу с помощью языка различной информации о жизни человека, общества, природы. Материалы каждого урока представлены таким образом, что новые теоретические сведения подаются параллельно с повторением уже известных, а опора на знания, полученные на уроках украинского языка, стимулирует системное сопоставление двух близкородственных языков. Достаточное количество разнообразных упражнений даст вам возможность самим определять объём и уровень сложности выполняемой работы. Для учащихся, которые стремятся добиться высоких результатов, предусмотрены задания проблемного и творческого характера как по ходу урока, так и в разноуровневом домашнем задании. Уверены, что вас заинтересуют такие рубрики учебника, как «Занимательное языкознание», «Для эрудитов», призванные организовать «учение с увлечением». «Человек познаётся по его языку», – гласит восточная мудрость. И нам очень хочется, чтобы ваша устная и письменная речь была грамотной, содержательной, выразительной, богатой, уместной, точной, а общение с вами приносило окружающим удовольствие. Авторы Усло вные о бо зна ч е ни я : – речевая разминка

– дополнительное задание

– упражнение с теоретическим материалом – занимательное языкознание

– проверьте себя – домашнее задание (на выбор)

– правописание

Само о ц е нка : – Я постарался (постаралась)! Поэтому усвоил(а) правила и смог(ла) применить их на практике во время выполнения упражнений и творческих заданий. – Я приложил(а) усилия и понял(а) на уроке основное, смог(ла) самостоятельно выполнить бîльшую часть заданий. – Я не совсем понял(а) материал урока, поэтому мне было сложно самостоятельно выполнить задания. Но я попробую разобраться дома. Уверен(а): я смогу и сумею! 3

Повторение изученного о стилях и типах речи

Âû óãëóáèòå ñâîè çíàíèÿ î ñòèëÿõ è òèïàõ ðå÷è. Âû íàó÷èòåñü ðàçëè÷àòü, àíàëèçèðîâàòü è ñîñòàâëÿòü òåêñòû ðàçëè÷íûõ ñòèëåé è òèïîâ ðå÷è; õàðàêòåðèçîâàòü ñîäåðæàíèå, ïîñòðîåíèå è ÿçûêîâûå ñðåäñòâà ñòèëåé ðå÷è.

1. Прочитайте стихотворение. О чём оно? Когда сменяет осень пору летнюю И урожаем радует земля, На всей планете первый день осенний Считают красным днём календаря. Нас школа встретит классами просторными И первым переливистым звонком. Звонком, что открывает год учебный, Звонком, который каждому знаком. Он снова позовёт тебя в загадочный Научный мир. И потому не зря Пусть именно звонок тебя поздравит С Днём Знаний, школа! С Первым Сентября! В. Берестов

Определите идею стихотворения. К какому стилю речи относится текст? Аргументируйте свой ответ. Выучите наизусть последнюю строфу стихотворения и запишите её по памяти.

2. Составьте и запишите объявление об организации праздника Первого звонка. К какому стилю речи относится этот текст? Обоснуйте свой ответ. Назовите другие жанры этого стиля. Какие из них вы учились составлять в 9<м классе?

3. Прочитайте текст. К какому стилю речи он относится? Обоснуйте свою точку зрения. Îñîáåííîñòüþ ñîâðåìåííîãî ýòàïà ðàçâèòèÿ îáùåñòâà ÿâëÿåòñÿ óñèëåíèå ðîëè èíòåëëåêòóàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà è ïåðåõîä ê êîãíèòèâíîìó1 èíôîðìàöèîííîìó îáùåñòâó. Ñëåäîâàòåëüíî, îáðàçîâàíèå â ñîâðåìåííûõ êóëüòóðíûõ è ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèõ óñëîâèÿõ èãðàåò âåäóùóþ ðîëü. Øêîëà ÿâëÿåòñÿ áàçîâûì çâåíîì â ñèñòåìå îáðàçîâàíèÿ è âûñòóïàåò êàê ñïåöèàëüíàÿ îðãàíèçàöèÿ, ñîçäàííàÿ äëÿ ïåðåäà÷è çíàíèé è îïûòà ïîäðàñòàþùåìó ïîêîëåíèþ. М. Калинина

4. Прочитайте текст. Определите его стиль. В ДОБРЫЙ ПУТЬ Ïðîçâåíåë ïåðâûé çâîíîê. Ïðàçäíè÷íàÿ è íàðÿäíàÿ âñòðåòèëà òåáÿ øêîëà. Òû ñíîâà îòêðûâàåøü ó÷åáíèêè è îòïðàâëÿåøüñÿ â ñàìîå óäèâèòåëüíîå ïóòåøåñòâèå íà ñâåòå – â ñòðàíó Çíàíèé. Ñòðàíà ýòà óäèâèòåëüíà. Îíà íå èìååò ãðàíèö, ïîëíà çàãàäîê è òàéí, îòêðûòèé è íàõîäîê. Íà åё ìàòåðèêàõ øóìÿò çåëёíûå ëåñà, òåêóò áûñòðûå ðåêè. Òû ïîáûâàåøü âñþäó. Ñîêðîâèùíèöà ñòðàíû Çíàíèé – êíèãè. Â íèõ ñîáðàíû âåëè÷àéøèå òâîðåíèÿ ÷åëîâå÷åñêîé ìûñëè. È êëþ÷ îò ýòîé ñîêðîâèùíèöû – óïîðñòâî è òðóäîëþáèå. Çíàíèÿ, êîòîðûå òû ïîëó÷èøü â øêîëå, ãëóáîêî ãóìàííû2. Âîîðóæёííûé èìè, òû ñòàíåøü ðàáî÷èì, õëåáîðîáîì, âðà÷îì, ó÷ёíûì. Òû ñìîæåøü çàíÿòü ñâîё ìåñòî â îáùåñòâå, áóäåøü òðóäèòüñÿ íà ïóòåøåñòâèå áëàãî3 íå òîëüêî ñâîåé ñåìüè, íî è ðîäíîé ñòðàíû. Íàâñåãäà ñîõðàíè áëàãîäàðíîñòü Ðîäèíå, êîòîðàÿ ñîêðîâèùíèöà äàëà òåáå ïðàâî ó÷èòüñÿ. Ýòîãî ïðàâà ëèøåíû ìèëëèîíû òâîèõ ñâåðñòíèêîâ â äðóãèõ ñòðàíàõ. Òû ñåë çà øêîëüíóþ ïàðòó. Áóäü ïûòëèâ è íàñòîé÷èâ! Áóäü âåðåí áëàãîðîäíûì äåìîêðàòè÷åñêèì4 èäåàëàì òâîåé íåçàâèñèìîé Îò÷èçíû – Óêðàèíû! Â äîáðûé ïóòü, çàâòðàøíèé õîçÿèí ñòðàíû! Из газеты Сформулируйте основную мысль текста. Какие человеческие качества, по мнению автора, помогают в достижении успехов в учёбе? Зачитайте четвёртый абзац текста. Как в нём разъясняется, в чём состоит гуманность знаний? А чем для вас ценны полученные знания? Как вы понимаете последнее предложение текста? Какой фразеологизм в нём содержится? 1 Êîãíèòèâíûé

– ñâÿçàííûé ñ ïîçíàíèåì; ïîçíàâàòåëüíûé. – з д е с ü: íàöåëåííûé íà ôîðìèðîâàíèå ÷åëîâå÷íîñòè, îòçûâ÷èâîñòè, êóëüòóðû. 3 Áëàãî – äîáðî, áëàãîïîëó÷èå. 4 Äåìîêðàòè÷åñêèé – ïðèíöèï îðãàíèçàöèè êîëëåêòèâíîé äåÿòåëüíîñòè, ïðè êîòîðîì îáåñïå÷èâàåòñÿ àêòèâíîå è ðàâíîïðàâíîå ó÷àñòèå â íåé âñåõ ÷ëåíîâ îáùåñòâà. 2 Ãóìàííûé

Почему автор использует обращения во 2<м лице единственного числа (ты отправляешься, ты сможешь и т.п.)? К чему он призывает читателей? Можно ли утверждать, что в тексте присутствует побудительно<волевая информация? Определите тип речи текста.

Ðàáîòà â ïàðàõ.

5. Составьте небольшой диалог, в котором побеседуйте о ценности знаний как для личности, так и для общества. Какой стиль речи вы будете при этом использовать? Обратите внимание! На фоне других стилей художественный стиль отличается определённым своеобразием. В нём могут широко использоваться изобразительно<выразительные средства языка, а также средства других стилей речи.

6. Охарактеризуйте стилистическое использование элементов официально< делового стиля в отрывке из романа Л. Толстого «Воскресение».

Â ñëó÷àå îñòàâëåíèÿ æàëîáû áåç ïîñëåäñòâèé, ê ÷åìó, ïî ìíåíèþ àäâîêàòà, íàäî áûòü ãîòîâûì, òàê êàê êàññàöèîííûå ïîâîäû1 î÷åíü ñëàáû, ïàðòèÿ êàòîðæíûõ2, â ÷èñëå êîòîðûõ áûëà Ìàñëîâà, ìîãëà îòïðàâèòüñÿ â ïåðâûõ ÷èñëàõ èþíÿ, è ïîòîìó äëÿ òîãî, ÷òîáû ïðèãîòîâèòüñÿ ê ïîåçäêå çà Ìàñëîâîé â Ñèáèðü, ÷òî áûëî òâёðäî ðåøåíî Íåõëþäîâûì, íàäî áûëî òåïåðü æå ñúåçäèòü ïî äåðåâíÿì, ÷òîáû óñòðîèòü òàì ñâîè äåëà.

Совсем недавно учёными лингвистами в качестве равноправного среди функциональных стилей русского языка выделен религиозный стиль. Он, как любой стиль речи, характеризуется определённым набором стилевых черт: его цель – воздействие, тексты (например, проповедь) ориентированы на формирование религиозно нравственных ценностей и строятся по схеме «тезис – аргумент», в них используются современные, наглядные, жизненные примеры. При этом церковный речевой этикет, который регулирует отношения между верующими людьми, основан на духовных принципах и христианской морали. А основными чертами православной речевой культуры являются уместная вежливость, обходительность, проявление терпения, любви к ближнему.

По Е. Павловской и Т. Трошевой

7. Задания на выбор. A. Устно составьте небольшое повествование на тему «Как прошёл праздник Первого звонка». Б. Устно составьте небольшое описание на тему «Школа в день праздника Первого звонка». В. Устно составьте небольшое рассуждение, используя тезис: Нужно учиться – всегда пригодится.

Çàäàíèå äëÿ âñåõ. Кратко охарактеризуйте тип речи вашего высказывания

по пунктам. 1. На какой из вопросов даётся ответ в высказывании данного типа речи: что? какой? почему?

1 Êàññàöèîííûå ïîâîäû – ïîâîäû äëÿ ïåðåñìîòðà, îòìåíû ñóäåáíîãî ðåøåíèÿ âûñøåé ñóäåáíîé èíñòàíöèåé. 2 Êàòîðæíûå – ëþäè, êîòîðûå îòáûâàþò êàòîðãó – òÿæёëûå ïðèíóäèòåëüíûå ðàáîòû.

2. Какова цель составленного текста? 3. Какова его структура?

Îáðàòèòå âíèìàíèå! Òèïû ðå÷è ñâÿçàíû ñ ôóíêöèîíàëüíî-ñìûñëîâûìè ñòèëÿìè ðå÷è. Òàê, â íàó÷íîì ñòèëå èñïîëüçóþòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî ðàññóæäåíèå è îïèñàíèå; â ïóáëèöèñòè÷åñêîì – ïîâåñòâîâàíèå è ðàññóæäåíèå; â îôèöèàëüíî-äåëîâîì è ðàçãîâîðíîì – ïîâåñòâîâàíèå; â õóäîæåñòâåííîì – âñå òèïû ðå÷è â ðàçëè÷íûõ ñî÷åòàíèÿõ. Îäíàêî ïî îòíîøåíèþ ê òåì èëè èíûì ôóíêöèîíàëüíûì ñòèëÿì ìîæíî ãîâîðèòü ëèøü î ïðåîáëàäàþùåì òèïå ðå÷è. Íàïðèìåð, â òåêñòàõ íàó÷íîãî ñòèëÿ ïðåîáëàäàíèå òîãî èëè èíîãî òèïà ðå÷è èëè èõ êîìáèíàöèÿ çàâèñèò îò êîíêðåòíîé íàó÷íîé äèñöèïëèíû: äëÿ òåêñòîâ ìàòåìàòè÷åñêîé òåìàòèêè áîëåå õàðàêòåðíî ðàññóæäåíèå, áèîëîãè÷åñêîé – îïèñàíèå, èñòîðè÷åñêîé – ïîâåñòâîâàíèå, ôèçè÷åñêîé – îïèñàíèå è ðàññóæäåíèå. По С. Белокуровой

8. Прочитайте. К какому стилю относится текст? Докажите, что в нём сочетаются все три типа речи. Âîò è çàêîí÷èëîñü ëåòî. Ïðîçâåíåë ïåðâûé çâîíîê... Âû íèêîãäà íå çàäóìûâàëèñü, êàê áûñòðî ëåòèò âðåìÿ? Êàæåòñÿ, ñîâñåì íåäàâíî ìû òàê æäàëè êîíöà ó÷åáíîãî ãîäà, ñòðîèëè ïëàíû íà ëåòî. À óæå ñåíòÿáðü, è ìû ñíîâà ñèäèì çà øêîëüíûìè ïàðòàìè. ß âíèìàòåëüíî ðàçãëÿäûâàþ ñâîèõ îäíîêëàññíèêîâ. Âñå îíè î÷åíü èçìåíèëèñü: âûðîñëè, âîçìóæàëè, îäíèì ñëîâîì, ïîâçðîñëåëè. Ðàçâå ÷òî Ïåòüêà, íàø íåóãîìîííûé, âñåãäà âåñёëûé Ïåòüêà, ïîõîæå, íè÷óòü íå èçìåíèëñÿ: òàêîãî æå íåâûñîêîãî ðîñòà, ñóòóëîâàòûé, âçúåðîøåííûé, ñ äîáðîäóøíûì âåñíóø÷àòûì ëèöîì. Ó Îëüãè Ñòåïàíîâíû, íàøåé êëàññíîé, äîáàâèëîñü ñåäèíû. È, âîîáùå, îíà êàê-òî ïîñòàðåëà. Äàæå, êàæåòñÿ, ñòàëà íèæå ðîñòîì. À ìîæåò, ýòî ìû âûðîñëè? Äà, âðåìÿ áûñòðî ëåòèò... Ñåãîäíÿ ïîñëå óðîêîâ îáÿçàòåëüíî ïîéäёì â êàôå. Íóæíî òàê ìíîãî îáñóäèòü, óçíàòü, êòî êàê ïðîâёë êàíèêóëû, êóäà ñúåçäèë, ÷òî ïîâèäàë. Е. Сама

9. Прочитайте отрывки из ученических сочинений. Какие стилистические ошибки в них допущены?

1. Îáñòàíîâêó, â êîòîðîé ïðîòåêàëî äåòñòâî ïîýòà, íåëüçÿ íå ïðèçíàòü âåñüìà íåáëàãîïðèÿòíîé. 2. Îñîáåííîñòè èçîáðàæåíèÿ Ë.Í. Òîëñòûì ÷åëîâåêà äîñòàòî÷íî íàãëÿäíû. 3. Óïàäî÷íè÷åñêèå íàñòðîåíèÿ èìåþòñÿ ó ìíîãèõ ïîýòîâ-ìîäåðíèñòîâ. 4. Ó Ïóøêèíà Îíåãèí äàёòñÿ áîëüøèì ïîâåñîé. 5. Ââèäó âåäåíèÿ ïðàçäíîé æèçíè Îíåãèí ÷àñòî ñêó÷àë. 6. Óìåíèå ïîíðàâèòüñÿ ïîìîãëî ïîëüñêîé ïàííî÷êå îõìóðèòü Àíäðèÿ.

10. А. Дополните список ключевых слов по речевой и языковой темам урока.

1. Ó÷ёáà, òðóä, ëè÷íûå äîñòèæåíèÿ, óïîðñòâî... 2. Ñòèëè è òèïû ðå÷è, ðåëèãèîçíûé ñòèëü... Б. Ответьте на вопросы. 1. ×òî âû ïîâòîðèëè íà óðîêå î ñòèëÿõ è òèïàõ ðå÷è? 2. ×òî íîâîãî î íèõ óçíàëè? 7

11. А. Вы были внимательны на уроке? Используя план, сделайте анализ любого текста, с которым работали в классе (упр. 1, 3, 4, 8).

План анализа текста с целью определения его стиля 1. Îïðåäåëèòå òåìó òåêñòà. 2. Óñòàíîâèòå öåëü ñîçäàíèÿ òåêñòà, åãî ôóíêöèþ (ñîîáùåíèå, îáùåíèå, âîçäåéñòâèå, ïðåäïèñàíèå). 3. Âûÿñíèòå ñôåðó îáùåíèÿ (â êàêîé îáëàñòè æèçíè èñïîëüçóåòñÿ). 4. Óêàæèòå îñîáûå ÷åðòû ñòèëÿ. 5. Ïîÿñíèòå èñïîëüçîâàíèå ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ (ëåêñè÷åñêèå, ìîðôîëîãè÷åñêèå, ñèíòàêñè÷åñêèå îñîáåííîñòè). 6. Ñäåëàéòå âûâîä î ñòèëå ðå÷è äàííîãî âûñêàçûâàíèÿ. Б. Есть ли у вас какие<либо достижения, которых вы добились с помощью полученных знаний? Например, вы стали призёром предметной олимпиады, начали самостоятельно зарабатывать, ваши работы разместили на выставке, в газете напечатали вашу статью и др. Напишите небольшое сочинение на тему «Мои личные достижения» и поделитесь собственным рецептом успеха. Какой стиль и тип речи вы выберете и почему? В. Составьте толковый словарик религиозной лексики, в котором была бы представлена: 1) отвлечённая лексика (предназначение, избавление, смирение, жестокость, добро, зло и др.); 2) лексика религиозного содержания (Бог, молитва, рай, душа, храм, церковь, епархия и др.); 3) сложные слова (благоуханный, тлетворный, корыстолюбец, Богопознание и др.).

Аудирование. Язык как развивающееся

явление. Аудирование текстов

Âû óçíàåòå î ÿçûêå êàê ðàçâèâàþùåìñÿ ÿâëåíèè, îá èñòîðèè ðóññêîãî ÿçûêà; î ñòàðîì è íîâîì â ÿçûêå. Âû îñîçíàåòå èçìåí÷èâîñòü ÿçûêà è ñìîæåòå ïðèâîäèòü ïðèìåðû èçìåíåíèé, êîòîðûå ïðîèçîøëè â ðóññêîì ÿçûêå; óñîâåðøåíñòâóåòå ñâîè óìåíèÿ ïî àóäèðîâàíèþ.

12. Прочитайте стихотворение. О чём оно? Ìàëî âèäåòü ñëîâî. Íàäî òî÷íî Çíàòü, êàêàÿ åñòü ó ñëîâà ïî÷âà, 8

Êàê ðîñëî îíî è êàê êðåï÷àëî, Êàê åãî çâó÷àëî çàçâó÷àëî, ×åì äîëæíî íàáóõíóòü è íàëèòüñÿ, Ïðåæäå ÷åì â íàçâàíüå ïðåâðàòèòüñÿ, Â çâàíüå, â èìÿ èëè â êëè÷êó ïðîñòî... Ïðåëåñòü ñëîâà – â ëåòîïèñè ðîñòà. Ю. Тувим Выучите стихотворение наизусть и запишите его по памяти.

13. Прослушайте текст, который вам прочитает учитель. Определите тип и стиль речи. ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА Сколько лет русскому языку? Ответить на этот вопрос нелегко. Лингвисты разделяют живой разговорный язык и литературный. Разговорный язык рождается из недр языка-предка, или праязыка, у которого есть свой язык-предок, и т.д. Поэтому точное время его появления определить практически невозможно. Иное дело – литературный язык. Ðóññêèé ëèòåðàòóðíûé ÿçûê èìååò áîëåå ÷åì òûñÿ÷åëåòíþþ èñòîðèþ. Первым литературным языком, общим для всех славян, стал старославянский – язык первых переводов священных христианских книг. На нём написаны древнейшие славянские литературные памятники Х–ХІ вв. Со второй половины ХІ в. под влиянием живых славянских языков формируются национальные варианты литературного языка. Ê ÕІV â. â ðóññêîì ÿçûêå ïðîèñõîäÿò çíà÷èòåëüíûå èçìåíåíèÿ: óòðàòà äâîéñòâåííîãî ÷èñëà, çâàòåëüíîãî ïàäåæà, èçìåíåíèÿ â ñèñòåìå âðåìёí ãëàãîëà, èç øåñòè ñêëîíåíèé ñóùåñòâèòåëüíûõ îñòàëîñü òðè, ïåðåñòðîèëàñü ôîíåòè÷åñêàÿ ñèñòåìà. Âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ðóññêîãî ÿçûêà îêàçàëè òàêèå çàìå÷àòåëüíûå ïàìÿòíèêè êíèæíîñòè, êàê ïåðâûé ïå÷àòíûé «Áóêâàðü» Èâàíà Ôёäîðîâà, èçäàííûé â 1574 ã. âî Ëüâîâå, è çíàìåíèòàÿ «Ãðàììàòèêà» Ìåëåòèÿ Ñìîòðèöêîãî, ñûíà óêðàèíñêîãî ïèñàòåëÿ-ïîëåìèñòà, âûøåäøàÿ â 1619 ã. â Åâüå ïîä Âèëüíþñîì (Ëèòâà) – æåì÷óæèíà äðåâÊèåâ. Ìóçåé êíèãè íåãî âîñòî÷íîñëàâÿíñêîãî ÿçûêîçíàíèÿ. è êíèãîïå÷àòàíèÿ Ïî ýòîé êíèãå ó÷èëîñü íå îäíî ïîêîëåíèå. Ïî íåé èçó÷àë ãðàììàòèêó è Ì. Ëîìîíîñîâ (1711–1765), êîòîðûé ñäåëàë î÷åíü ìíîãî äëÿ ðåôîðìèðîâàíèÿ ðóññêîãî ÿçûêà. Значительная эволюция русского языка произошла в Петровскую эпоху. Возникла периодическая печать. Была проведена реформа графики: введена так называемая гражданская азбука – форма русского алфавита, которую мы продолжаем использовать до сих пор. В этот период в языке появляется много заимствованных слов. И только в XVIII в. появляется собственно русский литературный язык. Ðîäîíà÷àëüíèêîì ñîâðåìåííîãî ðóññêîãî ëèòåðàòóðíîãî ÿçûêà ñ÷èòàåòñÿ À. Ïóøêèí (1799–1837). Â ïóøêèíñêîé ïîýçèè è ïðîçå ãàð9

ìîíè÷íî ñîåäèíèëèñü òîðæåñòâåííîñòü öåðêîâíîñëàâÿíñêîãî ÿçûêà, ýíåðãèÿ æèâîé ðóññêîé ðå÷è, åâðîïåéñêàÿ ÿñíîñòü èçëîæåíèÿ, ìåòêèå ïðîñòîðå÷íûå ñëîâà. Çà ïðîøåäøèå äâà âåêà îò Ïóøêèíà ñîâðåìåííûé ÿçûê èçìåíèëñÿ, íî íåçíà÷èòåëüíî. Îäíàêî â ÕÕ â. â íёì ïîÿâèëèñü íîâûå ñëîâà è âûðàæåíèÿ, êîòîðûå ñòàëè íåîáõîäèìû äëÿ îáúÿñíåíèÿ íîâûõ èñòîðè÷åñêèõ ðåàëèé. Èçìåíåíèÿ â ðóññêîì ÿçûêå ïðåäñòàâëÿïðàÿçûê ëèñü ñîâðåìåííèêàì íàñòîëüêî ñåðüёçíûìè, ÷òî õðèñòèàíñêèé ðàçäàâàëèñü äîñòàòî÷íî ðåçêèå ãîëîñà, ïðåäóïñòàðîñëàâÿíñêèé ðåæäàâøèå îá îïàñíîñòè ÿçûêîâîé ðàçðóõè. ðàñêîâàííûé Ñîâðåìåííûé ðóññêèé ÿçûê, ïðîøåäøèé äîëòîðæåñòâåííîñòü ãèé ïóòü ðàçâèòèÿ, ñòàë áîëåå ðàçíîðîäíûì. Ýòî ñëîæíîå åäèíñòâî ëèòåðàòóðíîãî ÿçûêà, äèàëåêòîâ, ïðîñòîðå÷èÿ, æàðãîíîâ. Îñëàáëè æёñòêèå ðàìêè îôèöèàëüíîãî ïóáëè÷íîãî âûñòóïëåíèÿ: íà ñìåíó çàðàíåå ïîäãîòîâëåííûì äîêëàäàì ïðèøëè áåñåäû, äèñêóññèè, èãðû, èíòåðâüþ. Ìû âèäèì è ñëûøèì âåäóùèõ ñ ðàñêîâàííîé ìàíåðîé äåðæàòü ñåáÿ è íåïðèíóæäёííîé ðå÷üþ. Ïðè ýòîì, ê ñîæàëåíèþ, óòðà÷èâàþòñÿ ãîäàìè âûðàáîòàííàÿ êóëüòóðà ðå÷è, ïðàâèëüíîå ïðîèçíîøåíèå, òî÷íîñòü ñëîâîóïîòðåáëåíèÿ. È âìåñòå ñ òåì ÿçûê íå ìîæåò íå èçìåíÿòüñÿ, êàê íå ìîæåò çàñòûòü ñàìà æèçíü. Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык» На какой общий для всех славян язык были переведены первые священные христианские книги? Какие изменения произошли в русском языке к XIV веку? Какая языковая реформа была осуществлена в Петровскую эпоху? Кто из русских выдающихся деятелей, внёсших свой вклад в реформирование русского языка в разные периоды истории, упоминается в тексте? Как преобразовывался язык благодаря им? Кого считают родоначальником современного русского литературного языка? Найдите в тексте и зачитайте предложение, в котором говорится о том, что объединяет в себе современный русский язык. Какие изменения происходят в языке в настоящее время? Каковы позитивные и отрицательные последствия этих изменений? Прочитайте последнее предложение текста. Как вы его понимаете? Можно ли утверждать, что в нём выражена идея текста? Прочитайте первые два предложения предпоследнего абзаца текста. Как вы думаете, какие новые слова могли появиться в последние десятилетия? Для обозначения каких новых предметов или явлений они употребляются?

14.

Ðàáîòà â ïàðàõ.

Отберите из текста (упр. 13) материал для выборочного изложения об изменениях в русском языке на протяжении его многовековой истории. Составьте план и перескажите по нему текст.

Жизнь всегда вносила и вносит изменения в русский язык. Самые заметные, самые быстрые перемены происходят в области лексики. «…Панталоны, фрак, жилет – этих слов на русском нет», – писал Пушкин, вводя в обиход слова, неизвестные предыдущим поколениям. Интересна, например, история происхождения слова глаз. Рабочие на петровских стекольных заводах, где большинство мастеров были немцами, дразнясь, стали называть очи глазами, стекляшками (нем. Glas – стекло). Затем

смешной, «низкий» характер слова утратился, и слово глаз стало нейтральным, а слово око перешло в «высокий», поэтический слой лексики.

Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык»

15. Рассмотрите таблицу и попробуйте пояснить её. Изменения в лексике русского языка в разные исторические периоды ХІV в.

«Игорю, седлай, брате, кони»

Петровская эпоха

Брег, глаголю

ХVІІІ в.

Горизонт, практика, атмосфера, температура (заимств. Ломоносовым)

До 1917 г.

Сударыня, господин, авиатор

После 1917 г. Товарищ, лётчик Командарм, НЭП, МВД, детдомовец (сокращения и аббревиатуры) Конец 80<х – Фазенда, принтер, файл (заимств.); 90<е гг. ХХ в. беспредел, крутой, разборка (жаргон.) Используя примеры из таблицы, объясните, с чем связано появление новых слов в ХХ в. Какие слова в начале ХХІ в. устарели и почему?

16. Комментированное письмо. Запишите последний абзац текста (упр. 13) под диктовку одноклассника (одноклассницы). При этом следите за правильностью комментирования всех изученных ранее орфографических и пунктуационных правил, которые будут встречаться в отрывке.

17. Проведите сравнительный анализ лексики одного и того же фрагмента Библии (Пс. 101, 2–6) в переводах с церковнославянского, сделанных в 1870 г. и в наше время. ßõâå, óñëûøü ìîëèòâó ìîþ, è âîïëü ìîé äà ïðèäёò ê Òåáå. Íå ñêðûâàé ëèêà Òâîåãî îò ìåíÿ; â äåíü ñêîðáè ìîåé ïðèêëîíè êî ìíå óõî Òâîё; â äåíü, êîãäà âîççîâó ê Òåáå, ñêîðî óñëûøü ìåíÿ; èáî èñ÷åçëè, êàê äûì, äíè ìîè, è êîñòè ìîè îáîææåíû, êàê ãîëîâíÿ; ñåðäöå ìîё ïîðàæåíî è èññîõëî, êàê òðàâà, òàê ÷òî ÿ çàáûâàþ åñòü õëåá ìîé...

Ãîñïîäè! Óñëûøü ìîëüáó ìîþ, è çîâ ìîé ïóñòü äîéäёò äî Òåáÿ! Íå ñêðûâàé Òâîé îáðàç îò ìåíÿ, â äåíü áåäñòâèÿ ìîåãî ïðåêëîíè êî ìíå Òâîé ñëóõ! Êîãäà âçûâàþ ÿ ê Òåáå, ñêîðî óñëûøü ìåíÿ! Èáî äíè ìîè òàþò, êàê äûì, è êîñòè ìîè ãîðÿò, êàê îãîíü; ñåðäöå ìîё ñêîøåíî, êàê òðàâà, – ïîçàáûë ÿ åñòü ìîé õëåá!.. С. Авериниева

18. В ХVІІІ в. среди писателей<учёных развернулась дискуссия о реформировании русского литературного языка. Полемизируя с писателем Н. Карамзиным, сторонником европеизации литературного языка, литератор А. Шишков приводил пародийные примеры нового слога, высмеивая его искусственность и замысловатость. Прочитайте. Как вы думаете, почему новый стиль «по<европейски» не прижился в ходе реформирования языка? 11

Старый разговорный стиль

Пародийный1 стиль

Деревенским девкам навстре- Пёстрые толпы сельских ореад сретаются с смуглыми ватагами пресмыкающихся фараонит. чу идут цыганки. Жалкая старушка, у которой Трогательный предмет сострадания, которого на лице были написаны уныние уныло задумчивая физиономия означала гипохондрию. и горесть. Какой благорастворённый воз- Что я обоняю в развитии красот вожделеннейшего периода! дух!

19. Прослушайте текст, который вам прочитает учитель. Сформулируйте по-русски основную мысль текста. РУСЬКЕ А Ñèâîîê ìіã áè ðîçïîâіñòè ïðî âñі ëіòåðè ñâîєї ìîâè. І ïåðøîþ ìіã áè ñòàâèòè áóäü-ÿêó: ÷è Äèòèíó, ÷è Æèòî, ÷è Ïîëå, ÷è Òðàâó. Âіí ïðîøòîâõóєòüñÿ â ñåðåäèíó íàòîâïó, ãðèìèòü äî ãîëîäðàíöÿ ç ãîëîäíèì áëèñêîì ïóñòèíі â ãîñòðîìó ïîãëÿäі: – Òîäі ïîñëóõàé ïðî ðóñüêå À. Ïðî ëþäèíó, ÿêà ñòîїòü íà äâîõ íîãàõ îòàê, ÿê ñòîþ ïåðåä òîáîþ ÿ. Ìіöíî ñòîїòü, ðîçñòàâèâøè íîãè, òâîðÿ÷è òðèêóòíèê ìіæ ñîáîþ і çåìëåþ òàê ñàìî, ÿê óòâîðþþòü ó çåìëі òðèêóòíèêè êîðåíі âñіõ äåðåâ: íàéìîãóòíіøèõ äóáіâ ðóñüêèõ, ùî âðîñòàþòü ó çåìëþ âäåñÿòåðî ãëèáøå, íіæ âèñòóïàþòü íàçîâíі, і àëåïñüêèõ ñîñåí, ÿêі òðèìàþòüñÿ òіëüêè çà ïîâåðõíþ ïðèìîðñüêîї êðåì’ÿíèñòîї çåìëі, æèâëÿ÷èñü ñàìèìè âèáðèçêàìè ìîðÿ. «Àç»,– ñêàçàâ ÷îëîâіê і ñòàâ íà íîãè, ùîá ìàòè â ñâîїé óñëóçі âñå ïëàâàþ÷å, ïîâçó÷å, ñòðèáàþ÷å. Äàëåêî âèäíî ç òîї áàøòè áóòòÿ – ó ìàéáóòíє і ìèíóëå, íà âñі ÷îòèðè âіòðè, і â íåáî, äå Ñîíöå, Ìіñÿöü і Çåìëÿ òåæ òâîðÿòü âåëèêèé òðèêóòíèê Âñåñâіòó. À і є áåçìåæíіñòü, ÿêà âіäêðèâàєòüñÿ ç äâîõ çàêðèòèõ áîêіâ òðèêóòíèêà, ùå áіëüøà áåçìåæíіñòü ç áîêó âіäêðèòîãî. Îñü ùî òàêå À. По П. Загребельному Какие буквы древнерусского алфавита упоминаются в тексте? Как образно их называет автор? Почему Сивоок для рассказа о буквах своего языка выбрал именно букву А? Назовите образы, связанные с буквой А, которые представил герой повествования. Какие чувства героя передаёт автор текста с помощью эмоционального рассказа об одной из букв родной азбуки?

Ðàáîòà â ãðóïïàõ.

Попробуйте представить подобным образом любую букву русского алфавита.

1 Ïàðîäèÿ – ç ä å ñ ü: êîìè÷åñêîå èëè ñàòèðè÷åñêîå ïîäðàæàíèå êîìó-ëèáî èëè ÷åìó-ëèáî.

20. А. Прокомментируйте список ключевых слов темы урока. История развития языка, его изменчивость, старое и новое в языке, общеславянский язык, разговорный и церковнославянский языки, современный русский язык, культура речи, правильное произношение, точность словоупотребления. Á.

Ðàáîòà â ïàðàõ.

Ñ ñîñåäîì (ñîñåäêîé) ïî ïàðòå ñîñòàâüòå äèàëîãðàññïðîñ, â õîäå êîòîðîãî ïîäâåäèòå èòîãè ðàáîòû íà óðîêå.

21. А. Запишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Озаглавьте его. В скобках укажите тип и стиль речи. Развитие значений слова идёт обычно от час(?)ного, конкретного, к общему, абстрактному. Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как воспитание, отвращение, предыдущий. Воспитание буквально означает «вскармливание», отвращение – «отворачивание от неприятного лица или предмета», предыдущий – «идущий впереди». Слова-термины, обозначающие отвлече(н, нн)ые математические понятия: «отрезок», «касательная», «точка», произошли от соверше(н, нн)о конкретных глаголов действия: резать, касаться, воткнуть. Во всех этих случаях исходное конкретное значение пр..обретает в языке более абстрактный смысл. По Ю. Откупщикову

Б. Используя информацию упр. 13, сформулируйте и запишите развёрнутый ответ в продолжение мысли: Язык не может не изменяться, как не может застыть сама жизнь. В. Подготовьте письменно несколько небольших сообщений о реформаторах русского языка (Петре І, М. Ломоносове, А. Пушкине).

Чтение. Типы чтения

Âû àêòóàëèçèðóåòå è óãëóáèòå ñâîè çíàíèÿ î ðàçíûõ âèäàõ ÷òåíèÿ. Âû óñîâåðøåíñòâóåòå íàâûêè ðàáîòû ñ òåêñòîì â çàâèñèìîñòè îò öåëè ÷òåíèÿ.

22. Прочитайте афоризмы. Какой темой они объединены? Прокомментируйте один из них. 1. Êíèãà åñòü àëüôà è îìåãà1 âñÿêîãî çíàíèÿ, íà÷àëî íà÷àë êàæäîé íàóêè (Ñ. Öâåéã). 1 Àëüôà

è îìåãà (îò íàçâàíèÿ ïåðâîé è ïîñëåäíåé áóêâ ãðå÷åñêîãî àëôàâèòà) – íà÷àëî è êîíåö.

2. ×åì áîëüøå ÷èòàåòå, íå ðàçìûøëÿÿ, òåì áîëüøå óâåðÿåòåñü, ÷òî ìíîãî çíàåòå, à ÷åì áîëüøå ðàçìûøëÿåòå, ÷èòàÿ, òåì ÿñíåå âèäèòå, ÷òî çíàåòå åùё î÷åíü ìàëî (Âîëüòåð). 3. ×òåíèå äåëàåò ÷åëîâåêà çíàþùèì, áåñåäà – íàõîä÷èâûì, à ïðèâû÷êà çàïèñûâàòü – òî÷íûì (Ô. Áýêîí). Прежде чем сесть за книгу, необходимо определить ц е л ь ч т е н и я : чтобы получить знания (познавательная функция); чтобы научиться делать чтолибо (регулятивная функция); чтобы получить эмоциональное наслаждение (эстетическая функция) и з а д а ч у ч т е н и я: для чего я читаю эту книгу (статью, заметку и др.).

23. Рассмотрите фотографии. На что необходимо в первую очередь обратить внимание, просматривая книгу?

24. В 9<м классе вы ознакомились с особенностями просмотрового чтения и знаете, что оно применяется, когда перед читателем стоит задача получить самое общее представление о содержании текста, статьи, книги. Задания на выбор. Выполните задание, используя навыки просмотрового чтения. А. Найдите в тексте информацию о просмотровом чтении. Б. Найдите в тексте информацию об ознакомительном чтении. Обменяйтесь результатами работы с учениками другой группы.

КАК ЧИТАТЬ КНИГИ? Îäíà èç îñíîâíûõ çàäà÷ ïðåäâàðèòåëüíîãî îçíàêîìëåíèÿ ñ êíèãîé – ïîëó÷èòü îò÷ёòëèâîå ïðåäñòàâëåíèå î åё ñîäåðæàíèè, ãëàâíîé ìûñëè, âûäåëèòü îáùóþ ñõåìó åё ñîäåðæàíèÿ, ãëàâíûå ÷àñòè. Äëÿ ýòîãî íàäî óçíàòü òåìó êíèãè, çàäà÷è, êîòîðûå ñòàâèò ïåðåä ñîáîé àâòîð, åãî òî÷êó çðåíèÿ íà ïðåäìåò, ïëàí èëè ñõåìó ñîäåðæàíèÿ êíèãè; îñíîâíûå ìûñëè, ôàêòû, ïðèâåäёííûå â íåé. Òåìó îáûêíîâåííî óêàçûâàåò óæå çàãëàâèå êíèãè. Èçðåäêà â çàãëàâèè âûñêàçàíà è ãëàâíàÿ ìûñëü êíèãè. Íî îáûêíîâåííî ãëàâíóþ ìûñëü 14

è âñё îñòàëüíîå ïðèõîäèòñÿ èñêàòü äðóãèìè ïóòÿìè – â ïðåäèñëîâèè, ââåäåíèè, îãëàâëåíèè, çàêëþ÷åíèè êíèãè. Â ïðåäèñëîâèå ìíîãèå ÷èòàòåëè íå çàãëÿäûâàþò: «Íåíóæíàÿ âåùü». Ìåæäó òåì â íёì ÷àñòî ñîäåðæàòñÿ î÷åíü âàæíûå óêàçàíèÿ. Íàïðèìåð, àâòîð ïîÿñíÿåò çàäà÷è, êîòîðûå ñòàâèò êíèãå: óêàçûâàåò ãëàâû, êîòîðûå ìîæíî ïðè ïåðâîì ÷òåíèè ïðîïóñòèòü, îòìå÷àåò, íà ÷òî áîëüøå âñåãî îáðàùàë âíèìàíèå, è ò.ä. Âî ââåäåíèè â êíèãó ÷àùå âñåãî ñîîáùàþòñÿ ñâåäåíèÿ, íåïîñðåäñòâåííî ê òåìå êíèãè íå îòíîñÿùèåñÿ, íî íåîáõîäèìûå äëÿ åё ïîíèìàíèÿ. Íåðåäêî â êîíöå ââåäåíèÿ íàìå÷àåòñÿ, à èíîãäà è îáîñíîâûâàåòñÿ îáùèé ïëàí èçëîæåíèÿ êíèãè è ìåòîä èçëîæåíèÿ. Åùё âàæíåå îãëàâëåíèå êíèãè. Ñ ïîìîùüþ îãëàâëåíèÿ ìû ìîæåì, åùё íå ÷èòàÿ êíèãè, óçíàòü åё îáùåå ñîäåðæàíèå, îñíîâíûå ðóáðèêè è òåìû. Îãëàâëåíèå äëÿ ÷òåíèÿ êíèãè – òî æå, ÷òî ïëàí ãîðîäà äëÿ îðèåíòèðîâàíèÿ â íёì. Çàêëþ÷èòåëüíûå ñòðî÷êè êíèãè ÷àñòî ñîäåðæàò â ñåáå ÷ðåçâû÷àéíî âàæíûå óêàçàíèÿ íà ãëàâíóþ ìûñëü êíèãè, íà åё çàäà÷è, ïîäâîäÿò èòîã âûïîëíåííîé â íåé ðàáîòå, èíîãäà ñîäåðæàò ðåçþìå1 ñîäåðæàíèÿ êíèãè. Íåðåäêî âñё ýòî âûäåëÿåòñÿ â îñîáóþ ãëàâó – «Çàêëþ÷åíèå». Íå ïîñìîòðåòü êîíåö êíèãè ïðè ïðåäâàðèòåëüíîì îçíàêîìëåíèè ñ íåþ – çíà÷èò ñîâåðøèòü áîëüøîé ïðîìàõ. Âíèìàòåëüíî îçíàêîìèòüñÿ ñ ïðåäèñëîâèåì, îãëàâëåíèåì, ââåäåíèåì è çàêëþ÷åíèåì êíèãè îáû÷íî äîñòàòî÷íî, ÷òîáû ïîëó÷èòü îáùåå âïå÷àòëåíèå î åё ñîäåðæàíèè, ñîñòàâèòü ïðåäñòàâëåíèå î åё ïëàíå, çàäà÷àõ, ãëàâíîé ìûñëè. Åñëè â êíèãå èìåþòñÿ ÷åðòåæè è ðèñóíêè, îíè òîæå ïîìîãàþò ïðåäâàðèòåëüíîìó îçíàêîìëåíèå îðèåíòèðîâàíèå îçíàêîìëåíèþ ñ ñîäåðæàíèåì êíèãè. ïðåäâàðèòåëüíûé Åñëè ìû çíàêîìèìñÿ ñ êíèãîé äëÿ òîãî, ÷òîáû ïîòîì ïðîðàáîòàòü åё, òî âñåãäà ïîëåçíî, à èíîãäà íåîáõîäèìî åùё è ïðîñìîòðåòü åё. Ïðè ïðîñìîòðîâîì ÷òåíèè ñîñòàâëÿåòñÿ áîëåå ãëóáîêîå âïå÷àòëåíèå îò êíèãè. Ïðîñìîòðîâîå ÷òåíèå áàçèðóåòñÿ íà óìåíèÿõ âûäåëÿòü ñìûñëîâûå ÷àñòè ïî íà÷àëüíûì ôðàçàì àáçàöà, ïî çàãîëîâêàì; íàõîäèòü êëþ÷åâûå ñëîâà êàæäîé ÷àñòè; âûäåëÿòü è îáîáùàòü ôàêòû â ïðîöåññå ÷òåíèÿ; ïðîãíîçèðîâàòü äàëüíåéøåå ñîäåðæàíèå òåêñòà. Ïðåäâàðèòåëüíûé ïðîñìîòð êíèãè ïåðåä åё èçó÷åíèåì – ïðåêðàñíàÿ øêîëà ïðîñìàòðèâàíèÿ âîîáùå. Êîãäà ìû ñòàíåì ïîòîì ïðîðàáàòûâàòü êíèãó, òî óâèäèì âñå íåäî÷ёòû ïðåäâàðèòåëüíîãî åё îáçîðà, óâèäèì ãëàâíûå íåäîñòàòêè â íàøåì ñïîñîáå ïðîñìàòðèâàíèÿ, à ñëåäîâàòåëüíî, ñìîæåì ñîâåðøåíñòâîâàòü íåîáõîäèìûå äëÿ ýòîãî íàâûêè. С. Поварнин

Çàäàíèÿ äëÿ âñåõ. Прочитайте статью ещё раз целиком, внимательно изучив её. Что важное, интересное ускользнуло от вас при просматривании? Определите, сколько в тексте смысловых частей. Выпишите ключевые слова каждой смысловой части. Найдите предложения, начинающие каждую новую подтему. 1 Ðåçþìå

– êðàòêèé âûâîä.

25. Рассмотрите обложки книг. Можно ли определить темы книг по их названиям? В каких заголовках находит выражение основная мысль книги?

26. Предположите, когда нужно использовать изучающее чтение, какими умениями и навыками нужно обладать, чтобы овладеть этим типом чтения. Сформулируйте и запишите предполагаемое начало статьи об изучающем чтении. Проверьте правильность своих предположений (упр. 27).

Цель изучающего (аналитического) чтения – максимально полно и точно понять и запомнить прочитанное.

27. Прочитайте молча главу из книги С. Поварнина «Как читать книги», озаглавьте текст и составьте его план. Ãëàâíûõ çàäà÷ ïðîðàáîòêè íàó÷íîé êíèãè, à âìåñòå ñ òåì è âñÿêîãî íàñòîÿùåãî, ñåðüёçíîãî, ò.å. èçó÷àþùåãî ÷òåíèÿ, òðè: 1) êíèãà äîëæíà áûòü ïðàâèëüíî è îò÷ёòëèâî ïîíÿòà; 2) ìûñëè è ñâåäåíèÿ, ñîäåðæàùèåñÿ â íåé, äîëæíû «îòðàáîòàòü» â íàøåì óìå; 3) äîëæíà áûòü ïðîèçâåäåíà îöåíêà åё ñîäåðæàíèÿ. Âñå ýòè òðè çàäà÷è íà ïðàêòèêå íåðàçäåëüíî ñëèòû. Ïåðâîå óñëîâèå ïîíèìàíèÿ êíèãè – äîñòàòî÷íàÿ ïîäãîòîâêà. Êàæäàÿ êíèãà, çà èñêëþ÷åíèåì î÷åíü ïîïóëÿðíûõ, ïðåäïîëàãàåò ó ÷èòàòåëÿ èçâåñòíûå çíàíèÿ. Åñëè îñíîâíûõ, íóæíûõ çíàíèé ñîñðåäîòî÷èâàòü íåò, òî ÷èòàòåëü íå ïîéìёò åё. óñâàèâàòü Âòîðîå óñëîâèå – ïîíèìàíèå èíîñòðàííûõ îòâåðãàòü ñëîâ è íàó÷íûõ òåðìèíîâ êíèãè. Áîëüøàÿ ÷àñòü èõ, ïðè äîñòàòî÷íîé ïîäãîòîâêå, îáûêíîâåííî èçâåñòíà. Íåêîòîðûå îáúÿñíÿþòñÿ â êíèãå. Íî íåêîòîðûå ïðèõîäèòñÿ îáúÿñíÿòü ñåáå ñîáñòâåííûìè ñèëàìè. Äëÿ ýòîãî ìîæíî èëè ïîëüçîâàòüñÿ ñëîâàðÿìè, èëè óãàäûâàòü çíà÷åíèå òåðìèíà, ñîïîñòàâëÿÿ íåñêîëüêî ìåñò, â êîòîðûõ îí âñòðå÷àëñÿ. Òðåòüå îñíîâíîå óñëîâèå – óìåíèå «âíèêàòü» â ÷èòàåìîå. Äëÿ òîãî ÷òîáû ãëóáæå «âíèêíóòü» â ìûñëü, íóæíî óìåòü ýòó ìûñëü îòìå÷àòü è âñþ ñèëó âíèìàíèÿ ñîñðåäîòî÷èâàòü íà íåé. Êòî íå óìååò èëè ëåíèòñÿ «âíèêàòü» â ÷èòàåìîå, äëÿ òîãî íàñòîÿùåå çíàíèå çàêðûòî. 16

Ñîäåðæàíèå ïðî÷èòàííîé êíèãè ìû äîëæíû íå ïðîñòî çàïîìíèòü, êàê áûâàåò ïðè «çàçóáðèâàíèè», à «îòðàáîòàòü». Ýòó îòðàáîòêó ìîæíî ñâåñòè ê äâóì ãëàâíûì òèïàì. Ïåðâûé òèï. Ñîäåðæàíèå êíèãè ìîæåò áûòü óñâîåíî íàìè â ñàìîì ïðÿìîì ñìûñëå ýòîãî ñëîâà. Ïðî÷èòàííûå ìûñëè è ñâåäåíèÿ äåéñòâèòåëüíî ñòàíîâÿòñÿ ñâîèìè. Îíè ïîëó÷åíû îò äðóãèõ ëþäåé, íî ñòàëè êàê áû ÷àñòüþ íàøåãî «ÿ», îïðåäåëÿþò íàøè âûâîäû, íàøè ïîñòóïêè. Òàê óñâàèâàþòñÿ îáûêíîâåííî ðóêîâîäñòâà ïî ðàçëè÷íûì íàóêàì. Âòîðîé òèï îòðàáîòêè – ïðîòèâîïîëîæíûé. Ìû íå ïðèçíàёì ñîäåðæàíèÿ êíèãè èñòèííûì. Ìû îòâåðãàåì åãî, ò.ê. îíî êàæåòñÿ íàì îøèáî÷íûì èëè íåñîâìåñòèìûì ñ íàøèìè âçãëÿäàìè. Åñëè ìû õîðîøî ïîíÿëè ÷óæèå ìûñëè è õîðîøî âíèêëè â íèõ, êîå-÷òî â íàøèõ ìûñëÿõ áóäåò äîïîëíåíî, èñïðàâëåíî. Îíè ñòàíóò áîëåå îïðåäåëёííûìè è îáîñíîâàííûìè. Äåéñòâèå êíèãè ñîñòîèò â äîïîëíåíèè èëè èçìåíåíèè íàøèõ ìûñëåé è ñâåäåíèé. Åñëè ïðåäìåò, î êîòîðîì ãîâîðèòñÿ â ÷èòàåìîì, õîòü íåìíîãî çíàêîì íàì, ìû ìîæåì ñîïîñòàâëÿòü ìûñëè è ñâåäåíèÿ êíèãè ñ íàøèìè è ñðàâíèâàòü, îöåíèâàòü, èñïðàâëÿòü ñâîè îøèáêè, íàõîäèòü íåäîñòàòêè â ÷óæèõ ìûñëÿõ, ïðèõîäèòü ê íîâûì âûâîäàì è ò.ä. Âñÿ ýòà ñëîæíàÿ ðàáîòà è ñîñòàâëÿåò ïðîäóìûâàíèå ñîäåðæàíèÿ êíèãè. По С. Поварнину Сформулируйте как можно больше вопросов к каждому пункту плана и задайте их своим одноклассникам. Перескажите содержание статьи по составленному плану.

28. Задания на выбор. А. Просмотрите текст. Какие формы глагола помогают описать события на пустыре зримо, образно? Переведите их на русский язык и назовите. Какой тип чтения вы избрали для выполнения этого задания? Б. Ознакомьтесь с текстом. Найдите ту часть, в которой рассказывается о встрече на пустыре. Перескажите её на русском языке. Какой тип чтения вы избрали для выполнения этого задания? В. Изучите текст. Составьте несколько вопросов на русском языке по содержанию текста и предложите ответить на них вашим одноклассникам. Какой тип чтения вы избрали для выполнения этого задания?

Íåìîâëÿ òàê ñàìî òèõî ïëàêàëî. Áàáà Òåòÿíà âçÿëà ïîðîæíіé êóõîëü, ãîäèííèê – і çíîâó ç êâàðòèðè. Îñòàííÿ íàäіÿ íà Ìåëåíòіїâíó òà її êîçó. Ñòàòêè â Ìåëåíòіїâíè òåæ áëàãåíüêі, çàòå âîíà ìàє äîáðå ñåðöå. Áàáà Òåòÿíà íàâêîëіøêè ïåðåä íåþ ñòàíå, àëå âèáëàãàє â áîðã àáî âèìіíÿє íà ãîäèííèêà õî÷ ñêëÿíêó ìîëîêà. Ìîæíà íå êîëèñàòèñÿ àâòîáóñîì, à ïіòè íàâïðîñòåöü ïіäòþïöåì. Òðåáà ëèøå ïîäîëàòè ïóñòèð. Ïðàâäà, íîãè â ñіìäåñÿò ëіò íå òàêі âæå é ïðóäêі, à î÷і ïіäñëіïóâàòі: ó òåìðÿâі ìàéæå íі÷îãî íå áà÷àòü, çàòå æ áóäå øâèäøå! Îñü òàêîї ïіçíüîї ïîðè, ïîâåðòàþ÷èñü іç ïіäðîáіòêіâ ó ïðèòóëêó, і çíàéøëà áàáà Òåòÿíà îòå âèêèíóòå ãðіøíèöåþ ÿíãîëÿ. Ñêіëüêè, ïðîïðàöþâàâøè âіê ñàíіòàðêîþ ïî ëіêàðíÿõ, ïåðåæèâàëà âîíà âñіëÿêèõ ïîòðÿñіíü, à òàêîãî íå ïðèãàäóє... Äâà ìіñÿöі ìåäèêè òå íåìîâëÿ âіäіãðіâàëè, ïіäòðèìóâàëè àïàðàòàìè æèòòєäіÿëüíîñòі... À êîëè âèõîäèëè, áàáà Òåòÿíà äîáèëàñÿ-òàêè, ùîá âіääàëè їé ìàëÿòêî... 17

– Ñòîÿòè! – îïіê ççàäó õðèïêèé ãîëîñ. – Çàêðè÷èø – ïðèøèþ! Ùî íåñåìî? Ùî â ðóêàõ? – Òî êóõëèê, ñèíî÷êó. Âіçüìè îñü ãîäèííèêà... – Ñòóëè ïèñêà! – çàãàð÷àëà ùå îäíà ÷îðíà òіíü. – Ãðîøі äàâàé! Ùîñü ãîñòðå âïåðëîñÿ â ãðóäè. Õîëîäîê æàõó ïåðåéíÿâ Òåòÿíèíå òіëî. Áîÿ÷èñü ñâîєї ïîãèáåëі, âîíà ùå áіëüøå æàõàëàñü äóìêè ïðî ïîâіëüíó ìó÷åíèöüêó ñìåðòü ïîëèøåíîãî âäîìà ìàëÿòè. Ñêіëüêè ùå ïðîïëà÷å âîíî â ñàìîòíіé êâàðòèðі? Ñêіëüêè ïðîæèâå? – Òî êóõëèê, ñèíî÷êè. Ïî ìîëîêî éäó, äèòÿ ìàëå âèãîäîâóþ. ßêùî âá’єòå ìåíå, òî ìàëå çàãèíå âіä ãîëîäó, áî, êðіì ìåíå, íіêîãî â íüîãî íåìàє... – Õòî òîáі ñêàçàâ, ùî ìè òåáå âá’єìî? – õðèïіëà ÷îðíà òіíü. – Éäè ñâîєþ äîðîãîþ! – Ñïàñèáі âàì... – Íó òè äàєø... Ñïàñèáі... Çàäóáіëèìè íîãàìè áàáà Òåòÿíà ñòóïèëà âïåðåä. – Ìàìàøî, ñòіé! Âіçüìè îñü... Çäðèãíóâøèñü, íåìîâ âіä áëèñêàâèöі, áàáà Òåòÿíà ñïèíèëàñü і òóò æå âіä÷óëà â äîëîíі ÿêèéñü ïàïіðåöü. ...Ìåëåíòіїâíà äîâãî íå âіä÷èíÿëà, óñå äîïèòóþ÷èñü, õòî òà íàâіùî. Óâіéøîâøè â äіì, áàáà Òåòÿíà, ðîçòèñíóâøè ïåðåä íåþ êóëàêà, çðîíèëà ëèøå îäíå ñëîâî: «Ìîëîêà». – Ùî öå òè ãîäèííèê ó ãðîøі çàãîðíóëà? ×è òàêèé öіííèé? Î, òà öå â òåáå âåëèêі ãðîøі! – âèãóêíóëà Ìåëåíòіїâíà. – Ó ìåíå, ãîëóáêî, ñòіëüêè çäà÷і íå áóäå! – Íі÷îãî, – âіäïîâіëà áàáà Òåòÿíà. – Êîëèñü âіääàñòå. Íàëèâàéòå øâèäøå. – Ñëóõàé, ÷è òè íå çàõâîðіëà, áóâà? – æåáîíіëà Ìåëåíòіїâíà. – Ïіò ïî òîáі ãðàäîì і òðåìòèø óñÿ... Îöå ïðèíåñåø ìîëî÷êà, íàïîїø ìàëîãî і ñàìà ãàðÿ÷åíüêîãî âèïèé – ç ìåäîì і ìàñëîì... ×óєø? Áàáà Òåòÿíà íå ÷óëà. Âîíà äóìàëà ïðî òå, ùî ïîâåðòàòèñÿ äîäîìó їé àâòîáóñîì, à íà öå ïіäå ïіâãîäèíè. Ó âóõàõ ñòîÿâ òèõåíüêèé ïëà÷ ÿíãîëÿòè...

29.

За Д. Боярчуком

Ðàáîòà â ãðóïïàõ.

Обобщите полученные на уроке сведения, выбрав из материалов для справки необходимую информацию, и заполните таблицу. 1 группа (выполнявшая упр. 28. А); 2 группа (выполнявшая упр. 28. Б); 3 группа (выполнявшая упр. 28. В).

Основные типы чтения Тип чтения

Цель

Результат

1 группа: ознакомительное 2 группа: просмотровое 3 группа: изучающее

Äë ÿ ñï ðà â ê è . Öåëü ÷òåíèÿ. Ãëóáîêîå ïðîíèêíîâåíèå â ñîäåðæàíèå òåêñòà; ïîíèìàíèå, äëÿ êîãî íàïèñàíà êíèãà, êàêàÿ ïîëåçíàÿ èíôîðìàöèÿ â íåé ñîäåðæèòñÿ; âäóì÷èâûé àíàëèç ÷èòàåìîãî; îáùåå ïðåäñòàâëåíèå î ñîäåðæàíèè ìàòåðèàëà. 18

Ðåçóëüòàò ÷òåíèÿ. Ñîçäàíèå íîâûõ (âòîðè÷íûõ) òåêñòîâ íà îñíîâå ïðî÷èòàííîãî: ïëàí, ïåðåñêàç, àííîòàöèÿ, îòçûâ, òåçèñû, êîíñïåêò è äð.; ýêîíîìèÿ âðåìåíè; èçâëå÷åíèå íåîáõîäèìîé èíôîðìàöèè äëÿ åё äàëüíåéøåãî èçó÷åíèÿ; îòáîð íåîáõîäèìîé ëèòåðàòóðû; óñâîåíèå (ïîíèìàíèå è çàïîìèíàíèå) ïðî÷èòàííîãî.

30. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Ответьте на вопросы. 1. Êàêîâà öåëü ïðîñìîòðîâîãî ÷òåíèÿ? 2. Äëÿ ÷åãî íóæíî îçíàêîìèòåëüíîå ÷òåíèå? 3. Êîãäà èñïîëüçóåòñÿ èçó÷àþùåå ÷òåíèå? 31. А. Просмотрите текст. Найдите часть, в которой говорится о возможности заниматься самообразованием и в селе, и в небольшом городке. Переведите её на русский язык и запишите. В скобках укажите тип чтения, который вы избрали для выполнения этого задания.

ßêùî íå ÷èòàòè êíèæîê, íіêîëè íå äіçíàєøñÿ íі ïðî Ãîìåðà, íі ïðî Äàíòå, íі ïðî Òîëñòîãî. À ÿêùî ëþäèíà íå çíàє ïðî öèõ ãåíіїâ, òî íàâðÿä ÷è ìîæíà її îõàðàêòåðèçóâàòè ÿê ëþäèíó ðîçâèíåíó. Áàãàòî ìîëîäèõ ëþäåé ââàæàþòü, ùî â ñåëі ÷è â ìàëåíüêîìó ìіñòå÷êó íåìàє óìîâ äëÿ ñàìîîñâіòè, äëÿ çàíÿòü ìèñòåöòâîì. Àëå ÿêùî äóæå çàõîòіòè, òî é âіääàëåíіñòü âіä ñòîëèöі ÷è îáëàñíèõ öåíòðіâ íå áóäå ïåðåøêîäîþ â ñàìîîñâіòі. ß ïåâåí, ùî âñå çàëåæèòü âіä äóõîâíèõ ïîòðåá. Çàäîâîëåííÿ їõ íå ìîæíà âіäêëàäàòè. ßêùî òè ìðієø ïðî æèâîïèñ, áåðè â ðóêè îëіâåöü, ïåíçëі, ôàðáè і ìàëþé. ßêùî õîòіâ áè ôîòîãðàôóâàòè, ïðèäáàé ôîòîàïàðàò і ïðîáóé. Íå áóäå âèõîäèòè – øóêàé ïîðàäíèêà, ïîìі÷íèêà, ó÷èòåëÿ. І ÿêùî íå çíàéäåø ïіäõîäÿùîї ëþäèíè, òî íåîáõіäíà êíèæêà çàâæäè çíàéäåòüñÿ â íàéáëèæ÷іé áіáëіîòåöі. ßêùî æ íå áóäå íåîáõіäíîї êíèæêè â ìіñüêіé áіáëіîòåöі, âèïèñóé ç îáëàñíîї, ðåñïóáëіêàíñüêîї. Âèìàãàé íåîáõіäíó êíèæêó, äîáèâàéñÿ, øóêàé. Êíèæêà ìîæå ðîçïîâіñòè ïðî ñïðàâó íå ãіðøå çà ëþäèíó. Учитель Ф. Малигін

Б. Проработайте статью А. Балакая «Что мы говорим, когда говорим “ничего...”». Какой тип чтения вы изберёте при выполнении этого задания? Составьте и запишите план статьи. В. Подготовьте краткое письменное сообщение по теме, поднятой в статье А. Балакая «Что мы говорим, когда говорим “ничего...”». Введите в него примеры из собственного опыта общения. В скобках укажите тип чтения, который вы избрали для выполнения этого задания.

ЧТО МЫ ГОВОРИМ, КОГДА ГОВОРИМ «НИЧЕГО...» Â ðóññêîì ÿçûêå ñóùåñòâóþò äâå îìîíèìè÷íûå ñëîâîôîðìû: 1) íè÷åãî – ðîä. ï. îòðèöàòåëüíîãî ìåñòîèìåíèÿ íè÷òî (Â äîìå íå îñòàëîñü íè÷åãî. ×òî íóæíî äåëàòü? – Íè÷åãî. ×òî òû ñåãîäíÿ åë? – Íè÷åãî) è 2) íè÷åãî (íè÷ё, íè÷òî, íèøòî – ïðîñò. è îáë.) – ìåñòîèìåííîå íàðå÷èå, óïîòðåáëÿåìîå ÷àùå â êà÷åñòâå áåçëè÷íîãî ñêàçóåìîãî. Ñôåðà áûòîâàíèÿ ñëîâà íè÷åãî â ðóññêîé ðå÷è ÷ðåçâû÷àéíî øèðîêà. Ìû õîòåëè áû ñîñðåäîòî÷èòü âíèìàíèå íà óïîòðåáëåíèè íè÷åãî â êà÷åñòâå çíàêà ðóññêîãî ðå÷åâîãî ýòèêåòà. Â êà÷åñòâå ýòèêåòíîãî çíàêà íè÷åãî ðåãóëÿðíî óïîòðåáëÿåòñÿ â ñëåäóþùèõ ñèòóàöèÿõ: 19

1. Êàê îáèõîäíûé îòâåò íà ýòèêåòíûå âîïðîñèòåëüíûå îáðàùåíèÿ ïðè âñòðå÷å: Êàê æèâёòå? Êàê ïîæèâàåòå? Êàê çäîðîâüå? Êàê äåëà? è ò.ï. Â äàííîé ñèòóàöèè îòâåò Íè÷åãî ïðè ñîîòâåòñòâóþùåé èíòîíàöèè ìîæåò îçíà÷àòü: «õîðîøî», «áëàãîïîëó÷íî», «íåïëîõî», «ñíîñíî», «òàê ñåáå». 2. Êàê ôîðìà ñäåðæàííîé ïîõâàëû, îäîáðåíèÿ, êîìïëèìåíòà: Íè÷åãî. Ïîëó÷èëîñü. Áîéêîå ïåðî, áîéêîå! (Í. Èëüèíà. Äîðîãè è ñóäüáû). 3. Êàê ñêðîìíûé îòâåò íà áëàãîäàðíîñòü â çíà÷åíèè «íå ñòîèò áëàãîäàðíîñòè»: Íî âû íå çíàåòå, âû ñïàñëè ìåíÿ... – Íå ñòîèò áëàãîäàðíîñòè-ñ (Ô. Äîñòîåâñêèé. Áðàòüÿ Êàðàìàçîâû). 4. Êàê âåæëèâûé îòâåò íà ïðÿìîå èëè êîñâåííîå èçâèíåíèå â çíà÷åíèè «íå áåñïîêîéòåñü, íè÷åãî ñòðàøíîãî íå ïðîèçîøëî, ÿ íå â ïðåòåíçèè»: ×è÷èêîâ èçâèíèëñÿ, ÷òî ïîáåñïîêîèë íåîæèäàííûì ïðèåçäîì. – Íè÷åãî, íè÷åãî, – ñêàçàëà õîçÿéêà. – Â êàêîå ýòî âðåìÿ âàñ Áîã ïðèíёñ! Ñóìÿòèöà è âüþãà òàêàÿ... (Í. Ãîãîëü. Ìåðòâûå äóøè). 5. Êàê ôîðìà óòåøåíèÿ, îäîáðåíèÿ ñîáåñåäíèêà. Óïîòðåáëÿåòñÿ ÷àñòî â ðÿäó ñ äðóãèìè ôîðìàìè óòåøåíèÿ: íå ãîðþéòå, íå ïåðåæèâàéòå, âñё îáðàçóåòñÿ è ò.ï.: ß èõ òîæå, ñî ñâîåé ñòîðîíû óâåðÿþ, ÷òî íè÷åãî, äåñêàòü, à ó ñàìîãî äóøà â ïÿòêè óõîäèò (È. Òóðãåíåâ. Óåçäíûé ëåêàðü). 6. Íè÷åãî èëè ýòî íè÷åãî óïîòðåáëÿåòñÿ â ñèòóàöèÿõ, êîãäà ãîâîðÿùèé îêàçûâàåòñÿ â íåëîâêîì, çàòðóäíèòåëüíîì ïîëîæåíèè, âûçûâàåò ñî÷óâñòâèå îêðóæàþùèõ è îò ýòîãî ÷óâñòâóåò ñåáÿ ñìóùёííûì. Â ýòîì ñëó÷àå íè÷åãî îçíà÷àåò: «÷òî ïîäåëàåøü, òàê óæ ïîëó÷èëîñü, íå ïðèíèìàéòå ñëó÷èâøååñÿ èëè ñêàçàííîå ìíîþ áëèçêî ê ñåðäöó», òî åñòü ÿâëÿåòñÿ ðàçíîâèäíîñòüþ ôîðìû óòåøåíèÿ, îáîäðåíèÿ ñåáÿ è ñîáåñåäíèêà: Íè÷åãî! ß ñïîòêíóëñÿ î êàìåíü. Ýòî ê çàâòðàìó âñё çàæèâёò (Ñ. Åñåíèí. Âñё æèâîå îñîáîé ìåòîé...). 7. Ñ âîïðîñèòåëüíîé èíòîíàöèåé íè÷åãî óïîòðåáëÿåòñÿ ïðè âûðàæåíèè ïðîñüáû, íàìåðåíèÿ ñ öåëüþ ïîëó÷èòü ñîãëàñèå èëè îäîáðåíèå ñîáåñåäíèêà â çíà÷åíèè: «ìîæíî?», «ðàçðåøèòå?», «íå âîçðàæàåòå?»: Íè÷åãî, âàøå áëàãîðîäèå? – ñêàçàë îí, âîïðîñèòåëüíî îáðàùàÿñü ê Òóøèíó. – Âîò îòáèëñÿ îò ðîòû, âàøå áëàãîðîäèå; ñàì íå çíàþ ãäå. Áåäà! (Ë. Òîëñòîé. Âîéíà è ìèð). 8. Íè÷åãî óïîòðåáëÿåòñÿ êàê ôîðìà âûðàæåíèÿ ñîãëàñèÿ â îòâåò íà ïðîñüáó «äà, ïîæàëóéñòà»: Äÿäå÷êà, íè÷åãî, ÿ òóò ñóìêó ïîñòàâëþ? – Ñòàâü, ñòàâü, íè÷ё». 9. Íè÷åãî óïîòðåáëÿåòñÿ êàê ôîðìà âîçðàæåíèÿ, âûðàæåíèÿ íåñîãëàñèÿ ñî ñëîâàìè, äåéñòâèÿìè èëè íàìåðåíèÿìè ñîáåñåäíèêà: Íè÷åãî, óñïååøü ñîâåðøèòü ïîäâèãè óìà è ÷åñòè (Ì. Ãîðüêèé. Äîñòèãàåâ è äðóãèå). Â çàêëþ÷åíèå åùё ðàç îòìåòèì, ÷òî ñôåðà óïîòðåáëåíèÿ ñëîâà íè÷åãî (íè÷ё) íå îãðàíè÷èâàåòñÿ ýòèêåòíûìè ñèòóàöèÿìè. Ñëîâî ýòî ìîæåò óïîòðåáëÿòüñÿ â çíà÷åíèè ÷àñòèöû âîâñå, óñèëèâàþùåé îòðèöàíèå, âîçðàæåíèå: Íàòàøà îòîøëà ïîäàëüøå, ÷òîáû îñìîòðåòüñÿ â òðþìî. Ïëàòüå áûëî äëèííî. – Åé-áîãó, ñóäàðûíÿ, íè÷åãî íå äëèííî, – ñêàçàëà Ìàâðóøà, ïîëçàÿ íà ïîëó çà áàðûøíåé (Ë. Òîëñòîé. Âîéíà è ìèð). Íàêîíåö, íè÷åãî (íè÷ё, íèøòî) ìîæåò ïðîèçíîñèòüñÿ ñ èíòîíàöèåé óãðîçû (Íè÷åãî, âñòðåòèìñÿ åùё...) èëè çëîðàäñòâà (Íè÷åãî, ïåðåáüёòåñü...). А. Балакай

иалог. Повторение, обоб об боб боб бще щ ни ние сведений о диалоге и правилах общения. Этика общения и этикет

Âû ïîâòîðèòå è îáîáùèòå èçó÷åííîå î äèàëîãå, çíàêàõ ïðåïèíàíèÿ â äèàëîãå; ðå÷åâîì ýòèêåòå, ïðàâèëàõ îáùåíèÿ. Âû íàó÷èòåñü ðàñïîçíàâàòü äèàëîã, îñìûñëèâàòü åãî ðîëü â ðå÷è; èñïîëüçîâàòü â âûñêàçûâàíèÿõ, ñîáëþäàÿ ïðàâèëà îáùåíèÿ è ðå÷åâîé ýòèêåò; ïðàâèëüíî èíòîíèðîâàòü è ñòàâèòü çíàêè ïðåïèíàíèÿ ïðè äèàëîãå.

32. Прочитайте афоризм. Как вы его понимаете? Ãîâîðèò, ÷òî äóìàåò, íî íå äóìàåò, ÷òî ãîâîðèò (Ì. Íîâèêîâà). Назовите все части речи, которые есть в высказывании. Какая из них встречается чаще?

33. Просмотрите таблицу и найдите правильные определения понятий. Понятия

Диалог

Определения

Форма общения, в которой принимают участие больше двух собеседников.

Полилог Каждое отдельное высказывание участников диалога или полилога. Реплика Прямая речь, представляющая собой разговор двух лиц. Какова роль диалогов и полилогов в речи? Какие стили речи могут быть реализованы в форме диалога (полилога)? Как вы знаете, в диалоге (полилоге) каждая реплика пишется с новой строки и перед ней ставится тире, а слова автора от прямой речи отделяются запятой (вопросительным или восклицательным знаком) и тире.

34. Переведите шуточный диалог на русский язык и запишите его, расставляя знаки препинания. ПОГОВОРИЛИ... Ïåòðèê çàïèòóє â áàòüêà Òàòó, ùî òàêå äіàëîã Öå ñèíêó ðîçìîâà äâîõ ëþäåé âіäïîâіäàє áàòüêî Àãà öå òîäі êîëè òè ðîçìîâëÿєø ç ìàìîþ Î íі Òî âæå ìîíîëîã ìàìè. За кн. усмішок «Добрий день, сусіде!» Существуют ли различия в русском и украинском языках при составлении и оформлении на письме диалогов?

Ýòèêà îáùåíèÿ – ýòî ñîâîêóïíîñòü êîíêðåòíûõ ïðàêòè÷åñêèõ ïðèёìîâ, íîðì (ïðåæäå âñåãî ìîðàëüíûõ), ïðàâèë îáùåíèÿ. Ýòèêåò (îò ôðàíö. etiquette – ýòèêåòêà, êàðòî÷êà ñ ïðàâèëàìè, âïåðâûå ïîÿâèâøàÿñÿ ïðè äâîðå Ëþäîâèêà ÕIV) – ýòî íåïèñàíûå, îáùåïðèíÿòûå ïðàâèëà ïîâåäåíèÿ â îáùåñòâå.

35. Прочитайте правила общения. Какие из них, по мнению автора афоризма (упр. 32), часто нарушаются? Основные правила общения 1. Ñòàðàéòåñü, ÷òîáû îáùåíèå ñ âàìè áûëî ÷åëîâåêó ïîëåçíî è ïðèÿòíî. Ó÷èòåñü ïîìîãàòü ëþäÿì è ñëîâîì, è äåëîì. 2. Áóäüòå âñåãäà âåæëèâûìè, ïðèâåòëèâûìè, äîáðîæåëàòåëüíûìè â îáùåíèè, ñ óâàæåíèåì îòíîñèòåñü ê ñâîåìó ñîáåñåäíèêó. Íà÷èíàÿ ðàçãîâîð, íàçûâàéòå çíàêîìîãî âàì ñîáåñåäíèêà ïî èìåíè èëè ïî èìåíè è îò÷åñòâó. 3. Óìåéòå âíèìàòåëüíî ñëóøàòü äðóãèõ. 4. Ïîìíèòå: íåâåæëèâî ãîâîðèòü ñëèøêîì ìíîãî î ñåáå, ïåðåáèâàòü ñîáåñåäíèêà. 5. Ãîâîðèòå è ïèøèòå î òîì, ÷òî ìîæåò áûòü èíòåðåñíî ÷åëîâåêó, ñ êîòîðûì âû îáùàåòåñü. Ó÷èòûâàéòå åãî âîçðàñò, õàðàêòåð. 6. Ó÷èòåñü ÷óâñòâîâàòü íàñòðîåíèå ñîáåñåäíèêà, åãî îòíîøåíèå ê âàøèì ñëîâàì. Ñòàðàéòåñü íå ïðîÿâëÿòü ïëîõîãî íàñòðîåíèÿ, ñòðåìèòåñü ê óñòàíîâëåíèþ âçàèìîïîíèìàíèÿ.

Традиционно принято считать, что странами – родоначальницами этикета являются Англия и Франция, но уклад жизни в этих странах в средние века был таков, что в тех жестоких и грубых условиях человек не мог совершенствоваться в своих духовных и нравственных начинаниях. Определённые моральные правила и манеры поведения зародились примерно в XIV в. в Италии, где уже в то время социальная сущность и культура личности стали занимать одно из важных мест. Правила этикета могут значительно отличаться в зависимости от конкретной эпохи и культурной среды той или иной страны.

Из Википедии

36. Прочитайте молча полилог. Правильно ли Антон представил ребят друг другу? Какие правила общения нарушены? – Ïîçíàêîìüñÿ, – ñêàçàë Àíòîí. – Ýòî ìîé äðóã, Ìåäâåäü... òî åñòü Ìåäâåäåâ Íèêîëàé. Èç øåñòîãî «Â». – Òàíÿ, – ñêàçàëà Ñèíèöûíà. – Êàê äåëà? – ñïðîñèë Àíòîí. – Õîðîøî, – îòâåòèëà Òàíÿ. – Îñâàèâàåøüñÿ íà íîâîì ìåñòå? Ðàçãóëèâàëà óæå ïî ãîðîäó? – Äà, ïðèâûêàþ. À âîîáùå Ïåòåðáóðã ìíå î÷åíü íðàâèòñÿ. – Åùё áû, íîðìàëüíûé ãîðîä, – ñêàçàë Àíòîí. – Äà, êðàñèâûé. Îñîáåííî ðàçâîäíûå ìîñòû. – Íîðìàëüíûå ìîñòû, – ñîãëàñèëñÿ Ïåòóõîâ. – Ó íàñ åùё ìóçåè íîðìàëüíûå, – äîáàâèë Êîëÿ. – Äà, – îòâåòèëà Òàíÿ. – ß óæå â Ýðìèòàæå ïîáûâàëà. À â÷åðà â Ðóñ22

ñêîì ìóçåå áûëà. Ìíå òàì Ñóðèêîâ ïîíðàâèëñÿ. Ïîìíèòå – òàêàÿ îãðîìíàÿ êàðòèíà – «Ñòåïàí Ðàçèí»? Âû çàìå÷àëè – êîãäà ìèìî íåё ïî çàëó èäёøü, ëîäêà êàê áóäòî çà òîáîé ïîâîðà÷èâàåòñÿ! îñâàèâàåøüñÿ – Íîðìàëüíàÿ êàðòèíà, – ñêàçàë Àíòîí. âçãëÿíóëà Ñèíèöûíà âíèìàòåëüíî âûðàçèòåëüíî âçãëÿíóëà íà Ïåòóõîâà è ìåäëåííî ïðîèçíåñëà: – À åùё ó âàñ «Ìåäíûé âñàäíèê» – íîðìàëüíûé. Ñàì Ïёòð íîðìàëüíûé, ëîøàäü ó íåãî íîðìàëüíàÿ è çìåÿ – òîæå íîðìàëüíàÿ!.. Òàíÿ çàñìåÿëàñü è, âçìàõíóâ êîñîé, ïîáåæàëà â ñâîé êëàññ. – Ðàññêàæè, íó êàê òåáå íîâåíüêàÿ? – ñïðîñèë Àíòîí ó Ìåäâåäåâà. Êîëÿ ïîæàë ïëå÷àìè: – Êàêàÿ-òî íåíîðìàëüíàÿ!.. По Л. Каминскому Каково лексическое значение слова нормально и почему мальчики злоупотребляют им? Распределите роли и выразительно прочитайте полилог. Какая интонация характерна для каждого из участников диалога? Почему вы так считаете? Объясните правописание выделенных курсивом слов. Какому правилу они подчиняются?

Термин этика ввёл древнегреческий учёный Аристотель. Отталкиваясь от слова этос (греч. ethos – нрав, обычай, привычка), учёный образовал прилагательное этический для того, чтобы обозначить особый набор человеческих качеств, названных им этическими добродетелями. Этические добродетели являются свойствами характера и темперамента человека, их также называют душевными качествами. К ним относятся умеренность, мужество, щедрость и др. Аристотель утверждал: цель этики – не знания, а поступки, этику человек изучает для того, чтобы стать добродетельным1.

Из Википедии

37. Прочитайте пословицы и поговорки. Какой темой их можно объединить?

1. Âñÿêèé ÷åëîâåê ïî äåëó óçíàёòñÿ. 2. Ðàçóì, ñîâåñòü äà ÷åñòü – ëó÷øåå, ÷òî ó ÷åëîâåêà åñòü. 3. Äîáðîå äåëî ïèòàåò äóøó è òåëî. 4. Ñëàâåí ÷åëîâåê äåëàìè, à íå ñëîâàìè. 5. Ëèöîì áåë, äà äóøîé ÷ёðåí. 6. Äðóãèõ íå ñóäè – íà ñåáÿ ïîãëÿäè. 7. Äóðíîé ÷åëîâåê íå ëþáèò íèêîãî, êðîìå ñåáÿ ñàìîãî.

Ðàáîòà â ïàðàõ.

Составьте диалог по одной из пословиц. Среди пословиц найдите синонимичные.

38. Задания на выбор. Какие виды диалогов (этикетный, контактный, информационный, экспрессивный, побудительный), по<вашему, чаще используются в ежедневном общении, в литературных произведениях?

Ðàáîòà â ïàðàõ. Составьте диалог по заданной схеме<структуре (объём – семь<восемь реплик без учёта этикетных формул начала и конца диалога). Содержание реплик второго участника диалога даётся курсивом. Определите вид составленного диалога.

1 Äîáðîäåòåëüíûé – ïðîÿâëÿþùèé ïîëîæèòåëüíûå íðàâñòâåííûå êà÷åñòâà, âûñîêóþ íðàâñòâåííîñòü.

À. – Ñîîáùåíèå î ôàêòå – âîïðîñ îá èñòî÷íèêå èíôîðìàöèè – îòâåò – óòî÷íåíèÿ – îòâåòû – ðåàêöèÿ íà ïîëó÷åííóþ èíôîðìàöèþ – âûðàæåíèå ñîãëàñèÿ èëè íåñîãëàñèÿ ñ îöåíêîé ôàêòà. Á. – Ñîîáùåíèå î ëè÷íûõ äîñòèæåíèÿõ (â ó÷ёáå, ñïîðòå èëè òðóäå) – óòî÷íÿþùèé âîïðîñ î ñåêðåòàõ óñïåõà – ðàçúÿñíåíèå – ïîõâàëà – âûðàæåíèå ðàäîñòè – âîïðîñ î ïëàíàõ íà áóäóùåå – ñîîáùåíèå î ïëàíàõ íà áóäóùåå. Â. – ßçâèòåëüíîå çàìå ÷àíèå – âîï ðîñ – îòâåò – êîððå êòíîå íåñîã ëà ñèå – ðåàêöèÿ íà äîâîäû – ïðåäëîæåíèå – ðåàêöèÿ íà ïðåäëîæåíèå.

39. Можно ли установить, кому принадлежит каждая из реплик, если нет слов автора? Попробуйте назвать в диалоге участников разговора и принадлежащие им слова. На что нужно обратить внимание в этом случае? СКАЖИ, ДИТЯ Ñêàæè, äèòÿ, ïðèíàäëåæèøü êîìó? Òû çàáëóäèëñÿ â ìèðå íåçíàêîìîì? Òåáå, íàâåðíî, æóòêî îäíîìó? Ïðèíàäëåæó ÿ ëóãó çîëîòîìó, Òðàâå âûñîêîé, ëåñó è ðåêå, È ìíå íå ñòðàøíî – ÿ ïîâñþäó äîìà! Îäèí è îò æèëèùà âäàëåêå – Èãðàë áû ëó÷øå äîìà ñ äåòâîðîþ. Ñêàæè, ÷åìó òû ðàä? Èãðàåøü ñ êåì? Èãðàþ ñ âåòåðêîì, ñ âîëíîé ðå÷íîþ, ß ðàä ñâîáîäå, ñîëíå÷íîìó äíþ, Òåáå, çà òî, ÷òî ãîâîðèøü ñî ìíîþ. Íàéäёì òâîèõ ðîäèòåëåé, ðîäíþ – Ñ òîáîþ áûòü èì ñëåäóåò ïîñòðîæå. Èäè êî ìíå! Êóäà òû? Äîãîíþ! Â ïÿòíàøêè? ×òî æ, ëîâè ìåíÿ, ïðîõîæèé! Ïî íðàâó ìíå âåñёëàÿ èãðà! Òû íèêîãäà äîãíàòü ìåíÿ íå ñìîæåøü – Áåãó ÿ â çàâòðà, òû – â ìîё â÷åðà! С. Стукало, М. Новикова К какой группе слов по значению относятся выделенные курсивом слова?

40. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. С соседом (соседкой) по парте составьте диалог<расспрос

Ðàáîòà â ïàðàõ.

«Что ты узнал(а) на этом уроке русского языка?», в ходе которого выясните, выполнены ли поставленные учебные задачи и план работы на уроке. Какой вид диалога при этом вы используете?

41. А. Составьте и запишите небольшой диалог (шесть<семь реплик) по высказыванию из упр. 32. Б. Найдите в любом литературном произведении русского автора и выпишите небольшой диалог (не менее семи реплик). Определите вид выписанного диалога. Укажите, какова его роль в художественном произведении. 24

В. Прочитайте шуточный диалог. Приходилось ли вам быть свидетелем подобной ситуации? ЕЩЁ КАК МОГ! – Ãðóñòíûå ìûñëè íàâåâàåò ìíå òâîÿ ðàáîòà, Ôèíòþêîâ, – ñêàçàëà Îëüãà Èâàíîâíà, ïðîâåðèâ äîìàøíåå óïðàæíåíèå. – È ìíå òîæå, – âçäîõíóë Ôèíòþêîâ. – Òàê ïèñàòü íåëüçÿ. – Íåëüçÿ. – Ìîæåò, ïåðåïèøåøü? – Ìîæåò, è ïåðåïèøó. – Áåç îøèáîê? – Áåç... – Ñðàçó ïî÷åìó íå íàïèñàë? – Íå íàïèñàë... – À ìîã? – Åùё êàê ìîã, Îëüãà Èâàíîâíà! Äà ÷òî-òî òåëåôîí ó Êî÷åòêîâîé Êàòè íå îòâå÷àë. В. Левановский Вспомните и запишите смешную историю из школьной жизни. Включите в текст диалог.

Фонетика. Соотношение звук зву звука и б бук ууквы. Сильная и слаб бая позиции гласных С и согласных в различных значимых частях слова

Âû óãëóáèòå ñâîè çíàíèÿ î ñîîòíîøåíèè çâóêà è áóêâû, ñèëüíîé è ñëàáîé ïîçèöèè ãëàñíûõ è ñîãëàñíûõ çâóêîâ â ðàçëè÷íûõ çíà÷èìûõ ÷àñòÿõ ñëîâà, ïðàâîïèñàíèè ãëàñíûõ è ñîãëàñíûõ; î ðóññêîì ëèòåðàòóðíîì ïðîèçíîøåíèè è óäàðåíèè. Âû íàó÷èòåñü ðàñïîçíàâàòü ñèëüíóþ è ñëàáóþ ïîçèöèè ãëàñíûõ è ñîãëàñíûõ çâóêîâ â ðàçëè÷íûõ çíà÷èìûõ ÷àñòÿõ ñëîâà, ïðàâèëüíî ïèñàòü ãëàñíûå è ñîãëàñíûå â ñîîòâåòñòâèè ñ èçó÷åííûìè ðàíåå ïðàâèëàìè; óñîâåðøåíñòâóåòå ñâîþ ðå÷ü â ñîîòâåòñòâèè ñ ðóññêèì ëèòåðàòóðíûì ïðîèçíîøåíèåì.

42. Прочитайте отрывок из стихотворения Н. Заболоцкого. Как вы понимаете его смысл? Заботитесь ли вы о своей душе?

(Íå)ïîçâîëÿé äóøå ëåíèòüñÿ! ×òîá â ñòóï(è, å) âîäó (íå)òîëî÷ü, Äóøà îáÿçàíà òðóäèòüñÿ È äåíü è íî÷ü, è äåíü è íî÷ü! Прочитайте значения слова душа. Какое из них подразумевается в тексте?

Äóøà – 1) âíóòðåííèé ïñèõè÷åñêèé ìèð ÷åëîâåêà, åãî ñîçíàíèå (ðàäîñòíî íà äóøå); 2) ñâîéñòâî õàðàêòåðà, à òàêæå ÷åëîâåê ñ òåìè èëè èíûìè ñâîéñòâàìè (äîáðàÿ äóøà); 3) âäîõíîâèòåëü ÷åãî-ëèáî, ãëàâíîå ëèöî (äóøà êîìïàíèè); 4) î ÷åëîâåêå (îáû÷íî âî ôðàçåîëîãèçìàõ) (â äîìå íè äóøè); 5) â ñòàðèíó: êðåïîñòíîé êðåñòüÿíèí (ðåâèçñêàÿ äóøà). Найдите в тексте фразеологизм и объясните его смысл. Запишите транскрипцию слов лениться и трудиться. Совпадает ли произношение и написание этих слов? Как вы думаете, с чем это связано? Ïåðåïèøèòå ñòèõîòâîðåíèå, ðàñêðûâàÿ ñêîáêè. Объясните правописание выделенных курсивом слов.

Îáðàòèòå âíèìàíèå! Áåçóäàðíîå îêîí÷àíèå ñóùåñòâèòåëüíûõ 1-ãî ñêëîíåíèÿ ïðîâåðÿåòñÿ ïîäñòàíîâêîé ñóùåñòâèòåëüíîãî 1-ãî ñêëîíåíèÿ ñ óäàðíûì îêîí÷àíèåì: â ñòóïå – äóøå. Выучите наизусть стихотворные строчки и запишите их по памяти.

Â ðóññêîì àëôàâèòå 33 áóêâû. 10 áóêâ îáîçíà÷àþò ãëàñíûå çâóêè, 21 – ñîãëàñíûå è äâå áóêâû (ú è ü) íå îáîçíà÷àþò çâóêîâ. Ïîëíîãî ñîîòâåòñòâèÿ ìåæäó çâóêàìè è áóêâàìè íåò. Ýòî âèäíî óæå èç òîãî, ÷òî áóêâ, îáîçíà÷àþùèõ ãëàñíûå çâóêè, â àëôàâèòå 10 (à, ÿ, î, ё, ý, å, ó, þ, è, û), à îñíîâíûõ ãëàñíûõ çâóêîâ 6 ([à], [î], [ý], [ó], [è], [û]) è íàîáîðîò, áóêâ, îáîçíà÷àþùèõ ñîãëàñíûå çâóêè, 21, à îñíîâíûõ ñîãëàñíûõ çâóêîâ 37. Îäíà è òà æå áóêâà ðóññêîãî àëôàâèòà ìîæåò îáîçíà÷àòü ðàçíûå çâóêè. Íàïðèìåð, áóêâà ñ îáîçíà÷àåò çâóêè [ñ], [ñ′], [ç], [ç′], [æ], [ø]: ñýêîíîìèòü, ñåìü, ñáðóÿ, ïðîñüáà, ñæå÷ü, ðàñøèðèòü; áóêâà á – çâóêè [á], [á′], [ï], [ï′]: áàðàáàíùèê, áåòîíùèê, ñòîëá, ãîëóáü. Îäèí è òîò æå çâóê ìîæåò ïåðåäàâàòüñÿ ðàçíûìè áóêâàìè. Òàê, çâóê [û] îáîçíà÷àåòñÿ áóêâàìè û, è: äûì, öûïëёíîê, æèë, ïàíöèðü. Ïîýòîìó ÷àñòî â ñëîâå íå ñîâïàäàåò êîëè÷åñòâî áóêâ è çâóêîâ, íàïðèìåð ñëîâî ó÷àñòíèê ñîñòîèò èç âîñüìè áóêâ, à ìû ïðîèçíîñèì ëèøü ñåìü çâóêîâ.

43. Задания на выбор. А. Расставьте в словах ударения. Выпишите те из них, в которых количество букв и звуков совпадает.

Óêðàèíñêèé, ñòàòóÿ, ïëåñíåâåòü, âçÿëà, òóôëÿ, êàøëÿíóòü, êóõîííûé, êàòàëîã, äåâè÷èé, óïðî÷åíèå, òèãðîâûé, îáëåã÷èòü, ÿçûêîâûé, óâåäîìèòü, çóá÷àòûé, áàëîâàòü, çâàëà. Б. Прочитайте слова, определите их лексическое значение. Попробуйте поменять в каждом из них ударение. Изменится ли при этом значение? Выпишите те слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.

Çàìîê, áåëêè, ñòðåëêè, êðóæêè, ïèëè, áîëüøàÿ, âåñòè, äóõè, ìóêà, ïàðèòü, ïîëêè, ñòîÿùèé, óæå.

В. Прочитайте слова, переведите их на украинский язык. Проведите сопоставительный анализ. Запишите выводы о том, как соотносится произношение и написание слов в русском и украинском языках. Âåëèêèé, ñèëà, ñåëî, ïðèíåñòè, ýêðàí, ýòàï, õîëîäèëüíèê, áåðåã, çàïèøè, òåìà, äàëåêî, äåíü, êàðòèíà, ïðèðîäà, òёìíîãî, øîôёð, çàìёðç, áåðёçà, äûì, óêðàèíñêîãî, íîãà, ãîëîâà, ëèíãâèñòèêà, ñîëü, ñòåïü, ñåìü, ëèñòüÿ, ñîëîâüè, áóðüÿí, ïîäúåçä, îáúåõàë, îáúåêò. Запишите транскрипцию слов, выделенных курсивом в задании, которое вы выполняли. Проанализируйте в словах соотношение букв и звуков.

В русском языке у ударения нет постоянного места. Ударение может стоять и на первом, и на втором, и на третьем слоге. А есть такие языки, в которых ударение падает всегда на один и тот же определённый слог. Например, во французском языке (в том числе в русских словах, заимствованных из французского) ударение всегда падает на последний слог: Пари′ ж, пальто′ , портре′т, портфе′ль. Французы, когда учатся говорить по русски, часто произносят русские слова на французский лад: ударным делают последний слог. Например, вместо бы′ стро говорят быстро′ (так возникло название маленького кафе – бистро′).

44. Сравните произношение слов в русском и украинском языках, запомните разницу в ударении. По,русски

По,украински

По,русски

По,украински

злîба

злобà

вåрба

вербà

цыгàн

цèган

äðîâà

крапèва

кропивà

íîâûé

íîâèé

болîта

болотà

ñòàðûé

ñòàðèé

босîй

бîсий

îëåíü

голоднà

голîдна

ñòàðåíüêèé

Составьте несколько предложений со словами левой колонки.

Одно из самых замечательных открытий науки о языке середины XIX в. может быть сформулировано кратко так: установление отличий звуков от букв, с помощью которых эти звуки изображаются. Даже великие учёные лингвисты начала XIX в. часто смешивали звуки и буквы, не умели чётко формулировать сущность различия между ними. И только во второй половине XIX в. разграничение это нашло всеобщее и бесспорное признание. Несмотря на то, что природа звуков совсем иная, чем природа букв, тем не менее эти понятия соотносимы. Однозначного соответствия между звуком и буквой нет, если бы оно было, то это был бы идеальный алфавит. Буква представляет собой обозначение звуков на письме.

Г. Мерцалова

45. Прочитайте текст. Какие важные моральные проблемы поднимает в нём автор?

Âàì, íàâåðíîå, èçâåñòíà áèáëåéñêàÿ ïðèò÷à1 î áëóäíîì ñûíå, êîòîðûé åùё ïðè æèçíè îòöà ïîòðåáîâàë ñâîþ ÷àñòü èìåíèÿ2. Çàòåì ïîøёë â äàëüíþþ ñòðàíó è òàì ðàñòî÷èë åãî, æèâÿ ðàñïóòíî. Þíîøà íà÷àë íóæäàòüñÿ è ïîøёë ðàáîòàòü ñâèíîïàñîì... Áëóäíûé ñûí âîçâðàùàåòñÿ äîìîé, ïîòîìó ÷òî ïàìÿòü îá îòöå ïðèäàёò åìó ñèëó âåðíóòüñÿ. Åãî èñïîâåäü3 ìóæåñòâåííà è ñîâåðøåííà: «Îò÷å! ß ñîãðåøèë ïðîòèâ íåáà è ïðåä òîáîþ è óæå íåäîñòîèí íàçûâàòüñÿ ñûíîì òâîèì; ïðèìè ìåíÿ â ÷èñëî íàёìíèêîâ4 òâîèõ». Îí îñóæäёí ñîáñòâåííîé ñîâåñòüþ, äëÿ ñåáÿ ó íåãî íåò îïðàâäàíèÿ, íî â ïðîùåíèè åñòü òàéíà ñìèðåíèÿ5, êîòîðîé ìû äîëæíû ó÷èòüñÿ ñíîâà è ñíîâà. Ìû äîëæíû ó÷èòüñÿ ïðèíèìàòü ïðîùåíèå àêòîì âåðû â ëþáîâü äðóãîãî, â ïîáåäó ëþáâè è æèçíè, ñìèðåííî ïðèíèìàòü äàð ïðîùåíèÿ, êîãäà îí ïðåäëàãàåòñÿ. Áëóäíûé ñûí îòêðûë îòöó ñâîё ñåðäöå – è, çíà÷èò, áûë ãîòîâ ïðèíÿòü ïðîùåíèå. Êîãäà îí ïðèáëèæàåòñÿ ê äîìó, îòåö Рембрандт. âèäèò åãî, áåæèò íàâñòðå÷ó, îáíèìàåò Возвращение блудного сына è öåëóåò åãî. Êàê ÷àñòî ñòîÿë îí íà ïîðîãå, âñìàòðèâàÿñü â äîðîãó, ïî êîòîðîé ñûí óøёë îò íåãî! Îí íàäåÿëñÿ è æäàë. È âîò, íàêîíåö, äåíü, êîãäà åãî íàäåæäà èñïîëíèëàñü! Íî îòåö íå ïîçâîëÿåò åìó îòðå÷üñÿ îò ñûíîâñòâà, îí êàê áû ãîâîðèò åìó: «Âåðíóâøèñü äîìîé, òû âåðíóë ìíå æèçíü; êîãäà òû ïûòàëñÿ óáèòü ìåíÿ, òû óáèë ñåáÿ ñàìîãî; èçâåñòíà òåïåðü, êîãäà ÿ âíîâü îæèë äëÿ òåáÿ, òû òîæå âåðíóëñÿ îñóæäёí ê æèçíè!» È, îáåðíóâøèñü ê ñëóãàì, îòåö äàёò ðàñïîðÿïðîùåíèå æåíèå: «Ïðèíåñèòå ëó÷øóþ îäåæäó è îäåíüòå åãî, è îòðå÷üñÿ äàéòå ïåðñòåíü íà ðóêó åãî è îáóâü íà íîãè...» îò÷ёò Îòåö íå ïðîñèò îò÷ёòà â òîì, ÷òî ñûí äåëàë â äàëёêèõ ñòðàíàõ. Îí íå ãîâîðèò: «Êîãäà òû ìíå âñё ðàññêàæåøü î ñåáå, ÿ ïîñìîòðþ, ñòîèò ëè äîâåðÿòü òåáå». Îí íå ãîâîðèò, êàê ïîñòîÿííî, ïðÿìî èëè êîñâåííî6, äåëàåì ìû, êîãäà ê íàì ïðèõîäèò êòî-òî, ñ êåì ó íàñ áûëà ññîðà. Îòåö ïðîñòî ïðîùàåò ñâîåãî çàïóòàâøåãîñÿ ñûíà. Ýòî ïðèìåð äëÿ íàñ, âåäü óìåíèå ïðîùàòü – ýòî îäíà èç áëàãîäàòåé7 äóøè ÷åëîâå÷åñêîé. По Антонию, митрополиту Сурожскому – ç ä å ñ ü : èíîñêàçàòåëüíûé ðàññêàç ñ íðàâîó÷åíèåì. 2 Èìåíèå – ç ä å ñ ü : (óñòàð.) èìóùåñòâî, ñîáñòâåííîñòü. 3 Èñïîâåäü – з д е с ü: (ïåðåí.) îòêðîâåííîå ïðèçíàíèå. 4 Íàёìíèê – з д е с ü: (óñòàð.) íàёìíûé ðàáîòíèê. 5 Ñìèðåíèå – êðîòîñòü, ïîêîðíîñòü. 6 Êîñâåííî – íå íåïîñðåäñòâåííî, ïîáî÷íî. 7 Áëàãîäàòü – з д е с ü: ñèëà, íèñïîñëàííàÿ ñâûøå. 1 Ïðèò÷à

Определите стиль речи. Перескажите ту часть текста, которая передаёт библейскую притчу о блудном сыне. Какой урок для себя вы вынесли из неё? Как в тексте автор объясняет понятия умение прощать и умение принимать прощение? Почему он утверждает, что умение прощать – одна из благодатей души человеческой? Найдите в тексте и зачитайте отрывок, в котором говорится о тайне смирения. Что имеется в виду?

46.

Ðàáîòà â ïàðàõ.

Прочитайте последний абзац текста (упр. 45) и обсудите его в ходе диалога.

Â îñíîâå ñîâðåìåííîé ðóññêîé îðôîãðàôèè ëåæàò íåñêîëüêî ïðèíöèïîâ. Îñíîâíûì èç íèõ ÿâëÿåòñÿ ìîðôîëîãè÷åñêèé ïðèíöèï, ñóùíîñòü êîòîðîãî çàêëþ÷àåòñÿ â ñëåäóþùåì: ìîðôåìà (çíà÷èìàÿ ÷àñòü ñëîâà: êîðåíü, ïðèñòàâêà, ñóôôèêñ, îêîí÷àíèå) ñîõðàíÿåò åäèíîå áóêâåííîå íàïèñàíèå, õîòÿ ïðè ïðîèçíîøåíèè çâóêè, âõîäÿùèå â ýòó ìîðôåìó, ìîãóò âèäîèçìåíÿòüñÿ. Òàê, êîðåíü õëåá âî âñåõ ðîäñòâåííûõ ñëîâàõ ïèøåòñÿ îäèíàêîâî, íî ïðîèçíîñèòñÿ ïî-ðàçíîìó â çàâèñèìîñòè îò òîãî, êàêîå ìåñòî â ñëîâå çàíèìàþò ãëàñíûé èëè ñîãëàñíûé çâóêè, ñð.: [õë′èýáà], [õë′üáàâîñ]; ïðèñòàâêà ïîä- â ñëîâàõ ïîäïèëèòü è ïîäáèòü îäíà è òà æå, íåñìîòðÿ íà ðàçíîå ïðîèçíîøåíèå, ñð.: [ïúòï′èë′èò′], [ïàäá′èò′]; ïðèëàãàòåëüíûå íàñìåøëèâûé è õâàñòëèâûé èìåþò îäèí è òîò æå ñóôôèêñ -ëèâ-; áåçóäàðíîå è óäàðíîå îêîí÷àíèÿ îáîçíà÷àþòñÿ îäèíàêîâî: â ñòîëå – â êíèãå, áîëüøîãî – âåëèêîãî, ñèíåãî – ìîåãî è ò.ï. Ðóêîâîäñòâóÿñü èìåííî ýòèì ïðèíöèïîì, ìîæíî ïðîâåðèòü èñòèííîñòü òîé èëè èíîé ìîðôåìû ïóòёì ïîäáîðà ðîäñòâåííûõ ñëîâ èëè èçìåíåíèåì ôîðìû ñëîâà òàêèì îáðàçîì, ÷òîáû ìîðôåìà îêàçàëàñü â ñèëüíîé ïîçèöèè (ïîä óäàðåíèåì, ïåðåä ð, ë, ì, í, é è ò.ä.), ò.å. áûëà áû ÷ёòêî îáîçíà÷åíà.

47. Задания на выбор. С помощью таблицы повторите правописание в значимых частях слова. Заполните таблицу примерами из текста (упр. 45). При необходимости (если такого примера нет в тексте) подберите свои слова. Обменяйтесь теоретическими сведениями и результатами работы с учениками других групп.

А. Правописание в корне слова. Правила

Примеры

1. Проверяемые безударные гласные 2. Проверяемые согласные 3. Непроизносимые согласные

Б. Правописание в префиксах слов. Правила

Примеры

1. Буквы е, и в префиксах пре<, при< 2. Буквы з, с на конце префиксов 3. Правописание неизменяемых префиксов об<, от<, над<, под<, пред<, в<, с<, пере< и др.

В. Правописание в суффиксах слов. Правила

Примеры

1. Суффиксы <к<, <ск< в прилагательных 2. Буквы ч, щ в суффиксах -чик-, -щик- существительных 3. Буквы е, и в суффиксах <ик<, <ек< существительных 4. Написание суффиксов <ива< (<ыва<), <ова< (<ева<) в глаголах

Г. Правописание в окончаниях слов. Правила

Примеры

1. Буквы е, и в падежных окончаниях существительных 2. Безударные гласные в личных окончаниях глаголов 3. Безударные гласные в окончаниях прилагательных 4. Безударные гласные в окончаниях причастий

48. Прочитайте и переведите текст на русский язык. К чему призывает нас автор? Ïðèò÷à ïðî áëóäíîãî ñèíà – öå ðîçïîâіäü ïðî òèõ, õòî çàãóáèâñÿ і êîãî çíàéøëè çàâäÿêè ëþáîâі. ×è äàðóє êàÿòòÿ ðàäіñòü? Çâè÷àéíî! І öå ùå îäèí âàæëèâèé ñìèñë öієї ïðèò÷і. Êàÿòòÿ ââîäèòü ðàäіñòü ó ñåðöå ëþäèíè, ÿêå ðàíіøå áóëî çíіâå÷åíå ãðіõîì. Âîíî ââîäèòü ðàäіñòü і â ñåðöÿ áëèçüêèõ. Òîìó ñàìå öèì ïî÷óòòÿì ñïîâíåíà ïðèò÷à ïðî áëóäíîãî ñèíà... Ëþáіòü і ïðîáà÷àéòå, äàðóéòå ðàäіñòü îòî÷óþ÷èì і áóäåòå ùåäðî íàãîðîäæåíі çà öå! За А. Кураєвим Запишите выделенные курсивом слова по<русски. Поясните их правописание. Найдите в тексте сложные предложения и определите в них грамматические основы.

49. Прочитайте выделенные курсивом слова в тексте (упр. 45). Как вы думаете, достаточно ли знать буквы и звуки, чтобы правильно прочитать или произнести русское слово?

Âîïðîñû ïðàâèëüíîãî ëèòåðàòóðíîãî ïðîèçíîøåíèÿ èçó÷àåò îñîáàÿ ëèíãâèñòè÷åñêàÿ äèñöèïëèíà – îðôîýïèÿ (îò ãðå÷. orthos – ïðàâèëüíûé è epos – ðå÷ü). Äëÿ óñïåøíîãî îâëàäåíèÿ îðôîýïè÷åñêîé íîðìîé èëè óãëóáëåíèÿ ïîçíàíèé â ðóññêîì ëèòåðàòóðíîì ïðîèçíîøåíèè íåîáõîäèìî: 1) óñâîèòü îñíîâíûå ïðàâèëà ðóññêîãî ëèòåðàòóðíîãî ïðîèçíîøåíèÿ; 2) íàó÷èòüñÿ ñëóøàòü ñâîþ ðå÷ü è ðå÷ü îêðóæàþùèõ; 3) ñëóøàòü è èçó÷àòü îáðàçöîâîå ëèòåðàòóðíîå ïðîèçíîøåíèå, êîòîðûì âëàäåþò ìàñòåðà õóäîæåñòâåííîãî ñëîâà, äèêòîðû ðàäèî è òåëåâèäåíèÿ (íî íå âñå âåäóùèå ïðîãðàìì!); 4) îñîçíàííî ñîïîñòàâëÿòü ñâîё ïðîèçíîøåíèå ñ îáðàçöîâûì, àíàëèçèðîâàòü ñâîè îøèáêè è íåäî÷ёòû; 30

5) èñïðàâëÿòü èõ ïóòёì ïîñòîÿííîé ðå÷åâîé òðåíèðîâêè ïðè ïîäãîòîâêå ê ïóáëè÷íûì âûñòóïëåíèÿì. По Д. Розенталю

50. Вспомните, как пишутся твёрдые и мягкие согласные в буквосочетаниях согласных, и выберите из данных слова, которые пишутся с мягким знаком. Íî÷(?)êà, êîí(?)êè, ïåñ(?)íÿ, î÷(?)êè, ÷(?)òîáû, ëèìîí(?)÷èê, äåâî÷(?)êà, êàìåí(?)ùèêè, ìîù(?)íûé, ðå÷(?)êà, ïî÷(?)òà, ïòåí(?)÷èê, ðå÷(?)íîé, ñòàë(?)íîé, ÷(?)òî, îâîù(?)íîé, ðó÷(?)íîé, êîíå÷(?)íî, äåí(?)êè, êîñ(?)òü, æèç(?)íü, ãâîç(?)äè, äðåí(?)÷àòü, õèù(?)íèê, áàáî÷(?)êà, òî÷(?)íûé, ìîëî÷(?)íûé, ñåðäå÷(?)íèê, åë(?)íèê, ÿè÷(?)íèöà, ïðîçðà÷(?) íûé, òî÷(?)íî, ìàë(?)÷èê, óäî÷(?)êà, òåëåôîí(?)÷èê, ãîí(?)ùèê, ëàñòî÷(?)êà, áàðàáàí(?)ùèê, êëåòî÷(?)êà. Запишите транскрипцию выделенных курсивом слов, используя орфоэпические правила.

51. Докажите, что все слова написаны правильно. Как вы это сделаете? Çàïåâàòü – çàïèâàòü, îáåæàòü – îáèæàòü, îêîòèòüñÿ – îêàòèòüñÿ, îòâîðèòü – îòâàðèòü, ïîëîñêàòü – ïîëàñêàòü, ïîñâåòèòü – ïîñâÿòèòü, ïîñåäåòü – ïîñèäåòü, ïðèìåðÿòü – ïðèìèðÿòü, ïðîæåâàòü – ïðîæèâàòü, ðàñïåâàòü – ðàñïèâàòü, ñïåøèòå – ñïèøèòå, óâèäàòü – óâÿäàòü. Составьте и запишите предложения с любой парой слов.

52. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Ответьте на вопросы. 1. Ïî÷åìó â øêîëå îáó÷åíèå ÿçûêó íà÷èíàåòñÿ ñ òîãî, ÷òî äåòåé çíàêîìÿò ñ áóêâàìè è çâóêàìè? 2. ×òî èçó÷àåò ôîíåòèêà? 3. Êàêèå çâóêîâûå çíà÷åíèÿ â ðóññêîì ÿçûêå èìåþò áóêâû û, è, ý? Ïðèâåäèòå ïðèìåðû ñëîâ ñ ýòèìè áóêâàìè. 4. Êàê ïðîèçíîñèòñÿ â ðóññêîì ÿçûêå çâóê, îáîçíà÷àåìûé áóêâîé ã? Ñîâïàäàåò ëè çâóêîâîå çíà÷åíèå ýòîé áóêâû â ðóññêîì è óêðàèíñêîì ÿçûêàõ? 5. Â êàêèõ ñëó÷àÿõ áóêâû ÿ, þ, å, ё îáîçíà÷àþò äâà çâóêà, à â êàêèõ îäèí? 6. Ìîæíî ëè ïîñòàâèòü çíàê ðàâåíñòâà ìåæäó áóêâîé è çâóêîì? Ïî÷åìó? 7. Êàê ñîîòíîñÿòñÿ ðóññêèå ñëîâà ñ ðàçäåëèòåëüíûìè òâёðäûì è ìÿãêèì çíàêàìè ñ ñîîòâåòñòâóþùèìè èì óêðàèíñêèìè ñëîâàìè? 8. Êàêèå ïîçèöèè â ñëîâå áóäóò ñèëüíûìè è ñëàáûìè äëÿ ãëàñíûõ è ñîãëàñíûõ çâóêîâ? Ïðèâåäèòå ïðèìåðû. 9. Êàêóþ ôóíêöèþ ìîæåò âûïîëíÿòü ðóññêîå óäàðåíèå? 10. ×òî íàäî ïîìíèòü, ïðîèçíîñÿ ðóññêèå è óêðàèíñêèå ñëîâà, ïîõîæèå ïî ñâîåìó ôîíåòè÷åñêîìó ñîñòàâó? 53. А. Спишите, расставляя ударения в словах. Объясните правописание безударных гласных, подбирая родственные слова с ударными гласными. Запишите транскрипцию выделенных курсивом слов.

Î á ð à ç å ö . Èçëîìàòü – èçëîì. 31

Áëàãîâîëåíèå, âäàëåêå, âûçäîðîâåòü, äîïîçäíà, äðÿõëåòü, åäèíè÷(?)íûé, çàêîëîòü, çàêàëèòü, çàïåâàëà, èñòðåïàòü, ëåêòîðèé, íàâàðèòü, íàêîâàë(?)íÿ, íàãîðîäèòü, çàëèâàòü, êèòîâûé, ñìÿã÷åíèå, ïðèòåñíÿòü, ñòàðîæèë, îñòîðîæíûé, óäèâëÿòüñÿ, îáîäðёííûé, çàïëàòèòü, ùåäðîòà. Б. Спишите отрывок из стихотворения современного русского поэта А. Дольского, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Запишите транскрипцию выделенных курсивом слов.

К..гда тебе опять и пусто, и п..чал(?)но, в глазах покоя нет, а в мыслях высоты, ты вспомни, что в тебе нет боли из(?)начально, а только трение меч(?)ты и су..ты. И если слёзы есть – старайся в(?)одиночку их выплакать с(?)перва, и к людям не спеш.. . И муж..ство не в том, чтобы поставить точку, а ч(?)тобы пр..терпеть р..ждение душ.. .

В. Просмотрите ещё раз текст (упр. 45). Выпишите до десяти слов, которые могут вызывать трудности русского литературного произношения. Поработайте с орфоэпическим словарём, в котором отражены правила литературного произношения, и запишите транскрипцию каждого выписанного вами слова.

Словооб ловообразование. бразование.

Словообразовательные суффиксы и префиксы. Стилистические средства словообразования

Âû ðàñøèðèòå ñâîè çíàíèÿ î ñëîâîîáðàçîâàòåëüíûõ ñóôôèêñàõ è ïðåôèêñàõ, óçíàåòå î ñòèëèñòè÷åñêèõ ñðåäñòâàõ ñëîâîîáðàçîâàíèÿ. Âû íàó÷èòåñü ðàçãðàíè÷èâàòü òàêèå ìîðôåìû, êàê ïðåôèêñû è ñóôôèêñû; èñïîëüçîâàòü îñíîâíûå ñïîñîáû è ñðåäñòâà îáðàçîâàíèÿ ñëîâ; ïðèìåíÿòü çíàíèÿ ïî ñëîâîîáðàçîâàíèþ â õîäå âûïîëíåíèÿ ïðàêòè÷åñêèõ çàäàíèé; ïîëüçîâàòüñÿ ñëîâîîáðàçîâàòåëüíûì ñëîâàðёì.

54. Прочитайте выразительно стихотворение. Почему автор его так озаглавил?

УЗЕЛОК НА ПАМЯТЬ Никаких не допускай уступок, Даже в малом будь самим собой, 32

Побеждает именно поступок, Зорко управляющий судьбой. Целеустремлён и беспокоен Каждый продолжающийся день. Разные слова, единый корень – Поступь, наступление, ступень. Принимая веское решенье, С вечным риском сочетая труд, Помни: настоящее движенье Люди поступательным зовут. Я. Хелемский Найдите слова одного корня, объясните, как они образованы. Какое значение имеют эти слова для выражения идеи стихотворения? Выучите наизусть первую строфу и запишите её по памяти.

Словообразование – это образование слов в языке по законам и правилам данного языка. Основная роль в словообразовании принадлежит префиксу и суффиксу. Присоединяясь к части слова или к целому слову, они: 1) уточняют и конкретизируют лексическое значение слова: лес – лесок, прыгнуть – перепрыгнуть; 2) образуют слова с новым лексическим значением: лес – лесник. Различают основные способы образования слов: префиксальный (ученик – соученик), суффиксальный (глина – глиняный), префиксально-суффиксальный (берёза – подберёзовик), бессуффиксальный (переносить – перенос).

55. Задание на выбор. Рассмотрите таблицу. Подберите свои примеры для иллюстрации значений каждого префикса или суффикса. Поделитесь полученной информацией с учениками другой группы. А. Префиксы

«Говорящие» префиксы Значение

Примеры

в- (во-)

указывает на движение внутрь

влететь, войти...

вы-

указывает на движение изнутри

выбегать, выбрасывать...

с-

указывает на движение сверху вниз и с разных сторон

сбегать, спрыгивать... сбегаться, слетаться...

на-

обозначает направленность действия наклеить, нашить... на что-либо

за-

указывает на начало действия

до-

указывает на завершение действия, дочитать, доплыть... его конец

запеть, заплакать...

Б. Суффиксы

-ист, -арь, -чик, -щик, -ник

«Говорящие» суффиксы Значение

Примеры

указывают на профессию, за- связист, пекарь, лётчик, нимаемую должность каменщик, печник...

-ость (-есть), обозначают свойство, качество -от-, -изн-

нежность, свежесть, красота, голубизна...

-ищ-

называют место

пожарище ...

-ство

указывает на совокупность лиц студенчество... по какому-либо признаку

-ит

обычно называют поделочные лазурит, александрит... и драгоценные камни

-ик-

«суффикс ягод»

черника...

-ин-

«суффикс мяса»

баранина, свинина... Из книги «Занимательная грамматика»

56. Запишите слова, образованные по схемам. Какие значения придают этим словам префиксы и суффиксы? 1) ..ёр : шахт -, мин -, киоск 2) ..еньк ий : красн -, бел -, жёлт 3) ..ище : дым -, коров -, кот 4) при..н ый : - школь -, - дорож -

Суффиксы, так же как и слова, могут быть омонимичными. Например, суффикс -к- может образовывать существительные со значением лица женского пола от названия лица мужского пола (студент – студентка), уменьшительные существительные (репа – репка), отглагольные существительные со значением действия (стирать – стирка) и т.д. Иногда при добавлении омонимичных суффиксов к одной и той же основе образуются омонимы. Поскольку возникновение таких омонимов связано со словообразованием, их называют словообразовательными омонимами, например: дождевик (плащ) и дождевик (гриб); пожарище (большой пожар) и пожарище (место после пожара).

57. Задания на выбор. А. Каким живым существам дают названия с суффиксами -ат(а), -ят(а)? Составьте как можно больше слов с этими суффиксами. Б. Используя суффиксы -очк-, -ищ-, -ечк-, -ик-, -чок-, образуйте новые слова от данных ниже. Что будет принадлежать великану, а что – малышу?

Книга, блокнот, пенал, рюкзак, парта.

58. Задания на выбор. А. Переведите на русский язык и запишите слова, выделяя значком (¬) префиксы. Какое значение имеет префикс каждой группы слов?

1. Підігріти, піднести, підпалити, під’їхати. 2. Прибережний, приїхати, присадибна, присісти. 3. Відчинити, віднести, відвернутися, відібрати. 34

Б. Образуйте с помощью суффиксов новые слова и запишите их. Устно переведите на украинский язык. Есть ли разница в их написании и произношении? 1. Аптека, слова, кобза, секрет, сухой, дикий, лечить + -арь. 2. Москва, Киев, Одесса, Николаев, Чернигов, брат, море + -ск-.

Оказывается, в слове огромный, в котором сейчас выделяется только основа и окончание, когда-то были и суффикс, и префикс! Дело в том, что образовано оно, как и многие другие прилагательные, с помощью суффикса -н- (-ьн-) от утраченного в русском языке слова огромъ, которое первоначально означало «пространство, охваченное громом» – ведь корнем его было хорошо всем известное слово гром.

Из «Энциклопедии юного филолога» Запомните! Статья словообразовательного словаря не имеет описаний и толкований, в ней нужно каждое слово внимательно проанализировать, и только тогда вы поймёте принципы его образования. Слова размещаются в словаре по гнёздам, объединяющим однокоренные (родственные) слова. Возглавляют гнёзда исходные слова. Все производные слова размещаются в строгой последовательности своего образования.

59. Проанализируйте статью «Школьного словообразовательного словаря русского языка» А. Тихонова с исходными словами голос, белый.

Голос

голос-ок голос-ишк-о голос-ищ-е голос-ин-а голос-ист-ый без-голос-ый от-голос-ок под-голос-ок голос-ова-ть голос-и-ть

Белый

бел-еньк-ий бел-ёс-ый бел-оват-ый бел-ов-ой бел-о бел-изн-а бел-ок до-бел-а на-бел-о бел-е-ть бел-и-ть бел-о-голов-ый бел-о-снеж-н-ый (от снег: черед. г–ж)

60. Задания на выбор. Восстановите по образцу словообразовательную цепочку с учётом последовательности образования слов друг от друга. При затруднении обращайтесь к «Школьному словообразовательному словарю».

Îáðàçåö. Круг круглый

Кругленький Кругловатый Кругляк – круглячок (черед. к–ч) Круглогодичный

А. Кровь, кровушка, кровинка, кровинушка, бескровный. Б. Груз, подгрузить, грузить, подгрузка. В. Лес, лесной, лесник, лесок, лесочек, лесхоз. Г. Помогать, помощник, мочь, помочь, помощница, помощь. 35

61. Задания на выбор. Ознакомьтесь с таблицей. Поделитесь информацией с учениками других групп. А.

Стилистические средства словообразования научного и публицистического стилей

Стили речи

Научный

Стилистические средства словообразования

Примеры

Использование словообразовательных моде- -ние, -ость, лей существительных, обозначающих при- -ств(о), -к(а), знак, движение, состояние, изменение; -ци(я), -фикаци(я) и др. употребление отымённых прилагательных;

-ическ(ий), -альн(ый), -ительн(ый), -ен, -н(ый)

использование сложных слов;

радиотерапия, нитробактерии

использование заимствованных словообра- дисгармония, дисзовательных элементов, например дис..., квалификация диз...[лат. dis, гр. dys] – приставка, обозначающая разделение, отделение, отрицание (соответствует по значению русским раз..., не...). Публицисти- Широкое использование собирательных су- студенчество ческий ществительных; употребление образований от иностранных декларативный, и интернациональных слов; агитационный продуктивны аббревиатуры и сложносокра- ООН, НАТО; щённые слова. исполком

Б. Стилистические средства словообразования разговорного и официально-делового стилей Стили речи

Разговорный

Стилистические средства словообразования

Примеры

Употребление существительных с суф- летун, фиксами -ан, -ун для придания отрицатель- болтун ного значения; использование суффиксов существитель- военщина, ных женского рода -щин(а), -н(я), обо- мазня значающих отвлечённые понятия; употребление существительных с суффик- ножик сом -ик(-к-), потерявшим значение уменьшительности; широкое употребление суффиксов субъек- хвастунишка, тивной оценки для выражения авторского умишко отношения к герою, для речевой характеристики персонажа;

Продолжение табл. Стили речи

Стилистические средства словообразования

Примеры

употребление существительных женского директорша, рода для обозначения представительниц врачиха отдельных профессий и должностей; употребление существительных общего ро- забияка да, особенно с отрицательной экспрессией; употребление существительных с суффик- баловень, платёж сами -ень, -ёж; употребление прилагательных с суффик- глазастый, сом -аст(ый), указывающим на избыточ- горластый ность признака; употребление инфинитива на -ть вместо ти; цвесть, бресть употребление некоторых глаголов с при- измотать, выбалставками из-, вы-, по-, от-, рас-. тывать, полегли, откормиться, расхотеться Официальноделовой

Характерны сложносокращённые слова;

лесоматериалы, грузоподъёмность, спецодежда

использование аббревиатур.

МИД, роно, ТАСС

Просмотрите весь теоретический материал этого упражнения и попробуйте сделать вывод, почему в таблицах отдельно не представлены стилистические средства словообразования художественного стиля.

62. Задания на выбор. Выполните задание и обменяйтесь результатами работы с учениками других групп. А. Прочитайте. Укажите, откуда взят отрывок. К какому стилю он относится? Выпишите выделенные курсивом слова, разберите их по составу и запишите в скобках способы образования. Устно укажите их стилистические особенности. Вот старшие братья явились на смотр со своими жёнами, разодетыми, разубранными; стоят да над Иваном-царевичем смеютжёнами ся: «Что ж ты, брат, без жены пришёл? Хоть бы в пларазубранный точке принёс. И где ты этакую красавицу выискал? смеются Чай, все болота исходил?» затрясся Вдруг поднялся великий стук да гром – весь дворец лягушонка затрясся; гости крепко напугались, повскакивали со своих мест и не знают, что им делать; а Иван-царевич говорит: «Не бойтесь, господа! Это моя лягушонка в коробчонке приехала». Б. Прочитайте отрывок из книги И. Голуб и Д. Розенталя «Занимательная стилистика». О какой сказке А. Пушкина идёт речь в этом тексте? Определите стиль речи. Выпишите выделенные курсивом слова, разберите их по составу и запишите в скобках способы образования. Устно укажите их стилистические особенности.

Вы не задумывались над стилистической ролью рассыпаны русского словообразования? очарованье Суффиксы, приставки под пером мастера могут отравленный придать самым простым словам волшебную силу. бессильная Взять хотя бы сказки А.С. Пушкина: как щедро в всепобеждающая них рассыпаны слова с уменьшительными, уменьшительно-ласкательными, увеличительными суффиксами! Помните, как царица злая в одной из пушкинских сказок хотела погубить ту, что была на свете всех милее? И к царевне наливное, молодое, золотое прямо яблочко летит... Подождать она хотела до обеда, не стерпела, в руки яблочко взяла, к алым губкам поднесла, потихоньку прокусила и кусочек проглотила... Представьте себе на миг, что в языке не оказалось бы слов с этими выразительными суффиксами, приставками и поэту пришлось бы вместо них употреблять другие (яблоко, кусок, тихо, губы). Всё очарованье волшебной сказки разрушилось бы! И царевна, «съев кусок» отравленного плода, уже не очнулась бы никогда, потому что против действия такого количества яда оказалась бы бессильной даже всепобеждающая любовь королевича Елисея!

Работа в группах.

63. Устно составьте сочинение-рассуждение на тему «Если бы не было префиксов и суффиксов...» 64. Прочитайте шарады. Из букв, которые нужно найти в выделенных словах, составьте новые слова. Какой темой можно объединить отгаданные слова? В списке вы мой обнаружите корень, суффикс – в собрании встретите вскоре, в слове рассказ вы префикс найдёте, в целом – по мне на уроки пойдёте.

А. Куркин. А. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях. Палех.

* * * Корень мой находится в цене, В очерке найдите префикс мне, суффикс мой в тетрадке все встречали, вся же – в дневнике я и в журнале. * * * Корень извлечь из начинки несложно, префикс в сосуде хранится надёжно, суффикс в гудении ясно услышишь, вместе – на темы различные пишешь. А. Арсирий

65. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Ответьте на вопросы. 1. Можно ли утверждать, что префиксы и суффиксы придают словам определённые значения? Приведите примеры. 2. Назовите основные способы словообразования, приводя примеры. 3. Для чего нужны словообразовательные словари? 4. С какими стилистическими средствами словообразования вы ознакомились на уроке? 66. А. Продолжив ряды слов, подберите и запишите по два прилагательных со следующими префиксами (значение префиксов переписывать не надо).

Без- (бес-) (обозначает отсутствие): безвредный, ...; сверх- (высшая степень): сверхмощный, ...; на- (на поверхности): наземный, ...; над- (выше предмета): надземный, ...; под- (ниже предмета): подземный, ...; при(вблизи предмета, связь с ним): пригородный, ...; вне- (за пределами чеголибо): внешкольный, ...; за- (по другую сторону предмета): зарубежный, ...; до- (предшествующее время): дошкольный, ...; пред- (ближайшее предшествующее время): предвесенний, ...; противо- (назначение для борьбы с чем-либо): противопожарный, ...; анти- (враждебный чему-либо; лишённый чего-либо): антинародный, ... . Б. Придумайте и запишите по одному слову с каждым суффиксом, префиксом и окончанием.

1. Существительные с суффиксами : -ищ-, -онок-, -ишк-. 2. Прилагательные с суффиксами: -оват-, -ющ-, -ев-. 3. Глаголы с префиксом пере- и окончанием -ишь. Составьте с одним из слов каждого ряда предложения.

В. Подберите несколько пословиц и поговорок, включающих слова с различными префиксами и суффиксами. Объясните их значение и правописание по образцу. При затруднении обращайтесь к словообразовательному и орфографическому словарям. Î á ð à ç å ö . Вспашешь в срок, посеешь в срок – будет урожай высок. (Префиксы вс- и по- обозначают «законченность действия»; кроме того, по- имеет значение «распределение по поверхности»; перед глухим п пишем префикс вс-).

Монолог. Тезисы статьи ьи

Âû óçíàåòå î òåçèñàõ, ïðàâèëàõ èõ ñîñòàâëåíèÿ; îá îòëè÷èÿõ òåçèñîâ îò ïëàíà. Âû íàó÷èòåñü ñîñòàâëÿòü òåçèñû ñòàòüè.

67. Прочитайте афоризмы. Какой темой их можно объединить? Аргументируйте свой ответ.

1. И мысль стала словом... (М. Рыльский). 2. Слово отражает мысль: непонятна мысль, непонятно и слово (В. Белинский). 3. Нет мысли, которую нельзя было бы высказать просто и ясно (А. Герцен). Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, выступления, доклада, лекции, сообщения и т.д. Они передают содержание произведения, основные выводы автора и их обоснование. Различают два вида тезирования1: 1) извлечение авторских тезисов из текста в виде цитат, 2) формулирование основных положений статьи или раздела книги собственными словами. В первом случае, работая с книгой, нужно найти в тексте основные положения, выдвигаемые автором, выписать их в определённой последовательности в соответствии с развитием авторской мысли. Во втором случае необходимо найти в тексте основные авторские мысли, изложить их своими словами и также записать в определённой последовательности. При этом важно, чтобы не было ни малейшего искажения смысла. Запомните, что план отличается отли от тезисов тем, что в нём какая-либо мысль называется, а в тези тезисах – кратко формулируется.

68. Прочитайте часть статьи А. Шухардиной «Как развить уверенность в себе» и составленные к ней план и тезисы. Сопоставьте пункты плана и тезисы статьи. Проследите, как в тезисах раскрывается содержание плана. Текст статьи

План

Тезисы

Пожалуй, во все времена уверенность в себе была синонимом успешности, лидерства, полноты бытия. Наш век – не исключение. Книги, издаваемые миллионными тиражами, всё растущий спрос на услуги психологов, тренинги, семинары, общественное мнение... Но чем же так хороша уверенность в себе? Какой он, уверенный в себе человек? Прежде всего, такой человек всегда высоко оценивает свои возможности. Он считает, что собственных сил с избытком хватает для выполнения практически любой поставленной перед собой задачи. Уверенный в себе человек всегда открыто говорит о своих чувствах, желаниях и требованиях, умеет отказывать, способен устанавливать контакты, начинать и заканчивать разговор. Он не боится ставить перед собой новые цели и с энтузиазмом берётся за их выполнение.

1. Уверенность в себе – синоним успешности, лидерства, полноты бытия.

Во все времена уверенность в себе была синонимом успешности, лидерства, полноты бытия.

2. Высокая оценка собственных возможностей уверенным в себе человеком.

Уверенный в себе человек всегда высоко оценивает свои возможности.

3. Основные черты уверенного в себе человека.

Уверенный в себе человек открыто говорит о своих чувствах и желаниях; умеет отказывать, устанавливать контакты, ставит

1 Òåçèðîâàíèå

îò òåçèðîâàòü – ñîñòàâëÿòü òåçèñû.

Продолжение табл. Текст статьи

План

Тезисы

перед собой цели и достигает их. А неуверенный в себе человек? В отношениях с окружающими такие люди страшатся (или же попросту не умеют) высказывать своё мнение, говорить о своих желаниях и потребностях. В конце концов, они перестают не только активно действовать по достижению целей, но и перестают ставить перед собой вообще какие бы то ни было цели, теряя веру в себя и реальность осуществления собственных намерений.

4. Отличительные черты неуверенного в себе человека.

Неуверенные в себе люди не могут или не умеют высказывать своё мнение, желания. Такие люди теряют веру в себя и в осуществление собственных намерений.

Какой вид тезирования (цитаты или собственные формулировки) приведён в таблице?

Тезисы – это разновидность сжатого изложения, и к нему предъявляются те же требования. Работа над тезисами помогает глубже понять основные идеи произведения, выделять главное, кратко и точно формулировать свои мысли. Составление тезисов – важное средство повышения уровня самостоятельной работы, развития логического мышления, культуры устной и письменной речи.

По П. Пустовалову Учтите! При составлении т тезисов необходимо работать с каждым абзацем, выделять мысль, которую раскрывает автор, а также факты и примеры, подтверждающие эту мысл мысль.

69. Прочитайте статью, озаглавьте её. К какому стилю речи она относится? Определите её тему и основную мысль. «Сколько людей – столько и характеров», – часто повторяем мы. И это действительно так: двух одинаковых людей нет, и даже близнецы, столь неотличимые на первый взгляд, на второй оказываются совершенно разными людьми. Люди имеют различные системы ценностей, увлечения, принципы и мировоззрения, по-разному реагируют на внешние раздражители. Характер человека обуславливает его поступки, из которых и складывается жизнь. Характер человека – что же это? Учёные-психологи называют характером индивидуальное сочетание тех свойств личности, которые проявляются в поступках человека и определяют его отношение к окружающей среде. В переводе с греческого слово «характер» (charakter) означает «отпечаток», «чеканка». Уже из самого названия видно, что во все века характер рассматривался как устойчивая система особенностей личности человека, такой своеобразный внутренний стержень, на который как кольца нанизываются остальные свойства. 41

Характер тесно связан с темпераментом человека и его способностями. Тип темперамента изменить нельзя, но человек с сильной волей может контролировать и корректировать его отрицательные черты. Понятие способностей тоже входит в определение характера. Например, развивая способность к труду, мы одновременно развиваем трудолюбие, как черту характера. Типы темперамента, как правило, наследуются ребёнком от одного из родителей. Но темперамент – это только база для воспитания различных черт характера. Например, можно воспитать настойчивость и у холерика, и у флегматика, но проявляться она будет в кипучей активности у одного и методичной работе у другого. Характер не является врождённым и неизменяемым свойством, он формируется под влиянием жизненного опыта, воспитания, окружающей среды. По А. Кравцовой Составьте план и тезисы статьи, пользуясь памяткой.

Памятка по составлению тезисов 1. Внимательно прочитайте текст (или его часть), определите тему. 2. Разбейте текст на части. При необходимости составьте план. 3. Выделите в каждой части текста главную и второстепенную информацию. 4. Кратко и последовательно выпишите главное. План

Тезисы

Существует отрасль психологии, посвящённая изучению характера человека. Она называется характерология. В отдельную дисциплину характерология выделилась не так давно, но уже в давние времена предпринимались попытки изучения и прогнозирования характера человека. Так, например, изучение

влияния имени человека на его характер, подбор благоприятных сочетаний имени и отчества. Физиогномика – учение о связи внешности человека и его характера. Даже графологию, науку, которая устанавливает связь почерка человека и его характера, тоже можно отнести к одной из предтеч1 характерологии.

А. Кравцова

70. Найдите в правом столбце таблицы тезисы из статьи А. Кравцовой «Черты характера», соответствующие каждому пункту плана из левого столбца. План

Тезисы

1. Классификация Третью группу черт характера составляют черты, вырачерт характера. жающие отношение человека к самому себе. Именно к этой группе относятся гордость и самомнение, тщеславие, заносчивость и чувство собственного достоинства, адекватная гордость. 2. Черты характера В характере каждого человека можно выделить общие как психическая группы черт, например, по системе психолога Б. Теплова. основа личности. 3. Черты характера как проявление отношения человека к другим людям.

Во вторую группу входят те черты характера, в которых проявляется отношение человека к другим людям, т.е. общительность и замкнутость, доброта и недоброжелательность, внимательность и равнодушие.

4. Черты характера как выражение отношения человека к самому себе.

В первую группу этот учёный выделил общие черты характера, те, которые являются психической основой личности. Это такие качества, как принципиальность, честность, мужество и, естественно, их антиподы: малодушие, неискренность.

5. Черты характера В типологиях черт характера других учёных стоит выдекак отражение от- лить две очень важные группы черт характера – нормальношения к труду. ные и аномальные. К нормальным относятся те черты, которые присущи психически здоровым людям, а к аномальным – черты людей с заболеваниями психики. 6. Важные группы черт характера в типологии других учёных.

Четвёртая большая группа черт отражает отношение человека к труду. Трудолюбие и лень, боязнь трудностей и настойчивость в их преодолении, активность и безынициативность входят в эту группу.

71. Слушая текст, который вам прочитает учитель, составляйте его тезисы. После прослушивания дополните тезисы тем, что вам запомнилось, но вы не успели записать. Сверьте записанное с текстом. Определите, удалось ли вам с помощью тезисов записать основные (опорные) положения статьи. КЛАССИФИКАЦИЯ ХАРАКТЕРОВ ЧЕЛОВЕКА В современной психологии нет общей классификации типологии характеров. Да и как можно классифицировать характеры при том богатстве сочетаемости их черт у разных людей? Тем не менее такие попытки предпринимались учёными очень давно. 1 Ïðåäòå÷à

– з д е с ü: òî, ÷òî ïðåäøåñòâóåò ÷åìó-ëèáî.

Например, есть разделение характеров по их доминирующим волевым и эмоциональным качествам. В результате выделяют волевой тип характера (действенный, с доминирующей волей), эмоциональный (руководствующийся эмоциональным фоном) и рассудочный (трезвомыслящий, опирающийся на доводы разума). В своё время немецкий врач-психиатр Кречмер классифицировал людей по их сложению и высказал гипотезу1, что людям определённой конституции присущи и определённые черты характера. Так, астеникам, людям худощавого телосложеклассификация ния, с тонкими костями и слабыми мускулами, придоминирующий суща слабая эмоциональность, любовь к философии позднее и самоанализу, склонность к одиночеству. Людям атлетического типа (средний или высокий рост, широкая грудная клетка, отличная мускулатура) свойственны сильная воля, настойчивость и даже упрямство. Третий тип конституции – пикнический, его отличает средний рост, хорошо развитая жировая ткань, слабые мышцы. Люди этого типа эмоциональны, стремятся получать от жизни удовольствие. И хотя позднее эта типология характеров была признана не стопроцентно верной, зерно истины в ней есть. Тип конституции человека является врождённым, на него влияет генетический2 фактор, который также обуславливает некоторые недуги, что и делает гипотезу об общих чертах характера вероятной. По А. Кравцовой Обратите внимание! Соста Составление тезисов поможет вам в подготовке собственного выступления или ил сочинения. То, что вы хотите донести до слушателей или читателей, ва вам нужно обдумать, кратко и чётко сформулировать основные положения будущего высказывания. Это будут тезисы вашего выступления. Подо Подобрав к каждому из тезисов аргументы (факты, цитаты, примеры из личного личн опыта и т.д.) и изложив их, вы получите текст вашей творческой работы или сообщения на предложенную тему.

Работа в группах. Составьте тезисы собственного высказывания по

афоризму русского писателя А. Герцена (упр. 67), подберите материал, который бы являлся своеобразной иллюстрацией к основным положениям вашего высказывания (факты, цитаты, примеры и др.), и заполните таблицу. Тезисы

Иллюстративный материал

72. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Ответьте на вопросы. 1. Какие виды записи прочитанного или прослушанного вам известны? 2. Что вы узнали о таком виде записи, как тезисы? 3. Чем тезисы отличаются от плана? 1 Ãèïîòåçà – з д е с ü: íàó÷íîå ïðåäïîëîæåíèå, âûäâèãàåìîå äëÿ îáúÿñíåíèÿ êàêèõ-ëèáî ÿâëåíèé. 2 Генетèческий от генåтика – наука, изучающая законы наследственности и изменчивости организмов.

4. Как составляются тезисы прочитанного или прослушанного высказывания?

73. А. Попросите кого-нибудь из друзей или взрослых прочитать статью вслух по абзацам (с остановками). Во время остановок составляйте и записывайте план и тезисы в таблицу (с. 46). Пользуясь записями, подготовьте пересказ статьи. КАК ИЗМЕНИТЬ СВОЙ ХАРАКТЕР После тридцатилетнего возраста кардинальные изменения характера происходят крайне редко. И всё же меняться никогда не поздно. Человек всегда может изменить черты характера, которые ему не нравятся. Для этого существуют множество методик, но все они базируются на одном: желание измениться должно быть внутренним и осознанным. Хорошим помощником в изменении характера станет системный подход. Выпишите на отдельный листик черты характера, от которых вы хотите избавиться. Напротив каждой черты напишите, в чём она проявляется. Зная это, вам будет легче контролировать себя и не допускать неприятных вам действий. Характер человека создаётся долго, избывать неприятные черты сложно, это требует кропотливого и длительного труда. Но это не невозможно, и особую трудность представляет буквально первая неделя. Когда контроль над проявлением «тёмной» стороны вашего характера перейдёт в привычку, следить за своим поведением станет значительно легче. И очень скоро то, что вам не нравилось в вашем характере, перестанет осложнять вам жизнь и общение с близкими. Например, вашей отрицательной чертой является гневливость. Она проявляется в том, что вы, не дослушав собеседника, успеваете нагрубить ему. Вам стоит начать контролировать свои действия: попытайтесь дослушать собеседника до конца, посчитайте до пяти или десяти, прежде чем сказать резкость. Также хорошие результаты в изменении своего характера даёт образец для подражания. Выбрав какой-то образец (им может быть как реальное, так и вымышленное лицо), вы начинаете равняться на него. И спрашиваете себя, как он поступил бы на вашем месте. Копируя желаемую манеру поведения, вы также будете вырабатывать у себя правильные привычки и минимизируете проявления отрицательных черт характера. Например, вы хотите быть таким же интересным в общении с друзьями, как и ваш одноклассник. Это вовсе не означает, что вы должны в точности копировать его действия. Лучше, если вы ещё и попытаетесь разобраться, за счёт чего ему удаётся быть таким. Наверняка, одноклассник хорошо разбирается в людях, знает правила общения, обладает большим словарным запасом, и это придаёт ему уверенности в разговоре. Возможно, он более адекватно реагирует на критику, отсеивая личные, какие-либо необоснованные претензии и выделяя лишь действительно проблемные моменты, тем самым избегая ненужных споров и конфликтов. То есть вы должны разложить по полочкам характер человека, который служит для вас образцом для подражания, и постараться выработать эти качества в себе. 45

Неважно, какой системой исправления себя вы воспользуетесь. Важно, чтобы вы искренне хотели измениться к лучшему, тогда для вас не будет ничего невозможного. Помните, что нет предела совершенству, развивайте в себе всё самое лучшее! По А. Кравцовой План

Тезисы

Б. Тезисы незаменимы для составления характеристики персонажа художественного произведения. Прочитайте рассказ и составьте тезисы характеристики главного персонажа, подтверждая каждый из них цитатами. На основе этих материалов подготовьте устное сообщение «Характеристика Бирюка». Тезисы

Цитаты из произведения

1. Главный герой был лесником-от- Местный лесник... После того, как его шельником, который охранял господ- жена с прохожим мещанином сбежала, ские угодья. После побега жены сам жил он отшельником с двумя детьми. воспитывал двоих детей. 2. ...

БИРЮК1 Я ехал с охоты вечером один. Внезапно разразилась гроза. Местный лесник предложил мне переждать дождь у него. После того, как его жена с прохожим мещанином сбежала, жил он отшельником с двумя детьми. Дверь отворила нам девочка, лет двенадцати, в рубашонке, с фонарём в руке... Я посмотрел кругом – сердце во мне заныло: не весело войти ночью в мужицкую избу. Ребёнок в люльке дышал тяжело и скоро. Я поблагодарил лесника и спросил его имя. – Меня зовут Фомой,– отвечал он, – а по прозвищу Бирюк. – А, ты Бирюк? Я с удвоенным любопытством посмотрел на него. От моего Ермолая и от других я часто слышал рассказы о леснике Бирюке, которого все окрестные мужики боялись как огня. – Так ты Бирюк, – повторил я, – я, брат, слыхал про тебя. Говорят, ты никому спуску не даёшь. – Должность свою справляю, – отвечал он угрюмо, – даром господский хлеб есть не приходится... – Вы, чай, барин, – начал он, – нашего хлеба есть не станете, а у меня, окромя хлеба... – Я не голоден. – Ну, как знаете. Самовар бы я вам поставил, да чаю у меня нету... – Гроза проходит, – заметил он после небольшого молчанья,– коли прикажете, я вас из лесу провожу. 1 Áèðþêîì íàçûâàåòñÿ â Îðëîâñêîé ãóáåðíèè ÷åëîâåê îäèíîêèé è óãðþìûé (ïðèì. àâòîðà).

Я встал. Бирюк взял ружьё. – Это зачем? – спросил я. – А в лесу шалят... У Кобыльего оврага дерево рубят, – прибавил он. – Будто отсюда слышно? – Со двора слышно. Мы вышли вместе. Дождик перестал. Пробираясь по лесу, спустились в длинный овраг, из которого выбрались наконец... «Куда? Стой!» – загремел вдруг железный голос Бирюка. Другой голос закричал жалобно, по-заячьи... Началась борьба. «Врё-ёшь, врё-ёшь, – твердил, задыхаясь, Бирюк, – не уйдёшь...» Я бросился в направлении шума... Бирюк поднялся и поставил связанного вора на ноги. Я увидал мужика, мокрого, в лохмотьях, с длинной растрёпанной бородой. Дрянная лошадёнка. – Отпусти его, – шепнул я на ухо Бирюку, – я заплачу за дерево. Бирюк молча взял лошадь за чёлку левой рукой: правой он держал вора за пояс. С трудом под ливнем добрались мы до избы. Бирюк бросил пойманную лошадёнку посреди двора, ввёл мужика в комнату, ослабил узел кушака и посадил его в угол... Мы все молчали. Вдруг мужик голосом глухим и разбитым стал просить отпустить его. Просил он долго и упорно. Сначала Бирюк не отвечал. А потом отрезал: – Воровать никому не след. Бирюк отвернулся. Мужика подёргивало, словно лихорадка его колотила. Он встряхивал головой и дышал неровно. Бедняк потупился... Бирюк зевнул и положил голову на стол. Дождик всё не переставал. Я ждал, что будет. Мужик внезапно выпрямился. Глаза у него загорелись, и на лице выступила краска. – А мне что? Всё едино – пропадать; куда я без лошади пойду? Пришиби – один конец; что с голоду, что так – всё едино. Пропадай всё: жена, дети... А до тебя, погоди, доберёмся! Лесник обернулся. – Пьян ты, что ли, что ругаться вздумал? – заговорил с изумлением лесник.– С ума сошёл, что ли? Бирюк приподнялся. – Бей, бей, – подхватил мужик свирепым голосом, – бей, на, на, бей... – Молчать! – загремел лесник и шагнул два раза. – Полно, полно, Фома, – закричал я,– оставь его... Бог с ним. Бирюк схватил его за плечо... Я бросился на помощь мужику... но, к крайнему моему изумлению, он одним поворотом сдёрнул с локтей мужика кушак, схватил его за шиворот, нахлобучил ему шапку на глаза, растворил дверь и вытолкнул его вон. – Убирайся к чёрту со своею лошадью! – закричал он ему вслед,– да смотри в другой раз у меня... Он вернулся в избу и стал копаться в углу. – Ну, Бирюк, – промолвил я наконец, – удивил ты меня: ты, я вижу, славный малый. По И. Тургеневу

В. Представьте, что в вашем классе будет проводиться диспут на тему «Можно ли развить уверенность в себе?». Прочитайте в школьной библиотеке или Интернете (http://mirsovetov.ru/a/psychology/psychologic-trick/ self-reliance.html) связанную с этой темой статью и составьте её тезисы. Не забудьте о подборе иллюстративного материала: примеров из жизни и др. Используя записи, устно подготовьте своё выступление.

Лексика и фразеология. гия..

Стилистические функции синонимов, антонимов, фразеологизмов

Âû óçíàåòå î ñòèëèñòè÷åñêèõ ôóíêöèÿõ ñèíîíèìîâ, àíòîíèìîâ, ôðàçåîëîãèçìîâ. Âû íàó÷èòåñü èñïîëüçîâàòü ïîëó÷åííûå òåîðåòè÷åñêèå ñâåäåíèÿ â õîäå âûïîëíåíèÿ ïðàêòè÷åñêèõ çàäàíèé.

74. Прочитайте стихотворение. Поясните его смысл. Горят, как жар, слова Иль стынут, словно камни, – Зависит от того, Чем наделил их ты, Какими к ним в свой час Притронулся руками И сколько отдал им Душевной теплоты. Н. Рыленков Вспомните определение синонимов. Подберите синонимы к выделенным курсивом словам. Что обозначают антонимы? Найдите в тексте слова-антонимы. Выучите стихотворение наизусть и запишите его по памяти.

Состав синонимов русского языка изучается уже более 200 лет. Первый синонимический словарь вышел в 1783 г., его автором был известный русский писатель Д. Фонвизин.

Запомните! Важнейшая стилистическая функция синонимов – быть средством наиболее точного выражения мысли. 48

75. Ознакомьтесь с синонимическими заменами в романе «Герой нашего времени», которые сделал М. Лермонтов для придания определённых оттенков смысла и выражения своего отношения к описываемым событиям. Правка (первоначальный вариант подаётся в скобках)

Цель правки

Я стоял сзади одной толстой Употребив определение толстая вместо (пышной) дамы, осенённой розо- пышная, писатель подчеркнул своё презрительно-ироническое отношение к представивыми перьями. тельнице «водяного общества». Я никогда не делался рабом любимой женщины, напротив: я всегда приобретал над их волей и сердцем непобедимую власть... или мне просто не удавалось встретить женщину с упорным (упрямым) характером?

Оттенки значения, различающие синонимы упорный (последовательный и твёрдый в осуществлении чего-либо) – упрямый (крайне неуступчивый, стремящийся добиться своего во что бы то ни стало), указывают на предпочтительность первого.

...Его запачканные (грязные) Автор посчитал слово грязные неуместным перчатки казались нарочно сши- в контексте. тыми по его маленькой аристократической руке...

76. Прочитайте предложения. В каких из них одновременное употребление в тексте нескольких синонимов можно оправдать тем, что они выполняют в речи функции: а) уточнения; б) разъяснения; в) противопоставления; г) сопоставления обозначаемых ими понятий; д) замещения, когда необходимо избежать повторения слов? 1. Так вышло, что необщительный, даже нелюдимый художник оказался у Невредимовых (С. Сергеев-Ценский). 2. Он словно потерялся немного, словно сробел (И. Тургенев). 3. Я употребляю его (слово «обыденный») в том смысле, в котором оно значит: обыкновенный, тривиальный, привычный (И. Тургенев). 4. Началась анархия, то есть безначалие (М. Салтыков-Щедрин). 5. Эта привычка, или, как говорят, манера всё преувеличивать до добра его не доведёт. 6. Он, собственно, не шёл, а влачился, не поднимая ног от земли (А. Куприн). 7. Орловский мужик живёт в дрянных осиновых избёнках... Калужский оброчный мужик обитает в просторных сосновых избах (И. Тургенев).

77. Выберите наиболее удачное слово из данных в скобках. Объясните с помощью синонимов, что означает каждое выражение, и запишите в правую колонку таблицы. Есть ли в левой колонке фразеологизмы? Предложения

Синонимы

1. У него просто (каменное, золотое, железное) лицо. 2. У моего друга (золотое, бриллиантовое, медное) сердце. 3. Это мастер – (золотые, серебряные, металлические) руки. 4. Она (имеет, поднимает, ставит) право на наследство. 5. Ты (несёшь, ведёшь, бросаешь) чепуху.

Продолжение табл. Предложения

Синонимы

6. Директор (взял, нагрузил, выбрал) на себя всю ответственность за это происшествие.

78. Прочитайте отрывок. Переведите его на русский язык, заменяя выделенные слова синонимами из справки для устранения неоправданного повторения слов. Как называются такие синонимы? Яструб метнувся убік, а заєць пустився втікати. Але яструб знову наздогнав зайця, і тільки величезний стрибок убік урятував зайця від вірної загибелі (Н. Нікольський). Ä ë ÿ ñ ï ð à â î к. Хижак, косий, русак. Можно ли утверждать, что синонимы являются средствами связи предложений в данном мини-тексте? Одинакова ли роль синонимов в русском и украинском языках? В качестве доказательства отметьте общие функции синонимов в обоих языках.

Запомните! Основная стилистическая функция антонимов – быть лексическим средством противопоставления, контрастного изображения природных и социальных явлений, черт характера и т.п.

79. Задания на выбор. А. Восстановите названия произведений, выразительность которых построена на сопоставлении антонимов.

Л. Толстой «Война и ...», А.Чехов «Толстый и ...», К. Симонов «Дни и ...», «Живые и ...», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое ...».

Б. С помощью каких антонимов выражена антитеза1 в стихотворных строчках? Ты богат, я очень беден; Ты прозаик, я поэт; Ты румян, как маков цвет, Я как смерть и тощ, и бледен. А. Пушкин

Полюбил богатый – бедную, Полюбил учёный – глупую, Полюбил румяный – бледную, Полюбил хороший – вредную; Золотой – полушку медную... М. Цветаева

И ненавидим мы, и любим мы случайно, Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, 1 Àíòèòåçà – ñîïîñòàâëåíèå ïðîòèâîïîëîæíûõ ïîíÿòèé, ñèòóàöèé èëè ëþáûõ äðóãèõ ýëåìåíòîâ â ëèòåðàòóðíîì ïðîèçâåäåíèè.

И царствует в душе какой-то холод тайный, Когда огонь кипит в крови. М. Лермонтов В. Найдите антонимы в цитатах из художественных произведений. Какова функция этих антонимов?

1. Ни днём, ни ночью нет покоя (М. Булгаков). 2. Пробьёт этот желанный час, и явится свет, которого не победит тьма (М. Салтыков-Щедрин). 3. С утра до вечера всё буду думать (М. Салтыков-Щедрин). 4. Вереница дам, говорливых и молчаливых, тощих и толстых, потянулась вперёд, и длинный стол зарябил всеми цветами (Н. Гоголь). 5. На столе чашки с нежными цветами снаружи и золотые внутри, особенные, в виде фигурных колонок (М. Булгаков). 6. «Моё почтение», – сказал седой чиновник, поднявши на минуту глаза и опустивши их снова на разложенные кучи денег (Н. Гоголь). Обратите внимание! Про Противопоставление как стилистический приём широко используется в пословицах пос и поговорках, фразеологизмах.

80. Прочитайте. Какой темой можно объединить высказывания? Найдите в них антонимы и определите их функцию.

1. Хороша верёвка длинная, а реч.. короткая (Пословица). 2. Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят (Пословица). 3. Лучше горькая правда, чем сладкая лож.. (Пословица). 4. Недобросовестные ораторы стремятся представить плохое хорошим (Платон). 5. Если не умееш.. говорить, научись слушать (Помпоний). 6. Кто привык быть неискренним с другими, тот в конце концов перестаёт быть искренним с собой (Ф. Ларошфуко). 7. Самая опасная лож.. – это слегка извращённая правда (Г. Лихтенберг). 8. Вообще люди, мало знающие, много говорят, а те, которые много знают, говорят мало (Ж.-Ж. Руссо). Нужен ли мягкий знак после шипящих в выделенных словах? Во время ответа опирайтесь на изученные правила.

Фразеологические обороты придают речи силу и убедительность, красочность и образность. Поэтому они широко используются во всех речевых стилях, но в различных функциях. В разговорном стиле речи фразеология используется преимущественно в устной форме общения и в художественной речи: без году неделя, водой не разольёшь. К разговорной близка просторечная фразеология, более сниженная: вправить мозги, чесать языком, драть глотку. В книжных стилях речи фразеологизмы употребляются преимущественно в письменной речи. В составе книжной фразеологии можно выделить: 1) научную: центр тяжести, щитовидная железа, периодическая система; 2) публицистическую: шоковая терапия, прямой эфир, закон джунглей; 51

3) официально-деловую: минимальная зарплата, потребительская корзина, давать показания. В художественной речи употребляются устойчивые выражения разговорного стиля и книжные фразеологизмы. Общеупотребительная фразеология находит применение как в книжной, так и в разговорной речи: время от времени, друг друга, иметь значение, иметь в виду, сдержать слово, Новый год.

81. Задания на выбор. А. Выпишите разговорные фразеологизмы. Б. Выпишите книжные фразеологизмы. Ни рыба ни мясо, вирусный грипп, задирать нос, обагрять руки в крови, сесть в лужу, знаки препинания, уйти из жизни, конфискация имущества, возводить в перл создания, только пятки засверкали, как снег на голову, из огня да в полымя, ценные бумаги, валютные операции, удельный вес, магнитная стрелка. Определите, какие из выписанных вами фразеологизмов обладают эмоционально-экспрессивной окраской (шутливой, иронической, презрительной и др.), каким присуще торжественное звучание, а какие не содержат оценки и служат для названия предметов или явлений. Обратите внимание! Одну и ту же мысль можно выразить, используя различные фразеологизмы, вы выступающие в качестве синонимов. В особую группу выделяются антонимич антонимические фразеологизмы, частично совпадающие по составу, но имеющие компоненты, ко противопоставленные по значению.

82. Задания на выбор. А. Выпишите синонимические фразеологизмы. Б. Выпишите парами антонимические фразеологизмы. Оставить в дураках, поворачиваться лицом, кровь с молоком, оставить с носом, ни кровинки в лице, обвести вокруг пальца, с тяжёлым сердцем, не из храброго десятка, отвести глаза (кому), с лёгким сердцем, втереть очки (кому), поворачиваться спиной, взять на пушку, не из трусливого десятка. Совпадают ли стилистические функции рассмотренных фразеологизмов со стилистическими функциями синонимов и антонимов?

83. Прослушайте отрывок из очерка русского писателя Д. Гранина «О милосердии1», который вам прочитает учитель. Какая проблема поднимается автором? В прошлом году со мной приключилась беда. Шёл по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, недалеко от дома, где живу. С большим трудом поднялся, забрёл в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым 1 Ìèëîñåðäèå – ãîòîâíîñòü ïîìî÷ü êîìó-ëèáî èëè ïðîñòèòü êîãî-ëèáî èç ñîñòðàäàíèÿ, ÷åëîâåêîëþáèÿ.

состоянием, боль накатывает всё сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу – рот разбит. Решил повернуть назад, домой. Я шёл по улице, думаю, что не шатаясь. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворалюбопытство чивались. Хоть бы кто на этом пути подошёл ко мне, впечатление спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил ввязываться лица многих людей, – видимо, безотчётным вниманием, обострённым ожиданием помощи... Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог. Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного – они же видели, что я весь в крови, что-то случилось – упал, ударили, – почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чём дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным? С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное – желание отойти, уклониться, не ввязываться – и со мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось. Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого винить? Оглянулся – и причин видимых не нашёл. Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой – было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили... Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас – о главных жизненных правилах той поры. Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек – я, например, – может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь. В чём вы видите причины «снижения нашей отзывчивости»? Как бы вы ответили на вопрос: Что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь? Какая из пословиц более всего отображает содержание последнего абзаца текста?

1. Спеши делать добро. 2. Добро худо переможет. 3. Милостивому человеку и Бог подаёт. 4. Милость – подпора правосудию. 5. На милость образца нет. 6. Много милости, а больше лихости. 53

Определите стиль речи текста. Можно ли утверждать, что автор использует различные средства воздействия на читателя? Докажите с помощью примеров из текста. Способствуют ли этому выделенные курсивом устойчивые словосочетания? Сравните изменённые автором фразеологизмы с уже существующими в языке. Какие смысловые оттенки появились в авторском варианте?

рецепт чего-то (молодости, красоты, счастья) бить в колокола (в набат)

не знаю рецептов (авт.) бить в колокол тревоги (авт.)

Даниил Александрович Гранин – известный русский писатель, общественный деятель, лауреат многочисленных премий в области литературы, искусства и архитектуры. Воевал на фронтах Великой Отечественной войны. Имеет многочисленные правительственные награды. Создал первое в Советском Союзе «Общество милосердия» и способствовал развитию этого движения в стране. Является председателем правления Международного благотворительного фонда им. Д. Лихачёва.

Д. Гранин

84. Из данных слов составьте ряды синонимов и антонимов к слову милосердный. Добросердечный, жестокий, эгоистичный, жалос(?)ливый, бездушный, заботливый, завис(?)ливый, милостивый, сердобольный, равнодушный, чувствительный, чёрствый, гуманный, злой, отзывчивый, высокомерный, сочувствующий, жадный, внимательный, любящий, безжалос(?)ный. Какой ряд получился длиннее: синонимов или антонимов? Какое правило нужно применить, чтобы правильно записать выделенные курсивом слова?

85. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Обобщите изученный на уроке материал и назо-

Работа в группах.

вите основные стилистические функции: 1 группа: синонимов; 2 группа: антонимов; 3 группа: фразеологизмов.

86. А. Выпишите из стихотворения В. Суслова фразеологические обороты. В чём состоит их роль? Запишите ответ одним предложением.

Бывает частенько, что слово – одно, Но очень по-разному служит оно. Примеры тут можно найти без труда. Возьмём хоть короткое слово вода. Вот был я мальчишкой, да детство прошло, С тех пор уж немало воды утекло. О смелом мы вправе сказать наперёд: 54

Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт. А гуси и утки – сухие всегда. Заметили люди: как с гуся вода. Случалось с тобою: ты правил не знал, Молчал при опросе? Воды в рот набрал. Лентяй отдыхает, а время идёт – Под камень лежачий вода не течёт. Сказать болтуну мы порою не прочь: «Довольно, мол, воду-то в ступе толочь». Не прочь и другому сказать невзначай: «Довольно лить воду! Ты дело давай!» Работать впустую. Что скажут потом? Не дело, мол, воду носить решетом.

Б. Прочитайте, озаглавьте текст. Спишите его, расставляя знаки препинания и правильно записывая слова с нераскрытыми скобками и пропущенными буквами. Подчеркните глаголы-синонимы. Ребята! Знаете, что я нашёл? сказал Никита, вб..жав в школу. Что? поинтер..совались ребята. На нашем огород.., в черёмух.., какая-то птичка гнездо св..ла. Она сн..сла четыре яичка. Яички синие с зелёными точками! радос(?)но рассказывал Никита. В руки брал? спр..сил учитель Павел Петрович. Немножко потрогал. Чуть крупнее орешка. А птичку видел? Нет, (не)видел. Вот вернусь домой – увижу, с гордостью заявил Никита. (Не)увидишь ты птички! (Не)увижу? Почему? уд..вился Никита. Потому что птицы пок..дают гнёзда, если до них человек дотронулся, пояснил Павел Петрович. Г. Харлампьев

В. Составьте по образцу и запишите небольшие рассуждения (один абзац) на каждую из тем, используя контрастные сопоставления. 1. Сильные и слабые стороны человеческого характера. 2. Милосердие и жестокость. 3. Добро и зло. Î á ð à ç å ц. Война и мир. Война уносит миллионы жизней, уничтожает плоды человеческого труда. Мир противостоит войне как естественное состояние человеческого общества. Война – это порождение враждебного отношения народов, духовный кризис людей и результат предельного обострения противоречий между ними. Только добрососедские отношения исключают войну из жизни людей и утверждают мир на земле.

Лексика и фразеология. ия. Паронимы Паро Пар Па П

Âû óçíàåòå î ïàðîíèìàõ, èõ ñòèëèñòè÷åñêèõ ôóíêöèÿõ; î ñëîâàðÿõ, ñ ïîìîùüþ êîòîðûõ ìîæíî îïðåäåëèòü çíà÷åíèÿ ñëîâ-ïàðîíèìîâ. Âû ñóìååòå ðàñïîçíàâàòü è òîëêîâàòü çíà÷åíèå ïàðîíèìîâ; íàõîäèòü â òåêñòå ñëîâà ñ îïðåäåëёííûì çíà÷åíèåì, óñëîâèåì è çàäà÷àìè îáùåíèÿ; îöåíèâàòü ñâîþ è ÷óæóþ ðå÷ü; èñïîëüçîâàòü ñëîâàðè.

87. Прочитайте. Поясните смысл стихотворения. Меня тревожит встреч напрасность, Что и ни сердцу, ни уму, И та не праздничность1, а праздность2, В моём гостящая дому. Е. Евтушенко Обратите внимание на выделенные слова и их толкование. Можно ли утверждать, что они родственные? Близки ли они по значению? Что вы можете отметить в их звучании? Как вы думаете, с какой целью автор использовал их в своих стихотворных строчках? Выучите стихотворение наизусть и запишите его по памяти.

Паронимы (укр.: пароніми) – это слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своём значении: освоить (овладеть чем-либо) – усвоить (поняв, запомнить как следует); скрытый (спрятанный) – скрытный (сдержанный, не выдающий замыслов, мыслей). Учитывая особенности словообразования паронимов, можно выделить их следующие группы: 1) различающиеся приставками: опечатки – отпечатки, уплатить – оплатить; 2) различающиеся суффиксами: безответный – безответственный, существо –сущность; командированный – командировочный; 3) различающиеся характером основы: один имеет непроизводную основу, другой – производную: рост – возраст; тормоз – торможение; груз – нагрузка.

88. Устно составьте словосочетания с одним из паронимов и соответствующих ему слов из скобок, используя толкования каждого паронима. 1 Ïðàçäíè÷íîñòü – 1) ñîñòîÿíèå, îòíîñÿùååñÿ ê ïðàçäíèêó, íàðÿäíîñòü; 2) ñîñòîÿíèå òîðæåñòâåííî-ðàäîñòíîå, ñ÷àñòëèâîå, âåñёëîå. 2 Прàздность – 1) ничегонеделание, времяпрепровождение без полезных занятий; 2) бесцельность, пустота, порождённая бездельем.

1. Доверительный – доверчивый (человек, интонация, просьба, разговор). Доверчивый – легко доверяющий, питающий ко всем доверие; основанный на доверии. Доверительный – 1) выказывающий полное доверие кому-либо; 2) являющийся доверенностью (устар.); 3) секретный, не подлежащий разглашению (устар.). 2. Лирический – лиричный (стихотворение, тенор, настроение). Лирический – 1) являющийся лирикой, свойственный лирике; 2) такой, при котором чувства, душевные переживания господствуют над рассудочным началом, чувствительный; 3) о голосе певца: мягкий, нежный по тембру. Лиричный – проникнутый лирикой, лирическим настроением. 3. Командированный – командировочный (человек, удостоверение). Командированный – лицо, выполняющее служебное поручение, связанное с выездом куда-нибудь. Командировочный – документ лица, выехавшего с поручением. 4. Нестерпимый – нетерпимый (поступок, боль, холод). Нестерпимый – превышающий терпение, с трудом переносимый. Нетерпимый – 1) такой, с которым нельзя мириться, недопустимый; 2) лишённый терпимости, не считающийся с чужим мнением. Объясните, почему возможны такие шуточные толкования: слово беспечность обозначает отсутствие в квартире печки; земляк – это червь; проигрыватель – это игрок-неудачник.

89. Переведите украинские слова-паронимы на русский язык. Являются ли они паронимами в русском языке?

1) Біліти (ставати, робитися білим, світлим, ясним) – білити (робити білим, покриваючи розчином крейди, вапна тощо); 2) сильний (який має велику фізичну силу) – силовий (який виробляє або передає енергію для виконання відповідних робіт); 3) земний (пов’язаний із землею, земною сушею) – земельний (пов’язаний із землекористуванням) – земляний (зроблений із землі) – землистий (із частками землі, за кольором подібний до землі); 4) дільниця (адміністративно-територіальна або виробнича одиниця) – ділянка (земельна площа, сфера діяльності); 5) зв’язаний (з’єднаний вузлом, скріплений за допомогою мотузка, ланцюга) – пов’язаний (закріплений, поєднаний чимось спільним); 6) сердечний (пов’язаний із серцем, щирий) – сердешний (бідолашний) – серцевий (пов’язаний з хворобою серця).

90. Задания на выбор. Запомните! Значения слов-паронимов комментируются в таких лингвистических словарях: толковых словарях, словарях трудностей, словарях однокоренных слов, словарях паронимов. Выполните задание, используя толковый словарь или словарь паронимов. А. Объясните разницу между словами в каждом паронимичном ряду. Запишите значение слов нескольких рядов. Дымный – дымовой – дымчатый – дымящийся; скрытый – скрытный; жизненный – житейский; игорный – игральный – игровой; памятливый – памятный; скрытый – скрытный; типичный – типовой; эффективность – эффектность. 57

Б. Подберите и запишите к словам паронимы. Адресат, будний, выборочный, длительный, признание. В. Составьте и запишите словосочетания «прилаг. + сущ.», подобрав для этого подходящее по смыслу существительное из скобок.

1) Понятливый – понятный (собеседник, ученик, текст, заявление, собака, письмо); 2) расчётливый – расчётный (купец, счёт, предусмотрительность, таблица); 3) удачливый – удачный (день, охотник, дело, торговец).

91. Задания на выбор. Обратите внимание! Паронимы используют в поэзии, в художественной прозе и публицистике как средство усиления выразительности и действенности текста наряду с синонимами, омонимами и антонимами. Паронимы нужны для точного выражения мысли. Использование их в речи также помогает передать тонкие оттенки значений. А. Найдите в стихотворениях паронимы. Для чего авторы их употребляют? Тёмной славы головня, Не пустой и не постылый, Но усталый и остылый, Я сижу. Согрей меня. В. Хлебников

Неподражаемо лжёт жизнь, Сверх ожидания, сверх лжи... Но по дрожанию всех жил Можешь узнать: жизнь. М. Цветаева

Из смиренья не пишутся стихотворенья, И нельзя их писать ни на чьё усмотренье. Говорят, что их можно писать из презренья. Нет! Диктует их только прозренье. Л. Мартынов

Б. Определите стилистические функции паронимов в отрывках из художественных и публицистических произведений. 1. Вспомнил ли он (Сабуров) об Ане в эти дни? Нет, не вспомнил – он помнил о ней, и боль не проходила (К. Симонов). 2. И прежний сняв венок, – они венец терновый, увитый лаврами, надели на него (М. Лермонтов). 3. В журнале под рубрикой «Гипотезы и разыскания» была напечатана пространная и престранная статья о рукописях «Русалки» («Литературная газета»). 4. Да, её считали злой. В ответ на моё умиление её добротой – молчали – или мычали... «Её обожать нужно, а не обижать». – «Да никто её и не обижает – сама обидит» (М. Цветаева). 5. Не всегда родители понимают, что забота о детях – это долг, а не одолжение, за которое дети им, родителям, чем-то обязаны («Литературная газета»).

В. Прочитайте. Определите стилистические функции паронимов в украинском языке. Совпадает ли роль, которую выполняют паронимы, в двух близкородственных языках – украинском и русском? 1. Той розум не шляхетний, а шляхетський (Л. Костенко). 2. Той клавесин і плакав, і плекав чужу печаль (Л. Костенко). 3. Нещадні будуть і 58

нащадки (І. Драч). 4. Прутська пристань, лінія долин. Долинь до мене здалеку (Л. Костенко). 5. Барикади – цегли проти бездомності, барикади – поезії проти бездумності (Л. Костенко). 6. Лише течію її вгадує, згадує (Б. Олійник). 7. У графа профіль, як у грифа (Л. Костенко). 8. Мати сіяла сон під моїм вікном,/а вродив соняшник./ І тепер: хоч буран, хоч бур’ян, хоч туман,/ а мені сонячно (Б. Олійник).

Звуковое сходство паронимов служит причиной немотивированных взаимозамен. Учёный-лингвист А. Гвоздев в своих «Очерках по стилистике» отмечает: «Ошибки в употреблении паронимов обычно падают на малознакомые слова; иногда они приводят к полной бессмыслице, например: судебная процессия (вместо процесс); сказал обидчивое (вместо обидное) слово; он был очень пристрастен (вместо привязан) к своей службе. Писатель М. Горький в своей статье «О пользе грамотности» приводит такие примеры смешения паронимов: «Верней клади ступень ноги», – советует один поэт, не замечая некоторого несходства между ступнёй ноги и ступенью лестницы. Прозаик пишет: «Он щёлкнул щиколоткой калитки» вместо щеколдой. Всё это говорит о необходимости тщательно следить за употреблением малознакомых слов, обращаясь к толковым словарям или словарям паронимов за справкой об их точном написании и произношении.

Н. Лукьянова

92. Задания на выбор. Запомните! Правильное употребление паронимов – необходимое условие грамотной, культурной речи, и, напротив, смешение их (употребление одного слова вместо другого) – признак невысокой речевой культуры. Чтобы избежать смешения паронимов, нужно знать лексическое значение каждого слова, ориентироваться в его употреблении. А. Спишите, вставляя глагол представить или предоставить.

1. Я не мог ..., что это будет так сложно! 2. Я ... ему полную свободу действий. 3. Вы не навязывайте нам своего мнения, а ... нам самим делать выводы. 4. Учитель ... нового ученика.

Б. Выберите один из паронимов и запишите предложения. 1. На мебель были (одеты, надеты) чехлы. 2. Молодая актриса играет (главную, заглавную) роль в спектакле «Анна Каренина». 3. Напрягая последние (силы, усилия), мы достигли вершины горы. 4. Группа школьников (пришла, зашла) в музей на экскурсию. 5. В порту судно (стало, встало) на якорь. 6. Перед подвигом защитников Отечества мы (преклоняем, склоняем) голову. 7. Он внимательно слушал лекцию, делая (пометы, заметки) в блокноте. 8. Мы так давно не виделись, что вначале я его не (узнал, признал). В. Укажите недопустимое смешение паронимов в предложениях. Спишите, исправляя ошибки.

1. Написав автобиографию, нужно в конце поставить свою роспись. 2. За билетами у кассы стояли командировочные. 3. Олег одел плащ и поспешил на работу. 4. Через три года мы встретились с Юрой, но он меня не признал. 5. Личность моего друга изменилась за эти годы до неузнаваемости. 6. Книга – источник познания. 59

93. Прочитайте текст. К чему призывает автор? И МИЛОСЕРДИЯ... Девочка в красном пальтишке, в меховых башмаках, в пуховой шапочке кормила голубей из кулька. И они кружились вокруг девочки хороводом, раздув зобы, хлопаясь, долбя друг дружку, (оттирая, вытирая) боком. Девочка смеялась, сыпала крупу с крошками и всё повторяла: «У, какие! У, какие!..» А на скамейке сидел её отец, курил, жмурился от несильного, но уже (пригревающего, нагревающего) солнца и поощрял девочку, хвалил её за усердие, а ночью сгребал лопатою мёртвых голубей в кузов машины, и когда нагрёб их полный кузов, отвёз наутро на свалку и сжёг там. хладнокровно Вернулся он домой наутро, осторожно прошёл мимо оцепенев кровати дочки, которая спала глубоко, руки её были истребили хорошо, с мылом (отмыты, помыты), и девочка сладко вязко причмокивала губами, даже чему-то улыбалась. И когда я услышал от этого спокойного отца, хладнокровно рассказывающего о том, как «несмышлёная» девочка кормила голубей отравленной пищей, (полученной, отлучённой) им в санэпидемстанции, потому что голуби стали болеть, могли заразить людей и животных и нужно было их истребить, то вспомнил, как в другом месте, другие (безответные, безответственные) «борцы» за здоровье людей (обсыпали, насыпали) предвесенний лес дустом, чтобы убить энцефалитного клеща. Но клеща в эту пору не убить – он, оцепенев, спит в гнилых пнях, колодинах и под корой, а вот птицу в той местности истребили всю подчистую. А птицы там было, птицы! Уже отравленная, но всё ещё живая, способная двигаться, птица – глухари, тетерева, рябчики (вылетали, слетали) на солнцевосход, грелись и падали (замертво, намертво) на узкую тропинку, и так их много упало, что, когда я шёл весной по этой тропе, идти было (нестерпимо, нетерпимо) тяжело и вязко, будто по мягко проседающему мху. Но я ш..л, ш..л, осл..плённый сл..зами, и (не)мог пр..клинать, а м..лил каким(то) (полу)забытым отрывком из старой м..литвы себя, д..тей своих, всех людей, таких бе..заботных и (жестоких, жёстких): «Боже, милосердия ми воздаждь1... и милосердия ми воздаждь... и милосердия...» По В. Астафьеву Какие из приведённых в скобках паронимов вы отобрали и почему? Учитывая особенности словообразования, определите группы данных паронимов. Прокомментируйте правописание слов с нераскрытыми скобками и пропущенными буквами в последнем абзаце. 1 Âîçäàæäü îò âîçäàòü – 1) äàòü â íàãðàäó èëè â íàêàçàíèå çà ÷òî-ëèáî; 2) ñäåëàòü, ñîâåðøèòü ÷òî-ëèáî â îòâåò íà ÷åé-ëèáî ïîñòóïîê.

94.

Работа в парах.

Какие чувства вы испытали, прочитав рассказ В. Астафьева «И милосердия...»? Как вы относитесь к поднятой проблеме? Обсудите эти и другие вопросы в ходе диалога, который составьте по данному началу. Следите за уместным использованием паронимов.

– Давай (обсудим, осудим) рассказ В. Астафьева. – Конечно, ведь содержание этого рассказа никого не может оставить равнодушным и в сердце каждого найдёт свой (оклик, отклик).

95. Прочитайте предложения. Найдите русско-украинские межъязыковые паронимы, которые называют «ложными друзьями переводчика» из-за часто неправильного перевода.

Вуйко Ілакович з огляду на шлунковий розлад у тітки Наталі делегував на родинне свято сина (І. Вільде). Старість побраталась з малістю (Панас Мирний).

Последняя ссора внесла в отношения друзей разлад.

Скота помещики держали малость, только на случай приезда (М. Салтыков-Щедрин). Як почне молодиця мене годувати, то По поводу моего дня рождения на геть своїх дітей розжене з застілля семейном совете решено было орга(Марко Вовчок). низовать небольшое застолье.

96. Прочитайте стихотворение. Почему поэт сначала поправляет спутника, а потом соглашается с ним? – Хочешь, поезжай ты любой глухоманью1, Лошадь конюшню нюхом найдёт. Лошадь – первейшая по обаянью... – По обонянью, дядя Федот. – Я и сказал тебе: по обаянью. Н-но ты, пропада! Ступай веселей! Рощею едем мы росною ранью. Лошадь хвостом отгоняет слепней. Старая, с грязной свалявшейся гривой, С вялой печалью слезящихся глаз... Ночка бежит легко и красиво, Будто в оглобли2 только впряглась. Будто за век свой она не устала И не устанет в работе и впредь, Будто бы сроду её не хлестала, Не унижала хозяйская плеть. Тащит она и телегу, и сани, Служит, покуда не упадёт... – Лошадь – первейшая по обаянью, Ты не ошибся, дядя Федот. Д. Голубков

П. Котов. Гнедая лошадь

1 Ãëóõîìàíü

– ãëóøü, ãëóõîå ìåñòî, óäàëёííîå îò ëþäåé. – две круглые жерди, укреплённые концами на передней оси экипажа или телеги и служащие для запряжки лошади. 2 Оглîбли

Верно ли употребляет дядя Федот слово обаянье? С какой целью автор использует паронимы?

97. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте диалог, используя вопросы. 1. Что такое паронимы? 2. Как избежать смешения паронимов? 3. Каковы их стилистические функции? 4. Как соотносятся паронимы русского и украинского языков? 98. А. Раскрывая скобки, составьте и запишите словосочетания с каж-

Работа в парах.

дым из паронимов.

Поиски – происки (вражеские, музейных экспонатов, тайные, скрытые, возмутительные); абонент – абонемент (концертный, библиотека, молодой, просроченный); дипломат – дипломант (юный, чопорный, конкурса); экономичный – экономический (факультет, машина); исполнительный – исполнительский (уровень, лист, манера, орган).

Б. Найдите в словаре паронимов и выпишите по образцу сначала синонимичные паронимы, а затем – антонимичные. Синонимичные паронимы

Дела – деяния; пакостливый – пакостный; ...

Антонимичные паронимы

Служить – прислуживать; адресат – адресант; ...

В. Прочитайте диалог. Указывая лексическое значение употреблённых паронимов, запишите развёрнутый ответ на вопрос: кто из мальчиков, по-вашему, прав?

Время обеда. На кухне Витя ставит на стол две тарелки с горячим супом. Прибегает Павлик, садится за стол и возмущается: – Фу, мама опять сварила рыбий суп. Я не хочу его есть. – Не рыбий, а рыбный. Рыбьими только хвосты бывают, – возразил Витя. – Какая разница: рыбий или рыбный. Лишь бы вкусно было. Из книги «Занимательно о русском языке»

Придумайте и запишите свою небольшую историю, связанную со смешением паронимов. При необходимости воспользуйтесь словарём паронимов.

Монолог. Письменноее сочи сочинение очи очинен чине на морально-этическую тему

Âû îáîáùèòå è ðàñøèðèòå ïðåäñòàâëåíèå î ðàññóæäåíèè êàê òèïå ðå÷è; óçíàåòå, êàê ïîäáèðàòü è îòáèðàòü ìàòåðèàë äëÿ ñî÷èíåíèÿ. Âû ñóìååòå íàïèñàòü ñî÷èíåíèå íà ìîðàëüíî-ýòè÷åñêóþ òåìó.

99. Прочитайте высказывание русского поэта Н. Некрасова. Как на уроках русского или украинского языка можно применить данное правило?

Правилу следуй упорно: Чтобы словам было тесно, Мыслям – просторно. Началом высказывания какого типа речи могут служить данные стихотворные строки? Какова структура рассуждения? К какой группе слов по значению относятся выделенные курсивом слова?

100. Задания на выбор. Учитывая, что цель рассуждения – убедить коголибо в чём-либо или опровергнуть чью-либо точку зрения, ознакомьтесь с теоретическим материалом, который поможет вам написать сочинениерассуждение. Поделитесь информацией с учениками других групп. А.

Этапы работы над сочинением-рассуждением. І этап – подготовительный

1. Осмысление темы и идеи сочинения. 2. Подбор, отбор и систематизация материалов по теме сочинения. 3. Составление плана. ІІ этап – операционный 1. Работа над вступлением (формулирование тезиса). 2. Моделирование основной части текста согласно составленному плану (формулирование аргументов). 3. Развёртывание, объяснение каждого аргумента (с примерами). 4. Выбор компонентов, связывающих части текста сочинения (вводные слова, местоимения, текстуальные синонимы и т.д.). 5. Работа над концовкой (формулирование вывода). 63

ІІІ этап – коррекционный 1. Сравнение замысла, плана сочинения с результатами чернового текста; внесение необходимых коррективов. 2. Деление чернового текста рассуждения на абзацы. 3. Стилистическая правка текста сочинения. 4. Работа над орфографией и пунктуацией высказывания. 5. Написание сочинения на чистовик.

Б.

Структура сочинения-рассуждения

1. Тезис – то, что требуется доказать. Высказывается какая-либо мысль, чётко сформулированная и доказуемая. 2. Доказательства, аргументы, доводы, обоснования: • аргументы должны быть убедительными, их должно быть достаточно для подтверждения вашего тезиса; • между тезисом и аргументами (доказательствами) должна присутствовать логическая связь; • все приводимые факты должны также подтверждать выдвинутый тезис; • для грамматической связи между частями рассуждения можно использовать вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, таким образом, несомненно, естественно, однако, хотя, несмотря на, так как, потому что, следовательно; поэтому; обобщив всё вышесказанное, можно утверждать... 3. Вывод (заключение) – обобщение вышесказанного. Ï ð è ì å ÷ à í è å: части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу (в устной речи – при помощи интонации).

101. Прочитайте, комментируя правописание слов с нераскрытыми скобками и пропущенными буквами. Согласны ли вы с автором текста? Два качества опред..ляют настоящего человека – добро и спр..ведливость. Горе ушло(бы) с з..мли, если(бы) каждый думал о человек.. и о том, к кому относ..тся его слово или поступок. Человек ст..новится человеком, когда забота о других делается потребност(ъ, ь)ю его души. Так начинается человек. В. Корнилов Назовите ключевое слово текста. Как вы понимаете выражение потребность души? Какое качество писатель считает самым важным в человеке? Можно ли отнести это качество к нравственным1 качествам человека, которые формируют мораль2? Какие ещё нравственные качества личности вы можете назвать?

102. Пересмотрите тексты (упр. 45, 83, 93). Можно ли утверждать, что проблема, поднятая авторами, актуальна и сегодня? Почему? Какие цитаты из этих статей можно использовать в рассуждении по данной теме? Прочитайте и обсудите афоризмы. Как можно использовать их в сочинении? 1 Íðàâñòâåííûé (îò íðàâ – õàðàêòåð, ñîâîêóïíîñòü äóøåâíûõ ñâîéñòâ) – îñíîâàííûé íà ýòè÷åñêèõ íîðìàõ îáùåñòâåííîãî ïîâåäåíèÿ, òðåáîâàíèÿõ ìîðàëè. 2 Морàль – нравственные нормы поведения; совокупность принципов и норм поведения людей по отношению к обществу, а также сама нравственность.

1. Истинное милосердие – это желание приносить пользу другим людям, не думая о вознаграждении (Х. Келлер). 2. Если бы повсюду царило милосердие, земля стала бы раем, а ад – страшной сказкой (Ч. Колтон). 3. Быть милосердным – значит делать всё, что в наших силах (Дж. Донн). 4. Поистине велик тот, кто обладает великим милосердием (Фома Кемпийский). 5. Лучший пропуск в рай – милосердие (Б. Тойшибеков). 6. Милосердие – поистине великая вещь, это дар Господа, который, будучи правильно употреблён, уподобляет нас самому Богу, насколько это вообще возможно... (Иоанн Златоуст). 7. Без сострадания, милосердия невозможно жить в мире (З. Ленц).

103.

Работа в парах сменного состава.

За короткое время постарайтесь пообщаться с как можно большим количеством ваших одноклассников, меняя собеседника. Ваша задача – узнать, с чем для каждого из них ассоциируется слово милосердие. Запишите текст, используя высказывания одноклассников.

Как и любое слово, которое несёт в себе глубинный смысл, слово «милосердие» у каждого человека вызывает свои ассоциации. Одни полагают, что оно означает ..., другие полагают ..., для третьих – это ..., у четвёртых оно вызывает ... . Так что же такое милосердие? Каковы его истинные проявления? Я полагаю, что... Можно ли использовать дополненный вами текст в сочинении? Какое место в структуре рассуждения он может занять? Как называется предложение, начало которого выделено в высказывании?

104. Прочитайте отрывок из статьи о движении «Милосердие». Каких людей больше в нашей жизни: отзывчивых или равнодушных?

Есть люди, нуждающиеся в помощи, и люди, которые хотят помочь. Какие-то проблемы решаются с помощью денег, но какие-то – не решить с их помощью принципиально: можно завалить Дом ребёнка игрушками, одиноких – продуктами и вещами, и что? Человека сочувствующего, милосердного, любящего ничто не заменит. Но и без удовлетворения минимальных физических потребностей не обойтись. Отсюда ясно, что развитие движения милосердия может идти двумя путями: п е р в ы й – забота об обеспечении приемлемого уровня жизни одиноких престарелых и инвалидов, многодетных семей, детей-сирот и т.д. Для этого нужны деньги, создание различных фондов, обеспечение проведение благотворительных акций, участие общесоциальный ственных служб социальной помощи, аналогичных собизнес медицинский ответствующим службам соцстраха и Красного Креста. бескорыстная Так, главным образом, развивается движение милосервозрождение дия в Одессе, где создан Фонд социальной помощи имени доктора Ф.П. Гааза, задача которого – «заставить бизнес служить милосердию». На пожертвования создаются Центры милосердия для одиноких и больных стариков, организуются медицинские профилактические осмотры, бесплатные обеды и т.д. В т о р о й путь – это создание обществ, объединяющих тех, кто оказывает посильную бескорыстную личную помощь нуждающимся. Во многом это аналогично религиозной благотворительности: добровольцы ухаживают за больными, престарелыми, инвалидами, детьми-сиротами. Это 65

путь возрождения и воспитания чувства милосердия, путь гуманизации общества. С помощью денег можно накормить и одеть одиноких стариков, улучшить жизнь в Домах престарелых, Домах ребёнка и детских домах. Но деньги и фонды сами по себе не воспитают сострадания и милосердия. Это делается примером личного бескорыстного участия в судьбах других людей. По Ю. Зарецкому Пробудила ли в вас информация желание пополнить ряды «людей милосердных»?

С развитием современных коммуникаций в настоящее время очень просто присоединиться к движению «Милосердие». Так, в Интернете размещена информация о том, как можно оказать посильную помощь нуждающимся в ней, например: http://www.miloserdie.ru/milobb/ – форум добровольцев; http://www. haaz.com.od.ua/nachalo_rus.htm – сайт Фонда социальной помощи имени доктора Ф.П. Гааза (г. Одесса); http://www.uaua.info/content/93.html – сайт «Волонтёрство в Украине от А до Я»; http://www.redcross.org.ua/index. php?idsdr=153 – сайт Общества Красного Креста в Украине и много др. «Что такое милосердие? Милосердие – это сострадание. Это бескорыстная искренняя помощь нуждающимся. Милосердие проявляется в оказании материальной и моральной поддержки, всевозможной помощи. Милосердие – это готовность помочь или простить кого-то из сострадания или соображений гуманности. Актом милосердия может быть подаяние милостыни нищему. Приютить бездомного котёнка – это тоже проявить милосердие… Если вам это по силам, смело вливайтесь в наши ряды!» – так начинается презентация одного из подобных сайтов. Так может, стоит попробовать?

105. Задания на выбор. Прочитайте текст. Выберите представителя группы, который коротко перескажет прочитанное одноклассникам. Как можно использовать этот материал в сочинении? А. Прочитайте текст о всемирно известной монахине, посвятившей себя служению другим людям. Кратко расскажите о ней. «Просто идите и служите людям: держите их руки в своих и выражайте любовь; если Вы будете следовать этому совету, Вы будете сиять, как маяк» – эти слова принадлежат католической монахине Матери Терезе, основательнице всемирного Ордена милосердия, монашеской конгрегации1, занимающейся служением бедным и больным. Тех, к кому торопилась Мать Тереза, она называла «мои люди». Воодушевляя всех своим энтузиазмом, она постоянно находила новые и новые способы помощи страдающим. Усилиями албанской старушки были созданы подвижные клиники, которые ездят по всему свету и оказывают помощь прокажённым2. Около 50 тысяч человек живут благодаря стараниям её помощниц. Она организовала первую клинику для заражённых СПИДом. Она создала приюты для больных в Гарлеме. Она поспевала везде, а мир с удивлением отмечал, что после очередного инфаркта, малярии и прочих хворей её деятельность только расширялась. В 1979 г. Мать Тереза получила 1 Êîíãðåãàöèÿ

– з д е с ü: îðãàíèçàöèÿ. (от прокàза – инфекционное заболевание человека) – болею-

2 Прокажённый

щий проказой.

Нобелевскую премию мира. Всю её она вложила в свою мèссию. После смерти она причислена католической церковью к лику блаженных.

Б. Прочитайте текст о знаменитых украинцах-меценатах, которые принимали участие в судьбе нуждающихся людей. Кратко расскажите о них. В своей исследовательской книге «Украинские меценаты» Михаил Слабошпицкий рассказал об истории меценатства и благоМать Тереза творительности в Украине. В ней можно прочитать о славных делах князей Острожских, К. Разумовского, Л. Симиренко, И. Харитоненко, семьи Терещенко... Этот перечень можно продолжать. Иван Герасимович Харитоненко (1820–1891) – капиталист-благотворитель. Сын крестьянина села Нижняя Сыроватка Сумского уезда Харьковской губернии, он получил образование в сельской приходской школе. Составил себе огромное состояние и сделался одним из самых крупных сахарозаводчиков. Крупным пожертвованиям Харитоненко обязаны своим возникновением детский приют (до 90 тысяч рублей и капитал в 150 тысяч на его содержание), общежитие для студентов Харьковского университета (100 тысяч рублей), церковь в селе Нижняя Сыроватка (70 тысяч рублей) и др. Деятельность братьев Терещенко, крупных торговцев и промышленников, в просветительском движении и благотворительности дала основание поместить на фамильном гербе Терещенко девиз: «Стремление к общественным делам». На средства, выделяемые Николаем Терещенко, в Киеве были построены Мариинский детский приют (в настоящее время НИИ психологии), ночлежный дом на 500 человек, 4-я гимназия (ныне Транспортная академия), 5-я гимназия, училище для слепых, приютучилище для глухонемых, колония для малолетних преступников, женская гимназия, школа при Борисоглебской церкви, Троицкий народный дом (в настоящее время там находится Театр оперетты), дом трудолюбия, Покровская церковь на Соломенке, собор Св. Николая в Покровском

И. Харитоненко

Н. Терещенко

монастыре и многое другое. Он был одним из инвесторов строительства в Киеве Владимирского собора, Политехнического института. Много сделала семья Терещенко для своего родного города Глухова. В общей сложности на застройку города ими было потрачено более полутора миллионов рублей.

В. Прочитайте текст о волонтёрском движении. Возможно, вы что-нибудь уже знаете об этом или общались с волонтёрами, а может, и сами принимали участие в акциях, которые организовывались волонтёрами в ваших области, городе, селе. Перескажите текст, дополнив его конкретными примерами. Волонтёрская деятельность – это широкий круг занятий, включающих традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которые осуществляются добровольно на благо широкой общественности, без расчёта на денежное вознаграждение. Например: посадка цветов, кустов и деревьев; помощь таким социальным категориям граждан, как престарелые, беспризорные дети, молодежь и студенты, бездомные, люди с ограниченными возможностями (инвалиды), мигранты, беженцы, бывшие заключённые и другие; благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц; помощь животным, добровольная помощь зоопаркам и заповедникам; просветительские беседы, направленные на профилактику наркомании, СПИДа, подростковой преступности; благотворительные концерты и театральные выступления; экологические марши, уборка мусора и загрязнённых территорий; пропаганда здорового образа жизни; интернет-добровольчество.

Г. Прочитайте текст об организации Красного Креста. Перескажите его, по возможности дополняя конкретными примерами деятельности этой организации в вашей области, городе, селе.

Сейчас необходимо заниматься вопросами воспитания толерантности в обществе. Постепенно украинцы начинают понимать, что милосердие выражается в конкретных делах. Сегодня главное – «удобрять» почву добра и взаимопомощи, стимулировать милосердие и благотворительность, как это делается в западных странах. Для этого необходимо больше использовать возможности Красного Креста – структуры, которая уже многие годы своими делами показывает пример гуманизма. Международный комитет Красного Креста – гуманитарная организация, осуществляющая свою деятельность во всём мире исходя из принципа нейтральности и беспристрастности. Она предоставляет защиту и оказывает помощь пострадавшим в вооружённых конфликтах и внутренних беспорядках. Организация основана в 1863 году швейцарцем Анри Дюнаном. Штаб-квартира находится в Женеве. Красный Крест оказывает помощь лицам, содержащимся под стражей, одиноким престарелым, больным, раненым и гражданским лицам, пострадавшим в результате вооружённых конфликтов. Представительства организации, где в общей слож68

ности работают более 12 тысяч человек, расположены почти в 80 странах мира. На территории Украины Общество Красного Креста действует с 1918 г. В настоящее время при международной поддержке оно осуществляет более 40 гуманитарных программ, финансируемых через общественные пожертвования и установление партнёрских связей. Как содержание этого упражнения соотносится с текстом упр. 104?

106. Прочитайте стихотворение в прозе И. Тургенева. О чём оно? Как вы считаете, можно ли измерить милосердие? ДВА БОГАЧА Когда при мне превозносят богача Ротшильда, который из громадных своих доходов уделяет целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых, – я хвалю и умиляюсь. Но, и хваля и умиляясь, не могу я не вспомнить об одном убогом крестьянском семействе, принявшем сироту-племянницу в свой разорённый домишко. – Возьмём мы Катьку, – говорила баба, – последние наши гроши на неё пойдут, – не на что будет соли добыть, похлёбку посолить... – А мы её... и не солёную, – ответил мужик, её муж. Далеко Ротшильду до этого мужика!

107. Ознакомьтесь с перечнем основных жизненных правил, который составили ваши сверстники. С чем вы не согласны? Какие правила добавили бы? Как вы думаете, возможно ли воспитать милосердие в себе, следуя этим правилам?

Основные жизненные правила 1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей. 2. Умейте видеть достоинства людей, ценить их. 3. Научитесь прощать людям их слабости; умейте повиниться и прощать обиды. 4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации. 5. Не стесняйтесь проявлять сочувствие, сопереживание окружающим. 6. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент. 7. Не пытайтесь осчастливить сразу всех, начните со своих близких. 108. Прочитайте. Выберите тезис, который вы будете доказывать в своём сочинении. Соответственно озаглавьте сочинение.

1. Уважаемые одноклассники! Хочу поделиться с вами своими размышлениями о милосердии. 2. Очень часто в своей жизни мы сталкиваемся с ситуациями, выход из которых ставит человека перед выбором: как поступить? 3. Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, что значит быть милосердным? 4. Великий педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе; умей сострадать ему в трудную минуту, милосердствовать...». А что значит «милосердствовать»? 5. Всем, конечно же, известна цитата из Библии: «Возлюби ближнего, как самого себя». Но чувствует ли себя человек по-настоящему счастливым, когда служение ближнему становится потребностью? А может, таким образом он выполняет своё предназначение на Земле? 69

Используя материалы урока, составьте план и напишите сочинение-рассуждение о милосердии. Предложите свои варианты тезиса сочинения-рассуждения о милосердии.

109. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Послушайте одноклассников, которые представят несколько «черновых» вариантов рассуждений о милосердии (или отрывков из них). Обсудите прочитанное.

110. Проверьте и отредактируйте черновой вариант написанного в классе сочинения-рассуждения о милосердии и запишите его.

Предложение. Сложное ое предл пр пред предложение едложение

с сочинительной связью

Âû àêòóàëèçèðóåòå ñâîè çíàíèÿ î çíà÷åíèè, ñòðîåíèè, çíàêàõ ïðåïèíàíèÿ è ñìûñëîâûõ îòíîøåíèÿõ â ñëîæíûõ ïðåäëîæåíèÿõ ñ ñî÷èíèòåëüíîé ñâÿçüþ. Âû çàêðåïèòå íàâûêè óïîòðåáëåíèÿ ñëîæíûõ ïðåäëîæåíèé ñ ñî÷èíèòåëüíîé ñâÿçüþ â óñòíîé è ïèñüìåííîé ðå÷è.

111. Прочитайте афоризм. Подтвердите его примерами из жизни. В радости друзья узнают нас, а в несчастье мы узнаём их. Охарактеризуйте предложение по плану.

План 1. Определите, является предложение сложносочинённым или сложноподчинённым. Укажите количество частей, входящих в его состав. 2. Найдите грамматические основы каждого простого предложения, входящего в состав сложного; прочитайте простые предложения. 3. Укажите, какими именно сочинительными союзами (соединительными, противительными, разделительными) соединены простые предложения в сложное. Определите значение сложного предложения (перечисление, противопоставление, чередование событий). 4. Объясните постановку знаков препинания. 5. Разберите как простое предложение каждую часть сложносочинённого предложения.

112. Рассмотрите таблицу. Подберите из данных ниже предложений примеры для первой колонки. Запишите их, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку знаков препинания. 70

Смысловые отношения в сложносочинённом предложении Примеры

Союзы

Смысловая связь

Одновременность или последовательность происходящих событий (явлений). Противительные союзы: Противопоставление одного явно, а, да(=но), однако, зато. ления или события другому. Разделительные союзы: Чередование событий (явлений) или (иль), либо, то – то, то ли – или возможность одного из них. то ли. Соединительные союзы: и, да(=и), ни – ни, тоже, также.

1. Лиловый подлесок пожелтел и под ним уже ковёр жёлтой листвы и в лесу пахнет пряниками (М. Пришвин). 2. Омуток был (не)большой но глубокий. Повыше его на мелководь.. рос трос(?)ник а посреди реки дно было каме(н, нн)ое чистое (С. Крутилин). 3. Моря не было видно но глухой шум его наполнял весь дом (А. Толстой). 4. Либо грудь в крестах либо голова в кустах (Пословица). 5. То Лена течёт ш..роким разливом среди таёжных гор то её сж..мают высокие обрывы скалистых б..р..гов... (Н. Михайлов). 6. Прохож..й издали маш..т рукой и машина ост..навл..вает(?)ся. 7. Надвинулись тучи поднялся сильный ветер и пош..л крупный частый до(щ, жд).. . Укажите смысловые связи между частями записанных вами предложений. Подготовьте сообщение о смысловых связях в сложносочинённом предложении.

113. Успешное усвоение правил пунктуации сложносочинённого предложения во многом зависит от степени усвоения правил постановки знаков препинания между однородными членами, поскольку между частями сложносочинённого предложения устанавливаются те же смысловые отношения, что и между однородными членами, и используются те же средства связи. Аналогична в них и функция знаков препинания, сходны по своим действиям пунктуационные правила. Прокомментируйте схемы. Составьте и запишите предложение к каждой. 1. [ = ], и [ – = ] 4. О и О, О и О.

2. [ – = ], и [ = ], и [ = ]. 5. и О, и О, и О.

3. О и О.

114. Прочитайте текст. Сформулируйте одним предложением его тему. Одно из великих умений, которое дано человеку, – это умение мириться, а оно начинается с желания примириться. Хочу ли я жить в ладу с близкими мне людьми, или я хочу враждовать с ними? Каждый свободен в своём выборе. Примирение начинается с самого трудного шага: остановки в себе раздражения, ненависти, чувства несправедливости. Если человек попытается увидеть, он действительно увидит свою вину. Либо мы отдаём себя раздражению, гневу, либо мы слушаем свою совесть. И тогда она тихим, но очень сильным своим движением будет править нашим состоянием, нашими поступками и словами. Тогда именно совесть поможет нам и даст нам силу искать вину в себе. Ну а если ссора уже началась, но ты не чувствуешь своей вины? Что делать? Как остановить ссору? Надо помнить, что во всяком спорящем и 71

ссорящемся одна вина – само состояние ссоры. Человек примирение виноват в том, что он вступил в ссору и злоба, раздражераздражение ние, возмущение, негодование взяли над ним верх. Здесь ссора не совесть, а буйная натура руководит человеком. Часто буйный и после ссоры люди приходят в состояние ворчливости, ворчливость обиженности, суровости, мрака и тьмы. Раздражённое состояние натуры видит только свою правду, а правды другого оно не видит. А своя правда, которая не видит правды другого, есть уже неправда. Не бывает правды, если человек в ссоре. Научиться видеть вину в себе – вот главное, с чего начинается примирение. А там, где натура утихла, мы можем услышать голос совести. По А. Гармаеву Найдите и выпишите сложносочинённые предложения, подчеркните грамматические основы, укажите смысловые связи в них. Сложносочинённые предложения с какими смысловыми связями здесь преобладают? Случайно ли употребление предложений с данными смысловыми отношениями в тексте подобного содержания?

Союз иль имеет оттенок устарелости и часто употребляется в стихотворной речи, а основная сфера применения союзов да и, а то – непринуждённая разговорная речь: Паду ли я, стрелой пронзённый, иль мимо пролетит она (А. Пушкин). Не умеет он разговаривать вежливо, да и то сказать, где ему было учиться этому?

Работа в парах.

115. Задумывались ли вы когда-нибудь над поднятой в тексте упр. 114 проблемой? Известно ли вам подобное состояние? Какой совет даёт автор? Легко ли следовать ему? Почему? С соседом (соседкой) по парте составьте диалог, в котором попробуйте дать ответы на эти вопросы. 116. Задания на выбор. А. Соедините разными сочинительными союзами простые предложения в сложные. Определите, как меняется при этом смысл сказанного. Запишите составленные предложения.

1. Учитель объяснил восьмикласснику новый материал. Ученик плохо выполнил упражнение (но, хотя). 2. Тренер дал советы юному боксёру. Спортсмен выиграл решающий бой (и, а). 3. Все очень устали. Никто не хотел ужинать (то ли...то ли, и, но).

Б. Составьте сложносочинённые предложения с разными сочинительными союзами, подобрав к предложениям левой колонки их завершение в правой колонке. Объясните свой выбор. (См. Приложение.) 1. Воображение основано на памяти... 2. В саду было тихо, прохладно... 3. Лестница была высокая, крутая... 4. Вот подите же, наши учителя народ всё мыслящий, глубоко порядочный, воспитанный на Тургеневе и Щедрине...

1. ...тёмные покойные тени лежали на земле. 2. ...этот человечек, ходивший всегда в калошах и с зонтиком, держал в руках всю гимназию целых пятнадцать лет! 3. ...он докатился донизу благополучно. 4. ...память – на явлениях действительности.

117. Запомните, что сложносочинённые предложения с различными видами смысловой связи обладают богатыми возможностями развёрнутого изложения мыслей. Именно поэтому предложения такой конструкции часто встречаются, например, у Ф. Достоевского, А.Чехова, А. Солженицына. Проанализируйте предложения. Какие смысловые отношения помогают передать предложения с разными видами смысловой связи? 1. Большие новые тракторные сани были уже нагружены брёвнами, но многое ещё не поместилось – и семья деда Фаддея, и приглашённые помогли кончать сбивать ещё одни сани, самодельные (А. Солженицын). 2. Но право ему (фельдшеру) было дано освободить утром только двух человек – и двух он уже освободил, и под зеленоватым стеклом на столе записаны были эти два человека и проведена черта (А. Солженицын). 3. Бывают они (пьющие люди) часто с большими способностями; но всё это в них как-то перепутывается, да сверх того они в состоянии сознательно идти против своей совести из слабости на известных пунктах, и не только всегда погибают, но и сами заранее знают о своей погибели (По Ф. Достоевскому). 4. Старцев всё собирался к Туркиным, но в больнице было очень много работы, и он никак не мог выбрать свободного часа (А. Чехов). Прокомментируйте постановку знаков препинания. Какие из них можно назвать авторскими, т.е. отступающими от правил? Объясните правописание выделенных курсивом слов.

Александр Исаевич Солженицын (1918–2008), выдающийся русский прозаик, публицист. Автор романов, повестей, рассказов, публицистических произведений. Наиболее известные из них – «Архипелаг ГУЛАГ», «Раковый корпус», «В круге первом», «Бодался телёнок с дубом» и др. Воевал, награждён орденами и медалями. В феврале 1945 г. в звании капитана Солженицын был арестован за критику Сталина и осуждён на восемь лет. В феврале 1957 г. реабилитирован. После выхода из заключения Солженицын работал школьным учителем в Рязани. Сразу же после публикации в 1962 г. повести «Один день Ивана Денисовича» был принят в Союз писателей. В 1970 г. удостоен Нобелевской премии по литературе. В 1974 г. А. Солженицын в связи с выходом в свет первого тома романа «Архипелаг ГУЛАГ» писатель был насильственно выдворен из СССР. В 1994 г. Солженицын и его семья возвратились в Россию.

118. Задание на выбор. По аналогии с предложениями из упр. 117 составьте и запишите сложносочинённое предложение с разными сочинительными союзами. А. Опишите своё состояние после ссоры (примирения) с близким другом. Б. Передайте впечатление от какого-либо события, которое вам пришлось наблюдать. 119. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте вопросы по языковой теме урока и задайте их одноклассникам.

120. А. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчеркните грамматические основы предложений.

1. Мы совсем разных свойств но души наши и правила одинаковые и вот почему существует между нами симпатия (А. Керн). 2. Пимен много воевал и мог быть ранен и потому у него может быть повреждена рука или нога (М. Садовский). 3. Этого все и ожидали и однако настроение было испорчено (К. Симонов). 4. Мы в восемь часов пьём общий чай в столовой а в двенадцать завтракаем (И. Тургенев). 5. Луны нет но северная летняя ночь и без луны светла (В. Бианки).

Б. Выпишите из произведений художественной литературы, газет, журналов на русском языке пять сложносочинённых предложений. Подготовьтесь продиктовать их своим одноклассникам. В. Составьте текст-рассуждение на тему «Легко ли видеть вину в себе?». Используйте сложносочинённые предложения с разными союзами.

С ложное предложениее с сочини соч сочинительной очин инительной связью (продолжение)

121. Рассмотрите репродукцию картины русского художника М. Врубеля «Демон поверженный». Прочитайте выразительно стихи А. Блока, передающие его впечатления от этой картины. Совпадают ли впечатления поэта с вашими?

М. Врубель. Демон поверженный

Как брат болезненный на брата Здорового порой похож: Тот самый отсвет красноватый, И выраженье власти то ж, И то же порыванье к бездне1. 1 Áåçäíà

– ãëóáèíà, êàæóùàÿñÿ íåèçìåðèìîé, íå èìåþùåé äíà; ïðîïàñòü.

Но – тайно околдован дух Усталым холодом болезни, И пламень действенный потух, И воли бешеной усилья Отягчены сознаньем. Так Вращает хищник мутный зрак1, Больные расправляя крылья. Какие поэтические образы произвели на вас особенно сильное впечатление? Как вы понимаете выделенные курсивом выражения? Какой авторский пунктуационный знак использует поэт и с какой целью? Найдите сложносочинённое предложение, укажите его грамматические основы. Что привносит в стихотворение повторение союза и? Запомните, что с л о ж н о с о ч и н ё н н ы е предложения, выражающие соединительные отношения отношения, особенно часто используются для о п и с а н и й , потому что части, входящи входящие в состав предложения, представляют «детали», из которых создаётся общая картина. Для описаний также характерны общ сложносочинённые предложения с противительными отношениями, котопредлож рые выражают противопос противопоставление, контраст между двумя положениями.

122. Прочитайте вслух и сопоставьте художественные описания. Чем они отличаются? Какие предложения (простые или сложносочинённые) являются в повествовании более уместными? Почему? Какие отношения (соединительные или противительные) они выражают?

В. Суриков. Боярыня Морозова

1. Картина «Боярыня Морозова» (1887) – творческая вершина русского художника Василия Сурикова. Сюжетом картины стал эпизод мученической жизни боярыни Феодосии Морозовой, сподвижницы неистового2 1 Зрак

– глаз.

2 Íåèñòîâûé

– áåçóäåðæíûé, íåîáóçäàííûé.

протопопа1 Аввакума и противницы церковных реформ патриарха Никона. По царскому указу её везут московскими улицами в ссылку, и вознèца с трудом пробивает путь через плотную толпу, а построенное по диагонали и подчёркнутое оглоблями, розвальнями2, колеёй на рыхлом снегу и бегущим за санями мальчишкой двинеистовый жение увлекает народ вслед за боярыней в глубину протопоп улицы. Образ Морозовой – композиционный центр измождённый картины. И её измождённое, но одухотворённое лицо, и исступлённый приоткрытый в исступлённом3 возгласе рот, и выдвуперстие тянутая в двуперстии рука притягивают к себе взгляды, жесты, чувства всех персонажей. Если окружающая её толпа сверкает и переливается сочными тонами тёмно-красных, синих, розовых и жёлтых одежд, то Морозова одета в чёрную шубу. Это самое тёмное пятно в картине, а оттенённое им и по контрасту иссинябледное лицо боярыни – самое светлое. По Г. Островскому

2. Картина «Боярыня Морозова» – творческая вершина русского художника Василия Сурикова (1887). Сюжетом картины стал эпизод мученической жизни боярыни Феодосии Морозовой, сподвижницы неистового протопопа Аввакума и противницы церковных реформ патриарха Никона. По царскому указу её везут московскими улицами в ссылку. Возница с трудом пробивает путь через плотную толпу. Построенное по диагонали и подчёркнутое оглоблями, розвальнями, колеёй на рыхлом снегу и бегущим за санями мальчишкой движение увлекает народ вслед за боярыней в глубину улицы. Образ Морозовой – композиционный центр картины. У неё измождённое, но одухотворённое лицо. Рот приоткрыт в исступлённом возгласе. Рука вытянута в двуперстии. Всё это притягивает к себе взгляды, жесты, чувства всех персонажей. Окружающая её толпа сверкает и переливается сочными тонами тёмно-красных, синих, розовых и жёлтых одежд. Морозова же одета в чёрную шубу. Это самое тёмное пятно в картине. Оттенённое иссиня-бледное лицо боярыни – самое светлое.

123. Продолжите описание картины, ответив на вопросы сложносочинёнными предложениями с разными союзами. 1. Морозова – главный герой картины. Отходят ли на второй план другие персонажи или они представляют собой завершённый образ толпы, вобравшей в себя сложность и многогранность русского общества ХVII века? 2. Какие персонажи также являются личностями яркими и значительными, имеющими свою неповторимую индивидуальность, своё отношение к происходящему? 3. Какие чувства испытывают персонажи картины? Кто радуется и глумится4 над опальной5 боярыней? Кто откровенно равнодушен? Кто всматривается в неё недоверчиво, со страхом? Много ли их? 4. Какие чувства испытывает большинство народа? 1 Ïðîòîïîï

– ñâÿùåííèê âûñøåãî ÷èíà. – çèìíèå ñàíè. 3 Èññòóïëёííûé – êðàéíå âçâîëíîâàííûé. 4 Ãëóìèòüñÿ – èçäåâàòüñÿ. 5 Îïàëüíûé – íàõîäÿùèéñÿ â íåìèëîñòè. 2 Ðîçâàëüíè

124. Задания на выбор. А. Составьте и запишите сложносочинённое предложение со значением поочерёдности восприятия отдельных образов картины В. Сурикова «Боярыня Морозова», используя союзы то – то; Б. Составьте и запишите сложносочинённое предложение с указанием на затруднение в осмыслении своего первого впечатления от картины М. Врубеля «Демон поверженный», используя союзы не то – не то или то ли – то ли.

125. Задания на выбор. Прочитайте текст. Перефразируйте выделенные курсивом части текста так, чтобы они представляли собой сложносочинённые предложения, и запишите. Обменяйтесь работами и сделайте вывод о своём умении использовать сложносочинённые предложения с разными союзами.

А. ПЕНЬ -МУРАВЕЙНИК Гуляя сегодня с Зиночкой по лесу, мы набрели на старый пень, весь покрытый, как швейцарский сыр, дырочками. Пень казался очень прочным. Зиночка моя уселась на него отдохнуть. Только села – перегородка между дырочками под её тяжестью разрушилась. Пень под ней осел, как подушка. – Скорей вставай! – закричал я. Когда Зиночка вскочила, мы увидали, как из каждой дырочки пня выползало множество муравьёв: ноздреватый пень оказался сплошным муравейником и только сохранил обличие пня. По М. Пришвину

Б. ПОЛЯНКА В ЛЕСУ Берёзки последнее своё золото ссыпают на ели и на уснувшие муравейники. Я иду по лесной тропе. Осенний лес мне становится таким же, как море. Полянка в лесу – как остров. На этом острове стоит тесно несколько ёлок, под ними я сел отдохнуть. У этих ёлок, оказывается, вся жизнь наверху. Внизу же, под елями, мрачно, черно. Только видишь, как летит шелуха. Это белки и клесты шелушат еловые шишки и достают себе из них вкусные семечки. Из такого семечка выросла когда-то и та высокая ель, под которой я сейчас сижу. Это семечко занёс когда-то ветер. Оно упало под берёзой между её обнажёнными корнями. Ёлочка стала расти. Берёза прикрывала её от ожогов солнца и морозов. По М. Пришвину Выберите из текста, над которым вы работали, сложные для написания слова и составьте для одноклассников словарный диктант (четыре-пять слов). Какие правила при этом вы повторили? В свою очередь поясните правописание предложенных одноклассниками слов.

126. Задания на выбор. А. Выпишите сложносочинённые предложения, осложнённые однородными членами предложения. Б. Выпишите сложносочинённые предложения, осложнённые обособленными членами предложения.

1. Вспоминаю воздух, насыщенный солнечным светом, и сразу слышу шум деревьев, поющих свою бесконечную песню. 77

2. Большие птицы бесшумно, неожиданно взмывали в воздух, и лошади всхрапывали и шарахались от испуга. 3. По морю шла волна, и пена, обмывая борт теплохода, тотчас же исчезала. 4. Вокруг простиралась и манила к себе бесконечная степь, и солнце светило всё так же беспощадно.

127. А. Назовите ключевые слова по теме урока. Б. Определите смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений и заполните таблицу, расставляя пропущенные знаки препинания. Смысловые отношения

Предложения

Одновременность Последовательность Противопоставление Чередование явлений

1. Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет и речка подо льдом блестит (А. Пушкин). 2. Глупый осудит а умный рассудит (Пословица). 3. То солнце тусклое блестит то туча черная висит (Н. Некрасов). 4. Волны ещё бушевали и чёрный корабль лежал на боку тяжкой громадой вероятно навеки закончив свои странствия (А. Ладинский). 5. Трещит мороз и пылью серебристой ложится снег на гладкой мостовой (А. Апухтин). 6. Отзвенели капели и подсохла земля и грачи полетели на родные поля (В. Луговской).

128. А. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Докажите, что части этих предложений объединены сочинительной связью.

1. Ты небо недавно кругом облегала И молния грозно тебя обвивала; И ты издавала таинственный гром И алчную землю поила дождём. А. Пушкин

2. В пейзажах Левитана изображение человека очень редко но он незримо присутствует и всегда это его чувства мысли тончайшие душевные движения и переживания (Г. Островский). 3. Я ожидал трагической развязки и вдруг так неожиданно обмануть мои надежды (М. Лермонтов). 4. Она входила в калитку один раз а биений сердца до этого я испытывал не менее десяти (М. Булгаков). 5. Жизнь не баловала Левитана и в его творчество органично входит стремление в самой природе уловить и передать глубокие раздумья и переживания волновавшие его самого и его поколение (Г. Островский).

Б. Подготовьте для одноклассников небольшой диктант, выбрав из художественного или публицистического текста на русском языке пять сложных предложений, объединённых сочинительной связью. Предложения запишите. 78

И. Левитан. Озеро. Русь

В. Составьте и запишите четыре сложносочинённых предложения по картине И. Левитана «Озеро. Русь», употребляя разные союзы.

Монолог. Рецензия

Âû àêòóàëèçèðóåòå ñâîè çíàíèÿ îá àííîòàöèè è îòçûâå, óçíàåòå, ÷åì ðåöåíçèÿ îòëè÷àåòñÿ îò îòçûâà è êàê ïèøóòñÿ ðåöåíçèè. Âû ïðèîáðåòёòå íàâûêè ñîñòàâëåíèÿ êîìïîçèöèîííîé ñõåìû ðåöåíçèé è èõ íàïèñàíèÿ.

129. Прочитайте и прокомментируйте афоризмы. Как они связаны с темой урока?

1. Читая в первый раз хорошую книгу, мы испытываем то же чувство, что и при приобретении нового друга. Вновь прочитать уже читанную книгу – значит вновь увидеть старого друга (Вольтер). 2. Самый большой порок – поверхностность (О. Уайльд).

130. Вы уже знаете, что аннотация (от лат. annotation – замечание) – это краткая характеристика книги, в которой излагается её содержание, а отзыв – это суждение, мнение, в котором содержится оценка или впечатление о прочитанном, в виде рассуждения, повествования, дружеского письма и др. 79

Прочитайте текст. Расскажите, что общего у отзыва и рецензии и чем эти жанры отличаются друг от друга.

Рецензия (от лат. recensio – рассмотрение) – отзыв, разбор и оценка нового художественного, научного или научно-популярного произведения, спектакля и т.д. Жанр критики, литературной, газетно-журнальной публикации. Рецензию характеризует небольшой объём и краткость. Рецензент занимается в первую очередь новинками, о которых ещё никто не писал, по поводу которых не успело сложиться определённое мнение. Автор рецензии выражает своё отношение к прочитанному, делая попытку разобраться в своих впечатлениях в процессе подробного анализа произведения на основе элементарных познаний в теории литературы. Читатель и зритель могут сказать о прочитанной книге или просмотренном фильме «нравится – не нравится» без доказательств. А рецензент своё мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, глубины понимания предмета, умения анализировать объективно. Отношения между рецензентом и автором – творческий диалог при равном положении сторон. Авторское «я» проявляется открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции. Задача рецензии – сформировать читательское отношение к произведению или творчеству писателя в целом. Школьное сочинение-рецензия обычно представляет собой развёрнутую аннотацию, в которой раскрываются содержание произведения, особенности композиции и одновременно содержится его оценка. Сформулируйте и запишите как можно больше вопросов к тексту. Задайте их своим одноклассникам. В свою очередь ответьте на их вопросы.

131. Задания на выбор. Прочитайте текст. Определите, является ли он отзывом на прочитанное произведение или рецензией. Обоснуйте свою точку зрения, воспользовавшись данными после текстов вопросами.

А. О книге Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея». Имя Дориан Грей гвоздём вбито в историю благодаря величайшему писателю своего времени Оскару Уайльду. Да простят моё желание проводить литературные параллели, но не могу удержаться от того, чтобы не сравнить Дориана Грея с Фаустом. И тот, и другой вступили в сделку с дьяволом, чтобы сохранить свепараллели жесть, молодость и красоту. Однако если быть искренной, сделка то Фауста я считаю человеком более высоких моральуместно ных ценностей (если в данном случае вообще уместно о неистово них говорить). причудливый С целью жизни Грея всё просто: он во что бы то ни стало хочет «оставаться таким, как есть», а портрет пусть себе меняется. Вопреки законам природы, вопреки всему он неистово хочет, чтобы всё было так! Наивный, ведь так не бывает. В жизни Грея нет искорки, в ней нет любви. Грей «всё сильнее влюбляется в свою красоту и всё с большим интересом наблюдает разложение своей 80

О. Уайльд

души» – так пишет автор, так видим и мы. Дориан сам себя засадил в свою идеальную оболочку, утешение ищет в музыке, в коллекционировании предметов старины и драгоценных камней, в наркотических зельях, влюбляется раз за разом, но любить не способен. Так проходит существование, назвать это жизнью некогда многообещающего юноши язык не поворачивается. Грея мучает совесть, которая в романе принимает причудливый образ – портрета. Сам Дориан говорит, что «портрет этот – как бы совесть. Да, совесть. И надо его уничтожить». Уничтожил. Что получилось – мы с вами увидели в концовке. Жизнь прошла бессмысленно, бесполезно. Грея нет, лишь портрет неподвластен времени в своём величии. С. Перцова

Б. О книге Льва Анисова «Александр Иванов. ЖЗЛ1». О блистательном мастере русской живописи, неистовом труженике и тончайшем профессионале – книга Л. Анисова «Александр Иванов», увидевшая свет в прославленной серии «Жизнь замечательных людей», выпускаемой издательством «Молодая гвардия».

А. Иванов. Явление Христа народу

В сравнительно небольшом по размеру труде Лев Анисимов смог рассказать об одарённом живописце исчерпывающе, с вызывающим восхищение знанием фактического материала, проследив судьбу художника на фоне важнейших событий, происходивших в России и на чужбине 1 ÆÇË

– ñåðèÿ êíèã «Æèçíü çàìå÷àòåëüíûõ ëþäåé».

в первой половине XIX столетия. Я много проштудировал в своей жизни искусствоведческой, исторической и мемуарной литературы, но отдаю должное Льву Анисову, сумевшему на основе этого богатейшего материала чётким языком литературного повествования рассказать о наиболее важных вехах подвижнического творческого пути Александра Иванова. Зоркий глаз исследователя, прекрасное литературное воспитание и умение разбираться в сложнейших аспектах общественно-философской мысли прошлых времён помогли Льву Анисову написать об Александре Иванове непредвзято1, прочувствовав глубоко смысл его поисков, сомнений, совершённых ошипроштудировать бок и исправления их. Обычно принято считать подвижнический Александра Иванова автором одной лишь картины мессèя «Явление Христа народу (Явление Мессèи)». Одна картина, великий результат, радость свершения! А сколько этюдов, эскизов, набросков, вариантов, каждый из которых по праву является самостоятельным, законченным произведением. Всякий, прочитавший книгу Л. Анисова «Александр Иванов», переживёт состояние, охватившее поэта при рассматривании драгоценного холста, привезённого из Рима в Петербург2. Переживёт потому, что автор сумел переосмыслить во время работы над первоклассным трудом своим чувства, которые посещали Александра Иванова – христианского художника, православного человека, верного сына многострадальной России. С. Ямщиков Рассказывается ли в вашем тексте о впечатлении его автора от прочитанного? Какая даётся оценка прочитанному? Какая оценка преобладает в тексте: эмоциональная или развёрнутая логическая? Как обосновывается эта оценка? Идёт ли речь в тексте о литературном мастерстве автора произведения? Содержится ли анализ изобразительно-выразительных достоинств описываемого произведения? Является ли анализируемая книга новинкой в литературном мире? Составьте композиционную схему (план) статьи, с которой вы работали.

Александр Андреевич Иванов (1806–1858) – крупнейший русский живописец первой половины XIX в. Известен, прежде всего, как автор огромной картины «Явление Христа народу (Явление Мессии)» (1837–1857). Многолетняя работа над полотном стала жизненным подвигом художника. Евангельский сюжет А. Иванов трактовал как реальное историческое событие, основное содержание которого – духовный переворот в жизни человечества, начало его нравственного возрождения. Стремясь к максимальной жизненной убедительности, он исполнил множество натурных этюдов. Ценность подготовительных этюдов давно перевесила значимость самой картины «Явление Христа народу», что понимал и сам художник. 1 Íåïðåäâçÿòî

– áåñïðèñòðàñòíî, îáúåêòèâíî. Èâàíîâ ïèñàë êàðòèíó â Èòàëèè, êóäà óåõàë â 1830 ã. êàê ïåíñèîíåð Îáùåñòâà ïîîùðåíèÿ õóäîæåñòâ. Ïîñåòèâ ðÿä ãîðîäîâ Ãåðìàíèè è Èòàëèè, îí ïî÷òè íà âñþ æèçíü ïîñåëèëñÿ â Ðèìå. 2 Àëåêñàíäð

132. Ознакомьтесь с примерным планом рецензии. Совпадает ли он с составленным вами планом статьи (упр. 131)? План сочинения-рецензии 1. Библиографическое описание произведения (автор, название) и краткий (одно-два предложения) пересказ его содержания. 2. Формулировка главной мысли произведения. 3. Критический разбор текста: а) смысл названия; б) особенности композиции; в) мастерство автора в выборе изобразительно-выразительных средств. 4. Личные размышления автора рецензии. Работая над сочинением-рецензией, помните: 1) подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинтересно будет читать само произведение; во-вторых, одним из критериев слабой рецензии справедливо считается подмена анализа и интерпретации текста его пересказом; 2) всякая книга начинается с названия, которое в процессе чтения приходится разгадывать. Название хорошего произведения всегда многозначно, это своего рода символ, метафора; 3) многое для понимания текста может дать анализ композиции. Он поможет рецензенту проникнуть в замысел автора. Не бойтесь в рецензии размышлять над тем, какие композиционные приёмы (антитеза, кольцевое построение и т.д.) использованы в произведении, на какие части можно разделить текст, как они расположены; 4) важно оценить стиль, своеобразие авторской манеры писателя, разобрать образы, художественные приёмы, которые он использует в своём произведении, и обдумать, в чём заключается его индивидуальный, неповторимый стиль, чем произведения этого автора отличаются от других. Рецензент разбирает, как построен текст; 5) школьную рецензию стоит писать так, как будто никто с рецензируемым произведением не знаком. Нужно предположить, какие вопросы может задать читающий вашу рецензию, и попытаться заранее подготовить ответы на них в своём тексте.

133. Учтите, что обычно уже в начале рецензии автор стремится как можно ярче выразить своё отношение к анализируемому произведению. Прочитайте начало рецензии, написанной поэтом Н. Рыленковым на сборник стихов начинающего поэта. Предположите, положительная или отрицательная оценка будет дана этому сборнику. Аргументируйте свой ответ. Несколько лет назад мне прислали объёмистую тетрадь стихов студентки московского пединститута Натальи Астафьевой... Просили просто прочитать. И я начал читать. Читал, не отрываясь, одно стихотворение за другим, читал, пока не прочёл до последней строки. А потом перечитывал снова и снова...

В рецензии должны присутствовать э л е м е н т ы а н а л и з а литературного произведения, его художественных особенностей. При этом нужно использовать знания по теории литературы.

В основной части рецензии в форме сочинения-рассуждения, как правило, можно выделить: 1) часть, в которой высказывается мнение о том, понравилось или не понравилось произведение; 2) часть, в которой обосновывается, аргументируется высказанная оценка. Также содержание рецензии, как и её форма, зависит от того, кто адресат, какова цель и задача рецензирования.

По Г. Богдановой

134. Прослушайте отзывы учащихся разных возрастных групп о рассказе Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» (см. Приложение), которые вам прочитает учитель. Сравните их и определите, что изменяется в характере отзыва в зависимости от возраста детей? На каком этапе отзыв приближается к рецензии? Как вы думаете, кому адресованы эти работы? 6 класс Недавно я прочитала рассказ Ю. Яковлева «Рыцарь Вася». Рассказ мне очень понравился тем, что в нём говорится о добром мальчике. С виду он казался тюфяком, а по-настоящему он был скромным, добрым и благородным, способным на подвиг. Вася мечтал стать рыцарем, и в поступке, который он совершил (спас первоклассника), он показал себя как настоящий рыцарь (Аня Б.). 7 класс Я прочитал рассказ «Рыцарь Вася». Он мне очень понравился. Это рассказ о доброте, благородстве, бескорыстии. Название говорит само за себя. Правда, у рыцарей более звучные имена: Ричард, Айвенго. Ничем не похож Вася на рыцаря: ни именем, ни внешностью. Автор даже говорит о его неуклюжести, неповоротливости, как бы желая подчеркнуть, что нет и не может быть у Васи внешне ничего рыцарского. Но в груди героя бьётся благородное, самое настоящее рыцарское сердце. Он спасает мальчика, который чуть не утонул. Он даже не задумывается над тем, что совершает подвиг, и никому об этом не рассказывает. Рассказы Ю. Яковлева мне очень нравятся. Все его герои смелые, бескорыстные и благородные. Поэтому я люблю рассказы Ю. Яковлева и всегда читаю их с большим удовольствием (Антон С.). 8 класс Недавно я прочитал рассказ Ю. Яковлева «Рыцарь Вася», и он мне очень понравился. Герой рассказа – Вася – обыкновенный мальчик, ничем не привлекательный, разве только своей неуклюжестью и славой тюфяка. Он бескорыстен, благороден. Он в душе рыцарь. Писатель не говорит о его характере, он даёт возможность нам самим судить о его характере по его поступкам. В поступках и раскрывается Вася. Казалось бы, что может сделать этот мальчик героического, если у него так однообразна жизнь. Но вот он видит, как тонет первоклассник. Вася видит, что маленькое, беззащитное существо нуждается в помощи, и забывает обо всём на свете, бросаясь к нему на помощь. Автор показывает нам своего героя как Человека, настоящего, доброго, готового прийти на помощь. Ему в рассказе противопоставляется Димка – лживый хвастун, присвоивший себе чужой подвиг. Автор не делает никаких выводов. Он даёт нам возможность сделать самим эти выводы, и рассказ от этого становится ценнее, потому что писа84

тель не навязывает нам своего мнения, а заставляет нас самих разобраться во всём, даёт нам материал для размышления (Дима Ф.). 9 класс Книгу рассказов Ю. Яковлева я прочитала с большим интересом, хотя я больше люблю «толстые» книги. Мне понравились его герои. Их не всегда понимают окружающие, потому что они не похожи на них. Это чаще всего фантазёры, часто над ними смеются, называют глупыми кличками, их не понимают. И чаще всего они способны на незаметный подвиг. Таков и герой рассказа «Рыцарь Вася». Даже мама называет его «слоном в посудной лавке». В школе его дразнят тюфяком, но он мечтает о благородном подвиге. И вообще, в душе он рыцарь, хотя внешне у него нет ничего рыцарского. Приём антитезы, которым пользуется автор, помогает нам лучше понять рассказ. Писатель противопоставляет не только героя Димке Ковалёву, но и неказистую внешность Васи – его прекрасной душе, благородному рыцарскому сердцу. Автор противопоставляет поведение героя дома, в школе тому, как он совершает подвиг: он ловок, находчив, смел. Даже забываешь в тот момент о его неуклюжести. Мне кажется, что название рассказа звучит с некоторой иронией: не до конца Вася в своих поступках проявил себя рыцарем. Он даже сам начинает верить, что Димка спас первоклассника. Но Вася не будет драться за лавры. И ему ещё трудно понять, что вовремя разоблачить ложь – тоже рыцарский подвиг. Для Димки это было бы хорошим жизненным уроком. Но Вася ещё мал, чтобы понять это. Я уверена, что из него вырастет настоящий рыцарь, хоть и похож он на неуклюжего Санчо Пансу (Лена С.).

135. Прочитайте стихотворение в прозе И. Тургенева и составьте устную рецензию, пользуясь примерным планом (упр. 132). ЩИ У бабы-вдовы умер её единственный двадцатилетний сын, первый на селе работник. Барыня, помещица того самого села, узнав о горе бабы, пошла навестить её в самый день похорон. Она застала её дома. Стоя посреди избы, перед столом, она не спеша, ровным движеньем правой руки (левая висела плетью) черпала пустые щи со дна закоптелого горшка и глотала ложку за ложкой. Лицо бабы осунулось и потемнело; глаза покраснели и опухли... но она держалась истово и прямо, как в церкви. «Господи! – подумала барыня. – Она может есть в такую минуту... Какие, однако, у них у всех грубые чувства!» И вспомнила тут барыня, как, потеряв несколько лет тому назад девятимесячную дочь, она с горя отказалась нанять прекрасную дачу под Петербургом – и прожила целое лето в городе! А баба продолжала хлебать щи. Барыня не вытерпела наконец. 85

– Татьяна! – промолвила она. – Помилуй! Я удивляюсь! Неужели ты своего сына не любила? Как у тебя не пропал аппетит? Как можешь ты есть эти щи! – Вася мой помер, – тихо проговорила баба, и наболевшие слёзы снова побежали по её впалым щекам. – Значит, и мой пришёл конец: с живой с меня сняли голову. А щам не пропадать же: ведь они посоленные. Барыня только плечами пожала – и пошла вон. Ей-то соль доставалась дёшево.

136. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Дополните предложения. 1. Рецензию характеризует ... . 2. Автор рецензии выражает ... . 3. Рецензент своё мнение должен ... . 4. Задача рецензии – ... . 5. Школьное сочинение-рецензия обычно представляет собой ..., в которой ..., ... и одновременно содержится ... . 137. А. Напишите сочинение-рецензию на рассказ С. Баруздина «Простуженный ёжик». Если рецензия на это произведение по каким-либо причинам вас затруднит, можете написать отзыв.

ПРОСТУЖЕННЫЙ ЁЖИК Было это поздней осенью в последний год войны. Шли бои на польской земле. Однажды ночью мы обосновались в лесу. Разожгли костёр, согрели чай. Все улеглись спать, а я остался дежурить. Через два часа меня должен был сменить на посту другой солдат. Сидел я с автоматом у догоравшего костра, на угольки посматривал, к шорохам лесным прислушивался. Ветер шелестит сухой листвой да в голых ветвях посвистывает. Вдруг слышу – шорох. Будто кто-то по земле ползёт. Я встал. Автомат наготове держу. Слушаю – шорох смолк. Опять сел. Снова шуршит. Гдето совсем рядом со мной. Что за оказия! Глянул я под ноги. Вижу – кучка сухой листвы, да будто живая: сама собой движется. А внутри, в листьях, что-то фыркает, чихает. Здорово чихает! Присмотрелся получше: ёжик. Мордочка с маленькими чёрными глазками, уши торчком, на грязно-жёлтых иглах листья наколоты. Подтащил ёжик листья поближе к тёплому местечку, где костёр был, поводил носом по земле, чихнул несколько раз. Видно, простудился от холода. Тут время моей смены настало. Заступил на пост солдат – казах Ахметвалиев. Увидел он ежа, услыхал, как тот чихает, и ну меня ругать: – Ай, нехорошо! Ай, нехорошо! Сидишь и смотришь спокойно. А у него, может, грипп или воспаление. Смотри, весь дрожит. И температура, наверное, очень большая. В машину его надо взять, лечить его надо, а потом на волю выпускать... 86

Так мы и сделали. Положили ёжика вместе с охапкой листьев в наш походный «газик». А Ахметвалиев на следующий день тёплого молока где-то раздобыл. Ёжик напился молока, согрелся и опять уснул. За всю дорогу несколько раз чихнул и перестал – поправился. Так всю зиму у нас в машине и прожил! А когда весна настала, мы его на волю выпустили. На свежую травку. И какой день тогда выдался! Яркий, солнечный! Настоящий весенний день! Только было это уже в Чехословакии. Ведь и весну и победу мы там встречали.

Б. Напишите рецензию на один из кинофильмов. Понравился ли вам кинофильм? К какому кругу зрителей он обращён? Какой теме посвящается? Кто из героев произвёл на вас наибольшее впечатление? Чем? Игра кого из киноактёров была не совсем убедительной? На какие раздумья навёл вас этот фильм? Отметьте его удачные и слабые эпизоды. В. Напишите рецензию на радио- или телепередачу. Кого, по-вашему, больше всего заинтересует передача? Передайте кратко её содержание; охарактеризуйте действующих лиц, ведущего. Определите роль музыкального оформления к ней. Что привлекло вас в передаче или, наоборот, не понравилось?

Обобщение и систематизация тизац аци ация ция знаний з

по темам: «Фонетика», «Состав слова. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Предложение»

Âû îáîáùèòå è ñèñòåìàòèçèðóåòå èçó÷åííûå òåîðåòè÷åñêèå ñâåäåíèÿ ïî òåìàì: «Ôîíåòèêà», «Ñîñòàâ ñëîâà. Ñëîâîîáðàçîâàíèå», «Ëåêñèêà. Ôðàçåîëîãèÿ», «Ïðåäëîæåíèå». Âû íàó÷èòåñü èñïîëüçîâàòü ïîëó÷åííûå òåîðåòè÷åñêèå ñâåäåíèÿ â õîäå âûïîëíåíèÿ ïðàêòè÷åñêèõ çàäàíèé.

138. Прочитайте выразительно. Определите тему и основную мысль стихотворения.

Мы знаем: время растяжимо. Оно зависит от того, Какого рода содержимым Вы наполняете его. Бывают у него застои, А иногда оно течёт Ненагружённое, пустое,

Часов и дней напрасный счёт. Пусть равномерны промежутки, Что разделяют наши сутки, Но, положив их на весы, Находим долгие минутки И очень краткие часы. С. Маршак

Какая из пословиц и поговорок наиболее подходит по смыслу к тексту?

1. Делу время, а потехе час. 2. Время не воротишь. 3. Время бежит, а дело стоит. 4. Время идёт своим чередом. 5. Порядок время бережёт. Выпишите из стихотворения слова с префиксами. Правописание каких из них подчиняется фонетическому типу написания? Зачитайте строки, в которых употреблены антонимы. Поясните их стилистическую функцию. Найдите слова, употреблённые в переносном значении. Выучите первые четыре строчки стихотворения и запишите их по памяти.

139.

Работа в парах.

Умеете ли вы распоряжаться своим временем? Сколько времени уходит на выполнение работы, отдых? Что в себя включает понятие режим дня? Для чего он нужен? С соседом (соседкой) по парте обменяйтесь мнениями, выразите своё согласие или несогласие по поводу услышанного. Составьте и разыграйте в классе диалог.

140. Прочитайте юмористический текст, выбирая из скобок соответствующий пароним. Как вы считаете, для чего были изобретены шпаргалки и есть ли смысл в их использовании?

О ШПАРГАЛКЕ «Шпаргалка» была извес(?)на в глубокой древност.. . Слово «шпаргалка» (происходит, исходит) от санскрит(ц, ск)ого1 – chpargalle, что значит: секретный, тайный документ. У Плиния встреча..тся (описание, написание) шпаргалок того времени, но они были громоз..ки, неудобны и употреблялись древними учениками лишь в самых крайних случаях. Ведь тогда бумаги ещё не существовало, а папирус и выделанная кожа убитых животгромоздкий ных стоили очень дорого. Поэтому шпаргалки писались неуклюжий древними учащимися на неуклюжих, тяжёлых навохитроумный щённых2 кирпичах, которые не могли быть (спрятаны, кропотливый упрятаны) в карманы или за пазуху. В Спарте подростки, польз..вавшиеся на экзаменах такими шпаргалками, часто попадались, по..вергались взысканиям и иногда даже, как неспособные быть гражданами в будущем, – (выбрасывались, ..брасывались) с утёса в бушующее море. Со времени изобретения бумаги шпаргалка стала популяризироват(?)ся3, ра..виват(?)ся и уже, в ближайшие к нам века, заво..вала себе в науке выдающ..еся положение. Но дети, пользовавш..еся шпаргалкой, как и в древности, по..вергались (всяким, всяческим) наказаниям и гонениям. Наука, однако, не з..вала и шла напролом быстрыми шагами, толкая впереди себя юркую4, удобную, портативную5 шпаргалку. (Некоторые, некие) защитники шпаргалки как научного пособия утверждают даже, 1 Ñàíñêðèò

– ëèòåðàòóðíûé ÿçûê äðåâíåé Èíäèè. – натёртый или пропитанный воском. 3 Популяризèроваться – з д е с ь: сделаться понятным, доступным, популярным. 4 Þðêèé – áûñòðûé, óâёðòëèâûé, ëîâêèé. 5 Ïîðòàòèâíûé – íåáîëüøîé, óäîáíûé äëÿ ïåðåíîñêè. 2 Навощённый

что не наука толкала вперёд шпаргалку, а эта последняя тащила на буксир.. науку. Во всяком случае, извес(?)но, что и в..ликие, знаменитые люди не брезговали шпаргалкой как учебным пособием. Назовём (некоторых, неких): Гейне, Гельмгольц и даже великий Пушкин, автор бе..смертного «Руслана и Людмилы»... В наши дни шпаргалка являет(?)ся обра..цом усовершенствованности, хитроумия и человеческой нахо..чивости. В её типе многое упр..стилось, многое лишнее, ненужное, что (подвергало, повергало) студента на экзамене риску попаст(?)ся, – упраз(?)нено... Очевидно, что учащиеся, самостоятельно составляющие шпаргалки, таким образом повторяют и обобщают изученное. После такого кропотливого1 труда шпаргалки как таковые им могут и не понадобит(?)ся. Те же, кто намерены воспользоват(?)ся чужими шпаргалками, а значит, и чужим трудом, бе..спорно, заслуживают осуждения. Не получая знания, они обман..вают прежде всего себя. Ведь на работе, когда нужно будет пр..менять полученные знания для выполнения практических задач, быстро выяснит(?)ся, что как раз эти самые знания о..сутствуют. Кому же будут нужны такие работники? По А. Аверченко Как вы думаете, оправданы ли жёсткие меры, применявшиеся в разные времена к тем учащимся и студентам, которые пользовались шпаргалками? Аргументируйте свой ответ. Зачитайте последний абзац. Задумывались ли вы когда-нибудь над поднятой в нём проблемой? Стоит ли тратить своё время на изготовление шпаргалок? Обратите внимание на подчёркнутые в тексте слова. К какой группе по значению (синонимы, антонимы, омонимы, паронимы) они относятся? Поясните их стилистическую роль.

141. Задания на выбор. А. Выпишите из текста (упр. 140) и поясните слова с пропущенными буквами в префиксах. Б. Выпишите из текста (упр. 140) и поясните слова с пропущенными буквами и нераскрытыми скобками в корнях. В. Выпишите из текста (упр. 140) и поясните слова с пропущенными буквами и нераскрытыми скобками в суффиксах и окончаниях.

142. Задания на выбор. А. Продолжите и запишите ряды слов.  «сделать заново»: переспросить, перечитать... пере-  «через что-то»: перепрыгнуть, перевернуть... за-

 «начать»: заговорить, закричать...  «закончить»: записать, завершить...

1 Êðîïîòëèâûé

– òðåáóþùèé áîëüøîãî óñåðäèÿ.

 «закончить»: отцвести, отписать... от-  «удалить(ся)»: отбежать, отбросить... Какие префиксы имеют схожие значения в украинском языке? Б. Образуйте от глаголов существительные при помощи суффиксов -ель, -щик, -чик, -ник, -ец, -арь и переведите их на украинский язык. Запишите по образцу. Сколько суффиксов вы употребили при переводе?

Î á ð à ç å ц. Переводить – переводчик, перекладач. Читать, возить, помогать, бороться, пахать, печь, искать, барабанить, резать, сеять, ловить, косить.

В. Выпишите из текста (упр. 140) слова с продуктивными (словообразовательными) префиксами и суффиксами. 143. Задания на выбор. А. Выпишите из второго абзаца текста (упр. 140) сложносочинённые предложения, подчеркните в них грамматические основы и укажите в скобках смысловые отношения между их частями. Назовите типы сочинительных союзов, связывающих части этих предложений. Б. Письменно дополните предложения. Выделите предложения с синонимичными союзами. Назовите предложения, в которых выражается очерёдность, взаимоисключение, неопределённость.

1. Не то дети устали ... . 2. То кто-то кричал ... . 3. То ли не всё было продумано ... . 4. Вы бы приехали, а то ... . 5. Отойдите от края платформы, не то ... . 6. Или поезжайте на вокзал ... .

В. Составьте и запишите сложносочинённые предложения, используя антонимы в роли сказуемых. Стар – молод, сдать – принять, дорог – дёшев, свет – тьма.

Сложносочинённые предложения наиболее широко употребляются в художественной, публицистической и разговорной речи и гораздо реже в научном стиле, т.к. они уместны при описании и повествовании, но недостаточны при рассуждении, требующем выражения различных логических связей.

144. Прочитайте выразительно отрывок из басни И. Крылова «Демьянова уха». О чём эта басня? Что в ней высмеивается? «Соседушка, мой свет! Пожалуйста, покушай».– «Соседушка, я сыт по горло».– «Нужды нет, Ещё тарелочку; послушай: Ушица, ей-же-ей, на славу сварена!» – «Я три тарелки съел». – «И, полно, что за счёты: Лишь стало бы охоты, А то во здравье: ешь до дна! Что за уха! Да как жирна: Как будто янтарём подёрнулась1 она.

1 Ïîäёðíóòüñÿ

– ïîêðûòüñÿ (з д е с ü: ïðèçíàê íàâàðèñòîñòè óõè).

Потешь1 же, миленький дружочек! Вот лещик, потроха2, вот стерляди кусочек! Ещё хоть ложечку! Да кланяйся, жена!» – Так потчевал3 сосед Демьян соседа Фоку И не давал ему ни отдыху, ни сроку; А с Фоки уж давно катился градом пот. Однако же ещё тарелку он берёт: Сбирается с последней силой И – очищает всю. «Вот друга я люблю! – Вскричал Демьян. – Зато уж чванных не терплю. Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милой!» Тут бедный Фока мой, Как ни любил уху, но от беды такой, Схватя в охапку Кушак4 и шапку, Скорей без памяти домой – И с той поры к Демьяну ни ногой. Хлебосольство – отличительная черта характера русских людей. Почему же Фока больше не ходил к радушному Демьяну? Найдите в басне сложносочинённые предложения. Какова их стилистическая роль? Найдите в тексте фразеологизмы. Выясните их значение. Какова их роль в художественном тексте?

Работа в парах. И. Крылов является автором фразеологизма демьянова

уха, который употребляется в таких значениях: 1) насильное чрезмерное

1 Ïîòåøèòü

– çàáàâëÿòü, ðàçâëåêàòü, äîñòàâëÿòü óäîâîëüñòâèå. – âíóòðåííîñòè æèâîòíûõ (îáû÷íî ïòèöû, ðûáû), èäóùèå â ïèùó. 3 Ïîò÷åâàòü – óãîùàòü. 4 Êóøàê – ïîÿñ, îáû÷íî øèðîêèé, ìàòåð÷àòûé. 2 Ïîòðîõà

угощение, вопреки желанию угощаемого; 2) вообще что-нибудь настойчиво предлагаемое. Составьте два предложения, употребив данный фразеологизм в разных значениях.

145. Определите характер стилистической окраски крылатых выражений из басен И. Крылова (делают речь образно-выразительной, несут эмоционально-экспрессивную нагрузку, облегчают смысловой подбор слов в речи и др.).

1. Кричат, визжат – веселье хоть куда. 2. А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь. 3. А ларчик просто открывался. 4. Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на Слона! 5. Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а сапоги тачать пирожник. 6. Если голова пуста, то голове ума не придадут места. 7. Избави Бог и нас от этаких судей. 8. Как под каждым ей листком был готов и стол, и дом. 9. Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку. 10. Лебедь рвётся в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. 11. Наделала Синица славы, а моря не зажгла. 12. Хлопот Мартышке полон рот. Лингвистический эксперимент. Замените фразеологизмы близкими к ним по значению словами (словосочетаниями) и укажите стилистическое различие между обоими вариантами. Объясните, какие из фразеологизмов не могут быть заменены и почему. Запомните! Часто встречаются встреча ошибки, которые связаны с усвоением формы фразеологизма. К н ним относятся: грамматическое видоизменение устойчивого словосочетани словосочетания, когда меняется форма одного из слов: Все её ругали на чём свет стоял (глагол стоять в этом фразеологизме употребляется только в форме нас настоящего времени – на чём свет стоит); лексическое видоизменение уст устойчивого словосочетания, при котором в его состав вводится или из него удаляется слово: Пора уже тебе взяться за свой ум (правильно – взяться за ум); изменение лексической сочетаемости, когда происходит смешение двух устойчивых словосочетаний: Эти и другие вопросы имеют большую роль в развитии данной темы (смешение фразеологизмов играет роль и имеет значение).

146. Задания на выбор. Прочитайте предложения. Найдите речевые ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов. Обменяйтесь результатами работы с учениками других групп. А. Ошибки, связанные с грамматическим видоизменением устойчивых словосочетаний. Б. Ошибки, связанные с лексическим видоизменением устойчивых словосочетаний. В. Ошибки, связанные с изменением лексической сочетаемости фразеологизмов. 1. Чего там есть? Супа-то кот наплакал. 2. Авария на нефтебазе оказала вред окружающей среде. 3. Нечего биться головой об лёд. 4. Ну хоть бейся об стенку! 5. Виктор попался на дешёвую удочку рекламы. 6. Положив руку на сердце, он пошёл домой. 7. Я привык отдавать себе полные отчёты. 8. И после этого пусть не попадается и не бросается мне в глаза! Отредактируйте предложения, с которыми вы работали, и запишите их.

147. Прочитайте и выполните задание. 92

Тайны словаря В некоторых словарях с целью экономии места повторяющееся основное слово или его корень обозначается значком ~ (тильдой). Например: лес – ~ок, ~ной, ~ник, ~ничий, ~ничество и т.д. Попытайтесь прочесть слова, в которых корень заменён тильдой.

1. ~оваться, ~чик, по~овать, следовать ~у, дать полезный ~. 2. ~ный труд, ~ное сосуществование, по~ить(ся), при~ение, пере~ие. 3. Радио~ник, ~ные экзамены, ~ные часы, ~ная дочь, оказать тёплый ~, выпить лекарство в один ~. 4. ~ливый человек, ~ственные возгласы, ~ствовать хороший почин, передавать кому-либо ~. А. Арсирий

148. Прокомментируйте правописание и произношение слов, проговаривая их. При необходимости обращайтесь за помощью к спискам для запоминания из рамок (уроки 1–13) или словарю.

Сокрови..ница, пут..шествие, сл..вяне, хр..стианство, дистанц..я, размеж..вание, торжестве(н, нн)ость, осва..ваешься, взгл..нула, извес(?)на, пр..щение, отреч(?)ся, ра..сыпаны, очарован..е, отравле(н, нн)ый, всеп..беждающая, бе..сильная, кла(с, сс)ификация, поз(?)нее, вп..чатление, ввязыват(?)ся, (на)утро, хладн..кровно, оц..пенев, истр..били, вя..ко.

149. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте диалог, в котором отобразите, какие те-

Работа в парах.

оретические сведения были повторены по темам: «Фонетика», «Состав слова. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Предложение».

150. А. Выясните по словарю значение паронимов. Составьте и запишите с каждым из них предложения.

Жилищный – жилой, комфортабельный – комфортный, эффектный – эффективный, решительный – решающий, действенный – действительный – действующий.

Б. Выпишите из любой книги на русском языке четыре сложносочинённых предложения. Подчеркните грамматические основы и укажите в скобках смысловые отношения между их частями. В. Прочитайте и устно переведите текст на русский язык. Запишите на русском языке только предложения с фразеологизмами. Дайте письменный ответ на вопрос: Какую роль выполняют устойчивые словосочетания в данном тексте художественного стиля? До кінця уроку ми сиділи червоні як раки, клюючи носом парти. Андрій на перерві поганяв у баскетбол, їхня команда виграла, отож він піднісся духом і заспокоївся. А я не міг ніяк заспокоїтися. Бо це була моя перша за цей рік двійка. І коли й за що одержана?! Боявся навіть у коридор виходити – еге, старшокласники на глузи піднімуть: диви, який слабцюга, не зміг навіть про весну написати! А що ж ти робитимеш у старших класах, коли треба буде писати твори про письменників на цілих десять сторінок? З планом, довжелезними цитатами... Після уроків я прожогом вискочив із школи і, не чекаючи Андрія, майнув додому. Не дорогою, а городами, неначе злодій, крався, марно ховаючись од людських очей за безлистими кущами. З-за Пухер’янового 93

хліва вискочив чималий собацюга, широкими скоками погнав до мене. Та я не рвонув чимдуж од нього, навпаки – став і журно дивився на собацюгу. Ніби припрошував – на, укуси нещасного двієчника. Собака різко загальмував, пильно глянув на мене і – крутонув назад. Бач, погидував навіть гавкнути на двієчника...

В. Кава

Контрольное аудирование. ние. ние е. Конт К Ко Контрольное онтрольное

тестирование № 1 (проверка знаний о языке и языковых умений по темам: «Фонетика», «Состав слова. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Предложение»)

151. Контрольное аудирование. Прослушайте текст, который вам предложит учитель, и ответьте на вопросы. Текст является для вас незнакомым, поэтому постарайтесь во время прослушивания понять и запомнить его как можно лучше. Можете использовать известные вам приёмы, помогающие осмыслить и запомнить прочитанное. Например: составление плана, выбор из текста наиболее важных слов и выражений, с помощью которых автор передаёт развитие событий, характеризует героев и т.д. 152. Контрольное тестирование. Выполните тесты для проверки знаний о языке, языковых умений по темам: «Фонетика», «Состав слова. Словообразование», «Лексика. Фразеология», «Предложение», которые предложит вам учитель. 153. Прочитайте текст. Письменно составьте его план и ответьте на вопрос, который содержится в заголовке.

С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА? Каждый из нас носит в себе любовь к родине в двух её образах. Есть Родина – большая страна, в ней много языков, из которых я знаю далеко не все, в ней сотни городов, в большинстве из которых я не был, сотни рек, в которых я не купался, и много памятных мест, которые я ещё не видел. Ради процветания Родины мы трудимся, ради неё терпим невзгоды и готовы умереть, защищая её границы. Эту Родину мы любим сознательной любовью и сознательно внушаем нашим детям любовь к ней. Но у каждого из нас есть ещё другая родина, которую никто нас любить не учил. И нужды учить нет. Мы и так её любим, причём бессознательной любовью. Эта родина – маленькая точка на карте, место, где я родился и провёл детство. Объективно говоря, не хуже и не лучше тысяч других мест, но для меня – единственное, особенное и ничем не заменимое. Образ этой родины, её запахи, её звуки человек помнит до гробовой доски, даже 94

если он с детства туда не возвращался. Но вернуться тянет всю жизнь. Вдали от неё всё, что с ней связано, волнует. Упомянули родной городок по радио – и радостно слышать. Услышал в толпе родной говорок – и готов броситься на шею земляку... Неужели любовь к родине – инстинкт1? На это этологи2 отвечают решительным «Да». А выяснено это было в опытах на перелётных птицах. Брали птиц в разном возрасте – ещё не вылупившихся, только что вылупившихся птенцов, слётков, покинувших гнездо, молодых, живущих с родителями, молодых чуть постарше, взрослых – и перевозили с места, где были их родительские гнёзда, в другое. На новом месте пернатых подопытных задерживали до начала осенней миграции на зимовки, окольцовывали и отпускали. А весной ждали по обоим адресам. Оказалось, что, слетав на зимовки, взрослые птицы возвращались «домой», причём поведение молодых зависело от возраста в момент опыта. Если их перевозили по достижении некоторого критического возраста, они возвращались к «родным пенатам» (т.е. туда, откуда их увезли). Если же не достигали этого рубежа – они возвращались туда, где их выпустили. Значит, у птиц привязанность к определённому месту на земле образуется в детстве, в каком-то критическом возрасте. Где они в этом возрасте окажутся, там и будет их родина, на которую они станут возвращаться всю жизнь. Видимо, этот же механизм действует и у детей в возрасте старше двух и моложе двенадцати лет. В это время происходит запечатление в мозгу облика окружающего мира. Запечатление навсегда. Наша маленькая индивидуальная родина всегда прекрасна, где бы ни вырос человек – в горах, в пустыне или на берегу моря, на островке или в городе, ибо она запечатлевается в нашем мозгу и окрашивается всеми теми положительными эмоциями, что так свойственны детству. Но многие виды животных имеют и ещё один, уже врождённый образ – образ подходящей для вида экологической среды. При возможности выбора выросший в изоляции олень предпочтёт лес, а сайгак – открытые пространства. Исходная среда человека – всхолмлённые берега озёр и рек в саванне. И для нас до сих пор самый приятный ландшафт3 – слабовсхолмлённый, где деревья и кустарники чередуются с открытыми пространствами, а вблизи есть река или озеро. По В. Дольнику Подготовьте выразительное чтение третьего абзаца текста. Для этого сделайте его разметку: вертикальными чёрточками отметьте паузы, подчеркните слова или словосочетания – логические ударения, стрелками покажите места понижения или повышения интонации.

1 Èíñòèíêò

– з д е ñü: ïîäñîçíàòåëüíîå, áåçîò÷ёòíîå ÷óâñòâî, âíóòðåííåå ÷óòüё. – ó÷ёíûé, çàíèìàþùèéñÿ ýòîëîãèåé, íàóêîé î ïîâåäåíèè æèâîòíûõ â åñòåñòâåííûõ óñëîâèÿõ. 3 Ëàíäøàôò – з д е с ü: îáùèé âèä ìåñòíîñòè, òî æå, ÷òî è ïåéçàæ. 2 Ýòîëîã

16 17

Контрольный зрительно-слуховой о-слух ухово диктант ухов ухо

154. Контрольный зрительно-слуховой диктант. Следите по тексту за чтением учителя, обращая внимание как на написание слов, так и на расстановку знаков препинания. Не подсматривая, запишите этот текст под диктовку учителя.

Текст. Завершённость текста. текст кста. кста с

Последовательность, соразмерность его частей

Âû àêòóàëèçèðóåòå ñâîè çíàíèÿ î òåêñòå è åãî ïîñòðîåíèè. Âû óñîâåðøåíñòâóåòå íàâûêè ïîñòðîåíèÿ òåêñòà.

155. Прокомментируйте высказывание Максима Горького. Придерживаетесь ли вы этого правила? Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: ч т о хочу написать, к а к написать и д л я ч е г о написать? Является ли высказывание текстом? Обоснуйте свою точку зрения.

156. Прочитайте, составьте план в форме вопросительных предложений. Что вам уже было известно? Какие новые сведения вы получили?

Что такое текст? В лингвистике изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст. Текст (от лат. textus – ткань, соединение) – группа предложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью. Тема – то, о чём говорится в тексте, – часто отражена в его заголовке, который обозначает предмет высказывания или его основную мысль, содержится в начальном предложении (предложениях) текста. Основная мысль (идея) обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого. 96

Важными качествами текста являются: 1) целостность (тематическое единство текста), т.е. все его элементы должны быть связаны с темой и основной мыслью высказывания (устного или письменного); 2) завершённость (смысловая законченность), т.е. любой текст должен иметь начало и конец; 3) стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически как: разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стили; 4) связность, проявляющаяся в том, что предложения в тексте связаны п о с м ы с л у (последовательная или параллельная связи) и при помощи я з ы к о в ы х с р е д с т в : лексических (повтор слов, синонимы, слова и выражения с временным, пространственным значением); морфологических (замена существительных местоимениями, вводные слова и предложения, союзы, частицы); синтаксических (вопросно-ответная форма, определённый порядок слов); стилистических (использование слов, принадлежащих к одному стилю) и др. В зависимости от величины текста в нём можно выделить следующие части: главы, разделы, абзацы. Как правило, в тексте выделяются три структурно-смысловые части: вступление (зачин), главная (средняя часть), заключение (конечная часть). Все части текста соотносятся друг с другом, так как в каждой из них раскрывается часть темы, подтема или микротема. Части текста должны следовать в определённой логической последовательности друг за другом и не противоречить одна другой. Нередко эти части имеют свои «опознавательные» признаки: слова однажды, как-то раз – в первой части повествовательных текстов; итак, следовательно, значит – в концовке текста-рассуждения; слова с общим оценочным значением – удивительное зрелище, очаровательный пейзаж, прекрасная картина и др. – в текстах-описаниях.

Работа в парах.

Воспроизведите текст, используя составленный вами план. Проверьте, насколько вам удалось усвоить новую информацию. Не противоречит ли высказывание Максима Горького содержанию текста? Аргументируйте свою точку зрения.

Учёные давно заметили, что между текстами, написанными в разное время или даже в разных странах, много общего. Русский учёный В. Пропп предложил способ, с помощью которого можно описывать структуру сказок разных народов. В своей знаменитой книге «Морфология сказки» он доказал, что все волшебные сказки «однотипны по своему строению». В их построении участвуют всего 32 элемента: рождение героя, нарушение запрета, уход из дома, появление волшебного помощника и т.д. Из этих событий, как из кубиков, складываются истории о Мальчике-с-пальчик и Спящей красавице, об Иване-царевиче и Синдбаде-мореходе. В значительной степени это можно отнести и ко всем вообще романам, детективам, комедиям и любым другим жанрам художественных произведений.

Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык»

157. Прочитайте миниатюру М. Пришвина и её анализ, данный в одном из учебных пособий по русскому языку. Обратите внимание на последовательность анализа. 97

ПЕРВЫЙ ЦВЕТОК Думал, случайный ветерок шевельнул старым листом, а это вылетела первая бабочка. Думал, в глазах это порябило, а это показался первый цветок. М. Пришвин

Анализ текста В этом тексте художественного стиля речи, состоящем всего из 23 слов, все слова связаны с предметом речи: описанием появления первого цветка, с желанием автора рассказать о своём впечатлении от весеннего пробуждения природы. Не случайно оба предложения этого текста начинаются со слова думал, употребление которого как бы подчёркивает неожиданность происходящего. Повторение слова первый тематически обусловлено содержанием текста: речь идёт о первых явлениях, признаках весны. Повторяемые слова проходят через оба предложения текста и связывают их в единое целое. Употребление остальных слов: ветерок, бабочка, цветок – также связано с темой «Весна». Словосочетание старый лист – противопоставляется этой тематической группе и помогает противопоставить явления «осень – весна», «старое – новое», а использование в обоих предложениях противительного союза а усиливает сопоставительные отношения. Тематическое единство текста находит выражение в заголовке, который повторяется в последнем предложении текста и придаёт завершённость его композиции. Из учебного пособия по русскому языку Какие доказательства, подтверждающие, что стиль текста и его изобразительно-выразительные средства подчиняются одной задаче – раскрытию основной мысли автора, приводятся в анализе?

Цель художественного текста – образное отражение действительности и эмоциональное воздействие на мысли и чувства читателя. Стилистические черты – образность (с помощью слов, рисующих художественный образ картины), эмоциональность и экспрессивность (гиперболы, метафоры, олицетворения). Цель научного текста – сообщить сведения, имеющие познавательный характер. Высказывание характеризуется точностью, доказательностью, обобщённостью. Отношения автора к излагаемому в тексте нет. Цель делового текста – сообщить сведения из практической жизни, которые помогут человеку что-то сделать; дать точные указания, рекомендации. Используется обычно в различных деловых бумагах, инструкциях, законодательных документах. Высказывание обычно бывает: официальным, точным, бесстрастным (лишённым эмоций). Цель публицистического текста – сообщить информацию, воздействовать на массы, сформулировать определённое отношение к общественной жизни, гражданскую позицию. Характеризуется злободневностью темы, ярким заголовком, экспрессивностью речи, прямым обращением к читателю (слушателю), риторическими вопросами и др.

158. Задания на выбор. Прочитайте текст, определите его тип, стиль, тему и основную мысль. Обратите внимание, как построен текст. Сделайте вывод о логической последовательности его частей и их соразмерности.

А. Ш..рокий лес. Высокий песчаный берег. Обрыв, заросший брусникой, ягелем, мелким березняком. Внизу чёрно-синяя река, разделё(н, нн)ая на два рукава островом с песчаными отмелями. Остров огибают две шумящие струи – сливаются и единым потоком текут умиротворённый дальше на Север. Там – море. Высоко надо мной замуравелый кружит коршун – он, наверное, видит море. Над морем облака сияют особым сияньем, розовым, колеблющимся, видимо, от потоков воздуха, что исходят от морского лона1. Я сижу на обрыве, не в силах сдвинуться с места... Запах привядшей травы, дикой смородины, бурых зарослей иван-чая, буйно взошедшего на пепелищах и гарях от лесных пожаров... Однако пора сплывать. Лодка готова. Всё уложено. Что остаётся? Опустит..ся на колени и неожиданно для себя, почувствовав слёзы на глазах, неловко уткнуться лицом в эту землю, пока в умиротворённой памяти, то уходя из неё на мгновенье, то вновь возвращаясь, живут строчки Николая Рубцова: Я воздавал своей земле Почти молитвенным обрядом...

Неловко прикладываю лицо и губы к жёсткой траве, к замуравелой тропинке, к песчаной почве, в ноздри ударяет дух земного чрева2, брусничного листа, привядшей хвои... Почти молитвенным обрядом...

А Мегра шумит, растворяя в Белом море свою чёрную воду, и слышится в её шуме (не)избежное, вечное, жестокое: «Попрощался – и хватит, от жизни и от борьбы не убежишь, пора тебе в дорогу...» По С. Куняеву Выделите структурно-смысловые части текста. Сколько в тексте подтем (микротем)? Укажите, как отбор языковых средств текста связан с развитием мысли, выраженной в первом предложении (ключевые слова, повторяемые слова, конечное предложение текста и др.). Обратите внимание на синтаксис текста. Почему автор часто употребляет назывные и двусоставные нераспространённые предложения? Как это связано с описанием суровой природы Севера? В отрывке нет заголовка. Возможно ли его сформулировать? Что будет выражать подобранный вами заголовок: тему или основную мысль?

Б.

БОМБАРДИРОВКА В ВОЙНЕ ЗА КУСОК ХЛЕБА

...Орёл «бородач-ягнятник» живёт высоко в горах. Черепахи для него – лакомство. Но когда черепаха велика и он не может клювом и когтями вскрыть её панцирь, тогда берёт её в лапы и поднимается в воздух. Оттуда, с высоты, бросает черепаху на камни. Панцирь лопается, и ягнятник 1 Ëîíî

– з д е с ü: ãëóáèíû âîä. – то же, что живîт.

2 Чрåво

прилетает на пиршество. Плиний Старший1 писал, что однажды ягнятник принял лысую голову поэта Эсхила за камень и (с, з)бросил на неё черепаху. Так, по мнению Плиния, погиб Эсхил. Для ягнятника камни вроде как наковальня. Но научный мир недавно узнал про удивительные способности стервятников: камень у них служит уже настоящим орудием. лакомство Степной пожар согнал страусов с гнезд. Яйца лежали стервятник (не)охраняемые. Пр..летели грифы и пытались взломать скорлупу яиц клювами. Безуспешно. Вскоре появились ещё два любителя сырых яиц – стервятники. Они взялись за дело умело. Сл..тали куда-то и принесли в клювах камни весом до 300 граммов. Положили камни на землю. Осмотрели яйца деловито, постучали клювами: крепкие ли они. Затем опять взяли камни в клювы, вытянулись во весь рост, подняли высоко вверх головы и бросили вдруг камни на яйца. С одной попытки яйца не разбились. Но, видно, стервятники этого и не ожидали. Снова и снова бомбардировали они яйца камнями. Потребовалось от четырёх до двенадцати таких бомбёжек, и скорлупа яиц раскололась. Стервятники приступили к обеду. И. Акимушкин Какова цель текста? Есть ли отношение автора к излагаемому в тексте? Почему? Чем отличается научный текст от научно-познавательного? Что отражает заголовок – предмет высказывания или его основную мысль? Возможно, он отражает и то, и другое? Обоснуйте своё мнение. Как проявляется в тексте его завершённость (соотнесённость заголовка и концовки)?

159. Выпишите из текста, с которым вы работали (упр. 158), слова с нераскрытыми скобками и пропущенными буквами. Заполните таблицу. Слово

Правило

Свой пример на это правило

160. Прочитайте текст. Определите его стиль и тип речи. Подумайте, где находится наблюдатель, описывающий местность, и докажите, что в данном тексте нарушена логическая последовательность частей.

Н.. деревьев, н.. кустов – н..чего, кроме серого моря мхов, где лишь изредка виднелись серые валуны, серые озерки и серые ручьи. Небо было тоже серое. Он взобрался на (не)большой холм..к и осмотрелся кругом. Н.. солнечного луча, н.. проблеска солнца! Он потерял пре..ставление, где находится север, и забыл, с какой стороны он пришёл вчера вечером. Но он (не)сбился с пути. Это он знал. 1 Ïëèíèé

100

Ñòàðøèé – ðèìñêèé ïèñàòåëü, àâòîð «Åñòåñòâåííîé èñòîðèè».

Отредактируйте и запишите отредактированный текст. Укажите средства, которые связывают между собой каждую его часть. Объясните правописание слов с нераскрытыми скобками и пропущенными буквами.

161. Ознакомьтесь с планом анализа текста для определения его целостности и завершённости, затем прочитайте текст и его анализ. Соответствует ли анализ текста плану? План анализа текста 1. Прочитайте текст. 2. Определите его тему (предмет речи). 3. Определите, обладает ли прочитанное признаком целостности, т.е. есть ли единство темы (предмета речи). 4. Определите, является ли прочитанное завершённым текстом. В Тригорском парке я несколько раз встречал высокого человека. Он бродил по глухим дорожкам, останавливался среди кустов и долго рассматривал листья. Однажды мы разговорились, и я узнал, что человек этот – учитель географии из Череповца. Он рассказал мне историю своей привязанности к Михайловскому (К. Паустовский). Прочитанное обладает признаком целостности, так как предмет речи (рассказчик – учитель географии) представляет собой тематическое единство, что выражается в повторах – местоимённой замене (я – мы, высокий человек – он). Однако прочитанное представляет собой только фрагмент текста, так как не имеет завершённости: автор только начинает свой рассказ. Чтобы текст стал завершённым, необходимо пересказать историю учителя географии.

162. Задания на выбор. Прочитайте текст. Определите, обладает ли он признаками целостности и завершённости. А. Осень 1703 года выдалась ранняя. Словно из сита, лили холодные мелкие дожди. Задули ветры, погнали по Финскому заливу метровые волны. В один из таких дней к Неве подошёл иностранный корабль. Корабль был датский, и приплыли на нём датские купцы. С. Алексеев

Б. Ещё со времён античности принято считать, что работа над речью состоит из трёх частей: 1. Изобретение речи; 2. Расположение речи; 3. Выражение речи. Первый этап в работе над любым связным текстом, в том числе и над ораторским выступлением, включает элемент творчества, который и обозначен термином «изобретение». Л. Смирнова

В. Каждое поколение – и это естественно – воспринимает своё время в его безусловности и конечности как первое и последнее. Но ныне, кажется, для нас, во всяком случае, и, во всяком случае, в нашей духовной жизни счёт и впрямь пошёл на абсолютные меры: быть или не быть. Н. Скатов

163. Прочитайте сочинение ученика. Определите его тему и основную мысль. Укажите структурно-смысловые части. Сделайте вывод о логической последовательности частей и их соразмерности.

101

МОЙ ЛЮБИМЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ГЕРОЙ Историческая повесть «Тарас Бульба» мне очень нравится. Она рассказывает о прошлом нашей страны. Я люблю читать о тех героических временах. И характеры у людей в то время были особенные, самоотверженные, целеустремлённые. Мужчины совершали ратные подвиги. Не было важнее цели, чем отстоять свободу и независимость страны. Гоголь показывает в своей повести замечательных героев: Тараса Бульбу, Остапа, их товарищей по оружию. Мне очень нравится главный герой повести – Тарас Бульба. Он сильный, смелый, решительный воин и отец. Тарас Бульба честно выполняет свой долг. Но ему выпадает на долю великое испытание. Его младший сын Андрий – предатель. И Тарас находит в себе силы казнить изменника. Видят его старые глаза и гибель сына-героя Остапа. Ему остаётся одно – умереть за родину, это и делает полковник. Он не просто гибнет, а спасает своих товарищей. Не думая о себе, о том, что огонь уже лижет его ноги, Тарас кричит, помогая соратникам уйти от преследователей. Да, он погиб мученической смертью, но не сгинул его отряд, который будет бить врагов до победы.

164. Обратите внимание! Начиная писать сочинение по продуманному плану, необходимо помнить о соразмерности всех частей работы. Продвигаясь от одной части к другой, следите за тем, логично ли связаны между собой отдельные части сочинения, удачны ли переходы от одной части к другой и есть ли в них те аргументы, с помощью которых будет доказана основная идея сочинения. При этом необходимо постоянно помнить об иллюстративном (текстуальном) материале, о необходимости каждое своё наблюдение, мысль иллюстрировать цитатой или отсылкой к какому-либо эпизоду текста.

Работа в группах. Составьте небольшое сочинение о зимних впечатлениях (каникулах). Какой тип речи вы будете использовать? Сформулируйте и запишите тему сочинения, его основную мысль. Кому вы адресуете своё сочинение? Продумайте первую фразу, запишите её. О чём вы будете писать во вступлении, главной части, заключении? Какие яркие образы используете в сочинении?

165. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Составьте и озвучьте диалог по теме урока. 166. А. Запишите сочинение, продуманное на уроке (упр. 164). Б. Напишите сочинение (пять-шесть предложений) по данному началу. Что такое текст? На первый взгляд кажется, что на этот вопрос совсем не трудно ответить. Текст есть текст. Он состоит из предложений, имеет начало и конец. Но так ли это?.. В. Пользуясь материалами упр. 156, 157, 161, сделайте письменный анализ текста.

БАРСУЧЬИ НОРЫ Оттого лес называется тёмным, что солнце смотрит в него сквозь вершины деревьев, как в оконце, но не всё в лесу увидит. Так, нельзя ему увидеть барсучьи норы и возле них хорошо утрамбованную площадку, где катаются молодые барсучата. 102

Нор тут нарыто барсуками множество. Зачем же им столько нор? А всё из-за лисы, которая любит селиться в готовых квартирках и неопрятностью своей выживает хозяев – барсуков. Уйти бы барсукам на новое место, подальше от непрошеной гостьи. Но место замечательное, переменить не хочется: песчаный холм, со всех сторон овраги и всё такой чащей заросло, что солнце смотрит и ничего увидеть не может в своё оконце. Вот и роют барсуки новые норки. М. Пришвин

Текст. Риторика. Построение роени ние те текста т по правилам риторики

Âû óçíàåòå îá îñíîâíûõ ïðèçíàêàõ òåêñòà, ïîñòðîåííîãî ïî ïðàâèëàì ðèòîðèêè. Âû óñîâåðøåíñòâóåòå íàâûêè ïîñòðîåíèÿ òåêñòà, ïðèäåðæèâàÿñü ïðàâèë ðèòîðèêè.

167. «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным», – говорил римский философ Сенека. Какой смысл скрывается за этим высказыванием? Как оно относится к пишущему или выступающему?

Риторика (от греч. rhitor – оратор) – филологическая наука, изучающая способы построения художественно выразительной, направленной и определённым образом воздействующей речи. У этой науки есть и другие названия: ораторское искусство, красноречие, мастерство устного публичного выступления. Главным понятием риторики является оратор (от лат. orare – говорить) – человек, произносящий публичную речь. Люди, к которым обращены его слова, – аудитория (от лат. audire – слышать). Оратор и аудитория взаимодействуют друг с другом в процессе устного публичного выступления, так что ораторская речь возможна только при наличии обоих элементов: говорящего и слушающих.

168. Задания на выбор. Рассмотрите таблицу. А. Изучите требования к содержанию темы (предмета речи) и цели (основной мысли) высказывания, построенного по правилам риторики.

Б. Изучите требования к композиции текста, построенного по правилам риторики. Поделитесь своими наблюдениями с учениками другой группы.

103

Построение текста (высказывания) по правилам риторики Основные элементы текста

Требования к содержанию

Цель (основная мысль)

 Уметь выделять и формулировать идею, суждение, которые затем будут развёрнуты и аргументированы;  иллюстрировать и аргументировать отдельные мысли, суждения;  использовать языковые или создавать индивидуально-авторские словесные ассоциации (яркие образы, неожиданные сравнения).

Композиция текста

Тема (предмет речи)

 Отражать знания и интересы выступающего;  учитывать ситуацию общения (место, время, состав аудитории);  привлекать внимание новизной тематики;  содержать конфликт (спорную проблему).

Вступление

 Обращение (установление контакта с аудиторией);  обозначение темы и её толкование (заинтересовать слушателей, заставить работать их мысль): юмористическое замечание, спорное утверждение, цитата, случай из жизни, исторический пример.

Главная часть

 Повествование (должно быть динамичным1, содержать завязку, развитие действия, кульминацию и развязку);  описание (статично2, но выигрывает при создании в воображении слушателей ярких наглядных образов, окрашенных эмоциями автора);  рассуждение (проверка истинности какого-либо утверждения (тезиса) с помощью доводов (аргументов), истинность которых не вызывает сомнения).

Заключение

Подытоживает речь, подкрепляет смысл и значение сказанного, создаёт настроение слушателям: повторение главных положений выступления; притча, аллегория, анекдот; цитата; юмористическое замечание.

Риторика появилась в Древней Греции потому, что греки очень любили судиться. А чтобы убедить суд в своей правоте и выиграть дело, нужно было обладать завидным красноречием. Как бы то ни было, греки первыми задумались над тем, как выстроить свою речь, сделать её убедительной, красивой. Поэтому риторика – одна из первых дисциплин, которая заинтересовалась текстом. Уже в V в. до н.э. существовал учебник риторики (правда, до наших дней он не дошёл). Однако расцвет этой науки наступил позднее, к III–II в. до н.э., когда риторикой занялись Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Исократ. Это были величайшие ри'торы – теоретики риторики. Тех же, кто использовал риторические приёмы на практике, называли ораторами.

Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык» 1 Äèíàìè÷íûé 2 Ñòàòè÷íûé

104

– íàïîëíåííûé äâèæåíèåì, äåéñòâèåì. – òàêîé, â êîòîðîì íåò äâèæåíèÿ, äåéñòâèÿ.

169. В риторике используется термин хрия (от греч. chreia – польза, пользование) – речь, рассуждение, составленное по заданным правилам.

Схема построения хрии 1. Вступление. Тезис. Похвала автору или смыслу высказывания. 2. Основная часть: 1) пересказ тезиса своими словами (парафраза); 2) доказательство тезиса-высказывания (не менее трёх для убедительности); 3) рассматривание противоположного тезису положения, т.е. антитезис; 4) рассматривание сходных, подобных данному тезису положений; 5) примеры из истории, литературного произведения, житейского опыта; 6) примеры других высказываний, подобных этому тезису. 3. Заключение. Краткий вывод из рассуждения, справедливость которого доказывалась. Схема хрии может быть свободной, последовательность частей может меняться, некоторые части (п.п. 2.3, 2.6) могут быть опущены. Рассмотрите таблицу. Ознакомьтесь с построением речи-рассуждения, основанной на хрии. Сопоставьте её части с современными частями ораторской речи-рассуждения.

Построение речи-рассуждения Части хрии

Приступ Разъяснение

Речь-рассуждение

Современные части речи-рассуждения

Красному яблочку червоточинка не в укор. «Красному яблочку червоточинка не Тезис в укор» – это русская пословица. Если под «красным яблочком» под- Развёртывание разумевать хорошего человека, то эту тезиса пословицу можно трактовать так: хорошему человеку недостатки не в укор. По-видимому, русский народ этой пословицей призывал к терпимости, учил тому, чтобы прощать хорошему человеку некоторые его недостатки.

Доказательство Подумаем, почему это так. Это так, Доказательство тезиса-вы ска зы- потому что терпимость – одно из необходимых качеств человеческого общевания жития. Это так, потому что, постоянно напоминая человеку о его недостатках, нельзя развить его способности, пробудить его к плодотворной деятельности, это скорее приведет к апатии, к неверию в свои силы. Это так, потому что утверждение положительного в человеке плодотворно.

105

Продолжение табл. Части хрии

Речь-рассуждение

Современные части речи-рассуждения

Рассматривание противоположного тезису положения, т.е. антитезис

Допустим, что эта пословица не верна. Доказательство Из этого следует, что человека нужно от противного укорять любым его недостатком, любой оплошностью. Но известно, что в мире нет совершенных людей. И если быть ко всем нетерпимым (укорять), то не будет мира и согласия между людьми, т.е. не будет человеческого общения.

Заключение

Поэтому естественна потребность про- Заключение щать людям их недостатки во имя согласия. И, следовательно, красному яблочку червоточинка не в укор.

170. Прочитайте обращение нижегородского гражданина Козьмы Минина к соотечественникам во времена Смуты в России (1598–1613 гг.). Проанализируйте композицию текста (см. упр. 168, 169). Сограждане! Отечество гибнет! Свирепость врагов неимоверна; они заняли первопрестольный град. Если падёт Москва, падёт Вера и Отечество, падём и мы. Пожертвуем всем, заложим жён и чад1 и искупим Отечество. Вождь Пожарский укажет нам путь к победе. Сограждане! Решайте, что ожидает нас – рабство или свобода.

Москва. Памятник Минину и Пожарскому

Укажите, какие логические и эмоциональные аргументы использует оратор. Что вам известно об этом периоде русской истории, о Козьме Минине и Дмитрии Пожарском?

Изучая правила построения текстов, античная риторика выделяла пять элементов, из которых складывались пять основных разделов: inventio – «изобретение», disposition – «расположение», elekutio – «словесное выражение», memoria – «запоминание» и pronuntiatio – «произнесение». Прежде чем написать сочинение, нужно составить план. Это придумали не современные учителя литературы, а древние греки: это одно из обязательных риторических правил построения любого текста.

Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык» 1×àäî

106

– ðåáёíîê.

171. Задания на выбор. А. Составьте по образцу краткий текст, основная мысль которого выражалась бы одной из русских пословиц. Текст начните фразой: Народная мудрость гласит, что...

1. Поменьше говори, побольше услышишь. 2. Много прочёл, да мало учёл. 3. Не будь сыт кусом, а будь сыт другом. 4. Единожды солгавши, кто тебе поверит. Î á ð à ç å ö. Народная мудрость гласит, что сказанное слово – серебро, молчание – золото. В этом кратком по содержанию, но глубоком по смыслу изречении нашло своё отражение отношение русского народа к одному из важнейших человеческих качеств: умению молчать. Уметь молчать – значит уметь слушать и слышать другого. Просить молчать, значит просить внимания к человеку. Мало кто умеет это делать. Молчание – это некое изречение духовное состояние, способ мировосприятия, средство мировосприятие общения между людьми и способ передачи информакрасноречивый ции. Молчание звучит весомее, чем слово, а отсутствие ожидаемых слов порой гораздо уместнее и красноречивее любого разговора. Новая мысль не может начаться, не вслушавшись прежде в молчание. Молчанию трудно остаться тишиной. Оно в любом случае говорит. Вызывающее молчание громче крика. В современном мире, к сожалению, отсутствует культура молчания, молчание перестало быть формой переживания взаимоотношений с другими. В век современных технологий неспособность слышать молчание перерастает в неумение слышать тихо сказанное. Привлекает только громкое, кричащее. И тем не менее, народная мудрость, называя слово серебром, а молчание золотом, не теряет своей актуальности, а остаётся той истиной, к которой следует прислушаться. По Е. Куземиной

Б. Составьте по образцу краткий текст, основная мысль которого выражалась бы одним из крылатых латинских выражений. Текст начните фразой: Древние говорили, что...

1. Платон мне друг, но истина дороже. 2. Смелым судьба помогает. 3. Горе одинокому. 4. Благо народа да будет высшим законом. Î á ð à ç å ö. Древние говорили, что плавать по морям необходимо. В такой краткой и категоричной формулировке они обосновывали необходимость познания окружающего мира, простирающегося далеко за пределы обитаемой земли. Людям всегда было не свойственно удовлетворяться рамками повседневной жизни, узким гориоседлость зонтом своего благополучия. Всегда находились цивилизация Колумбы, Магелланы, Дежнёвы и Амундсены, завораживающий кому было скучно жить, как все, и там, где все. И они, жертвуя покоем и уютом оседлой жизни, стремились в неизведанное. Конечно, такие люди не составляли большинства, иначе стабильность и поступательное движение цивилизации были 107

бы нарушены. Но лучшая, самая дерзкая и выносливая часть человечества и сейчас устремляется в темноту и одиночество бушующего океана, в завораживающую молчанием пустоту космоса. И через тысячу лет завет древних будет для людей так же актуален, как и сегодня: «Плавать по морям необходимо». По Л. Смирновой

172. Выпишите из текста, над которым вы работали (упр. 171) слова с не-. Объясните их правописание. Запомните, что усилению воздействия речи на слушателей способствуют стилистические фигуры (от лат. figura – очертание, внешний вид, образ) – необычное построение слов словосочетаний, предложений, которое применяется убедительнос речи. для большей убедительности

173. Задания на выбор. Рассмотрите таблицу и выполните задание. Стилистические фигуры Стилистическая фигура

Риторический вопрос

Определение

Пример

Вопросительное предложение, Знаете ли вы украинскую в котором вопрос ставится не ночь? О, вы не знаете украс целью получить на него ответ, инской ночи! (Н. Гоголь). а только для того, чтобы привлечь внимание.

Риторическое Подчёркнутое эмоционально окра- Цветы, любовь, деревня, обращение и шенное обращение к кому-либо праздность, поле! Я предан восклицание или чему-либо. вам душой (А. Пушкин). Антитеза

Оборот, в котором для усиления Богатый и в будни пирует, выразительности речи резко про- а бедный и в праздник готивопоставляются противополож- рюет (Пословица). ные понятия.

Риторическое Сравнение, в котором абстрактсравнение ное1 понятие сопоставляется с конкретным, хорошо знакомым слушателям.

Болтун подобен маятнику: того и другого надо остановить (Козьма Прутков).

А. Перестройте повествовательные предложения в вопросительно-риторические. 1. Все ждут прихода весны после долгой и суровой зимы. 2. Всем хорошо известна поговорка о том, что старый друг дороже новых двух. 3. Нет смысла обманывать себя. Б. Придумайте риторические обращения для речи в адрес: 1) любимого школьного предмета; 2) своего лучшего друга; 3) долгожданных зимних каникул. В. Придумайте риторические сравнения к темам: «Правильная речь», «Невыразительная речь». 1Àáñòðàêòíûé

108

– îòâëå÷ёííûé; àíòîíèì ê ñëîâó êîíêðåòíûé.

174. Прочитайте пословицы. Какие из них построены на антонимах? Разверните одну из пословиц в высказывание, построенное на антитезе.

1. Добро помни, а зло забывай. 2. Кто широко живёт, тот не запирает ворот. 3. Добрая слава под лавкой лежит, а худая по дорожке бежит. 4. Кто учится смолоду, не знает на старости голоду. 175. А. Составьте список ключевых слов по теме урока. Б. Дополните предложения. 1. Риторика – это ... . 2. Основные риторические фигуры ... . 3. Риторические фигуры используются для ... . 4. Для текста, построенного по правилам риторики, характерны ... . 176. А. Составьте текст публичного выступления по одной из тем. Подготовьтесь к выступлению в классе.

1. Мир моих увлечений. 2. Школьные учебники по истории: какими они должны быть? 3. Моё место в армии. 4. Престижно ли иметь высшее образование? 5. Нужно ли профильное образование в школе? 6. Мои друзья и враги. 7. Моя семья. 8. Мечты и реальность. 9. Помощь людям – долг или потребность? 10. Почему я люблю животных? Б. Выпишите из произведений Н. Гоголя несколько риторических вопросов. Устно укажите, какие очевидные для автора ответы содержат эти вопросы и для чего автор использует данные риторические фигуры. В. Письменно сформулируйте тему и основную мысль статьи русского писателя и публициста К. Аксакова. Укажите тип, стиль речи, выделите композиционные части текста.

Общественное мнение есть великое благо и великая сила; оно составляет нравственную свободную проверку всех действий человеческих, подлежащих суду общественному. Общественное мнение не наказывает, не сажает в тюрьму, не принимает принудительных мер. Свободное, оно и относится ко всему свободно, вооружённое лишь нравственной силой. Но для того, чтобы общественное мнение могло непринуждённо существовать, нужны два условия. стеснение Первое состоит в том, чтоб общественное мнение порок высказывалось непринуждённо и без стеснения. Второе – в том, чтоб само общество представляло нравственный союз, имеющий одни и те же общие начала и основания, которые только и могут сообщить целость и единство; без единых нравственных начал общество существовать не может. Отсюда является необходимость общественной нравственности. Общественная нравственность состоит в соблюдении и ограждении нравственных начал общества. Всякий, нарушающий эти начала, – в обществе оставаться не должен! К сожалению, должно признаться, что – при многих отдельных нравственных личностях – общественная нравственность у нас понимается и проявляется мало. Где те пороки, те нарушения нравственных начал, 109

которые заставили бы наше общество произнести свой необходимый правдивый суд? И взяточник, и плантатор, и развратник, всеми признанные за таковых, – если только они богаты, или чиновны1, или знатны, и позовут общество к себе на пир: разве общество не поедет к ним и, тем самым, разве оно не одобряет разврата и неправды, не узаконивает их? Веселясь у презренного и развратного богача или важного человека, могущего оказать покровительство, разве не говорит оно ему: «Ты хорош для нас со всем твоим развратом и награбленными деньгами? Ты наш; ты принадлежишь к нашему обществу?» – Где же единство нравственных начал, если тот, кто отвергает их, остаётся в обществе? А поехали бы и эти честные люди, и всё общество в гости к таким порочным хозяевам, если б эти хозяева были люди небогатые, не со связями? Конечно, нет. И так золотом или покровительством приобретены эти гости, и в числе их многие честные люди, наполняющие залы порочного человека. Всё это показывает недостаток общественной нравственности. Иные говорят: я не перестаю быть честным человеком от того, что пойду в гости к бесчестному; но это своего рода эгоизм. Надобно помнить, что в каждом из нас, кроме личного человека, есть человек общественный, и что личное моё достоинство мне не извинение, если я еду на бал к человеку порочному или развратному и своим присутствием поддерживаю его порок и разврат в обществе. Здесь я нарушаю общественную нравственность. Должно не только не быть «губителем», но и не «сидеть на седалище2 губителей». Повторяем: мало одной личной нравственности, необходима нравственность общественная.

1 ×èíîâåí

– èìåþùèé âûñîêèé ÷èí, äîëæíîñòü. – место для сидения.

2 Седàлище

110