příspěvky
Moderní učitel hudební výchovy z pohledu studentů vysokých škol NATALIIA KYSIL
Summary The article deals with the opinions of students of the Faculty of Education of the University of Ostrava on a modern teachers of musical education. It accentuates the use of its key competences and personal abilities in the process of musical education for students. The article clarifies the concepts of professional activity, professional competence and competence in access to teachers of musical education. Nedostatečný zájem učitelů o realizaci kvalitního a atraktivního uměleckého a hudebního vzdělávání žáků způsobuje vznik negativních jevů v hudebním vzdělávání studentů vysokých škol, především pak nedostatek motivace vede k výkonu učitelského povolání učitele hudební výchovy a následně jejich malé konkurenceschopnosti na trhu práce. U současné mládeže tak není povolání učitele hudby populární a vede k nedostatku uchazečů o studium učitelství hudební výchovy pro základní a střední školství a hudebně orientovaní jedinci častěji volí hudebně teoretická nebo hudební umělecká studia. Moderní učitel hudební výchovy 21. století musí být schopen individuální tvořivosti a sebevyjádření. Měl by být schopen individuálně porozumět profesně pedagogickým problémům a řešit je, řídit různé situace, které vznikají ve třídě, a udržovat zdravé klima třídy. Měl by umět předložit vzdělávací materiál o současných hudebních stylech, autorech i repertoáru, například jazzu, rocku, popu, šansonu i autorské písni s emotivním akcentem, profesionálně realizovat další etapy výukového procesu, případně doprovázet sebe a své žáky na hudební nebo elektronický nástroj a využívat mediálních zdrojů. Měl by být schopen plánovat a realizovat různé typy aktivních hudebních a tvůrčích činností.
Jedním z hlavních osobnostních rysů moderního učitele hudební výchovy by měla být jeho láska k dětem. Musí být schopen vést výuku v tradičních i netradičních formách. Tyto formy mohou nabývat různých kombinací, např. kombinace, lekce s úvodem do tématu vybranou motivaci, lekce prohloubením aktivizací žáků, lekce zobecněním tématu, integrovaná lekce, odborná exkurze, lekce rozvíjející diskuzi, lekce s návštěvou hudebního koncertu, lekce tvůrčí, např. prezentací vlastní hudební produkce (vlastní tvorby). Při vedení netradičních forem hudební výchovy jsou nezbytnými požadavky na učitele především jeho schopnosti inspirace, fantazie a tvůrčí představivosti s přihlédnutím k povaze hudebního díla a zkušenostem studentů. Důležitým požadavkem na učitele hudební výchovy je schopnost zvládat různé „hudební situace“, které vznikají ve třídě, s využitím hudebně-didaktických poznatků i osvědčených praktických postupů. Zvláště významná je tvůrčí činnost moderního učitele hudby. Vyučovací hodinu hudební výchovy si dnes nelze představit bez širokého využití různých forem hudebních aktivit: zpěvu, dirigování, hraní na hudební nástroje, doprovodu. Specializované vysokoškolské vzdělání by mělo zajištovat osobnostní rozvoj budoucího moderního učitele hudební výchovy a utvářet schopnost individuální tvořivosti
15
