Guide du mobilisateur
Table des matières 1. Le projet
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2. Le guide du mobilisateur
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3. Concepts de base de la mobilisation communautaire
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4. Le rĂ´le du mobilisateur
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5. La mĂŠthodologie de la mobilisation communautaire
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6. Annexes
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Guide du mobilisateur
1 - Le projet : « Participation des communautés pour la création d'un cadre d'apprentissage décent pour les jeunes enfants et les déscolarisés »
Quoi ? Le but principal du projet est d’assurer l’accès à une éducation de base de qualité aux enfants vivant dans les milieux défavorisés, c’est-à-dire les zones rurales et périurbaines. Les objectifs principaux 1 - Promouvoir le développement du jeune enfant de 3 à 5 ans à travers la construction de 36 centres d’éveil communautaires. 2 - Offrir aux jeunes en dehors du système formel l’accès à l’éducation de base et aux compétences de vie courantes, à travers la réhabilitation et l’équipement de 18 centres de rescolarisation primaire. 3 - Sensibiliser et mobiliser les communautés sur les avantages de ces offres d’éducation non formelle en faveur du droit des enfants à l’éducation en vue d’engager la participation communautaire pour le développement des infrastructures scolaires (Centres d’éveil et centre de rescolarisation) construites et/ou réhabilitées. 4 - Mettre en œuvre un modèle pour faire le plaidoyer en faveur d’un programme national d’éducation non formelle. Pourquoi ? • 3 enfants sur 10 n’achèvent pas le cycle primaire. Parmis eux, surtout les filles. • Le niveau de préparation du jeune enfant à la scolarisation est faible : parmi les enfants de 3 à 5 ans, moins de 1 enfant sur 10 va à l’école prescolaire. • De nombreux enfants et adolescents se retrouvent en dehors du système scolaire formel car ils n’ont pas pu accéder à l’école à l’âge requis (6 ans) ou ont abandonné l’école avant la fin du cycle primaire. • Les conditions d’apprentissage dans les centres de rescolarisation sont précaires. • Les communautés manifestent un fort intérêt pour la préscolarisation des leurs enfants. • C’est lors des 5 premières années et particulièrement jusqu’à l’âge de 3 ans que l’enfant a besoin de soins, d’attention et de stimulation déterminants pour son avenir. • Les activités d’éveil et d’apprentissage en groupe, avec des enfants du même âge, dans un espace animé et supervisé par un adulte qualifié et à la maison aident beaucoup les enfants à se préparer à leur entrée à l’école. Pour qui ? Les bénéficiaires directs • Tous les enfants, filles et garçons de 3 à 5 ans qui vivent dans les endroits les plus défavorisés. • Les enfants et adolescents de moins de 18 ans, filles et garçons qui ne sont jamais allés à l’école primaire et / ou qui ont abandonnés avant la fin du cycle primaire complet. Les participants et porteurs du projet • Les parents et familles des jeunes enfants et adolescents des zones défavorisées. • Les groupes sociaux : exemple : groupes des mères, groupe des jeunes, groupes spécifiques, les sages… • Les communautés des zones de construction et de réhabilitation des centres.
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• Les leaders communautaires : chefs traditionnels, chefs religieux… • Les associations locales. • Les associations des parents d’élèves. • Les comités de gestion et de développement communautaire. • Les centres d’alphabétisation. • Les chefs de quartiers, de blocs, de zones. • Les agents sociaux des circonscriptions des affaires sociales. • Les relais communautaires. • Les médias. Où ? Dans les chefs-lieux de 6 départements du Congo Brazzaville : Makélékélé / Talangai / Mfilou / Moungali Pointe Noire : Loandjili / Ngoyo / Tiétié Pool : Mbandza Ndounga / Mindouli / Kinkala / Ngabe / Kindamba Plateaux : Gamboma / Ongogni / Ollombo Mpouya / Djambala / Ngo/ Makotimpoko Sangha : Ouesso / Mokeko Likouala : Epena / Betou / Dongou / Enyelle / Impfondo Avec qui ? 1 - Ministère de l’Enseignement Primaire et Secondaire et de l’Alphabétisation (MEPSA). 2 - Ministère de l’Intérieur et de la Décentralisation (MID). 3 - Ministère des Affaires Sociales, de l’action humanitaire et de Solidarité (MASAHS). 4 - Les Conseils départementaux. 5 - Les Communautés à la base, à travers les Comités de Gestion et du Développement Communautaire (CGDC). 6 - Avec l’appui de l’UNICEF, grâce au financement du Gouvernement du Japon. Quand ?
2013 N° Février 01 02 03
Mars
Avril
Mai
Juin
Juillet
Août
Sept.
Octobre
Construction, Réhabilitation, Equipement Mobilisation communautaire Formation du personnel
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Inscription des enfants
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Rentrée
Comment ? Le projet se fonde sur une stratégie de mobilisation communautaire à travers un processus décentralisé et selon une approche participative
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• Pour atteindre les objectifs de ce projet novateur, il est primordial d’impliquer les communautés dans toutes les étapes de sa mise en œuvre.
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• En effet, les communautés organisées ou non autour des écoles comme les CGDC, les organisations de la société civile, les élus locaux ainsi que les leaders communautaires doivent en faire une préoccupation car ils sont les responsables de l’efficacité de l’éducation des enfants de leurs localités. • Ainsi, il est nécessaire de mettre en place des actions de sensibilisation et de mobilisation communautaire dans toutes les localités, villages et quartiers retenus pour abriter les structures d’éveil de la petite enfance et les centres de rescolarisation. • Afin de garantir une véritable appropriation de ces activités par les communautés de base, des plans locaux de communication et de mobilisation communautaire seront élaborés au niveau décentralisé. • Ce processus de planification décentralisé se déroulera à travers la création de cellules de coordination de la mobilisation communautaire au niveau des circonscriptions scolaires et des sites des centres de rescolarisation et d’éveil dans les départements concernés. • Les cellules de coordination seront mises en place suite à des sessions de formation des animateurs / mobilisateurs des zones d’action du projet.
2- Le guide du mobilisateur A qui s’adresse le guide ? Le guide est destiné au mobilisateur social qui va mettre en œuvre les activités de sensibilisation et de mobilisation en faveur des centres de rescolarisation et d’éveil communautaire dans sa localité. Qui est le mobilisateur ? Le mobilisateur est un acteur communautaire de terrain membre de la cellule de coordination locale ou partenaire associé de la cellule avec laquelle il réalise les activités de mobilisation sociale, il est : • Un membre d’une confession religieuse • Un leader traditionnel ou communautaire • Un membre d’une association locale • Un membre d’un radio locale ou communautaire • Un chef de quartier/zone/bloc • Un agent social d’une CAS • Un membre de CGDC • Et tout autre membre de la communauté dans une structure locale ou communautaire… A quoi sert le guide ? Le guide est un outil de travail qui permet aux membres de la cellule de coordination et aux mobilisateurs partenaires associés de : • Connaitre les messages clés du projet et concepts de base de la mobilisation • Connaitre le rôle à jouer et les compétences du mobilisateur • Connaitre les méthodes et techniques de mobilisation et de participation communautaire Comment utiliser le guide ? Avant de commencer les activités, le mobilisateur prend connaissance des informations clés sur le projet et des concepts de base de la mobilisation communautaire avec l’appui des membres de la cellule de coordination formés. Il s’assure de bien comprendre le contenu en échangeant avec les autres mobilisateurs et les membres de la cellule de coordination.
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Les activités du mobilisateur sont mises en œuvre selon un plan d’activité élaboré et coordonné par la cellule de coordination. Pour chaque activité planifiée par la cellule, le mobilisateur doit : S’assurer qu’il maitrise ce qu’il doit faire et comment se préparer. Le mobilisateur doit aussi vérifier qu’il a les compétences et qualités requises pour cette activité. Le mobilisateur ensuite s’appuie sur la méthodologie : les techniques, le type de questions, les messages clés, et le type de support à utiliser.
3- Concepts de base de la mobilisation communautaire C’est quoi ? La mobilisation communautaire est un processus de renforcement des capacités à travers lequel… - Les populations - Les groupes communautaires - Les organisations Planifient, exécutent et évaluent les activités sur une base participative et durable pour répondre aux besoins de la communauté, que ce soit de leur propre initiative ou stimulés par d'autres. Elle consiste en : - Rassembler les populations autour de la vie communautaire - Utiliser et valoriser les savoirs faire, compétences et ressources des populations pour la communauté - Faciliter et animer la participation des populations pour la réalisation d’une action et d’un projet communautaire A quoi sert la mobilisation communautaire ? La mobilisation communautaire est une stratégie pour : - Créer la demande des communautés pour des projets - Intensifier / élargir des projets - Améliorer l'accès et l’utilisation des services - Accroître l'efficacité et l'efficience des projets - Mobiliser des ressources supplémentaires pour les projets - Répondre aux besoins des populations les plus vulnérables - Résoudre les causes profondes des problèmes d’éducation: les disparités entre les sexes, les discriminations sociales, etc. - Inciter la prise de conscience des populations et des groupes de leurs responsabilités et les opportunités de développement - Accroître l’appropriation par la communauté et la durabilité, par cela. Comment mobiliser la communauté ?
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• Développer un dialogue continu entre les membres de la communauté • Promouvoir la participation des membres de la communauté
Guide de la cellule de coordination dela mobilisation communautaire
• Travailler en partenariat avec les membres de la communauté • Créer ou renforcer les associations à base communautaires (comités, etc.) • Créer un environnement dans lequel les individus / groupes peuvent renforcer leur capacité pour répondre aux besoins de la communauté • Identifier et appuyer le potentiel créatif des communautés pour développer une variété de stratégies et d'approches appropriées à la résolution des problèmes • Aider à relier les communautés avec des intérêts communs • Allouer le temps nécessaire pour travailler avec les communautés Les étapes du cycle de la mobilisation communautaire 1 - Rassemblement de la communauté et partage d’informations 2 - Collecte des informations et analyse de la situation de la communauté 3 - Appréciation et identification des pistes de solution 4 - Conception du plan d’action 5 - Sensibilisation et mobilisation communautaire 6 - Appui technique et apprentissage communautaire 7 - Participation communautaire 8 - Suivi communautaire 9 - Présentation des rapports à la communauté Les stratégies de mobilisation communautaire Plusieurs stratégies intimement liées favorisent la participation active des populations et sont efficaces si elles sont mises en place de façon complémentaire : • La sensibilisation ; L’information ; La concertation ; L’animation ; La communication ; • La formation ; Le conseil ; L’encadrement ; L’accompagnement ; La sensibilisation permet de motiver, d’amener à la prise de conscience et l’adhésion des populations au projet en vue de déclencher l’intérêt et l’action des populations autour des idées. L’information : lorsque la sensibilisation débouche sur une meilleure compréhension des problèmes et de la pertinence du projet, l’information vient alors compléter en donnant les connaissances nécessaires pour résoudre les problèmes à condition que les participants de la communauté soient disposés dans ce sens. La concertation permet de sonder et rassembler les perceptions, opinions, attitudes, mais aussi les difficultés et priorités des communautés par rapport à l’éducation ainsi que de susciter la réflexion communautaire pour trouver des solutions ensemble L’animation sociale : a pour but de rassembler les communautés et de faciliter le dialogue communautaire autour du projet, d’encourager et de favoriser la mobilisation et la participation des populations en faveur des centres La communication : toutes les étapes de la mobilisation sociale se réalisent suivant une communication continue entre les membres de la communauté et avec les autres acteurs et partenaires. La communication a pour rôle de : • partager l’information, les idées, de motiver, d’évoquer une action, de comprendre et d’être compris; • échanger des informations et des sentiments ou émotions; • partager les expériences pour une compréhension mutuelle
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La formation, le conseil, l’encadrement, l’accompagnement : sont des stratégies d’appui et de renforcement des capacités qui contribuent à responsabiliser et à rendre autonomes les communautés pour qu’elles deviennent actrices du projet. L’objectif final est qu’elles s’approprient les activités et le fonctionnement des centres.
Quel est le rôle du mobilisateur ? Un mobilisateur est un Animateur Social C’est une personne capable d'inciter une communauté à mener une action par elle-même en vue d'augmenter sa capacité d'indépendance et d'autosuffisance. Le rôle du mobilisateur est d’encourager et de guider la communauté dans la réalisation du projet des centres d’éveil du jeune enfant et de rescolarisation sur un mode participatif, c’est-à-dire avec des hypothèses et des observations réalistes de forme simple et pratique qui pourront être comprises par tous les membres de la communauté. Objectifs du mobilisateur 1 - Promouvoir les droits de tous les enfants à une éducation de base de qualité. 2 - Sensibiliser les communautés autour des infrastructures scolaires (Centres d’éveil et centre de rescolarisation) construites et/ou réhabilitées sur le droit des enfants à l’éducation et les avantages de ces offres d’éducation non formelle. 3 - Mobiliser les communautés en faveur de la fréquentation du centre d’éveil et du centre de rescolarisation. 4 - Faciliter l’implication des communautés (CGDC, Parents d’élèves) dans la vie scolaire des centres d’éducation. 5 - Responsabiliser les communautés dans la gestion et le fonctionnement des centres. Que doit faire le mobilisateur pour réaliser ses objectifs ?
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1 - Rassembler les gens de sa communauté autour du projet de construction des centres. 2 - Bâtir la confiance de la communauté en faveur du projet. 3 - S'assurer que toute information transmise soit claire et correcte, sans erreur d'interprétation, pour éviter faux-espoirs / déception / découragement. 4 - Garantir une bonne compréhension des populations cibles des avantages des centres en se basant sur le contexte des communautés bénéficiaires et de leur perception de l’éducation du jeune enfant et de la rescolarisation. 5 - Accompagner la communauté à identifier ses problèmes et les solutions possibles à son niveau pour améliorer l’accès à l’éducation des enfants à travers les centres. 6 - Faciliter le processus de mobilisation de la communauté en faveur des centres pour l’éducation de leurs enfants. 7 - Encourager et engager la participation communautaire au développement des centres à travers l’écoute, la discussion et la prise de décision collective. 8 - Planifier les activités communautaires en concertation avec les groupes. 9 - Faciliter le fonctionnement des activités communautaires autour des centres (coordination, mise en œuvre, suivi, évaluation…). 10 - Organiser et mettre en place l'approvisionnement des ressources humaines et matérielles au niveau local nécessaires à l'action communautaire. 11 - Soutenir l'apprentissage des techniques et des compétences de gestion communautaire au sein des leaders et les membres de la communauté. 12 - Se livrer à des activités qui favoriseront l'efficacité, la capacité, l'autosuffisance et l'aide à l'autonomie de la communauté. 13 - Inciter les efforts des membres de la communauté, reconnaissant leur capacité à se développer.
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14 - Veiller à ce que chaque décision prise pour le fonctionnement des centres soit le choix de l'ensemble de la communauté, et non seulement de leaders. 15 - S’assurer de la participation des personnes vulnérables et marginalisées, y compris les filles mères, les jeunes filles et garcons, les handicapés, les minorités ethniques… 16 - Promouvoir l'unité au sein de la communauté autour de l'objectif commun et de l'action collective en faveur du bon fonctionnement des centres. 17 - Combattre les préjugés compromettant cette unité. 18 - Utiliser des techniques participatives diversifiées de rassemblement et discussion communautaire. 19 - Se réunir fréquemment avec d’autres mobilisateurs pour partager l’expérience et améliorer les compétences en matière d'animation sociale et de gestion. Préparation du mobilisateur Questions à se poser avant de commencer les activités • Est-ce que vous connaissez vos objectifs ? Avoir en tête, les objectifs du projet et de chaque action, ce qu’on doit faire, notre rôle, pour ne pas perdre le fil et aboutir aux résultats. • Est-ce que vous connaissez votre communauté cible ? Avoir une meilleure connaissance du milieu et des problèmes des populations cibles. En savoir autant que possible sur son organisation sociale, les valeurs, les pratiques et coutumes, le mode de vie, le niveau de pauvreté, les langues, les moyens de communication, d’approvisionnement, de transport, les personnes crédibles, les leaders…ect • Est-ce que vous connaissez quelles sont les compétences dont vous auriez besoin ? Identifier les personnes ressources et leurs profils pour mener à bien les activités, les besoins en renforcement des capacités, et en supports. • Est-ce que vous avez une bonne connaissance des concepts de base ? Quelles sont les informations de base du projet et les messages clés ? Qu’est-ce qu’est la mobilisation communautaire ? La participation communautaire ? Les étapes du cycle de la mobilisation communautaire ? • Est-ce que vous connaissez les ressources disponibles au niveau communautaire ? Identifier les personnes ressources formées, les possibilités de financement auprès des collectivités locales et des communautés, le matériel et les moyens logistiques disponibles dans ma localité Les capacités et compétences d’un bon mobilisateur ? • Ouverture d’esprit : capable d’examiner et remettre en question ses opinions et croyances • Un véritable respect pour tous les membres de la communauté • Une approche neutre et la compréhension que des personnes différentes ont différents points de vue et perspectives • Confiance en la capacité des collectivités à prendre des mesures efficaces • Bonnes compétences en communication, en particulier dans l'écoute • Bonnes techniques de facilitation pour permettre aux communautés de procéder à leur propre analyse de la situation • Bonne connaissances des techniques participatives et d'autres techniques pour sensibiliser et encourager la participation des différents membres de la communauté • Capacité de rassembler et de mobiliser les communautés • Capacité de dialoguer, négocier et d’argumenter • Capacité de discuter avec la communauté des sujets sensibles • Bonnes capacités d’organisation et de travail en équipe
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Les attitudes d’un bon mobilisateur ? • Adopter le langage du milieu (communiquer en utilisant le plus possible la langue parlée dans le milieu) ; • Utiliser un discours non stigmatisant et qui rassure tout le monde ; • Accueillir des idées de tous les participants ; • Favoriser l’expression libre et ouverte ; • Eviter le complexe de supériorité ou d’infériorité ; • Privilégier les techniques participatives et faire en sorte que chaque participant se sente membre du groupe ; • Etre éveillé, ne pas être trop sévère mais sans non plus donner beaucoup de liberté, savoir recadrer les discutions ; • Etre modeste et facilement abordable. Quelles sont les qualités d’un bon mobilisateur ? • Engagé et motivé • Dynamique • Honnête • Humble • Tolérant • Respecté par la communauté
5- Méthodologie pour la mobilisation communautaire Techniques qualitatives de collecte de données communautaires Objectifs 1 - Connaitre les perceptions, attitudes des différents groupes de la communauté par rapport à l’éveil et l’éducation des enfants. 2 - S’assurer que la communauté comprenne et approuve le projet. 3 - Connaitre les problèmes, les besoins des communautés pour l’éveil et l’éducation des enfants. 4 - Susciter des pistes de solutions et d’action en faveur de la mobilisation et de la participation des communautés en faveur des centres. Les techniques suivantes sont des moyens efficaces à utiliser au sein de la communauté pour se procurer ces informations et de fournir une estimation valable de l’opinion de la population vis-à-vis des centres. Visites de terrain • Cette technique est combinée avec les discussions, les entretiens et les observations. • La visite permet au mobilisateur d’avoir une idée sur les attitudes, les valeurs, les modes de vie et difficultés des populations de la localité en lien avec le projet d’éveil et de rescolarisation. Discussion de groupe / focus group
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• C’est une technique qui est utilisée pour collecter des informations sur des groupes cibles, pour apprendre sur les perceptions et préjugés des personnes et comprendre pourquoi ils pensent et agissent de cette façon particulière. • Petits groupes d’individus pas plus de 15 personnes qui ont les mêmes caractéristiques, par exemple les mères d’enfants de 3 à 5 ans. • Il s’agit d’initier une discussion avec aussi peu d’intervention que possible à l’aide de questions ouvertes. • Le mobilisateur prépare à l’avance la liste des grands thèmes / sujets à aborder et est préparé à l’avance
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pour faciliter la production des réponses. • Le contenu doit être assez souple pour permettre à la discussion de se dérouler au rythme des participants mais suffisamment structuré pour maintenir la conversation près du thème à étudier. Discussions individuelles/ entretien • Un entretien individuel est basé sur une communication verbale entre deux personnes en vue de collecter des informations. • La personne qui est interviewée exprime avec ses mots, sa compréhension, ses sentiments, ses croyances sur une situation, un problème ou un comportement… • Les sujets sont identifiés au préalable sans catégories de réponse prédéterminées. • On utilise des questions ouvertes du style : Pourquoi, Quoi, Comment. • Le but est d’approfondir les réponses sur un petit nombre de sujets au bon moment et de la façon la plus appropriée. Observations Observations et prises de notes dans un ménage, autour de l’école, dans un lieu public sur les pratiques d’éveil du jeune enfant, d’éducation des enfants, des difficultés pour éduquer et s’occuper des enfants d’implication des parents, de la famille et des membres d’une communauté en faveur de l’éducation des enfants et du fonctionnement de l’école... Brainstorming/ remue-ménage • Cette méthode permet d’identifier tous les problèmes, et besoins de la communauté en faveur du développement des centres et de la fréquentation des enfants. • Les participants répondent à tour de rôle à une question posée par l’animateur. Toutes les réponses sont prises en compte sans discussion, jugement, ni commentaires de la part de l’animateur. • Demander aux participants de donner toutes leurs pensées ou idées qui leur viennent à l’esprit sur un sujet. • Ecrire toutes les idées sans les trier, le but est de recueillir le plus d’idées possible. C’est la quantité qui compte et non la qualité. • Les participants classent les problèmes et les besoins par priorité • En fonction des priorités, les participants proposent ensuite des solutions • Les idées exprimées sont ensuite discutées de façon pratique et hiérarchisées selon les priorités, la faisabilité, les ressources locales existantes. • Attention : Parfois une idée qui semble ridicule peut amener à une autre idée plus concrète à laquelle on n’aurait pas pensé d’emblée.
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Exemple Liste des problèmes
Liste des besoins
Solutions / actions possibles
L’enfant ne mange pas assez pour apprendre à l’école
Un gouter parjour
Chaque parent cotise 500 F.cfa/mois
Tableau des problèmes • Faire un tableau avec 4 colonnes. Lister les problèmes des participants dans la 1ère colonne, les solutions possibles dans la 2ème, ce qui peut prévenir ces problèmes dans la 3ème colonne et ce qui peut les aider à les résoudre dans la 4ème colonne. • Discuter des réponses mises dans le tableau. Identification des actions communautaires Exemple de tableau Niveau Au niveau individuel
Actions 1 2 3 4 5
Au niveau ménage/famille
1 2 3 4 5
Au niveau communautaire
1 2 3 4 5
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Avantages de chaque action
Contrainte de chaque action
Action faisables retenues
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Questions guides à suivre ou poser aux participants • Avez-vous des enfants âgés entre 3 et 5ans ? Connaissez-vous des parents ou des familles avec des enfants de 3 à 5ans dans votre quartier ou village? • Comment vous / ces parents entretiennent leurs petits enfants pendant la journée ? • Avez-vous des difficultés pour vous occuper de ces enfants ? Quels sont les problèmes que les parents de ces enfants rencontrent dans leur éducation ? • Quelles sont les personnes qui ont plus de problèmes pour élever leurs petits enfants de 3 à 5 ans ? les femmes ? les pauvres ? les familles nombreuses ? les familles avec les deux parents travailleurs, les familles avec seulement la mère ou le père… ? Expliquez pourquoi ? • A votre avis devons-nous aider ces personnes à bien élever leurs enfants? / Que peut-on faire pour les aider à avoir moins de problèmes ? • Connaissez-vous des enfants en âge d’aller à l’école (6 ans et plus) dans votre localité qui ne vont pas à l’école ou qui ont abandonné ? • Avez-vous des enfants qui ne vont pas à l’école / connaissez-vous des familles avec des enfants dans votre milieu qui ne vont pas à l’école ? A votre avis, pourquoi, les enfants dans ces familles ne vont pas à l’école ? • Quelles sont les difficultés /problèmes que les enfants ont du fait qu’ils ne vont pas à l’école ? / A votre avis, quelles sont les conséquences pour ces enfants qui ne vont plus à l’école et leurs familles ? • Que peut-on faire pour que ces enfants repartent à l’école ? • Connaissez-vous ce qu’est l’éducation préscolaire ? / Cela concerne les enfants de quel âge ? A quoi ça sert ? qu’est-ce que ça apporte à l’enfant ? • A votre avis quels seraient les avantages / bénéfices pour les enfants d’aller régulièrement à l’école et de finir le cycle primaire ? et pour leurs familles et la communauté dans laquelle ils vivent ? / Qu’est-ce que cela pourrait leur apporter d’emmener leurs enfants à l’école ? • A votre avis / Qu’est-ce qu’un centre d’éveil du jeune enfant ? A quoi sert un centre d’éveil du jeune enfant ? A votre avis qu’est-ce qu’un centre de rescolarisation / A quoi ça sert ? • Quels seraient les avantages / bénéfices pour les enfants d’aller dans un centre d’éveil ou de rescolarisation ? / et pour leurs familles et la communauté/village/localité dans laquelle ils vivent ? • Si un centre d’éveil est construit dans votre localité pensez-vous emmener votre enfant ou d’y orienter votre famille, voisins, amis qui ont des enfants de 3 à 5 ans ? Si oui pourquoi ? si non pourquoi ? • Si un centre de rescolarisation va être réhabilité dans votre localité pensez-vous emmener votre enfant ou d’y orienter votre famille, voisins, amis qui ont des enfants de moins de 18 ans? Si oui pourquoi ? si non pourquoi ? • Quelles seraient les difficultés pour emmener les enfants au centre d’éveil ? • Quelles seraient les difficultés pour emmener les enfants au centre de rescolarisation ? • Comment les parents et la communauté (les chefs de confessions religieuses, enseignants, les CGDC, les autorités locales, les medias) peuvent agir ensemble, pour résoudre ensemble ces difficultés ? • A votre avis, les parents et familles qui emmènent leurs enfants au centre d’éveil peuvent participer à des activités d’éveil ? Que souhaiteriez-vous faire pour l’éveil et le bon développement de votre enfant ? • Que pourriez-vous faire en tant que parent pour que le centre d’éveil ou de rescolarisation puisse être accueillant et sain pour les enfants qui y vont ? Qu’est-ce que les parents peuvent faire pour que le centre fonctionne et que les enfants puissent y aller ? • Pensez-vous que la communauté, les chefs des confessions religieuses, les jeunes, les sages et toutes personnes âgées, les médias, les chefs de quartiers, les agents sociaux peuvent jouer un rôle dans l’entretien des centres d’éveil et de rescolarisation ? • Que peuvent-ils faire pour que le centre fonctionne bien ?
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Techniques participatives de sensibilisation et de participation communautaire Communication interpersonnelle : une personne à une autre ou des séances en petit groupe TECHNIQUES : • Conseils, • Discussions de groupe, • Présentation, • Réunions communautaires, • Sensibilisation par les pairs, • Visites à domicile, • Projection publique.
SUPPORTS : • Chansons, poèmes, • Nouvelles, contes, • Images, dessins, objets, • Croquis, schémas, •Cartes, boite à images, • Films, vidéos.
Communication de masse : large diffusion dans les medias et les canaux publics et traditionnels TECHNIQUES : • Reportages, émissions TV/Radio et communautaire, • Romans, feuilletons radio, • Evènements locaux, • Annonces publiques, • Rassemblement.
SUPPORTS : • Spots, vidéos, • Affiches, dépliants, prospectus, • Chansons, danses, • Magazines, • Bande dessinées.
Messages clés • Toutes les activités se basent sur les messages clés qui permettent aux populations cibles de : 1 - Prendre conscience des risques liés au manque d’adhésion et d’implication en faveur de l’éveil et de l’éducation des enfants. 2 - Comprendre les publics cibles et acteurs du projet. 3 - Connaitre les avantages des centres de rescolarisation et d’éveil du jeune enfant selon une approche communautaire.
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MESSAGES CLÉS LES CENTRES DE RESCOLARISATION Beaucoup d’enfants au Congo n’ont pas pu aller à l’école à temps à l’âge de 6 ans ou ont abandonné l’école avant la fin du cycle primaire. Quels sont les risques de ne pas aller à l’école ? L’éducation est un droit de tous les enfants. Ne pas permettre à un enfant d’aller à l’école c’est ne pas respecter son droit à l’éducation. Les enfants qui ne vont pas à l’école ou ont abandonné l’école peuvent devenir plus vulnérables et fragiles Ils n’auront pas toutes les capacités d’aider leurs parents et de contribuer au développement de la communauté. Les enfants qui ne vont pas ou plus à l’école n’ont pas la chance de pouvoir apprendre correctement à lire, écrire et compter mais aussi les pratiques essentielles d’hygiène. Ces enfants n’auront pas les acquis fondamentaux et les capacités nécessaires pour s’épanouir, grandir et développer leur intelligence et bien-être correctement. Ils auront plus de difficultés à s’adapter et s’intégrer aux milieux scolaire et social. Quels sont les bénéficiaires des centres ? 1. Tous les enfants, filles et garçons. 2. Les enfants et adolescents de moins de 18 ans, filles et garçons qui ne sont jamais allés à l’école primaire. 3. Les enfants et adolescents de moins de 18 ans, filles et garçons qui ont arrêté d’aller à l’école primaire et qui n’ont pas fini le cycle complet. Quels sont les avantages des centres de rescolarisation ? Offrent une chance aux enfants qui ne vont pas à l’école de réaliser leurs droits à l’éducation de base. Donnent aux enfants en dehors du cycle primaire classique, un apprentissage adapté à leur niveau et besoins Permettent aux enfants qui n’ont pas eu la chance de pouvoir aller à l’école régulièrement de rattraper le niveau scolaire primaire de base et d’achever le cycle primaire. Donnent aux enfants la possibilité de se développer correctement afin de pouvoir à terme satisfaire leurs besoins primaires et améliorer leur niveau de vie et celui de leur famille. Les centres de rescolarisation sont un moyen d’éradiquer l’analphabétisme et l’illettrisme. Ils permettent de renforcer et d’habiliter la communauté à se développer.
Offrons à nos enfants une chance d’avoir un bon départ dans la vie !
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MESSAGES CLÉS LES CENTRES D’ÉVEIL COMMUNAUTAIRE Beaucoup d’enfants n’achèvent pas le cycle primaire et en sortent trop tôt faute de préparation à l’école. Quels sont les risques de manque d’éveil et de préparation à l’école ? Les enfants peuvent avoir des difficultés d’apprentissage et ne pas bien réussir à l’école. Les enfants qui ne sont pas préparés à la vie scolaire risquent de redoubler plusieurs fois ou d’abandonner l’école. Le redoublement décourage les parents surtout les plus défavorisés à continuer d’envoyer leurs enfants à l’école. Quels sont les bénéficiaires des centres d’éveil ? Tous les enfants, filles et garçons de 3 à 5 ans qui vivent dans les endroits les plus défavorisés. Pourquoi ? C’est lors des 5 premières années et particulièrement jusqu’à l’âge de 3 ans que l’enfant a besoins de soins, d’attention et de stimulation pour son avenir. Quels sont les avantages des centres d’éveil communautaire ? Donner une chance aux enfants défavorisés d’avoir accès à l’éducation préscolaire. Accompagner les parents et les communautés à préparer leurs enfants à mieux réussir leur scolarisation. Promouvoir le développement de l’enfant afin qu’il puisse avoir tous les chances de grandir en bonne santé et d’avoir les capacités de s’épanouir, d’apprendre, et de communiquer. Développer les capacités de développement et d’apprentissage de l’enfant afin qu’il puisse s’adapter et s’intégrer à l’école primaire. Offrir un espace sain, animé et encadré par un éducateur ou les jeunes enfants du même âge peuvent faire des activités d’éveil et d’apprentissage en groupe.
Offrons à nos enfants une chance d’avoir un bon départ dans la vie !
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MESSAGES CLÉS LA COMMUNAUTÉ ET L’ÉDUCATION DES ENFANTS Beaucoup de parents et de communautés n’accordent pas d’importance à l’éducation des enfants et ne s’impliquent pas dans la vie scolaire. Quels sont les risques d’un manque de participation des communautés ? Les parents n’inscrivent pas leurs enfants aux centres de rescolarisation et d’éveil réhabilités et construits pour eux. Les enfants et les parents ne bénéficient pas des avantages des centres. Les centres ne sont pas intégrés dans la communauté et ne répondent pas aux besoins des populations. Les centres ne sont pas bien gérés ni animés. Qui sont les acteurs de la communauté qui participent à la vie des centres ? 1 - Les parents et la famille • doivent s’assurer que les filles comme les garçons vont régulièrement au centre ; • contribuent ensemble au fonctionnement du centre. 2 - Les enseignants • veillent à ce que les enfants (filles et garçons aient confiance en eux et apprécient le centre.
3 - Les jeunes • mobilisent et encouragent leurs pairs à promouvoir les bienfaits des centres.
4 - La communauté • encourage les parents à amener leurs enfants au centre et peuvent participer à la vie des centre.
Quels sont les avantages de la participation des communautés ? L’éducation devient un droit des enfants au sein de la communauté. Les centres sont des lieux accueillants pour tous les enfants. Les enfants vont aux centres et bénéficient des avantages de l’éveil et de la rescolarisation. Les centres disposent des moyens dont ils ont besoin et sont renforcés grâce aux membres de la communauté qui contribuent à la gestion. Les communautés unissent leurs forces pour participer à la vie des centres en fonction de leurs besoins.
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Comment identifier les groupes vulnérables La participation des populations vulnérables et marginalisés dans les discussions, les prises de décision, les activités est primordiale afin de répondre à leurs besoins et attentes spécifiques. Porter une attention particulière à ces groupes est nécessaire afin de leur donner les moyens et les possibilités d’exprimer leurs opinions et les prendre en compte dans la mobilisation communautaire. QUI sont les groupes vulnérables dans notre communauté ? et Pourquoi ils sont vulnérables et / ou marginalisés ? Les jeunes
Les handicapés physiques et mentaux
Les enfants des rues
Les plus pauvres des pauvres
Les femmes et les filles
les personnes agées
Les étrangers et les réfugiés
Les veufs / veuves
Les illétrés et analphabètes
Les filles mères
Les minorités ethniques et/ou religieuses comme les autochtones
Toutes les autres personnes qui pourraient être inconsciemment ignorées ou passées sous silence... Et toutes les autres personnes qui pourraient être exclues ou marginalisée...
Comment pouvons-nous encourager la participation des groupes vulnérables / marginalisés ? • Identifier la perception, les attitudes et comportements des communautés envers eux • Identifier leurs contraintes et difficultés pour participer dans la communauté • Identifier les besoins et attentes pour le projet • Recueillir leurs avis sur leur rôle, leur influence, leur place dans la communauté • Susciter leurs propositions de solutions et de participation • Initier des discussions et activités avec eux séparément d’abord dans l’optique de les intégrer dans le projet • Identifier leurs représentants, porte-paroles ou les personnes qui sont capables de parler en leur nom • Travailler avec les groupes formés existants ou créer et former ces groupes s’ils n’existent pas • Nommer les représentants et les portes paroles lors des réunions et discussions • Identifier et impliquer ceux qui ont une expérience dans des projets communautaires et de mobilisation sociale • Les encourager à l’aide d’outils adaptés de mobiliser leurs pairs
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Guide du mobilisateur
Annexes 1 - Sites de développement du projet dans les 6 départements cibles
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2 - Système de coordination et de suivi de la mobilisation communautaire
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3 - Fiche d’informations locales du mobilisateur
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4 - Fiche d’activité
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5 - Liste d’exemples de techniques participatives
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Guide du mobilisateur
Projet CONGO (MEPSA) - UNICEF-JAPON "Participation des communautés en vue de la création d’un cadre d’apprentissage décent pour les jeunes enfants et les descolarisés" (PCA-JED) Construction/Réhabilitation des centres communautaires d’éveil de la petite enfance et des centres pilotes de réscolarisation Sites de développement du projet dans les 6 départements cibles
Le centre d’éveil communautaire dans le contexte de ce projet comprend un bâtiment d’une salle de classe avec un bloc administratif et un bloc latrines souvent annexé à une école primaire publique. Le centre de rescolarisation est plutôt compris comme un bâtiment non utilisé d’une école primaire de 2 ou 3 salles de classe à réhabiliter et équiper pour y développer des actions d’éducation non formelle : Alphabétisation scolarisante, éducation qualifiante ou pré-professionnalisante (petits métiers), … 1. Département scolaire de la Likouala
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Circonscription scolaire ou administrative
Centres d’éveil
Epena
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire d’Epena
Betou
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Betou
Dongou
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Dongou
Enyelle
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire d’Enyelle-centre
Impfondo
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Marien Ngouabi d’Impfondo
Centre de rescolarisation
Observations
Ecole primaire Marien Ngouabi d’Impfondo
Nouvelles constructions
Guide du mobilisateur
2. Département scolaire de la Sangha Circonscription scolaire ou administrative
Centres d’éveil
Centre de rescolarisation
Observations
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Mboma
Ecole primaire de Mboma
Nouvelles constructions
Ouesso Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Mambeké Boucher Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Mokeko Centre
Ecole primaire de Pokola
Mokeko Ecole primaire de Ngombé
3. Département scolaire des Plateaux Circonscription scolaire ou administrative
Centres d’éveil
Gamboma 2
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire d’Odzio (Gamboma 2)
Ongogni
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire d’Odzatoni
Ollombo
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Assengué
Mpouya
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Mongolo
Gamboma
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Bouemba
Djambala
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire d’Abba1 (Axe Ngo-Djambala)
Ngo
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Ngo Centre
Makotimpoko
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire du village Ossa 2
Centre de rescolarisation
Observations
(Axe Ollombo - Abala)
Ecole primaire de Ngo Centre
Nouvelle constructions
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Guide du mobilisateur
4. Département scolaire du Pool Circonscription scolaire ou administrative
Centres d’éveil
Centre de rescolarisation
Observations
Mbandza Ndounga
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Moutampa
Ecole primaire Ntari Ngouari de Kinkala centre
Nouvelles constructions
Centre d’éveil communautaire à Ecole primaire Moubinoungou l’école primaire Mbandza Abel de Mindouli Centre de Mindouli Centre
Nouvelles constructions
Mindouli Centre d’éveil communautaire de la petite enfance de Missafou District de Mindouli (Circonscription scolaire de Loulombo)
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Loulombo Gare
District de Kinkala (Circonscription scolaire de Kinkala 2
Centre d’éveil communautaire de la petite enfance de Kibouendé Centre d’éveil communautaire à l’école primaire d’Imvouba/RN 1
Ngabe Centre d’éveil communautaire à l’école primaire d’Odziba
Kindamba
Nouvelle école primaire Mbemba Moumbala (délocalisée)
Nouvelles constructions
Centre de rescolarisation
Observations
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Ngoyo
Centre de rescolarisation à l’école primaire Marien Ngouabi
Nouvelles constructions
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Miambanzila
Centre de rescolarisation à l’école primaire Miambanzila
Nouvelles constructions
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Loufoua Joseph
5. Département scolaire de Pointe-Noire Circonscription scolaire ou administrative
Centres d’éveil
Arrondissement 4 Loandjili
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Vindoulou
Arrondissement 6 NGOYO (Circonscription scolaire de Tié Tié 2)
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Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Cote Matève
Guide du mobilisateur
Circonscription scolaire ou administrative
Centre de rescolarisation
Observations
Centres d’éveil
Centre de rescolarisation
Observations
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Loango Marine (Kinsoundi/Usine Sotexco)
Centre de rescolarisation à l’école primaire Loango Marine (Kinsoundi/Usine Sotexco)
Réhabilitation pour la rescolarisation
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Kinsoundi 2/Barrage
Centre de rescolarisation à l’école primaire Mabiala ma Nganga
Réhabilitation pour la rescolarisation
Centre d’éveil communautaire à Mayanga (Nouveau quartier)
Centre de rescolarisation à Mayanga (Nouveau quartier)
Nouvelles constructions dans un nouveau quartier
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Loua
Centre de rescolarisation à l’école primaire de Loua
Réhabilitation pour la rescolarisation
Mfilou Ngamaba
/
Centre de rescolarisation à l’école primaire de Moutabala
Réhabilitation
Moungali (Circonscription scolaire de Moungali 2 )
/
Centre de rescolarisation à l’école primaire de Moukondo
Réhabilitation partielle ; nécessite de travaux plus importants
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Jacques Opangault
Centre de rescolarisation à l’école primaire Jacques Opangault
Nouvelles constructions
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Ngamakosso
Centre de rescolarisation à l’école primaire de Ngamakosso
Nouvelles constructions
Arrondissement 6 NGOYO (Circonscription scolaire de Tié Tié 2)
Centres d’éveil
Centre d’éveil communautaire à l’école primaire Jean Denis Tchimbakala Centre d’éveil communautaire à l’école primaire de Nanga
6. Département scolaire de Brazzaville Circonscription scolaire ou administrative
Makelekele (Circonscription scolaire de Makélékélé 1 )
(Circonscription scolaire de Makélékélé 2 )
Talangai (Circonscription scolaire de Talangai 2 )
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Guide du mobilisateur
Système de coordination et de suivi de la mobilisation communautaire
1- Evalue et valide les plans d’action 2 - Fait le suivi et apporte un appui technique aux cellules 3 - Analyse les rapports mensuels
Circonscription de mobilisation et de communication au niveau central MEPSA, MID, MASAHS, UNICEF, PNUD
1 - Transmet les plans d’action des cellules au niveau central 2 - Fait le suivi des plans d’action
Circonscription scolaire Direction départemental de l’enseignement / Inspection de l’Enseignement primaire
1- Elabore et transmet un plan d’action trimestriel 2 - Coordonne et met en œuvre les plans d’action 3 - Fait le suivi des activités, rédige et transmet un rapport mensuel
Cellule de coordination de mobilisation communautaire
Comité de quartier
Association des parents d’élèves
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CAS
Médias locaux
CGDC Association /ONG locales
Guide du mobilisateur
Fiche d’informations locales du mobilisateur
1. Estimez dans votre localité, combien de ménages ont des enfants de 3 à 5 ans qui pourraient aller dans le centre d’éveil en voie de construction ? 2. Combien d’enfants qui sont en âge d’aller à l’école primaire ont abandonné ? 3. Combien de ménages ont exprimé le souhait d’emmener leurs enfants de 0 à 5 ans, dans un centre d’éveil ? 4. Quels sont les groupes d’enfants vulnérables dans votre localité ? Enfants autochtones :
Enfants des filles mères :
Enfants handicapés :
Enfants sans acte de naissance :
Autres :
Préciser :
5. Quels sont les medias dans votre localité ? Merci de préciser leurs noms. Radio : TV : Journal : 6. Quelles sont les associations et groupes sociaux qui travaillent avec vous dans vos communautés respectives ? Relais communautaires : Association des parents d’élèves : Mobilisateurs sociaux : Groupes de théâtre : Confessions religieuses : Associations : des droits des peuples autochtones : ONG locales : Spécifier les domaines d’action principaux :
Comités de développement local : Mutuelles de femmes : Groupes de jeunes : Clubs d’hygiène : Associations des mamans :
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Guide de la cellule de coordination dela mobilisation communautaire
7. Avez-vous déjà reçu une formation en mobilisation sociale ou communication ? Oui Non 8. Si oui, par quelle organisation/ institution ? En quelle année?
9. Votre structure d’appartenance mène-t-elle des activités de mobilisation sociale. Oui Non 10. Si oui, combien ? 11. Si oui, quand et dans quel domaine ? Année : Domaine :
12. Avez-vous déjà conduit ou coordonné des activités de mobilisation sociale ? Oui Non Dans l’affirmative, développez succinctement
Si non, dites pourquoi :
Fait à :
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, le
Guide du mobilisateur
Eveil du jeune enfants / Rescolarisation 2013 FICHE D’ACTIVITE Cellule de mobilisation communautaire - dept : Responsables de l’activité : Lieu de l’activité :
Date de l’activité :
Activité N° :
Nom de l’activité :
Nombre de participants à l’activité :
Total :
Catégorie des participants. Cocher dans la case Parents
Enseignants
Filles mères
Conf. religieuses
Jeunes
Artistes
Enfants des rues
Journalistes
Personnes agées
Veuves
Autochtones
Autres (Préciser)
Femme
Fille
Garçon
Homme
Objectif et description de l’activité :
Matériel de support utilisé :
Réaction et observations des participants :
Fait à :
le :
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Guide du mobilisateur
Liste d’exemple de techniques d’apprentissage participatives Liste de techniques d’apprentissage participatives que les mobilisateurs/sensibilisateurs peuvent utiliser pour la formation ou la mobilisation communautaire. Cette liste sert de guide mais soyons créatifs en utilisant ces méthodes ! - Utiliser le plus possible les dessins, les visuels plutôt que le texte. - Utiliser les photos, les marionnettes, les tableaux et écrire et dessiner sur des affiches ou des tableaux. Porter une attention particulière sur le rôle des femmes et leur participation. 1. Profil d’activité Demander à plusieurs personnes de décrire leurs activités de tous les jours. Ou, quand et combien d’argent ils dépensent ? Les interroger, les observer et écrire des notes. 2. Approche constructive des membres d’un groupe communautaire Récompenser ou féliciter les membres oralement ou à travers des privilèges/cadeaux pour avoir pris une initiative ou toutes sortes d’actions. Tout le monde a besoin de savoir que leurs participations et contributions sont appréciées et utiles. Même si leurs commentaires ne sont pas pratiques ou structurés, rebondir et répondre en commençant par « c’est un bon point mais à propos de… », ou « c’est un point intéressant que pensent les autres ? » 3. Exercices (théorique ou pratique) Demander aux participants de jouer un nouveau rôle ou de pratiquer de nouvelles compétences. Exemple : demander à une personne différente d’agir comme un président d’un groupe. Mettre en place des exercices pour avoir des informations sur le fonctionnement de la communauté. 4. Brainstorming/ remue-ménage Demander aux participants de donner toutes leurs pensées ou idées qui leur viennent à l’esprit sur un sujet. Ecrire toutes les idées sans les trier, les évaluer ni les juger. Le but est de recueillir le plus d’idées possible. C’est la quantité qui compte et non la qualité. Les idées exprimées peuvent être discutées pour le côté pratique. Parfois une idée qui semble ridicule peut amener à une autre idée plus concrète à laquelle on n’aurait pas pensé d’emblée. 5. Etude de cas Discuter d’une situation locale concrète réelle ou inventée pour encourager la discussion. Poser des questions autour de l’étude de cas pour inciter les participants à proposer des stratégies et des activités qu’ils peuvent réaliser. 6. Etude communautaires Etudier les connaissances et opinions des individus d’une communauté. Interroger plusieurs personnes représentatives de la communauté dans le domaine étudié. Par exemple, si nous voulons connaitre le niveau de la demande des services de santé, questionner plusieurs personnes comme les mères, les étudiants, les pères, les personnes âgées, les personnes aisées et pauvres… Si nous voulons savoir quelles sont les personnes les plus pauvres dans un village les questionner sur leurs métiers, leurs maisons, leurs niveaux de vie et s’ils pensent qu’ils sont au-dessus ou en-dessous de la moyenne du village. 7. Consultation des spécialistes Mener une interview ou une rencontre avec un spécialiste ou une personne qui a des connaissances et expériences sur le sujet.
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Guide du mobilisateur
8. Incident critique Utiliser un problème qui survient dans la communauté pour analyser les avantages et inconvénients et les solutions possibles d’une situation donnée. Les dessins et images seront utiles. 9. Description d’images visuelles Choisir un dessin ou une photo parlante et pertinente sur un sujet ou qui fait passer clairement un message. Demander à quelques personnes de sortir de la pièce. Discuter avec les autres participants sur comment décrire l’image. Demander à une 1ère personne de revenir et d’écouter la description de l’image sans voir l’image. La personne 1 décrit l’image à une 2ème personne et la personne 2 décrit l’image à une 3ème personne. La personne 3 doit dessiner la description. Tous les participants discutent sur le dessin. Cet exercice permet de montrer comment les messages peuvent être déformés d’une personne à une autre. 10. Visite de terrain et excursions Cela peut être combiné avec des interviews et des observations. Arranger une visite dans une localité pertinente sur le domaine étudié. Par exemple, faire une visite terrain avec les membres d’une localité qui souhaitent mettre en place une activité / projet dans une autre localité ou la même activité / projet a été un succès permet de construire la confiance. 11. Chansons folkloriques Demander aux personnes de chanter une chanson traditionnelle locale et de l’expliquer. Cela permet de mieux comprendre les valeurs, les pratiques et la terminologie locales. 12. Bon / mauvais / entre les deux Montrer aux participants des images de scènes qui montrent des situations ou comportements et de les interpréter en bien, mal ou entre les deux. Les participants discutent de leurs points de vue. 13. Comment faire un repas Utiliser un exemple d’une activité de tous les jours pour illustrer l’importance de la séquence des taches et de leur planification. Ecrire les activités/taches de chaque étape pour réaliser cette activité en montrant l’ordre dans lequel elles doivent être faites et en quoi elles doivent être planifiées en avance. 14. Collecte d’information Demander aux membres d’une communauté de collecter de l’information et de la documentation dans les structures locales. Cela est très utile pour avoir un aperçu des besoins ou de la faisabilité d’une idée avant de la mettre en pratique. 15. Interviews / entretiens Poser des questions à des personnes clés individuellement ou en groupe près d’un point de rencontre dans le village comme le marché…Utiliser un guide d’entretien avec des thèmes et questions guides préparés à l’avance ou des entretiens ouverts. 16. Histoires locales Demander aux habitants d’un village de raconter son passé et comment les choses ont évolué depuis. 17. Faire des puzzles Couper des feuilles de papier en pièces de puzzle et marquer le « bon » coté. Donner à chaque participant une pièce et leur demander d’assembler toutes les pièces ensemble en parlant ou non. Observer comment ça se passe et discuter ensuite de la communication et de la coopération entre les membres du groupe.
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Guide du mobilisateur
18. Faire quelque chose ensemble Fournir du matériel et des objets aux participants et leur demander de faire quelque chose ensemble. Observer et discuter de la communication et de la coopération entre les membres du groupe. 19. Jeux de mémoire Montrer 20 objets trouvés localement. Demander aux participants de les mémoriser. Les mettre dans un sac un par un. Ensuite, demander à une personne de les nommer et de les écrire. Demander aux autres participants de les écrire aussi en groupe. Comparer les deux listes et discuter des avantages de la coopération. 20. Jeux participatif Donner des cartes aux participants. Commencer une discussion. Lorsqu’une personne parle elle doit enlever une de ses cartes. Personne ne doit parler sans cartes. Discuter de sujets tels que le leadership, la timidité, l’importance de la participation. 21. Discussion participative Utilisée en combinaison avec d’autres méthodes. Rassembler les participants en petits ou grands groupes et discuter d’un sujet d’intérêt. Provoquer les réactions et le débat avec des questions ouvertes : « qu’est-ce que vous voyez ici ? Pourquoi à votre avis cela peut arriver ? Quand cela arrive dans votre situation, quels problèmes cela entraine ? Que peut-on faire pour ça ? Poser des questions qui nécessitent des réponses précises : « Quand est-ce que c’était la dernière fois que…, qu’avez-vous fait ? Combien ? Que se passe-t-il dans votre famille ?... » 22. Images, affiches, cartes Présenter une histoire sur un sujet pertinent avec des images et discuter des conséquences, risques, implications et résultats. Utiliser cette méthode avec les études de cas ou les incidents critiques. 23. Démonstration pratique Montrer comment faire quelque chose et ensuite demander aux participants de faire la même chose. On peut demander l’intervention d’un expert pour faire la démonstration. 24. Classement par préférence Demander aux habitants d’un village de classer les objets/articles en fonction de leurs critères du meilleur au pire pour une action/activité donnée. 25. Présentation par une personne ressource Demander à un spécialiste de faire une présentation en atelier dans un groupe communautaire. 26. Présentation d’un rapport de progrès Demander à un membre de groupe de faire un rapport personnel sur les progrès du groupe. Discuter de la présentation en groupe. 27. Présentation d’expériences Demander à un participant d’expliquer une expérience personnelle liée à la vie de tous les jours ou au travail 28. Résolution de problèmes Faire un tableau avec 4 colonnes. Lister les problèmes des participants dans la 1ère colonne, les solutions possibles dans la 2ème ce qui peut prévenir ces problèmes dans la 3ème colonne et ce qui peut les aider à les résoudre dans la 4ème colonne. Discuter du tableau. 29. Spectacle de marionnettes Utiliser les marionnettes pour exprimer des idées opposées. Les marionnettes permettent d’aborder des sujets controversés et sensibles car elles ne sont pas réelles et donc peuvent s’exprimer sans offenser.
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Guide du mobilisateur
30. Sketchs et théâtre Demander aux participants de faire un petit sketch ou une pièce de théâtre sur un sujet donné. Cela peut être aussi un mime. 31. Dimension socio-économique Un classement de richesse et de bien-être. Faire des cartes avec chacune un nom d’un foyer. Demander aux habitants d’un village de trier les cartes en piles en fonction de la richesse et du bien-être. On peut combiner cette méthode avec la cartographie sociale. 32. Composition d’une chanson Demander aux participants de faire et de chanter une chanson sur ce qu’ils ont appris. 33. Le bouche à oreille / rumeurs chinoises Penser à un message qui correspond à une situation donnée et demander à une personne de faire passer le message de bouche à oreille. Demander à la dernière personne de répéter ce qu’elle a entendu. Discuter comment et pourquoi le message a changé et comment éviter les incompréhensions. 34. Marche systématique Faire une marche dans le village ou la communauté et les environs en observant la structure du village et son fonctionnement. Interroger les gens sur ce qu’ils sont en train de faire. Ecouter plus que parler. 35. Tester et expérimenter Mener des tests et essais pour voir ce qui marche le mieux. 36. Ligne du temps Demander aux membres d’une communauté de tracer une ligne et de marquer dessus les principaux évènements de la communauté avec les dates approximatives. Discuter des changements qui sont apparus. 37. Exercice des deux cercles Dessiner deux cercles un cercle représente la communauté, l’autre le groupe dans la communauté. Lister les problèmes de la communauté et lister les problèmes qui affectent le groupe en particulier. Discuter comment les problèmes sont connectés, des solutions possibles et comment résoudre les problèmes des groupes va affecter la communauté.
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