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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq APRENDIZAJE ACELERADO wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui 4ª GRADO DE MAGISTERIO opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas AUTOR: Sabrina Rodríguez Chisbert

FORMACIÓN DEL PROFESORADO: Esta materia deberá desarrollar el siguiente temario: Guía académica de la asignatura: datos iniciales de identificación Nombre de la asignatura:

Aprendizaje acelerado

Carácter:

Formación básica

Titulación:

Grado magisterio de primaria

Departamento:

Didáctica

Número de créditos ECTS:

Unidad temporal:

Cuatrimestral

1,1 Introducción a la asignatura

Como disciplina académica, el aprendizaje acelerado, conforma una materia de formación básica del currículo de magisterio nivel primaria en 4º de grado, uno de los focos formativos de especial relevancia para el perfil profesional. Su ubicación curricular en cuarto curso es debido a que a efectos docentes futuros se puede producir la incorporación al entorno profesional. El contenido de esta materia lo conforma el aprendizaje y dominio de las técnicas basadas en la ciencia de la Sugestopedia investigada por Giorgi Lozanov, que pretende proporcionar a los alumnos los conocimientos, habilidades y actitudes/valores que les permita un buen feedback con el alumno. El Aprendizaje acelerado, tiene como objeto el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje desde la motivación docente al alumno. Como disciplina de formación final de los estudios de grado, el Aprendizaje acelerado, proporciona un cuerpo de conocimiento, por eso se incorpora a la misma, el análisis de partes influyentes para la motivación, de sus dimensiones y tipologías. Esta disciplina estudia el modo de reacción del sujeto y su transición en la obtención de conocimientos y agentes externos e internos que intervienen en el proceso educativo a través del conocimiento del cerebro y sus partes.

6.2. Competencias básicas y generales: Competencias básicas Competencia 1

Los estudiantes deben demostrar y comprender conocimientos en el área de estudio que parte de la base de la educación primaria.

Competencia 2

Los estudiantes deben aplicar los conocimientos a su trabajo de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la defensa de argumentos.

Competencia 3:

Los estudiantes tendrán la capacidad de emitir juicios que incluyan una reflexión.

Competencia C4:

Los estudiantes tiene que desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender críticamente

Competencias generales Competencia C1:

Capacidad de análisis y síntesis

Compe6tencia C2:

Capacidad de organización y planificación

Competencia C3:

Capacidad de desarrollo de la información

Competencia C4:

Capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones

Competencia C5:

Capacidad crítica y autocrítica

Competencia C6:

Capacidad de adaptación a situaciones nuevas

Competencia C7:

Iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia C8:

Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional

Competencia C9:

Capacidad para realizar las técnicas en el aula

Competencia C10:

Comprender los referentes teóricos que constituyen el Aprendizaje acelerado.

Competencia C11:

Conocer

y comprender los procesos de enseñanza

aprendizaje en relación con el estudio.

1.2 Objetivos generales: 1) Conocer los principios que integran el Aprendizaje acelerado. 2) Ubicar las técnicas en el contexto que rodea el aula. 3) Conocer cómo tratar a la alumno para optimizar su aprendizaje 4) Adquirir una visión integradora de sus partes. 5)

Desarrollar las habilidades y capacidades de motivación docente.

6) Desarrollar habilidades de transmisión de la información obtenida. 7) Mejorar las propias estrategias de aprendizaje, basado en nuevas técnicas. 8) Desarrollar habilidades de argumentación y de uso del diálogo razonado.

4.1 Contenidos:

Principios del Aprendizaje acelerado.

El docente:

El contexto que rodea el aula: 

El color de las paredes



La distribución de los asientos



El clima optimista



La comunicación entre el docente y alumno

El clima en el aula:

El color como recurso para el aprendizaje:

La importancia de la música.

El cerebro: 

Una buena alimentación para el cerebro.



Un buen descanso para aumentar el aprendizaje.



El cerebro izquierdo y derecho.



Ritmos biológicos.



Lateralización.



Ciclos de atención.



Ejercicios de realización.

Estrategias para optimizar el aprendizaje.

Técnicas para acelerar el aprendizaje.

Pautas para la comprensión lectora.

Técnicas de memorización.

Tipos de preguntas a emitir,

Diferentes formas de respuesta según personalidad.

1.3 Actividades formativas con su contenido en créditos y evaluación: Actividades formativas

Metodología

Clase teórica

Horas

Evaluación Sobre 100%

participación de los 1,26 alumnos con los contenidos del docente

15%

Clase práctica

Prácticas de aula: 0,93 aplicaciones de las técnicas.

13,5

15%

Seminario

Dinámica interactiva 0,4 profesor-alumnos para la elaboración de un trabajo en grupo sobre las técnicas.

10%

Estudio y trabajo autónomo

Estudio del alumno 1,9 relacionado con las clases teóricas y realización de un portafolios.

47,5

30%

Estudio y trabajo autónomo Elaboración del trabajo 1,09 en grupo en grupo sobre las tácnicas

20%

Tutorías

0´5%

2,5

0´5%

autoevaluación sobre desarrollo de las técnicas

Créditos ECTS

Periodo de instrucción 0,32 realizado por el profesor con para revisar materiales y temas de las clases el

Escritas

0.1

TEMA 1: Principios del aprendizaje acelerado de Lozanov

TEMA 1: Principios del aprendizaje acelerado de Lozanov (según Casola, G.R.A.2006: 15-17):

•El aprendizaje implica toda la mente y el cuerpo de manera unísona y en total sintonía. Aprendizaje no es sólo aprender con la cabeza consciente, racional, ("Lóbulo Izquierdo del cerebro") y verbal, sino que implica cuerpo/mente con todas sus emociones y sentidos. •El aprendizaje es creación, no consumo. •El aprendizaje no es únicamente algo que un alumno absorbe, sino algo que el alumno crea. •La colaboración externa ayuda al aprendizaje (esto es primordial para ello). •La competencia entre los alumnos retrasa el aprendizaje. •El aprendizaje tiene lugar en muchos niveles simultáneamente. El aprendizaje no es una cuestión de absorción de una pequeña cosa a la vez en forma lineal, el cerebro no es una secuencia, pero si un procesador paralelo y se desarrolla cuando se tiene el reto de hacer muchas cosas a la vez. •El aprendizaje llega haciéndose una acción (con retroalimentación). Se aprende a nadar nadando, de cómo administrar mediante la gestión y la forma de atender a los clientes por el cuidado de los clientes. Lo real y concreto son mejores profesores que lo hipotético y lo abstracto, prevenido siempre de tiempo para la retroalimentación y reflexión. •Las emociones positivas mejoran en gran medida el aprendizaje. Los sentimientos determinan la calidad y la cantidad de un de aprendizaje, ellos mandan en nuestro estado de ánimo.

1.1 El docente deberá realizar en el aula un trabajo desde diferentes planos: 1. El primer paso debe ser «desugestionar» al estudiante de las anteriores sugestiones negativas pautadas por la cultura, la familia o sus resultados académicos y, sobre todo:  Todo ser humano tiene aptitudes modestas;  Al envejecer, las aptitudes se reducen;  El aprendizaje es difícil y exige mucho esfuerzo y concentración, y para ello trabajamos, para hacerlo sencillo.  Se llega a aprender, después de varias lecturas y repeticiones de la misma lección.

2. En segundo lugar, facilitará la relación profesor-estudiante (feedback) estudianteestudiante, profesor-estudiantes. Las relaciones forman parte de disponer un ambiente relajado y distendido.

3. En tercer lugar, entrará como componente multidimensional del entorno y ayudará a la creación de una atmósfera sugestiva, con el apoyo moral y el tratamiento cordial, sin dejar de lado la autoridad que refiere el cargo, pero utilizando un acercamiento donde todos sean partícipes de la toma de decisiones para crear el clima adecuado.

4. Por último, estimulará la memorización y contribuirá de ese modo a dar al estudiante confianza en sí mismo respecto al aprendizaje, pudiendo utilizar el efecto Pigmalión para la causa. Podemos definir la sugestopedia como una pedagogía optimista.

TEMA 2: El contexto que rodea el aula

TEMA 2: El contexto que rodea el aula Entendemos por contexto, todo el ambiente en que el individuo está inmerso cuando está aprendiendo, utilizando para este proceso los siguientes sentidos: Auditivo. Visual, Olfato y el Kinestésico. Es preciso contar con los materiales y recursos necesarios, y en el ambiente entra el clima que crea el docente para que se optimice el aprendizaje y donde es factor principal, la comunicación asertiva. Cuando hablamos de los recursos, nos referimos a las condiciones que el docente tiene el aula. Aunque nunca se ha dado como prioridad, el contexto, como demuestra el Aprendizaje acelerado, es determinante, y es necesario tratarlo con esmero y dedicación por parte del docente: •El color de las paredes: Al pintar un aula no es mucho más lujoso, pintar de un color o de otro, pero si es más efectivo, por ello a posteriori explicaremos el significado de cada color para mejorar el aprendizaje en el aula y cómo actuar sino depende de los docentes. A veces los recursos económicos del centro o la permisibilidad, no lo consienten, pero siempre se pueden utilizar otras alternativas, como utilizar todos el mismo color para trabajar en clase, según lo que queramos conseguir, o los trabajos de los alumnos para decorar el aula diferenciados por colores. Esto no sólo hace que sea más bonita, sino que es una manera de remplazar los colores que motivan el sentido visual del alumno y potenciar su motivación para aprender. • La forma de ubicar los asientos: El alumno pasa muchas horas de su vida en el aula, es por ello que la manera de colocar lo asientos, harán que la receptividad del alumno, visualmente hablando, se acentúe, además de la comunicación con sus iguales. •El clima optimista: Es imprescindible, que el docente lo cree desde el refuerzo positivo. •La comunicación docente- alumno: Aunque manteniendo el rol, siempre sin arrogancia. Discutimos de todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante, que permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula, y que responda a sus necesidades, adaptándose a diferentes alternativas según los recursos existentes.

El contexto educativo, al igual que la vida en sí, está en un constante cambio, donde cada vez es más común la libre expresión; la posición del docente por encima del estudiante, es algo que queda en otros tiempos, al docente ya no hay porque mirarlo desde abajo en una posición subordinada, al que no se le cuestionan sus opiniones. El alumno puede valorar sus técnicas educativas, ya sea con el propio docente o desde el consejo de estudiantes, y se puede disputar su poder, ya que el poder de éstos, debe ser el de enseñar y no sólo aprobar materias o realizar exámenes. Actualmente, cada vez es mayor el número de alumnos, que desde pequeños desarrollan un sentido crítico y exigen que se les explique el porqué de las cosas, dado que son conocedores de sus derechos y deberes, y por ello los exigen. En función de esto, es pertinente que la preparación docente, se analice desde una perspectiva más comprensiva y más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos, y dispongan de una buen preparación pedagógica. Las actitudes, forma de comunicación, creencias, valores, prejuicios y sentimientos del docente, son elementos asociados a su personalidad, pero éstos no deben influir en el clima del aula; puesto que pueden ocasionar la trasmisión al alumno, de si es posible confiar, o por el contrario temer y alejarse del docente. Es innegable, desde la perspectiva del Aprendizaje acelerado, que la apertura y afectividad del docente hacia el alumno, facilitan las relaciones y comunicación docente – alumno y necesariamente influenciaran en el aprendizaje. ” Debemos aceptar la falsedad y crueldad de aquella frase tan trillada por los docentes de antes " la letra entra con sangre. Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad, la comunicación asertiva y el respeto deben ser las base que sustenten el clima en el aula” (Ramos M, J.A; Muñoz, M., Urbiola, T. 2002:13). Los docentes deben cuidar una relación de coherencia entre lo que hacen y dicen en el aula frente a sus alumnos, dado que también dentro de las actitudes del docente, incorporáramos el lenguaje no verbal, preciso y necesario para a motivación. Por ello, es requisito esencial, que emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación que establezca entre sus alumnos, es un proceso que como bien indica la real academia española, se establece entre dos o más personas

utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas, sentimientos, opiniones, emociones (Arellano, 2007: 25).

2.1: El clima en el aula El clima en el aula no solo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación establecido entre los diferentes roles, sino que es también determinante, la forma en que está organizada el aula de clase, muebles, vistas, luz… (Los recursos). Es complicado, darse un proceso de comunicación si estamos viendo la parte trasera de la cabeza del otro compañero. Por lo que, si disponemos de un aula estructurada por filas de pupitres, nos hacemos este tipo de cuestiones: ¿Cómo nos comunicamos sino podemos ver los ojos, ni la expresión de la cara del compañero? ¿Para aprender sólo tenemos que contar con ver las expresiones docentes? ¿Por qué deben sentarse los niños en el aula uno detrás del otro? Definitivamente, si un docente quiere crear un clima de apertura y dialogo, donde se pueda aprender y crear a partir de todos y mediante una comunicación asertiva, deberá organizar el aula en pequeños grupos, en forma de U o en círculos, pero nunca en líneas. Todo docente y pedagogo debe saber reconocer, que la comunicación entre iguales, crea vocabulario y despeja dudas.

2.2: El color como recurso propicio para el aprendizaje En conjunto con todo lo mencionado, es necesario considerar la temperatura ambiental, es relevante y no se suele tener en cuenta, que aprender a 35° de temperatura o a 2° bajo cero, no es productivo, ya que es imposible llegar al estado de relajación necesario para una mayor concentración y atención.

También es innegable la influencia del color; los docentes deben

investigar las

sensaciones que producen los colores, los sentimientos que despiertan, la influencia que parecen ejercer en los estados de ánimo y los comportamientos. La cromoterapia, tiene influencia sobre cuerpo y mente, y se refleja en nuestro cerebro, esto conlleva al plano emocional, que puede afectar al proceso de aprendizaje. Una de las investigaciones realizadas por Marcelo Viggiano de la Escuela Hispanoamericana de Feng Shui en Argentina, quien afirma que “lo que llamamos color, es en realidad la percepción visual de una forma de energía: un color es una parte del espectro visible de la luz, por lo tanto es una onda electromagnética de una longitud determinada. El color es uno de los elementos más significativos de nuestro entorno: los colores tienen efectos fisiológicos y psicológicos y son portadores de un significado basado en asociaciones culturales y personales” (Maldonado & Patricia, N. 2013:3). El uso del color en el ser humano expresa sus preferencias, eso se observa en la selección de colores para los ambientes de las habitaciones, fachadas y comunidades que según sus casas quieren transmitirnos su cultura, “ejemplo de esto, podemos hablar de Venezuela, sus fachadas en la "Maracaibo de ayer" son colores cálidos como el amarillo, los rojos y los naranjas fuertes o "Chillones" como dice el zuliano en lenguaje popular. Llama la atención el caso, de los habitantes del estado Zulia en Venezuela, a los cuales se les ha definido culturalmente como "bullangueros" es decir alegres y activos; coincidiendo estas características con su predilección por los colores cálidos, que según los seguidores de la cromoterapia, son estimulantes (Arellano, N., & Vera, L. 2008: 17). Por otro lado si tomamos como ejemplo el color negro, nos lleva a pensar prácticamente en el duelo, se asocia con formalidades, de ahí a que los uniformes de empresas de cara al público suela ser este, porque representa la formalidad y la seriedad con la que se trabaja; en muchas ocasiones, el color del traje del empresario suele ser negro, por el mismo atributo, puesto que los colores claros lo hacen atrevido.

El verde se vincula con tranquilidad, serenidad y paz, de ahí las sensaciones que trasmite un paraje verdoso, correcto para las habitaciones dormitorio por la relajación que produce, y el azul con el "cielo", el agua, el hielo, los cuales dan sensación de reposo, estableciendo una asociación con estados que representan el calor y el frio, que nos acercan al estado anímico de encontrarnos en la naturaleza. Hay estudios de salud que así lo confirman, como el expuesto por Dra. Jiménez Silvia, en el que indica que el color es capaz de mejorar enfermedades y facultades mentales que ayudan al aprendizaje: 

Celeste: para mejorar la memoria, facultades intelectuales y artísticas y relajación.



Azul: para neutralizar la irritabilidad.



Verde musgo: para el sistema nervioso.



Púrpura: emocional.



Dorado: para ayudar en la curación en general.



Naranja: para ayudar a disminuir el dolor.



Turquesa: depresión, artritis, problemas digestivos.

La tesis del Dr. Szent-Gyorgyi, ganador del premio Nobel y descubridor de la vitamina C. manifestó que tanto las enzimas como las hormonas tienen color y son sensibles a la luz, y es por ello que al ser

provocadas con distintos colores, ocurren cambios

moleculares que trastornan sus colores originales. Kandinsky, citado por Lupeña, explica la asociación de los colores con las emociones e indica que la nombrada Cromoterapia produce efectos muy exclusivos en todo el cuerpo. “Se ha intentado aprovechar esta fuerza del color en el tratamiento de diversas enfermedades nerviosas y se ha notado que la luz roja estimula el corazón mientras que el azul puede producir una parálisis momentánea..... Esto demuestra, en todo caso, que el color tiene una fuerza enorme, pero poco estudiada, que puede influir sobre todo el cuerpo humano, como organismo físico...” (Maldonado, P., & Patricia, N. 2013).

El color no es sólo algo decorativo, sino que es una herramienta eficaz para las técnicas de estudio, ya que sentimos satisfacción por ciertos colores y contrariedad por otros. Indicamos entonces, que según el color del entorno del contexto del aula, podemos intervenir en el comportamiento de los alumnos, probando en ellos un estado de relajación o excitación, despreocupación o motivación. En situación a lo expuesto, el docente debe plantearse con inmediatez, qué desea transmitir en sus alumnos; creatividad en el aula de plástica, o un ambiente tranquilo al encontrarnos con un grupo clase más activo. Aunque entendemos, que según el contexto y características del grupo en el que nos encontremos, estas pautas no serán exactas, pero si movibles (Tsuji, O. V., Domínguez, R. J., Rivera, T. C., Rojas, S. V., Cabello, R. R., Aranda, V. G., & Martínez Barbabosa, 2000: 51). Visto desde la teoría que el autor Fraticola señala,” es recomendable que los docentes, a la hora de decorar y pintar sus aulas de clase, tomen en cuenta el uso del circulo cromático y las características del grupo” (Maldonado, P., & Patricia, N. 2013). Circulo cromático, donde los colores base lo forman el amarillo, azul y rojo y los colores complementarios a cada uno, son los que se sitúan en el punto opuesto en el círculo por lo tanto:  El complementario del amarillo es el violeta  El complementario del azul es el naranja  El complementario del rojo es el verde El contraste en el uso de diferentes colores y tonos que no tienen nada en común, producen una atracción positiva, esta atracción positiva, es la armonía, puede ser entendida como la utilización de colores que al unirlos, forman un conjunto agradable y atractivo a la vista y a la mente, es por tanto, donde utilizaremos los colores complementarios. Cuando se van a contrastar colores, se puede hacer con complementarios y sus derivados, o entre colores fríos y cálidos.

Los colores fríos son los relacionados con el azul. Son colores suaves, tranquilos y serenos. Al contemplarlos nos dan la sensación de reposo. Algunos de estos colores son los azules, verdes, violetas. Los colores cálidos son colores estimulantes, dinámicos y agresivos. Al contemplarlos producen reacciones excitantes. Algunos de estos colores son el rojos, naranja, el amarillo (Arellano de Loginow, N., & Vera, L. 2008: 57).

2.2.1 Significado de los colores Según en el clima en que nos encontremos, se acentuarán unos colores más que otros, por lo que agrandaremos más una sensación emocional que otra, por ejemplo, si nos situamos en ciudades donde predomina el clima cálido, es decir, donde resida más horas el sol y la luz, el uso de colores cálidos producirá una sensación que realzará la sensación de calor, mientras que si intervienen verdes y tonos azules nos encontraremos con una sensación de frescor y en contrapuesto ayudará a relajar el ambiente en el que nos encontramos. Esto puede ceñirse a las estaciones del año para decorar el aula, teniendo en cuenta lo señalado; las aulas deben tener en su composición o decoración, tonos fríos para crear un ambiente relajante, pero debemos considerar colores cálidos en casuales materiales de su decoración, con la meta de motivar y fomentar en el niño la creatividad.  Blanco: Es la fusión de todos los colores y la absoluta presencia de la luz.  Verde: Simboliza la naturaleza, induce a la pasividad. Promueve balance y autocontrol. Infunde seguridad y cierta tranquilidad, proporcionando una sensación de bienestar y estabilidad. Se recomienda utilizarlo en lugares donde haya que generar ideas nuevas y creativas  Naranja: Color estimulante para el trabajo en equipo, ideal para todos aquellos que tengan dificultades para relacionarse con los otros, ya que propicia la recuperación y la unión. La energía naranja es el mejor estimulante emocional. Remueve inhibiciones y nos ayuda a ser más independientes y sociales. El naranja, puede propiciar la concentración, facilita no sólo la atención, sino la agudeza mental y percepción de otros estados de conciencia

 Azul: Transmite una sensación de pureza, tranquilidad y calma. También se plantea que incentiva el conocimiento. La energía azul tiene un efecto relajante sobre el sistema nervioso. Se recomienda para niños hiperactivos.  Rosa: Expresa la ternura y los afectos espontáneos, atempera la agresividad. Simboliza la timidez y amabilidad  Violeta: Simboliza la espiritualidad. Promueve belleza, creatividad e inspiración. La energía violeta aumenta los talentos artístico y creativo, potenciando la inspiración. Este color tiene que ver con la inteligencia y la capacidad cognitiva.  Amarillo: Es un color que representa energía por su asociación al sol y la luz, estimulando la alegría, curiosidad y el interés e incentivando claridad de pensamiento, aumento de la atención, lo cual facilita el aprendizaje y la adquisición de conocimientos. Por otro lado, el amarillo es un color magnífico para llevar alegría a un ambiente.

Según lo que queramos transmitir, utilizaremos un color u otro, bien por medio de la tiza en la pizarra, de los materiales utilizados, o de los dibujos de los alumnos que realizarán en base a un color y que serán expuestos.

TEMA 3: La importancia de la mĂşsica:

TEMA 3: La importancia de la música: La inteligencia auditiva-musical, fue la base de la educación en la Grecia antigua por la importancia en la formación de la estructura mental de la armonización. Según Lozanov, afirma la mente es sensible a los sonidos ambientales, a la voz humana y a los instrumentos musicales. Es la inteligencia que más altera la conciencia por los ritmos que actúan directamente en nuestro cerebro. Los docentes pueden trabajar el cerebro y sus ondas, utilizando los diferentes tipos de música según su objetivo en la asignatura, y crear estados emocionales para motivar al aprendizaje o para activarlos.

Sus diferentes usos:  Para crear estados emocionales tanto de relajación como de estimulación, por ejemplo para la educación física, utilizaríamos un aprendizaje rítmico, es decir, la canción del momento que les hace reconocerla, a esto le llamaremos aprendizaje rítmico.  Cuando seamos conscientes de que aun niño se le da mejor una asignatura que otra, contrapuestas (ejemplo, matemáticas y lenguaje), podemos sincronizar las ondas cerebrales utilizando la orquestación o las formas rítmicas que conllevará el aprendizaje orquestado y por lo tanto más pautado;  Para niños que están aprendiendo los sonidos y vocales, a leer o con problemas de retraso en el lenguaje simple, es muy efectivo trabajar con los sonidos naturales, puesto que nos aportan un total bienestar y nos ayudan a la memorización a través de los ritmos. (Ochoa, J., & Monterrubio, R.O 2004: 37). Lo expuesto, es fácilmente comprobable con las tablas de multiplicar, puesto que le damos un ritmo de percusión para aprenderlas y las recuerdas para el resto de tu vida. Natalia Bernabéu, que estudia sobre recursos didácticos para el aula, señala en artículo publicado en " Comunicación y Pedagogía" (2001) que “los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido; por eso la música es nuestra gran aliada en el aula.

Cuando se usa la música en el aula, el ambiente se vuelve relajado y alegre, los alumnos conocen el modo de comunicación desde la vía emocional, que propicia. Las canciones, las asociamos a momentos y a recuerdos vividos, que quedan impregnadas en nuestra “biblioteca emocional” para siempre (Paredes, B. F., & Caldera, R. 2010). De esta manera podemos poner en conocimiento porqué utilizamos las canciones infantiles en el aula, o para dormir a un niño recién nacido. La asociación de la música para aprender, ha sido aceptada por los docentes desde muchos años atrás; y es reconocido que la música alegra y relaja. Así pues, y desde los principios metodológicos del Aprendizaje Acelerado, utilizaremos la música en el aula,

como técnica de relajación, para

realzar la motivación al

aprendizaje, relajar a los niños cuando llegan exaltados del tiempo de descanso del recreo, cuando tienen que presentarse a un examen o vuelven de vacaciones. Numerosos científicos, pensadores y sociólogos han reflexionado sobre la influencia de la música en la salud, y han llegado a la misma conclusión, afirmando, que la música permite realzar y activas los ritmos vitales que activan la creación, y es posible controlarlo con la respiración y sus efectos. Para el Aprendizaje acelerado, es básico aprender a respirar rítmicamente, ya que permite una mejor oxigenación del cerebro, y esto conduce a una visión más clara y lúcida de lo aprendido, mejorando un proceso de retención mental, que contribuirá a desarrollar las potencialidades de nuestro cerebro. Lo primero que deben tener en cuenta los docentes, es la precisión del significado de la respiración rítmica que se puede conseguir con la música. Según el Aprendizaje acelerado, la música y sus consecuencias en el cerebro, es una terapia educativa; denominada también, musicoterapia: La respiración rítmica, es aquella en la cual regularizamos la entrada, circulación y salida del aire, de modo que el cerebro sea canalizado en forma continua y pareja por ambos hemisferios.

Beneficios de la respiración rítmica: • La sangre que llega es más rica en oxígeno, por lo que hay mejores condiciones físicas y químicas para el funcionamiento del cuerpo y en consecuencia el de la mente. • Descarga excitaciones nerviosas innecesarias, que pueden ser distractores para el aprendizaje. • Ayuda a concentrarse y a fijar la atención. • Es el estado fisiológico más favorable para la actividad mental que proyecta el proceso de enseñanza aprendizaje. • Mejora la circulación del cerebro. Considerando los aspectos mencionados, el docente debe aprender y utilizar las técnicas de respiración y combinadas con las de relajación para eliminar estrés, angustia hiperactividad en el aula de clase y lograr así un mejor rendimiento en el aprendizaje (Silva, M. I. 2012).

TEMA 4: El cerebro y el aprendizaje

TEMA 4: El cerebro y el aprendizaje Para entender cómo está formado nuestro cerebro y poder trabajarlo desde el aula, es necesario conocer sus partes. El cerebro se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio, recibe la información de distinta manera, es decir, cada hemisferio (izquierdo y derecho), entiende el pensamiento de manera desigual y lo proyecta en la actitud del enseñante (Ochoa, J., & Monterrubio, R.O. 2004). El hemisferio derecho, procesa la información de manera general e integral y el hemisferio izquierdo, al que llamaremos el lado lógico, procesa la información de manera secuencial y lineal. George Leonard, (1923 - 6 de enero de 2010) escritor norteamericano y educador que investigó respecto la educación y el desarrollo del potencial humano, tiene la certeza, que "la capacidad creadora del cerebro puede ser infinita", pero que es preciso aprender a aprender, y para ello, se precisa utilizar el potencial del que disponemos en el cerebro y sus partes. Es importante nombrarlo, puesto que sin pretender hacer Aprendizaje acelerado, lo propone desde otra perspectiva (Kasuga y cols., 2004:28). Lozanov, basándose en la teoría del mencionado autor, proyecta que se experimente en el aula,

mediante el conocimiento de la excitación de ambas partes del cerebro,

provocando así, mayor retención de memoria. La revista revista “Avance y Perspectiva “publicó la teoría del Dr. Pyotr Anokhin1, basada en que el cerebro no tiene buena capacidad de trabajar la información aislada secuenciada. Según el autor, las neuronas son como árboles con sus ramificaciones, que mediante su tronco responden a la retroalimentación; metaforizadas de este modo, para simplificar a las dendritas del cerebro, que son las encargadas de hacer las conexiones con otras neuronas, para que éstas trasmitan la información a todas las partes del cerebro.

Dr. Pyotr Anokhin: biólogo y fisiólogo Ruso, autor de la teoría de los sistemas funcionales (1898 1974).

Las neuronas transmiten sus mensajes a través de los axones, que pueden tener un tamaño tan extenso como nuestro cuerpo entero. Los axones están cubiertos con una sustancia llamada mielina, que actúa como aislante del axón y protege las conexiones, haciendo fluir así la información percibida. Según los estudios de Pearce (1992), cuando aprendemos algo, mediante cualquier sentido, la mielina resguarda a la neurona y el área neuronal, haciendo que lo aprendido sea intacto para la mente. Este proceso de preservación , es llamado mielinización y es considerado como el triple ciclo de habilidades en el aprendizaje, puesto que con diferentes metodologías, es posible optimizar dicho proceso (Harvard Center for Cognitive Studies), (Kasuga y cols., 2004:24). Según la información obtenida, conocemos el triple ciclo de las habilidades en el aprendizaje:  La primera parte del ciclo la utiliza el cerebro, para aprender desde una visión general, donde se maduran las ideas y los deseos, podríamos definirlo como una forma de predecir lo que vamos a asimilar.  La segunda, es la relación y la complementación de la información en que se realiza un análisis de lo absorbido, donde se perfilan los conceptos.  En la tercera, parte el conocimiento y se traslada sin ser conscientes de ellos, a la vida cotidiana del individuo y su contexto y así posteriormente queda o no retenido en la memoria, según la asociación adquirida. En consecuencia con lo expuesto, al utilizar las técnicas del Aprendizaje acelerado, la mielinización ocurre, como en cualquier caso, sólo que el conocimiento profundo se establece en el cerebro y posteriormente en nuestra memoria para siempre, sin dar cabida al olvido (Chávez, R. A., Graff.G, A., García-Reyna, J. C., Vaugier, V., & CruzFuentes, C. 2004: 39). Cuando dos células nerviosas se acoplan entre sí, al transcurrir la mielinizacion, provocando las tres habilidades del aprendizaje, en un lugar llamado sinapsis, existe una célula que recibe el mensaje, a través de reacciones químicas.

Cuando la célula receptora recibe suficiente material químico de la otra, propone una señal eléctrica a través del axón, con mayor o menor medida, según la motivación del cerebro y se produce el acrecentamiento de ellas con otras terminales nerviosas, alcanzando la memorización. Comprendiendo que, la enseñanza conduce al aprendizaje, y el aprendizaje está contemplado por diferentes investigaciones, que es una reacción química de sodio y potasio en la interacción dendrítica, a mayor motivación cerebral, mayores reacciones químicas que provocaran que llegue más información a la célula receptora. Según las investigaciones realizadas por el Dr. David Samuels del Instituto Weizmann, se llevan a cabo entre 100,000 y 1, 000,000 de reacciones químicas distintas cada minuto. El autor afirma, que el cerebro de Einstein tenía el tamaño medio a otros cerebros estudiados, pero que en su interior había más conexiones y más células que le hacían ser un genio. (Kasuga y cols., 2004:20-22). La mezcla de sustancias nutritivas, y reacciones químicas, son las que establecen inicialmente la calidad del aprendizaje en el cerebro. El cerebro está cubierto por tres capas de membranas llamadas meninges: la dura madre, la aracnoides y la pía madre. Visualizado desde la parte superior, el cerebro consta de dos partes totalmente iguales, que se unen a través de un cuerpo calloso formado todo éste por fibras nerviosas que contribuyen a las reacciones químicas.

La corteza está fragmentada en diferentes capas. Según la función que realiza está más o menos desarrollada. La principal peculiaridad de la corteza, es la destreza de revelar y descubrir

el sentido de las cosas, descifrando datos, reconociendo relaciones y

estructurando la información.

La corteza dispone de cuatro áreas arbitrarias, cada cual destinada a su tarea:

 Lóbulo frontal: encargado de la resolución de problemas, planeación, personalidad.  Lóbulo parietal: acogimiento de la información sensorial.  Lóbulo occipital: primariamente se encarga de la visión.  Lóbulo temporal: audición, lenguaje y aspectos de la memoria.

El cerebro de cada persona es diferente,en cuanto al tamaño de sus capas se refiere, aunque dispone cada zona de un mismo fin, dominando la información de experiencias, creencias, modelos, datos, etc. Cada parte del cerebro tiene diferencias en su complexión, según su conducción neuronal, balance bioquímico y también dispone de una edad, pero se puede trabajar con él según nuestras preferencias, puesto que es muy manejable y si es debidamente estimulado puede seguir desarrollándose a lo largo de nuestras vidas. Lo podemos comparar con el deporte; ya que si lo ejercitamos podemos desarrollar más o menos el musculo. (Kasuga y cols., 2004:29-32). Con una buena alimentación, experiencias multi-sensoriales, experiencias de vida y nuevos objetivos, sigue desarrollándose; desarrollo que desaparece de dos a cuatro semanas sino existe un ambiente de color, música, o se logra en el aprendizaje nuevas sensaciones donde trabajamos los sentidos y reproducimos las conexiones químicas.

4.1 Una buena alimentación para el desarrollo del cerebro: Para lograr un aprendizaje óptimo, es necesario dotar el cuerpo de gran cantidad de agua y de horas de descanso, de ahí que los niños más pequeños deban dormir más, aunque si añadimos a la alimentación tiroxina, selenio, boro, vitaminas B, fructosa y ácidos grasos omega 3, o para que se entienda más coloquialmente, los encontrados en el pescado, huevo, germen de trigo, nueces y aceite de algodón podemos conseguir un mayor desarrollo del cerebro, lo que conlleva a un mejor proceso de enseñanzaaprendizaje. Es propio de los niños comer exceso de carbohidratos, algo totalmente inadecuado para su desarrollo en la vida escolar, la desproporción de estos, favorece la liberación de serotonina, que en el sistema central nervioso constituye una prioridad como neurotransmisor, dicha hormona, retrae la en la agresión, la ira, los vómitos, contempla la temperatura corporal adecuada, condiciona el humor, las horas de sueño placentero, la sexualidad, y el apetito. Y ello conlleva directamente a sintomatologías afectados con el estrés y la depresión, independientemente de la edad. También el exceso de los ácidos saturados, pueden dañar al proceso de aprendizaje en un 20%, y los azucares en gran cantidad, causan elevación de metabolitos, que están altamente relacionados con un desarrollo “normal”. Por ello el Aprendizaje acelerado recomienda en términos familiares y de alimentación para el cerebro, ejercicio, mucha agua, oxígeno natural y proteínas. (Kasuga y cols., 2004: 86-92).

4.2 Un buen descanso para aumentar el aprendizaje: El Aprendizaje acelerado afirma, que en cualquier persona, sea de la edad que sea, el cerebro está más receptivo después de un descanso profundo; por ello desde la pedagogía, se debemos entender, que a la hora de hacer un examen o en el desarrollo del enseñante, esto influye en un alto porcentaje, y por ello es preciso que los alumnos dispongan del conocimiento. Al dormir, el cerebro reorganiza la información procesada durante el día, limpiando pensamientos innecesarios y procesando las experiencias emocionales vividas, reteniendo por tanto todos lo aprendido antes del descanso.

Existe la confusión, de que es mejor estudiar por la noche, siendo un error, puesto que conlleva al poco descanso del cerebro y por lo tanto a procesar menos información. La mejor hora para empezar a captar aprendizajes, y que estos trasmitan al cerebro las conexiones necesarias para la retención de la memorización, es por la mañana, puesto que como he nombrado anteriormente, el cerebro se encuentra totalmente estructurado en sus emociones y a lo largo del descanso, será cuando éste cumpla su tarea. Por ello, un niño con problemas de aprendizaje trabajará mejor tanto en las clases de desdoble, como en la clase de P.T en las primeras horas de la mañana, y en su descanso profundo captará el conocimiento, optando así también por los exámenes de primera hora de la mañana, en beneficio al aprendizaje. Diversos estudios han demostrado que al nacer el cerebro ya tiene información preprogramada genéticamente y que nuestras habilidades básicas para aprender matemáticas, lenguaje y modelos físicos, pueden estar colocadas desde el nacimiento en nuestro cerebro. La capacidad de aprender es ilimitada, dependerá del modelo a imitar desde pequeños, y del docente en el aula, hacer un buen uso del cerebro de sus alumnos, sacando su máximo potencial en los años de escolarización y optando por una mayor conexión en las dendritas, mediante la información a los padres y en sus aulas.

4.3 El cerebro izquierdo y derecho Para tener mayor comprensión de cómo trabajar el cerebro en el aula, hay que conocer cómo trabajan sus partes respecto al aprendizaje. El cerebro consta de dos partes, el cerebro izquierdo y el derecho, y cada uno, trabaja unas funciones diferentes (Kasuga y cols., 2004:97- 103).

CEREBRO IZQUIERDO

CEREBRO DERECHO

(CONTROLADOR) procesa listas y

(IMAGINATIVO) percepción

secuencias, es lógico, palabras,

global, creación y surtido de ideas.

razonamiento, números, pensamiento lineal y análisis C - ontrolador.

I-maginativo.

O- rganiza la parte derecha del cuerpo

M - aneja el lado izquierdo del cuerpo.

N- umérico.

A - pasionado.

I-maginativo.

G- enera emociones.

T - extual, verbal.

I - dealista, ilimitado.

R - egulador, normativo.

N- ovedoso.

O- rdenado, secuencial.

A - socia con metáforas

L- iteral.

T- onos, sonidos, musical

A - nalítico.

I- nduce a la creatividad musical.

D- isdisciplinado

V- isionario, holístico.

O- bjetivo, lineal.

O- rientado a colores, olores.

R- eglamentario, literal.

El cerebro derecho procesa conjuntos y combina, a diferencia del izquierdo el todo de las partes que el izquierdo analiza individualmente. El derecho es el que intuye, crea e imagina; y mediante el cuerpo calloso que los une, consiguen las conexiones para que ambos estén en conocimiento de lo que trabajan por separado. El mayor condicionante que en las instituciones escolares según Lozanov, es que con el método de enseñanza magistral, no trabajan ambos cerebros simultáneamente, sino que desarrollan habitualmente sólo el cerebro izquierdo. De esta forma estamos dejando de desenvolver la creatividad, la manera de solucionar problemas, la imaginación… puesto que el cerebro del niño que no tiene dominio del aprendizaje verbal, se ve obligado a trabajar desde un proceso poco beneficioso para él, y de memoria a corto plazo, lo que conlleva no desarrollar su potencialidad en posteriores años. Trabajar ambos cerebros en el aula, según Lozanov, debe incluirse en los procesos de enseñanza. Si no ocurre así, esto produce que existan muy bajas notas signaturas como matemáticas (resolución de problemas) en un mismo colegio, o lo que es igual, de filosofía (analizar y reflexionar) o música (crear). Llamamos súper aprendizaje o aceleramiento del aprendizaje, cuando el alumno es capaz de utilizar todas las potencialidades de ambos lados del cerebro, sin que domine ninguna de ambas respecto a la otra. Es decir, trabajar en total armonía. El cerebro derecho interviene respecto el lado izquierdo del cuerpo y el cerebro izquierdo el lado derecho, es decir, anatómicamente podríamos decir que trabajan en contraposición con su postura, dominando así cada uno su parte. Durante las 24 horas que constituyen un día, influenciados por las reacciones químicas que ocurren en nuestro cerebro, y aunque durante el día estemos con el cerebro en constante alerta, cada 90 minutos el individuo entra en un ciclo de sueño, y en este momento unas personas se encuentran bajo la dominación del cerebro izquierdo, y otros en la dominación del derecho; esto significa que durante las horas escolares, y aunque se esté aprendiendo una misma asignatura, cada alumno se encuentra en un esquema diferente para el aprendizaje.

Conociendo los ritmos biológicos, entenderemos mejor el comportamiento de nuestros alumnos.

4.4 Ritmos biológicos Durante el día nuestro cuerpo se encuentra interiormente en constante cambio, estos cambios no tienen la misma temporalidad en todos los individuos, y esto eta totalmente ligado a nuestra concentración, memoria, estados de ánimo y actitudes. (Kasuga y cols., 2004: 114- 116). 4.4.1 Ciclo Sueño-Vigilia. Según las horas de sueño que durmamos, o a la hora que nos acostemos, tendremos nuestro ciclo de atención a una hora determinada, es decir, aquellos que se despiertan muy temprano, porque se acuestan pronto por la noche, su mayor ciclo de atención, estará a las 9h de la mañana aproximadamente. Los que se despiertan más tarde de las 9h, su atención estará alerta hacia el medio día, sobre las 12 más o menos, aunque para ellos será más complicado trabajar al llegar la noche. En cualquiera de los dos casos de 14 h a 15h, encontraremos una potencialidad menos para aprender. 4.4.2 Lateralización. Investigaciones científicas, confirman que la lateralización del cerebro está ajustado mediante la respiración nasal. Solemos respirar nasalmente un número inconstante de horas, que al juntarlas pueden oscilar entre tres a ocho horas, y más desde una fosa nasal que otra, puesto que la otra se encuentra en un proceso de bloqueo, provocado por la fosa nasal por la que respiramos se despeja y hace que la mucosa de ésta tapono la otra, y así aleatoriamente las 24 horas del día, incluso cuando dormimos. Esto confirma lo explicado anteriormente de cómo controlamos el cerebro izquierdo y el derecho; en horas de bloqueo de la fosa nasal izquierda, estaremos potenciando el cerebro derecho, y en las horas de bloqueo de la fosa nasal derecho, estaremos desarrollando el hemisferio izquierdo del derecho. A la hora del sueño profundo este ciclo seguirá en marcha, sólo que controlará la postura de descanso.

4.4.3 Ciclos de atención. Existen irregularidades en la atención del alumno que varían según la edad, generalmente suelen ser de 20 minutos, que es cuando más focalizamos todos nuestros sentidos hacia la concentración, y cada pase de 20 minutos, aparecerá un breve descanso que apartará la atención para volverla a retomar inmediatamente; esto suele ocurrir a menudo en las aulas, a veces a un niño se le pregunta y no se ha enterado de la pregunta, y ni tan siquiera hablaba con nadie; es entonces donde puede ser, que el niño este efectuando su lapsus de brevedad temporal de descanso mental. A menos edad cronológica, menor tiempo de descanso entre atención y atención. Esto nos lleva a la conclusión que en la misma aula, nos encontramos con alumnos que recibirán la información mayormente en el cerebro derecho y viceversa, según el momento en el que se encuentren. Es decir, para algunos significará una actividad de analizar más complicada que para otros, y en cambio otro día puede ocurrir de manera contradictoria. Es por ello que conocer la lateralidad por parte del docente es necesario para poder adaptar sus clases con técnicas variadas destinadas a ambos hemisferios. En ocasiones el alumno dispone de ausencias, las cuales no significarán un TDH (trastorno de déficit de atención), ni tan si quiera un “estar en Babia”, simplemente un ciclo de sueño, que podrá comportar que un mismo alumno se encuentre mucho más inspirado y motivado un día que otro, en la misma asignatura y a la misma hora. De manera simplificada diremos, que cuando buscamos resolver problemas analizándolos y concentrándonos en porqué han ocurrido, estamos utilizando el cerebro izquierdo, y una vez éste ha hecho su trabajo, se reconecta con el cerebro derecho, mediante las conexiones químicas, para que éste, cree una nueva idea o empiece a imaginar diferentes tipos de solución que se nos irán presentarán. Es decir, analizar para crear soluciones.

En cambio el cerebro derecho por sí solo no se manifiesta primeramente a no ser que sea estimulado, y para ello hay que hacer diversos tipos de actividades tales como caminar, reír, dibujar, escuchar música (al gusto de cada uno, aunque la música clásica en el aula es perfecta para llegar al estado de relajación auditiva y sensorial, que la sugestopedia trata de conseguir). También deben ser conocedores, en el último ciclo de primaria, de cómo se encuentra en temas de aprendizaje una adolescente durante el ciclo menstrual, ya que esto afecta al proceso de enseñanza aprendizaje.

Durante los primeros 14 días del ciclo en que los estrógenos están presentes, o para que lo entendamos, a partir del primer día de menstruación, los 14 días siguientes, también aptos para la mayor fase de fertilidad de la mujer, se activan las células cerebrales, se amplía la atención sensorial y el estado de alerta cerebral. Al ocurrir esto, el cerebro percibe una sensación de placer, de gran estímulo sexual,

de bienestar personal,

entusiasmo y autoestima alta, que nada tiene que ver con los días anteriores de la llegada al ciclo. La relajación, el placer, y por supuesto, las emociones, producen un mejor aprendizaje y a partir de aquí, una mejor memorización a largo plazo sobre los conocimientos adquiridos en dicho periodo.

Es cierto que la actividad física o hablando en temas escolares, la asignatura de educación física, puede verse reducida si existen los dolores menstruales de los primeros días; pero también es cierto, que no todas las adolescentes padecen el dolor, y que en este periodo se reactivan los músculos y se percibe una máxima flexibilidad de la adolescente, debido como hemos nombrado, al estado de relajación y bien estar que el cuerpo siente.

Conociendo ambos cerebros y sus beneficios/dificultades, y al relacionar ambos con el aprendizaje y sus funciones, precisamos conocer los porcentajes de asimilación en el proceso de enseñanza aprendizaje, según sentidos, emociones y sensaciones:

 De lo que se escucha se retiene un 20%.  De lo que se ve se retiene un 40%.  De lo que se habla se retiene un 50%.  De lo que se toca se retiene un 60%. Si combinamos varios sentidos en el aula el porcentaje de retención será mayor en nuestros alumnos, por lo tanto mayor será su potencialidad en el cerebro, un cerebro que estará siendo desarrollado para nuevos y mayores retos. Se afirma desde el Aprendizaje acelerado, que al integrar el oído, la vista, el tacto y el habla, es posible lograr un 90% de retención. (Kasuga y cols., 2004: 138).

TEMA 5: Estrategias para optimizar el aprendizaje en el aula.

TEMA 5: Estrategias para optimizar el aprendizaje en el aula. El docente deberá tener ante él, un papel, ordenador, o lo que se sirva para anotar las palabras que denotan más preocupación por los alumnos, para poder prepararse las próximas clases; la tarea docente se basa en sacar el máximo rendimiento de sus alumnos, y esto no se consigue sin una buena observación y conocimiento de las ideas adolescentes en el momento y contexto en el que nos encontramos. Antes de comenzar a dar una clase, incluso la semana anterior, es beneficioso preparar al cerebro para retener la información, para ello lo más óptimo es hacer una breve introducción de los temas que se van a tratar. Al anticiparnos con el material la memorización se va preparando para ello, y el recuerdo del aprendizaje es mayor. Los niños con dificultades de aprendizaje, deberán conocer los objetivos del curso entero previamente, puesto que su asimilación es más lenta y sacaremos mayor rendimiento de esta forma; por ello es preciso conocer de antemano con qué alumnos nos vamos a encontrar. Esto resulta muy fácil si dedicamos un periodo corto de nuestro tiempo a ver el NAC de los alumnos o simplemente un café con el anterior profesor para que nos ponga un poco al día de los alumnos. Las metáforas son una buena manera de llevarles al entendimiento, puesto que éstas suelen relacionarse con experiencias vividas. Al preguntar a nuestros alumnos por profesores anteriores podemos encontrar comentarios como: -“En sus clases nos cuenta su vida” -“En sus clases nos cuenta lo que hace con otros alumnos” Si se revisa las notas de estos alumnos en dichas materias donde el docente hace esto, denotaremos que son satisfactorias, puesto que relaciona sus clases con experiencias en los que el alumno se puede ver identificado y esto crea un recuerdo de aprendizaje instantáneo del conocimiento del momento.

Pautas que mejoran la relajación mediante la visualización de los hechos: •

Observe la audiencia y empiece lentamente.

•

Tenga la clase bien preparada: palabras claves, temario y música apropiada.

•

Tenga fijado su objetivo en la asignatura: materiales y recursos, finalidad de los ejercicios, y técnicas mentales para ocasiones especiales (huelgas, última hora de clase, temporal climático, cuando se van de puente o de vacaciones que se encuentran más alterados…). Enséñeles a mantener la presión baja en sus clases: tono de voz relajado y los cambios de éstos que se precisen , si se encuentran alterados por exámenes, notas, etcétera, un minuto o varios de respiración conjunta, y si fuera necesario porque la alteración del grupo es mayor, con los ojos cerrados.

•

Utilice términos multi-sensoriales para alumnos con predominación en diferentes canales: palabras como oigan, dibujen, escuchen, están bien para los alumnos auditivos, pero no hay que olvidar que existen también los kinestésicos y los visuales, valen estos pequeños ejemplos: -

Alumnos predominantes en el canal auditivo: prefieren hablar y escuchar.

Alumnos predominantes en el canal visual: quizás prefieran sonreír o saludar con la mano, para asociar.

Los kinestésicos preferirán un abrazo porque aprenden con el movimiento.

Tendremos preparado algo tan fácil como diapositivas, lecturas, o prácticas de la teoría.

•

observe las respuestas de sus alumnos, los ojos, movimientos, posturas, dictaminan la personalidad y el comportamiento de sus alumnos. Utilice el efecto Pigmalión con los más revoltosos.

•

haga que regresen a la relajación para cambiar de ejercicio: anticípese unos minutos antes anunciándoles la siguiente tarea con unos 5 o 10 segundos será suficiente para que vayan entrando en un estado calmado. Saber comunicar es la mejor herramienta para el aprendizaje de nuestros alumnos, siguiendo estas pautas, comprobaremos la rapidez del aprendizaje. (Kasuga y cols., 2004:208).

•

Analogía de Einstein sobre la relatividad: "Cuando uno está sentado con una bella mujer por dos horas, pareciera que fueran sólo dos minutos; cuando uno se sienta sobre una estufa caliente por dos segundos, pareciera que fueran dos horas". Es decir, no a más horas de clase, mayor profundidad de memorización, sino que el placer relajante dotará de mayor aprendizaje que la presión. Previamente al comienzo de sus clases, permita que los alumnos discutan, hablen entre ellos, jueguen y traten los conocimientos de la clase anterior. Al dejarles crear, están aprendiendo.

•

Fijen normas de aula: ayúdeles a fijarlas, para que sean positivas, pero deje que sean ellos quienes las discutan y lleguen a un consenso, sólo por compañerismo y por la confianza que está depositando en ellos, las cumplirán más. Con esta operación estamos induciendo al pensamiento a crear, imaginar…

•

Explíqueles cuál va a ser su rutina diaria, desde que entran hasta que salen, y que siempre empezaran con la relajación, puesto que el estrés causa disminución para el aprendizaje.

•

Si trabajamos el aprendizaje acelerado, estaremos dotados de materiales para ello desde el comienzo del curso: pizarra, marcadores de colores, pictogramas para juegos, tanto en tarjetas, como en diapositivas indistintamente, señales, el aula bien estructurada…

•

El estado de curiosidad hace crecer la motivación, si ven materiales, juegos etcétera, dispondrán de una tensión positiva apta para el aprendizaje.

•

refuerzo positivo: Dígales que cree en ellos, que se ha acordado de ellos en el fin de semana, hágales saber que para usted son importante, y que ellos eligen si quieren o no aprender, hágales sentir que el aprendizaje puede ser divertido. Sin perder su posición de docente, que no es otra que la de enseñar y no la de mandar y ordenar.

TEMA 6 TĂŠcnicas de aceleramiento del aprendizaje

TEMA 6 Técnicas de aceleramiento del aprendizaje En este tema perfeccionaremos diferentes técnicas que harán mejorar la transmisión del conocimiento. La lectura rápida ayuda a optimizar el rimo de memorización; practicándola se consigue mayor comprensión, a mayor comprensión mayor aprendizaje. La mente de esta forma recibe la idea general del texto, capta la esencia del concepto y construye un mapa mental. Finalmente diciendo en voz alta, comentándolo a otro compañero o escribir las ideas principales que recuerdas hace, que la retención sea máxima (Casola, G.R.A.2006). Para mejorar la velocidad lectora: -

Lo primero será desprendernos de los malos hábitos.

Deberemos concentrar la vista en el centro de la hoja, de esta manera el cerebro se concentrara en el todo y no en los conceptos sólo.

no leeremos una sola línea a la vez, sino dos a tres, al visualizar el centro es más fácil. Jamás más de dos golpes de vista por líneas pares.

Mientras seguimos leyendo no haremos regresiones de palabras.

No haremos vocalizaciones (mover los labios ni susurrar), perdemos tiempo de lectura y por lo tanto concentración que es = a memorización.

no sub-vocalizaremos (vocalizar mentalmente) de esta manera seremos capaces de

leer sólo 300 palabra por minuto. La mente es capaz de mucho más.

el texto siempre estará perpendicular a la vista, es mucho mejor si el texto está repartido en dos columnas, si estudiamos de nuestros apuntes, es muy importante que la hoja esté siempre partida en dos, será más fácil la comprensión: veamos un ejemplo expuesto por Méndez Lloret, D. 2010: 11: 1. Había una vez

2. He comprado leche

Un barquito chiquitito

para hacer una tarta

que no sabía navegar.

Porque es el cumpleaños de María.

Son dos historias totalmente diferentes, pero muy fáciles de leer y de visualizar para el cerebro, a más palabras por minuto, más retención memorística; - No leeremos por la parte inferior de la palabra, sino por la superior de ésta. - Si leemos todos los días de 5 a 10 minutos sin importarnos la comprensión utilizando estos consejos, la mente se entrena para ello, y a la hora de estudiar para un examen nos encontramos mayormente preparados; volvemos a lo indicado en las primeras páginas de este trabajo, la mente es como el cuerpo, a más entrenamiento mayor desarrollo. - Hay que evitar los márgenes y espacios en blanco, estos no nos llevan a nada, simplemente ver lo que está escrito.

6.1 Para comprender la lectura: •Debemos de leer las ideas, no las palabras. No dejar dudas, ya que interfieren en el proceso de la comprensión. •Debemos saber que existen palabras que sirven para ampliar lo que ya está dicho, la idea principal ya la tenemos en la mente, como por ejemplo, más, además, aun… •Palabras de precaución: cuando encontremos estas palabra debemos bajar el ritmo de lectura, puesto que indican una alerta de cambio de tema o idea: pero, aunque… •Palabras de conclusión que indican que la idea termina y aquí se puede aumentar la velocidad, para terminar, en fin, para terminar, en conclusión pues… 6.2 Durante la lectura: No pensemos que es demasiado para la mente, la mente hace estas y muchas cosas a la vez, sólo que no somos conscientes del porqué las hacemos, está comprobado, según estudios, que la persona está preparada para hacer más menos2 de 5 cosas a la vez, es decir, 7, 6, 4 ó 3. •Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. •Formular posibles preguntas •Aclarar dudas acerca del texto.

•Resumir el texto mentalmente. •Crear imágenes mentales. Y si al finalizarlo somos capaces de que otra persona entienda la esencia del texto con nuestra explicación, hemos logrado la retención máxima, ya que además de entenderlo, buscamos la forma de explicarlo según el nivel de la otra persona. En el aprendizaje acelerado existe también la técnica llamada TH (Kasuga y cols., 2004: 99): T= lo definiremos cómo tomar apuntes, esto se explicará claramente al alumno, se trata de escribir rigurosamente las frases importantes que el docente argumenta, no la explicación en sí, sino las frases que nos ponen en alerta y no pueden ser cambiadas, fechas, sitios concretos… H= en estos apuntes se escribe todo lo que inspira la mente en el momento en que el profesor explica algún tema, si me recuerda a algo que he vivido, si es como un chiste que me contaron, si con esta frase entiendo otro tema o me vale para otra asignatura…

Se explica a los alumnos que sus apuntes se dividirán de la siguiente manera: -La hoja de manera vertical. -En la parte superior central ponemos el tema a tratar y la fecha. -Partimos la hoja en dos mediante una línea, dejando 2/3 partes a la izquierda para tomar apuntes y 1/3 a la derecha para hacer apuntes. (No hay que olvidar que se lee de izquierda a derecha, por lo que las ideas principales irán al lado izquierdo de la hoja y las experiencias o temas que nos sugiere la mente a la derecha), de esta forma el cerebro asociara ideas principales con experiencias, chistes o situaciones de manera espontánea. - Tienen que disponer de diferentes colores, puesto que cada vez que cambia de idea se cambiará de color, y la experiencia que nos trae a la mente será del mismo color que su idea central. Ya que muchos alumnos hoy en día utilizan el ordenador, es más rápida esta técnica.

De esta manera el cerebro asocia los colores con la idea, y encontrar un dato será más sencillo, puesto que no tendrán que leer el párrafo entero para encontrar una idea, sino saltar de párrafo en párrafo, en vez de leer líneas. -En el lado derecho (experiencias vividas), pueden dibujar, hacer rayas, ojos, marcas, símbolos, lo que les venga a la mente. El apunte de esta forma pasa a ser también visual, reforzando el tema de diversas maneras y favoreciendo el recuerdo asociado. El alumno conseguirá que la clase se le haga mucho más amena, divertida, relajada, y la recuerde como “la que dibujé al profesor saltando, la que le puse ojos a la letra O, etcétera”.

6.3 Técnicas de memorización: Conociendo como trabaja el cerebro en sus dos partes, utilizaremos dicho conocimiento para trabajar la capacidad de la memoria; para ello utilizaremos ejercicios muy básicos tratados respecto la imaginación y la asociación. Los estudiantes, sean de la edad que sean y estén en el ciclo que estén, tienden a memorizar conceptos a partir de la repetición o clasificación de los temas. De esta forma, sólo trabajamos el hemisferio o cerebro izquierdo, con lo que dejamos totalmente fuera la creación de ideas, imaginación y asociación a experiencias. Algo de gran importancia para que no nos quedemos en blanco en un examen, ya que si asociamos podemos explicarlo con nuestras palabras

y desde la comprensión

(Carrasco, L. G. 2011). Pasos a seguir para utilizar ambos cerebros simultáneamente: •Imaginar: cuanto más asociemos el tema, la idea o el concepto con algo que recordamos, mayor rapidez de memorización, es decir, exageración, deformación del tema, imágenes mentales fuera de la realidad, ridiculizarlas, reírnos de ellas. •Usar todos los sentidos: para ello ya tenemos el color de los apuntes, podemos echar al aire un ambientador, perfume, etcétera para un tema que tenemos atravesado o no hay manera de asociarlo, de esta manera asociaremos ese olor al tema.

Podemos decirlo en voz alta con una tonalidad graciosa, o de manera enfadada, cambiando aleatoriamente los tonos. No olvidemos que las tablas de multiplicar se aprenden cantando mientras las visualizas en la pizarra o libro, con el cambio de tonalidad se consigue la memorización de por vida. •Dar movimiento a las imágenes: imaginar que un griego sale del cuadro con su frutero para darle de comer al pintor, crear un movimiento de un medicamento que baila o atrae a su farmacéutico. •Emociones y sexualidad: son de los impulsos más potentes para crear memoria, por lo tanto podemos abordar un tema relacionándolo con la persona que nos gusta, con nuestro amor platónico, con el profesor que me enfada. El cerebro captará así una sensación de bienestar máxima que permitirá que el cerebro se potencie y quede grabado en él, lo que estamos imaginando. •Secuenciar y ordenar: podemos hacerlo por alfabeto, por color, por temas de agrado, de esta manera se quedará grabado fotográficamente en la retina, y será más fácil encontrar los datos que buscamos en la mente. • Numeración: no sólo asociaremos el número al tema tratado, sino que al igual que al secuenciar, para el cerebro será más rápido y eficaz el dato, encontrando el orden y la secuencia, favorece la mnemotecnia. Del mismo modo si se asocian los números con imágenes será aun mayor la memorización: Ejemplos: El numero 1: una columna; la columna que se ha construido en….imaginamos la columna en un lugar. El numero 2 un pato. El pato fue comido en la guerra de la independencia donde ganaron… Una vez descifrados los números y utilizando un sistema de enlace crearemos una historieta con los dibujos representado que harán que recordemos todos los temas en una historieta.

•Sistema de abreviación: podemos utilizar pequeñas palabras que comportan un tema entero, ejemplo: COMPROMETO CON EVA COM: comunes (materias) adaptadas según establece la normativa. PRO: programación básica, manipulativa y motivadora. METO: metodología con trabajo accesible y pautado basada en el refuerzo positivo. CON: contenidos adaptados a su nivel y necesidades. EVA: evaluación acorde al programa y diferente al grupo clase. De esta manera, será más sencillo memorizar una pequeña palabra asociada a algún conocido que un párrafo entero.

Tema 7: Preguntas del docente al alumnado:

Tema 7: Preguntas del docente al alumnado: Cuando haga una pregunta o un comentario, o lo escuche: reconozca la participación del alumno, que le vea interesado, que lo escucha y lo atiende, y reconózcale el esfuerzo de hablar en público sin miedo, sea o no la correcta respuesta, avísele que quiere saber lo que piensa o sabe, respete el estilo de pensamiento aunque sea diferente al suyo o al resto de la clase, siempre y cuando esté bien argumentado (Casola, G.R.A.2006: 204). - Esto generará una motivación por conocer las respuestas y una búsqueda de las que no conoce para obtener el reconocimiento del docente. - Dando respuestas cortas y claras estimulara la participación, puesto que intentaran preguntarle el porqué y hacerles pensar respecto al tema expuesto. - Si escucha un comentario a sus preguntas de manera hostil, no se lo tome como algo personal, esto sólo significa que ha ocurrido algo en la relación profesor – alumno y que se ha de reparar; así que cálmese, relájese, y descubra lo ocurrido para poder tomar el control de la situación y entender al alumno. A veces los docentes también hacemos comentarios o acciones, que no son acertados. - Resuelva el conflicto en privado, no lo humille ni le dé importancia al comentario delante de los demás alumnos, continúe con su actividad normal sin mostrar rencor hacia él. - El docente sabe con quién se encuentra, por lo tanto deberá ser consecuente con las preguntas que hace e ir subiéndolas de nivel. - Si lo que usted pregunta sólo se lo sabe uno o ninguno, no vamos por buen camino. - Las preguntas deben invitar a la reflexión del alumno, a llegar a un consenso con la participación de la clase, y no son para hacer más grande a unos y más pequeño de sentimiento a otros. - Si la respuesta no es lo que esperaba, entonces siga preguntando al mismo alumno, el porqué piensa eso, el porqué cree eso, en qué se basa; igual no sabe explicarlo literalmente, pero si sabe llegar al punto de concordancia; y así le está invitando a analizar y crear, que al fin y al cabo es lo que produce aprendizaje.

- Si cree que se está poniendo nervioso, lance la misma pregunta pero sin dejarlo de lado, simplemente esperando que alguien aporte una nueva idea, y vuélvase a dirigir al alumno preguntándole si está de acuerdo con su compañero argumentando la respuesta. Así se crea una atmosfera abierta, donde hasta el más tímido será capaz de participar. Según el educador Arthur Costa, (director de programas educacionales para la NASA que desarrolló una teoría para pensar efectivamente, basada en 16 hábitos de pensamiento) existen tres tipos de preguntas:

Preguntas para recordar: Serán aquellas denominadas estímulo- respuesta: identifiquen, completen, relacionen, pongan en una lista, observen, describan o definan.

Preguntas que requieren de procesamiento: Son planteadas para buscar a través de los procesos de información una causa y efecto, constan de una información más analizada y exacta: comparen, encuentren, clasifiquen, analicen y organicen.

Preguntas de aplicación: Se utilizan comentarios como: apliquen, modifiquen, distorsionen, borren o inventen, imaginen, construyan, con la información dada anteriormente

7.1 Formas de respuesta: Según causas externas o internas, el sujeto puede tener distintos impulsos a responder de una manera u otra. Y respecto las bases del Aprendizaje acelerado estudiado por Lozanov, se pueden clasificar de la siguiente forma (Casola, G.R.A.2006: 212): -

Sujeto que prioriza los factores externos: Estas personas contestarán apoyados en lo que se espera que digan y no en lo que realmente piensan. El docente debe saber identificar a estas personas ya que suelen ser líderes.

El que toma preferencia a las causas internas: Son personas muy independientes que se encargan de juzgarse a sí mismos, con sus normas y leyes de comportamiento, difíciles de ayudar, puesto que suelen ser escépticos a nuevas tareas.

El comparativo con las semejanzas: Primero analiza lo que dicen los demás, encuentra semejanzas y busca el sentido de las cosas, es persistente con lo que responde, puesto que primero en su mente ha reorganizado la respuesta.

El que compara buscando diferencias: Hace pernotar las distintas diferencias que pueden existir, la incorrección, la excepción. No es que sean de personalidad negativa, sino que son personas capaces de poner a prueba lo que dicen los demás dándoles el punto de vista contrario. Para estas personas el aprendizaje tradicional, lo que es previsible o lo que hacen todos, no les despierta interés.

El impulsivo: Se sitúan en el presente, en el ahora respondiendo a acciones inmediatas sin buscar un porqué, ni cómo ni cuándo, más tarde cuando reflexionan piensan de manera diferente.

Por lo que el docente deberá no tomar en cuenta como opinión propia lo primero que dicen, ya que si les preguntan al día siguiente su respuesta estará mucho más elaborada.

Analíticos y reflexivos: Responden desde el interior. Primero toman la reflexión, toman sus semejanzas y diferencias, son observadores y pasivos. Para estos alumnos el aprendizaje debería ser diferente para cada uno, piensan en la posibilidad de escoger, puesto que por su cuenta prefiere ampliar su conocimiento. Tiene la curiosidad de conocer.

El docente tiene que prestar atención cuando sus alumnos responden y poner como base de la enseñanza que acarrea en su clase que se involucren en el aprendizaje, cuanto más alumnos estén involucrados con el profesor, más fácil será plantearse las horas de clase optimizándolo para todos los alumnos. Es muy importante que el docente agradezca la implicación de los alumnos tras una respuesta.

Según Tony Buzan el genio puede surgir si consta de 20 cualidades; cualidades que el docente debe crear y potenciar en sus alumnos, éstas constituyen el liderazgo y el buen aprendizaje, y es tarea del que enseña crearlas (Casola, G.R.A.2006: 180).

1) Visión.

11) Actitud positiva del tema.

2) Deseo.

12) Autosugestión.

.3) Fe en algo

13) Intuición

4) Dedicación.

14) Dirección de grupo, asesoría.

5) Planeación.

15) Dirección interna de grupo.

6) Persistencia.

16) Veracidad y honestidad.

7) Aprendizaje de los errores.

17) Coraje y enfrentamiento al miedo.

8) Conocimiento

18) Creatividad y flexibilidad.

9) Conocimiento profundo de la mente.

19) Amor por lo que realizan.

10) Imaginación

20) Energía física, sensual y sexual.

El docente puede trabajar en sus aulas proyectando en sus alumnos estas cualidades en distintas clases.