Carta de navegación by Universidad de los niños EAFIT

Carta de navegaci贸n

Expediciones al conocimiento

Universidad de los ni帽os EAFIT

Carta de navegaci贸n Expediciones al conocimiento

Universidad de los ni帽os EAFIT

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento Universidad de los niños EAFIT Juan Luis Mejía Arango Rector Universidad EAFIT Félix Humberto Londoño González Director de Investigación y Docencia Coordinador General de Universidad de los niños

Equipo Universidad de los niños EAFIT Ana Cristina Abad Restrepo Asesora General Ana María González Cotes Coordinadora de comunicaciones Ana María Londoño Rivera Coordinadora estratégica Carolina Marcela Giraldo Herrera Coordinadora de Encuentros con la pregunta Diana Julieth Garcés Flórez Auxiliar administrativa José Ignacio Uribe Dorado Coordinador de Expediciones al conocimiento Luisa Fernanda Muriel Gil Asistente de contenidos María Adelaida Arango Uribe Asistente temática

Autores

José Ignacio Uribe Dorado María Adelaida Arango Uribe

Diseño y diagramación Claudia Giraldo Ramírez

Ilustraciones

Claudia Giraldo Ramírez María Adelaida Arango Uribe www.shutterstock.com Primera edición: marzo de 2011 Impreso en Colombia

Universidad de los niños EAFIT

www.eafit.edu.co/ninos universidaddelosninos@eafit.edu.co Teléfono (+57) 4 2619500 Ext. 9695 Carrera 49 No. 7 sur - 50 Medellín, Colombia Esta publicación no tiene valor comercial

Contenido 8

Universidad de los niños

Expediciones al conocimiento

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento 2011

El inicio de una expedición • 1 de abril de 2011

Buscar ideas • 8 de abril de 2011

Definir el proyecto • 29 de abril de 2011

Escribir el plan del proyecto • 13 de mayo de 2011

Conversar para afinar los planes • 27 de mayo de 2011

Desarrollar el proyecto • 10 de junio a 9 de septiembre de 2011

Los resultados del proyecto • 23 de septiembre a 7 de octubre de 2011

Comunicar el proyecto • 7 de octubre a 11 de noviembre de 2011

Palabras clave

Referencias bibliográficas

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Universidad de los niños Niños, jóvenes, estudiantes, investigadores y profesores se encuentran en la Universidad EAFIT para acercarse al conocimiento a partir de sus preguntas. En la Universidad de los niños, los participantes realizan actividades en las que su curiosidad e ingenio son el punto de partida para conversar con los demás. Al reconocer los saberes traídos por otros, ganan conciencia de sí mismos, de su entorno, de su cultura y del planeta que habitan. Los Encuentros con la pregunta son la primera etapa del programa; allí se reúnen niños que provienen de diferentes lugares de la ciudad y el departamento. Durante un año se encuentran ocho veces y participan en talleres y conversaciones con profesores. Las Expediciones al conocimiento son la continuación del primer año de la Universidad de los niños y en estas los participantes, llamados expedicionarios, se acercan a la investigación desde sus temas de interés.

Universidad de los niños • Expediciones al conocimiento

Expediciones al conocimiento En la segunda etapa de la Universidad de los niños los expedicionarios realizan proyectos de investigación a partir de sus ideas y preguntas, en un ambiente de trabajo en equipo. Cuentan con el acompañamiento de investigadores y estudiantes universitarios. Los expedicionarios viven un proceso de ocho meses, que se compone de las siguientes fases:

Descubrir

Los expedicionarios se presentan en su grupo y conversan sobre sus intereses. Eligen roles para cada integrante, buscan información sobre sus temas de interés y comparten ideas sobre sus posibles proyectos.

Planear

Cada grupo hace el plan del proyecto que va a realizar con la asesoría de investigadores de la Universidad EAFIT.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Desarrollar

De la mano de estudiantes e investigadores de la Universidad, los expedicionarios ponen en marcha sus planes, escribiendo sobre el proceso y los hallazgos de su proyecto.

Concluir

Los expedicionarios elaboran conclusiones y preparan sus resultados para darlos a conocer públicamente.

Quienes le dan vida cada año a las Expediciones al conocimiento son:

Expedicionarios Los expedicionarios son quienes realizan los proyectos: niños y jóvenes entre 7 y 16 años que han participado en los Encuentros con la pregunta. Ellos trabajan en equipo, para lo que asumen funciones específicas y toman decisiones.

Mentores Los mentores son estudiantes de EAFIT que acompañan a cada grupo de expedicionarios. Guían a los participantes en la dinámica de trabajo de las expediciones y los ayudan a organizar y a realizar sus ideas.

Universidad de los niños • Expediciones al conocimiento

Asesores de investigación Son investigadores de la Universidad EAFIT con conocimientos en los temas de interés de los expedicionarios. Los asesores dan recomendaciones a los participantes en la búsqueda de información, en la planeación y en el desarrollo del proyecto.

Equipo organizador Respaldan los proyectos de los participantes, hacen los planes generales de las expediciones y convocan cada año a los expedicionarios, mentores y asesores de investigación.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Carta de navegaci贸n Expediciones al conocimiento 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

A lo largo de la historia, muchos viajeros han realizado expediciones buscando aprender sobre lo desconocido. Uno de ellos fue Charles Darwin, naturalista inglés que dio la vuelta al mundo navegando en un barco llamado El Beagle. En la década de 1830 recogió muestras de minerales, plantas y animales; luego de varios años de observar, analizar, leer y escribir elaboró una teoría que cambió el rumbo de la ciencia: la evolución de los seres vivos.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento 2011

Hacer un proyecto es emprender una expedición. Quien lo realiza es motivado por su curiosidad, por el deseo de ir más allá de sus propios saberes y está dispuesto a encontrarse con personas, ideas y lugares desconocidos. Con su experiencia y creatividad un expedicionario planea una ruta para llevar a cabo su proyecto. En EAFIT se reúnen grupos de expedicionarios para planear y adelantar proyectos de investigación, en los que cada uno aporta sus hallazgos personales. Esta Carta de navegación es el mapa que guiará a los participantes de las Expediciones al conocimiento en la realización de sus proyectos.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

El inicio de una expedici贸n 1 de abril de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Este viaje comienza cuando se reúnen varios expedicionarios interesados en investigar un tema específico. Conocerse, escuchar ideas y compartir preguntas prepara la ruta que los guiará hacia su proyecto de expedición.

¿Qué es investigar? Investigar es realizar una búsqueda ordenada a partir de una pregunta que nace de la curiosidad. Muchas personas se hacen preguntas, lo que diferencia a los investigadores es lo que hacen con estas: no se detienen hasta encontrar respuestas. Ellos desarrollan proyectos siguiendo un orden planeado y anotando la información que obtienen.

La bitácora de viaje Así como los investigadores y los viajeros, los expedicionarios llevan un diario de sus hallazgos, observaciones y conclusiones. Escribir les permite recordar la información que recogen, comparar los resultados que obtienen y organizar sus ideas. En las expediciones este diario se llama bitácora y en esta se consigna la información relacionada con los avances del proyecto.

El inicio de una expedición

5 de abril de 2010

Ejemplo de anotaciones en una bitácora.

Biblioteca de la Universidad EAFIT Actividad: Estuvimos buscando información en libros y en internet Idea principal: nuestro movimiento espacial en la Tierra es básicamente bidimensional y cuando nos movemos en tres

Fecha y lugar Descripción de la actividad

dimensiones es nadando, saltando o “volando”.

Se propone usar el tiempo como cuarta dimensión, es decir, en

qué momento pasa algo. Entonces sería latitud, longitud, altitud

Resúmenes o ideas

y “cuándo” ocurre.

Esta información la

encontramos en el libro “La cuarta dimensión” de Rudy

Dibujos o recortes

Rucker, escrito en 1987,

impreso en Barcelona por la Editorial Salvat.

Nos dimos cuenta de que las dimensiones son los grados de

Personas, libros o sitios web consultados

libertad que tiene una persona o un cuerpo. El tiempo puede ser una cuarta dimensión.

Aportes al proyecto

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Para elaborar la bitácora digital, los expedicionarios pueden utilizar sitios web que permitan compartir imágenes como Flickr, Picasa o Facebook.

Los expedicionarios utilizan tres tipos de bitácora: personal, grupal y digital.

La bitácora personal es el diario individual de cada expedicionario, en el que escribe sus vivencias y aportes al proyecto.

La bitácora grupal es la memoria del equipo. Allí los expedicionarios llevan toda la información que recogen en las actividades.

La bitácora digital es la versión para internet de la bitácora grupal. Puede ser consultada por el grupo desde cualquier lugar.

Trabajar en equipo La colaboración es la esencia para realizar un proyecto en grupo. Dividir las tareas según las habilidades e intereses de cada uno es una estrategia para conseguirlo. Los expedicionarios reconocen las capacidades de sus compañeros, conversan para tomar decisiones y están en constante comunicación. Los roles son las diferentes funciones que pueden asumir los expedicionarios en el proyecto. Cada uno tiene un rol específico que indica las acciones que realizará. Los roles para trabajar en equipo en una expedición son:

Líderes

Guían al grupo cuando hay que tomar decisiones. Invitan a utilizar la Carta de navegación y motivan a sus compañeros a que cumplan los planes que se proponen.

El inicio de una expedición

Guardianes del tiempo

Cuidan que el grupo cumpla los planes en la agenda establecida. Organizan en el tiempo los planes del grupo.

Utileros

Administran los recursos para la realización del proyecto y cuidan que se definan los materiales para la próxima sesión. En las sesiones son quienes reparten y recogen los materiales, cuidando que se mantengan en buen estado.

Relatores

Guardan la memoria del proyecto. Para eso escriben sobre las actividades y los hallazgos del grupo en la bitácora grupal. También pueden utilizar otros recursos como tomar fotografías y grabar audio o video.

Comunicadores

Estimulan la comunicación entre los integrantes. También recuerdan las misiones, las sesiones y otras fechas importantes para el proyecto.

Voceros

Son la voz del grupo. Se encargan de la comunicación con el asesor de investigación y realizan el contacto con colaboradores y otros expertos. También se encargan de exponer el proyecto cuando sea necesario.

Algunas herramientas de comunicación virtuales como Facebook, Messenger o Google Talk pueden ser utilizadas para el trabajo en equipo. Skype es un recurso útil para hacer reuniones y entrevistas a distancia.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Mensajeros virtuales

Promueven la interacción del grupo por internet. Organizan y mantienen al día la bitácora digital.

De ser necesario, es posible cambiar de rol o asumir más de uno. Para definir los roles que puede tener un expedicionario en el grupo, cada uno da a conocer las habilidades que posee y la experiencia que ha tenido en otros proyectos. Esta información se escribe en el perfil del expedicionario y se guarda en la bitácora grupal.

El inicio de una expedici贸n

Contenido del perfil del expedicionario.

Perfil del expedicionario Nombre:

Edad:

Colegio:

Grado:

Tel茅fonos: Correo: Temas de inter茅s:

Participaci贸n en proyectos anteriores:

Habilidades:

Debilidades:

Roles favoritos:

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Buscar ideas 8 de abril de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Una idea se puede convertir en proyecto cuando despierta la curiosidad de los expedicionarios. A partir de esta los integrantes del grupo buscan una pregunta concreta que les permita comprender un tema específico o un problema. Para llegar a la idea del proyecto los expedicionarios cuentan con su creatividad y conocimiento La creatividad es la capacidad de ver algo que otros no han visto o de crear algo que otros no han hecho. Implica tener la mente abierta y los sentidos alerta. El conocimiento es el conjunto de saberes que las personas construyen a partir del contacto con otras personas, de su experiencia o de la lectura. Las preguntas y las ideas de un expedicionario aumentan con los saberes que adquiere sobre su tema de interés.

Las fuentes de información Los arroyos surgen en los nacimientos, que son fuentes naturales de agua. Por eso se utiliza el término fuentes para referirse a los lugares donde los expedicionarios toman la información sobre su tema de interés.

Buscar ideas

Los expedicionarios pueden consultar las siguientes fuentes:

Libros y otros documentos escritos.

Investigadores, profesores o personas con experiencia en un tema.

Videos y grabaciones.

La información que los expedicionarios encuentran sobre su tema de interés les ayuda a definir su proyecto. Esta se puede obtener en una biblioteca y en sitios web. En internet existen colecciones de artículos de investigación conocidas como bases de datos. Los documentos que administran están clasificados por áreas del conocimiento. La información que contienen es confiable porque lo que allí se publica es revisado por un grupo de investigadores expertos en su campo. Cuando encuentran información útil, los expedicionarios la consignan en sus bitácoras, anotando el autor, el título de la publicación donde fue encontrada y cuándo fue escrita.

Google Académico es un buscador de documentos especializados en el que se puede encontrar información útil para el proyecto.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

¿Cómo recoger la información? Recopilar, organizar y guardar el conocimiento encontrado, son actividades del inicio de una expedición. Para llevarlas a cabo los expedicionarios pueden utilizar resúmenes y mapas mentales. Además pueden emplear entrevistas para las conversaciones con expertos u otras personas.

Resúmenes

Para hacer mapas mentales entre varias personas se pueden utilizar herramientas disponibles en internet. Mindomo es una de estas.

Un resumen es un escrito breve en el que se usan las propias palabras para escribir las ideas principales de un documento. Es hacer pequeño algo grande, respetando el orden presentado por el autor. Las frases exactas, se escriben entre comillas.

Mapas mentales Un mapa mental es un diagrama en el que las ideas se presentan de forma visual utilizando palabras clave. Se comienza escribiendo en el centro la idea principal y alrededor se plasman las que son más específicas, dibujando líneas que muestran cómo se relacionan.

Buscar ideas

Ejemplo de un mapa mental.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Entrevistas Una entrevista es una conversación entre dos o más personas en la que se utilizan preguntas para invitar a hablar a alguien de lo que sabe o lo que piensa. Los expedicionarios definen qué información esperan del entrevistado y a partir de eso planean y escriben preguntas. Un vocero se encarga de contactarlo y es quien cuida que esté en el lugar y momento acordados. Al iniciar, los voceros presentan a los participantes y cuentan a los entrevistados el objetivo de la entrevista. Los expedicionarios formulan las preguntas y escuchan con atención las respuestas para tenerlas en cuenta durante la conversación. Los relatores escriben las respuestas en la bitácora grupal y graban las voces para revisar después la información. Al finalizar los utileros piden permiso a los entrevistados para publicar sus testimonios, de manera que la información obtenida pueda ser utilizada para el proyecto.

La idea del proyecto La información recogida sobre el tema de interés combinada con la creatividad de los expedicionarios, prepara el terreno para que aparezca la idea del proyecto.

Buscar ideas

Una manera de activar la creatividad es hacer una lluvia de ideas. Para realizarla, los expedicionarios definen el tema específico en el que quieren trabajar y a partir de este expresan todas las ideas de proyecto que se les ocurran, mientras más mejor. En esta actividad los expedicionarios evitan las críticas: cualquier propuesta es posible, incluso aquellas que parecen no tener sentido. Las ideas se escriben en papeles o en un tablero para que el grupo las vea, modifique o complete. En la próxima sesión el grupo evalúa y elige las propuestas para definir la idea del proyecto.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Definir el proyecto 29 de abril de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Para elegir la idea del proyecto, los líderes guían al grupo en una conversación orientada a lograr un acuerdo. Para facilitarlo puede combinar ideas similares y estimular el diálogo entre quienes apoyan propuestas diferentes. Una vez llegan a una idea, los expedicionarios comienzan a planear cómo la desarrollarán. Para esto definen qué tipo de proyecto realizarán, averiguan quienes han escrito sobre el tema y estudian un proyecto similar al que quieren hacer. Estas acciones preparan al grupo para escribir el plan del proyecto.

Tipos de proyecto Ejemplos de proyectos de exploración: � Explorar la historia de la domesticación del perro. � Buscar relaciones entre los gustos musicales y la forma de vestir de jóvenes entre 15 y 18 años de edad en el barrio La América de Medellín.

En expediciones cada equipo elige qué tipo de proyecto realizará. Existen tres posibilidades: de exploración, de ingenio y de hipótesis.

Proyecto de exploración Con un proyecto de exploración los expedicionarios amplían el conocimiento que tienen sobre un área específica. Parten de una pregunta concreta orientada a estudiar un fenómeno natural, una situación social, un conjunto de saberes o una obra humana. Para desarrollarlo el equipo planea un conjunto de actividades con el fin de obtener información que alimente la pregunta.

Definir el proyecto

Proyecto de ingenio En un proyecto de ingenio los expedicionarios proponen acciones u objetos que resuelven o mejoran una situación. Ellos inician reconociendo una necesidad o problema de un grupo humano. Para realizar este tipo de proyectos los expedicionarios estudian la tecnología y los conocimientos relacionados con la situación a tratar.

Proyecto de hipótesis Este tipo de proyectos permiten a los expedicionarios comprender ciertos aspectos de un fenómeno natural o de una situación social, a partir de la formulación de una hipótesis. La hipótesis es una afirmación que hace el investigador desde su experiencia y que al finalizar el proyecto se acepta o se rechaza según los resultados obtenidos. Los expedicionarios diseñan procedimientos para ponerla a prueba mediante la experimentación o el trabajo de campo.

Ejemplos de proyectos de ingenio: � Diseñar un ladrillo para la construcción de casas cuya materia prima sean residuos no reciclables. � Desarrollar un proyecto de comunicación digital que facilite la integración entre las personas del sector La Visitación en el barrio el Poblado de Medellín. Ejemplos de proyectos de hipótesis: � Poner a prueba la hipótesis: entre más sucias estén las mesas de la cafetería de EAFIT mayor será la presencia de insectos. � Verificar la hipótesis: el consumo de productos farmacéuticos se incrementa cuando aumenta la frecuencia de lluvia en el barrio San Bernardo de Medellín.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

¿Quién sabe sobre el tema? Con la información encontrada hasta el momento, los expedicionarios pueden identificar las personas que más han estudiado los temas relacionados con la idea que tiene el grupo. Para esto revisan quiénes son los autores de las publicaciones encontradas: libros, videos o artículos de revistas. Una manera de aumentar la información sobre el tema es averiguar qué han estudiado quienes escriben los textos. Una publicación confiable siempre da a conocer los libros o artículos que ha leído el autor antes de escribirla; esto se hace en una sección llamada referencias bibliográficas. Al acostumbrarse a revisar esta sección, un expedicionario tiene información sobre las personas que más han hecho trabajos sobre un tema. Teniendo los nombres podrá buscar sus obras en una biblioteca o en internet. Los mapas mentales y los resúmenes son herramientas útiles para escribir los antecedentes del proyecto.

Los investigadores utilizan el término “antecedentes” para referirse al conjunto de conocimientos existentes sobre el tema de sus investigaciones. Al leer los textos encontrados, los expedicionarios organizan y guardan la información relacionada con el tema de su proyecto; de esta manera preparan los antecedentes.

Definir el proyecto

Proyectos que pueden servir de inspiración En los antecedentes es posible encontrar trabajos de investigadores que sirven de ejemplo para hacer el proyecto de los expedicionarios. Entre los trabajos encontrados eligen uno que se caracterice por su similitud con lo que el equipo de expedición quiere lograr; este se convierte en el proyecto modelo. Un proyecto modelo da a entender cómo han trabajado otros y sirve de inspiración a la hora de hacer el plan del proyecto, porque permite imaginar lo que se puede lograr. Para ello el equipo estudia la información disponible sobre dicho trabajo.

El equipo de expedicionarios se puede poner en contacto con los autores del proyecto modelo para solicitar asesoría.

En hombros de gigantes En 1675 Isaac Newton escribió una carta a un amigo en la que decía “Si he visto más lejos es porque estoy parado sobre los hombros de gigantes” refiriéndose a las personas que consultó para hacer sus investigaciones. Esta frase está inspirada en una idea del filósofo Bernardo de Chartres.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

¿Qué es el plan del proyecto? Es el mapa que diseñan los expedicionarios para desarrollar su proyecto. Les permite llegar a acuerdos sobre lo que quieren lograr. También facilita la asesoría que pueden recibir de sus mentores, de los asesores de investigación y del equipo organizador. El plan del proyecto se presenta en formato digital e impreso y está integrado por las siguientes partes: 1. Título: tiene relación con las ideas más importantes del proyecto y estimula la curiosidad de quien lo lee. 2.

Nombres de: expedicionarios, mentores y asesores de investigación.

Tipo de proyecto: de exploración, de ingenio o de hipótesis.

Temas asociados: con los que tiene relación el proyecto.

Pregunta de investigación: da a entender la situación que se quiere investigar.

Justificación: responde dos preguntas ¿Cuáles fueron las inquietudes iniciales que llevaron a este proyecto? ¿Cuáles son las razones para realizarlo?

Antecedentes: resumen la información encontrada sobre lo que se ha publicado en el tema del proyecto.

Objetivos: relatan en frases cortas lo que se quiere lograr.

9. Diseño del proyecto: muestra las actividades con las que se desarrollará el proyecto.

Definir el proyecto

10. Cronograma: muestra cuándo se realizará cada actividad durante el desarrollo del proyecto. 11. Referencias bibliográficas: menciona los libros, artículos o sitios web que son útiles para el proyecto. 12. Aspectos éticos y de seguridad: explican de qué manera el proyecto podría afectar el bienestar de los expedicionarios, de otras personas o alguna otra forma de vida. 13. Recursos: materiales, herramientas o espacios que se necesitarán.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Escribir el plan del proyecto 13 de mayo de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Los expedicionarios elaboran el plan del proyecto a partir de los acuerdos que han hecho sobre lo que quieren lograr en su expedición. El plan les permite definir cómo lo conseguirán. La idea y el tipo de proyecto elegidos son el punto de partida. Una estrategia para elaborar el plan es dividir el grupo en pequeños equipos para la escritura. Durante el proceso los equipos conversan para intercambiar ideas y tomar decisiones. Al terminar revisan con una lectura en voz alta. En este capítulo los expedicionarios encuentran cómo escribir algunas secciones del plan del proyecto:

Pregunta de investigación En internet existen herramientas para escribir en equipo, pues permiten que varias personas escriban un texto al mismo tiempo desde diferentes computadores.

http://www.google.com/docs http://www.piratepad.net

Es una pregunta con la que los expedicionarios dan a entender sobre qué quieren investigar. Ellos revisan cada palabra que la compone buscando que tenga significado en relación con lo que el grupo se propone. Para evaluar una pregunta de investigación los expedicionarios pueden preguntarse:

¿Nace de una inquietud auténtica? Esto sucede cuando la pregunta despierta su curiosidad y motiva un deseo real de los expedicionarios por comprender o por solucionar algo.

Escribir el plan del proyecto

¿Representa un reto? Algunas preguntas se pueden resolver en pocos minutos buscando en internet. La pregunta de investigación representa algo nuevo para los expedicionarios y los lleva a diseñar una ruta para resolverla.

¿Está al alcance del equipo? Algunos proyectos necesitan recursos mayores a los que tienen los expedicionarios o requieren más tiempo del que disponen, por lo que en la decisión se incluyen ambos aspectos.

Justificación En esta sección los expedicionarios cuentan cuáles son las inquietudes que dieron origen al proyecto. Para esto pueden anotar los deseos que los llevaron a elegir la pregunta de investigación. También escriben los beneficios que el proyecto puede ofrecer a otras personas o seres vivos, sea porque se amplían los conocimientos sobre una situación o porque busca solucionar algún problema.

Ejemplos de preguntas de investigación: ¿Cuál es la historia de la domesticación del perro? ¿Cómo diseñar un ladrillo para la construcción de casas cuya materia prima sean residuos no reciclables? ¿Cómo la cantidad de lluvias afecta el consumo de productos farmacéuticos en el barrio San Bernardo de Medellín?

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Antecedentes Reúnen la información relacionada con el proyecto que ha sido recopilada hasta el momento. Para elaborarlos se utilizan resúmenes y mapas mentales, mencionando los autores de cada texto consultado. Además resumen el proyecto modelo elegido, destacando las ideas que aportan algo al proyecto.

Objetivos Ejemplo de un objetivo general: Identificar relaciones entre los gustos musicales y la forma de vestir de jóvenes entre 15 y 18 años de edad en el barrio La América de Medellín. Ejemplo de un objetivo específico: Reconocer los géneros musicales preferidos por jóvenes entre 15 y 18 años de edad de el barrio La América de Medellín.

Los objetivos dan a conocer los resultados que se esperan del proyecto. Siempre se escriben empezando por un verbo en infinitivo, por ejemplo: diseñar, proponer, construir. Los expedicionarios formulan un objetivo general y varios objetivos específicos. El objetivo general es la razón de ser del proyecto, es lo que se alcanza cuando se realizan todas las actividades planeadas. Los objetivos específicos son las etapas del proyecto y se escriben en el orden en que se esperan cumplir. En las fases siguientes, los objetivos sirven para medir el avance del proyecto. Cuando los objetivos específicos se realizan, los expedicionarios han cumplido sus planes y han alcanzado el objetivo general.

Escribir el plan del proyecto

Diseño del proyecto Los expedicionarios planean cómo desarrollarán cada una de las etapas definidas en los objetivos específicos. El diseño del proyecto incluye:

Aclaraciones sobre la pregunta de investigación: los expedicionarios explican los términos que la componen. Por ejemplo, si la pregunta de investigación es ¿Cómo influye el clima en el humor de las personas? definen los términos “clima” y “humor” y aclaran cuáles son las personas a estudiar.

Uso de la bitácora grupal y las bitácoras individuales: el equipo hace planes sobre qué se anotará y cómo será anotado. La información que se recopila en el desarrollo del proyecto se registra en las bitácoras, de manera que sustente el proyecto y permita a los expedicionarios sacar conclusiones coherentes.

Acuerdos sobre cómo se distribuirán los roles en el equipo durante el desarrollo de las actividades.

Actividades para el desarrollo del proyecto que se definen según el tipo de proyecto: de exploración, de ingenio o de hipótesis. Las posibles actividades se presentan en las siguientes páginas.

En investigación no hay que saberlo todo, ni hay que inventarlo todo Los expedicionarios pueden tomar ideas de otros investigadores. Al hacerlo escriben de quién tomaron la información.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Diseño de proyectos de exploración Para un proyecto de exploración los expedicionarios planean dónde y cómo buscarán la información. Para esto existen varios tipos de actividades, entre las que pueden elegir las más adecuadas para su proyecto:

Consultar: leer libros, revistas, periódicos, enciclopedias o artículos científicos; ver videos, fotografías o imágenes de interés para el proyecto; escuchar programas de radio u otras grabaciones.

Obtener información de otras personas: entrevistar, encuestar.

Observar con todos los sentidos: mirar, escuchar, oler, probar, tocar.

Hacer mediciones o conteos: tamaño, peso, duración, temperatura, cantidades, entre otras.

También definen cómo almacenarán la información obtenida. En algunos casos es útil tomar fotos, grabar sonidos o filmar. En otros en posible tomar muestras, por ejemplo de hojas, flores o rocas.

Escribir el plan del proyecto

Diseño de proyectos de ingenio Al planear un proyecto de ingenio los expedicionarios definen los pasos que seguirán para desarrollarlo. Ellos deciden las acciones que más se acomodan a su proyecto: Estudiar los problemas y soluciones relacionados con la idea que tienen para su proyecto. Para esto los expedicionarios pueden hacer consultas y obtener información de las personas.

Planear la manera de generar ideas de solución y elegir las más adecuadas. Para esto son útiles las lluvias de ideas.

Desarrollar las propuestas más adecuadas y ponerlas a prueba. Las mediciones y los experimentos son útiles para las pruebas.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Diseño de proyectos de hipótesis Con una hipótesis los expedicionarios buscan comprender la relación entre dos variables. Una variable es una característica que puede cambiar y este cambio se puede expresar en términos numéricos. Por ejemplo, la altura de una planta puede ser una variable porque cambia a medida que crece y esta variación se puede expresar en centímetros. Para comprender la relación entre dos variables se determina cómo una afecta a la otra. Para esto se modifica una variable y se mide el cambio en la otra. La que modifica el expedicionario se llama variable independiente y la que mide se llama variable dependiente. En este tipo de proyecto los expedicionarios planean experimentos o actividades de trabajo de campo. Un experimento es un conjunto de acciones para modificar una o más variables buscando aceptar o refutar una hipótesis, en un ambiente en el que el investigador puede mantener cierto control de la situación, como un laboratorio. El trabajo de campo es un tipo de experimento que se hace en ambientes en los que hay poco control, como un bosque o un sitio donde se reúnen personas.

Escribir el plan del proyecto

En el diseño de un proyecto de hipótesis los expedicionarios deciden cómo recolectarán los datos, para lo que presentan los siguientes puntos:

Explicar la situación que van a estudiar y definir las personas o elementos que involucra.

Definir y explicar la variable independiente y revisar si puede ser controlada y de qué manera. En algunos casos no es posible controlarla, solamente medirla.

Definir y explicar la variable dependiente, anotando cómo será medida y cómo se evitará que sea influida por factores externos.

Establecer una hipótesis que explique cómo se relacionan la variable dependiente y la independiente.

Definir las constantes, es decir, todas las características que no cambiarán a lo largo del desarrollo del proyecto. Explicar cómo se controlará cada constante.

Diseñar procedimientos, que son las instrucciones que se siguen para experimentar o hacer trabajo de campo. Los expedicionarios escriben paso a paso las acciones que van a realizar y complementan con esquemas o dibujos. Los procedimientos son claros y detallados para que puedan ser repetidos por otras personas obteniendo resultados similares.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Un ejemplo que menciona elementos del diseño de un proyecto de hipótesis.

Proyecto de hipótesis Pregunta de investigación: ¿Cómo la cantidad de fertilizante que recibe una planta de tomate afecta su crecimiento? Definición del experimento: se elegirán tres semillas de tomate similares, se sembrarán en tres materas iguales y se les aplicará una cantidad dosificada de fertilizante cada 72 horas, durante cuatro semanas. Para determinar el crecimiento se medirá la altura de las plantas. Variable independiente: cantidad de fertilizante aplicado a cada planta. Variable dependiente: altura de las plantas. Hipótesis: a mayor cantidad de fertilizante, las plantas de tomate serán más altas. Constantes: la cantidad de agua, de tierra y de aire. Las semillas son de la misma especie y tienen el mismo tamaño.

Escribir el plan del proyecto

Procedimientos:

Poner 500 g de tierra en cada matera.

Escoger tres semillas del mismo tamaño. Sembrar a 1 cm de profundidad, en el centro de cada matera

Cada 72 horas, añadir fertilizante así:.

1 g a la planta A

5 g a la planta B

20 g a la planta C

Regar cada 12 horas con 50 ml de agua por matera.

A partir del momento en el que

brote cada planta, medir la altura cada 24 horas, desde la tierra hasta la parte más alta. Utilizar una regla.

Aclaraciones: Medir siempre con la misma regla.

Poner cada matera en contacto con las otras dos, en forma de triángulo.

Ubicarlas en un sitio con techo, alejadas de ventanas.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Cronograma El cronograma es la agenda del proyecto. Los expedicionarios pueden hacer un cuadro con las actividades para el desarrollo del proyecto y las fechas en las que se realizarán. Ellos deciden cuáles actividades se harán durante las sesiones y cuáles en casa.

Referencias bibliográficas Son los libros, páginas de internet o artículos que han sido consultados para el proyecto o que pueden ser útiles en su desarrollo. Se escriben así:

Libros Autor (APELLIDO, nombre). Título del libro. Ciudad donde se publicó el libro: el nombre de la editorial, año de publicación. Número total de páginas.

Artículos de revista o periódico Título del artículo. Autor del artículo (APELLIDO, nombre). Título de la revista o diario. Edición. Número de la revista y fecha. Número total de páginas.

Información de internet Autor (APELLIDO, nombre). Título del artículo o del sitio web. Fecha de la consulta y dirección del sitio web.

Escribir el plan del proyecto

Aspectos éticos y de seguridad En los aspectos éticos los expedicionarios revisan las consecuencias de la realización del proyecto y escriben cómo sus acciones o productos pueden afectar a otras personas, a seres vivos o al medio ambiente. En los aspectos de seguridad los expedicionarios definen las precauciones que tendrán en el desarrollo del proyecto. Los participantes de la Universidad de los niños evitan realizar proyectos que causen daños a cualquier forma de vida o que pongan en riesgo su salud o bienestar. Esto incluye la participación en situaciones sociales peligrosas, la manipulación de sustancias venenosas, bacterias, virus o algún otro ser vivo que pueda afectar la salud.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Conversar para afinar los planes

27 de mayo de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

En esta sesión, cada grupo comunica el plan del proyecto a los asesores de investigación y a otros expedicionarios y mentores. Los proyectos en las expediciones se alimentan con la conversación. Con esta los expedicionarios aclaran sus ideas y comprenden mejor lo que quieren investigar. Para contar sus planes, los expedicionarios se apoyan en la bitácora digital y en la bitácora grupal. En estas, los asesores y los expedicionarios pueden ver el proceso tal y como ha sido documentado.

Exponer el plan del proyecto Para la preparación de su exposición, los expedicionarios diseñan en la bitácora grupal hojas que muestran un resumen de cada parte del plan del proyecto. Utilizan dibujos, esquemas, frases cortas y palabras clave. Además, dividen la exposición entre los voceros y practican en grupo antes de realizarla. En el momento de la exposición, los voceros presentan el plan del proyecto buscando decir las ideas principales y explicando los conceptos que puedan ser complejos o extraños. También responden preguntas y piden recomendaciones para ajustar los planes.

Conversar para afinar los planes

Los relatores toman nota de las preguntas y recomendaciones recibidas. Los guardianes del tiempo cuidan que la exposición dure lo planeado. Los demás expedicionarios escuchan los comentarios y participan cuando lo consideran necesario.

Intercambiar ideas En esta sesión los expedicionarios también escuchan las ideas de otros participantes y les dan recomendaciones para ajustar los planes de sus proyectos. Durante la exposición escriben sus impresiones en las bitácoras personales. Al final resaltan los aspectos positivos, formulan preguntas que les ayuden a entender los proyectos y proponen ideas para afinar los planes.

Ajustar los planes Luego de exponer sus planes y conocer otros proyectos, los expedicionarios conversan sobre las ideas y recomendaciones recibidas. A partir de esto deciden los cambios que realizarán en el plan del proyecto y los incluyen en el documento para entregar al equipo organizador.

La flexibilidad en la investigación Los planes también se ajustan durante el desarrollo del proyecto, por lo que los expedicionarios están atentos para incluir los cambios que consideren necesarios luego de la realización de algunas de las actividades definidas.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Desarrollar el proyecto 10 de junio a 9 de septiembre de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

En este capítulo los expedicionarios encuentran las herramientas que les servirán para volver realidad los planes que definieron en las anteriores sesiones. Ellos se preparan para la acción con sus bitácoras y con sus roles. En el desarrollo del proyecto las actividades pueden no funcionar según lo planeado: es el momento de sortear los obstáculos y las situaciones inesperadas. Los expedicionarios encuentran en esta sección información sobre:

Consultar

Algunos recursos en internet

Obtener información de otras personas

� Sitio web de la biblioteca de EAFIT: su sistema de búsqueda interna “SINBAD” se encuentra disponible en internet. Además la Universidad tiene acceso a bases de datos de revistas de investigación en línea.

Observar con todos los sentidos

Hacer mediciones o conteos

Experimentar o hacer trabajo de campo

Desarrollar prototipos.

� Pregúntale a un experto: en la sección “Ask an expert” de Science Buddies podrás formular preguntas a investigadores. http://www.eafit.edu.co/biblioteca http://www.sciencebuddies.org

Consultar Para elegir una publicación como fuente de información los expedicionarios revisan si proviene de un autor u organización confiable. En esto el asesor de investigación es una ayuda. Para recoger la información durante la consulta, los expedicionarios preparan en su bitácora una ficha de contenido. Se trata de un formato en el que resumen la información de cada fuente consultada.

Desarrollar el proyecto

Ficha de contenido 1. Fecha de consulta: 2. Tipo de fuente de información:

(libro, revista, periódico, enciclopedia, video, archivo fotográfico o grabación). 3. Autores: 4. Título: 5. Información sobre la publicación

(Si es de internet, dirección web. Si es física, organización que publica) 6. Año de publicación: 7. Mapa mental o resumen:

8. Fragmentos importantes: (escribirlos textualmente)

9. Conclusiones para el proyecto:

Modelo de una ficha de contenido.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Obtener información de otras personas Los expedicionarios pueden formular preguntas a expertos en temas específicos o a otras personas que puedan aportar información para su proyecto. En relación con esto existen dos tipos de actividades: la entrevista y la encuesta. La entrevista es una técnica para conversar con una o más personas y obtener información sobre algún tema específico. Para esta, los expedicionarios formulan preguntas cuidando que se mantenga el sentido con el que fueron elaboradas y evitan sugerir al entrevistado cualquier posible respuesta. Es posible introducir variaciones durante la entrevista; estas son registradas por los relatores. La encuesta se hace con el fin de obtener información sobre un grupo de personas. Las respuestas se organizan en datos numéricos y porcentajes, combinando la información entregada por todos los encuestados. En esta se hacen preguntas utilizando un cuestionario, que es un formato con preguntas y varias opciones de respuesta, similar a un examen de selección múltiple. En la planeación de un cuestionario los expedicionarios definen qué información quieren obtener, cómo formularán las preguntas y qué tipo de respuestas necesitan. También deciden el grupo de personas a quienes realizarán la encuesta y si es muy grande eligen una porción de este.

Desarrollar el proyecto

Un ejemplo: para obtener información sobre los 8000 estudiantes de pregrado de EAFIT, se puede realizar la encuesta a 80, teniendo en cuenta que haya estudiantes de todos los pregrados. Los encuestadores pueden hacer una tabla de conteo para clasificar los datos recogidos en la encuesta, como la que se presenta en la página 65.

1. ¿Utilizas la bicicleta como medio de transporte? Si

¿Por qué?

2. Enumera de 1 al 8 los siguientes medios de transporte, siendo 1 el que utilizas con mayor frecuencia. Metro

Bicicleta

Carro

Moto

Bus

Taxi

Caminar

Otro:

3. La bicicleta es el medio de transporte más adecuado para la ciudad: De acuerdo No sé En desacuerdo

Existen varios tipos de preguntas para un cuestionario. Algunos se ilustran en este ejemplo:

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Observar con todos los sentidos Mirar, escuchar, oler, probar y tocar son parte de la vida cotidiana. Lo que hace que estas acciones sean aprovechables para un proyecto es que los expedicionarios hacen planes antes de realizarlas y guardan la información obtenida. Los expedicionarios pueden observar personas, otros seres vivos, objetos o lugares en los que se encuentren varios de ellos. Cuando se trata de personas, pueden asumir el papel de miembros del grupo a estudiar y definir cómo se integrarán a este, buscando que sus integrantes no se sientan observados. Antes de hacer este tipo de actividades, los expedicionarios buscan información sobre lo que percibirán y preparan una guía de observación en la que definen:

Qué quieren observar

En qué lugar se realizará la observación

Cómo harán la observación

Cómo guardarán los datos obtenidos.

Pueden diseñar una tabla para anotar descripciones mientras observan.

Desarrollar el proyecto

Hacer mediciones o conteos La medición es un tipo de observación en la que se utilizan instrumentos para obtener datos numéricos como tamaño, peso, duración, temperatura, entre otros.

En el ejemplo se muestra la tabla de mediciones de la temperatura ambiente en la casa de Antonio, el 20 de marzo de 2011.

Los conteos se hacen para comparar el número de elementos o individuos de dos o más conjuntos, como las personas que hay en una piscina, los peces de un lago o las monedas de una alcancía. Lo que diferencia a un conteo de una medición es que en el primero las cantidades se expresan con números enteros y en el segundo las cantidades pueden tener decimales. Es posible contar 28 personas en una piscina; una planta puede medir 21,5 centímetros. No es posible tener 28,5 personas en una piscina. En ambos casos los expedicionarios hacen una guía de medición o conteo, que contiene la misma información que la guía de observación y se le añade:

Instrumentos que se utilizarán para medir o contar (regla, balanza, cronómetro, termómetro, entre otros instrumentos)

Unidades en que se expresará la cantidad (centímetros, gramos, segundos, grados centígrados, número de individuos, entre otras unidades)

Posibles errores en la medición o conteo.

Las tablas de mediciones y las tablas de conteo son útiles para recopilar la información de este tipo.

En el ejemplo se muestra una tabla de conteo con los gustos musicales de los jóvenes del colegio Salazar y Herrera.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Experimentar o hacer trabajo de campo En el plan del proyecto los expedicionarios han definido procedimientos para las actividades de experimentación o de trabajo de campo. A partir de estas podrán obtener información que lleve a aceptar o rechazar su hipótesis. Al llevar a cabo los procedimientos, los integrantes del equipo tienen en cuenta varios aspectos:

Modificar una variable a la vez, dejar las demás como constantes. Con esto tienen mayor seguridad de que los cambios que observan en la variable dependiente han sido causados por la variable independiente. En el ejemplo de la página 50 se estudia el efecto de la cantidad de fertilizante en la altura de las plantas de tomate. Por lo tanto el investigador modifica únicamente el volumen de fertilizante y verifica que las cantidades de agua, tierra y luz sean las mismas para todas las plantas.

Definir un grupo de control. Se trata de un individuo o grupo en el que no se modifica la variable independiente. Este permite verificar que las constantes funcionan con normalidad. En el ejemplo de las plantas de tomate, el control es una cuarta semilla preparada de la misma manera que las otras tres. La única diferencia es que no se le aplicará fertilizante: con esto se verifica que la tierra, el agua y el aire no están afectando el montaje.

Desarrollar el proyecto

Seguir los procedimientos. Al hacer los preparativos para las actividades experimentales o de trabajo de campo, los expedicionarios siguen al pie de la letra las instrucciones que definieron en el diseño del proyecto. En caso de corregir algo, los relatores describen los cambios en la bitácora grupal.

Medir con precisión. Para esto los expedicionarios revisan que los instrumentos con los que realizan las mediciones funcionan correctamente. Los datos numéricos obtenidos son anotados de la manera más cercana al valor percibido, evitando hacer aproximaciones que puedan alterar las conclusiones.

Cuando los expedicionarios registran las actividades de experimentación o de trabajo de campo buscan recopilar evidencias de lo que sucede en el proceso, lo que les permitirá presentar resultados más completos. En la bitácora grupal, relatan los momentos en los que las actividades se salen de lo planeado. Descripciones, tablas de mediciones o conteos, dibujos, fotografías y grabaciones son útiles para esto.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Desarrollar prototipos Los prototipos son las primeros intentos de ver una idea funcionando y se caracterizan por su semejanza con el resultado final esperado. Pueden ser objetos o propuestas para mejorar la manera de hacer algo. Para desarrollarlos, los expedicionarios siguen los siguientes pasos: 1.

Estudiar la necesidad o problema que resolverá el proyecto. Para esto es útil consultar, obtener información de las personas y observar con todos los sentidos.

Identificar y analizar propuestas existentes. Es la oportunidad para aprender de los aciertos y errores de quienes han hecho obras similares.

Hacer una lista con las características que la propuesta debe cumplir. Los expedicionarios la elaboran a partir de la información obtenida en los puntos anteriores, respondiendo las siguientes preguntas:

· ¿A quiénes beneficia?

· ¿Cómo se utiliza?

· ¿Cómo puede funcionar?

Desarrollar el proyecto

Las siguientes preguntas son sólo para cuando se desarrollará un objeto:

· ¿Cuál es su tamaño?

· ¿Cuánto pesará?

· ¿Cuáles son los posibles materiales a utilizar?

·¿Cuáles colores y formas puede tener?

4. Lluvia de ideas. Para hacerlas: · Los integrantes del grupo entienden la necesidad o el problema para el que generarán ideas.

· Los expedicionarios pueden buscar inspiración en la naturaleza o en ideas que han desarrollado otras personas.

· Todas las propuestas son válidas.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Ejemplo de una tabla de calificación de ideas. En este caso se busca elegir la mejor idea para cosechar aguacates sin que caigan al suelo.

Características

Idea 1

Idea

Idea 3

Fácil de utilizar

Evita daños en los aguacates

Corta rápidamente

Puntaje total

Elegir la idea que más se ajusta a la lista de características. Los expedicionarios las comparan con ayuda de una tabla de calificación de ideas. Las ideas se califican de 1 a 10, siendo 10 el máximo puntaje. Luego de sumar los puntos obtenidos por cada idea, se elige la que tenga el más alto.

Hacer dibujos y describir detalles de la idea elegida.

Elaborar prototipos para visualizar la idea.

Realizar pruebas al prototipo. A partir de estas, los expedicionarios deciden cómo mejorar su propuesta. Pueden hacer pruebas de funcionamiento y de aceptación.

Desarrollar el proyecto

Las pruebas de funcionamiento simulan las condiciones de uso normales de la propuesta, con el fin de verificar su utilidad según lo planeado. Los expedicionarios pueden hacer mediciones, conteos o experimentación. Las pruebas de aceptación se hacen con el fin de verificar que los beneficiarios de la propuesta desarrollada se sientan a gusto con esta y la encuentren útil. Para esto los expedicionarios pueden hacer entrevistas y encuestas.

Ejemplo de pruebas a un prototipo Para un programa de computador desarrollado por un grupo de expedicionarios se pueden hacer las siguientes pruebas: · Prueba de funcionamiento: planear y realizar una serie de acciones en las que los integrantes del grupo utilicen las funciones principales y secundarias del programa. · Prueba de aceptación: entregar a los usuarios una hoja de instrucciones para que realicen una serie de acciones con el programa. Preparar una entrevista o un cuestionario que los colaboradores responderán al finalizar.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Los resultados del proyecto 23 de septiembre a 7 de octubre de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Los resultados del proyecto se elaboran a partir de las actividades de la fase de desarrollo. Los expedicionarios analizan la información recogida y sacan conclusiones, buscando responder su pregunta de investigación. También se preparan para comunicar su proyecto, elaborando un reporte escrito y diseñando un afiche que les ayudará a exponerlo.

Organizar y analizar la información Organizar es separar las partes de un conjunto y ubicarlas en el lugar que les corresponde. Analizar es examinar, comparar y buscar relaciones entre las partes para entender el conjunto. En esta sección se presentan varias herramientas para presentar de forma visual la información obtenida; los expedicionarios deciden cuáles utilizarán según el tipo de información que hayan recogido. En investigación, la información de los proyectos se clasifica en dos categorías: cualitativa y cuantitativa. Los datos cualitativos se refieren a las cualidades y los datos cuantitativos a las cantidades.

Organizar y analizar información cualitativa Los datos obtenidos en una entrevista o en una actividad de observación, los que están en las fichas de contenido y los que describen un proceso son de tipo cualitativo. Para organizarlos y analizarlos, los expedicionarios pueden utilizar dos herramientas: cuadros comparativos y líneas de tiempo.

Los resultados del proyecto

Ejemplo de un cuadro comparativo.

Los cuadros comparativos son tablas que permiten visualizar las diferencias y semejanzas entre distintos elementos de un mismo tema. Para hacerlos, se clasifican los datos y se ubican de manera resumida en columnas y filas tituladas según las características que se van a comparar. Las líneas de tiempo son diagramas en los que se muestran sucesos en orden cronológico. Para hacerlas, se nombra cada hecho y el momento en que ocurrió: siglo, año, día u hora, según el caso. Es una herramienta útil para observar la historia de una situación o de un fenómeno investigado. Ejemplo de una línea de tiempo.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Organizar y analizar información cuantitativa La información resultante de mediciones y conteos es de tipo cuantitativo. Las encuestas y algunas pruebas de funcionamiento que incluyen mediciones o conteos, utilizan este tipo de datos. Normalmente estos datos se guardan en tablas. Para analizar la información que contienen, los expedicionarios reorganizan los datos y con estos hacen gráficas. Una gráfica es una representación visual que muestra cómo se relacionan varias características que han sido medidas o contadas. Los expedicionarios las utilizan para entender estas relaciones y así sacar conclusiones para su pregunta de investigación. Los expedicionarios pueden utilizar dos tipos de gráficas: de barras y de líneas. Las gráficas de barras se utilizan para comparar los resultados de un conteo. La altura de las barras muestra la cantidad de individuos o elementos que componen un conjunto, como la cantidad de jóvenes a los que les gusta el reggaeton en un colegio. Sobre el eje horizontal se ponen los nombres de los conjuntos o características en las que se hizo el conteo y sobre el eje vertical se marcan las cantidades.

Los resultados del proyecto

Ejemplo de una gráfica de barras.

Las gráficas de líneas se utilizan para analizar mediciones. Tanto en el eje vertical como en el horizontal se representa una característica medida. Por ejemplo, se puede graficar el cambio de temperatura del ambiente en un lapso de tiempo. En este caso se mide la hora en el eje horizontal y el cambio de temperatura en el vertical. Para hacer este tipo de gráfica, se utilizan datos de una tabla que contenga parejas de números asociados. En el ejemplo, una pareja de números puede ser 6:20 a.m. y 20°C; esto quiere decir que a las 6:20 a.m. la temperatura del ambiente era 20°C. Todas las parejas de números se ubican en la gráfica. Para esto se marca un punto donde coinciden los dos números; así cada pareja de datos se convierte en un punto. Al tener todos los datos de la tabla convertidos en puntos, se conectan por medio de una línea.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Ejemplo de una gráfica de líneas.

Tanto las gráficas de barras como las de líneas llevan un título explicativo. Cada eje se marca con la característica que representa y con las unidades de medida que utiliza: unidades, metros, gramos, etc.

Las conclusiones Las conclusiones son las reflexiones que hacen los expedicionarios al finalizar el desarrollo del proyecto. Con la información organizada, el grupo está listo para elaborar sus conclusiones y lo hacen conversando alrededor de cuatro preguntas:

¿Qué respuesta dan a su pregunta de investigación? Para esto los expedicionarios revisan la información analizada, señalando posibles errores o aspectos en los que hace falta información.

Los resultados del proyecto

¿Qué aplicaciones puede tener el proyecto?

¿Cuáles son sus aprendizajes personales?

¿Qué recomiendan a quien vaya a hacer un proyecto similar?

Durante la conversación los relatores toman nota en la bitácora grupal. A partir de esta información los expedicionarios redactan las conclusiones buscando dar respuesta a las cuatro preguntas.

El reporte del proyecto A partir de la información organizada y analizada, los expedicionarios escriben un reporte para comunicar el proceso que siguieron en el desarrollo del proyecto y para compartir sus hallazgos. El reporte se elabora a partir del texto escrito en el plan del proyecto y la información que han recopilado los relatores y los mensajeros virtuales en las bitácoras grupal y digital.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

A continuación se enumeran las secciones del reporte del proyecto, explicando las que no formaron parte del plan del proyecto: 1.

Título.

Nombres de expedicionarios, mentores y asesores de investigación.

Temas de interés.

Tipo de proyecto.

5. 6.

Pregunta de investigación. Resumen del proyecto: un escrito breve en el que se da una idea general del objetivo, el desarrollo, los resultados y las conclusiones del proyecto. Tiene alrededor de 250 palabras.

Justificación.

8. Antecedentes. 9.

Objetivos.

10. Desarrollo del proyecto: la descripción de las actividades realizadas. El resumen es la puerta de entrada al proyecto. Permite al lector hacerse una idea clara sobre sobre el trabajo de los expedicionarios. En las revistas de investigación es lo primero que se acostumbra leer de los proyectos.

11. Resultados: presentan el análisis de la información que se describe en la sección “Organizar y analizar la información”, página 74. Según el caso, muestra descripciones, cuadros comparativos, líneas de tiempo, tablas, gráficas, prototipos u otros productos del proyecto. 12. Conclusiones: contienen la respuesta a la pregunta de investigación, las aplicaciones del proyecto, los aprendizajes personales y las recomendaciones. 13. Nuevas preguntas: las preguntas que surgieron del proceso y que pueden dar inicio a nuevos proyectos.

Los resultados del proyecto

14. Referencias bibliográficas: incluye los documentos escritos, sitios web y personas consultadas. Se presentan de la misma manera que en el plan del proyecto, página 52.

El afiche del proyecto Los expedicionarios preparan un afiche para comunicar de forma visual su proyecto. Al diseñarlo combinan palabras e imágenes con dos fines: transmitir una idea clara de su expedición y captar la atención de quienes lo miran. Para su elaboración, los expedicionarios resumen en pocas palabras los siguientes componentes del reporte del proyecto: Título.

Nombres de expedicionarios, mentores y asesores de investigación.

Pregunta de investigación.

Objetivo general.

Desarrollo del proyecto.

Conclusiones.

En el afiche cada imagen va acompañada de un título que explica brevemente su contenido y menciona el nombre de quien la hizo.

Descubrir Planear Desarrollar Concluir

Comunicar el proyecto 7 de octubre a 11 de noviembre de 2011

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

La construcción de conocimiento es posible gracias al intercambio de información entre muchas personas. Los conocimientos científicos actuales se deben al conjunto de investigadores que han tenido en cuenta los hallazgos de investigaciones anteriores y que luego han comunicado sus resultados y conclusiones. Cuando se acerca el final de una expedición, los participantes se preparan para conversar sobre sus proyectos. Comunicar los resultados a otras personas hace que las ideas se aclaren; de esta manera ganan aprendizajes sobre el camino que han recorrido hasta el momento.

La Muestra de proyectos La muestra es el espacio en el que los expedicionarios se encuentran para presentar los resultados de sus proyectos y compartir sus conocimientos y conclusiones. Allí tienen la oportunidad de conversar con investigadores, estudiantes y otras personas de la Universidad; con niños y jóvenes de la Universidad de los niños y con visitantes de otros lugares de la ciudad. Los expedicionarios utilizan su creatividad en la planeación de la exhibición. Cada grupo comunica su proyecto por medio de:

La exposición oral

El afiche

Comunicar el proyecto

La bitácora grupal

El reporte del proyecto

Otros productos de su expedición como prototipos y material impreso o audiovisual.

Los integrantes del equipo diseñan una guía para la exposición. En esta incluyen el orden de temas a tratar y calculan tiempos para cada uno. Los puntos básicos para presentar un proyecto son: 1. Integrantes 2. Tema del proyecto 3. Pregunta de investigación 4. Justificación 5. Objetivos 6. Desarrollo del proyecto 7. Resultados 8. Conclusiones. En la exposición los expedicionarios que quieran pueden ser voceros. Para mantener el orden, definen en la guía las partes que presentará cada uno. En grupo hacen un ensayo en el que cada uno expone su parte a los demás, para luego intercambiar recomendaciones. A continuación algunas ideas para exponer el proyecto:

Presentar la información de manera breve y clara. Un expositor da a conocer sus ideas en pocas palabras.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Cada expedicionario puede practicar su exposición presentándola a familiares o amigos.

Tener en cuenta los posibles públicos: conversar con un niño es diferente a conversar con un joven o un adulto.

Escuchar atentamente las preguntas y comentarios de los visitantes. Ellos pueden dejar aportes valiosos para el proyecto.

Saber decir “no sé”. Los expedicionarios responden las preguntas que pueden y reconocen su desconocimiento cuando es el caso.

Otros espacios para compartir conocimiento Además de la exposición en la muestra, los expedicionarios tienen otras alternativas para dar a conocer su proyecto: Presentarlo a familiares o amigos.

Presentarlo a compañeros y profesores en el colegio.

Publicarlo en internet por medio de redes sociales, canales de video, blogs o foros.

Publicarlo en otros medios de comunicación como radio, prensa y televisión.

Comunicar el proyecto

Existen también espacios dedicados a promover las investigaciones de niños y jóvenes. Dos de estos son:

Feria de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación. Es organizada en Medellín por el Parque Explora y en esta participan niños y jóvenes de Antioquia, quienes concursan por cupos para ferias nacionales e internacionales de investigación juvenil.

Google Science Fair. Es la primera feria mundial de investigación en internet, dirigida a jóvenes entre 13 y 18 años. Los participantes presentan sus proyectos traducidos al inglés en el sitio web.

http://www.google.com/events/sciencefair

Las posibilidades para comunicar el proyecto llegan hasta donde vaya la imaginación. Una de ellas: los expedicionarios pueden combinar el arte con la ciencia para convertir proyectos de investigación en obras plásticas, escénicas, literarias, musicales o audiovisuales.

Dance your Ph.D. es un concurso anual en el que investigadores de todo el mundo presentan sus trabajos de doctorado por medio de la danza. http://www.gonzolabs.org/dance

El fin de un viaje revela el camino para una nueva expedici贸n.

Palabras clave

Palabras clave En esta sección los expedicionarios encuentran palabras o términos clave utilizados en la Carta de navegación y las páginas en las que hay información sobre estos. Analizar, 74 Antecedentes del proyecto, 36, 44 Bitácora digital, 20 Bitácora grupal, 20 Bitácora personal, 20 Comunicador, 21 Conteo, 65 Cuadro comparativo, 75 Cronograma, 52 Diseño del proyecto, 45 Encuesta, 62 Entrevista, 30, 62 Ética, 53 Experimentar, 48, 66 Feria de investigación, 87 Ficha de contenido, 60 Fuentes de información, 26 Gráfica, 76 Gráfica de barras, 76 Gráfica de líneas, 77 Guardián del tiempo, 21 Hipótesis, 35, 48 Información cualitativa, 74 Información cuantitativa, 76 Líder, 20 Línea de tiempo, 75 Lista de características, 68 Lluvia de ideas, 31, 69 Mensajero virtual, 22 Muestra, 46

Muestra de proyectos, 84 Objetivo, 44 Objetivo general, 44 Objetivos específicos, 44 Observar, 64 Perfil del expedicionario, 22 Plan del proyecto, 38, 42 Pregunta de investigación, 42 Procedimiento, 49, 51 Proyecto de exploración, 34, 46 Proyecto de hipótesis, 35, 47 Proyecto de ingenio, 35, 48 Proyecto modelo, 37 Prototipo , 68 Prueba, 70 Prueba de aceptación, 71 Prueba de funcionamiento, 71 Recursos, 39 Referencias bibliográficas, 36, 52, 92 Registrar, 45 Relator, 21 Reporte del proyecto, 79 Roles, 20 Seguridad, 53 Tabla de conteo, 65 Tabla de medición, 65 Tabla de calificación de ideas, 70 Trabajo de campo, 48, 66 Utilero, 21 Vocero, 21

Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas Estas son las publicaciones consultadas al escribir esta carta de navegación:

Libros y documentos escritos Colciencias. Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación. Guía de la investigación y de la innovación del Programa Ondas. Bogotá: Editorial Edeco. 2009. Colciencias. Caja de herramientas para maestros Ondas. Producción de saber y conocimientos en las maestras y maestros Ondas: Sistematización. Cuaderno No. 4. Bogotá: Editorial Edeco, 2007. Colciencias. Caja de herramientas para maestros Ondas. La pregunta como punto de partida y estrategia metodológica. Bogotá: Editorial Edeco, 2007. Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una aproximación constructivista: una interpretación constructivista. Segunda edición. México D.F.: McGraw-Hill. 2002. Hernández Sampieri, R. y Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill. 2003. Moreno Garzón, A., & Gallardo, Y. Serie Aprender a Investigar. Módulo 3: Recolección de Información. Tercera edición. Bogotá: Arfo Editores. 1999.

Carta de navegación • Expediciones al conocimiento

Osborn, A.F. Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving. Tercera edición. New York: Charles Scribner’s Son. 1963. Parque Explora Medellín. Programa Institucional y Municipal de Ferias de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación. Medellín: Parque Explora. 2010. Tamayo y Tamayo, M. El proceso de la investigación científica. Tercera edición. México D.F.: Editorial Limusa. 1996. Tamayo y Tamayo, M. El proyecto de investigación. Bogotá: ICFES. 1999. Tamayo y Tamayo, M. Investigación para jóvenes. México DF: Limusa. 2007. Tamayo y Tamayo, M. Serie Aprender a Investigar. Módulo 2: La investigación. Tercera edición. Bogotá: Arfo Editores. 1999. Toro Jaramillo, I. D., & Parra Ramírez, R. D. Método y conocimiento, metodología de la investigación. Medellín: Fondo Editorial Universidad EAFIT. 2006. Toro Jaramillo, Iván y Parra Ramírez, Rubén. Fundamentos epistemológicos de la investigación y la metodología de la investigación. Medellín: Fondo Editorial Universidad EAFIT. 2010. Universidad EAFIT. Guía de procedimientos de investigación. Medellín: Universidad EAFIT. 2007. Información de internet: Instituto Nacional de Estadística de España. Dos siglos de gráficos estadísticos 1750-1950. 16 de marzo de 2011 <http://www.ine.es/expo_graficos2010/expogra_inicio.htm> Intel Corporation. Cartillas de Estudiantes como científicos: Argentina. 22 de marzo de 2011. <ftp://download.intel.com/education/LA/ES/ecc/>

Referencias bibliográficas

Intel Corporation. Intel ISEF Middle School Science Fair: A Guide for Teachers. 22 de marzo de 2011. <http://www.intel.com/education/isef/middleschool.htm> Intel Corporation. Intel ISEF 2008 Student Handbook. 22 de marzo de 2011. <http:// www.sciencefairofiowa.org/assets/docs/isefhdbk.pdf> Pierce, Rod. Math Is Fun: Data, Probability and Statistics. 16 de marzo de 2011 <http://www.mathsisfun.com/data/index.html> Programa Explora, CONICYT Chile. Guía de apoyo a la Investigación Científica Escolar. 22 de marzo de 2011. <http://www.explora.cl/index.php?option=com_content&view =category&id=60:publicaciones&layout=blog&Itemid=93> Universidad de los Andes, Venezuela. Recursos didácticos. 19 de marzo de 2011 <http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php> Universidad del Rosario, Bogotá. Guías de calidad académica: Cómo plantear preguntas de investigación. 22 de marzo de 2011. http://www.urosario.edu.co/ Biblioteca/ur/Necesita-ayuda-/guias/ Universidad King Saud de Riad, Departamento de Ingeniería Mecánica. Product Design Specification. 22 de marzo de 2011 <http://faculty.ksu.edu.sa/mmadany/ Documents/Product%20Design%20Specification.pdf> Entrevistas: Zuluaga Callejas, Jorge Iván, entrevista del equipo de Expediciones al conocimiento (Octubre de 2010) Osorio Ocampo, Alba Cecilia, y Miguel Ángel Vergara Castro, entrevista del equipo de Expediciones al conocimiento (Diciembre de 2010)