Nota cap9 3 by Universidad Da Vinci

U6. El Modelo ASSURE para el Diseño Instruccional: Selección de Medios y Materiales.

3.- Desarrollo y Selección de Materiales Instruccionales Notas de Joel Angulo-Armenta, Sonia Mortis, Adalberto Alvidrez-Molina. Cap. 9 del libro: Dick, W., Carey, L. & Carey, J. (2005). The Systematic Design of Instruction 6th ed. United States of America: Pearson. Allyn and Bacon. Objetivos: Ø Describe factores que pueden causar revisiones en la selección de medios y sistemas de entrega para impartir la instrucción.

Introducción al Diseño Instruccional

Nombra y describa los componentes de un paquete instruccional.

Enlista cuatro categorías de criterios para juzgar apropiación de materiales instruccionales existentes.

Describe el rol del diseñador en el desarrollo y la entrega instruccional.

Nombra apropiadamente el esbozo del bosquejo de materiales para varios medias finales. Entrega una estrategia instruccional, describe los procedimientos para el desarrollo de materiales instruccionales.

Desarrolla materiales instruccionales basándose en una estrategia para impartir la instrucción.

En un salón de clases típico, el instructor hace muchas de las cosas que describimos como componentes de una estrategia instruccional. El instructor es casi siempre el motivador, el que presenta los contenidos, el líder de las actividades prácticas, y el evaluador. Toma decisiones que afectan al grupo completo, así como individualmente a los estudiantes. A los instructores usualmente se les pide utilizar estrategias mediante las cuales puedan llevar la clase a través de una secuencia de instrucción o mantener a la clase completa en un punto particular de instrucción hasta que las suficientes habilidades y conocimientos han sido desarrollados por la mayor parte del grupo. El sello de la instrucción individualizada es que muchos de los eventos instruccionales utilizados por el instructor con un grupo de estudiantes son ahora presentados a los estudiantes individualmente por medio de materiales instruccionales. Como hemos dicho en otra sección, esto no significa necesariamente que el instructor es removido del contexto

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instruccional. El rol del instructor es diferente, e inclusive mas importante que en la instrucción tradicional. El instructor es aun el motivador, así como consejero, evaluador, y tomador de decisiones; el instructor usualmente siente responsabilidad extra por cada dominio de los objetivo de los estudiantes. Te recomendamos que produzcas materiales autoinstruccionales en tu primer intento de diseño instruccional; estos son, los materiales que permitirán al estudiante aprender la nueva información y habilidades sin ninguna intervención de un instructor o compañero estudiante. Una vez habiendo analizado este hecho como un diseñador de impresos o materiales mediatizados, puedes utilizar un sistema de guía-instructor o varias combinaciones de materiales mediatizados con un instructor. Sin embargo, a pesar de ser un primer esfuerzo, los módulos de aprendizaje tales como motivación, contenidos, práctica,

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y realimentación deberán ser incluidas dentro de los materiales de instrucción. Si tuvieras que empezar tu desarrollo con el instructor incluido en el proceso instruccional, sería muy sencillo utilizar al instructor como un auxilio para entregar la instrucción. En tu primer esfuerzo como diseñador, recomendamos que analices cuánto puede ser hecho sin la intervención del instructor activamente envuelto en el proceso instruccional. Esto no solo probará tus habilidades de diseñador y te dará un mayor conocimiento de los módulos de aprendizaje de una estrategia instruccional, sino que te dará un producto replicable y definido, que podrás utilizar en el proceso de evaluación formativa en el capítulo 10. Conceptos El sistema de entrega y selección de medios En este punto del proceso de diseño instruccional, un sistema de entrega ha sido especificado y la estrategia instruccional ha sido desarrollada, incluyendo el agrupamiento y secuenciación, módulos de aprendizaje, agrupación de estudiantes, y una selección de medios tentativa. Si el diseñador estuviera trabajando con un sistema de entrega asumido o impuesto, entonces el rango de opciones sería limitado y la selección de medios hecha sería probablemente bastante estable. Si se hubiera elegido de manera abierta los formatos de los medios y un sistema de entrega ideal, la probabilidad de que las características sean revisadas durante el desarrollo del material es alta. El punto aquí es, que lo planeado en la teoría, chocará en determinado momento con la verificación en la práctica como una parte natural del proceso de desarrollo de materiales; algunos conflictos deberán de aparecer, y los consecuentes compromisos usualmente ayudan a asegurar un producto educacional que sea compatible con el ambiente. Tres factores son generalmente los que generan estos compromisos en la selección de medios y el sistema de entrega: (1) Disponibilidad de los materiales instruccionales existentes, (2) Limitantes en la

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implementación y producción, y (3) La cantidad de facilitación que el instructor proveerá durante la instrucción. Disponibilidad de los materiales instruccionales existentes. Algunas veces los materiales existentes son una atractiva alternativa, al desarrollar y producir el proceso de instrucción. Los materiales planeados pueden ser sustituidos por materiales existentes en una escala que va desde una secuencia motivacional en una lección, a un curso entero o currículo. Considere el ejemplo de nuestro plan de entrenamiento de líderes vigilantes contra el crimen del vecindario. En el capítulo 8 especificamos un sistema de entrega basado en la Web, pero suponga que en un repaso en el material existente se descubrió una seria de televisión instruccional (ITV) que desarrolla las habilidades requeridas en nuestro proyecto.

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Si los derechos de duplicación y autor no son prohibitivos, entonces podemos distribuir a través de la oficina postal un libro de trabajo a los estudiantes y una videocinta VHS, con lo cual sustituimos el tiempo y costo de desarrollar un sistema de instrucción basado en la Web (WBL). Restricciones en la producción e implementación. Los distintos formatos de medios de comunicación y sistemas de entrega que aparentan ser caros, son caros. Cortar algunas esquinas durante la producción no impactará en el aprendizaje de los estudiantes, pero si impactará en las percepciones de pertinencia y autoridad. Los diseñadores inexpertos quienes no han trabajado con medios de comunicación complejos generalmente subestiman el costo de contratar una producción comercial, igualmente subestiman los requerimientos de pericia, infraestructura, y tiempo de las producciones realizadas en casa. Algunas veces después de que la fase de desarrollo es terminada, los costos de duplicación, distribución, y mantenimiento pueden ser tan prohibitivos como los costos de producción (no esperados). La clave esta en anticiparse a esas limitaciones con las debidas diligencias durante el análisis de los contextos de aprendizaje, y mantener un punto de vista abierto y flexible al momento de entrar a la fase de producción de materiales. Cuando nos enfrentemos a estos dilemas, la mejor estrategia es regresarse a formatos de medios más simples y producirlos en ves de enredarnos con formatos de medios muy complejos y producirlos pobremente. Usando nuestro ejemplo del vigilante del vecindario contra la delincuencia una vez más, sería mejor regresarnos a realizar una buena presentación en Power Point adatada para entregarla en la Web, que desarrollar un video amateur burdo.

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Cantidad de facilitación del instructor Los primeros pasos para adoptar una nueva tecnología son usualmente intentos de replicar las características de las viejas tecnologías, así cuando empezamos usando las (ITV) o la instrucción basada en computadoras, o la instrucción basada en la Web (WBL), intentamos replicar las características de la instrucción en el salón de clases, lo cual tiene implicación en la manera en como desarrollamos materiales instruccionales. Posteriormente en este capítulo discutiremos como el factor facilitación afecta el desarrollo de la instrucción cara-cara, pero aquí observaremos como afecta en la implementación de un sistema de entrega de aprendizaje a distancia. La facilitación por parte del instructor es un punto en el que las distintas filosofías del aprendizaje a distancia divergen entre programas académicos, y programas educativos profesionales y técnicos. La Tabla 9.1 contrasta programas educativos

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técnico-profesionales y académicos de aprendizaje a distancia e incluye el modelo de universidad abierta de aprendizaje a distancia como punto de referencia. Note que estos modelos no son mutuamente excluyentes y que las características de cada uno no se restringen a las que aparecen en la tabla. Hay muchas implicaciones en la Tabla 9.1 para el desarrollo de materiales en sistemas de aprendizaje a distancia. Retomando nuestra discusión del capítulo 8 del concepto de Moore y Kearsley de “transactional distance”, altos niveles de diálogos en el curso en el modelo académico le da a los aprendices una percepción de una experiencia más personal y afiliación al grupo. Mucho de este diálogo es participación del instructor en discusiones online y prácticas con realimentación, y esto generalmente se refleja en una más positiva evaluación por parte de los alumnos al curso y el instructor. Esto es una característica de la instrucción en un salón de clases que el modelo académico intenta replicar en el aprendizaje a distancia. Cuando las discusiones y realimentaciones son proveídas por el instructor, los costos iniciales de desarrollo de materiales son más bajos; sin embargo, los costos por estudiante son altos y el curso no puede ser escalado en tamaño sin contratar instructores adicionales. EL modelo de universidad abierta (Open University) utiliza un cuerpo docente diferenciado para limitar los costos por instructores, manteniendo un curso personalizado, y permite grandes audiencias de estudiantes. Los costos por estudiante, sin embargo, pueden ser altos debido a gastos administrativos y de personal. El modelo profesional y técnico de aprendizaje a distancia opta por gastos iniciales de desarrollo mas altos, asignando componentes de aprendizaje a los materiales instruccionales en lugar de al instructor, y luego distribuirlo a grandes cantidades de estudiantes con lo que se bajan los costos por estudiante. Elecciones iniciales de un sistema de entrega ideal y

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formatos de medios usualmente se ven comprometidos cuando el diseñador instruccional se enfrenta con las opciones de materiales y costos de los sistemas de educación a distancia desarrollados. La decisión con respecto al rol del instructor en el modo de entrega del sistema necesita ser considerada y afirmada antes de seleccionar o desarrollar materiales. El modelo académico y de universidad abierta de aprendizaje online ha tenido éxito mas allá de lo esperado, experimentando un crecimiento exponencial en años recientes, pero análisis en el mundo de la educación y el desarrollo han estado mezclando el éxito con respecto al aprendizaje online. Algunos administradores y consultores especulan que el problema en el aprendizaje online se ha incrementado cuando el contenido de la enseñanza

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liderada por el instructor fue convertida para entregarse a través de la Web sin consideraciones a fondo en los componentes del aprendizaje de los que el instructor ha sido responsable en el ambiente de enseñaza cara-cara. Eso significa que estos componentes tal como la motivación de los aprendices, promover la reactivación de prerrequisitos, promover prácticas con la adecuada realimentación, y promover la transferencia pueden perderse en la experiencia de aprendizaje a distancia. Una respuesta ha sido promover una presencia del instructor en el ambiente online, y otra respuesta es vista en la tendencia hacia la “educación mezclada” donde las experiencias de auto-ritmo son mezcladas a las clases caracara o experiencias de trabajo en grupo. Indiferentemente de los medios o los sistemas de entrega, las bases del diseño para crear materiales instruccionales deben ser los componentes de aprendizaje especificados en la estrategia instruccional. Niveles de facilitación del instructor en tres modelos de aprendizaje a distancia

Sistema de entrega

Propósitos

Facilitación del instructor

Modelo Académico

Modelo de

Modelo de educación

de aprendizaje a distancia.

Universidad abierta de aprendizaje a

profesional y técnica de aprendizaje a

distancia.

Web, red televisiva.

Web, educación basada en

Web, televisión interactiva en dos sentidos, videoconferencias. Replicar la experiencia del salón de clases. •Centrado en el instructor. •Aprendizaje facilitado

computadoras. Replicar la experiencia de conferencias en grandes salones. •Centrado en el instructor o centrado en materiales.

Replicar la experiencia del salón de clases. •Centrado en software y materiales. •Aprendizaje

por la participación

•Aprendizaje facilitado

independiente

U6. El Modelo ASSURE para el Diseño Instruccional:facilitado por activa del instructor. por un staff Selección de Medios y Materiales. diferenciado(ej, software. proctor, aprendizaje centrado en un staff, ayudante del graduado, tutor, ayudante). Se adapta a todos los Aprendices

aprendices independiente de niveles.

Responsabilidad

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estudiantes altamente independientes. • Resultados del aprendizaje de los

alumnos. • Actitud de los

estudiantes hacia el curso.

• Escalabilidad

estudiante

estudiantes independientes. • Resultados del aprendizaje de los

estudiante.

Escalabilidad

Se adapta a

• Resultados del aprendizaje de los

• Facultad de la valuación del

del tamaño de la clase y cost os por

Se adapta a

limitada y altos costos por estudiante • Adherir estudiantes adhiriendo facultades.

estudiantes hacia el curso. • Valuación por el estudiante del instructor y del staff diferenciado. • Mas escalable, costos por estudiante de altos a moderados. • Adherir estudiantes sumando staff adicional.

• Bajos costos de inicio si existe la • Costos de inicio de bajos a altos, infraestructura necesaria en el Desarrollo e implementación

lugar. • Puede ser desarrollada y administrada independientemente por un miembro facultado.

dependiendo de los medios y sofisticación de los materiales. • Puede requerir un equipo de producción y requerirá una red de facilitadores. Tabla 9.1

estudiantes hacia el curso. • Evaluación el supervisor de los trabajos del estudiante. • Escalable, los costos por estudiante son dependientes del tamaño de la audiencia para amortizar los costos de desarrollo. • Altos costos de inicio por el intensivo desarrollo y evaluación de materiales. • Producción variable, pero la principal labor de administración después de la implementación es responsabilidad.

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Componentes de un paquete instruccional. Con tu estrategia instruccional terminada y en mano, estas, por fin, listo para empezar a seleccionar material instruccional existente, desarrollar materiales tu mismo, o escribir especificaciones para alguien mas que será el que desarrolle los materiales. Antes de que empieces debes estar atento de la gran cantidad de componentes que usualmente componen un paquete instruccional, y nota que en el término paquete incluimos todas las formas de materiales impresos y mediatizados. Materiales instruccionales. Los materiales instruccionales incluyen el contenido –ya sea escrito, mediatizado, o facilitado por un instructor- que el estudiante utilizará para lograr sus objetivos. Esto incluye materiales para los objetivos mayores y objetivos terminales, y cualquier material para reforzar la memoria y transferir. Los materiales

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instruccionales se refieren a cualquier material preexistente que son incorporados, así como aquellos materiales que serán específicamente desarrollados para los objetivos. Los materiales pueden incluir información que los estudiantes utilizarán para guiar su progreso durante la instrucción. Ejemplos para este tipo de guías para los estudiantes están ahora disponibles en Internet como parte de un sistema de administración de cursos online, tales como WebCT y Blackboard. Libros de trabajo de los estudiantes, guías de las actividades, escenarios de problemas, simulaciones en computadora, estudios caso, listas de recursos, y otros, aunque pueden ser parte de los materiales instruccionales. Evaluación. Todos los materiales instruccionales deberán ir acompañados por un test objetivo, productos o evaluaciones de desempeño. Estos deberán incluir tanto pretest y un posttest. Debes decidir si deseas que el test sea parte o no de los materiales, pero de preferencias deberán ser parte de los materiales del instructor, así estos no estarán disponibles para los estudiantes. El paquete estará incompleto, al menos que hayas incluido al menos un postest y las evaluaciones necesarias para usar un paquete instruccional. Información para la administración del curso. Generalmente es una descripción general del paquete total, típicamente llamado manual del instructor, que provee el instructor con una visión global de los materiales y muestra como estos serán incorporados en una secuencia general de aprendizaje para los estudiantes. El manual deberá incluir el test y otra información que considere importante para la implementación del curso. Además de los ejemplos de guías para el estudiante provistos en sistemas comerciales de administración de cursos basados en la Web, hay también soporte para el instructor en la administración del curso. El soporte para el instructor incluye listas de clase automatizadas, registro de estudiantes, test online, monitorización de proyectos, libros de texto, y una variedad de mecanismos de comunicación y mensajerías. En algunos casos de autoritmo, en

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el aprendizaje independiente no hay instructor del curso, la guía del instructor es realmente un guía en la administración del curso que puede ser adaptarse a las aplicaciones específicas del sitio. Especial atención deberá de ponerse en la comodidad con la que la información de la administración del curso pueda usarse por el instructor o administrador del curso. Seleccionando materiales instruccionales existentes. El siguiente paso para seguir el desarrollo de la estrategia instruccional es determinar si existen materiales que encuadren con nuestros objetivos. En determinadas áreas encontrarás abundancia de material disponible, tanto superficial como muy detallado, los cuales no están dirigidos a la población objetivo en la cual estas interesado. Por otro lado, ocasionalmente es posible identificar materiales que te servirán para al menos parte de tus

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necesidades. Cuando se considera el costo de desarrollar un video o una presentación multimedia, esta claro que vale la pena el esfuerzo gastar muchas horas examinando el material existente para determinar cuando estos cumplen con tus necesidades. Un reciente desarrollo en la selección de material instruccional existente es el Sharable Content Object Reference Model (SCORM), el cual es un conjunto de normas e-learning para el intercambio de objetos de aprendizaje. Un objeto e-learning es lo que tradicionalmente se ha llamado lección o módulo que debe incluir grupo de contenidos con los componentes requeridos de una estrategia instruccional. Sin un objeto de aprendizaje esta conforme al SCORM entonces el curso puede ser encapsulado y lanzado exhibido, y rastrear y administrar a los estudiantes a través del objeto. La teoría de SCORM es que el ahorro de costos puede realizarse distribuyendo objetos de aprendizaje entre agencias que enseñan los mismos objetivos educativos; por ejemplo, muchas compañías enseñan a sus nuevos empleados los planes de retiro 401 (k), la mayor parte de las universidades enseña a sus estudiantes como evaluar y citar paginas web para usarlas como referencia en sus investigaciones. Una característica fascinante de las normas SCORM es que el intercambio es virtual; esto es, un curso encapsulado, puede estar en una computadora en uno de los departamentos del Tecnológico de Georgia y el objeto de aprendizaje puede estar en una computadora en uno de los colegios de Cambridge, Inglaterra. La teoría es prometedora y muestra lo indispensable, pero la práctica actualmente se retrasa a la teoría. Para ayudar a planear las evaluaciones de tus materiales, volver al capítulo 7 tres de las categorías de criterios para crear evaluaciones, incluyendo el centrado en el objetivo, centrado en el alumno, y criterio centrado en el contexto. Utilizaremos todos estos agregaremos una categoría mas, nombrada, criterio centrado en al aprendizaje.

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Criterio centrado en el objetivo para evaluar materiales. Esta categoría de criterio esta enfocado en el contenido de la instrucción, donde tus documentos de análisis instruccional proveerán las bases para determinar la aceptabilidad del contenido en varios contenidos instruccionales. Criterios específicos en esta área incluyen (1) Congruencia entre el contenido en los materiales y los objetivos finales y de desarrollo, (2) Adecuación de la cobertura e integridad de contenidos, (3) Autoridad, (4) Precisión, (5) Efectivo, (6) Objetividad. Criterio centrado en el estudiante para evaluar los materiales. La segunda área de consideración es utilizar los apropiados materiales instruccionales para tu grupo

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objetivo. La documentación de análisis de los estudiantes te proveerá de las bases para esta evaluación. Criterios específicos incluyen la congruencia de los materiales con tus estudiantes, (1) El nivel del lenguaje y vocabulario, (2) Desarrollo, Motivación y niveles de interés, (3) Experiencia, y (4) Lenguaje especial u otras necesidades. Otro importante aspecto es considerar el trato de los materiales de la diversidad de género, cultural, edad, racial, u otras formas parecen presentarse. Utilizar estos criterios para juzgar la disponibilidad de materiales puede ayudar a determinar la congruencia de los materiales para los objetivos de tu grupo específico. Criterio centrado en el aprendizaje para evaluar los materiales. Tu estrategia instruccional puede ser usada para determinar si los materiales existentes son adecuados, o si se adaptan a las necesidades o prioridades. Los materiales pueden ser evaluados al determinar (1) Son incluidos los materiales pre-instruccionales (por ejemplo, objetivos finales, actividades de motivación a la información, habilidades prerrequisito); (2) La secuencia de contenido es correcta y la presentación es precisa, efectiva y adecuada a los estudiantes; (3) Existe participación y congruencia en los ejercicios que practican los estudiantes; (4) Se incluye realimentación adecuada; (5) La evaluación es apropiada; (6) Incluye formas adecuadas para propiciar la memoria y transferencia ; (7) La entrega del sistema y los formatos media son apropiados para los objetivos y el contexto de aprendizaje, y (8) Se provee una guía de aprendizaje adecuada para que los estudiantes avancen al próximo componente o actividad. La estrategia instruccional debe ser usada para evaluar cada recurso potencial. Es posible combinar varios recursos para crear un set completo de materiales. Cuando sea necesario se puede utilizar el mismo material para varios componentes de aprendizaje –como motivador, habilidad prerrequisito y otros- puede ser una ventaja económica al hacer adaptaciones para no perder componentes o que puedan ser utilizados por los estudiantes. Además puede funcionar como apoyo para completar los materiales existentes al hacer la evaluación y la guía del instructor.

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Criterio centrado en el contexto para evaluar materiales. La congruencia de los materiales existentes con tu análisis instruccional y el análisis del contexto puede proveer las bases para determinar si existen materiales que puedan ser adoptados como están o adaptarse para tus necesidades. Los criterios dentro de la categoría del contexto incluyen la autenticidad de los materiales para tu contexto y estudiantes, y la viabilidad de los materiales para tu contexto y presupuesto. Más específicamente dentro del criterio de viabilidad. Deberás de examinar la calidad técnica de los materiales existentes, incluyendo empaquetamiento, diseño gráfico y tipografía, durabilidad, legibilidad, calidad de audio y video, y cuado sea necesario, el diseño de la interfase, navegación y funcionalidad. Si no se encuentran materiales apropiados para poder ser adoptados o adaptados para tu estrategia instruccional, entonces tendrás que entrar al asunto del desarrollo de materiales instruccionales. Deberás de especificar como el especialista de producción de

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medios convertirá la estrategia instruccional en un producto instruccional. El rol del diseñador en el desarrollo de materiales y entrega instruccional. Cuando el diseñador es también el desarrollador del material e instructor. En muchos ambientes instruccionales, la persona que diseña la instrucción es también la persona que desarrolla los materiales y enseña a los estudiantes. Por ejemplo, un grupo de personas en una pequeña compañía puede diseñar, desarrollar y entregar a todos los nuevos empleados la orientación, y entrenamiento de “habilidades primarias”. Los profesores y maestros hacen su propio plan de lección, materiales, y la instrucción; y los profesionales en todos los campos rutinariamente diseñan, desarrollan, y presentan su propio taller y entrenamiento a los empleados en servicio. Este instructor puede estar envuelto en tres diferentes niveles en el desarrollo y entrega de la instrucción. Las diferencias entre los tres niveles reside en el rol que el instructor juega en el desarrollo de la instrucción y en la entrega de la instrucción al grupo de estudiantes objetivo. La Tabla 9.2 incluye una descripción del rol del instructor en el desarrollo de los materiales y proceso de entrega. Cuando el instructor diseña y desarrolla materiales individualizados, o materiales que pueden ser entregados independientemente de un instructor, su rol en la entrega de la instrucción es pasiva, pero su rol como facilitador es muy activa. En este caso su menta durante la instrucción es ser monitor y guiar el proceso de los estudiantes en el uso de los materiales. Los estudiantes pueden progresar a su propio ritmo en la instrucción, con el instructor dando ayuda adicional para aquellos que parecen requerirla. Todos los componentes del aprendizaje son incluidos dentro de los materiales, excepto el pretest y post-test. En algunos materiales, inclusive esos test son incluidos y enviados al instructor

U6. El Modelo ASSURE para el Diseño Instruccional: Selección de Medios y Materiales. solo cuando los estudiantes los hayan terminado. En el segundo caso, en el cual el instructor selecciona y adapta materiales para que se ajusten a su estrategia instruccional, es posible que el instructor tenga un rol más fuerte en la entrega de la instrucción. Algunos materiales disponibles pueden prescindir de instructor, pero cuando no lo son, el instructor puede proveer cualquier instrucción especificada en la estrategia, pero si no es encontrada en los materiales. Cuando el instructor utiliza una variedad de recursos instruccionales, el o ella juega un papel más fuerte en la administración de los materiales. Proveyendo una guía para los estudiantes de los materiales disponibles, el instructor podrá incrementar la independencia de los materiales y liberarse para proveer guía adicional y de consulta a los estudiantes que lo necesitan.

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El tercer tipo de instrucción ilustrado en la Tabla 9.2 es fuertemente dependiente del instructor. El instructor entrega toda la instrucción de acuerdo a la estrategia instruccional que ha sido desarrollada. Esto ocurre comúnmente en escuelas públicas o en otras situaciones donde hay un pequeño presupuesto para los materiales o donde el contenido a ser enseñado cambia rápidamente. El instructor utiliza la estrategia instruccional como una guía para producir instrucciones para ejercicios en grupo y actividades. En la enseñanza profesional y técnica, el diseñador generalmente desarrolla una guía formal para el instructor que provee detallados planes de lecciones, guías para lecturas, discusiones, y actividades. Este tipo de instrucción posee tanto ventajas y desventajas. Una gran ventaja es que el instructor puede constantemente actualizar y mejorar la instrucción, tal y como ocurre en el contenido. EL instructor gasta la mayor parte del tiempo, no obstante, leyendo y enviando información al grupo, dejando poco tiempo para ayudar individualmente a los estudiantes. El progreso en la lección es difícil, pues el cuando el instructor se detiene para responder una pregunta a un estudiante, el progreso del grupo entero se detiene. El modo de entrega proyectado para la instrucción es una consideración muy importante en el desarrollo de los materiales basados en la estrategia instruccional planeada. Si la instrucción es planeada para ser independiente de instructor, entonces los materiales tendrán que incluir todos los componentes de aprendizaje en la estrategia. No se espera que el instructor juegue un rol en la entrega de la instrucción.

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Método de entrega de la instrucción para varias aproximaciones instruccionales. Componentes de la estrategia instruccional en el aprendizaje ACTIVIDADES PRESENTACIÓN PREINSTRUC DE CIONALES INFORMACIÓN

PARTICIPAC ACTIVIDADES PRETEST / IÓN DEL DE POSTTES Y ESTUDIANTE SEGUIMIENTO UNIDADES MOTIVACIONALE S

Materiales

Instructor/ Materiales

II Materiales Materiales y/o El instructor selecciona y/o Instructor Instructor y adapta materiales existentes para que encajen en la estrategia instruccional.

Materiales y/o Instructor

Instructor/ Materiales

III Instructor El instructor no utiliza material pero entrega la instrucción para que encaje en la estrategia instruccional.

Instructor

Instructor/ Materiales

Rol jugado por el instructor en el diseño de materiales.

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I Diseños del instructor de materiales instruccionales individualizados.

Materiales

Instructor

Tabla 9.2

Si el instructor planea combinar materiales existentes disponibles, entonces el sistema de entrega instruccional combinará presentaciones de materiales y del instructor. El instructor no será requerido para desarrollar nuevo material en esta modalidad, pero será requerido para entregar algunas de las instrucciones necesarias. La cantidad de materiales originales desarrollados por este tipo de instrucción dependerá de la disponibilidad de tiempo, presupuesto y del staff de soporte.

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Si el instructor planea entregar toda la instrucción con materiales como lecturas, un proyector de datos, y un pizarrón, entonces necesitarán desarrollar además pequeñas lecturas outline, presentaciones electrónicas, prácticas o ejercicios de aprendizaje activo, y test formales. Al igual del diseñador instruccional tú deberás tomar decisiones acerca del sistema de entrega planeado y los formatos de los medios para planear tu estrategia instruccional. Ahora, en el caso en que tú seas tanto el desarrollador como el instructor, necesitaras modificar y adaptar tus decisiones originales para que se adapten a los materia les encontrados, las realidades de los costos de producción y desarrollo, y cambios en tu forma de pensar de tu rol como instructor. Estas decisiones afectarán las actividades de desarrollo

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de materiales así como el presupuesto y staff requerido. Cuando el diseñador es también el que desarrolla y el instructor, todo el proceso del desarrollo de materiales es bastante informal; esto es, mucho de lo que pudo haber sido especificaciones y comunicación entre el diseñador y el desarrollador de los materiales quedan en notas mentales o notas informales de planeación. La idea tiende a quedar en la mente del diseñador que, como instructor, “Seré capaz de administrar la instrucción, adaptar y acomodar según sea necesario sobre la marcha.” Esta idea resulta en menos interés por los detalles en el desarrollo e implementación de la instrucción. Hay una comúnmente practicada división de responsabilidades en la cual el diseñador es también el instructor, pero no esta solo en la responsabilidad de la producción de materiales. Esto rara vez ocurre en escuelas públicas, pero si en universidades, negocios, gobierno, oficinas militares, en los cuales existe la asistencia técnica suficiente para la producción de medios complejos, tales como video, web, y multimedia. El diseñador usualmente trabaja en colaboración con los especialistas en la casa productora en ves de solo crear las especificaciones. Cuando el diseñador no es el instructor En grandes compañías con grandes necesidades de entrenamiento y desarrollo, un diseñador instruccional puede trabajar con un equipo responsable del diseño, desarrollo, e implementación de entrenamiento. El mismo tipo de equipos existe en firmas consultoras de diseño instruccional (ID), capacitación de personal y compañías de desarrollo y en algunas universidades. Las funciones de esos equipos son generalmente administrar, diseño instruccional, ser expertos en la materia, desarrollador de materiales (o coordinador), y evaluador.

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En pequeños ID, un individuo puede ser el responsable de mas de una función, mientras que en grandes ID, múltiples individuos pueden ser asignados a cada función. El equipo interactuará regularmente con un representante del cliente y en algunas veces con el instructor o administrador del programa instruccional. En los equipos ID es común que el administrador sea un diseñador instruccional de alto nivel, y para el diseñador instruccional ser un desarrollador de materiales, o al menos tener conocimiento de la variedad de formatos de medios existentes. La combinación de habilidades en el diseño instruccional y desarrollo de materiales es deseable, particularmente en el desarrollo de materiales basados en la computadora o en la web, por la presión de brindar productos tan pronto como sea posible a los usuarios. Lo textos de Michael Greer (1992),es una buena fuente para explorar el diseño instruccional basado en equipos y administración de proyectos de ID.

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Anteriormente en este capítulo mencionamos que el proceso de especificar y desarrollar materiales es bastante informal cuando el diseñador es también el desarrollador del material y el instructor. No obstante, c uando el diseñador no es ni el desarrollador o el instructor, se requiere mucha precisión de las especificaciones y en un ambiente de trabajo en equipo requiere muchas habilidades de comunicación y colaboración. No hay algo así como un procedimiento normativo de operaciones para la comunicación que ocurre entre el diseñador y el desarrollador de materiales. Es siempre una colaboración única que es determinada por la mezcla de habilidades de diseño y desarrollo poseídas por cada participante y la división de responsabilidades en el equipo. Por ejemplo, un diseñador instruccional creativo con buenas habilidades de producción televisiva y tiempo para hacerlas, creará y dará al desarrollador de materiales todo un script televisivo, sin embargo en el otro extremo tenemos a un diseñador ocupado sin experiencia de producción probablemente platicará con el desarrollador, analizará el contexto del estudiante y al estudiante, revisará la estrategia instruccional. Solicitará ideas de producción del desarrollador, y luego revisará la historia y el script preparadas por el desarrollador. La mejor manera de un diseñador para establecer métodos para comunicar las especificaciones de los medios es reunirse con el desarrollador y aprender de é l, esto porque los desarrolladores habrán ya planeado y producido herramientas que utilizan regularmente en su trabajo. El diseñador instruccional deberá adoptar las herramientas de planeación con las cuales los desarrolladores de materiales se sienten confortables. Otra razón por la que hemos introducido la idea de un equipo de ID es señalar un problema común en el proceso de diseño instruccional que reside en las relaciones entre el diseñador y los estudiantes. Cuando el diseñador es también el instructor de determinados estudiantes, el diseñador-instructor tiene una buena idea y entendimiento de los intereses y

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motivaciones de los estudiantes, de sus preferencias y expectativas y su conocimiento general y específico sobre los contenidos del área. Sin embargo, casi siempre el caso es, en los de equipos ID en los que el diseñador no es el instructor y no esta familiarizado con los estudiantes a los que la instrucción irá dirigida y tendrá poco o nulo contacto directo con ellos. Cuando esta situación se de el diseñador puede depender de un cuidadoso análisis de los estudiantes y su contexto, pero en lugar de buena información, puede darse el caso en que el diseñador dependa de sus propios estereotipos de cómo son los estudiantes. Estas asunciones pueden resultar en más problemas que si el diseñador no tuviera ningún conocimiento de los alumnos. Si es posible, el diseñador deberá haber conducido por si mismo el análisis del

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contexto y en el lugar de los estudiantes para observar una muestra de para quiénes la instrucción es dirigida. Este paso es igual de importante si observamos un kinder, reclutas militares, estudiantes adultos, u otro tipo de población estudiantil. Si el diseñador no analiza directamente al alumno y su contexto, entonces en una oportunidad por lo menos deberá realizar una observación casual. Basado en esta observaciones, el diseñador toma decisiones tan diversas como el tamaño de los equipo que integrará, las características de la interface gráfica, o los tipos de roles que deberán usarse para desarrollar actitudes. Aunque es imposible indicar todas las características de la población estudiantil que son importantes para el diseño de la nueva instrucción, el diseñador instruccional deberá conocerlas tanto como sea posible. Desarrollando Materiales instruccionales para la evaluación formativa Boceto de los materiales. Todos sabemos lo que el término boceto significa, ya que todos hemos escrito bocetos en papel para ser subsecuentemente revisados de forma final. Esto significa que los materiales instruccionales son desarrollados en una más simple, menos cara, y alternativo formato de los medios. El objetivo de hacer un bosquejo es crear una versión de tu diseño rápida y de bajo costo, así tendrás algo que guiará a la producción final y algo que tomar en las evaluaciones formativas y probar con un experto en la materia, algunos estudiantes o grupos de estudiantes. La idea es encontrar cualquier problema con los materiales instruccionales cuando estos pueden ser revisados y corregidos antes de que los costos y tiempos de corrección sean muy altos. El modelo de diseño que hemos estado siguiendo durante este libro tiene una realimentación que dice “Revise las instrucciones”, y el concepto de boceto de los materiales requiere ese proceso de revisión.

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Un problema en este punto podría ser “¿Cómo puedo determinar si mi plan instruccional y materiales son efectivos en una versión boceto?” Investigaciones de diferentes formatos de medios de aprendizaje sugieren que la diferencia entre una versión boceto y la versión final es mínima. Como podríamos esperar, la atención y motivación serán diferentes pero rutinariamente los bocetos son utilizados en la evaluación formativa de medios caros y complejos. Los desarrolladores utilizan tanto arte ilustrado como arte generado por computadora para determinar si los niños se identifican con caricaturas animadas y posteriormente crear un film o video. La tabla 9.3 lista ejemplo de varias versiones boceto para unos pocos medios de formatos finales. Como podrás ver en los bocetos sugeridos, recuerda que el propósito del boceto es un producto barato y rápido, para tomar pruebas formativas.

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Prototipo rápido. Cualquiera que haya experimentado creando material multimedia sabe los requerimientos de tiempo y energía para desarrollar y probar instrucción basada en la computadora. La idea de “hacerlo muchas veces” por causa de la evaluación formativa es intimidante; pero eso es exactamente lo que pasa en el proceso de desarrollo instruccional llamado rapid prototyping. (El término fue apropiado de (CAD) diseño asistido por computadora, la tecnología ha permitido la reproducción directa de modelos de computadora 3-D a prototipos hechos físicamente de madera, plástico, o algún otro material para evaluar las especificaciones del diseño). En muchos contextos de aprendizaje, las tecnologías y requerimientos de aprendizaje cambian tan rápido que los diseñadores instruccionales han reideado algunos de los tradicionales aproximaciones al diseño instruccional. La primera estrategia utilizada en prototipo rápido es ir rápidamente en las prime ras etapas de análisis de un modelo de diseño instruccional, luego desarrollar rápidamente materiales instruccionales prototipos, y utilizar ciclos iterativos de revisión y evaluación formativa para perfilar la forma final de los materiales. Los prototipos rápidos pueden ser ideados como una serie de aproximaciones informadas y sucesivas. El énfasis deberá darse en la palabra informadas porque el desarrollo recae en gran medida en la información recabada durante los intentos por lograr el éxito del producto final. Esta segunda estrategia usada en el prototipo rápido es el diseño y desarrollo simultáneo; esto es, mucho del trabajo de análisis es dirigido mientras el primer boceto de materiales esta siendo desarrollado.

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Ejemplos de bocetos de formatos sugeridos Si el medio final es:

La versión boceto puede ser :

• Texto ilustrado.

Procesador

palabras,

libro

hojas

sueltas

con

ilustraciones clip-art. • Folleto laminado. • Centros de actividad centros de aprendizaje. • Transparencias.

Stock de tarjetas de 81 /2 por 11 pulgadas. y Versiones endebles de materiales que, en su forma final, necesitarán se resistentes al desgaste. Procesador de letras, letra a mano, o presentaciones en Power Point impresas en papel de 81 /2 por 11 pulgadas.

• Programa de presentaciones Mesa de dibujos manuales con notas para lectura, aunque graficas como Power Point. si uno tiene la suficiente experiencia puede realizar estos dibujos y notas en un programa de dibujos.

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• Vides.

Tarjetas de dibujos manuales con notas para lectura, aunque actualmente los avances tecnológicos como los grabadores mini DV y edición de videos por computadora permiten editar etiquetas dentro de los videos con objetivos educacionales.

• Instrucción Multimedia

basada en Diseño de pantallas con diagramas de flujo en ciertos computarizada puntos de decisión, eventos, hyperlinks. (ej. La versión

(ej. Authorware, Director, boceto puede ser en Power Point, pero la versión final en Hyperstudio, IconAutor, Autorware. Toolbook II). • Instrucción basada en la web Al igual que la anterior (todos los programas mencionados y multimedia. pueden ser llevados al ambiente web). Tabla 9.3

Esto puede parecer que queremos caminar antes de correr, pero recuerda que los prototipos rápidos ocurren en contextos de alta tecnología, y cambios rápidos en los contextos de aprendizaje. La reflexión aquí es que los adiestradores diseñando productos tecnológicos no sabrá responder a las preguntas críticas del diseño al menos que estén envueltos en el

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desarrollo del producto con esas tecnologías. En el diseño instruccional en equipos hay una prioridad en la exacta y continua comunicación entre esos que trabajan en el diseño y aquellos que trabajan en el desarrollo de los materiales si se espera el beneficio de realizar las dos actividades simultáneamente. El concepto de utilizar materiales bocetos para probarlos aun permanece en el rápido prototipo, estando el enfoque de primeras aproximaciones en la funcionalidad de la interface del usuario, el flujo de eventos del programa, navegación del usuario dentro de la instrucción, el comportamiento de los estudiantes. En posteriores iteraciones cuando la instrucción se acerque a su versión final, la elegancia y gráficos son agregados al producto. El proceso de prototipo rápido es bastante complejo en grandes proyectos de

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desarrollo instruccional que envuelven interacción, multimedia basada en computadoras o Web. En estos esfuerzos, muchas etapas del diseño instruccional, desarrollo de materiales, y evaluación formativa ocurren simultáneamente. Por eje mplo, en la producción de instrucción basada en computadoras, una característica puede estar en la fase de diseño mientras la otra estuviera bajo desarrollo y aun otra estuviera en fase de pruebas en prototipo. Es fácil caer en la idea que el diseño instruccional es un proceso estrictamente lineal, pero esto es engañoso porque seguir el diseño y desarrollo de actividades sería igual a una secuencia de traslapes, un patrón circular que duplica el diseño del producto y el proceso de desarrollo. Herramientas y recursos para el desarrollo de materiales. La producción de medios materiales requiere una serie de habilidades, tanto artísticas como técnicas, que pueden variar de un simple procesamiento de palabras hasta convertirse en materiales de entrega basados en la Web. Para desarrollar la familiaridad y las herramientas con la planeación de materiales típicos y producción de herramientas, autores han referido una lista de referencias y recomendaciones de lecturas al final de este capítulo. El texto hecho por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (2002), provee una visión de los formatos de instrucción media, que contienen las guías y tipos de materiales planeados, diseñados y desarrollados. Hay pocas referencias al fin del capítulo son sobre audio y video digital, y multimedia basada en computadora y Web. La razón es que la tecnología cambia rápidamente, por lo que el listado de este libro puede resultar desfasado; sin embargo, hay dos buenos cursos para este tipo de información especial. El primero es una papelera de literatura de tienda de computadoras, librerías y vendedores Web. Esto es como un manual que rápidamente encuentra nuevas ligas de aplicaciones computacionales, programas, y herramientas. El otro es la Web en sí misma. Para encontrar la información más actualizada sobre las aplicaciones de la computadora o herramientas que puedes usar, este tipo lo

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puedes encontrar en las páginas principales de la Web y buscarlas, si te agrada encontrar sitios Web y mantener su publicidad o las referencias puedes guardar las listas de direcciones. Ejemplos En orden de facilitar tu trabajo, esta sección de ejemplo sintetiza los pasos en el proceso de desarrollo de materiales instruccionales, basados en la estrategia instruccional. Empezando el proceso de desarrollo. Antes en este capítulo discutimos las ventajas para un diseñador que lo hace por

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primera ocasión es el desarrollar materiales autoritmo en lugar de instrucción que es presentada por un instructor. Al hacerlo así, estarás en la posibilidad de trabajar completamente en el desarrollo de los materiales para todos los componentes del aprendizaje de la estrategia instruccional. Este es un buen consejo si tu audiencia objetivo es mayor que los estudiantes de primaria hasta adultos, pero probablemente quieras incluir a un maestro como parte del sistema de entrega de la instrucción, si tus estudiantes son muy jóvenes. Si utilizas un maestro asegúrate de incluir planes prescritos para llevar los componentes del aprendizaje que haz especificado. Hacerlo de esta forma estarás en la posibilidad de colectar datos durante los intentos de instrucción y hacer revisiones significantes después de completar la evaluación formativa. Otro consejo para los novatos en el diseño es que los primero materiales desarrollados sean hechos en un formato de texto ilustrado, o formatos de medios simples. Este es un natural punto de inicio porque evades la responsabilidad de poseer habilidades de desarrollo en materiales muy complejos. Esta sugerencia no aplica a aquellos que han desarrollado habilidades en la producción multimedia, pero recuerda que el resultado deseado es un bosquejo de material para la evaluación formativa. Cualquiera con habilidades decentes en un procesador de palabras puede rápidamente crear un bosquejo de texto o dibujo, ya sea a mano o medios electrónicos, la mayoría de nosotros ha aprendido a usar Power Point u otro software de presentaciones simple. Otra razón para empezar con textos ilustrados o algo como el Power Point que tiene abundancia de buenos eje mplos de diseños de textos y formatos de medios que puedes emular para un amplio rango de contenidos y edades de estudiantes. Inclusive software poco familiares al usuario como el Print Shop Pro o el Publisher poseen plantillas que hace fácil la producción de textos. Al adherir textos ilustrados o formatos de medios simples también hay que mantener en el foco que hemos estado comentando en este libro –que es, el diseño, desarrollo, y validación de una instrucción efectiva- en lugar de producir materiales me diatizados. El propósito de la

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etapa de desarrollo de materiales en este capítulo es producir sólo un producto boceto que comunicara lo suficiente para permitir un intento de formación a los estudiantes. Con los textos ilustrados o medios simples puedes tomar un producto manejable dentro de una evaluación formativa donde el enfoque puede ser los resultados del aprendizaje más que la producción de medios variables. Mostraremos en nuestro caso estudio como la estrategia instruccional es usada como guía para desarrollar el primer boceto de instrucción. La estrategia deberá mantenerte en el camino mientras escribes el material para motivar e informar al estudiante, presentar cada objetivo, proveer práctica y realimentación, e implementar tus evaluaciones y estrategias para transferir y memorizar. En la siguiente sección discutimos los pasos generales que

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seguirás desde el desarrollo de la estrategia instruccional hasta completar el primer borrador de la instrucción y materiales de apoyo. Pasos en el desarrollo de la instrucción. 1. Revisar la estrategia instruccional en cada objetivo en cada lección. 2. Estudiar la literatura y preguntar a expertos para determinar qué materiales instruccionales están disponibles. 3. Considerar como puede adaptar o adoptar el material disponible. 4. Determinar si es necesario desarrollar nuevo material. Si es así, proceder al paso 5. Si no, empezar a organizar y adaptar el material disponible, usando la estrategia instruccional como guía. 5. Revisar tu análisis de los estudiantes y para cada lección, considerar el rol del instructor en la facilitación de la instrucción y determinar el grado en el cual quieres que la instrucción sea autorregulada por el estudiante o el grupo en cuestión de tiempos (autoritmo). 6. Revisar tu análisis de los contextos de aprendizaje y tu asunciones acerca de los recursos disponibles para el desarrollo de materiales. Reconsiderar el sistema de entrega y elegir los medios elegidos para presentar los materiales, para monitorear la práctica y realimentación, para evaluar, y para reforzar la memoria y transferencia del estudiante. 7. Planear y escribir los materiales instruccionales basados en la estrategia instruccional en forma de boceto. Estarás asombrado de cómo pegar figuras e ilustraciones pueden darte ideas para un primer ensayo. Ya sea impresos, visuales, o materiales audibles en esta forma de boceto te permitirán checar tu secuencia, flujo de ideas, precisión en la ilustración de ideas, ritmo, etc. Haz

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materiales boceto tan completos como sea razonablemente posible para cada actividad instruccional. 8. Revisar cada lección terminada, o sesión de aprendizaje por claridad y flujo de ideas. 9. Usar una unidad instruccional completa, escribe las instrucciones acompañantes para guiar a los estudiantes a través de las actividades requeridas. 10. Utilizar los materiales desarrollados en este primer y poco caro, boceto, empieza las actividades de evaluación. El capítulo 10 introduce y discute los procedimientos y actividades para evaluar y revisar los materiales instruccionales. 11. Puedes desarrollar materiales para el manual del instructor mientras continúas o puedes notas mientras desarrollas y revisas las presentaciones y actividades instruccionales. Usando las notas, escribirás la guía del instructor

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posteriormente.

CASO ESTUDIO: Entrenamiento en la dirección de grupos. Las partes seleccionadas de una estrategia instruccional para la unidad de entrenamiento en la dirección de grupos será utilizada para ilustrar el desarrollo de materiales. A pesar de que hay muchos objetivos que pueden ser ilustrados, hemos elegido ilustrar solo dos como ejemplo. Esto incluye el objetivo 6.3.1 “Nombrando estrategias que alienten y impulsen la cooperación entre los miembros,” y el objetivo 6.4.1, “Clasificando estrategias que alienten y obliguen la cooperación entre los miembros.” Ver la tabla 8.9 para una lista completa de los objetivos incluidos en la sesión 10. Todos los materiales ilustrados son escritos basados para usarse en la Web a distancia. Los estudiantes aprenderán de forma independiente en casa, yendo al centro de aprendizaje solo para participar en reuniones de interacción e interactuar en grupos. Estas reuniones en el centro son solo para el objetivo 6.5.1, “En las reuniones de resolución de problemas simultáneos NCW con estudiantes actuando como líderes, se inician acciones para engendrar conductas de cooperación en los miembros del grupo.” La asunción subyacente en estos ejemplos de bocetos del desarrollo de materiales es que el diseñador instruccional esta compartiendo responsabilidades con un especialista de producción. El diseñador especificó la instrucción basada en la Web en las estrategias instrucionales y a ahora escrito el script que aparecerá en las páginas Web. Para los objetivos específicos ilustrados en los ejemplos, el productor especialista tomará los scripts

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y creará las páginas Web e insertará caricaturas con comentarios para simular una revista de historietas. En el ejemplo que sigue, un comentario en mediación es incluido cuando cada componente de la estrategia instruccional es descrita. Los lectores notarán que los materiales especificados para el sistema de entrega basado en la Web pueden haber sido modificados para ser adaptados a un sistema de entrega basado en la red televisiva con un libro de trabajo, o a un texto con videocasete, o a una instrucción tradicional en el salón de clases, o para muchos sistemas de entrega. Pero cualquiera que sea el sistema de entrega de la instrucción, la oportunidad de observar e interactuar en pequeños grupos deberá de preservarse. Actividades preinstruccionales

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Mediación

actividades

preinstruccionales.

Las

prescripciones

materiales

instruccionales basados en la Web para esta sesión son scripts para presentaciones en web. Además de los script, la instrucción basada en la Web incluirá colores y gráficas fácilmente disponibles y baratos, estos reforzadores pretenden incrementar la motivación e interés. Materiales de motivación y Objetivos de la sesión La tabla 9.4 Contiene los materiales motivacionales y objetivos de la sesión que serán escritos por el diseñador instruccional. (Recuerda que la estrategia instruccional para estos materiales aparecen en la Tabla 8.6) La columna izquierda identifica los componentes particulares de aprendizaje para la estrategia instruccional y la columna derecha contiene la instrucción. Esto es hecho para sobresaltar la relación entre instrucción y estrategia instruccional, haciendo que puedas seguir más fácilmente la relación. Actividades preinstruccionales para el objetivo instruccional de la dirección del grupo Componentes de Instrucción aprendizaje Introducción/ Motivación

Por toda América, como ciudadanos tenemos buenas intenciones de hacer de nuestro vecindario más seguro para nosotros y nuestras familias. Unimos esfuerzos en tiempos de crisis, formando grupos de búsqueda para un vecino perdido o ayudando en la viabilidad frente a las escuelas sin ceder hasta que la crisis es resuelta. Cuando no hay una crisis inmediata, aun así, hay dificultades que hacen persistir la cohesión de los grupos en un esfuerzo sistemático por mejorar la seguridad de nuestros vecindarios, hemos visto ejemplos de las diferencias positivas que las asociaciones NCW pueden hacer en nuestros vecindarios, y hemos examinado las actividades e impacto de varias asociaciones NCW alrededor del estado. El factor clave es formar y mantener un efectivo grupo NCW es el liderazgo del grupo. En tu vecindario tu eres el factor clave para que una asociación NCW mejore la seguridad de todos los ciudadanos.

Durante sesiones anteriores practicamos varias habilidades de liderazgo relacionado con las planeación y preparación de reuniones NCW. Inclusive ensayaste técnicas para Elhabilidades Modelode ASSURE para el Diseño Instruccional: manejar la ideología del grupo y experimentaste la diferencia que puedes hacer al manejar Selección de Medios y Materiales. diferentes técnicas de manejo de ideologías. En este punto de discusiones de grupo, tus acciones han sido mas bien directivas: preparando materiales, invitar a participantes, y mantener al grupo en el tema con técnicas de manejo de ideologías. Tu dirección en esta área es crítica para ayudar a los vecinos a examinar diferentes facetas de la seguridad y programas de seguridad. Objetivos de la Este es otro ingrediente importante en el efectivo liderazgo del grupo: manejar una interacción Sesión. de grupo cooperativa durante las reuniones. Independientemente del tema de la reunión los niveles de preparación de los miembros, o el plan de acción resultante, los participantes tienden a ver tus reuniones como aprovechamiento de su tiempo y esfuerzo cuando las reuniones y su interacción son cooperativas y cómodas. Las acciones del líder para manejar la interacción cooperativa son mas democráticas que las vistas hasta este punto. Estas acciones están entretejidas en una discusión con las acciones que utilizas para manejar la ideología del grupo, sin embargo en estas líneas de acción nos enfocaremos especialmente en acciones para promover la interacción del grupo interactiva. Puedes usar tres estrategias principales como el líder del NCW para manejar la interacción cooperativa durante las reuniones: 1. Engendrar conductas cooperativas entre los miembros. 2. Reconocer y proteger a los miembros si conductas agresivas ocurren 3. Reconocer y aliviar estrés en el grupo si este aparece.

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Relacionando habilidades U6. previas

Utilizaras las siguientes sesiones practicando y refinando tus habilidades de liderazfo en estas tres áreas. Durante esta sesión, nuestro foco serán las habilidades relacionadas a engendrar conductas de cooperación en los miembros, y trabajaremos en las siguientes habilidades principales: 1. Reconocer conductas de cooperación en los miembros. 2. Reconocer las acciones del líder que promueven y desmotivan la cooperación durante las reuniones 3. Utilizar las acciones del líder nosotros mismos para promover la cooperación de los miembros durante las reuniones. Muchos de ustedes han participado en grupos de discusión para la solución de problemas en el pasado, y algunos han participado como lideres en las discusiones grupales. Observa una reunión dirigida por un líder de grupo y verifica cuantas de estas características reconoces. Tabla 9.4

La figura 9.1 incluye una ilustración de cómo los gráficos y caracterizaciones tipo cómics pueden ser usados en la conversión de estos scripts de actividades preinstruccionales a materiales de instrucción basados en la Web. Este ejemplo de cómo los desarrolladores de materiales pueden crear las presentaciones Web es una chispa para tu imaginación y para que te des una idea de cómo se puede promover el interés. Pretest. El pretest para la sesión 10 cubrirá solo el objetivo 6.4.2 “Dando videos de reuniones de organizaciones NCW, Clasifica las acciones del líder que pueden promover o inhibir la cooperación de los miembros.” Los objetivos 6.3.1 y 6.4.1 son subordinados al 6.4.2 y están incluidos en el ejercicio pretest 6.4.2. El objetivo 6.5.1, el nivel más alto no es incluido en este pretest porque requiere que el estudiante dirija una reunión del grupo. Requiriendo una demostración pública y no parece apropiado para este grupo de adultos voluntarios.

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Mediación del Pretest. Como esta prescrito en el objetivo y en la estrategia instruccional, el pretest consistirá en instrucciones para el estudiante, una forma de respuesta al estudiante, y un video de una reunión NCW simulada. Los estudiantes imprimirán desde la web una copia del formato de hoja de respuestas que pueden usar mientras ven el video. Para el pretest ellos solo pueden ver el video 2 veces, marcando su respuesta mientras lo miran. Después de la segunda ves que ven el video, ellos acceden al pretest interactivo en la

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web, y responden las preguntas acerca del número y tipo de acciones que observaron en la reunión. La Tabla 9.5 contiene las instrucciones y la hoja de respuestas del estudiante.

Por toda América, como ciudadanos tenemos buenas intenciones de hacer de nuestro vecindario mas seguro para nosotros y nuestras familias. Unimos esfuerzos en tiempos de crisis, formando grupos de búsqueda para un vecino perdido o ayudando en la viabilidad frente a las escuelas sin ceder hasta que la crisis se resuelva.

figura 9.1 Ejemplo gráfico de cómo un texto preinstrucional puede ser convertido usando gráficas para a entrega basada en la web

Muestra de pretest para el objetivo instruccional de liderazgo de grupo (Sesión 10, Objetivo 6.4.2 en tabla 8.9 y estrategia instruccional en la tabla 8.8). Componentes de aprendizaje

Instrucciones del pretest

Pretest

Detectar las conductas del líder que promueven o inhiben la cooperación del grupo durante la reunión. Instrucciones: Imprime el formato de la web No. 6.1, entonces observa el video de la web No. 6.1: Conductas del líder que promueven o inhiben la cooperación del grupo. En el video una reunión NCW se esta realizando y los miembros discuten los problemas del vecindario con el vandalismo. Examinan las posibles acciones que pueden tomar para reducir las oportunidades de los vándalos y reducir el vandalismo en el futuro. El formato que imprimiste contiene doce.

Acciones del lider específicas que promueven o inhiben la cooperación en el grupo, estudia esa listapara cuidadosamente. ¿Puedes detectar esas acciones mientras ves el video? U6. El Modelo ASSURE el Diseño Instruccional: 1. Checa todas las acciones útiles que la líder del grupo NCW, hace para Selección de Medios y Materiales. promover la cooperación. Ella exhibe algunas conductas más que otras. Cada vez que ellas exhiba una conducta checa con una ( a) en la lista de hechos al lado de la conducta. 2. Checa con no en la columna correspondiente cada ves que la líder Eloisa toma las decisiones que inhiben la cooperación. Por ejemplo si Eloisa utiliza preguntas para sugerir puntos de discusión, deberás marcar con una palomita en la columna de hechos. Por otro lado si ellas les dice directamente al grupo que es lo que se quiere que discutan dos veces márcalo en la columna de no. A continuación hay un ejemplo de cómo se llena.

Presentación de contenidos Mediación de la instrucción. Debido a la longitud de la instrucción para los objetivos en la sesión 10, presentaremos solo un segmento en este capítulo. Asuma que la instrucción para los objetivos desde el 6.1.1 al 6.2.2 ya se completó y que estamos desarrollando la

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instrucción para los capítulos 6.3.1 al 6.4.1. La instrucción será basada en la web y disponible para los participantes en sus hogares. La instrucción para estos dos objetivos será creada utilizando el estilo de un comic con un formato conversacional como el ilustrado en la figura 9.2 para el objetivo 6.4.1. La figura es una ilustración burda de cómo los miembros del comité NCW aparecerán en la instrucción basada en la web. Jackson, el líder de la NCW de este ejemplo, está ofreciendo comentarios introductorios al grupo. Las conductas promovidas son resaltadas. Estoy muy contento de que muchos de nosotros podamos estar aquí esta noche. En nuestra pasada reunión discutimos los problemas que estamos teniendo con el graffiti y planeamos maneras para reducir el número de graffiti que vemos .

No. 6 Mirada incluyente a todo el grupo.

No.10 Utilizar términos que se refieran al grupo.

Figura 9.2 Ejemplo burdo de un script de presentación en la tabla 9.4 convertido a una instrucción basada en la Web. Instrucción La tabla 9.6 posee el contenido y ejemplos para la sesión 10 para los objetivos 6.3.1 y 6.4.1, hacen mención y reorganizan las acciones del líder que promueven e inhiben la interacción cooperativa entre los miembros. Observa que los objetivos 6.4.1, y el script actual de una reunión NCW es proveída. Los números detrás de los comentarios de cada

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persona son la llave para ligas que comentan las acciones del líder presentadas en el objetivo 6.3.1. Participación de los estudiantes. Mediación de la participación del estudiante y realimentación. Los componentes de la participación de los estudiantes será formateada a una instrucción basada en la web, permitiendo a los estudiantes estudiar independientemente en casa y a través de todo el país. Los estudiantes pueden imprimir las páginas con los scripts contenidos para resaltar las conductas directamente promovidas en las hojas. Después, ellos pueden ver su pantalla para realimentación, donde el script es repetido pero con las conductas, mejoras y

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revisiones ya marcadas. Después los estudiantes pueden comparar las marcas realizadas por él sobre las conductas promovidas con las marcas realizadas por el diseñador. Las discrepancias son discutidas posteriormente personalmente en el centro cuando los líderes NCW se reúnan para la siguiente sesión de interactiva. Scripts de las participaciones de los estudiantes. Las participaciones de los estudiantes en los materiales basados en la Web son ilustrados en la Tabla 9.7. Dado la extensión solo una parte de este script es ilustrado. Presentación de contenidos para lograr los objetivos instruccionales el curso de liderazgo de grupo (Tabla 9.6). Sesión 10, engendrando la conducta de cooperación en los miembros del grupo; Contenido y ejemplos para el objetivo 6.3.1, Cuando se pida escribir las acciones de los lideres que promueven o inhiben las conductas de cooperación y discusión, nombra estas acciones. Como líder de una discusión, hay muchas acciones que puedes tomar para promover la cooperación entre los miembros del grupo. Todas estas acciones son diseñadas para promover la participación de los miembros y demostrar la importancia de sus participaciones y sugerencias. Tus acciones durante la discusión deberán ubicar a los miembros participantes en primer plano, mientras tu te ubicas en el segundo plano. Tus ideas personales, soluciones y conclusión son guardadas en un baúl durante la reunión, tu trabajo es tener a todos los miembros envueltos en examinar el problema, proponiendo ideas y soluciones para los problemas dados, estableciendo las ideas que solucionarán o disminuirán los problemas dados en la comunidad. Aunque puedes tomar muchas acciones para promover o inhibir la cooperación en el grupo, enfoquemos nuestra atención en 12 acciones claves. Cada acción tiene un par de complementos una que promueve la cooperación y otra que la inhibe. Cada una de estas 12 acciones pares (promotoras e inhibidoras) puede dividirse en 4 categorías con tres acciones pares cada una. Acciones del líder que inhiben o promueven la interacción y cooperación. (Recuerda que cada acción promotora e inhibidora están separadas por la expresión en lugar de) I.

Mostrarse con mente abierta y facilitar a los miembros del grupo en lugar de dirigir, decir cuando empezar o cambiar el tema, o establecer posibles caminos. Puedes tomar acciones

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específicas durante las reuniones para lograr los objetivos: 1. Sugerir puntospara de discusión en forma de pregunta en lugar de establecer temas para U6. El Modelo ASSURE el Diseño Instruccional: que el grupo los considere. Selección de Medios y Materiales. 2. Utilizar tono de investigador curioso en lugar de una autoritaria 3. Utilizar términos abiertos como podría ser, tal vez en ves de términos prescritos como debe o debería. II. Demostrar un genuino interés en que los otros participen en lugar de no hacerlo así. 1. Vacilar y hacer pausas en el discurso en lugar de llenar los vacíos ofreciendo puntos de vista personales o soluciones. 2. Contestar a las interrupciones de los miembros, en lugar de continuar el discurso sin atender al que interrumpe. 3. Abarcar a todo el grupo con la mirada invitando a todos a participar en lugar de concentrar tu atención sobre un pequeño grupo. III. Ayudar a los miembros a enfocarse en si mismos, sus ideas y sus necesidades en lugar de ti como el líder. 1. No verbalmente (gestos, ojos) motivar a los miembros a dirigirse al grupo en lugar de ti. 2. Hacer comentarios que centren la atención en el grupo en lugar de ti 3. Motivar a los voluntarios en lugar de tener un orden de oradores designado. IV. Trasladar la propiedad de las ideas individuales al grupo en general se pueden lograr mediante las siguientes acciones: 1. Referirse a nosotros, nuestro, en lugar de mi, yo, mío, o tuyo. 2. Reconocer los logros del grupo en lugar de los individuales. 3. Recompensar los logros del grupo en lugar de los particulares. Cuando exhibes consistentemente estas 12 conductas, los miembros del grupo serán más productivos y tomaran mejores decisiones.

Retroalimentación. Para ilustrar la realimentación, solo un segmento de los ejercicios se presentan. La tabla 9.8 contiene la realimentación, y los estudiantes localizarán este material después de terminar los ejercicios de la Tabla 9.7. En la Tabla 9.8, los mas (+) y menos (-) de la columna izquierda indican la clasificación del diseñador y si la acción es vista como promotora (+) o inhibidora (-). Los estudiantes compararán su clasificación con la del instructor. La columna derecha contiene una repetic ión del script de la Tabla 9.7 así los estudiantes no requieren volver a la pantalla para comparar sus respuesta con las de la realimentación. Los estudiantes continuarán con los materiales de realimentación hasta que hayan comparado todas sus respuestas y marcado las diferencias para una discusión grupal. Después de la realimentación para los objetivos 6.4.1, los participantes empezarán la instrucción para el objetivo 6.4.2, “Clasificando las acciones del líder en las reuniones de grupo”. Se utilizará un video, donde los estudiantes observarán segmentos de tres reuniones de grupos NCW en progreso. La presentación de información y segmentos de ejemplo demostrarán cada una de las conductas promotoras e inhibidoras, así como demostrar como el líder puedo haber moldeado cada acción inhibidora en acciones promotoras. Aquí va la Tabla 9.8 Ellos clasificarán las acciones promotoras que el líder utiliza durante la reunión. Además, para cada acción inhibidora encontrada, determinarán la acción que el líder pudo haber

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tomado. La realimentación para este objetivo será entregado también por video, con viajes guiados a través de la misma reunión. Para revisar acciones particulares del líder. Durante el viaje de realimentación, mientras cada acción inhibidora es revisada, el líder cambia acciones frente a la vista del estudiante, y utiliza las acciones complementarias en cambio. Siguiendo la instrucción en el objetivo 6.4.2, el estudiante terminará la sesión 10 en el objetivo 6.5.1 guiando una discusión grupal por sí mis mo en una sesión cara-cara en el centro de la comunidad. Para un ejemplo de desarrollo de materiales instruccionales para el currículo de una escuela, asegúrate de ir a los materiales del sitio de la administración del curso para el capítulo 9. Este sitio contiene también material adicional de ayuda para mejorar tu conocimiento y habilidades en este capítulo.

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Resumen Tienes los siguientes materiales para desarrollar tu instrucción: •

Objetivo instruccional.

• • •

Análisis instruccional. Objetivos de desempeño. Artículos para probar.

• •

Características de los estudiantes objetivo. Características de los estudiantes y contextos de acción.

•

Estrategia instruccional que incluye pautas para lo siguiente: o Agrupación y secuencia de los objetivos. o Actividades preinstruccionales. o Evaluaciones a utilizar. o Presentación de contenidos y ejemplos. o Participación de los estudiantes (prácticas y realimentación). o Estrategias para habilidades de memoria y de transferencia. o Actividades asignadas a lecciones individuales. o Agrupación de estudiantes y selección de medios. o Sistema de entrega.

Es buena idea mantener dos de tus recursos cerca y a la mano mientras escribes los materiales. El primero es el diseño del plan de evaluación (ver Tablas 7.2 y 7.3 y la figura 7.1). Los objetivos en el diseño de la evaluación ayudarán a mantener la congruencia entre

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la instrucción creada y los objetivos. Otro recurso crítico es el análisis de los estudiantes, el análisis del contexto, y los documentos de la estrategia instruccional. Constantes vistazos a estos documentos ayudará a mantener el objetivo centrado. Enfocarse en las condiciones especificadas en los objetivos así como en las características y necesidades de los estudiantes. Cuando completes esta fase del diseño instruccional, deberás tener un boceto de los materiales instruccionales, boceto de las evaluaciones y boceto del manual del instructor. Debemos recordarte un punto importante: No sientas que algunos de los materiales que

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desarrollaste en los primeros intentos permanecerán todo el tiempo. Es extremadamente importante que consideres que los materiales que desarrollaste como bocetos, serán revisados basados en la realimentación de los estudiantes, instructores, y expertos en la materia. No deberás empezar a elaborar procesos de producción de materiales muy caros. Deberás pues, considerar el uso de hojas de papel de 81/2 por 11 pulgadas impresas a mano en lugar de transparencias preparadas por profesionales; el uso de gráficos crudos de clip art., en lugar de trabajos de arte terminados; el uso de historias y videos hechos en casa en lugar de videos producidos en casas productoras profesionales, y el uso de presentaciones en Power Point en lugar de multimedia compleja. Retrasa la producción de cualquier material caro, hasta que hayas terminado la última revisión de tu instrucción. Puedes estar seguro de que no importa cuan humilde sea tu material hasta este punto, habrá costos asociados con ellos. Intenta minimizarlos ahora, con el objeto de recolectar los datos que necesitaras para tomar las decisiones correctas en la versión final. Tenemos aun más que decir acerca de esto en capítulos sucesivos.

Retroalimentación I.

Consideraciones del Desarrollo.

1. Los tres mas grandes componentes de un paquete instruccional son: • Materiales instruccionales. • Evaluaciones. • Información para la administración del curso. 2. Tipos de información que debes de incluir en tus primeros materiales instruccionales son: • Actividades preinstruccionales, incluyendo objetivos materiales de revisión, así como materiales motivacionales y actividades.

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• Contenido que debe ser presentado a los estudiantes para permitirles lograr tus objetivos incluyendo ejemplos y no ejemplos de información, conceptos o habilidades que necesitan ser aprendidas. • Actividades de participación que permita a los estudiantes practicar o probar los conceptos o habilidades por ellos mismos, y realimentación a los estudiantes en la práctica que les permita reconsiderar sus ideas o ajustar sus técnicas. • Evaluación en el dominio de los estudiantes de la nueva información y habilidades. • Actividades que promuevan la memoria y transferencia. 3. Tipos de materiales que querrás incluir en una guía para el instructor: • Información acerca de la población objetivo para los materiales. • Sugerencias en como adaptar o l s materiales para lograr los más viejos, más nuevos o

Introducción al Diseño Instruccional

más altos logros, o estudiantes con más bajos logros. • Apreciación global de los contenidos. • Aprendizajes esperados de la instrucción. • Sugerencias para el uso de los materiales in cierto contexto o secuencia. • Sugerencias para la administración de los materiales para un aprendizaje individualizado, en pequeños grupos, actividades centradas en el aprendizaje, o actividades en el salón de clases. • Actividades de retención y transferencia. • Test que pueden usarse para evaluar el desempeño de los estudiantes en los objetivos finales. • Evidencia de la efectividad de los materiales cuando son usados con la población objetivo. • Sugerencias para evaluar el trabajo de los estudiantes y reporte de progresos. • Estimación del tiempo requerido para usar los materiales propiamente. • Equipo o facilidades adicionales necesarias para los materiales. 4. Una configuración rígida del desarrollo para los tres componentes de la instrucción (materiales de instrucción, evaluaciones, e información para la información del curso) no existe. El siguiente orden de eventos servirá como un ejemplo en como debes proceder. Las limitaciones en tiempo, recursos y materiales, pueden causar que te desvíes. El orden de eventos sugerido sirve igual que al desarrollo y la estrategia instruccional, o una unidad de instrucción, o el curso completo. • Evaluaciones que probablemente terminaste en un paso diseño previo y necesite solo ajustes finales en el formato. • Materiales instruccionales. • Información para la administración del curso incluyendo la guía del instructor y otra

información para implementar el aprendizaje a distancia y los programas de instrucción autorregulada o auto ritmada.