Boletín psicoinformación No. 36 by Universidad El Bosque

Marzo de 2012. No. 36

La comprensión lectora: una competencia básica del lenguaje de los estudiantes universitarios. Por: Integrantes Programa Ser Facultad de Psicología

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) definió, en el año 2006, las competencias básicas de los estudiantes como aquellos conocimientos de saber y saber hacer que debe tener todo niño, niña y joven para lograr un nivel de calidad educativo; así mismo, identifica cuatro áreas fundamentales en las que todo estudiante de secundaria debe tener competencias básicas: a) lenguaje, b) matemáticas, c) ciencias sociales y naturales, y d) ciudadanas. Sin embargo, aun cuando el MEN establece estándares de calidad que pretenden garantizar que los jóvenes salgan con las competencias necesarias en estas cuatro áreas de conocimiento (Ministerio de Educación Nacional, 2006), la realidad que se ha evidenciado desde hace varias décadas en las diferentes Instituciones de Educación Superior (IES), es que los estudiantes que ingresan presentan diversas falencias en las competencias del saber y del saber hacer (Arrieta de Meza y Meza, S.f).

Imagen tomada de Page URL: http://www.sxc.hu/photo/1031935

Editorial Sandra Milena Briceño S. Editora Ps. Docente Facultad de Psicología

En esta nueva publicación del boletín psicoinformación, usted tendrá la oportunidad de analizar la gran relevancia que cobran actualmente los grupos de interés y redes de apoyo. Siendo estos una fortaleza constitutiva en la formación multidimensional de profesionales, en los diferentes niveles de educación formal. De igual forma, encontrara los resultados que arrojó un estudio acerca de la competencia en comprensión verbal que presentaron los estudiantes de primer semestre de la facultad de psicología en el primer y segundo semestre del año 2011. Por último, se dan a conocer las nuevas instalaciones de los laboratorios de Psicometría y Psicología Experimental, así como, noticias relevantes en el área de la Psicologia, libros de interés, postgrados de la facultad y eventos próximos a nivel nacional e internacional.

Esta situación genera preocupación en las Instituciones de Educación Superior, teniendo en cuenta que, como evidencian Sarife y Castiglione (2006) en su artículo sobre competencias requeridas en el nivel universitario, “el escaso nivel de desarrollo de la capacidad de estudio reflexivo, de pensamiento crítico y creativo que presentan los ingresantes” (pág. 2) es una de las variables que se correlaciona con el bajo rendimiento académico y la deserción estudiantil. Así, las instancias relacionadas con el éxito estudiantil orientan sus esfuerzos hacia dos aspectos: en primer lugar, la realización de investigaciones que permitan evidenciar el estado actual de las competencias básicas del conocimiento con el que ingresan los estudiantes y; en segundo lugar, la orientación de sus acciones para suplir estas falencias. Con base en el Proyecto Educativo de la Facultad de Psicología (PEP) y el perfil esperado del estudiante de este programa, es de resaltar que las competencias básicas del lenguaje y las competencias básicas ciudadanas cobran gran relevancia para el desempeño del futuro psicólogo y establecen una base fundamental para el éxito del estudiante en formación. Sin embargo, y muy a pesar de los estándares propuestos por el MEN, se han logrado identificar, tanto a nivel nacional como internacional, diferentes falencias en estas áreas de conocimiento. Esto es constatado por Echavarría y Gastón (2000) en su investigación sobre las dificultades en la comprensión lectora en estu-

La calidad del programa es compromiso de todos

Boletín de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque ///Marzo 2012 No. 36 diantes universitarios; allí, hacen énfasis en que “se puede afirmar, con pocas dudas, que la lectura de textos -artículos especializados, reseñas de investigaciones, manuales teóricos, etc. - es una actividad frecuente entre los alumnos universitarios [...] se percibe una queja bastante unánime respecto a las deficiencias que se detectan entre los estudiantes que acceden a la universidad en relación con esta destreza básica que actúa como soporte de los futuros aprendizajes programados” (pág. 1). En este sentido, siendo la comprensión lectora una de las competencias básicas del lenguaje, fundamental para todo estudiante universitario, el Programa SER de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque, ha venido trabajando esta competencia a través del Programa de acompañamiento tutorial. Éste se ha realizado en forma individual, teniendo en cuenta el valor individual y social que otorga esta competencia. Sin embargo, es necesario profundizar en esta problemática, desde la investigación y la intervención psicopedagógica, para lograr el nivel de desarrollo adecuado en esta competencia. Sarife y Castiglione (2006), en una investigación descriptiva realizada en la Universidad de Santiago del Estero en Argentina, después de aplicar un pre-test y un post-test de comprensión lectora, encontraron que el 75% o más de los estudiantes que ingresan a la universidad en sus diferentes carreras, se ubican en los niveles bajo e insuficiente en comprensión lectora. En coherencia con esto, González (1998), en su investigación sobre la comprensión lectora inferencial en dos muestras de estudiantes de primeros semestres de una institución privada y una estatal en Lima, Perú, encontró, a partir de la aplicación de una prueba formada por seis (6) textos y diligenciada en un tiempo máximo de 60 minutos, que los estu-

diantes tendían a leer con mayor facilidad textos básicos informativos, documentales y numéricos, pero tenían dificultades para realizar una adecuada lectura de textos científicos y humanísticos. En Colombia, Calderón-Ibañez y Quijano-Peñuela (2010) realizaron una investigación entre los años 2007 y 2008 con estudiantes de tercer semestre del programa de Psicología y cuarto y quinto semestres del programa de derecho de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Barrancabermeja, a partir de la aplicación del test “CLOZE”. Los autores encontraron falencias significativas en la competencia de comprensión lectora. Observaron que a los estudiantes se les dificultaba mucho realizar el proceso de adquisición, retención, integración, recuperación y transferencia de la información; así mismo, se evidenció que los alumnos realizaban una lectura literal de los textos. Estos hallazgos confirman los obtenidos por González (1998), quien observó que aún persiste esta problemática en las diferentes poblaciones de estudiantes que ingresan a la universidad. Conscientes de esta problemática, el Programa SER, con la finalidad de indagar el estado de la competencia de la comprensión verbal de los estudiantes de I semestre de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque, realizó la aplicación del Test de Comprensión Verbal B.V.17 (Bonnardel, 1974) a 113 estudiantes de primer semestre diurno de las cohortes 2011-1 y 2011-2. Los resultados obtenidos se pueden apreciar en la siguiente gráfica: Comprensión lectora en Estudiantes de Primer Semestre de la Facultad de Psicología 20 16,81 15,04

Puntaje

15 11,5 9,73

8,85 7,08

7,08

7,08 5,31

3,54

2,65 1,77

Imagen tomada de Page URL: http://www.sxc.hu/photo/99457

20 25

30 40

50 60 70

75 80

Centil

Figura 1. Resultados obtenidos por estudiantes de primer semestre de la Facultad de Psicología

Editor: Comité editorial:

Correo electrónico: Diseño y Diagramación:

Sandra Milena Briceño Sánchez Eduardo Ponce De León María Fernanda Cala Mejía Claudia Hernández Mahecha psicoinformacion@unbosque.edu.co Centro de Diseño y Comunicación

Como se puede observar, los resultados obtenidos muestran que el 41.06% de los estudiantes se encuentran entre los percentiles 5 al 15; el 28.31%, entre los percentiles 16 al 35; el 23%, entre los percentiles 36 al 74 y el 8%, entre los percentiles 75 al 85. Estos resultados muestran que, en relación con la población general, los estudiantes del presente estudio muestran un nivel inferior de comprensión verbal y corrobora los resultados encontrados en las investigaciones antes mencionadas. Estos hallazgos, si bien no permiten dar un diagnóstico concluyente sobre las dificultades en competencias de lectoescritura en los estudiantes evaluados, sí nos da una información útil como alerta para la toma de decisiones frente a esta problemática, puesto que lo encontrado sugiere que son pocos los estudiantes en los que se evidencia dicha competencia.

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=73313677015 ISSN (Versión impresa): 0124-0579. ISSNe 2145-4531 • Echevarría, M.A y Gastón, I. (2000). Dificultades en comprensión lectora en estudiantes universitarios: implicaciones en el diseño de programas de intervención. Revista de psicodidactica, 10. Universidad del País Vasco, España. En red: http://redalyc.uaemex.mx/ pdf/175/17501006.pdf • González, R. (1998). Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales. Persona,1, 43-65. Universidad de Lima, Perú. En red: http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/FCB815179 CE767F105256F380056E146/$file/gonzales.pdf • Hernández, P. y García, L. (1991). Psicología y enseñanza del estudio. Madrid: Ediciones Pirámide

Imagen tomada de Page URL: http://www.morguefile.com/archive/display/656227

El análisis de los diferentes resultados obtenidos, tanto en la presente investigación como en los estudios previos, pone de manifiesto la responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa universitaria en el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes universitarios; esta problemática implica un reto más para la psicología, la pedagogía y; en general, para los docentes, cuya finalidad común es lograr la calidad educativa. Por ello, es urgente y básico el desarrollo de la competencia lectora. Coherente con esta finalidad, Salmon (2009) señala la necesidad de crear culturas de pensamiento en el aula, rutinas de pensamiento que faciliten el desarrollo de un pensamiento crítico [cursivas añadidas]. Esto significa que, tanto los docentes como las universidades, deben propender por el desarrollo de estrategias de esencialización, como acciones observables o conductas durante el aprendizaje que faciliten el desarrollo de las competencias en lenguaje y le permitan al estudiante aprender a aprender (Hernández y García, 1991). El reto es: ¿Cuál es la mejor manera para que los docentes y la universidad logremos desarrollar mecanismos que contribuyan a reducir las falencias en las competencias básicas de lenguaje con las que ingresan nuestros estudiantes, a partir del ejercicio diario de la pedagogía y en el contexto de enseñanza-aprendizaje significativo? É�� sta es una oportunidad más de innovación pedagógica para los docentes y para los programas asociados al éxito estudiantil, a través del ejercicio investigativo, de los aportes de la psicología básica y aplicada y del saber interdisciplinario.

Referencias • Abdala Leiva, Sarife, A.L y Castiglione, A. M. (2006). Competencias requeridas en el nivel universitario: grado de correspondencia entre perfil y objetivos de la propuesta curricular y los niveles de desarrollo en la práctica. Universidad Nacional de Santiago del Estero. En Red: http:// www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/area3/Formacion/019%20 -%20Abdala%20Leiva%20-%20UN%20Santiago%20del%20Estero.pdf • Arrieta de Meza, B y Meza, R. (s.f). La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación. Universidad de Zulia, Venezuela. En Red: http://www.rieoei.org/ deloslectores/825barrieta.pdf (ISSN: 1681-5653).

• Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas: Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Programa: Revolución Educativa Colombia Aprende: Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá, Colombia. ISBN 958-691-290-6. • Salmon, A.K. (2009). Hacer visible el pensamiento para desarrollar la lectoescritura. Implicaciones para estudiantes bilingües. Revista Latinoamericana de Lectura: lectura y Vida, ( 4) 30: 62-69. ISSN 0325-8637.

Los grupos de interés: un escenario para el desarrollo de competencias y redes sociales de apoyo Por: Diana Carolina Fonseca Estudiantes IV Semestre Psicología

En la actualidad, las demandas de profesionales con altos estándares de calidad y competitividad han llevado a una evolución de la educación superior, dando como resultado el diseño, promoción e implementación de programas que orienten y fortalezcan una formación integral en los futuros profesionales, no solo en el nivel técnico de sus campos de acción, sino como individuos capaces de mantener un aprendizaje continuo acerca de sus competencias y habilidades personales, interpersonales, profesionales, laborales, entre otras. “Promover el desarrollo integral de la comunidad educativa de la Universidad El Bosque mediante el fortalecimiento integral de competencias de sus miembros que faciliten en ellos un óptimo desempeño personal, profesional y ocupacional” (Peñaloza, 2010), es la misión del Programa SER, y el marco de referencia para diversos proyectos que se realizan hoy en día en la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque, los cuales están orientados a desarrollar en los educandos cualidades, actitudes, aptitudes y valores que complementen su educación y propendan por el mejoramiento de la calidad estudiantil y profesional a futuro. Según Arbizu, Lobato y del Castillo (2005), las transformaciones a nivel educativo han generado un nuevo Espacio Europeo de la Educación Superior, donde la formación universitaria supone: 1. Ir más allá de los aspectos conceptuales de la disciplina y contemplar nuevas dimensiones de desarrollo personal y profesional.

• Bonnardel, R. (1974).Test de Comprensión Verbal B.V.17. Madrid: Mepsa.

2. Una formación altamente práctica y con capacidades de adaptarse a nuevas circunstancias, necesidades y demandas (p.9)

• Calderón-Ibáñez, A y Quijano-Peñuela, J. (2010). Características de comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista Estudios SocioJurídicos, (12) 1, pp. 337-364. Universidad del Rosario, Colombia. En Red:

De esta manera, la acción de intervención formativa del Programa SER se ha venido transformando. El compromiso formativo ya no es exclusivo del docente-tutor, pues su labor está siendo

La calidad del programa es compromiso de todos

Boletín de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque ///Marzo 2012 No. 36 reforzada por la contribución directa de los estudiantes a través de la participación- acción para la formación de otros estudiantes. El Evento Cultural Intersemestral de la Facultad de Psicología y la conformación de los Grupos de Interés son una muestra de dicha contribución de los educandos. Así, se promueve la participación activa de líderes y representantes estudiantiles dentro de un trabajo mancomunado, orientado a reducir la deserción y fortalecer el éxito estudiantil, uno de los ejes estratégicos institucionales.

Los grupos de interés Dentro del marco del Evento Cultural Intersemestral, jornada realizada con el propósito de fortalecer las redes de apoyo a través de actividades de integración y promover el desarrollo de potencialidades entre los estudiantes, se identificaron posibles intereses que podrían brindar herramientas adicionales para el desarrollo de competencias intelectuales, gerenciales y comportamentales que contribuyen al cumplimiento de la misión educativa del Programa SER. Los grupos de interés son, entonces, una nueva propuesta donde los estudiantes desarrollan y fortalecen sus habilidades y competencias; así mismo, por medio de ésta, y mediante un modelo constructivista de la pedagogía, se busca fomentar el pensamiento crítico, el liderazgo y el trabajo en equipo, entre otros. Es así como los líderes voluntarios de los grupos de interés hemos conformado un equipo de trabajo que acoge los objetivos de integración y formación para formular nuestros proyectos, cuya base radica en el apoyo a otros estudiantes.

Imagen tomada de Page URL: http://www.morguefile.com/archive/display/616228

manera específica las habilidades y competencias hacia donde está orientado cada uno de los proyectos. La Tabla 2 nos muestra los Grupos de Interés con los que contamos hoy en día, con sus objetivos y algunas habilidades y/o competencias claves a desarrollar durante su ejecución. GRUPOS

Desarrollo de competencias Según Arbizu, Lobato y del Castillo (2005), existe una serie de competencias que deben desarrollarse en el espacio de la educación superior (Tabla 1), teniendo en cuenta que dentro del contexto de la formación integral, el aprendizaje está conformado por diversas dimensiones. DIMENSIÓN

Danza

Capacidad para enfrentar situaciones problemáticas Deportes

Toma de decisiones

Autoconocimiento Autoestima

Social

Trabajo en equipo Coordinación

el enriquecimiento de la cultura y la sociedad. Esto potencializa

Autoestima (auto-cuidado)

Creación y consolidación de redes de apoyo mediante la promoción de espacios de creación, exploración, disfrute, integración y construcción. Todo esto permite que los estudiantes asuman la actividad

Autoestima (auto-cuidado) Trabajo en equipo Coordinación Solución de conflictos Orientación a metas

Integración (adaptación)

Creación y consolidación de redes de apoyo a partir de la

Creatividad Habilidades sociales

Participación

promoción de espacios de creación, exploración, disertación,

Liderazgo Toma de decisiones

integración y construcción narrativa. Así, se busca propiciar

Participación

Capacidad de trabajo en equipo Liderazgo

Tabla 1 Competencias a desarrollar durante la educación superior por dimensión

Dentro del contexto de los Grupos de Interés se pretende el desarrollo y fortalecimiento de estas y otras competencias. Tanto los objetivos y metas de los grupos conformados en la actualidad, los cuales se estructuran en contextos específicos de formación como arte, deporte y responsabilidad social, evidencian de

Creatividad

mueva la expresión del ser humano, por medio del baile, para

físico-deportiva como medio de expresión y comunicación socio-cultural, lo que contribuye a su formación integral.

Habilidades sociales Afectivaemocional

Integración lúdica donde se pro-

la calidad de vida de los participantes y su entorno.

COMPETENCIA

Solución de conflictos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

competencias y habilidades que conlleven un mejoramiento de

Capacidad de aprender (autorregulación) Cognitiva

OBJETIVO GENERAL

Fotografía

y potencializar la expresión artística y cultural para que el arte, como medio de expresión educativa y comunicación sociocultural, contribuya a la formación integral de los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GRUPOS

OBJETIVO GENERAL

Literatura

Creación y consolidación de redes de apoyo a partir de la promoción de espacios de creación, exploración, disertación, integración y construcción narrativa. Esto propicia y potencializa la expresión artística y cultural para que el arte, como medio de expresión educativa y comunicación socio-cultural, contribuya a la formación integral de los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque.

Habilidades comunicativas Liderazgo Creatividad Habilidades sociales Solución de conflictos Pro actividad

Creación y consolidación de

Creatividad

redes de apoyo mediante la promoción de espacios de

Interpretación musical Apreciación musical

creación, exploración, disfrute, integración y construcción de la expresión artística. Esto lleva al desarrollo de procesos creativos que permitan a los estudiantes asumir el arte como medio de expresión y comunicación socio-cultural, contribuyendo a su formación integral.

Habilidades comunicativas Trabajo en equipo

Realizar actividades de servicio voluntario en la comunidad universitaria y otras poblaciones vulnerables de nuestro contexto urbano, haciendo uso facilitador y transformador de nuestro conocimiento para promover el mejoramiento de la calidad de vida humana; lo anterior a través de la promoción de valores de convivencia que permitan construir conocimiento y sociedad.

Gestión de proyectos Responsabilidad Social Habilidades sociales y comunicativas Valores de convivencia

Música

Social

Tabla 2 Grupos de Interés Facultad de Psicología

Imagen tomada de Page URL: http://www.sxc.hu/photo/1158040

La adopción del modelo de competencias en el entorno de la educación superior es, en síntesis, un proceso que va de la mano con los cambios que se vienen percibiendo en el entorno laboral y; por ende, constituye un valor agregado para la formación de los profesionales de la institución. Este modelo pretende no solo “abrir nuevas expectativas que faciliten la movilidad funcional, la motivación en el trabajo, y el progreso personal y profesional [sino] a la vez que provoquen una nueva forma de pensar, de aprender a aprender” (Tejada y Navío, s.f., p.2).

Desarrollo de redes de apoyo Una red es “un conjunto de relaciones (líneas, vínculos o lazos) entre una serie definida de elementos” (Molina, 2004, p.36) que, en el caso del entorno social, se constituyen como redes de apoyo recíproco entre las partes. En este mismo documento, profundizan acerca de los diversos campos de aplicación del concepto/dinámica de redes y su importancia. Por ejemplo, en el área de la salud se retoma el estudio realizado por Kadushin (1982, citado en Molina, 2004) acerca de la relación que existe entre la salud mental y las redes sociales, así como de la forma en que el bienestar del individuo es directamente proporcional al tamaño de su red social. Otro de los campos de aplicación más destacados es el del apoyo social, donde se incluyen recursos sociales a nivel emocional y económico, entre otros, como índices de bienestar brindado por las redes del individuo (Molina 2004). En general, las redes pueden ser de tipo nuclear o externas. Las primeras hacen referencia al círculo social de contacto frecuente (familiares, amigos cercanos) y las segundas, a los diversos entornos en los que las personas interactúan (conocidos). En el caso de los Grupos de Interés, destacamos que su misión va desde la consolidación de redes externas para el fortalecimiento de las redes nucleares. Es decir, la integración juega un papel fundamental en los objetivos de esta propuesta, buscando que los estudiantes incrementen de manera considerable sus redes externas de conocidos y, a su vez, fortalezcan y complementen sus redes nucleares (amigos cercanos).

Imagen tomada de Page URL: http://www.sxc.hu/photo/703921

En síntesis, la conformación de redes sociales de apoyo es fundamental para el logro y mantenimiento del bienestar psicológico y físico de los grupos y el individuo. La salud, la autoimagen, la autoestima y el comportamiento efectivo, en general (Fernández,

La calidad del programa es compromiso de todos

Boletín de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque ///Marzo 2012 No. 36 2005) son algunas de las dimensiones que se trabajan y fortalecen desde las redes sociales de apoyo. Precisamente, sobre esto se fundamenta la relevancia del proyecto de Grupos de Interés en la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque.

nuevas instalaciones dispuestas detrás de la oficina de audiovisuales. Los invitamos a conocerlas y utilizar los diferentes servicios que allí se brindan.

“Los beneficios de las redes son directamente proporcionales al tamaño de las mismas y que tener una relación es equivalente a obtener apoyo de la misma” (Fernandez, 2005, p.8). Bajo esta premisa, el Programa SER, los docentes- tutores y los estudiantes líderes, trabajamos para el fortalecimiento de las tres dimensiones de estudio, en cuanto a las redes sociales propuestas por el autor Roser Fernandez (2005). 1. Tamaño: a través de los eventos y espacios de integración, los líderes de los Grupos de interés buscamos incrementar el alcance de las redes de apoyo de nuestros compañeros y de nosotros mismos. 2. Densidad: en los grupos de interés, no sólo trabajamos para desarrollar nuestras habilidades sociales, sino las de los participantes de los grupos y la comunidad estudiantil de la Facultad.

Laboratorio de Psicología Experimental

3. Reciprocidad: Fomentamos un enfoque constructivista de aprendizaje donde todos tenemos que aportarle a los grupos y estos a los estudiantes participantes. 4. Homogeneidad: Hacemos “uso” de los intereses compartidos entre los participantes de cada uno de los grupos para reforzar las interacciones y fortalecer las redes sociales de apoyo.

Precisamente, a partir de las dimensiones anteriores se fundamenta el desarrollo de las redes de sociales de apoyo en la nueva propuesta del Programa SER. Así, se logran plasmar nuestros esfuerzos dentro de un contexto funcional del bienestar psicológico. En fin, en este contexto es donde se espera contribuir a la formación académica, profesional y personal, convirtiendo los Grupos de Interés en una acción institucional y un escenario propicio para el desarrollo de competencias y redes orientadas al éxito estudiantil.

Laboratorio de Psicometría

Referencias • Arbizu, F., Lobato, C. y del Castillo, L. (2005) Algunos modelos de abordaje de la tutoría universitaria. En Revista de Psicodidáctica, 10 (1), pp. 7-21. Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http://www.ehu.es/ ojs/index.php/psicodidactica/article/view/367 • Fernández, R. (2005) Redes sociales, apoyo social y salud. En Periferia, 3 (p.1- 16). Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http://antropologia.uab.es/Periferia/english/number3/periferia_3_3.pdf • Molina, J. (2004) La ciencia de las redes. En Apuntes de Ciencia y Tecnología, 11 (p. 36-42). Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http:// revista-redes.rediris.es/recerca/jlm/public_archivos/ciencia.pdf • Peñaloza, C. (2010) Programa SER. Bogotá. • Tejada, J. y Navío, A. (s.f.) El desarrollo y gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. En Revista Iberoamericana de Formación. Tomado el 13 de octubre de 2011, de: http://www. rieoei.org/deloslectores/1089Tejada.pdf

Nuevas Instalaciones Laboratorios Fotos Tomadas por: Hernán Salazar Psicólogo – Docente Facultad de Psicología Asesor Laboratorio de Psicometría

En voz de los coordinadores y los asesores de los laboratorios de Psicometría y Psicología Experimental, informamos a todos los estudiantes y la comunidad académica, que desde el pasado mes de febrero del año en curso, estamos ubicados en nuestras

Actualidad en Psicología El próximo 25 de abril se entregaran los premios colombianos de psicología, en la ceremonia de apertura del XV Congreso Colombiano. Dichos premios consisten en placas conmemorativas individuales. Tomado de: http://www.socopsi.com/premio. html

Tomado de: http://consorciodeneuropsicologia.org/blog/?p=1779

Tomado de: http://www.elespectador.com/impreso/nacional /articulo-251016-el-paisa-dacatedra-sobre-dano-cerebral

El Consorcio de Neuropsicología Clínica (CNC), dentro del cual se integran la Asociación Española de Neuropsicología Clínica Infantil (ASENCI) y la Asociación Española de Neuropsicología Clínica Adultos (ASENCA) decidió establecer un nuevo premio denominado “Premio CNC 2012 en Neurociencia Latinoamericana” y hacer entrega de este al psicólogo Colombiano Alfredo Ardila.

Mayor información e Inscripciones ÚNICAMENTE al Teléfono 3277300 Ext. 5070 – 5059

La International Brain Injury Associacion y el 2012 Ninth World Congress on Brain Injury acaban de anunciar los ganadores de los premios mundiales de este año. Dentro de los galardonados se encuentra el Doctor Juan Carlos Arango Laspriella psicólogo colombiano con el IBIA Young Investigator Award for Early Career Contributions to the Field of Brain Injury Science. Este premio es un reconocimiento al mejor joven investigador en el área del daño cerebral a nivel internacional.

III SIMPOSIO ITINERANTE DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENCE

TERTULIAS: LOS GRANDES TEMAS DE LA PSICOLOGÍA COLOMBIANA Tertulia Marzo: Psicología Evolucionista Sábado 24 de Marzo 2012. Bogotá – Colombia Mayor Información: Sede- Sociedad Colombiana de Psicología. Calle 53 No 4 A 54 Oficinas 303. Inscripciones Abiertas Teléfono 2121323 – 8016881.

Del 23 de Abril al 5 de Mayo 2012. Bogotá – Colombia Mayor Información: http://www.humanas.unal. edu.co/psicologia_juridica/peventos/iisimposio/

XV CONGRESO COLOMBIANO DE PSICOLOGÍA Del 25 al 28 de Abril 2012. Bogotá – Colombia Mayor Información: http://publicaciones.libertadores.edu.co/congreso_psicologia/index.html

Eventos Internacionales La psicóloga colombiana Mónica Pieschacón, PhD acaba de publicar el “Protocolo de Intervención Clínico en Trastorno de Estrés Postraumático. Manual del Terapeuta”, en la Editorial Libros y Libros.

Imagen tomada de Page URL: http://www.lalibreriadelau.com/ libros-de-psicologia-ca22_54/ libro-trastorno-de-estres-postraumatico-modelo-cognitivo-conductual-p175987

Esta obra presenta el tratamiento cognitivo conductual para el trastorno de estrés postraumático, sesión por sesión, desarrollado por la autora. El tratamiento ha sido usado por los psicólogos de las Fuerzas Armadas de Colombia con su publicación y ha sido validado a través de investigación. Mayor información puede ser solicitada a la autora:panictreat@ hotmail.com Tomado de: http://www.infopsicologica.com/

XIII CONGRESO NACIONAL Y I FORO MEDITERRANEA DE PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE Marzo 21 al 24 de 2012. Murcia – España Mayor Información: http://sym.posium. com/event_detail/519/detail.html

II CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN Marzo 27 al 30 de 2012. Ciudad de Panamá - Panamá Mayor Información: http://www.psychoinvestigation.com/

CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD Abril 19 al 21 de 2012. Ciudad de Acapulco - México Mayor Información: http://www.amepsics. com/c_congreso_nacional_2012.pdf

Eventos Académicos Eventos Nacionales AVANCES Y RETOS DE LA MUJER EN EL SIGLO XXI Jueves 22 de Marzo 2012. Bogotá – Colombia Mayor Información: Lugar: Auditorio Paraninfo - Sede El Claustro, Diagonal 47 No. 15-50. Entrada libre, previa inscripción

Posgrados de la Facultad MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA Registro Calificado 9794 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Máster en Psicología Horarios: Jueves, Viernes y Sábados Cada 15 días.

La calidad del programa es compromiso de todos

Boletín de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque ///Marzo 2012 No. 36 Modalidad: Presencial Duración: 2 años

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA MÉDICA Y DE LA SALUD Registro Calificado 10756 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Especialista en Psicología Médica y de la Salud Horarios: Viernes de 5:00-10:00p.m. y Sábados de 8:00-3:00p.m. Modalidad: Presencial Duración: tres cuatrimestres

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA DEL DEPORTE Y DEL EJERCICIO Registro Calificado 12932 del Ministerio de Educación Nacional Título Obtenido: Psicólogo Especialista en Psicología del Deporte y el Ejercicio Horarios: Viernes de 5:00-9:00p.m. y Sábados de 8:00-1:00p.m. Modalidad: Presencial Duración: 1 Año (dos semestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL Y OCUPACIONAL Registro Calificado Según Resolución del M.E.N. 2887 de Julio 14 de 2005 Título Obtenido: Especialista en Psicología Ocupacional y Organizacional Horarios: Viernes de 5:00-10:00p.m. y Sábados de 8:00-3:00p.m. Modalidad: Presencial Duración: Un año (tres cuatrimestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA SOCIAL, COOPERACION Y GESTION COMUNITARIA

Horarios: Viernes de 5:00 - 9:00p.m. y Sábados de 8:00-3:30p.m. Modalidad: Presencial Duración: Un año (tres cuatrimestres)

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA AUTOEFICACIA Registro Calificado: 8404 del Ministerio de Educación Nacional Titulo Obtenido: Especialista en Psicología Clínica y Autoeficacia Personal. Duración: Un año Modalidad: Presencial Créditos: 36 créditos

ESPECIALIZACIÓN EN PSICOLOGIA CLINICA Y DESARROLLO INFANTIL Registro Calificado: 8418 de Noviembre 20 de 2008 del Ministerio de Educación Nacional Titulo Obtenido: Duración: La especialización tiene una duración de un año, repartida en 2 semestres. Modalidad: Presencial Horario: Viernes d e 5:00 - 9:30p.m. - Sábados de 8:00-3:00p.m. Creditos:37 Créditos

INFORMES E INSCRIPCIONES

Universidad El Bosque Carrera 7 B Bis No. 132 - 11 Línea Gratuita 01 800 11 30 33 PBX (571) 6489000. Ext (1112) Mayor información: posgrados.psicologia@unbosque.edu.co

Registro Calificado Según Resolución del M.E.N. 467 del 5 de febrero de 2008 Título Obtenido: Especialista en Psicología Social, Cooperación y Gestión Comunitaria

Páginas Web de interés para consultar

Centro de Información Psicológica de Colombia. Observatorio Virtual de la Psicología en Colombia. http://www.infopsicologica.com/

Sociedad Colombiana de Psicología (SOCOPSI) http://www.socopsi.com/index.html