Bogotá D. C; Colombia, No 18, Junio de 2005 - psicoinformacion@unbosque.edu.co
Visita de Registro Calificado para la evaluación de los programas de especialización Por Yolanda Sierra Castellanos sierrayolanda@unbosque.edu.co
Glora Cajiao de Pérez cajiaogloria@unbosque.edu.co En cumplimiento del Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, que establece la obligatoriedad de que todos los programas de formación básica profesional y de formación a nivel de postgrados estén inscritos en el Registro Calificado, el pasado 5, 6 Y 7 de mayo la Universidad El Bosque recibió la visita de pares académicos, con el fin de evaluar para el Registro Calificado 40 programas de especializaciones médico quirúrgicas, 5 programas de especialización en odontología, tres programas a nivel de pregrado, una especialización en bioética, los programas de especialización en Psicología laboral y organizacional y en psicología de la salud, así PSICOINFORMACIÓN como la maestría en Editor: bioética. Pedro Organista Díaz En el caso de la FaculComité editorial: Eduardo Ponce de León . Claudia Hemández Mahecha LilianaAhumada Villate María Femanda Cala Mejía Comité de estudiantes: Fabian Mauricio Castro C. Frank G. Niño González Diseño, diagramación y . fotografía: Pedro Organista Díaz Una publicación de la Facultad de Psicología Unidad de Investigaciones y Publicaciones www.unbosque.edu.co
tad de psicología, se contó con la visita de dos profesionales con reconocimiento en el medio profesional, como son los doctores Estephano Vinaccia y Gloria Patricia Peláez, quienes evaluaron los programas de Psicología de la Salud y Psicología Laboral y Organizacional, respectivamente. Durante esta visita, las directoras de las especializaciones se reunieron con los pares
académicos para presentar los programas; así mismo, se realizaron reuniones con los docentes, los directores de los proyectos de investigación, y algunos exalumnos y estudiantes regulares. Para todos los que hemos estado vinculados con el diseño y desarrollo de estos programas, resultó muy satisfactorio conocer, a través del informe preliminar presentado por los pares académicos, cómo nos ven los expertos desde afuera y lo que estamos significando en el campo de la psicología, pues se nos ha reconocido la importancia e impacto en los diferentes contextos de cada uno de los programas, la claridad conceptual de su estructura curricular, la pertinencia y coherencia de sus contenidos, la excelencia y el compromiso de sus docentes, la satisfacción, tanto de sus egresados como de sus estudiantes actuales, la consolidación de líneas y áreas de investigación, apoyadas desde el Centro de Investigaciones de la Facultad, y la calidad del manejo logístico y administrativo de los mismos. Igualmente, los pares académicos nos han enriquecido con sus apreciaciones, recomendaciones y comentarios, los cuales seguramente redundarán en el crecimiento y construcción cotidiana con los que estamos comprometidos. Queda pendiente la visita para evaluar el programa de Psicología del Deporte que, sin lugar a dudas, tendrá el mismo éxito de los anteriores, pues trabajamos con los mismos parámetros de calidad. Por ahora quedamos a la espera de que nos envíen el informe oficial de evaluación para continuar con una nueva etapa de desarrollo, pues tanto estudiantes como pares académicos estuvieron de acuerdo en que estamos listos para iniciar la Maestría [t] FACULTAD
DE PSICOLOGÍA
PSICOINFORMACIÓN.
No 18, Junio de 2005
2
El programa Ser visto por los estudiantes Por Carmenza Peñaloza de Floréz Docente penalozacarmenza@unbosque.edu.co
María Victoria Rodríguez E. Docente rodriguezmaria@unbosque.edu.co
El paso del bachillerato a la universidad obliga a los estudiantes a vivir cambios rápidos y bruscos en el estilo de vida. Estos cambios inciden en su proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico al tener que aceptar nuevas pedagogías, nuevos docentes y nuevas interrelaciones sociales, entre otros. Algunos estudiantes afrontan la soledad del que ha tenido que desplazarse desde otro lugar y tienen que vivir un nuevo impacto cultural. Al llegar tan jóvenes, pasan parte de su adolescencia en la Universidad y pueden ser más vulnerables a la presión del grupo al cual sienten que deben pertenecer, al que deben ser aceptados dentro de una cultura más abierta, competitiva y laxa que la cultura del bachillerato, que era protectora cerrada y reglamentada. Las reflexiones anteriores llevan a lo que María Teresa Antia (1994) llama, en su libro La Universidad Adolescente, "el fenómeno de la soledad social del universitario". Este fenómeno se presenta desde cuatro puntos de referencia: la familia, la sociedad, la universidad y los pares. El Programa SER, desde 1999 hasta hoy, ha explorado áreas tales como la relación entre el estudiante y su familia, las exigencias que el contexto social le hace al entrar en un mundo adulto que implica libertad y responsabilidad, los requerimientos de la Universidad en cuanto a rendimiento académico y adaptación a la educación supe- r-r.••••..• --.... •••••..---~ rior, la relación con sus compañeros y profesores, y la coherencia entre sus clases y la realidad de sus vidas. A través del trabajo en los primeros 5 semestres·del plan de estudios de la Facultad de PsicoUNIVERSIDAD
EL
BOSQUE
logía, el programa Ser propicia en el estudiante una actitud reflexiva y práctica sobre sus propios procesos en aspectos como proyecto de vida, comunicación y solución de conflictos, sexualidad y afectividad, habilidades para la vida y afrontamiento. A manera de reflexión, queremos presentar en las siguientes páginas una muestra de respuestas al acompañamiento tutorial ofrecido por el Programa SER, mediante apartes extraídos de las reflexiones de algunos de los estudiantes de la Facultad de Psicología: Tais Triviño, Rafael Ariza, Carolina León, Diana Moreno y Yinethe Sterling. Adaptación a la Universidad y desarrollo de habilidades de afrontamiento De acuerdo con lo expresado por Tais Triviño, de V semestre, la llegada a la Universidad implica enfrentarse a una serie de cambios que la nueva etapa de vida exige, tales como el cambio de ciudad, de amigos, de forma de vestir, de costumbres y hasta del acento. Dicha estudiante afirma que el Programa Ser "acompañó mi proceso, fue una red de apoyo en todos los momentos de crisis, iluminó mi camino cuando la luz y las fuerzas se agotaban, me dio pautas para realizar mis sueños y herramientas para enfrentar situaciones dificiles". ••••• ••..•.•• ~"1 Rafael Ariza, de VIII semestre, considera que el Programa Ser "es una ;~ herramienta de formación familiar, laboral y social que deja huella para disminuir el sufrimiento y promover el conocimiento y la aplicación del mismo a las actividades de la vida diaria".
PSICOINFORMACIÓN,
3
No 18, junio de 2005
estudiantes reflexionar, analizar y criticar diferentes aspectos que influyen en la conducta humana". Diana Moreno, de X semestre, coincide con lo expresado por Carolina, y agrega que el Programa Ser "es un espacio para consolidar valores como la justicia, la tolerancia y la responsabilidad, y para crear hábitos de reflexión y evaluación de los juicios y toma de decisiones que promueven el crecimiento personal y profesional". Las tutoras del programa Ser, comprometidas con la formación integral de los educandos, hemos realizado nuestra labor partiendo de planes de desarrollo fundamentados en necesidades reales de los estudiantes en los ámbitos personales, académicos, sociales y profesionales. Los comentarios anteriores nos llenan de alegría y nos muestran que nuestro esfuerzo no ha sido en vano. Continuamos con la convicción de que antes que formar profesionales, hay que formar personas autónomas, fundamentadas en valores para la toma de decisiones y con gran sentido de compromiso, autoestima y respeto por la vida. Continuaremos con nuestra vocación y actualización permanente para hacer el acompañamiento a los estudiantes y reiteramos nuestra actitud de escucha y orientación permanente a todos los alumnos de la Facultad
Equipo de tutoras del programa Ser para el año 2005 Carmenza Peñaloza de Coordinadora Programa Ser Florez Tutora de III y V semestres diurno Alba Luz Aguilar J. Tutora de I semestre diurno y nocturno Maria Victoria Rodríguez E. Tutora de II y IV semestres diurno Ivonne Messier R. Tutora de TI y III semestres nocturno Tutora de IV, V, VI Y VII nocturno _ ~atricia .B~~o F. Para Yinethe Sterling, de V semestre nocturno, "los momentos de crisis no se hacen esperar. Superarlos para luego adaptarse a los cambios representa un desafio personal. El encuentro con la Universidad significó conocer el programa Ser, que desde el primer semestre ofrece criterios metodológicos que facilitan la adaptación general y el apoyo para continuar con la convicción de cursar la carrera de psicología". El proyecto de vida personal Tais Triviño señala que a través de este programa se adquieren pautas para realizar los sueños. Por su parte, Carolina León, de VIII semestre, manifiesta que el Programa Ser le permite a los estudiantes "profundizar en aspectos que pocas veces se les da la relevancia necesaria porque estamos acostumbrados a responder sólo a las asignaturas que den formación netamente académica y se nos olvida que antes de convertimos en centros de sabiduría, debemos formamos como personas íntegras, pues el conocimiento por sí solo no basta para saber como usarlo". De otro lado, Rafael Ariza afirma que el Programa Ser "como asignatura se sale de 10 académico y permite a los estudiantes hacer una autoevaluación de su comportamiento y reflexionar acerca de sus errores y la posibilidad de corregirlos a tiempo, a través del proyecto de vida". Desarrollo personal y profesional Carolina León considera el Programa SER como "un espacio que da la oportunidad para reflexionar acerca de lo que se es y se quiere ser, no sólo como ser humano sino también como profesional. En este espacio, la teoría se convierte en práctica, haciendo que los estudiantes puedan vivir de una manera más cercana su compromiso con el deber ser y el deber hacer. Da la oportunidad de reconocer y aceptar que en la vida, como persona y como profesional, se cometen errores que deben corregirse, y se tienen defectos que pueden mejorarse; así mismo, sirve para encontrar cualidades que se habían perdido o no se habían reconocido previamente". Para Rafael Ariza "el programa Ser es un complemento y un seguimiento de la formación personal, que empieza en el hogar, y es un espacio que les permite a los
m
REFERENCIAS Antia, M. (1994). La Universidad Adolescente. Bogotá: FES.
FACULTAD
DE PSICOLOGÍA
PSICOINFORMACIÓN.
No 18, Junio de 2005
4
Novedades en el área de investigación en la Facultad de psicología Por Claudio de la Rosa M. Docente delarosaclaudio@unbosque.edu.co
A partir del año 2004, y con la toma de dirección del Centro de Investigaciones de la Facultad de Psicología por parte de la Doctora Ángela María Orozco, el Centro ha tomado un nuevo y provechoso rumbo que ya ha empezado a dar sus frutos. El plan de mejoramiento del Centro ha incluido la integración de los procesos investigativos a partir del eje conformado por los grupos de investigación. Desde el primer semestre de 2004 se viene impulsando la formalización de los ya existentes grupos de investigación con la estructura propuesta por Colciencias. Dicho proceso incluyó la obtención del aval institucional de la Universidad y culminó en la inscripción y concurso de los grupos en el sistema ScientTI de Colciencias. El balance es alentador ya que a la fecha siete grupos de investigación de la Facultad de Psicología recibieron el aval institucional y el registro por palie de Colciencias, mientras que uno de ellos recibió el honor de ser reconocido por esta entidad como grupo de investigación nacional. Los grupos se convierten, pues, en pilar de la investigación en la Facultad, ya que fortalecen y dan continuidad a líneas de investigación en las que la Facultad espera adquirir liderazgo y alta producción de conocimiento. El apoyo al surgimiento de nuevas investigaciones, la formación de asistentes de investigación, la gestión de proyectos que nutrirán a los Trabajos de Auxiliar de Investigación (TAl) y los Trabajos de Proyecto de Grado (TPG) y la iniciación de los semilleros de investigación, aún desde etapas iniciales de la formación, son algunas de las tareas que el esquema de grupos de investigación ayudará a llevar a cabo. Finalmente, estos grupos son motores de la formación a través de la realización de actividades académicas UNIVERSIDAD EL BOSQUE
como coloquios, seminarios, talleres y la planeación futura de productos de formación a través del programa de educación continuada de la Facultad. Los grupos con los que a la fecha cuenta la facultad son presentados en la tabla 1. La posición estratégica de los grupos de investigación de la Facultad conlleva un enorme beneficio tanto para docentes como para alumnos, pero ciertamente dicho beneficio es mayor para estos últimos, quienes encontrarán día a día unos proyectos de investigación más consolidados y una Facultad que se fortalece a la luz de la investigación. No sería pues otro el camino idóneo para un programa de excelencia, soportado en un enfoque científico y un currículo basado en la evidencia, que el de encaminar sus esfuerzos a la consolidación de la investigación, de la producción de conocimiento y de la formación integral, que incluye unas bases sólidas en la adquisición de competencias en el quehacer científico para todos sus estudiantes y el cuerpo docente. Este camino ha llevado también a la reestructuración de los procesos de TAl y TPG. En el caso de TAl 1 y I1, se continúa el ciclo de formación investigativa, dando mayor profundidad a los temas trabajados en el área de metodología. Este hecho convierte a tales asignaturas en materias de orden teórico-práctico que pretenden afianzar las competencias necesarias para el desarrollo de los procesos investigativos posteriores de TAl JIJ y TPG. Igualmente, el proceso de trabajo de grado iniciado desde TAl III contará desde ahora con el
PSICOINFORMACIÓN, No 18, junio de 2005
5
Tabla 1 Grupos de investigación de la Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque 1. Grupo permanente de investigación en procesos psicológicos - Laboratorio psicología experimental. Director: Francisco Pereira 2. Grupo de investigación en psicología de la salud, clínica, rehabilitación Director (e): Francisco Pereira 3. Grupo de investigación en psicología organizacional, Yolanda Sierra Castellanos
yergonomía.
trabajo y deporte. Directora:
4. Grupo de investigación en psicología individual, psicología comparada, sociedad. Director: Oscar Raúl Sánchez Rubio 5. Grupo de investigación en psicometría, Directora: María Femanda Cala
de
biología y
medición y evaluación.
6. Grupo de investigación en psicología social y comunitaria. Directora: Nelly Ayala 7. Grupo de investigación en psicología educativa, procesos de 'aprendizaje cognoscitivos aplicados. Director: Pedro Organista Díaz
soporte y guía no sólo del docente director de tesis, sino también de los jurados, que a partir del presente semestre acompaí'íarán todo el proceso desde sus inicios hasta su culminación exitosa. El compromiso con el estudiante y con la calidad de los proyectos de grado será cada vez mayor; así mismo, esperamos que el provecho directo para la formación investigativa sea pronto evidente. El proceso se completa con la implementación de las presentaciones públicas para trabajos de TPG y proyectos de TAl, a través de los cuales los estudiantes reciben observaciones por parte de sus jurados, directores de tesis y alumnos asistentes a la sustentación. Dicho proceso nutre académicamente a los estudiantes de semestres inferiores, quienes pueden acercarse a los proyectos de investigación desde sus inicios y garantizar así la continuidadde estos. Por otra parte, se han iniciado contactos para enlazar los grupos de investigación con proyectos internacionales como el proyecto "Tuning Educational
y procesos
Structures in Europe" o proyecto Tuning, desarrollado por la Comunidad Económica Europea; así mismo, se han establecido contactos con redes de investigación e instituciones internacionales, entre las cuales se cuentan la Universidad de Victoria, la Universidad de Eastern Illinois y la Universidad de Ottawa, contactos iniciales que se suman a los convenios ya establecidos con Universidades como Oklahoma, Sevilla y Salamanea. El fortalecimiento de la proyección internacional de los grupos de investigación y de la Facultad brindará a los estudiantes más oportunidades de lograr intercambios, pasantías o cursar semestres en universidades de otros países; de este modo, la transición por parte de los alumnos hacia estudios de especialización será más fácil, efectiva y productiva. Finalmente, y a la luz del florecimiento de la Facultad en sus diez años de vida, con un horizonte claro y prometedor, no nos queda más que invitar a los estudiantes a formar parte de los procesos de investigación y a participar activamente en su formación académica mediante una labor constante y decidida en la producción de conocimiento. Esta actitud ayudará a formar estudiantes no sólo más competitivos en el entorno laboral, sino que sean capaces de generar soluciones creativas, desde la ciencia, que permitan aportar al crecimiento de la nación ~ FACULTAD
DE PSICOLOGÍA
PSICOINFORMACIÓN. No 18, Junio de 2005
6
Reflexiones sobre la ciudad y la ciudadanía Por Brigitte Orjuela Docente briyi28@hotmail.com
"Sin un plano, ¿cómo recorrer la ciudad? ".... "Ya no hay que contestar a la pregunta ¿a dónde ir?, sino a esta otra, ¿dond e estás ... caminar modifica el espacio percibido ... la enseñanza pasa exclusivamente por el discurso, esta idea ignora la presencia real del vino y del pan, su gusto tácito, su olor; olvida la crianza por los gestos apenas insinuados, la convivencia, las complicidades, lo que funciona sin decir, ... he conocido tanto sin texto y tantas personas sin gramática, no habría gozado verdaderamente de la vida si yo no hubiera hecho más que oír y hablar, lo más valioso de lo que sé, permanece guarnecido de silencio. Precisamente con un tipo de lenguaje que proceda de los propios sentidos, un lenguaje que se desliza con una prosa continúa y de un tiempo que responda al instante de lo vivido ... " Michel Serres
Algunos de los retos que se plantea la educación superior en términos de desarrollo y calidad tienen que ver con la consolidación de un proyecto educativo capaz de brindar las herramientas y generar la capacidad necesaria para de ser sujetos esencialmente sociales y movemos en que sus ciudadanos aseguren su bienestar, construyan un contexto socializador como la universidad, en ocaun mejor país y enfrenten con ventaja las exigencias siones construir una conciencia ciudadana, crítica y del mundo contemporáneo. participativa, requiere un aprendizaje permanente, que Un proyecto de nación compartido plantea la sea transversal al quehacer educativo y académico. necesidad de encontrar en la Universidad un escenario Es en este sentido que se plantea una formación de participación ciudadana donde se contribuya a la ciudadana que busque en principio sensibilizar y promoformación de personas con compromiso y conciencia ver un acercamiento con la ciudad, crear y recrear su social. Para ello, se propone una formación integral sentido de pertenencia y de transformación por parte que permita a los estudiantes explorar diversas dimende quienes la conformamos y la posibilidad de formasiones de su vida, descubrir y consolidar sus habilidades mos una conciencia individual y social. Sin embargo, personales y desarrollar puntos de vista propios en . existen muchas maneras de entender y dar sentido a diversas áreas de interés general (Observatorio de la ciudadanía, y según como ésta sea entendida, tendrá Cultura Urbana, 2003). repercusiones culturales, sociales y efectos en la maneEn este escenario la educación cumple un papel ra como nos comportamos, convivimos y compartimos primordial en la forma como las personas asumen la la ciudad. vida y emplean procedimientos cada vez más ••.•.• ..,..,....-~~-,...,.,,., Pensar en la ciudad nos remite a las expreelaborados para resolver los asuntos de inte- " siones urbs, polis y cívitas, de las antiguas rés común. El interés creciente por formas civilizaciones griegas y romanas. Para los de gobierno más participativas, la necesidad grandes filósofos de Atenas y de Roma, la de llegar a acuerdos, la posibilidad de elegir y ciudad se concebía como la cima de la civiliser elegidos, el respeto a la diferencia y a lo zación y del progreso cultural. Tanto para los público, son todos aspectos en los que es negriegos como para los romanos, la idea de cesario detenerse y reflexionar, pues a pesar ••• im:III t.! ciudad los llevaba a una conciencia colectiva UNIVERSIDAD
EL
BOSQUE
PSICOlNFORMACIÓN,
7
No 18, junio de 2005
de unidad, en la que los intereses particulares quedaban supeditados por los comunitarios (Toro, 2000); era entonces una empresa común donde existía un pacto de ayuda mutua. Esta conciencia de ciudad en las civilizaciones antiguas los llevó a formarse un sentido de pertenencia, a mejorar sus condiciones de vida ya alcanzar un nivel superior de desarrollo contrapuesto a las aldeas o al campo. La polis tenía entonces como fin la supervivencia propia de los pueblos y también la convivencia y el desarrollo humano. Hoy en día las circunstancias sociales e históricas de las ciudades están cambiando y nuestro país no es la excepción; los procesos de cambio social, político y cultural que ha sufrido Bogotá en los últimos 10 años son bastante visibles y plantean cuestionamientos importantes sobre cómo promover una mejor convivencia, cómo formar ciudadanos para el ejercicio de la democracia y la apropiación de los principios fundamentales consagrados en la constitución de 1991, y cómo ejercer la participación, uno de los conceptos fundamentales del estado social de derecho; sin duda, todos estos aspectos requieren no sólo de divulgación y conocimiento, sino que plantean la necesidad de transformar los valores políticos, sociales y culturales, y lograr tomar conciencia del papel que como ciudadanos tenemos en el cumplimento de los derechos y deberes, de la democracia y del desarrollo de la ciudad. Si consideramos que la ciudad se compone de individuos que adquieren el derecho a su ciudadanía cuando se agrupan y participan en el devenir de la ciudad, podemos afirmar que tanto la ciudad como la cultura son lugares de encuentro que permiten el diálogo con la diversidad; todo lo que hacemos, todo lo
aprendido a través de las relaciones que se establecen y que se reflejan en las tradiciones, costumbres, valores y normas, va surgiendo en la medida que las sociedades evolucionan y son reflejo de su estructura económica, social y política. De acuerdo con estos planteamientos, se sugiere que el sentido, el significado y la conciencia son parte fundamental de la comprensión de la ciudad y de la ciudadanía. Es necesario que se cree, se construya y se transforme la idea compartida que tenemos de la ciudad y de nuestro papel como ciudadanos, para que se adquiera sentido, se forme un nuevo significado que a largo plazo permita tener conciencia del papel que nos corresponde desempeñar para el desarrollo sostenible de la ciudad. Darle sentido a algo es ordenarlo de acuerdo con un fin, ponerlo en función de un resultado; se alude al para qué de las cosas. El significado es la representación, lo que se entiende y no necesariamente lo que es o 10 que se haya querido dar a entender. La conciencia es el conocimiento reflexivo de las cosas, certeza de la realidad. Así, la formación ciudadana es entendida como el conjunto de costumbres, acciones
y reglas mínimas compartidas que generan sentido de pertenencia, facilitan la convivencia y conducen al respeto del patrimonio y al reconocimiento de los derechos y deberes ciudadanos (Viviescas, 1997). Estos son los referentes y los principios que rigen la construcción de un proyecto de nación compartido. Todo lo anterior no pretende algo diferente a reflexionar sobre algunos conceptos fundamentales, discutirlos y promover la participación ciudadana desde una posición informada, argumentada y que deje abierta la pregunta de ¿cómo construir una mejor ciudad?~
REFERENCIAS Serres, M. (1998). Los cinco sentidos. Madrid: Taurus. Observatorio de Cultura Urbana (2003). Reflexiones sobre la cultura ciudadana en Bogotá. Bogotá: Observatorio de Cultura Urbana. Toro, J. (2000). El ciudadano y su papel en la Construcción de lo social. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Viviescas, F. (1997). El ideal (real) de la educación ciudadana. Educación y ciudad, 2, 26-39. FACULTAD
DE PSICOLOGÍA
PSICOINFORMACIÓN.
8
No 18, Junio de 2005
Una mirada a la postura investigativa en la academia Por Luz H. Buitrago Docente buitragoluz@unbosque.edu.co
El investigador es el proyecto: su accionar hará que el trabajo de campo sea un éxito o un fracaso. lo que haya en terreno lo llevará a atraer o repeler la información. Él es quien absorbe la información, quien la analiza, quien la sintetiza .... quien la interpreta Freilich
El ejercicio investigativo continuo, de producción rápida, inmediata y, en algunos casos, obligado por la academia y mediado por el tiempo y el dinero, ha hecho que durante largo rato la praxis del conocimiento dé la espalda a la fundamentación teórica, epistemológica y metodológica que, como posturas y perspectivas, sustentan el quehacer intelectual e investigativo. En lo que compete a lo metodológico, erróneamente se ha tratado de obligar y supeditar el conocimiento a los métodos, y cuando se trata de la investigación en el campo social y en las ciencias humanas, podemos correr el riesgo de moldear la realidad objeto de estudio con el fin de satisfacer la metodología utilizada por el evaluador. ¿Qué ocurre cuando, dedicados al quehacer intelectual, intentamos implicamos y explicamos el comportamiento humano, la realidad social, los fenómenos culturales, entre muchos otros temas, y en este intento adaptamos esa realidad a los diferentes enfoques evaluativos y metodologías en las cuales estamos interesados? y ¿Qué OCUlTecuando hacemos todo lo contrario, es decir, ponemos al servicio de la realidad la teoría y epistemología desde la cual la abordamos? En este breve espacio se pretende abordar algunas directrices que pueden ayudamos a responder las anteriores preguntas. Aunque existen diversas posiciones conceptuales frente a los métodos de investigación (unas centran sus esfuerzos en la medición y en lo cuantificable, y otras buscan abordar la realidad tal como ésta es, percibida por sus actores), algunos investigadoUNIVERSIDAD
EL
BOSQUE
"."
res han venido realizando un trabajo arduo para clarificar las lógicas y el alcance de cada uno de los métodos, con el fin de crear criterios fundamentales para una adecuada selección del método, que se ajuste a la naturaleza del problema en su ejercicio investigativo. Rodríguez y Bonilla (1995), en "Más allá del dilema de los métodos", hacen un llamado de atención sobre la urgencia de retomar la realidad social en sus propios términos, es decir, respetando su totalidad y sus propiedades inherentes. De esta forma, brindan una posibilidad de articular los métodos cuantitativos y cualitativos, y aciertan en lo que por mucho tiempo hubiese podido ser todo lo contrario, es decir, poner el método al servicio del conocimiento, sin forzar la realidad a las reglas de los métodos. Rodríguez y Bonilla hacen un ingente esfuerzo por intentar clarificar la lógica, metodología y alcance de cada uno de los métodos, a fin de brindar al lector criterios fundamentales para su adecuada selección y ajuste a la naturaleza del problema en su ejercicio investigativo, -,..",. lo que sin lugar a dudas involucra la consideración de las fortalezas y debilidades de cada uno de los posibles métodos. En lo que compete a estas con: sideraciones sobre los enfoques, y siendo esto algo fundamental en el ejercicio de la forrnación investigativa que busca la Facultad desde V
PSICOINFORMACIÓN,
Tabla 1 Diferencias cualitativo
9
No 18, junio de 2005
entre los métodos de investigación Investigación
cuantitativa
cuantitativo y Investigación
cualitativa
l. Rol de la investigación cualitativa
Exploratorio-preparatorio
Exploratorio-
interpretativo
2. Compromiso
Objetividad acrítica
El significado social
Neutra: sujeta a los cánones de la medición
Cercana: sujeta a los cánones de la comprensión
Deductiva: confirma o rechaza hipótesis
Inductiva: busca comprender los ejes que orientan el comportamiento No estructurada y estructurada
del
investigador 3. Relación entre el
investigador-sujeto 4. Relación entre teoría/
concepto-investigación 5. Estrategia de investigación
Estructurada
6. Alcance de los
Nomotéticos
ldeográficos
7. Imagen de la realidad social
Externa al actor, regida por las leyes
Socialmente construida por los miembros de la sociedad
8. Naturaleza de los datos
Numéricos y confiables
Textuales, detallados
resultados
"\
Tomado de semestre, se estima pertinente identificar las diferencias básicas entre la investigación cualitativa y cuantitativa, lo cual es mostrado en la tabla 1. El análisis de estas diferencias pone en evidencia las limitaciones de cada uno de los métodos y los vacíos latentes en la praxis de la investigación cuando se asume de forma radical el uso único de cualquiera de ellos. Este mismo ejercicio ha ido reconociendo sistemáticamente bondades y deficiencias de los métodos, pues ha hecho posible el abordaje de los problemas de investigación con los recursos propuestos por las dos metodologías, y ha dado prelación a las necesidades de la realidad del problema y no al problema de cómo conocer esa realidad. Es así como el reto del investigador no estriba en la necesidad de cuantificar o cualificar separadamente un fenómeno social para llegar a su comprensión en una u
Rodríguez y Bonilla (1995).
otra dimensión, sino cuantificarlo y cualificarlo simultáneamente para aprehenderlo en todas sus dimensiones, y así enriquecer y mejorar la comprensión de la ya compleja realidad social. Este ejercicio debe llevar a replantear el significado de investigar, no como la búsqueda desesperada por lograr cuantificar y simbolizar la realidad para responder a los objetivos prioritarios de un saber científico, sino más bien como un proceso para entender la investigación como un volver hacia la propia práctica en un ejercicio de autocrítica, donde se debe preguntar sobre sus maneras de constituir el objeto, abordarIo metodológicamente, interpretarlo y, finalmente, buscar la forma de validarlo ante la comunidad científica.
Con lo anterior el lector no puede olvidar que la esencia de la investigación no debe radicar solamente en lo metodológico. Si bien volvemos al inicio de este ensayo al hacer énfasis en la fundamentación epistemológica, ya Tezanos (1998) menciona que la actividad investigativa no puede contentarse sólo con adscribirse a un paradigma determinado (cuantitativo-cualitativo) o a una perspectiva determinada (positivista-fenomenológica) a los cuales se siga como norma con una cierta rigidez, sin cuestionar sus propias formas de trabajo ni los fundamentos teóricos que orientan sus actividades, lo que convertiría el proceso investigativo en la actividad mecánica y acrítica de un conjunto de instrucciones cuyos fundamentos y sentidos se desconocen y cuyos resultados, ya limitados, están atravesados por sus propias ambigüedades. Será entonces tema de otro escrito el abordaje de la epistemología dentro de la investigación~ REFERENCIAS Rodríguez y Bonilla (1995). Más allá del dilema de los métodos. Mexico: Trillas. Tezanos, A. (1998). Una etnografia de la etnografia. Madrid: Antropos.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOTNFORMACIÓN.
lO
No 18, Junio de 2005
Información sobre la Facultad
Para el inicio del segundo semestre del 2005 se lanzará el número 2, volumen 5, de la revista Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología. Dentro de la Universidad la revista puede adquirirse en la tienda universitaria. La Facultad ha encomendado la labor de
distribución en las librerías y de control de suscripciones, tanto de la revista como las demás publicaciones, a la editorial Siglo del Hombre Editores. Teléfono: 3377700 Correo electrónico: info@ siglodelhombre.com
~~~~,~~--~----~.~~--~----------~----------~--~----Mecanismos de autorregulación individuales y colectivos con relación a los procesos de aprendizaje desde una perspectiva psicosocial: un aporte al cuidado de la vida. María Victoria Rodriguez Escobar
~_.~~~~~~.~~----~._~
El desarrollo de las imágenes internas en niños preescolares con alteraciones del lenguaje
Jaime Rocha Rodriguez, Luis Quintanar Rojas y Yulia Solovieva Factores psicosociales relacionados con el consumo de sustancias psicoactivas en estLdiantes de secundaria Iván Camacho Estudio descriptivo de representaciones sociales en bodegueros y recicladores de la calle el cartucho acerca de la construcción del parque tercer milenio Nelly Aya/a, María Del Pilar Cala y.Ángela Catalina Calderón Cultura ciudadana: sus dimensiones psicosociales
José Ignacio Ruiz Estudio de alteraciones neuropsicológicas en sujetos expuestos y no expuestos a solventes orgánicos en fábricas de pinturas de la ciudad de Bogotá Margarita Benito, Luisa Barrios y Viviana Giron Efectos de un programa de retroalimentación biológica sobre la eficacia del disparo en tiro olímpico María Clara Rodriguez y Santiago Brand
.....""""- •...•.•.
.",..,"""", UNIVERSIDAD
EL
_._ ...•.._--"'-" ...
BOSQUE
PSICOINFORMACIÓN,
11
No 18, junio de 2005
Eventos académicos Autismo: nuevas perspectivas teóricas, metodológicas y educativas
•
Universidad Nacional a Distancia de España Santander, España Julio 18 al 22 de 2005 http://www.uned.es/cursos-verano cverano@adm.uned.es V Congreso iberoamericano de informática educativa especial 11 Encuentro internacional de integración en la diversidad Foro Montevideo sobre discapacidad Montevideo, Uruguay Julio 20 al23 de 2005 www.foromontevideo2005.org info@foromontevideo2005.org
XI World Congress of Internatíonal Sport Psychology
Society of
Intemational Society ofSport Psychology Australian Psychological Society College of Sport Psychologists Sydney, Australia Agosto ]4 al 19 de 2005 www.issp2005.com ssp2005@tourhosts.com.au I Congreso Internacional
de Equinoterapia
Asociación Argentina de Actividades Ecuestres para Discapacitados Buenos Aires, Argentina Agosto 1 al 3 de 2005 http://www.aaaepad.org equi noterapia@aaaepad.org FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOTNFORMACJÓN.
12
No 18, Junio de 2005
Eventos académicos La depresión: evaluación y tratamiento Universidad del País Vasco San Sebastián, España Agosto 1 al 3 de 2005 http://www.sc.ehu.es/scrwwwsu/Programas/m3.htm vvrinfo@vc.ehu.es
IV Jornadas de desarrollo humano y educación Fundación Infancia y Aprendizaje Universidad de AJcalá Alcalá, España Septiembre 6 al 9 de 2005 http://www.ivjomadasdesarrollo.com/ secretaria@ivjomadasdesarro110.com
1
CXIll Annual Convention of the American Psychological Association APA
IX Congreso de metodología de las ciencias sociales y de la salud ~
American Psychological Association APA Washington, D.C., USA Agosto 18 al 21 de 2005 www.apa.org/convention005 convention@apa.org XII European Conference on Developmental . Psychology : .. Universidad de la Laguna Tenerife, España Agosto 24 al 28 de 2005 . http://www.magnacongresos.com/xiiecon/welcome/ index.html info@magnacongresos.com Nuevas perspectivas en salud mental de niños y adolescentes Universidad de Cantabria Laredo, España Agosto 29 a Septiembre 2 de 2005 http://www.unican.es/WebUC/Intemetldefault.htm cursos. verano@gestion.unican.es CONTENIDO Visita de Registro Calificado para la evaluación de los programas de especialización .. 1 El programa Ser visto por los estudiantes 2 Novedades en el área de investigación en la Facultad de psicología 4 Reflexiones sobre la ciudad y la ciudadanía 6 Una mirada a la postura investigativa en la academia....................................................................8 InformaciónsobrelaFacultad 10 II Concurso de escritores 11 Eventos académicos 11 UNIVERSIDAD
EL
BOSQUE
Universidad de Granada Granada, España Septiembre 14 al 16 de 2005 http.z/www.ugr.esó-cmetodo/
I
"VII- Congreso latinoamericano . XVIII N~cional de estudiantes de psicología Neo psicoabodarjes Asociación Nacional de Estudiantes de Psicología Barranquilla, Colombia Septiembre 27 al 1 de 2005 anepsinacional@yahoo.com IX Congreso de la Sociedad Latinoamertcana de Neuropsicología Sociedad Latinoamericana de Psicología Instituto Colombiano de Neurociencias Cartagena, Colombia Octubre 17 al 20 de 2005 www.neurociencras.org.co neurociencias@cable.net.co
V Congreso europeo de salud mental en retraso mental Asociación Europea para Salud Mental en Retraso Mental Barcelona, España Octubre 6 al 8 de 2005 http://www.mhmrbarcelona.com MHMR@inter-meetings.com
,.Ó: