Boletín psicoinformación No. 21 by Universidad El Bosque

Psicoinformación, No. 20 Mayo de 2006

Bogotá, D.C. Colombia. No. 21, Mayo de 2006 - psicoinformacion@unbosque.edu.co

ISSN 1909-0331

EDITORIAL

CENTRO DE GESTIÓN DEL CURRÍCULO: CALIDAD Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL Por: Ruby Osorio-Noriega. Docente rubyosorio2002@yahoo.com.mx La formación, en psicología como en cualquier otra disciplina, requiere de una labor reflexiva, ordenada y sistemática, plasmada en lo que se conoce como el currículo. El currículo de la Facultad de Psicología de la Universidad el Bosque se concibe como el conjunto de contenidos y experiencias educativas fundamentas y estructuradas a partir del modelo bio-psico-social y cultural. El principio rector de este trabajo ha sido el de abordar la psicología no como una ciencia unificada respecto de un objetivo único, sino como un campo de problemas y aplicaciones alrededor de diferentes paradigmas. La organización de este currículo en tres campos de formación: científico-investigativo, científico- profesional y social humanista, hace posible el desarrollo de un ciudadano “educado en lo superior y para lo superior”, además de un científico con capacidad para fundamentar y legitimar histórica, epistemológica y metodológicamente el cuerpo de conocimiento de los diferentes paradigmas de la psicología, como disciplina científica y de sus relaciones interdisciplinarias. Se pretende formar un profesional que pueda aplicar el cuerpo de conocimientos aportados a la investigación científica para ofrecer servicios sociales derivados de la aplicación de la psicología a diferentes campos. Para velar por los resultados de este proceso de formación, se ha creado el Centro de Gestión Curricular, cuya misión será orientar la articulación de los campos, las áreas y las subáreas que constituyen el currículo explícito (plan de estudios, pedagogías, didácticas y políticas, entre otros componentes) y el currículo implícito (integrado, entre otros aspectos, por la dinámica psicosocial y cultural de los actores que hacen la universidad:

Editor: Comite Editorial:

Comite de Estudiantes: Diseño y Diagramación: Impresión:

Pedro Organista Díaz Eduardo Ponce de León Caludia Hernández Mahecha Liliana Ahumada Villate María Fernanda Cala Mejía Fabián Mauricio Castro C. Rubby Castro Osorio PVP Gráficos Editorial S.A. Stevens Tabares PVP Gráficos Editorial S.A. pvp.graficos@gmail.com

Una Pubicación de la Facultad de Psicología Unidad de Investigaciones y Publicaciones

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estudiantes y profesores, principalmente), de tal forma que se haga realidad el Proyecto Educativo de la Facultad, en coherencia con el enfoque bio- psico-social de la Universidad. La agenda común del equipo del Centro de Gestión se encamina al mejoramiento evaluativo permanente de la calidad del programa institucional. De otro lado, se busca la consolidación de la imagen como referente de vital importancia para los diferentes procesos que se adelantan en la Facultad. Para ello, se han establecido objetivos prioritarios tales como: 1. Actualizar permanentemente a la comunidad de la Facultad sobre la fundamentación epistemológica de proyecto educativo, en el contexto del modelo bio-psico-social-cultural. Con tal propósito, se realizaron reuniones de capacitación con los docentes de los diferentes campos y áreas de formación, y se proyecta extender este tipo de actividades a toda la comunidad. 2. Revisión y análisis periódico de los contenidos de los programas para establecer la fundamentación, coherencia, congruencia, suficiencia y valor formativo de las diferentes asignaturas. En relación a este aspecto, se elaboraron cuadros comparativos con los contenidos de las asignaturas para poder realizar los ajustes pertinentes. 3. Trabajar con el comité de auto-evaluación para perfeccionar las técnicas y procedimientos que permiten evaluar la calidad del proceso enseñanza - aprendizaje. El equipo orienta a los docentes en la elaboración del plan de mejoramiento de su asignatura a partir de los resultados de la evaluación y continúa con el seguimiento de dichos planes. 4. Continuar con el mejoramiento de la calificación docente. UN a de las formas de lograrlo es estimular a los docentes para que participen en los diferentes programas de educación continuada y avanzada que ofrece la Facultad, la Universidad y otras instituciones de prestigio nacional e internacional. Facultad de Psicología

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¿QUÉ ES LA LECTURA? Por Claudia Hernández, Docente. claudherx@yahoo.com el aula. Pregúntese ¿Qué es leer? Si su respuesta se acerca a la afirmación “reconocer las relaciones establecidas por los grafemas”, desgraciadamente usted no sabe realmente qué significa leer. Ahora bien, aclaremos el concepto de lectura. Leer es simplemente interpretar; es decir, captar la esencia de los textos, su propósito. Y, por supuesto, esto va más allá de la tarea mecánica del reconocimiento de grafemas. En ocasiones, interpretar no resulta una tarea sencilla; esto lo hace evidente el ensayista inglés John Ruskin, cuando alude a la lectura en relación con la búsqueda de tesoros. Afirma que el oro es “un elemento al que la naturaleza deposita en algunas estrechas hendiduras de la tierra, nadie sabe dónde: podéis cavar durante mucho tiempo y no encontrar nada; y, para encontrar algo, tendréis de todos modos que cavar penosamente”. Esto nos lleva a otro punto: la disposición. El lector debe saber de antemano que la interpretación, ese ideal de la lectura, sólo será posible si le dedica el suficiente tiempo a la labor, si no le huye a los obstáculos y, por ende, al trabajo arduo.

El hombre, en su búsqueda de conocimiento, realiza un sin número de tareas, que van desde la realización de experimentos, hasta la solución de problemas. Esto último, a su vez, se puede llevar a cabo por medio de la observación, el habla y, por supuesto, la lectura. Esta actividad ha jugado un papel fundamental a lo largo de la historia pues, en tanto es una actividad inherente a la naturaleza humana, determina cuestiones sociales, tales como el estatus. Por ejemplo, en la época de la revolución industrial, la clase obrera no tenía acceso a la lectura debido a que ésta era una actividad propia de la clase alta; y como tal, significaba una inversión económica. Sólo los burgueses tenían la posibilidad de adquirir libros para hacer su propia biblioteca y, de paso, fortalecer su imagen social. Pero, ¿Será que todos estos personajes privilegiados sabían leer en realidad? ¿Será que lograban asimilar el fin último de las obras? ¿Será que sólo les interesaba acumular libros, sin tan siquiera llegar a mirarlos o a leerlos en su totalidad? Creo que es útil plantear estos interrogantes pues aún hoy en día es mucha la gente que no sabe leer. Y no se hace referencia a aquellas personas que no han tenido acceso a la educación, sino a aquellas que han pasado por Universidad El Bosque

De otro lado, cabe destacar la importancia de los significados ocultos en la lectura. Si el lector realiza la labor de manera adecuada, sabrá descifrar aquellos mensajes que el texto, en muchas ocasiones, se empeñe en esconderle. Así bien, si uno lee “Cien Años de Soledad”; y lo único que le queda claro es que García Márquez habla acerca de la guerra del banano y la vida de una familia, no realizó una verdadera lectura. Por esto, es necesario que el lector conozca acerca del momento histórico en que la obra fue escrita y el estilo del autor, entre otros aspectos.

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Aunque en el caso anterior aludimos al texto literario, es claro que la relevancia del significado oculto abarca la totalidad de textos y, por supuesto, de contextos. Por ejemplo, en el ámbito académico, estamos destinados a interpretar, a descifrar, con el fin de lograr un aprendizaje significativo. Si no realizamos dicha tarea, apenas tenemos la posibilidad de llegar al aprendizaje memorístico y, en realidad, este último no es el mejor aliado en la adquisición del conocimiento. En este punto, vale la pena mencionar que la interpretación no sólo afecta la comprensión, sino también la producción. Al no interpretar ni aprehender el significado oculto, no podemos ofrecer un producto que tenga el suficiente valor. De hecho, ¿A qué nos lleva la no interpretación de una pregunta en la presentación de un parcial? ¡Seguramente, al fracaso! Y ¿A qué conduce el plagio, esencia misma de esa falta de interpretación, en la presentación de nuestros ensayos? Creo que usted mismo puede responder este interrogante, o ¿Me equivoco? Volviendo a la tarea que nos ocupa, ya se había mencionado la importancia de trabajar con tesón al enfrentarnos al texto, lo cual se relaciona de forma estrecha con los lectores fáciles. Estos son, como lo afirma Estanislao Zuleta, quienes leen con facilidad porque no saben que no están entendiendo. A mi modo de ver, también se puede catalogar como lectores fáciles a quienes leen con facilidad porque saben que no están entendiendo, y a quienes no se esfuerzan por entender y dejan a un lado el texto. En este último caso, nos encontramos, a su vez, con otra de las categorías a las que alude Zuleta: quienes no completan la tarea porque se rinden ante el primer obstáculo que se les presenta. Al no encontrar una respuesta, desfallecen; pero desconocen que, tal vez más adelante, el texto les devele información que conlleve a la solución del problema.

de un saber. Así bien, sería ideal que le demos a nuestro rol de educadores y educandos el valor que se merece; y una manera relevante para lograrlo está, sin duda, en la interpretación, en ver más allá de los grafemas. Pues, como nos lo dice John Ruskin en “De los Tesoros de los Reyes”: “…debéis adquirir el hábito de mirar intensamente las palabras y aseguraros por vosotros mismos de su significación, sílaba por sílaba, y mejor aun, letra por letra… Podríais leer todos los libros del British Museum (si pudieses vivir el tiempo necesario para ello) y seguir siendo una persona absolutamente iletrada, ineducada; mientras, por el contrario, si leéis aunque sólo sea páginas de un buen libro letra por letra- esto es, con verdadero cuidadopodéis ser, de cierto modo, una persona educada”. ¿Y no volveríamos, entonces, al punto de partida, a ver la lectura como un simple reconocimiento de grafemas, con este consejo? Creo que no; ¡no olvidemos que Ruskin vivió en el siglo XIX y que no era lingüista!

Finalmente, es claro que debemos otorgarle a la lectura la seriedad que se merece si el contexto nos lo exige. No se puede asumir toda lectura como consumo, como diversión; en el contexto académico, por lo menos, ésta debe ser sinónimo de producto. En otras palabras, debe ser la labor por medio de la cual uno se vuelve propietario Facultad de Psicología

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Fobia Escolar Mauricio Robayo, Estudiante, IX semestre, mjrofra@gmail.com

Existió en Cajicá una tienda llamada La Playa. En realidad, era un puesto que daba a la calle. Allí vendían cambuche y obleas, y no había en donde sentarse, salvo en el andén, al lado de un poste decorado con soles. Lo atendía Juan mientras escuchaba grabaciones de Jethro Tull. Una noche, estábamos Pablo y yo sin hacer nada, sentados en el andén de La Playa, cuando Pablo me dijo que ahí venía Ismael. Miré, entonces, hacia donde él me indicó con un movimiento de la cabeza, y vi venir, por entre el alumbrado de los postes, a Ismael. Era un señor flaco, enjuto, de barba negra, con las cejas pobladas y una mirada fiera, profunda. Vestía un pantalón café gastado y un saco grueso de lana de telar. Cuando llegó, le dio la mano

cierto, por lo que añadió: no dejes que te venzan, y se quedó pensando. Terminó su cigarrillo y pidió una cerveza, pero yo ya no era el mismo: sus palabras me trastornaron. Esa noche me dijo muchas otras cosas. Me habló del ajedrez, de la vida, de uno mismo, del cambuche y de los perros. Hablamos un rato, y cuando yo me sentí más tranquilo, me atreví a preguntarle qué había querido decirme al principio. Entonces, sonriendo, me dijo: la educación enseña a ver las cosas como deben ser vistas. Le dicen a uno: un árbol es esto y esto y esto. Y, entonces, repentinamente, deja uno de ver el árbol, y ve lo que le han dicho que vea. Mauricio, los conceptos son algo peligroso. En la universidad te enseñarán muchos y, entonces, dejarás de ver el atardecer, el arco iris, los perros que

a Juan, luego a Pablo y luego, tras mirarme un segundo, a mí. Pablo nos presentó. Ismael retrocedió unos pasos, sacó de su pantalón una caja de Piel Roja, la golpeó, y un cigarrillo se deslizó hacia fuera; después, sacó una caja de fósforos y sosteniendo el cigarrillo en la boca, lo prendió. Hasta entonces no había dicho una sola palabra. Aspiró del cigarrillo con fuerza y su semblante se hizo más adusto; fue entonces cuando, con voz ronca, pero de manera amable, me preguntó: ¿Y tu qué haces, Mauricio?. Yo le dije que iba a entrar a estudiar psicología. Me miró severo y me dijo: la universidad te dará el saber, pero no el ser. Yo no supe qué decir. Creo que él intuyó mi desconUniversidad El Bosque

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no desvíes la mirada, para que sigas por el camino que ellos te indiquen. Y cada vez el camino será más estrecho. Mauricio, yo ya he recorrido ese camino, y te digo, ahora que he vuelto, que en realidad es un túnel oscuro, con una puerta cerrada al final. Hay mucha gente que padece de un exceso de realidad, que tiene muy altos los niveles de la lógica, y esa es la gente que te va a enseñar. Su mundo sólo se compone de realidades, de hechos, y ese es un mundo muy pobre, muy homogéneo; todos ven el cielo del mismo color. Irás aprendiendo, pero eso quiere decir que te irás

tanto quieres, y verás en su lugar los conceptos que te enseñen. De un momento a otro, verás leyes físicas, perceptuales; no verás colores, sino ondas de luz, no escucharás una canción sin pensar en para qué puede ser útil, no verás el mundo, sino el mundo que te digan que veas. Un día te van a enseñar que los perros mueven la cola por alguna razón biológica, porque eso tiene alguna función, y después, cuando te pregunten por qué un perro mueve la cola, y tu les digas que la mueve porque está feliz, te van a mirar mal y se van a decir entre ellos, al oído, que es mejor que repitas el curso. Vas a empezar con muchas posibilidades, pero poco a poco se van a ir reduciendo. Te van a ir limitando, poniéndote unas anteojeras como a los caballos, para que

alejando de ti, de tu camino, para seguir el de ellos. Un día despertarás y habrás olvidado todo esto, habrás olvidado que querías ser pirata cuando eras niño, y te conformarás con ser psicólogo. Al igual que ahora, yo no tenía mucho que decir. Recuerdo sus manos huesudas, sosteniendo un Piel Roja tras otro. Recuerdo que hablaba con una mano metida en el bolsillo y con leves movimientos de la otra, de la que subía el humo constante de sus cigarrillos, y con la que, de vez en cuando, tomaba un sorbo de cerveza. Recuerdo que en algún momento, impactado por sus palabras, le Facultad de Psicología

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pregunté: entonces ¿será mejor que no entre a la universidad? A lo que él respondió con sencillez: allá vas a informarte, pero no a aprender. Con suerte tendrás uno o dos profesores que te enseñen algo. En realidad, Mauricio, depende de ti. Recuerda, sobre todo, rumiar como las vacas. Hay que rumiar, y para eso tienes que detenerte, quedarte quieto unos segundos. ¿Cómo así? le pregunté. El secreto de ellos está en no dejarte pensar. Si piensas, lo que ellos te enseñan no tendrá sentido. Si piensas, tus ideas pueden volverse peligrosas. Si piensas, puede que no creas lo que ellos creen. Todas las grandes ideas han salido del ocio, no del trabajo excesivo. El trabajo excesivo produce buenos trabajadores, pero no buenos pensadores. Puedes memorizar muchas cosas, repetirlas, y será lo que ellos te pidan, pero al final sólo lo que has rumiado tendrá sentido. Sólo si elaboras, sentado bajo un árbol mirando el cielo, lo que te dicen cobrará el sentido que deben cobrar las palabras, y verás lo que ellos hace mucho dejaron de ver, tanto que ya no creen que haya nada distinto a lo que dicen que es. Las palabras no están muertas. La letra muerta se enseñaba en las clases de apologética, cuando uno tenía que aprenderse el catecismo para repetir lo mismo una y otra vez, así no entendiera. Tanto así, que muchas veces lo enseñaban en latín, con lo cual no había riesgo de que uno entendiera. Pero las palabras no están muertas y su sentido sólo se libera del letargo en que lo han puesto los académicos si reflexionas sobre ellas; es decir, si vuelves sobre ellas una y otra vez. Tienes que rumiarlas, es indispensable si no quieres que te produzcan mal aliento, como a muchos de ellos. Entonces, de pronto, cuando te digan “vaca”, verás no lo que te han dicho, no lo que te enseñen, sino las Universidad El Bosque

miles de posibilidades que hay en la vaca, las miles de metáforas, de significados, de mundos, que los profesores, al enseñarte el concepto que tienen escrito en su libro, le han quitado. Y ya no repetirás sin comprender, sino que tendrás tus propias palabras. Ya no será letra muerta en las páginas de un libro universitario. La universidad, Mauricio, como el colegio, son cosas buenas, si no te dejas vencer por ellos. Aunque yo, en realidad, les tengo fobia. Y soltó una carcajada gruesa, desinhibida, que duró unos minutos, dejando ver que le faltaban algunos dientes. Eso fue hace mucho, pero aún recuerdo con claridad que, en ese momento, Ismael terminó su cerveza de un sorbo, nos tendió la mano a Pablo, a Juan y a mí, y se fue fumando por entre la luz de los postes.

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REVISTA CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLOGÍA VOLUMEN 6, NÚMERO 1

El número 1 del volumen 6 de la Revista de la Facultad de Psicología estará disponible en las próximas semanas. Como es ya tradicional, en la revista podrán encontrar trabajos empíricos producto de la investigación de universidades iberoamericanas y de la propia investigación de la Facultad de Psicología, tanto a nivel de pregrado como de postgrado.

CONTENIDO INVESTIGACIONES Efectos socioculturales sobre el desarrollo psicológico y neuropsicológico en niños preescolares

Yulia Solovieva, Luis Quintanar Rojas y Emelia Lázaro García Análisis factorial del cuestionario de los cinco grandes factores de personalidad y de la escala multidimensional multiatribucional de causalidad

José Antonio Sánchez, Mónica Moreno, Carolina Morgensztern Efectos cognoscitivos de la fatiga en pilotos comerciales: una revisión

Francisco Pereira M, Margarita Ochoa y Claudia Suárez Diagnóstico diferencial del perfil neuropsicológico de la demencia tipo alzheimer y la demencia fronto-temporal

Margarita Benito, Viviana Arroyo, Herlina Garzón Estudio descriptivo correlacional sobre las características del dolor de espalda crónico y la percepción de la calidad de vida

Ruby Osorio, Zulma Franco, Álvaro Yezid Jiménez Síntomas de ansiedad y depresión en un grupo de pacientes oncológicos

Alejandra Suárez, Paula Avila, Diana Caballero y Lina Cuca

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Eventos académicos V Congreso Nacional de Depresión y Ansiedad Asociación Colombiana de Psiquiatría Biológica Asociación Colombiana contra la Depresión y el Pánico Bogotá, Colombia Septiembre 30 de 2006 Teléfonos: 6113202 - 5301170

Congreso Regional de la Sociedad Interamericana de Psicología Sociedad Interamericana de Psicología SIP La Habana, Cuba Octubre 2 al 6 de 2006 www.sipsych.org garias@fq.uh.cu

XIII Congreso Internacional sobre Educación Virtual - Tele. Edu 2006 Bogotá, Colombia Octubre 4 al 6 de 2006 www.Tele.Edu 2006 teledu2006@hotmail.com

I Congreso Internacional: Avances en el Tratamiento Interdisciplinar de los Trastornos del Comportamiento Alimentario Universidad Autónoma de Madrid Madrid, España Octubre 5 al 7 de 2006 http://www.uam.es/citca secretaria.citca@uam.es

I Congreso Internacional de Actualizaciones en Psicología Asociación de Psicólogos CENCOLP Universidad de San Buenaventura Santiago de Calí, Colombia Octubre 5 al 7 de 2006 www.cencolp.org cencolp_congresodepsicologia@cencolp.org

SOMECE 2006 - XXII Simposio Internacional de Computación en la Educación Sociedad Mexicana de Computación en la Educación -SOMECE Octubre 7 al 11 de 2006 Ciudad de México, Mexico www.SOMECE somece2006@somece.org.mx

Congreso Multidisciplinar de Comunicación para el Desarrollo Cátedra Unesco/Metodista de Comunicación para el Desarrollo Regional Sao Pablo, Brasil Octubre 9 al 11 de 2006 catedra.unesco@metodista.br

VIII Curso Andino de Trastornos del Aprendizaje

III Congreso Iberoamericano de Estudios de Género Centro de Investigaciones María Saleme de Burnichón Instituto Interdisciplinario de Estudios de Género y Universidad Nacional de Córdoba Cordoba, Argentina Octubre 25 al 28 de 2006 http://www.comminit.com/redirect.cgi?r=http:// www.viiimujerygenero.unc.edu.ar/circulares.htm VIII.mujerygenero@gmail.com

Curso presencial de Evaluación y Tratamiento Cognitivo-Conductual de la Depresión Centro de Psicología AAron Beck Granada, España Octubre 26 al 28 de 2006 www.cpaaronbeck.com info@cpaaronbeck.com

Congreso Hispano-Portugués de Intervención en los Trastornos del Desarrollo Asociación Gallega para la Docencia e Investigación del Retraso Mental Santiago de Compostela, España Noviembre 2 al 4 de 2006 www./usc.es/congresos/uatemp uatemp@usc.es

V Congreso Internacional de Salud Mental y Derechos Humanos I Foro Social de Salud Colectiva Buenos Aires, Argentina Noviembre 16 al 19 de 2006 www./madres.org congreso@madres.org

VI congreso Iberoamericano de psicología Jurídica Pontificia Universidad Javeriana Bogotá, Colombia Noviembre 24 al 27 de 2006 http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/congresos/juridica/index.php contia.psicologia@javeriana.edu.co

Congreso Mexicano de Criminología y Ciencias Forenses Colegio Nacional de Criminología y Ciencias Forenses Matamoros, Mexico Noviembre 15 al 18 de 2006 www.congreso.conacrim.com/ infocongreso@conacrim.com

Foro Iberoamericano de Ciencia y Tecnología. FIBECYT

Instituto Colombiano de Neurociencias Bogotá, Colombia Octubre 16 al 20 de 2006 www.neurociencias.org.co neurociencias@cable.net.co

Secretaría General del Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo. Buenos Aires, Argentina Diciembre 4 al 7 de 2006 www.cyted.org/fibecyt/estructura.asp msilenzi@correo.secyt.gov.ar

IV Congreso Nacional y II Internacional de Investigación Educativa

CONTENIDO

“Sociedad, cultura y educación” Universidad Nacional de Comahue Rio Negro, Argentina Octubre 25 al 27 de 2006 www.uncoma.edu.ar Inveduc4@uncoma.edu.ar

I Seminario Internacional Derechos Humanos, Violencia y Pobreza: La Situación de Niños y Adolescentes en América Latina Hoy Centro de Ciencias Sociales de la Universidad Estatal de Rio de Janeiro Rio de Janeiro, Brasil Octubre 25 al 27 de 2006 http://www2.uerj.br/proealc/proealc-e.html seminariodh.proealc.uerj2006@gmail.com

Universidad El Bosque

Centro de Gestión del Currículo: Calidad y Seguimiento del Programa Educativo Institucional ......................................... ¿Qué e la lectura? ................................................................. Fobia Ecolar ........................................................................... Revista cuadernos hispanoamericanos de psicología Volumen 6, número 1 ............................................................ Contenido .............................................................................. Investigaciones ......................................................................

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