Boletín psicoinformación No. 9 by Universidad El Bosque

PSICOINFORMACIÓN, No 9, Septiembre de 2002

Bogotá D. C., Colombia, No 9, Septiembre de 2002 - psicoinformacion@unbosque.edu.co

Editorial Por Nidia Aristizábal-Vallejo nvallejo@hotmail.com El 24 de Julio pasado tuvimos en nuestra Facultad la grata visita de la doctora Rocío FernándezBallesteros, quien se encontraba de paso por nuestra ciudad. Cabe recordar que la doctora Fernández-Ballesteros se consolida como una las psicólogas más eminentes en las áreas de la gerontología y de psicología clínica y de la salud, teniendo a su haber numerosos textos y publicaciones, algunos de los cuales son de consulta obligada para los profesionales de nuestra disciplina en pregrado y postgrado. En la segunda Asamblea Mundial del Envejecimiento, organizada por las Naciones Unidas (ONU) y celebrada en Madrid en Abril de 2002, participó como doctora en psicología de la Universidad Autónoma de Madrid y experta española PSICOINFORMACIÓN en el Comité Editor: Técnico de la ONU. Pedro Organista Díaz Actualmente, la doctora FernándezComité Editorial: Ballesteros es la Liliana Ahumada Villate María Fernanda Cala Mejía directora del Master Claudia Hernández Mahecha en Gerontología Eduardo Ponce de León Social en la UniverCarlos Gómez Rada sidad Autónoma de Nidia Aristizábal-Vallejo Madrid y miembro de Diseño y Diagramación: varios grupos de inPedro Organista Díaz y vestigación en la Liliana Ahumada Villate comunidad europea. Así mismo, la menUna publicación de la Facultad cionada psicóloga de Psicología, Unidad de Investise desempeña como gaciones y Publicaciones asesora y consulwww.unbosque.edu.co tora.

A su paso por nuestra Universidad, la doctora Fernández-Ballesteros nos brindó una interesante conferencia sobre el tema del envejecimiento y su relevancia en la cultura occidental contemporánea. Desde su punto de vista, el envejecimiento de la población y el aumento de la esperanza de vida de los habitantes de los países llamados del primer mundo, han obligado a los Estados a establecer políticas claras de prevención de la enfermedad y de promoción de la calidad de vida de las personas, así como lineamientos rectores para la rehabilitación. Siendo esto así, el reto del envejecimiento de la población debe ser también una prioridad para los gobiernos de los países en vía de desarrollo. Teniendo en cuenta que, según los estudios del DANE, entre los años 2010 y 2020 nuestro país tendrá un incremento de la población mayor de 60 años equivalente al 4.46% (mientras el incremento de la población total será de 1.3% y del 0.3% en menores de quince años), Colombia deberá tomar medidas efectivas de afrontamiento para asumir con éxito este reto, y una de las múltiples respuestas es la información al total de la población y la educación formal sobre el envejecimiento y la vejez desde la educación básica hasta los postgrados. Finalmente, la Doctora Fernández-Ballesteros recorrió las instalaciones de nuestra Facultad y quedó gratamente sorprendida por la calidad y el prestigio del que goza nuestro plan de estudios. Como recuerdo de su visita, la doctora firmó el libro de visitantes ilustres y prometió mantenerse en permanente contacto con nuestra comunidad académica FACULTAD DE PSICOLOGÍA

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Notas Idiomáticas: Algunos ejemplos de anglicismos innecesarios Por José Antonio SÁNCHEZ G. Decano de la Facultad de Psicología psicologia@unbosque.edu.co

Respecto de su estructura y uso funcional distinguimos en todas las lenguas las formas cultas de alto nivel, las formas populares intermedias y coloquiales, así como las formas vulgares y las jergas. En cualquiera de estos niveles pueden asimilarse y transformarse vocablos procedentes de otras lenguas y ellos mismos pueden ser términos cultos (para nosotros lo son, por supuesto, y en primer lugar, aquellos que provienen del griego y del latín) así como términos que en las respectivas lenguas de origen pueden provenir del uso popular o de los niveles bajos de las jergas y los vulgarismos. En el caso de la lengua castellana (ó español, como se ha venido diciendo últimamente) la incorporación de neologismos debe seguir las siguientes reglas: • Puede justificarse un neologismo en aquellos casos en que dentro del patrimonio de la lengua castellana no hubiere un término ya disponible para expresar la idea o concepto que pretende expresarse mediante el neologismo. • En el caso de justificarse el neologismo, éste se transformará para adaptarse a la morfología y fonética propias de la lengua castellana. (Tal ha ocurrido así con palabras como "club" cuyo plural en castellano es clubes y no "clubs", como en el plural inglés. Otro término: "standard" se ha castellanizado como estándar y estándares. Ha ocurrido algo parecido con el vocablo inglés cocktail, castellanizado como coctel y cocteles. • Lo que resulta extravagante, inculto y bárbaro, es "extranjerizar"nuestro idioma innecesariamente en casos en que la lengua castellana dispone de palabras de excelsa estirpe grecolatina, o de consolidada tradición clásica. Veamos a continuación algunos ejemplos de tales extranjerismos, barbarismos y extravagancias con su respectiva corrección.

Incorrecto

Correcto

Cambiaste de look

Cambiaste de aspecto

Me obsequiaron un kit de herramientas

Me obsequiaron un juego de herramientas

Cómprate un kit de lápices

Cómprate un estuche o juego de lápices

Tengo el kit completo de esa revista

Tengo la colección completa de esa revista

Me compré un nuevo kit de loza

Me compre una nueva vajilla

Manejo de la resiliencia en niños

Manejo del estrés infantil post-traumático

( El vocablo inglés de doble grafía - resilience o resiliency – designa, en primer lugar, la propiedad de un cuerpo elástico para recuperar su estado inicial. Por extensión, se usa también en el sentido de elasticidad, palabra de origen latino.

( Resulta extravagante e innecesario oírle hablar a algunos psicoterapeutas sobre “curso para el manejo de la “resiliencia” infantil. ¿ Por qué no decir simplemente, “manejo del estrés infantil post – traumático”?

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Programa SER: un valor agregado en la formación del psicólogo Por Carmencita Peñaloza de Flórez Docente cpenaloz@multi.net.co

El programa SER de la Facultad de Psicología es un acompañamiento personal y académico a los estudiantes, enmarcado dentro de la tendencia universal de brindar una ayuda oportuna y eficaz desde el preescolar hasta la educación superior, incluyendo la formación en postgrados. La Facultad de Psicología fundamenta este acompañamiento en las exigencias planteadas por el perfil de nuestro psicólogo egresado: sólidos fundamentos éticos, epistemológicos, metodológicos y profesionales. El programa SER ¿CÓMO FUNCIONA? • A través de encuentros,

jornadas, talleres semanales y conversatorios con invitados especialistas en los temas del programa. De otro lado, se presta asesoría psicológica individual para el estudiante que lo solicita. • A partir de 1999 se han establecido los ejes de trabajo con base en las necesidades identificadas por profesores y estudiantes, con el objetivo general de facilitar el proceso formativo a través de acciones dirigidas al desarrollo de competencias cognoscitivas, afectivas y sociales, necesarias para su propio crecimiento personal y profesional. • El acompañamiento del programa SER puede tener otra modalidad: la asesoría psicológica individual para los alumnos que la soliciten o que sean remitidos por los docentes.

facilita la formación de un ciudadano con una educación humanista en lo superior y para lo superior y contribuye a la formación de valores para el ejercicio de las responsabilidades del psicólogo frente a la problemática social del país. Este programa es de carácter preventivo y facilitador del desarrollo integral humano. No está incorporado al plan de estudios pero sí es parte del currículo de la Facultad de Psicología, en cuanto responde a la misión, a la visión, a los principios y al perfil del psicólogo que queremos formar. Hasta hoy, el programa SER ha sido un aporte al estudiante en aspectos relacionados con su vida personal, familiar, afectiva, social y ética. Esto se ha logrado a través de los talleres y actividades mencionados que, de un modo u otro, sirven como herramientas para prevenir problemáticas típicas de la población universitaria. Este programa cuenta con un equipo de 4 docentes con formación en psicología y educación quienes, además, son expertos en el acompañamiento a los estudiantes: Alba Luz Aguilar Jiménez, María Stella Arroyo Erazo, Carmencita Peñaloza de Flórez y María Victoria Rodríguez Escobar. Durante el primer período académico del 2002, el programa abordó las siguientes áreas: a)

valoración de sí mismo y proyecto de vida, b) comunicación, convivencia y solución de conflictos y c) autocontrol, responsabilidad y éxito. El programa SER ha realizado durante el presente año dos talleres sobre sexualidad responsable con estudiantes de la Facultad de Psicología y un conversatorio sobre prevención del consumo de sustancias psicoactivas, con participación de padres de familia y estudiantes de primer semestre de todas las facultades. Adicionalmente, llevó a cabo dos convivencias fuera de la Universidad, con estudiantes de primer y tercer semestres de Psicología. Durante el primer período académico se realizaron 12 sesiones con cada uno de los semestres de primero a sexto, con participación, en promedio, del 80 % de los estudiantes. En este segundo período académico de 2002, el acompañamiento tutorial se está ofreciendo a los alumnos de primero a quinto semestre, dentro del horario asignado a cada curso. Los ejes temáticos que se vienen tratando son: a) autocontrol y estrategias de afrontamiento, b) habilidades académicas y c) habilidades profesionales FACULTAD DE PSICOLOGÍA

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Aproximación conceptual a la psicología de la rehabilitación Por Carlos A. CÁRDENAS Docente carlosandresc@hotmail.com

Los pacientes que recurren a la rehabilitación médica son, principalmente, individuos que como consecuencia de una discapacidad física, presentan una desventaja funcional en nuestra sociedad. Dependiendo de la naturaleza del problema médico, la rehabilitación clínica se ocupa de limitar, reducir o eliminar el deterioro funcional o de retrasar su progreso. La rehabilitación médica integral también se ocupa de a) ayudar al individuo a aumentar su desempeño funcional en relación con el tipo de deterioro, por medio del restablecimiento de las capacidades previas o a través del desarrollo de capacidades compensatorias cuando fuere necesario y b) asistir al discapacitado para reintegrarlo a las actividades de la sociedad y de la vida cotidiana, hasta el punto en el que el paciente pueda lograr una calidad de vida satisfactoria (Brockway y Fordyce, 1990). Este mismo autor anota que la primera de estas dos áreas de interés se concentra principalmente en los problemas médicos, en el sentido amplio. La segunda comprende los problemas del aprendizaje y del comportamiento. De esta manera, la Psicología de la Rehabilitación puede ser vista como la aplicación de conceptos y principios psicológicos para el cuidado de individuos con condiciones de salud crónicas que con frecuencia son discapacitantes (Frank, 1999). UNIVERSIDAD EL BOSQUE

El Bosco (1490). Detalle de la extracción de la piedra de la locura.

El apoyo teórico de la labor del psicólogo en rehabilitación viene sustentado por un modelo biopsicosocial, el cual se describe de la siguiente manera: Bio: La persona como un sistema orgánico. Psico: La persona como emisor de un comportamiento al interactuar con el ambiente circundante. Social: La persona como parte activa de grupos y comunidades. Dentro del modelo biopsicosocial, el enfoque conductual presenta unos principios que se pueden adaptar al proceso de rehabilitación. Esto no quiere decir que se rechazan las cogniciones, sino que éstas se toman como comportamientos en sí mismos, los cuales también son evaluados e intervenidos. Según Brockway y Fordyce (1990), el enfoque conductista constituye una perspectiva cuyos principios se pueden adaptar al proceso de rehabilitación de la siguiente forma: 1. El enfoque conductista se basa en conceptos de aprendizaje; la rehabilitación médica integral es un proceso de aprendizaje. En el comienzo de una discapacidad física se producen algunos cambios inmediatos en la conducta potencial o en el repertorio de respuestas del individuo que ha sufrido la discapacidad. Un aprendizaje efectivo consiste en la adquisición

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mayoría de los otros campos de la medicina es que aquella se centra en los problemas médicos de naturaleza crónica. En general, la discapacidad no puede ser eliminada o resuelta de manera total, por lo que persisten deterioros residuales. En contraposición con los problemas médicos agudos, que ocurren durante un período limitado y que habitualmente no requieren que el paciente efectúe un cambio de conducta prolongado, los problemas generados por una enfermedad crónica, como ocurre con una discapacidad física, en general necesitan cambios de conducta importantes y permanentes. Por último, muchas veces ocurre en la rehabilitación que el progreso es relativamente lento en comparación con la duración de las enfermedades agudas. Como consecuencia, el proceso de aprendizaje puede verse aún más complicado por la falta de la gratificación que supone un progreso curativo rápido, no sólo para el paciente y su familia sino también para

el cuerpo médico. Mediante la especificación y cuantificación adecuada de las conductas a alcanzar, es posible documentar el adelanto en las actividades terapéuticas de rehabilitación y esto puede constituir un sistema de refuerzo para el paciente y para su familia, así como para los médicos que tienen a su cargo las tareas de rehabilitación......

Referencias Brockway & Fordyce (1990). Evaluación y manejo psicológico. En F. Kottke & J. Lehmann (Dirs.), Krusen. Medicina física y rehabilitación. (4aEd.). México: Médica Interamericana. Frank, R. (1999). Rehabilitation psychology: We zigged when we should have zigged. Rehabilitation psychology, 44 (1), 36-51. Restrepo, R. y Lugo, L. (1995). Rehabilitación en salud: una mirada médica necesaria. Medellín: Universidad de Antioquia.

AULA PSICOLÓGICA 4 SENSO-PERCEPCIÓN Manual de demostraciones, Ejercicios y Prácticas Experimentales Francisco Pereira Manrique

La Facultad de Psicología de la Universidad El Bosque, pone a disposición de la comunidad académica el número 4 de su serie AULA PSICOLÓGICA. En esta oportunidad el tema esta dedicado a uno de los campos más apasionantes de la psicología básica, como lo es la SENSO-PERCEPCIÓN.

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La psicología evolucionista Por Oscar SÁNCHEZ Rubio Docente oscarrauls@yahoo.com

Bassano (siglo XVI). Entrada de los animales en el arca de Noé.

Este artículo pretende introducir a los lectores en una nueva forma de ver el comportamiento humano, tomando como elementos importantes los presentados por la ciencia de la biología , los cuales están en gran medida cimentados en la teoría evolutiva de Darwin. El objetivo primordial del escrito es el de proponer herramientas biológicas, que en muy pocos casos se han tenido en cuenta en los análisis de la conducta humana en nuestro medio. Desde una perspectiva evolutiva, el comportamiento es un elemento que hace parte del fenotipo de los organismos. El comportamiento está relacionado con el genotipo de forma muy compleja, donde se presentan interacciones dinámicas entre genes y proteínas tal como se presenta en modelos que se han estado estudiando (reportados por Gibbs, 2001), tanto para estimular la producción de sustancias químicas como también para bloquear reacciones. Todo esto por el efecto directo del medio ambiente en el que el organismo se desarrolla. El comportamiento entra a jugar un papel importante en el proceso evolutivo de los organismos, gracias a que posee todas las características que hacen que sea un elemento crucial en la selección natural. Esto hace referencia a que, como ocurre con los elementos morfológicos, en el ámbito comportamental se presenta una gran variabilidad en las especies. Este elemento es indispensable para que una población, como un todo, se adapte a condiciones ambientales cambiantes, lo que permitirá la permanencia de la especie. Otra característica que presenta el comportamiento es que tiene una base genética que le permite ser transferido a la siguiente generación y, como si esto fuera poco, existen variantes que son mejor adaptadas a las condiciones UNIVERSIDAD EL BOSQUE

ambientales, lo que se traducirá en una preferencia por el sexo opuesto y por supuesto habrá un éxito reproductivo diferencial que permitirá una mayor frecuencia de ocurrencia de éstas. Desde hace un tiempo, la teoría evolucionista ha tomado un nuevo rumbo, ya que cuando Darwin la enunció, tenía un gran componente organocéntrico; es decir, el elemento importante en la evolución por selección era el individuo (organismo), mientras que ahora se ha llegado a algo que Goodwin (1998) llama biología genocéntrica, con la que se afirma que los genes han pasado a ser los elementos básicos de la realidad biológica. Esta revolución fue iniciada por William D. Hamilton con su teoría del ajuste inclusivo en 1964 (citado por Buss, 1999), cuando al hablar de cuidado parental fue reinterpretado como apenas un caso de selección por parentesco, lo que le reportaba al individuo que adoptara este comportamiento, el paso de sus genes a la siguiente generación. El individuo, además, podría tener representación genética en la siguiente generación con la adopción de estrategias de ayuda (nepotismo) a parientes cercanos para la supervivencia y reproducción. Este tipo de análisis ha tenido profundas implicaciones sobre el modo de pensar en temas como psicología de la familia, altruismo, ayuda, formación de grupo y agresión. Otro autor que contribuyó para la nueva visión de la biología fue George C. Williams, quien ayudó a entender la teoría matemática de Hamilton, ya

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que examinó la posibilidad de que psicología evolucionista implica una especie, lo que permitiría establecer se presente un nuevo tipo de se- reconceptualización de la psicología patrones comportamentales y la lección natural desde el punto de más tradicional en términos de una influencia de la cultura en estos. vista grupal y profundizó en el tér- mejor comprensión de cómo ha evo- Todo esto, sin dejar de lado la mino adaptación. Luego, Robert lucionado la complejidad y la comparación filogenética con otras Trivers, utilizando esta misma teoría, variedad biológica a lo largo de la especies más o menos relaabordó los temas de altruismo, la in- filogenia de nuestra especie, así cionadas. versión parental y el conflicto como la evolución sociocultural y los Para establecer esta compapadres-hijos. procesos ontogenéticos de indi- ración se utilizan varios tipos de Por último, aparece vidualización. metodologías. Entre otras, se Edward O. Wilson, el manejan datos históricos gran crítico de las ciencias demográficos, los cuales sociales, quien propone este nuevo rumbo de la psicología es ni más ni menos el de proporcionan información una Consilience de varias utilizar los conceptos de ciencias como la etología, la a través del tiempo en ciencias, con el propósito sociobiología, la ecología comportamental y otras, con cuanto a proporción de el fin de tratar de explicar los comportamientos humanos, sexos, edades en la de tratar de entender el en diferentes culturas, como estrategias adaptativas para relaciones de parejas, tasa comportamiento de el mejoramiento de la eficacia biológica, sin perder de de natalidad y mortalidad forma más integral, vista la influencia inegable del medio ambiente especial según sexo y edad, datos utilizando un gran compodel ser humano. nente biológico en el de agresión en diferentes análisis (Wilson, 1998). ciudades, fertilidad, La psicología evolufecundidad, edades de cionista, como lo dice desarrollo reproductivo Buss (1999), asume que la teoría En términos generales, este (menarquia), edad de la menopausia evolutiva es correcta y no pretende nuevo rumbo de la psicología es ni etc. Adicionalmente, la psicología examinarla. Simplemente, los más ni menos el de utilizar los con- evolucionista utiliza el método de fundamentos teóricos de la biología ceptos de ciencias como la etología, entrevista para conocer las tendenson asumidos y utilizados con el la sociobiología, la ecología compor- cias en cuanto a las preferencias único propósito de dar explicación tamental y otras, con el fin de tratar con relación a características, tanto a hechos cotidianos del comporta- de explicar los comportamientos morfológicas como comportamenmiento humano. humanos, en diferentes culturas, tales, y a posibles diferencias entre De manera complementaria, como estrategias adaptativas para sexos y grupos de edad como lo dice Sánchez (2001), la el mejoramiento de la eficacia biológica, sin perder de Referencias vista la influencia Buss, D. (1999). Evolutionary inegable del medio psychology: The new science ambiente especial del ser of the mind. Boston: Allyn and humano. Bacon. La metodología Gibbs, W. (2001). Células utilizada por la psicología cibernéticas. Investigación y evolucionista es la Ciencia, octubre, 45-49. comparación transGoodwin, B. (1998). Las manchas cultural de comportadel leopardo: la evolución de mientos comunes, con el la complejidad. Barcelona: objeto de encontrar tenTusquets. dencias similares en Sánchez, J. (2001). Evolución, ambientes y culturas sociobiología y psiquiatría. diferentes, para así esAvances, 2, 46-77. tablecer lineamientos Wilson, E. (1998). Consilience. generales del comportaNew York: Alfred A. Knopf. miento humano como Bosch (s. XVI). Detalle de las tentaciones de San Antonio. FACULTAD DE PSICOLOGÍA

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Derechos Humanos: una reflexión Por Nelson HERRERA Estudiante, VII semestre nehm21@yahoo.com

La historia ha demostrado la necesidad de organismos que promulguen los derechos humanos para regular y auxiliar la solución a los problemas que aquejan al mundo (violencia, pobreza y problemas culturales, entre otros). Sin embargo, creo que los grandes conflictos sociales que viven éste y otros países son, sin duda, pruebas fehacientes de que estos organismos aún tienen mucho que hacer y de que es imprescindible fortalecer su posición como defensores de los derechos. En este sentido, en el artículo tres de los Derechos Humanos se afirma que "Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona". El artículo dos del mismo documento promulga: "Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de sobeUNIVERSIDAD EL BOSQUE

ranía". Solamente observando estos dos artículos, vemos que en muchos Estados la mayor parte de las Manos de los donantes del trìptico del corconsignas no se cumplen y que, por dero Mìstico. Arte Flamenco. Siglo XV. el contrario, por razones de violencia, polarización o simple tendremos que seguir cuestionánnegligencia, se infringen cotidiana- donos por un largo rato, la pregunta mente. que yo les plantearía sería: ¿realmenEl fortalecimiento de estos pos- te los entes que promueven los tulados es esencial para el Derechos Humanos tienen los medesarrollo de cualquier sociedad y canismos necesarios (legales, se encuentra en el camino para que políticos y sociales) y efectivos para nuestro país salga de la situación de poder garantizar el cumplimiento de caos en la que se encuentra. A la los mismos en cualquier país y bajo luz de los hechos (quiero decir, de cualquier circunstancia? las atrocidades cometidas por los El cuestionamiento antes hecho grupos al margen de la ley), los or- me lleva a otra pregunta: ¿qué he ganismos defensores de los hecho yo, usted o todas las persoDerechos Humanos no han logra- nas comunes y corrientes que do intervenir de manera eficaz en vivimos en este planeta para que los el bienestar de los ciudadanos y li- Derechos Humanos sean algo más mitan su intervención, en contra de que simples declaraciones? ¿Qué he los grupos al margen de la ley, al hecho yo para que estos derechos simple rechazo del acto. No se to- se fortalezcan de tal forma que la man las forzosas decisiones declaración o presencia de un deledrásticas sobre temas tan terribles gado de estas organizaciones obligue como son las masacres y los se- a los alzados en armas a cambiar su cuestros masivos. postura? Creo que para responder Como conclusión, aunque es a estos interrogantes deben haber preciso decir que no hay conclusión, hechos de por medio, antes que pay que este es un tema sobre el cual labras

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Salud mental de trabajadores en situaciones de emergencia y desastre: el caso colombiano Por Clara Helena Gutiérrez Docente Orley (1531-1532). Los hijo de Job destruidos por el huracan.

clara_24@yahoo.com

La concentración en las grandes ciudades, ocasionada parcialmente por la situación de violencia que afecta a nuestro país y la situación sociopolítica actual, sumada a las condiciones geográficas particulares de Colombia, implica un alto riesgo para la ocurrencia de incidentes y accidentes, tanto naturales como ocasionados por el hombre. Esta situación alerta a las instituciones de socorro en cuanto a la coordinación y mejoramiento de los servicios de emergencia y exige la existencia de equipos nacionales o internacionales, integrados por médicos de emergencias, paramédicos, bomberos, brigadistas de Defensa Civil, voluntarios de la Cruz Roja y recientemente integrantes de Organizaciones No Gubernamentales (ONG) dedicadas a la atención de víctimas en situaciones de desastre. Estas personas deben capacitarse en el tema de la atención prehospitalaria en desastres, en estrategias de atención de eventos con múltiples víctimas, así como en la comprensión de la respuesta individual frente a la emergencia al interior de los propios equipos. Existen estudios en el tema de emergencias y desastres que centran su atención en las víctimas y en el dinero perdido en servicios públicos esenciales colapsados u obras de infraestructura arruinadas; así mismo, se ha escrito sobre el

impacto psicológico de las víctimas y de la comunidad expuesta a un desastre. Sin embargo, existe un tipo de víctima oculta y que tiende a pasar desapercibida, en parte por su resistencia a aceptar que ellos también son vulnerables: los propios integrantes de los equipos de respuesta. Al respecto, Jeffrey Mitchell, Presidente de la International Critical Stress Foundation, Inc. USA, manifiesta que los trabajadores de emergencias, aunque pretendan negarlo, también son vulnerables al impacto psicológico negativo del trabajo relacionado con siniestros. El estar expuesto a demandas tales como las labores de jerarquización de prioridades de atención clínica (triage), la violencia social, el contacto con cadáveres seriamente mutilados, restos humanos esparcidos o calcinados, así como el trabajo en ambientes altamente tóxicos o de gran riesgo para la integridad física, todo ello aunado a problemas de tipo organizativo, familiar o interpersonal, genera un impacto importante sobre la salud física y mental de los individuos cuyo trabajo es responder a situaciones de desastre y emergencia. Partien-

do de las circunstancias anotadas, he iniciado un trabajo de investigación donde se reconoce a los integrantes de los equipos de primera respuesta, profesionales o voluntarios, como seres humanos complejos, ya que están expuestos a condiciones especiales, propias del trabajo en emergencias, que pueden afectar su salud mental. Esta investigación, de tipo descriptivocorrelacional, muestra la influencia de las características de personalidad de los miembros de los equipos de rescate y emergencias colombianos en el desarrollo de desórdenes comportamentales. El objetivo final es proponer estrategias de prevención e intervención adecuadas a sus condiciones. Los resultados del estudio se presentaron en el marco del I Congreso Internacional de Atención Prehospitalaria y Medicina de Emergencias, organizado por la Asociación Colombiana de Atención Prehospitalaria, realizado entre los los días 6 y 7 de septiembre del presente año.

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Capacitación en informática:

saber decir ¡no sé! es la base de la sabiduría “Nadie debe avergonzarse de preguntar lo que no sabe” Miguel de Cervantes

Por Juan Manuel SÁNCHEZ Docente

10 Como se puede observar, la media ± desviación estándar de la muestra fue 3,1 ± 1,1, por lo que puede afirmarse que el grado de conocimiento que tienen globalmente los docentes sobre el programa Windows está en un nivel intermedio, con una amplia desviación estándar, lo que indica que la distribución de la muestra se aleja significativamente de la media. Esto es confirmado por la curtosis negativa que denota una distribución relativamente plana, comparada con la distribución normal. Puede concluirse que el conocimiento de la población está en un rango que va desde muy bajo hasta muy alto o, dicho de otra manera, hay docentes que saben muy poco y otros que saben mucho. Felicitamos a los siguientes docentes, quienes lograron un alto promedio en la prueba: Tabla 2 Docentes ubicados en el nivel avanzado.

soluciones_futuristas@yahoo.com Los resultados de nuestra primera encuesta de conocimientos de computación aplicada a los docentes de la Facultad y enfocada en el programa Windows, son positivos. Principalmente, porque los docentes fueron honestos en sus respuestas, permitiendo así establecer una línea de base realista y sana para programar el curso y poder medir sus resultados. Agradecemos a todos su participación activa en el proceso que se inicia el presente semestre y que se extenderá hasta finales de 2003. El objetivo general es que la Facultad, como un todo, alcance un alto nivel de conocimientos en los programas del paquete Office. La encuesta se hizo llegar a una muestra de 56 docentes, de un total de 70 que integran la Facultad. El número de encuestas contestadas fue de 40, lo que representa una tasa de respuesta total del 57,1%. Este porcentaje constituye una muestra representativa de la población. Los resultados del análisis estadístico se presentan en la tabla 1.

NOMBRE DOCENTE Álvaro Rodríguez Duarte Carlos Roberto Ruano Ruano Francisco Pereira Manrique Liliana María Ahumada Villate Liliana Osorio Jaramillo Luis Alirio Rodríguez Pedro Organista Díaz Ricardo Tamayo Osorio Tiberio Pérez Manrique

A continuación se hace un análisis descriptivo de los resultados de la evaluación, teniendo en cuenta las variables: categoría de docentes, nivel de conocimiento y sexo. C A T E G O R ÍA D O C E N T E IN S T R U C T O R A S IS T E N T E IN S T R U C T O R A S O C IA D O P R O F E S O R A S IS T E N T E P R O FE S O R A S O C IA D O

Media Mediana

3,1 3,0

Moda Desviación estándar

1,1

Varianza de la muestra Curtosis

1,1 -0,9

Mínimo Máximo

1,4 5,0

Total Nivel de confianza (95,0%)

40 0,3

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PUNTAJE P R O M E D IO 3 ,5 2 ,9 2 ,9 2 ,9

DO CENTES P O R C A T E G O R ÍA 14 8 11 7

5 4 3 2

3,5

2,9

INS T RUC T OR A S OC IA DO

PROFESO R A SIST ENT E

2,9

1 0

INS T RUC T OR A SIS T ENT E

Tabla 1 Estadísticas descriptivas de la población.

PROMEDIO 4,3 4,5 4,9 4,5 4,9 5,0 4,6 4,9 4,7

PROFESOR A S OC IA DO

Figura 1. Conocimiento de Windows por categoría.

La figura 1 muestra los promedios obtenidos por las diferentes categorías de docentes. Se puede observar que el promedio de los Instructores Asistentes es el único que se halla por encima de la media poblacional (3,1), mientras que el promedio de las demás categorías está ligeramente por debajo. Esto permite afirmar que el nivel global de conocimientos por categoría es intermedio bajo, indicando la necesidad de desarrollar un curso que comience con los aspectos más básicos del programa.

PSICOINFORMACIÓN, No 9, Septiembre de 2002 SEXO FEMENINO MASCULINO

DOCENTES POR SEXO 27 13

PUNTAJE PROMEDIO 2,8 3,8

PROMEDIO POR NIVEL 2,5 3,8 4,8

NIVEL BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO

PROMEDIO PROMEDIO TOTAL FEMENINO MASCULINO DOCENTES 2,5 2,7 28 3,7 4,2 4 4,7 4,8 8

4 3 2

3,8

2,8

4,8

4,7

FEMENINO

Al comparar los promedios por sexo, se observa que los hombres han desarrollado un mayor conocimiento del programa, con un promedio superior a la media poblacional, mientras que las mujeres se ubican ligeramente por debajo. Sin embargo, al analizar por niveles de conocimiento, los promedios entre sexos no varían ampliamente, como se observa en la figura 5. INSTRUCTOR ASISTENTE

SEXO

INSTRUCTOR ASOCIADO

PROFESOR ASISTENTE

PROFESOR ASOCIADO

0 2,1

0 2,4

0 3,4

FEMENINO

0 2,3

MASCULINO

3,8

3,7

3,9

3,7

TOTAL DOCENTES POR SEXO N 27 13

2,5

3,8

3,9

3,7

2,5

2,7

INTERMEDIO BÁSICO

0 PROMEDIOPOR NIVEL

PROMEDIO FEMENINO

PROMEDIO MASCULINO

Figura 5. Nivel de conocimiento por categoría y sexo.

La figura 5 muestra que al analizar el promedio según el nivel de conocimientos por sexo, los promedios no varían significativamente entre los sexos en relación con el promedio de cada nivel. Esto indica que no existen diferencias reales entre sexos en ninguno de los niveles. B Á S IC O IN T E R M E D IO AV AN ZADO

AVANZADO

N IV E L

4,2

3,7

3,8

MASCULINO

Figura 2. Conocimiento de Windows por sexo.

P R O M E D IO P O R N IV E L 2 ,5 3 ,8 4 ,8

IN S T R U C T O R A S IS T E N T E n x 8 2 ,9 3 3 ,7 3 4 ,7

IN S T R U C T O R A S O C IA D O n x 7 2 ,6 0 1 4 ,9

PR O FESO R A S IS T E N T E n x 8 2 ,3 0 3 4 ,7

PR O FESO R A S O C IA D O n x 5 2 ,2 1 4 ,2 1 5 ,0

TOTAL DO C EN TES N 28 4 8

3 2

3,4 2,4

MASCULINO

2,3

2,1

FEMENINO 0 INSTRUCTOR ASISTENTE

INSTRUCTOR ASOCIADO

PROFESOR ASISTENTE

PROFESOR ASOCIADO

PUN TAJE DO CENTES Figura 3. Conocimiento por sexo yP Ocategoría. C A T E G O R Í A D O C de E N TWindows E P R O M E D IO R C A T E G O R ÍA IN S T R U C T O R A S IS T E N T E

4,8

4,7

3,7

3,8

4 3 2 1 0

2,5

2,9

4,9

4,7 I N S T R5U C T O R A S O C I A D O

3 ,5 2 ,9 2 ,9 2 ,9

14 8 11 7

P R O F E3 S O muestra R A S I S T E N T Eque al combinar las variables La figura P R4,2 O FE S O R A S O C IA D O sexo y categoría, sólo el promedio de los grupos de Instructores Asistentes de ambos sexos está por enciAVANZADO 2,6 2,3 la 2,2 ma de media,INmientras que en los demás grupos, las TERMEDIO SICO mujeres estánBÁpor debajo de la media.

PROMEDIO INSTRUCTOR INSTRUCTOR PROFESOR PORNIVEL ASISTENTE ASOCIADO ASISTENTE

PROFESOR ASOCIADO

N IV E L

B Á S IC O ( p r o m e d io e n tr e 1 y 3 ,5 0 ) IN T E R M E D IO ( p ro m e d io e n t r e 3 ,5 1 y 4 , 2 9 ) A V A N Z A D O ( p r o m e d io e n t r e 4 ,3 y 5 ,0 )

D O C E N T E S P O R N IV E L 28 4 8

AVANZADO 20%

INT ERM EDIO 10% BÁSICO 70%

Figura 4. Porcentaje de docentes por nivel de conocimiento de Windows.

La figura 4 muestra que la mayoría de docentes se ubican en un nivel básico de conocimientos del programa, como se vio en la figura 1, independientemente del sexo o categoría. En los niveles intermedio y alto, el porcentaje es apenas del 30%. Esto indica la necesidad de reforzar y ampliar los conocimientos básicos de toda la población a través del curso.

Figura 6. Conocimiento de Windows por nivel y categoría.

La figura 6 muestra que en el nivel básico ninguna de las categorías supera el promedio poblacional (3,1), indicando que en todas es necesario reforzar los conocimientos fundamentales del programa. De la misma manera, en este nivel hay significativamente más docentes de las 4 categorías (28) que en los otros dos niveles (12 en conjunto). De hecho, en el nivel intermedio no hay Instructores Asociados ni Profesores Asistentes y en el nivel avanzado sólo un Instructor Asociado, tres Profesores Asistentes y un Profesor Asociado; es decir, 8 docentes avanzados (20%), de un total de 40. En general, como se observa a través del breve análisis descriptivo, los docentes se ubican en un nivel básico de conocimientos, lo que obliga a plantear un curso que abarque todos los temas incluidos en la encuesta, profundizando en el área de los fundamentos para el trabajo con los demás programas para Windows, tales como el manejo de teclado, cuadros de diálogo, menús, manejo de fuentes, organización de documentos en carpetas, manejo de archivos, entre otros. El programa y los horarios del curso se presentarán en los próximos días FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOINFORMACIÓN, No 9, Septiembre de 2002

Eventos académicos e internet 29 Congreso Interamericano de Psicología Sociedad Interamericana de Psicología Lima, Perú Julio 13 al 18 de 2003 www.sip2003.org Con este congreso, en el que en promedio se reúnen 2.500 psicólogos cada dos años, provenientes especialmente de América y España, se busca el intercambio científico y profesional entre los psicólogos, así como la divulgación de la investigación y de los programas de prevención e intervención en las ciencias del comportamiento. Encuentro de Experiencias de Investigación e Intervención en Psicología Social Corporación Universitaria Iberoamericana Bogotá, Colombia 23 y 24 de Octubre Teléfonos 3489282 - 3489292 La Corporación Universitaria Iberoamericana convoca a estudiantes y docentes de los diferentes programas de psicología a participar en este encuentro, con el objetivo de divulgar los resultados de la investigación y la intervención en psicología social, de manera que se fortalezca esta relevante área de estudio.

CONTENIDO Editorial ............................................. 1 Notas idiomáticas ............................ 2 Programa SER: un valor agregado en la formación del psicólogo .......3 Aproximación conceptual a la psicología de la rehabilitación ..... 4 La psicología evolucionista ........... 6 Derechos humanos: una reflexión . 8 Salud mental de trabajadores en situaciones de emergencia y desastre: el caso colombiano ....... 9 Capacitación en informática: saber decir no sé es la base de la sabiduría ......................................... 10 Eventos académicos e internet ...... 12

UNIVERSIDAD EL BOSQUE

I Congreso de terapia asistida con animales de compañía Fundación Nestlé Purina Bogotá, Colombia Septiembre 22 y 22 de 2002 Fundación.purina@co.NESTLE.com Teléfonos 2191453 - 2191800 En el evento se expondrán aspectos conceptuales sobre la terapia asistida con animales y experiencias terapéuticas en las que los animales han prestado beneficios en las áreas física, emocional y cognoscitiva, al incluirse en la intervención en problemas de autismo, síndrome de Down y parálisis cerebral, entre otros.

Postgrado en Psicología Clínica Universidad de Barcelona, España http://www.ub.es/acad/postgrau.htm jgutierrez@psi.ub.es En el mes de noviembre se iniciará la quinta promoción de este postgrado. El objetivo del curso, que tiene un año de duración, es presentar los últimos avances en el diagnóstico y tratamiento de los trastornos mentales, así como en la investigación básica con repercusión clínica. El programa puede seguirse de manera presencial o a distancia. En el último caso, los trámites de matrícula, el seguimiento del curso y las evaluaciones, se hacen a través de Internet, sin que sea necesario viajar a Barcelona.

Conflicto y Violencia desde la Psicología V Congreso latinoamericano y XV Nacional de Estudiantes de Psicología Medellín, Colombia Octubre 8 al 11 de 2002 http://www.v-congresoanepsimed.galeon.com anepsi@hotmail.com El congreso busca alcanzar dos objetivos primordiales: en primer lugar, reflexionar sobre la responsabilidad de los futuros profesionales en la problemática social y, en segundo lugar, presentar los avances en la investigación y la práctica profesional, relacionadas con la intervención en los conflictos y la violencia en nuestro país.