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El lenguaje natural sigue patrones o reglas
La Pompeu Fabra frente a la explosión de rankings internacionals
Las nuevas caras del 25º aniversario
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La innovación docente, un reto colectivo Cuéntamelo y lo olvidaré. Enséñamelo y lo entenderé. Déjamelo hacer y lo aprenderé. 04-07
Revista de la Universidad Pompeu Fabra / Núm. 10 / Octubre de 2015
Yo, la Pompeu
A quality, international, public university
Grados y dobles grados, másters y doctorados en: >> Ciencias de la salud y de la vida >> Ciencias políticas y sociales >> Comunicación >> Derecho >> Economía y empresa
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jaume casals
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Rector de la UPF
Un modelo docente basado en la atención personal
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a calidad de la docencia y el compromiso con la innovación docente son dos rasgos distintivos de la UPF. Después de todo, esta Universidad se fundó hace 25 años con el objetivo de asegurar una formación de la máxima calidad a los mejores estudiantes de Cataluña en ciertos ámbitos académicos y profesionales. Los años, y los datos, nos han demostrado que había un lugar real para una Universidad tan nueva y diferente que, en el campo de la docencia, hoy mantiene unos indicadores que doblan con creces la media del sistema.
Sin embargo, el contexto que nos rodea ha cambiado: el entorno cercano, local y conocido en el que, tradicionalmente, hemos actuado las universidades se sitúa ahora a una escala global, en constante cambio. También el perfil de los estudiantes -ahora nativos digitales- que aterriza en las aulas es diferente, como lo son también los conocimientos que esperan obtener de una institución universitaria. Ante un mercado laboral a menudo incierto, la Universidad debe ser capaz de ofrecer estudios y competencias transversales, herramientas que permitan al alumno adaptarse con facilidad a puestos de trabajo que, probablemente, hoy todavía no se
han creado. Ante estos nuevos retos, nuestra estrategia pasa por transitar de un modelo de Universidad que encorseta a los estudiantes a un catálogo cerrado de titulaciones, a un modelo mucho más plástico donde la Universidad acompaña y orienta a los alumnos durante su vida académica.
Este curso hemos emprendido varios proyectos en esta línea. Además de los grados interdisciplinarios, los dobles grados o los estudios simultáneos que ya ofrecíamos con notable éxito, hemos dado un paso adelante con la programación del Grado Abierto. Este programa, que ha disfrutado de una excelente acogida (2,7 peticiones por plaza ofrecida y una nota de corte cercana al 11,5) permite a los estudiantes, con el apoyo de un tutor, hacer una cata de diferentes materias que pueden cursar en la UPF antes de decidirse por un grado en concreto. Asimismo, la innovación docente también pasa por otorgar un rol relevante en el uso de las nuevas tecnologías en la docencia. La puesta en marcha del proyecto VEU, que incorpora las nuevas tecnologías en los espacios de aprendizaje mediante la producción de vídeos, aplicaciones o cursos MOOC, es un buen ejemplo. En síntesis, proyectos atrevidos e innovadores que nos distinguen y hacen crecer como Universidad.
toni batllori
Redacción, producción y edición Unidad de Comunicación y Proyección Institucionales (Gabinete del Rectorado). Plaça de la Mercè, 10-12. 08002 Barcelona. Tel.: 93 542 20 00. http://www.upf.edu/ A/e: gabinet.rectorat@upf.edu Ilustración de la portada Mikel Jaso. DL B-44938-2010. ISSN 2014-0630
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La innovación docente, un reto colectivo El aula tiene que convertirse en espacio de integración de aprendizaje, tiene que servir para poner en práctica lo que se ha aprendido y fomentar el debate y la reflexión “Cuéntamelo y lo olvidaré. Enséñamelo y lo entenderé. Déjamelo hacer y lo aprenderé”. Humberto Llavador, profesor del Departamento de Economía y Empresa, se suele repetir esta frase de Confucio para entender hacia dónde se dirige la educación hoy en día. “Hay que ser conscientes de que nuestros estudiantes pueden ir a Internet y encontrar un vídeo que explique lo que podemos enseñar en una clase tradicional, con la ventaja que ha sido editado cuidadosa-
mente y que permite avanzar y retroceder tantas veces como se desee”, explica. El entorno es cambiante y el modelo de docencia universitaria no queda al margen. “Los estudiantes de nuestras aulas son nativos digitales, a diferencia de los profesores, que en su mayoría pueden considerarse inmigrantes digitales”, explica Mireia Trenchs, vicerrectora de Docencia y Ordenación Académica. Además, “están acostumbrados a reciclarse rápidamente, apren-
den a utilizar aplicaciones y softwares nuevos con gran facilidad y de manera autónoma”, añade. Este hecho conlleva una necesaria actualización constante no sólo del profesorado, sino también de la institución. Para Manel Jiménez, profesor del Departamento de Comunicación y responsable de la incorporación de las nuevas tecnologías en la docencia en la Universidad, los estudiantes “han pasado a ser multitarea, acostumbrados a desa-
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upf.edu 05 a la universidad con nuevas conciencias y es nuestra responsabilidad darles un espacio de aprendizaje para que contribuyan en la formación de una sociedad más justa”. Las metodologías de aprendizaje-servicio, potenciadas en los últimos años, son un claro ejemplo que la UPF empieza a incentivar. Finalmente, nos encontramos con la necesidad de hacer cambios en la do-
Cuéntamelo y lo olvidaré. Enséñamelo y lo entenderé. Déjamelo hacer y lo aprenderé.
Estudiantes de la Universidad trabajando en grupo en la Biblioteca/CRAI del campus de Poblenou. Frederic Camallonga
rrollarse a través de segundas pantallas, mecanismos de engagement y storytelling, y bajo el paraguas del social learning, el aprendizaje colaborativo”. Este nuevo estudiante tipo “ya no ve barreras entre disciplinas, encajadas dentro de las asignaturas tal como se han entendido hasta ahora, sino que se mueve en un modelo de aprendizaje a través de proyectos e interdisciplinario”, afirma Trenchs. Por tanto, “hay que adoptar este modelo, cada vez más presente en la enseñanza primaria y secundaria, para ofrecer una formación que verdaderamente prepare a los jóvenes para enfrentarse a la complejidad del mundo contemporáneo”, indica. En este escenario, ¿qué rol debe tener el profesor en el aula? Manel Jiménez lo tiene claro, “debe ser la voz autorizada que organiza y transmite el conocimiento; pasa a ocupar la figura del preceptor y mentor de las dinámicas de aprendizaje del alumno”. Esto obliga a hacer un giro en los esquemas pedagógicos actuales, “el aula debe convertirse en
el espacio de integración del aprendizaje, debe servir para poner en práctica lo aprendido y fomentar el debate y la reflexión; los contenidos, en cambio, se adquieren durante las horas de trabajo del estudiante, fuera del aula “, explica. Pero los desafíos no terminan aquí, porque en opinión de Mireia Trenchs, nos encontramos en un momento en que “hay una creciente necesidad de articular un aprendizaje individualizado”. En este sentido, la UPF trabaja decididamente para ofrecer modelos pioneros que se ajusten a las necesidades concretas de los estudiantes. Es el caso del nuevo Grado Abierto UPF, un acceso a la universidad que no predefine qué titulación cursará el estudiante, sino que abre la puerta a múltiples posibilidades. La potenciación de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) también va en esta dirección: formación de calidad, disponible para todos los públicos y sin un ritmo predefinido de aprendizaje. Por otra parte, la vicerrectora asegura que “los jóvenes de hoy en día llegan
cencia porque las aulas universitarias se están convirtiendo en verdaderos espacios internacionalizados, multilingües y multiculturales, con presencia de jóvenes extranjeros y también de jóvenes locales que tienen sus raíces en otras culturas. “Habrá internacionalizar el contenido del currículo así como las competencias finales que deberán alcanzar nuestros estudiantes”, afirma Mireia Trenchs. En definitiva, nos encontramos con estudiantes digitales y multitarea, con mentalidad interdisciplinaria, altamente internacionalizados, que buscan una formación a medida y que quieren adquirir un compromiso social con su entorno. Un cóctel de características que representa uno de los retos más estimulantes, al tiempo que complejos, de adaptación de la enseñanza superior en bastante tiempo.
Plataforma para la innovación docente El proyecto VEU (Vídeos de Enseñanza Universitarios), impulsado por el anterior vicerrector de Docencia y Ordenación Académica, Josep Eladi Baños, es una de las respuestas de la Universidad al reto que se plantea a nivel mundial de innovar en docencia. Baños asegura que “es una obligación, como profesores, conocer las nuevas posibilidades para impartir la docencia y utilizar los métodos que mejor ayuden a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje “. Es una iniciativa inclusiva, productiva y de formación, que pretende in-
06 upf.edu corporar las nuevas tecnologías en los espacios de aprendizaje, desde vídeos complementarios, pequeñas aplicaciones, dinámicas de blended learning (combinación de aprendizaje presencial y en línea) o MOOC. Y una propuesta innovadora porque recoge las habilidades de un equipo transversal ya existente. Tal como explica Manuel Jiménez, uno de los principales responsables de VEU, “la UPF ha apostado por un sistema de acompañamiento y coproducción con el profesorado, a diferencia de otras universidades”. El equipo está integrado por los profesores que forman parte de la experiencia de mejora docente; por miembros del Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID), en tareas de diseño pedagógico y formación del profesorado; el Servicio de Informática, que aporta un salto cualitativo en la producción de los materiales audiovisuales y técnicos; y la Biblioteca que, además de centro de gestión de los recursos de información, contribuye con La Factoría, que actúa como secretaría técnica de los proyectos. También colaboran los estudios de Traducción e Interpretación, por todo lo que hace referencia a la corrección lingüística y la traducción de textos. Cuenta con un programa de actividades formativas para orientar y posibilitar la integración de los recursos tecnológicos en las aulas con cierta autonomía por parte del profesorado, y asesora en el desarrollo de proyectos futuros, tanto desde una vertiente técnica como pedagógica. Desde su creación, hace dos años, el proyecto VEU ha apoyado la producción de cartorze MOOC y ha servido para sacar adelante once proyectos de inclusión de nuevas tecnologías en el ámbito de la docencia.
Los cursos en línea abiertos y masivos 2012 fue el año en que el fenómeno MOOC cogió fuerza. Algunos expertos alertaron que sería un tsunami para las universidades, ya que las veían con poca capacidad de reacción a los cambios repentinos. Sin embargo, la UPF ha reaccionado con celeridad, en parte gracias a la creación del proyecto VEU.
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Incorporación de la innovación docente en asignaturas de la UPF El método Newton Anna Carreras, profesora de la asignatura Cálculo y Métodos Numéricos, que se imparte en el primer curso de las ingenierías de la Escuela Superior Politécnica, detectó que los estudiantes necesitaban más apoyo para entender el método Newton y que los libros de matemáticas, a veces, no ayudan a hacerlo más comprensible. Bajo esta premisa, se crearon una serie de materiales audiovisuales que permitieron reproducir la explicación gráfica del método de una manera mucho más eficiente y profesional de lo que podía hacer en una clase de teoría tradicional. Por otra parte, se incorporaron breves cuestionarios al final de cada capítulo que ayudaron a los estudiantes a autoavaluarse. Utilizar este formato permitió a los estudiantes visualizar el contenido tantas veces como fuera necesario y que cada uno siguiera su ritmo, mejorando los resultados finales globalmente. Blended learning Humberto Llavador, del Departamento de Economía y Empresa, está al frente de un proyecto que combina los conceptos de clase invertida y clase programada. La parte teórica, programada, de la asignatura pasa a hacerse en línea, totalmente adaptada al ritmo de cada estudiante y proporcionando retroalimentación a través de la comprobación de sus conocimientos. La parte práctica, invertida, se desarrolla presencialmente en las clases de seminario. Sirve para trabajar, aplicar y debatir los conceptos clave adquiridos previamente a distancia. La evaluación se realiza en función de los contenidos asimilados que permiten al estudiante sacar provecho del seminario. Por tanto, la participación en la parte práctica se convierte en un derecho que el estudiante se debe ganar.
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Tal como explica Manuel Jiménez, “es una de las universidades que ha trabajado con más plataformas - MiríadaX, Coursera, OpenEdX, P2PU, UCATx-, una experiencia que ha aportado conocimiento y criterio comparativo a la hora de trabajar el diseño de los MOOC”. En relación a las convocatorias de la Agencia de Gestión de Ayudas Universitarias y de Investigación (AGAUR), la UPF se ha convertido en la institución más competitiva en términos relativos, después de obtener financiación para crear ocho cursos. Por otra parte, ha sido la primera universidad estatal en entrar en la plataforma FutureLearn, impulsada desde la Open University, la British Library y la BBC, y una de las primeras de habla no inglesa en Europa. También está contribuyendo, de la mano de Miquel Oliver, profesor del Departamento de
Como profesores, tenemos que utilizar los métodos que mejor ayuden a los estudiantes a conseguir los objetivos Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (DTIC), al estudio del fenómeno MOOC gracias a la cátedra Telefónica-UPF de Innovación Social en Educación. Además, Oliver forma parte del grupo que trabaja en el desarrollo de la plataforma catalana UCATx. Pero ¿por qué es importante formar parte de la ola? Según Davinia Hernández, profesora del DTIC y experta en introducción de las TIC en la educación, “porque este modelo no sólo implica un aumento importante de la oferta formativa y un incremento de los recursos educativos abiertos disponibles, sino que representa un nuevo instrumento de divulgación científica y de proyección e internacionalización de la universidad y de sus profesores “. Y la UPF lo quiere hacer de manera prioritaria y competitiva en un entorno global, “pensando en alcanzar metas de optimización de la calidad del aprendizaje, la innovación metodológica y la confluencia entre docencia, investigación y transferencia de conocimiento”, asegura Manel Jiménez.
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MOOC CON SELLO UPF La 3ª Edad de Oro de la Televisión “¡Para hacer uno de bueno necesitas pasión!”. Así de contundente responde Carlos Scolari, profesor del Departamento de Comunicación, cuando explica que es imprescindible para hacer un MOOC. “Es como un largometraje o un proyecto interactivo, requiere mucha preproducción. Pero, hay que sumar el diseño de la estrategia de aprendizaje, los contenidos, el ritmo y la sucesión de actividades, las evaluaciones “. Va por la segunda edición del curso ofrecido a través de la plataforma MiríadaX, elaborado conjuntamente con el escritor Jorge Carrión, y está teniendo un éxito notable, más de 7.500 inscritos entre las dos convocatorias. La temática es clave para tener éxito, “valoramos que pudiera interesar a personas con diferentes formaciones, perfiles y pasiones”, indica Scolari. “Las nuevas series de televisión son un fenómeno global y es necesario acercar la universidad a las nuevas formas narrativas”, añade. Pionero en el ámbito de los MOOC, ya está pensando cómo continuar innovando en este campo: “Deberíamos empezar a experimentar otros formatos, por ejemplo, cursos brevísimos de formación en línea o, por qué no, explorar las posibilidades educativas del lenguaje y la estética de los YouTubers “.
Jorge Carrión y Carlos Scolari, creadores del MOOC La 3ª Edad de Oro de la Televisión. upf
Imágenes del MOOC Háblame con las Manos y Escúchame con los Ojos. upf
Háblame con las Manos y Escúchame con los Ojos El MOOC de introducción a la lengua de signos catalana (LSC) está en fase de producción y está previsto que se ofrezca a finales de 2015, a través de FutureLearn. Sus impulsores, Josep Quer y Cristina Gelpí, profesores del Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje, están motivados “por un componente de responsabilidad social ya que se pretende contribuir a la promoción de la lengua natural de las personas sordas”, explican. Gelpí afirma que “hay que promover estrategias para contribuir a la plena integración de las personas sordas como
The European Discovery of China Es la primera propuesta que la UPF ha ofrecido desde la plataforma FutureLearn, y ha acumulado más de 5.000 inscritos. Dolors Folch, profesora emérita del Departamento de Humanidades, es la creadora de este curso que aborda la historia de China y la de Europa dentro de un contexto global para entender los orígenes y la pervivencia de arquetipos sobre el país asiático que aún perduran en Europa. Folch destaca que es vital “conocer bien el funcionamiento de la plataforma elegida para ofrecer el MOOC, ya que
ciudadanos de pleno derecho”. En la ideación del curso han tenido muy claro que no estaban trabajando con material convencional reciclado, “ha implicado diseñar un itinerario nuevo de aprendizaje tutelado, con materiales y actividades que contribuyan a alcanzar unas competencias previamente determinadas”, expone Quer. De la experiencia destacan, además de las facilidades de infraestructura que ofrece la Universidad, la cooperación interdisciplinaria, porque les ha permitido “establecer sinergias con otros ámbitos y constatar que el intercambio de puntos de vista enriquece a todos los miembros del proyecto “, indica Gelpí.
exige adaptaciones, tanto para la propia universidad como para el profesor”. “Incorporan gente de todo el mundo, y esta es una de las fortalezas más grandes que tienen porque permite abrir mucho los temas que se tratan”, explica Folch. En este sentido, afirma que “deben servir de palanca para relanzar la formación en línea de calidad que permita abrir las puertas de la Universidad a un gran número de estudiantes”. Pero no sólo hay ventajas para los estudiantes, “son una gran herramienta para los profesores, porque pueden tener al alcance una cantidad de recursos de calidad antes impensable”, añade.
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Louise McNally
Catedrática de Lingüística y Vicerrectora de Profesorado de la UPF
«El lenguaje es sólo una herramienta, al igual que un lápiz. Podemos utilizar un lápiz para hacer muchas cosas más allá de escribir»
Louise McNally es catedrática de
Lingüística del Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje (DTCL) y miembro del Grupo de Investigación en Lingüística Formal (GLIF). Ha coordinado la organización local de la 27ª edición de la Escuela de Verano Europea de Lógica (ESSLLI), celebrada el mes de agosto en la UPF. Ha sido distinguida con el premio ICREA Academia 2008 y 2013. Es vicerrectora de Profesorado de la Universidad.
— ¿Qué implica haber llevado la 27ª edición del ESLLI a la UPF? — Es de las escuelas de verano más importantes en su ámbito. La organiza la Asociación de Lógica, Lenguaje e Información (FoLLI), con el apoyo de otras asociaciones internacionales de-
dicadas a la lógica y la computación. Promueve sinergias entre la lógica, la lingüística, la informática, la filosofía del lenguaje y las ciencias cognitivas, para entender mejor la naturaleza del lenguaje humano y mejorar las tecnologías que utilizan el lenguaje. Este año, unas 380 personas de 40 países diferentes participaron en 48 cursos y talleres durante las dos semanas que duró.
— ¿Cómo explicaría a una persona corriente qué se entiende por lenguaje formal y por lenguaje natural? — Por “lenguaje natural” se entiende las lenguas que hablamos los seres humanos, tanto orales como de signos. Han evolucionado orgánicamente entre todos los hablantes y esto tiene una consecuencia en la que normalmente no pensamos: lo que encontramos en una gramática descriptiva es sólo una apro-
ximación abstracta a lo que hay de común en el comportamiento lingüístico coordinado de todos. En cambio, un lenguaje formal se crea conscientemente y está definido explícitamente con unos símbolos básicos y reglas para combinarlos. Ejemplos de lenguajes formales incluyen la lógica de proposiciones o las lenguas de programación como Java.
— ¿Qué tienen en común lenguaje, lógica y computación? Se puede transformar la realidad a algoritmos? — El lenguaje natural sigue patrones o reglas. Pueden ser probabilísticas, tienen excepciones, quizás no son las reglas que aprendiste en la escuela, pero se pueden inferir de la observación de cómo hablamos. La lógica y la computación también siguen reglas definidas con unas propiedades específicas. Por lo tanto, si conseguimos hacer un ma-
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— La estadística y la psicología, intervienen en la conceptualización del lenguaje? — Por supuesto. El mundo natural es tan complejo que todos los investigadores tendemos a “dividir y conquistar”, centrándonos en sólo unos aspectos de un fenómeno. De aquí salen las fronteras entre disciplinas y metodologías. Es una estrategia quizás inevitable, pero es peligrosa también.
— ¿Cómo se puede describir la arquitectura del lenguaje humano? ¿Qué diferencias presentan las diferentes lenguas?
Frederic Camallonga
peo entre lo que observamos en el lenguaje y una lógica o proceso de computación, aprenderemos algo.
— ¿Hasta qué punto podemos afirmar que el lenguaje se refiere o explica el mundo en que vivimos? ¿Qué limitaciones tiene para interpretar la realidad? — Es muy común decir que el lenguaje “tiene significado”, pero no debemos olvidar que somos nosotros los que nos referimos, explicamos e interpretamos. El lenguaje es sólo una herramienta, al igual que un lápiz. Podemos utilizar un lápiz para hacer muchas cosas más allá de escribir. El lenguaje no es muy diferente en este sentido, pero su complejidad y su papel en nuestras relaciones sociales y la cognición seguramente influyen en cómo la vamos adaptando a nuestras necesidades.
— Todas las lenguas humanas tienen un vocabulario (morfemas), un sistema para combinarlo en palabras complejas y construcciones (gramática) y unas convenciones de interpretación y de uso (semántica y pragmática). Además, todas tienen unas unidades mínimas sin significado (por ejemplo, los sonidos), con un sistema combinatorio para formar los morfemas (fonología). A partir de aquí hay una variedad espectacular. Un ejemplo exótico: la lengua dagaare, hablada en Ghana, no divide los nombres en contables (lago) versus no contables (arroz), sino que utiliza la morfología de “número” para marcar si un objeto está individuado de la manera habitual o no , por lo que el mismo sufijo (-ry) se añade a la palabra arroz para referirse a un grano de arroz y a lago para referirse a una pluralidad de lagos. Este ejemplo hace pensar: ¿podemos tener una teoría de los límites de la variación? ¿Qué tiene en común el sistema de número del catalán y el del dagaare? Los modelos formales, por su abstracción, ayudan a investigar estas preguntas.
— Centrándonos en su experiencia como vicerrectora de Profesorado, a qué retos se enfrenta el profesor universitario en el marco de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías? — Destacaría dos: saber absorber y filtrar la avalancha de información que se está produciendo actualmente; y evitar caer en la tendencia a fomentar inútilmente esta avalancha.
upf.edu 09 — ¿Qué es lo que destacaría más de su experiencia como vicerrectora? — Me ha gustado mucho conocer personas de todos los ámbitos, perfiles y categorías, y aprender cómo funcionan las distintas comunidades, tanto académicas como administrativas.
— ¿Qué proyectos se han impulsado? — He trabajado sobre todo por dos objetivos: mejorar la planificación y los procesos de contratación, y mejorar las políticas de recursos humanos. Por ejemplo, con la participación en el programa europeo de “Human Resources Strategy for Researchers”.
— La endogamia es un tema recurrente en el mundo universitario. ¿Qué medidas está tomando la UPF al respecto? — Una de las medidas más importantes para reducirla es difundir mejor las oportunidades para trabajar en la UPF para que se presenten más candidatos de todas partes. También ha ayudado ir implementando una política de desvinculación contractual, es decir, no contratar doctores de la Universidad para una plaza con posibilidades de futuro hasta que no hayan dejado la UPF y hayan trabajado en otro lugar, como mínimo, durante dos años.
— Otro tema habitual es la poca presencia de mujeres entre el profesorado. ¿Cómo se puede fomentar más su presencia? — Me gustaría apuntar un elemento muy importante: vigilar mucho que no penalizamos ni premiamos comportamientos externos - por ejemplo, un exceso de modestia o de autoconfianza - que no reflejan el valor real de una persona.
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Sobre todo, estar con su familia Y, también: un músico: Dave Grohl un libro: The Power Broker: Robert Moses and the Fall of New York, de Robert Caro Un valor: la responsabilidad l l
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La UPF ante la explosión de rankings universitarios Durante los últimos años han proliferado el número de estas clasificaciones, tanto a nivel nacional como internacional, en las que la Pompeu Fabra se ha posicionado con fuerza dentro del grupo de cabeza de las universidades jóvenes “Los rankings universitarios tienen un gran impacto en los medios de comunicación y, por tanto, un gran eco social. A la gente le encantan las listas y las clasificaciones, como si todo fuera tan sencillo como una liga de fútbol”. Con estas palabras, Carles Ramió, vicerrector de Planificación y Evaluación Institucionales de la UPF, sintetiza el interés creciente que suscitan los rankings universitarios. Según el vicerrector, “para la UPF, los rankings son importantes, ya que en ellos salimos bastante bien: la primera universidad o entre las tres primeras en los rankings a nivel estatal y en posiciones destacadas en los internacionales”. Y añade: “Pero no a todos nos va igual de bien, ya que esto va en función de cómo ponderan los ítems y de si hacen la clasificación en términos absolutos o relativos: la UPF es una universidad muy pequeña y muy joven y, por ejemplo, no tiene nada que hacer en clasificaciones absolutas en producción científica”. Pero las múltiples propuestas existentes (el último informe de la European University Association sobre rankings, que sólo evaluaba los de mayor impacto e influencia, ya identifica una quincena de listas) y las diferentes posiciones que puede tener una misma universidad en función de cada clasificación hace que se trate de un fenómeno que a menudo lleva a confusión. Lluís Coma, técnico de la Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación de
la UPF, hace un apunte sobre esta disparidad: “Cada uno de los rankings está orientado con preferencia a un determinado ámbito de actividad de las universidades, principalmente la docencia, la investigación, la transferencia de conocimiento y la internacionalización. Y esto se refleja en la elección de los indicadores considerados y el peso relativo que otorgan a cada indicador en el cálculo final de la posición de cada institución “, explica.
Múltiples rankings de prestigio, con orientaciones diferentes Hay rankings claramente orientados a la investigación (Leiden o Scimago); el Academic Ranking of World Universities (más conocido como ranking de Shanghai), da mucha importancia a indicadores tales como el número de antiguos alumnos que cuentan con un premio Nobel; las listas del Times Higher Education (THE) y Quacquarelli Symonds (QS), a pesar de considerar la docencia, ponen el foco en la investigación y en la reputación de las instituciones. Otros rankings buscan alejarse de las clasificaciones cerradas de universidades y priorizan que sea el usuario quien elabore su propia lista, en función de los indicadores que escoja (este es el caso del U-Multirank, promovido por la Unión Europea, o del U-ranking, su versión española impulsada por IVIE y la Fundación BBVA). Otra propuesta destacable a nivel estatal es la que pro-
pone la Fundación CyD. Aparte de los rankings generalistas, hay un gran número de clasificaciones, nacionales e internacionales, que buscan diferenciarse del resto con productos diferentes, ya sea construyendo rankings especializados por ámbitos de conocimiento (como el de Shanghai o el THE, que sitúa la UPF en la 67ª. posición a escala global en ciencias sociales); más específicamente por materias (como el QS, que posiciona a la UPF en el 23º lugar en materia de economía) o, incluso, rankings que evalúan las mejores universidades jóvenes.
La UPF, duodécima universidad joven del mundo, según el THE La clasificación en la que la Pompeu Fabra ocupa una posición más destacada es el Times Higher Education 100 Under 50, una lista de las cien primeras universidades de todo el mundo de menos de 50 años de antigüedad. En su edición de 2015, la UPF se situó como la duodécima mejor universidad joven del mundo (subió una posición respecto al 2014), la quinta de Europa y la primera de España. Phil Baty, editor de Times Higher
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upf.edu 11 El editor comenta por qué las instituciones más antiguas son las que tienden a dominar el ranking general de THE: “Las universidades tradicionales, de más edad, han tenido tiempo de acumular grandes riquezas, de construir grandes redes de antiguos alumnos a través de generaciones. Suelen ser parte de la estructura de las principales ciudades, y, por tanto, tienden a disfrutar de una alta re-
La UPF acogerá el encuentro anual de las 100 universidades jóvenes menores de 50 años del THE
Education. World University Rankings, hace una valoración de la Pompeu Fabra: “La UPF es una institución dinámica, muy bien clasificada en nuestro ranking de universidades jóvenes. Creo que no sólo ser joven, sino también tener un tamaño pequeño, puede ser una gran
ventaja a la hora de mantener una universidad especializada, flexible y sensible en estos tiempos de cambio, con un sistema de gestión simple que permita a las personas trabajar, sin que las decisiones estén basadas en una burocracia laberíntica”.
Evolución de la posición de la UPF en tres de los principales rankings Times higher education World University Rankings
Mundo Europa España
2012
2013 2014 2015
201-225 164 165 164 84-93 72 72 76 1-3 1 1 2
QS World University Rankings
Mundo Europa España
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266 281 298 295 124 132 138 133 5 5 6 6
ARWU (shanghai)
Mundo 401-500 301-400 301-400 201-300 España 8-11 5-8 5-8 2-5 * No permite filtrar por región (Europa)
putación, que las ayuda a mantenerse en la cima”, asegura. La Pompeu Fabra, en el marco de los actos conmemorativos del 25º aniversario que está celebrando este curso 2015-2016, acogerá el encuentro anual de las 100 universidades jóvenes menores de 50 años, la THE Young Universities Summit, que tendrá lugar en el campus de la Ciutadella los días 6 y 7 de abril de 2016, con la presencia de los principales responsables de estas instituciones.
Los rankings como parte de la estrategia universitaria Según Carles Ramió, el efecto de estas listas en las universidades es beneficioso: “Los rankings tienen una externalidad positiva evidente; hacen que las universidades estén orientadas a la mejora y a la excelencia, ya que todas quieren salir en ellos bien posicionadas. Se introduce en el sistema una lógica de competitividad que es sana, en el sentido que se intentan hacer mejor las cosas”, recalca. Ahora bien, el vicerrector también alerta del efecto negativo que puede tener hacer un caso excesivo a estas clasificaciones: “No se puede hacer política de universidad sólo para salir bien en los rankings y mejorar en algunos de los aspectos ponderados, como por ejemplo la investigación, con los papers internacionales, y dejar de lado otros elementos que son muy relevantes para la comunidad universitaria y la sociedad. Y la UPF eso lo tiene muy en cuenta”.
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Las nuevas caras del 25º aniversario Un grupo de estudiantes que se acaban de incorporar a primer curso en la UPF describen qué los ha llevado a elegir estudios y universidad, así como sus impresiones iniciales La Universidad Pompeu Fabra ya hace 25 años que se puso en marcha. El mes de octubre del año 1990, fueron 316 estudiantes de Derecho y de Ciencias Económicas y Empresariales que se sentaron, por primera vez, en las sillas de las nuevas aulas del edificio del antiguo Fòrum Vergés, situado en la calle Balmes, 132, esquina con Rosselló. Este octubre de 2015, han sido cerca de 2.650 los nuevos estudiantes pertenecientes a 26 titulaciones de grado que han accedido a primer curso. Todos ellos han confiado en una institución urbana actualmente bien asentada en tres campus diferentes, Ciutadella, Mar y Poblenou. Las cosas, sin duda, han cambiado mucho; pero la ilusión y las ganas de los recién llegados de comenzar un proyecto vital siguen siendo las mismas.
desde los orígenes de la Universidad, pero que completará con Criminología. Se trata de una doble titulación, novedad de este curso, que Aitana ya hacía tiempo que deseaba hacer. Llegado el momento, no dudó: “Cuando el año pasado entré en la web de la UPF y la vi allí, lo tuve clarísimo. Una buena universidad, en una ciudad como Barcelona, y en un lugar tan céntrico, no hacía falta pensárselo demasiado”. Estos primeros días afirma que se ha sentido nerviosa, pero emocionada al mismo tiempo. La mejor nota de la selectividad de las comarcas gerundenses de 2015, con
un 9,7, la consiguió Jan Baserba, un joven que eligió estudiar el grado en Filosofía, Política y Derecho. Se trata de una titulación bastante nueva (tiene tres años de vida), ofertada conjuntamente con las universidades Carlos III y Autónoma de Madrid, y que este curso ha tenido la nota de corte más alta de la Pompeu Fabra (un 12,78). “Me he decantado por este grado por las materias que ofrece y especialmente por su enfoque interdisciplinario, así como por las posibilidades que da de conocer diferentes universidades”, afirma Jan. Este gerundense va-
Bàrbara Serra: “Espero pasármelo bien y recibir una buena formación para encontrar trabajo”
Andrés Martín: “La Universidad se ha esforzado al máximo para hacernos sentir a gusto”
Las titulaciones más recientes atraen a los estudiantes El Grado Abierto UPF es una titulación que la Universidad ha puesto en marcha este curso 2015-2016, que permite al estudiante escoger en primer curso asignaturas de diversos grados. Bàrbara Serra lo eligió (cursará asignaturas de Administración y Dirección de Empresas, Ciencias Políticas y de la Administración y Relaciones Laborales) porque se mostraba interesada por diferentes estudios al mismo tiempo: “Cuando descubrí que existía el Grado Abierto en la Pompeu, que me permitía tocar un poco diversas titulaciones y entonces escoger, me decidí”. Espera pasarlo bien y disfrutar de una buena experiencia; pero, sobre todo, formarse adecuadamente para encontrar trabajo. Aitana Álvarez, mallorquina, ha hecho un cambio total de vida para venir a estudiar a la UPF. Ha comenzado Derecho, una de las carreras que se imparten
lora positivamente el primer contacto con la UPF, de la que le ha sorprendido especialmente la gran actividad política y cultural que ha encontrado.
Interés por el ámbito de la biomedicina y la comunicación Hacemos un salto hacia el campus del Mar, donde Andrés Martín ha comenzado este año el grado en Biología Humana. Este joven ampostino destaca la buena acogida que ha recibido por parte de los diferentes servicios de la Universidad, así como de los estudiantes de los otros cursos y grados. Andrés, después de cursar Sociología en la UB, tenía claro que quería estudiar Biología, y finalmente se decantó por la UPF: “Me ofrece una formación mucho más orientada al conocimiento práctico, y me prepara mejor para una incorporación satisfactoria al mundo laboral”, comenta. También estudiará en el campus Mar Ariadna Fosch, pero lo hará alternándolo con el de Poblenou, ya que
Ariadna Fosch: “¡Los espacios en el campus de Poblenou son enormes!”
·Comunidad·
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Radiografía de los estudiantes de nuevo acceso Los 2.634* estudiantes de primer curso han entrado la gran mayoría a través de preinscripción (2565) y en un 91% de los casos, han acabado cursando su primera opción. Proceden de Barcelona ciudad (30%), del resto de la provincia de Barcelona (41,4%), y en menor medida, de las de Girona (7,4%), Tarragona (5,4%) y Lleida (3,4%). Casi un 11% provienen del resto de España, y un 1,4%, del extranjero. En cuanto al sexo, el 59,4% son mujeres y el 40,6%, hombres; mientras que la media de edad se sitúa en los 19,36 años. Sin embargo, en estas dos variables,
encontramos diferencias entre las carreras. Es el caso del grado en Ingeniería Telemática, con 20,67 años de media, o del grado en Traducción e Interpretación, con 19,95 años. En cuanto al sexo, destaca el porcentaje favorable a los hombres en la Escuela Superior Politécnica (78,6% de hombres vs. 21,4% de mujeres). Y a la inversa, favorable a las mujeres, en el Grado Abierto UPF (72,7% vs. el 27,3%) y en las facultades de Traducción e Interpretación (81,9% de mujeres vs. 18,1% de hombres), Comunicación (73,1% vs. 26,9%), y Ciencias de la Salud y de la Vida (70,6 vs. 29,4%).
el grado que ha elegido, el de Ingeniería Biomédica, en marcha desde el curso 2011-2012, se imparte a caballo de las dos áreas. “Lo que más me ha sorprendido, estos primeros días, son los espacios del campus de Poblenou; ¡son enor-
mes!”, afirma. Para Ariadna, el hecho de que esta titulación combine ya desde el principio la parte de ingeniería, más técnica, y la de biología, ha sido determinante para decidirse. Sin movernos del campus de Poblenou, Mar Catot, vecina de Monistrol de Calders (Moianès), se decantó por estudiar Traducción e Interpretación, porque le apasionan los idiomas, pero principalmente la lengua de signos catalana. “Quiero aprender este sistema porque está vinculado con un sector de la sociedad que está bastante dejado de lado. Me gustaría mucho poder ayudarlo a crecer”, afirma. Sorprendida por la cantidad de estudiantes Erasmus que se ha encontrado, ha escogido la UPF porque “es la única universidad catalana que imparte estos estudios, tiene mucho renombre y agrupa muchas facultades y carreras”. Alex Benítez ha comenzado el grado en Periodismo y se muestra gratamente sorprendido por el “buen rollo” que se ha establecido desde el principio entre estudiantes y profesores. Describe qué le sugiere la efeméride de los 25 años: “Veo a la UPF como una universidad relativamente joven, moderna, capaz de entender los tiempos en que vivimos y adecuarse a ellos tecnológicamente”. Todos juntos son conscientes de que han entrado a la Universidad en un curso especial, el de la conmemoración de su 25º aniversario, un hecho que no les deja indiferentes.
Jan Baserba: “En el campus de la Ciutadella hay una gran actividad política y cultural”
*Datos a falta de matricular un pequeño grupo de estudiantes, sobre todo de Ingeniería Telemática
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Frederic Camallonga
Salvador Alsius
vicepresidente del Consejo del Audiovisual de Cataluña y profesor del Departamento de Comunicación de la UPF
“Hay que preservar lo esencial, el concepto de servicio público” Salvador Alsius Clavera (Barcelona,
1948) fue uno de los fundadores de los estudios de Periodismo en la UPF, que arrancaron en 1992 en el edificio Rambla, y desde entonces ha sido profesor de la Universidad. Desde julio de 2014 es vicepresidente del Consejo del Audiovisual de Cataluña (CAC), la autoridad independiente de regulación de la comunicación en nuestro país.
titulación. Enseguida vi que podría ser una universidad innovadora, hecha con unos criterios diferentes, una característica que se ha confirmado al cabo de los años. Pero hay que alimentar este espíritu, seguir con esta lucha interminable, porque, si no, la inercia termina devorando las instituciones. Me considero un afortunado en la vida, por haber podido formar parte del inicio de cosas importantes, en la UAB, en TV3 o en la UPF.
— Este curso la UPF celebra su 25º aniversario. ¿Cómo ha visto la evolución de la Universidad a lo largo de estos años?
— ¿La docencia en el ámbito del periodismo ha cambiado mucho a lo largo de los años?
— El ex rector Argullol me pidió, como profesional del Periodismo, de formar parte de la comisión que tenía que poner a punto el plan de estudios de esta
— Sí ha cambiado, y no sólo aquí, sino en todas las universidades, y bastantes de ellas se han reflejado en la UPF en varios sentidos. Dar importancia a la
formación de base y un planteamiento orientado a la práctica son algunos de los rasgos distintivos de la docencia en periodismo en la Universidad. Todo ello vinculado a que, en su momento, se incorporó una buena plantilla de profesionales que venían a las aulas a explicar sus conocimientos. Y encontrar un equilibrio entre los académicos y los que provienen del día a día de la profesión, es clave. Actualmente, parece que existe la tendencia de que el academicismo vaya invadiendo terreno, y eso me preocupa.
— ¿La redacción integrada, que usted puso en marcha, es un referente para otras universidades? — Totalmente, y yo diría que lo empieza a ser para la profesión. La inte-
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gración de las redacciones y el trabajo multimedia y transmedia es algo que se impondrá inexorablemente en el mundo mediático, y es importante preparar unos estudiantes que sean capaces de tener esta versatilidad. No queremos periodistas orquesta, sino que intentamos formar gente que sea igualmente competente en todos los medios. Yo creo que el plan de estudios de Periodismo tiene dos joyas de la corona: por un lado, la formación de base, que los estudiantes van a hacer a las diferentes facultades en primer y segundo curso, un aspecto que tiene una bondad intrínseca y que ha dado a los Estudios prestigio interior; y por otro, la redacción integrada de tercer curso, en la que los estudiantes cogen músculo profesional, y que culmina su preparación básica.
— ¿El periodista, actualmente, lo tiene más complicado para hacer bien su trabajo? — Como yo ya llevo unos cuantos años en la profesión, miro atrás y nunca, nunca, ha habido ningún momento en la vida en que no haya oído decir “es que ahora estamos en un momento de cambio; a partir de ahora las cosas serán muy diferentes; todo será más difícil...”. La digitalización supone un cambio sustancial, es evidente, tanto para nuestras vidas como para el oficio; pero esto también ocurrió con la aparición del vídeo, la cámara doméstica, etc. A mí lo que realmente me preocupa es si se deteriora lo que es más consustancial al oficio, como poder narrar lo que llamamos la realidad atendiendo a una serie de principios básicos: la veracidad, la justicia, la libertad, etc. Y eso es lo que a veces piensas que se tambalea.
— ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades del sistema audiovisual catalán? — Hay un sistema audiovisual fuerte, sólido, de calidad, con un buque insignia indudable, Televisión de Cataluña y la Corporación Catalana de Medios Audiovisuales en su globalidad, que han hecho un trabajo impagable a lo largo de los últimos treinta años para
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“No queremos periodistas orquestra, sino gente que sea competente en todos los medios” “Más que la concentración empresarial, a mi me preocupa la concentración vertical” “En el sistema audiovisual catalán hay un problema inmenso de determinadas asimetrías” la normalización lingüística y para la autoestima del país. Pero hay un problema inmenso de determinadas asimetrías. Hay una dependencia muy grande de medios que se producen fuera de Cataluña, muy implantados, que se expresan en castellano, y sobre los que no hay jurisdicción por parte del CAC ni de la Generalitat, y que, por ley, no pueden ni hacer desconexiones en catalán. Hay otros ejemplos, como las dificultades para producir publicidad en nuestra lengua. Son algunos de los infinitos inconvenientes de no tener estado propio.
— ¿Y ahora se suman las nuevas plataformas empresariales de comunicación? — Esto es un peligro añadido: se trata de nuevas formas de producción, que no son de medios de comunicación convencionales, sino de compañías transnacionales que, además, tienen el control sobre las infraestructuras y la tecnología de la comunicación. Las telefónicas comienzan a producir, y será muy complicado que produzcan productos en catalán, o con las especificidades y la sensibilidad de países pequeños. Más que la concentración empresarial, a mí me preocupa la concentración vertical. Esta amenaza es inmensa, y está viniendo con fuerza. Netflix es otro ejemplo de ello.
upf.edu 15 — ¿Y qué se puede hacer? — No hay otra solución, una vez más, que la de David contra Goliat, como el año 84 ya se hizo con TV3, que se puso imaginación y se batalló para hacer una televisión propia de un estado. Pues ahora hay que volver a remar contracorriente para hacer lo que sea: tener unas cuotas de producción, un sistema de doblaje, no sé exactamente como se debe hacer. Esto es una de las conclusiones a las que intentará llegar el Libro Blanco del Audiovisual, que el CAC está elaborando por encargo del Parlamento de Cataluña, y con el que hemos intentado interpelar a todo el sector. Hay que preservar lo esencial, el concepto de servicio público, que está por encima de los medios, públicos o privados, que no dejan de ser algo contingente.
— ¿El Consejo del Audiovisual de Cataluña debe tener competencias para controlar los contenidos de Internet? — Esto es un tema de discusión entre los reguladores audiovisuales de todo el mundo, entre los que no se encuentra España, el único país europeo que no tiene un organismo con estas funciones. Pero Internet es como un océano que se escapa por todas partes, y es muy difícil hacer esta regulación, que ya es costosa sólo en las emisoras de radio y televisión. Hay dos cuestiones planteadas: si hay que ir hacia el control de Internet en el terreno de los contenidos, y si el CAC debe incluir el tema de las telecomunicaciones, dos ámbitos que se implican entre ellos. Y la respuesta, en principio, es que sí, y que sería bueno concentrarlo todo en un mismo organismo; pero ya no sería el CAC, sino un organismo refundado.
— ¿Hay algún aspecto en Internet que les preocupe especialmente? — En el tema de la protección a los menores, no sólo en Internet, sino en general, en el CAC hay trazadas unas líneas rojas. Y dentro de este ámbito, existe una problemática en la que estamos especialmente sensibilizados: el juego en línea, algo que va a más. Nos debe preocupar a todos, tiene que traspasar sensibilidades dentro de la sociedad.
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ESSENTIA genera multitud de nuevas aplicaciones para la investigación y la industria musicales Es un software de procesamiento de audio creado por el Grupo de Investigación en Tecnología Musical, liderado por Xavier Serra ESSENTIA es un software para el análisis de audio desarrollado en el Grupo de Investigación en Tecnología Musical (MTG) del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (DTIC). Es modular, extensible, i fácilmente incorporable a cualquier programa informático. Se distribuye con una licencia de software libre para promover su utilización en investigación, pero también se distribuye con licencia propietaria para poder ser utilizado en aplicaciones comerciales. Esta librería incorpora una gran colección de algoritmos de procesamiento de audio que permiten extraer propiedades de contenidos de forma automática, la caracterización estadística de los datos y hacer cálculos sobre grandes conjuntos de descriptores espectrales. ESSENTIA ganó el concurso de Software de Código Abierto en la ACM Multimedia 2013. El MTG, con una trayectoria de más de veinte años, es un grupo de investigación con una gran voluntad de transferencia tecnológica que ha hecho compatible la investigación abierta con el impacto social e industrial. El caso de ESSENTIA es paradigmático ya que ha generado multitud de nuevas aplicaciones, tanto comerciales como de investigación.
El Freesound Labs Puesto en marcha en julio de 2015, es un directorio de proyectos, hacks, aplicaciones, investigación y otras iniciativas que utilizan contenido Freesound, una plataforma web de acceso libre y colaborativo basada en licencias Creative
Xavier Serra, coordinador del Grupo de Investigación en Tecnología Musical. Frederic Camallonga
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Commons que incorpora ESSENTIA. Se utiliza en muchas producciones artísticas, como obras de teatro, melodías para móviles, películas de cine y también para prestigiosos centros de investigación de todo el mundo. Gracias a una interfaz de programación de aplicaciones, la API Freesound, se han desarrollado aplicaciones informáticas que acceden directamente al contenido. En palabras de Xavier Serra, es “una plataforma colaborativa para compartir sonidos”.
AcousticBrainz, un proyecto de impacto para la comunidad científica El MTG y la Fundación MetaBrainz unieron fuerzas para liderar AcousticBrainz, una iniciativa basada en la contribución de los usuarios que utiliza el software ESSENTIA para analizar grabaciones de música. Es, por tanto, otra de las fuentes de datos que se analizan con este software. Hasta ahora, AcousticBrainz ha analizado casi tres millones de pistas de audio. Para cada una de estas pistas, la herramienta genera información sobre características básicas, tales como la tonalidad o el número de pulsaciones por minuto. Es a partir de estos datos que se pueden extraer otras caracterís-
·En la red· ticas más relevantes para un usuario final, como por ejemplo la emoción o el género de la pieza. Toda esta información es accesible a través de la web de AcousticBrainz para ser utilizada en investigación o para aplicaciones informáticas. “Esperamos que AcousticBrainz genere un gran impacto en la comunidad científica. Los datos obtenidos permitirán abordar nuevos e interesantes retos que, con seguridad, darán lugar a tecnologías innovadoras”, manifiesta Xavier Serra. A través de la página web de AcousticBrainz, los mismos usuarios pueden analizar sus colecciones de música. La contribución de muchos usuarios es la clave, ya que será la garantía de éxito de la herramienta.
#FotoUPF Imágenes compartidas por miembros de la comunidad UPF a través de Instagram con la etiqueta #FotoUPF
@miguelmeso Reflected library 219/365
Más información
— Grupo de Investigación en Tecnología Musical (MTG): http://www.mtg.upf.edu/ — ESSENTIA: http://essentia.upf.edu/ — AcousticBrainz: http://acousticbrainz.org/ — Musicbricks: http://mtg.upf.edu/projects/musicbricks — CompMusic: http://compmusic.upf.edu/
Nuevos proyectos surgidos de ESSENTIA Musicbricks, fomento
CAMUT, análisis
A primeros de 2015 el MTG inició “Musical Building Blocks for Digital Makers and Content Creators” (MusicBricks), un nuevo proyecto colaborativo que se enmarca dentro de una acción de innovación financiada por la Comisión Europea en el Programa Horizon 2020 y que coordina la empresa francesa SIGMA Orionis SA. El objetivo principal de MusicBricks es madurar tecnologías innovadoras obtenidas como resultado de la investigación para que estén al alcance y sean de utilidad para el sector de industrias culturales y creativas en el ámbito europeo.
El Grupo ha recibido recientemente uno delas45ayudasProofofConceptqueotorga el Consejo Europeo de la Investigación a los investigadores que ya han conseguido una ayuda de este mismo organismo europeo. Con una dotación de 150.000 euros, llevará a cabo el proyecto “Culture Aware Music Technologies” (CAMUT) para promover la comercialización de algunas de las tecnologías desarrolladas en el marco del proyecto “Computational models for the discovery of the World ‘s Music” (CompMusic) y acercar al mercado indio tecnologías para el análisis automático de la música carnática e indostánica.
de la innovación en tecnología musical
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@jolapompeu Llueix el sol al campus de la Ciutadella
automático de la música carnática e indostánica
@biizarre Feliz día de la danza. Happy dance day. Dancer: Clara Sans
@univpompeufabra
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Reconocimiento
El Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud recibe la distinción María de Maeztu Arcadi Navarro, director del Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud (DCE XS), con Carmen Vela, secretaria de Estado de I+D+i. Secretaría de Estado de I+D+I
Es una de las seis unidades de investigación de España que ha obtenido la nueva distinción, otorgada por la Secretaría de Estado de I+D+i del Ministerio de Economía y Competitividad, en el marco de su Programa de Centros de Excelencia. En virtud de este reconocimiento, contará con una financiación de 500.000 euros anuales durante cuatro años. La nueva modalidad de distinciones María de Maeztu reconoce la excelencia en estructuras organizativas de investigación más pequeñas que los centros, ubicadas sobre todo en universidades, y complementa las distinciones Severo Ochoa destinadas a centros de investigación. Arcadi Navarro, director del DCEXS, afirma que “como miembros de la Universidad Pompeu Fabra, nos hace especialmente felices
que se reconozca todo el esfuerzo invertido en demostrar que un departamento universitario puede hacer investigación de primer nivel. Con las estructuras de gobernanza y los procesos de contratación adecuados y trabajando en equipo se pue-
El Departamento está considerado una unidad líder en investigación biomédica en Europa de llegar muy lejos “, y asegura que “con el paso de los años, sabremos reconocer el período actual como el de una edad de oro en la historia de la ciencia en España”. Los requisitos, niveles de exigencia, criterios y procedimientos de evaluación y selección referidos
a la excelencia científica que se han tenido en cuenta no establecen diferencias entre centros y unidades: ambas estructuras han sido seleccionadas por sus resultados científicos y sus programas estratégicos tras una rigurosa evaluación, en la que han participado 115 científicos internacionales de reconocido prestigio. Según la Secretaría de Estado de I+D+i, el Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud de la UPF está considerado una unidad líder en investigación biomédica en Europa. Cuenta con una notable cartera de patentes, start-ups y spin-offs, con una importante lista de colaboraciones a nivel mundial y un programa de doctorado en Biomedicina reconocido internacionalmente.
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Docencia
#InvestigaciónUPF
La 1ª promoción del grado en Medicina obtiene muy buenos resultados
Rin4’, divulgación científica para un público no especializado
Promoción del grado en Medicina UPF-UAB. upf El 31% de los estudiantes se situaron entre las 1.000 mejores notas, y el 71%, entre las primeras 3.050 (el cuartil de mejor clasificación), en una convocatoria con cerca de 12.000 candidatos, de las más numerosas de los últimos años. Además, se ha convertido en una de las únicas cuatro promociones de todo el Estado en el que el 100% de los estudiantes que se han presentado al examen han superado la nota de corte. Joaquim Gea, decano de la Facultad de Ciencias de la Salud y de la Vida de la UPF, se mostró muy satisfecho con estos resultados y destacó que “la principal agrupación de nuestros estudiantes está en los primeros 500 números”. Este hito pone de relieve el acierto de empezar a ofrecer el grado en Medicina el curso 2008-2009, conjuntamente con la UAB. Una apuesta interuniversitaria que tiene como objetivo primordial la formación de médicos polivalentes capaces de ejercer su profesión en diversos ámbitos.
Más de un centenar de doctorandos de la UPF participaron en la competición Rin4’, donde, en sólo cuatro minutos, presentaban su investigación doctoral a un público no especializado. El jurado de la final, formado por Nuria Sebastián, directora de la Escuela de Doctorado de la UPF; Emma Rodero, profesora del Departamento de Comunicación, y Mónica López-Ferrado, periodista científica del diario Ara, otorgó el 1r premio, dotado con 900 euros, a Cristina Galusca, por la explicación de la investigación que desarrolla en el Grupo de Investigación Reasoning and Infant Cognition (RICO) del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. De cada presentación, se valoró, especialmente, la claridad en la exposición, el contexto de la investigación, el grado de detalle que fueron capaces de lograr en el tiempo limitado de que disponían y la utilización de los recursos y el lenguaje no verbal. Además, la audiencia se constituyó en jurado popular, y votó la mejor presentación. El objetivo de la primera edición de la competición de doctorado, pionera en los centros académicos en nuestro país, es promover la importancia de las habilidades comunicativas de los jóvenes científicos para ayudar a acercar la ciencia y el conocimiento al público general.
Cristina Galusca, ganadora de Rin4’. upf
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Fotograma de la película. #TalentoUPF
“Les Amigues de l’Àgata” triunfa en varios festivales de cine La película, obra de Laia Alabart, Alba Cros, Laura Ríos y Marta Verheyen, graduadas en Comunicación Audiovisual por la UPF, nació como proyecto de final de grado. Supervisadas por los cineastas Isaki Lacuesta y Elias León Siminiani y por el crítico de cine Gonzalo de Lucas, profesores del Departamento de Comunicación de la Universidad, consiguieron el premio del público del Festival de Cine de Autor de Barcelona (D’A), y fue la única proyección que agotó las entradas. El éxito de afluencia de público permitió organizar una proyección extraordinaria. También ganaron el premio Abycine Indie en el Festival Internacional de Cine de Albacete. La ópera prima de las cuatro jóvenes realizadoras de la UPF, financiada a través de crowdfunding, trata la grieta que se produce en un grupo de amigas cuando se enfrentan a la separación que representa entrar en la universidad. Muestra desde su vida en Barcelona hasta un viaje a la Costa Brava, donde la protagonista, Àgata, sentirá cómo se transforma el mundo creado junto a sus amigas de la infancia: Carla, Ari y Mar.
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#TalentoUPF
Gran resultado en las competiciones deportivas interuniversitarias La UPF (incluyendo los centros adscritos a la Universidad) cierra la temporada 2014- 2015 con un balance muy positivo en cuanto a resultados conseguidos, ya que ha obtenido un total de 7 medallas en los Campeonatos de España Universitarios y 29 en los Campeonatos de Cataluña. En el apartado de medallas conseguidas a nivel estatal, el equipo de balonmano playa femenino ha ganado la medalla de bronce en el Campeonato de España Universitario celebrado en Fuengirola. En deportes individuales, destacan las buenas actuaciones de Judith Baeta, oro en taekwondo (menos de 53 kg), y de Marta Trillo, plata en golf, tanto en individuales como por equipos, acompañada por Gonzalo Acha. Las medallas restantes han sido para Alejandro Juárez, plata en taekwondo (menos de 54 kg) y Lara Lucas (bádminton) y Guillem Valls (atletismo, en 400 m), que ganaron el bronce. Por otra parte, la UPF ha sido una de las universidades con más participación en los Campeonatos de Cataluña Universitarios, con un total de diecisiete equipos. Dos de ellos, el de fútbol sala femenino y el de fútbol playa femenino, han conseguido la primera posición. Completan el medallero los equipos de Ultimate Frisbee, balonmano playa femenino y baloncesto 3x3 masculino, todos ellos con la medalla de plata. En competición individual, los deportistas de la UPF han destacado en deportes tan diversos como judo, atletismo, natación, tenis de mesa, carreras de montaña o ajedrez.
Preinscripción
Estudiantes en el campus de la Ciutadella. UPF/Frederic Camallonga
Éxito del Grado Abierto UPF en la preinscripción universitaria La nueva propuesta, pionera en el do la nota de acceso más alta de la sistema universitario estatal, arranUPF, con un 12,78, la cuarta mejor ca con fuerza. Ha obtenido 2,7 petidel Sistema Universitario Catalán. ciones por plaza ofrecida, y ha alCon respecto a otras titulaciocanzado una nota de acceso de 11,45. nes creadas recientemente, el doble grado en Derecho y ADE / EcoLa otra novedad de este curso, el doble grado en Criminología y Polítinomía se consolida y obtiene una cas Públicas de Prevención y Derenota de corte de 11,96 y una recho, también ha tenido una buena lación entre demanda y oferta de aceptación, con una nota de acce2,48, mientras que International so de 11,20. Business Economics (IBE) vuelve a mejorar su demanda y sitúa En general, la demanda para su nota de acceso acceder a la UPF ha en 12,37, la tercera crecido un 6,6% resLa demanda para pecto al curso antemás alta de la UPF acceder a la UPF rior, lo que la cony la décima más alha crecido un 6,6% ta del sistema. solida como tercera respecto al curso del Sistema UniverAparte de las sitario Catalán en detitulaciones más anterior manda absoluta en nuevas, cabe destacar el grado en primera preferencia. Medicina, que una vez más es la La tendencia al alza se refleja en las que tiene la ratio entre demanda notas de acceso, que han tenido un y oferta más elevada (con 8,55 soaumento generalizado. licitudes por plaza ofertada), conDestaca el grado en Filosofía, Política y Economía, organizado consigue una nota de corte de 12,63 (la juntamente con la Alianza 4 Unisexta más alta del sistema) y es la versidades, que en su tercer año ha titulación con una demanda cuantitativa más elevada, con 513 soliexperimentado un aumento de un citudes en primera preferencia. 30% de la demanda y ha consegui-
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#InvestigaciónUPF
Debates UPFMón
Nuevas técnicas mejoran el estudio del ADN en restos óseos
Movimientos sociales y participación ciudadana
Ferran Casals, jefe del Servicio de Genómica y profesor del Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud de la UPF; Jaume Bertranpetit y Francesc Calafell, investigadores del Instituto de Biología Evolutiva, (CSIC-UPF), y Assumpció Malgosa, investigadora de la Unidad de Antropología Biológica y jefa del Grupo de Investigación en Osteobiografía de la UAB, presentaron el estudio pionero de genética forense de los restos de una fosa común de la Guerra Civil. La investigación, llevada a cabo por encargo del Departamento de Gobernación y Relaciones Institucionales de la Generalitat de Cataluña, ha puesto de manifiesto que, “gracias a la tecnología de secuenciación de nueva generación, por primera vez, se han hecho análisis genéticos de restos óseos de fosas de la Guerra Civil española con unos resultados extraordinariamente buenos, lo que abre la puerta a identificar la identidad de restos humanos con una gran fiabilidad, incluso para parentescos de segundo grado “, tal como manifestó Ferran Casals. En este sentido, Jaume Bertranpetit explicó que “este trabajo abre posibilidades sin precedentes de hacer un estudio suficientemente amplio de los restos óseos ya excavados y también de otros restos que puedan venir en el futuro. Una metodología que permitirá identificar cuáles son las personas concretas que han sido recuperadas”. Esta tecnología, “además de ser más sensible y eficaz, simplifica los procesos y resulta mucho más económica”, añadió Bertranpetit.
La jornada, celebrada el 19 de marzo de 2015 y organizada por el Consejo Social de la UPF, puso de relieve la importancia del empoderamiento del ciudadano y el rol que juegan los movimientos sociales en el contexto actual. Cerca de 300 personas siguieron las argumentaciones y reflexiones de Muriel Casals, economista y ex presidenta de Òmnium Cultural; Ada Colau, activista social y fundadora de la Plataforma de Afectados por la Hipoteca, actualmente alcaldesa de Barcelona; Itziar González, arquitecta y miembro del grupo impulsor del Parlamento Ciudadano, y Carles Ramió, catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la UPF. Núria Basi, presidenta del Consejo Social, y Jaume Casals, rector de la UPF, fueron los encargados de la inauguración y la clausura de la sesión, respectivamente. La periodista y miembro del Consejo Social de la UPF, Milagros Pérez Oliva, presentó las ponentes, “claras componentes de la nueva fuerza de la ciudadanía”, y moderó el debate posterior. El poder de los medios de comunicación para determinar la agenda política; las características de los nuevos líderes; los efectos prácticos del empoderamiento ciudadano y su paso a la política; la feminización de esta (asociada a los conceptos de mediación, suma o cooperación) o el sistema electoral y las listas abiertas fueron algunos de los temas tratados durante la séptima edición de los Debates UPFMón.
Itziar González y Ada Colau en un momento del debate. upf
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Fernando Pérez-Borbujo, Elena Rojas, Jaume Casals i David Trías. upf Donaciones
La biblioteca amplía su fondo bibliográfico Gracias a dos donaciones que se han hecho efectivas a través de la firma de dos convenios de cesión. Por un lado, Elena Rojas y David Trías, viuda e hijo de Eugenio Trías, filósofo y profesor de la UPF traspasado en 2013, cedieron a la Universidad su colección bibliográfica y su archivo personal, en reconocimiento a la creación del Centro de Estudios Filosóficos Eugenio Trías, que coordina Fernando Pérez-Borbujo, profesor del Departamento de Humanidades. La cesión tendrá una duración de diez años, renovable por períodos iguales. La Biblioteca de la UPF considera de gran interés para la ampliación de su fondo bibliográfico y documental el hecho de poder disponer de estas dos colecciones, que tienen un gran valor para el estudio y la investigación sobre temas de filosofía y pensamiento en general, y sobre la obra de Eugenio Trías, en particular. Por otra parte, también se ha incorporado el fondo del Instituto Barcelona de Estudios Internacionales (IBEI), que cuenta con una colección de unos 1.500 ejemplares sobre temas de ciencia política y seguridad y relaciones internacionales, y son de gran valor para la docencia y la investigación.
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Miembros del grupo del proyecto KRISTINA. upf #InvestigaciónUPF
Tecnología para superar los retos comunicativos de los inmigrantes En Europa es un hecho que el flujo migratorio de personas va en aumento. Esto no está exento de retos. A menudo, las personas que migran a otro país se enfrentan a problemas de atención sanitaria, de aislamiento, o de desconocimiento de oportunidades laborales, dificultades debidas a una falta de comunicación efectiva. Para hacer frente a estos retos desde una vertiente tecnológica se ha puesto en marcha el proyecto europeo KRISTINA (A Knowledge-Based Information Agente with Social Competence and Human Interaction Capabilities), en el marco del programa Horizon 2020 de la Unión Europea. KRISTINA está coordinado por Leo Wanner, investigador ICREA del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la UPF y director del Grupo de Investigación en Tratamiento Automático del Lenguaje Natural. El objetivo principal es estudiar y desarrollar tecnologías que ayuden a las personas inmigrantes a ser socialmente competentes y comunicativas en el idioma del país de residencia, a través de dispositivos de comunicación móviles. Una idea especialmente pensada para que estas personas superen las barreras lingüísticas y culturales del país de acogida.
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Análisis interdisciplinario sobre la energía nuclear
Se gradúa la promoción del 25º aniversario de la Universidad
El mes de septiembre ha dado el pistoletazo de salida al proyecto HoNESt (History of Nuclear Energy and Society), coordinado por Albert Presas, investigador del Grupo de Investigación en Historia de la Ciencia del Departamento de Humanidades. Reúne veinticuatro instituciones de investigación con el objetivo común de mejorar el conocimiento de las dinámicas establecidas entre el desarrollo nuclear y la sociedad en los últimos sesenta años y en más de veinte países. La interacción de la sociedad civil con los desarrollos nucleares cambia con el tiempo y varía según esta interacción sea local, nacional o transnacional. La investigación pretende abarcar la complejidad de los retos políticos, tecnológicos y económicos, y captar el estado de la cuestión sobre la seguridad, la percepción del riesgo, la comunicación y los medios, la participación pública, los movimientos sociales, etc. El proyecto aporta un enfoque pionero, interdisciplinario e integrado que conceptualmente se nutrirá de los grandes sistemas tecnológicos (LTS) y del sistema socio-técnico integrado (IST) y que establecerá una estrecha e innovadora colaboración con historiadores y científicos sociales expertos en este ámbito del conocimiento. Involucra los principales actores clave de esta disciplina: la industria, los responsables políticos y la sociedad civil, en un diálogo estructurado que inserta los resultados en un debate público sobre la energía nuclear.
Cerca de 1.900 estudiantes de la promoción 2015, la 22ª de la UPF, celebraron su graduación los días 3 y 4 de julio, acompañados por sus familiares y amigos, una ceremonia que se enmarcó en el inicio de los actos de conmemoración del 25º aniversario de la Universidad Pompeu Fabra. El patio del edificio Roger de Llúria del campus de la Ciutadella acogió el acto académico de graduación de los estudiantes de grado, máster y doctorado, que subieron al escenario para recoger el diploma conmemorativo, repartidos en seis sesiones diferentes: dos el viernes 3 de julio y cuatro más, a lo largo de todo el sábado, 4 de julio. Las sesiones se pudieron seguir en directo por la web institucional y estuvieron presididas por Jaume Casals, rector de la UPF, acompañado por Núria Basi, presidenta del Consejo Social de la Universidad, órgano que apoya el acto, y por diferentes vicerrectores y cargos académicos, entre los cuales decanos, directores y responsables de los diversos centros y titulaciones. Las lecciones de graduación fueron a cargo de las profesoras de la UPF Coloma Ballester, Nuria Sebastián, Chelo Chacartegui, M. Àngels Félix, Dolors Oller y Marta Reynal-Querol. El acto lo cerró el Coro de la UPF con la interpretación del Gaudeamus Igitur, el himno universitario por excelencia.
Estudiantes asistentes a la graduación. upf
·Actualidad·
Octubre de 2015
upf.edu 23
#UPF25anys
1.200 antiguos estudiantes se encuentran en la 1ª fiesta UPF Alumni Àngel Gil, Josep Ferrer y Martí Casadesús. UPF Reconocimiento
Premio europeo a la calidad de la internacionalización
Antiguas alumnas en el fotomatón instalado para la ocasión. UPF/Mario Pérez El 18 de septiembre, con motivo rectora general de Biocat y del Parde los actos de celebración del 25º que Científico de Barcelona. La segunda parte del encuencumpleaños de la Universidad, el tro, de carácter más festivo, sirvió campus de la Ciutadella acogió la primera fiesta UPF Alumni. Bajo el para presentar el video del 25º aniversario de la UPF, y concluyó con lema “Vuelve a la Pompeu”, más de el concierto del grupo Boreals, forun millar de licenciados y graduados recordaron su paso por la Unimado por tres Alumni de la Univerversidad y disfrutaron de una jorsidad: Miquel Serra, y los hermanos nada lúdica de reencuentro. Víctor y Xavier Paraíso. El acto comenzó con el debate UPF Alumni como eje central “La universidad: un camino de ida del 25º aniversario y vuelta”, en el que intervinieron La Universidad aspira a que el aniAlumni de diferentes ámbitos de conocimiento de la UPF. La conducversario sirva para establecer una tora fue Aurora Masip, directora de relación fluida, permanente y de carácter estructural con los antiguos Comunicación del Banco de Sangre alumnos ya que son los mejores emy Tejidos, y contó con la participación de Pau Agulló, bajadores de la UPF Los alumni son fundador y direcen todo el mundo. Y tor general de Kerse quiere estructulos mejores nel Analytics; Nacho rar a través de tres embajadores de la Corredor, consultor líneas de actuación: UPF en el mundo de comunicación y consolidar y mejorar asuntos públicos en los servicios hacia los Llorente & Cuenca; Guillem d’Efak, Alumni; implicarlos más en la formación de los estudiantes; y, finalmendirector de la agencia literaria Carmen Balcells; Josep Lluís Sanfeliu, te, iniciar un programa de fundraising para que puedan contribuir a la socio y fundador de Ysios Capital sostenibilidad de la Universidad. Partners; y Montserrat Vendrell, di-
La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la UPF ha recibido el certificado CeQuInt, y se ha convertido en la primera y única de España en obtener esta acreditación emitida por 14 agencias europeas de acreditación como reconocimiento a la incorporación de una dimensión internacional e intercultural en la educación superior. Otorgado por el European Consortium for Acreditation, es un rasgo distintivo de calidad que se entrega a aquellos programas, centros e instituciones de estudios que hayan incorporado con éxito un alto grado de internacionalización en el propósito, la función y la aplicación de la educación. Tener profesores de más de 20 países; impartir el 67% de las clases en inglés; tomarse en serio el proceso de Bolonia; recibir 350 estudiantes extranjeros al año, y enviar 300 de propios en intercambio; conseguir un total de 817 plazas de prácticas durante el último curso académico, y alcanzar una alta reputación en los cinco grados que ofrece son los factores clave por los que la Facultad ha recibido el reconocimiento europeo. Desde la Facultad se ha destacado este logro, ya que representa un reconocimiento a la labor realizada.
·Nuestros Alumni· Julio Manrique (Derecho, 1995)) Actor, director y autor de obras de teatro
“En el Aula de Teatro de la UPF descubrí mi vocación” — ¿Qué te hizo decidir estudiar Derecho? — A los 17 años, no tenía todavía una vocación definida. No era un mal estudiante, quería hacer algo dentro del ámbito de las letras, me gustaba escribir... Creo que mi “plan”, si tenía alguno, consistía en estudiar derecho y, más tarde, hacer un segundo ciclo de periodismo. Esto me daría tiempo de descubrir si quería ser abogado o periodista, o escritor o quien sabe qué. Pero lo que terminó pasando es que, en la Universidad, descubrí el teatro.
— ¿Cómo te ha ayudado esta formación en tu carrera profesional? — Mi materia favorita era la filosofía del derecho. Básicamente, estudiábamos el lenguaje y su ambivalencia. Las palabras no son unívocas, sólo podemos interpretarlas. Pensar el lenguaje, desde este punto de vista, me ha resultado muy útil en mi actividad como actor y también como director. Creo que los buenos textos, básicamente, los tenemos que interrogar. Esto lo empecé a aprender en la Facultad de Derecho.
tro. Él sabía que yo me moría de ganas de intentarlo, me permitió hacer la prueba y..., ese año suspendí muchas asignaturas. Y fui muy feliz.
— ¿Qué consejo darías a los estudiantes a los que les gustaría hacer este camino? — No me gusta mucho dar consejos. Como le decía Goytisolo a su Julia, “... yo aún estoy en el camino...». Creo que el teatro, y, de manera más amplia, la interpretación, se fundamenta en la pasión. Es una elección apasionada. Los años, el trabajo,
— También has hecho gestión como director artístico del Romea. ¿Cómo se vive el teatro desde esta perspectiva?
— Me pesó la responsabilidad y quizás no supe disfrutarla suficiente mientras la ejercía. Ahora me doy cuenta, en camLafotogràfica bio, de todo lo que aprendí. Programar un teatro te obliga a adoptar un punto de vista nuevo, diferente. Supongo que me ha ayudado a ampliar la mirada sobre mi profesión.
— Ahora eres una cara muy (re)conocida en la escena catalana. ¿Como se lleva este hecho? — El hecho de que la gente te conozca es agradable, a veces, y pesado otras. Pero no conviene darle muchas vueltas. Ser reconocido por gente que te importa o a la que incluso admiras, eso sí que es un gran regalo. Cuando te llega, sólo puedes sentirte agradecido. Yo siento que he sido muy afortunado en mi oficio. Sería un idiota o un mezquino si no fuera consciente y me sintiera agradecido.
— Durante los estudios formaste parte del Aula de Teatro de la Universidad. ¿Qué recuerdo tienes? Tengo un recuerdo maravilloso. Ahí descubrí mi vocación. De esto tiene una gran culpa Josep Maria Mestres, que entonces dirigía los talleres. Él me dio la mano y guió mis primeros pasos. Nunca le estaré suficientemente agradecido. Por otro lado, era un grupo muy potente. Hacía clases, también, Guillem Jordi Graells, miembro fundador del Teatre Lliure; hizo algunas clases Pere Planella, también del Lliure... ¡Era un lujo! Cuando arrancaba tercero de carrera, Josep Maria Mestres preparaba una obra, Enemigo de clase; necesitaba actores muy jóvenes y estaba haciendo audiciones, básicamente, a alumnos del Instituto del Tea-
gustaría tener la paciencia suficiente para sentarme y escribir con cierta constancia; pero, desgraciadamente, no la tengo. O “todavía” no la tengo, el tiempo dirá... Me gusta y me emociona dedicarme a contar historias. Porque me gusta y me emociona que me las expliquen.
las experiencias profesionales y vitales te permitirán profundizar en esta pasión, responder preguntas que generarán de nuevas, en relación con el camino que has elegido. Si el fuego se apaga, no tiene sentido insistir. Les diría que se pregunten a sí mismos si realmente les apasiona. O, mejor, que lo descubran.
— Actor, director y autor de obras de teatro. ¿Con qué papel del auca te quedas? — Me gusta actuar y me gusta dirigir. Y me
— Se te ve una persona que no para quieta. ¿Qué tienes en mente? — Proyectos: “Otra película”, de David Mamet, donde, por primera vez, dirigiré y actuaré a la vez, que estrenamos en el Festival Temporada Alta de Girona y que hará temporada en el Teatro Borrás, en noviembre. Y en diciembre y enero vuelve El Rey Lear, en el Lliure. Y en marzo protagonizaré, en el TNC, la adaptación del Don Juan de Molière que dirigirá David Selvas. Y, afortunadamente, etc, etc, etc.