Universidad Nacional Tecnolﾃｳgica - UNNATEC ESPAﾃ前L 1
Guﾃｭa Instruccional para Competencias del Espaﾃｱol
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Docente / Contenidos: Lic. Pura Reinoso Docente de Calidad: Lic. Nancy Rojas Docente Diseño Instruccional: Ing. Luis Paulino Marte Diseño Gráfico / Diagramación: Máximo A. Méndez Derechos Reservados 2011. Unnatec 2
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Nombres y Apellidos
Matr铆cula
Facilitador
Cuatrimestre
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La Innovación de la
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Esperanza
os grandes movimientos de la historia se han basado en el poder del ser humano. Es acerca de los individuos y los equipos que inyectan innovación dentro de las organizaciones, quienes producen los grandes cambios que revolucionan el mundo. Arquímedes decía, “Dame un punto de apoyo y moveré el mundo”, para enseñar que la palanca es capaz de multiplicar la fuerza y levantar cualquier objeto por muy pesado que sea, siempre que se tenga un punto de apoyo apropiado. Cuando alguien combina la energía y la inteligencia con el nivel correcto, puede generar una fuerza magistralmente poderosa que catapulta de manera innovadora los nuevos paradigmas de la creatividad humana. Nuestra función como institución de Educación Superior, es precisamente esa, la de facilitar a nuestros estudiantes la palanca que sirva como punto de apoyo para la innovación de la esperanza. Necesitamos una vía poderosa para embatir los grandes desafíos que agobian nuestra sociedad, traducidos en la pobreza y la coerción social. La pobreza no es creada por la gente pobre, sino por el sistema que hemos establecido, las instituciones que diseñamos y los conceptos que formulamos. Vivimos tiempos difíciles, pero cuando la crisis llega a su nivel más profundo, entonces estos agravantes deprimen la condición humana. Sin embargo, a pesar de la adversidad, podemos descubrir grandes oportunidades para mejorar el bienestar de nuestro entorno. Para ésto, en la UNNATEC adoptamos un nuevo Sistema de Educación Semi-presencial y a Distancia, que le brindará las facilidades y el entorno de aprendizaje más idóneo para el desarrollo de sus competencias personales y profesionales, permitiéndole lograr su superación e inserción en el mercado laboral. Tú podrás estudiar, sin dejar de trabajar y generar las entradas que te ayudarán a completar los estudios, permitiéndote Guía Instruccional para Competencias del Español
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elevar tu nivel de ingresos con una carrera profesional o técnica. Esta institución ha diseñado para ti una metodología innovadora y práctica, facilitándote todos los recursos necesarios para tu aprendizaje, desde el uso de esta guía instruccional, la mediación de los tutores en los encuentros presenciales, las tutorías presenciales y a distancia, hasta el uso del aula virtual, las bibliotecas digitales y las redes sociales. Todo ser humano ha venido a este mundo equipado con las capacidades innatas, no sólo para su desarrollo personal, sino también para contribuir a la generación de riqueza y bienestar del mundo donde vivimos. Tú debes develar el inmenso potencial que está oculto en tu interior y mostrar la inquebrantable fe que te caracteriza como ser humano, que no nació para sufrir la pobreza material o espiritual, sino para prosperar y triunfar en la vida. Esto es parte de nuestra misión, acompañarte a recorrer este camino en el proceso de tu formación, esperando lograr resultados mejorados con valor agregado y que tú seas una inspiración personal para alcanzar la realidad que todos aspiramos, “innovando la esperanza para vivir una vida digna y próspera”.
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Ramona Reinoso de Reyes (Doña Cielo) / Presidenta del Consejo Directivo
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El Nuevo
Paradigma
de la Educación
a Distancia
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ienvenidos al Sistema de Educación a Distancia en su Modalidad Semi-presencial y virtual de la UNNATEC. Tú eres un estudiante del siglo XXI y debes estar preparado para afrontar los grandes desafíos de la globalización y de la sociedad del conocimiento, desarrollando las competencias personales y profesionales que te acrediten como un ente competente y eficiente.
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El propósito de esta guía instruccional consiste en dirigirte y a la vez acompañarte en el proceso de tu propio aprendizaje. Este instrumento se basta por sí mismo y te llevará paso a paso por el camino de la construcción de tu propio conocimiento. Con esta guía tú podrás realizar tus actividades de estudio, investigaciones y prácticas de cada eje temático de la asignatura a desarrollar. Nuestra propuesta metodológica para el uso de esta guía se centra en tres aspectos relevantes. Desde la perspectiva pedagógica, adoptamos el pensamiento constructivista como eje fundamental para fomentar el pensamiento crítico y creativo en la aplicación del conocimiento, desde una perspectiva comunicacional, para fomentar la dialéctica y la ética comunicativa del quehacer humano y desde la perspectiva tecnológica, para crear los ambientes propicios de aprendizajes apoyados en las tecnologías de la información y comunicación. La articulación de la pedagogía, la comunicación y la tecnología, nos permitirá utilizar métodos y recursos útiles al momento de forjar las competencias requeridas en el currículo. Estas estrategias se basan en los postulados teóricos del profesor Reuven Feuerstein, quien favorece el desarrollo de los procesos mentales y las funciones cognitivas que están implícitos en las actividades educativas y en la vida social.
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Esta guía esta diseñada con objetivos claros que puedan ser entendidos y logrados a través de tu trabajo como estudiante de una manera efectiva, que te permitirá desarrollar las competencias definidas sin pérdida de tiempo ni de recursos valiosos. Los recursos empleados en la guía, te permitirán fijar claramente los conceptos, manejar un nuevo vocabulario, elaborar mapas conceptuales y diarios de doble entrada, interactuar con tus compañeros para discutir temas de relevancia y conectarse a múltiples enlaces de informaciones y de personalidades en el aula virtual y en las redes sociales. Una vez realizadas todas las actividades de trabajo, tanto de la guía instruccional como del aula virtual, estarás en capacidad de ser evaluado y valorado con una alta calidad en el conocimiento de tu área de estudio. Espero que con esta nueva manera de lograr los aprendizajes, podamos hacer juntos, un ejercicio no solamente teórico, sino moderno y pragmático que nos haga ser mejores seres humanos y mejores profesionales. Rector
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Ing. Luis Paulino Marte /
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Indice UNIDAD 1. EL TEXTO....................................................................................................14 1.1 La lectura............................................................................................................15
1.1.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................15 1.1.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................15 1.1.3 Operaciones Mentales...........................................................................................15 1.1.4 Actividades............................................................................................................15 1.1.5 Concepto de la Lectura..........................................................................................15 1.1.6 Procesos de la lectura............................................................................................16 1.1.7 Componentes discursivos de los procesos de la lectura.......................................19 1.1.8 Estrategias para lograr una lectura eficiente.......................................................21
1.2 El mapa conceptual.................................................................................................30
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1.2.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................30 1.2.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................30 1.2.3 Operaciones Mentales...........................................................................................30 1.2.4 Actividades............................................................................................................30 1.2.5 Concepto de Mapa Conceptual..............................................................................30 1.2.6 Elementos fundamentales del mapa conceptual...................................................30 1.2.7 Características de un mapa conceptual................................................................31 1.2.8 Procedimiento para construir un mapa conceptual..............................................31 1.2.9 Importancia del mapa conceptual.........................................................................33
1.3 La enunciación..........................................................................................................36
1.3.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................36 1.3.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................36 1.3.3 Operaciones Mentales...........................................................................................36 1.3.4 Actividades............................................................................................................36 1.3.5 Concepto de la Enunciación..................................................................................36 1.3.6 Elementos para la construcción discursiva...........................................................38
1.4 El texto: Unidad semántica comunicativa....................................................46
1.4.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................46 1.4.2 Competencias a Desarrollar...................................................................................46 1.4.3 Operaciones Mentales...........................................................................................46 1.4.4 Actividades............................................................................................................46 1.4.5 Concepto Unidad Semántica comunicativa...........................................................46
1.5 Normativa: La acentuación general de las palabras.................................51
1.5.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................51 1.5.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................51
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1.5.3 Operaciones Mentales...........................................................................................51 1.5.4 Actividades.............................................................................................................51 1.5.5 Concepto de la acentuación general de las palabras.............................................51
UNIDAD 2. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO...........................................................60 2.1 El texto: Organización de las ideas del párrafo.........................................62
2.1.1 Objetivo de la unidad temática..............................................................................62 2.1.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................62 2.1.3 Operaciones Mentales...........................................................................................62 2.1.4 Actividades............................................................................................................62 2.1.5 Concepto de Párrafo..............................................................................................62
2.2 Superestructura. Idea principal e ideas secundarias............................63
2.2.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................63 2.2.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................63 2.2.3 Operaciones Mentales...........................................................................................63 2.2.4 Actividades............................................................................................................63 2.2.5 Concepto de idea principal e ideas secundarias....................................................63
2.3 Características del texto......................................................................................66
2.3.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................66 2.3.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................66 2.3.3 Operaciones Mentales...........................................................................................66 2.3.4 Actividades............................................................................................................66 2.3.5 Concepto de las características del texto..............................................................66
2.4.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................70 2.4.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................70 2.4.3 Operaciones Mentales...........................................................................................70 2.4.4 Actividades............................................................................................................70 2.4.5 Conceptos de tipos de relación y elementos de enlace usados en los textos.........70
2.5 Casos especiales de acentuación.......................................................................74
2.5.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................74 2.5.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................74 2.5.3 Operaciones Mentales...........................................................................................74 2.5.4 Actividades............................................................................................................74 2.5.5 Concepto de casos especiales de acentuación........................................................74
UNIDAD 3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS................................................................83 3.1 El texto expositivo....................................................................................................85
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2.4 Tipos de relación de ideas y elementos de enlace usados en los textos.............................................................................................................................70
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3.1.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................85 3.1.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................85 3.1.3 Operaciones Mentales...........................................................................................85 3.1.4 Actividades............................................................................................................85 3.1.5 Concepto de Texto Expositivo...............................................................................85
3.2 Etapas para redactar textos expositivos.......................................................87
3.2.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................87 3.2.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................87 3.2.3 Operaciones Mentales...........................................................................................87 3.2.4 Actividades............................................................................................................87 3.2.5 Concepto de las etapas para redactar textos........................................................87
3.3 Organización del texto expositivo....................................................................90
3.3.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................90 3.3.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................90 3.3.3 Operaciones Mentales...........................................................................................90 3.3.4 Actividades............................................................................................................90 3.3.5 Concepto de la organización del texto expositivo..................................................90
3.4 Esquema para la producción de un texto expositivo..............................93
3.4.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................93 3.4.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................93 3.4.3 Operaciones Mentales...........................................................................................93 3.4.4 Actividades............................................................................................................93 3.4.5 Concepto de esquema para la producción de texto expositivo..............................93
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3.5 Redacción de textos expositivos.......................................................................95
3.6 Normativa: Uso de los signos de puntuación (Punto, coma y dos puntos)..........................................................................................................................99
3.6.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................99 3.6.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................99 3.6.3 Operaciones Mentales..........................................................................................99 3.6.4 Actividades............................................................................................................99 3.6.5 Concepto de Normativa. Uso de los signos de puntuación....................................99
UNIDAD 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS.................108 4.1 El texto argumentativo........................................................................................110
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3.5.1 Objetivo de la unidad temática.............................................................................95 3.5.2 Competencias a Desarrollar..................................................................................95 3.5.3 Operaciones Mentales...........................................................................................95 3.5.4 Actividades............................................................................................................95 3.5.5 Concepto de redacción de textos expositivos.........................................................95
4.1.1 Objetivos de la unidad temática..........................................................................110
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4.1.2 Competencias a Desarrollar................................................................................110 4.1.3 Operaciones Mentales.........................................................................................110 4.1.4 Actividades..........................................................................................................110 4.1.5 Concepto de texto argumentativo........................................................................110
4.2 Organización del discurso argumentativo.................................................114
4.2.1 Objetivos de la unidad temática..........................................................................114 4.2.3 Operaciones Mentales.........................................................................................114 4.2.4 Actividades..........................................................................................................114 4.2.5 Concepto de organización del discurso argumentativo.......................................114
4.3 Plan o Esquema para la producción del texto argumentativo.........117
4.3.1 Objetivos de la unidad temática..........................................................................117 4.3.2 Competencias a Desarrollar................................................................................117 4.3.3 Operaciones Mentales.........................................................................................117 4.3.4 Actividades..........................................................................................................117 4.3.5 Concepto de Plan o Esquema para la producción de texto argumentativo.........117
4.4 Redacción de textos argumentativos............................................................122
4.4.1 Objetivo de la unidad temática...........................................................................122 4.4.2 Competencias a Desarrollar................................................................................122 4.4.3 Operaciones Mentales.........................................................................................122 4.4.4 Actividades..........................................................................................................122 4.4.5 Concepto de redacción de textos argumentativos...............................................122
4.5.1 Objetivo de la unidad temática...........................................................................124 4.5.2 Competencias a Desarrollar................................................................................124 4.5.3 Operaciones Mentales.........................................................................................124 4.5.4 Actividades..........................................................................................................124 4.5.5 Concepto del uso de la B y la V...........................................................................124
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................130
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4.5 Uso de la B y V.........................................................................................................124
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Normas generales para el uso de las guías Simbologías o Iconos Cita del autor
Antes de iniciar cada unidad del programa, recomendamos leer detalladamente las siguientes pautas: - Lee con atención la introducción de cada unidad, aquí se te explica el contenido de la misma. - Interpreta correctamente el objetivo general de la asignatura, de esta manera sabrás con certeza a dónde queremos llegar.
Vocabulario
Ejemplo
- Identifica los objetivos específicos de cada eje temático en los documentos, links, presentaciones, etc., a los que, paulatinamente, irás teniendo acceso en la Guía y en el Aula Virtual, con el objetivo fundamental de alcanzar mejores resultados de formación académica y profesional. - Visualiza detenidamente el plan de estudio, el orden y la jerarquía de los ejes temáticos y su relación con el tema de la unidad a estudiar, así logras no perder la secuencia de lo que has leído.
You Tube
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Aula Virtual
Visualiza y Apréndete los diferentes iconos que sirven para representar algunos objetos que están presentes durante el desarrollo esta guía
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- Usa todos los elementos que conoces de contenidos aprendidos anteriormente en otras asignaturas y confecciona tus propios resúmenes, comentarios, glosario de términos, reseñas, etc., analízalos y preséntaselos al resto del grupo y a tu facilitador/ra. en clases. - Analiza con detenimiento los planteamientos de los diferentes autores que tendrás al alcance en el Aula Virtual, aplicando tu propia experiencia para interpretarlos debidamente. De esta forma estarás en mejores condiciones de comparar, comprender y actualizar esa información con la realidad más cercana a tí. - Reorganiza el tiempo, logrando disponer del necesario para tu formación, evitando que la premura afecte la concentración necesaria en lo que haces. Siempre trata de aprovechar el tiempo indicado para realizar las actividades en el Aula Virtual. - Aprecia que los contenidos de la asignatura en el Aula Virtual, por unidades y ejes, no los tendrás a la vista desde el principio, ellos se irán mostrando paulatinamente, según avance el curso. Esta medida tiene, como sentido fundamental, que tu sólo dediques el tiempo imprescindible a lo que corresponda a la siguiente clase. - Comprueba tu propio nivel de aprendizaje realizando las actividades propuestas en cada eje temático y la autoevaluación que aparecerán al final de cada una de las unidades de estudio. - Refresca y mantén vigentes cada competencia a desarrollar, como utilidad necesaria a tu evaluación. - Consulta el glosario, visualiza los videos y participa en los foros de discusión del Aula Virtual. - Cumple con las horas establecidas para cada unidad. - Ante cualquier dificultad, comunícate con tu facilitador por cualquiera de las vías previstas. Adelante, tú puedes!!!
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PLAN DE ESTUDIO EL TEXTO
TEMA DE LA UNIDAD I CONTENIDO 1. Objetivo General
Ejercitar las competencias de análisis y de comentarios de textos con distintos grados de significación.
2. Objetivos Específicos
Elaborar hipótesis de interpretación antes de abordar el sentido del texto, es decir elaborar las ideas o suposiciones hechas antes de iniciar la lectura. Aplicar las destrezas (habilidades para la rapidez e interpretación ) de comprensión lectora a informaciones contenidas en los textos Diferenciar los elementos de la construcción discursiva (enunciador, enunciatario, enunciado: para qué, dónde, cuándo, por qué; tipo de relación). Ejercitar las competencias de análisis y comentarios de textos de diversos tipos. Identificar los usos de la normativa: casos de acentuación general.
3. Ejes Temáticos
La lectura El mapa conceptual La enunciación El texto: Unidad semántica comunicativa Normativa: La acentuación general
4. Conceptos y Vocabulario
Esquemas mentales, hipótesis, presuposición, Sintáctico, semántico, inferencia, contexto, Dialógica, mapa conceptual, enlaces, Texto, conectores.
APRENDIZAJE Domina y aplica las habilidades para el análisis e interpretación de textos con intención comunicativa diferentes. Aplica las estrategias de comprensión lectora a informaciones contenidas en textos diversos. Aplica los procedimientos para diseñar gráficamente mapas conceptuales de textos con diferentes niveles de complejidad. Realiza el análisis discursivo de textos, a partir de los elementos de la construcción discursiva. Produce textos diversos con extensión de un párrafo, aplicando cuando sea necesario la normativa de la acentuación general.
ACTIVIDADES 6. Video de contenido
Visualiza en el aula virtual el video titulado “La Comprensión Lectora”.
7. Foro de discusión
Entra al aula virtual y participa en la discusión del foro de la unidad.
8. Actividades escritas
Ejercicios, Mapa conceptual, diario de doble entrada.
HORAS DE TRABAJO
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Horas Horas Teóricas Prácticas
02
03
Horas de Estudio
04
Horas Horas de Aula Virtual Presenciales
02
04
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Total de Horas
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5. Competencias
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1 UNIDAD
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1 C
EL TEXTO
omo estudiante universitario tienes que leer mucho y a la vez producir diversos textos de carácter expositivo-académicos para expresar el dominio de las competencias requeridas en las asignaturas de la carrera que estás cursando. Entonces, es preciso que estés bien informado en cuanto a la forma de comunicar tus ideas, ya sean éstas expresadas en forma oral o escrita, tanto de manera presencial como virtual. Lee e interpreta los temas de esta unidad, amplíalos con tus investigaciones y luego sube al aula virtual las tareas asignadas y realiza las actividades indicadas en la Guía.
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1.1.1 Objetivo de la unidad temática:
- Elaborar hipótesis de interpretación antes de abordar el sentido del texto, es decir elaborar las ideas o suposiciones hechas antes de iniciar la lectura.
1.1.2 Competencias a Desarrollar:
- Aplica las estrategias de comprensión lectora a informaciones contenidas en textos diversos.
1.1.3 Operaciones Mentales:
- Comparación, Diferenciación, Clasificación, Transformación, Evocación y Razonamiento hipotético.
1.1.4 Actividades
- Video de contenido, foro de discusión y actividades escritas.
1.1.5 Concepto de la Lectura
Según Lavín, M (2001), sin la pasión por la lectura, no es posible escribir porque los escritores necesitan de los lectores, los lectores son los que dan vida a los libros. Por otro lado, Rondelet (citado por Puente, 1991) afirma: “El verdadero escritor nunca incluye todo en sus libros; la parte más esencial de su obra se realiza en la mente de sus lectores”. También, Emerson, (citado por Puente, 1996) plantea: “Los grandes libros los hacen los grandes lectores”.
Estos autores coinciden al reconocer el valor de la lectura y tienen la idea de un lector activo y creativo.
En este sentido, se define la lectura como un proceso complejo donde interactúan los sujetos de la enunciación:
El enunciador/ autor,
El enunciatario/ lector
El enunciado/ mensaje,
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1.1 La Lectura
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El enunciador es quien pone su punto de vista con una intención discursiva, asignándole un sentido al enunciado, el cual expresa de acuerdo a sus experiencias y al dominio de las competencias comunicativas de su lengua.
El enunciatario es la persona, institución, sector o grupo, entre otros, que recibe el enunciado o mensaje.
El enunciado es el conjunto de ideas que expresa el enunciador de acuerdo a la intención comunicativa y al género del texto.
Para comprender estos conceptos, vamos a identificar cada elemento del texto con un ejemplo.
AVISO A LOS ESTUDIANTES
Enunciador
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Enunciado
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La Dirección Académica informa a todos los estudiantes inscritos, que la docencia del cuatrimestre mayo-agosto inicia el miércoles 5 de mayo del 2010.
Enunciatario
Ejemplo no. 1: Enunciado.
1.1.6. Procesos de la lectura.
Clasificación de los Procesos
El enunciatario para interpretar el enunciado debe realizar varios procesos:
a) Actualizar sus esquemas mentales, al vincular sus conocimientos y experiencias con el discurso que se presenta en el texto que lee. Esto significa que el lector activa o recuerda la estructura de los conocimientos previos y experiencias que tiene Guía Instruccional para Competencias del Español
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organizados en su mente, sobre el texto y los asocia con las nuevas ideas, así va construyendo la interpretación. Las ideas construidas serán confirmadas o rechazadas a medida que prosiga en la lectura.
Esquemas Mentales A los esquemas mentales se le llama también, resumen esquemático, mapa conceptual, cuadro sinóptico y otros.
b) Formular hipótesis o presuposiciones, las cuales va comprobando, reformulando o descartando durante el proceso de la lectura. Esto ocurre cuando el lector al iniciar el texto hace suposiciones sobre lo que va a pasar y predice ideas provisionales, sin estar seguro de ellas. Por lo que, la hipótesis es la suposición de algo posible o imposible, para sacar luego una consecuencia. Las hipótesis, como se basan en el conocimiento previo, se consideran como una presuposición de informaciones, las cuales, expresan el enunciado como un supuesto, que es entendido por las personas que participan en el acto comunicativo.
Hipótesis: Supuestos acerca de las causas que explican, describen o dan cuenta por medio de la inferencia (deducción) de un hecho.
c) Categorizar las ideas relevantes de la lectura, con el fin de jerarquizarlas, es decir, organizar las ideas de acuerdo a su importancia o de acuerdo a la relación que éstas tienen con lo que se plantea en el texto, con la finalidad de que se establezca una sucesión de ideas, según su relevancia.
d) Tomar como eje sus esquemas mentales, para que infiera y complete lo que omitió el autor. Esto significa que el enunciatario, apoyándose en sus conocimientos y experiencias, deduce algunos enunciados no expresados por el enunciador del texto, éste de acuerdo a la intención comunicativa del texto, deja ideas implícitas, para que el enunciatario ponga su atención en el contenido e interprete los enunciados omitidos.
Además, hay que tener presente que una de las manifestaciones concretas del uso de la lengua es la lectura y que leer comprensivamente no se limita a una actividad mecánica y repetitiva, traducida a una simple decodificación de los signos gráficos o repetición de palabras, sino que el leer, supone distintos procesos
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Presuposición: Sobreentendido / suposición sin fundamento.
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que hay que agotar, para poder interpretar la lectura.
Posiciones de Autores:
a) Los que se concentran en la forma de la lectura:
Por un lado, están los autores que fijan su atención en dos aspectos poco relevantes para lograr la comprensión lectora:
Según Cuetos (1996), existen dos posiciones de autores respecto a la interpretación de un texto.
a.1- Los autores que tratan de describir los modelos de la lectura, por ejemplo, los que con un vistazo a la página tienen la idea de lo que trata el texto y los que como un escáner buscan sólo las informaciones concretas.
a.2- Otros autores se apoyan sólo en los trastornos de la lectura, como por ejemplo, en la omisión de letras, de sonidos, velocidad, lectura lenta, y comprensión deteriorada.
Ambos autores olvidan que una persona cuando lee es capaz de transformar los signos gráficos en significado.
b) Los que se concentran en el fondo de lectura.
Sin embargo, Cuetos también plantea que otros autores ponen mayor énfasis en los procesos de compresión lectora, es decir, en interpretar, analizar, sintetizar, comentar o producir un nuevo texto, pues consideran que la clave de la lectura no es el reconocimiento de palabras, sino el agotar cada uno de los procesos mencionados.
En síntesis, si no se llevan a cabo los procesos sintácticos y semánticos, o sea, si no se toma en cuenta la relación entre las palabras con su significado y la forma como éstas se expresan, entonces, la lectura perdería su principal objetivo: transmitir información.
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Sintáctico: Se refiere a la coordinación y unión de las palabras para formar oraciones y expresar conceptos.
1.1.7 Componentes discursivos de los procesos de la lectura.
Ahora bien, ¿cómo se desarrollan los lectores activos, capaces de organizar y construir textos? Y ¿cómo atribuir sentido y significado a lo escrito? En primer lugar hay que tomar en cuenta los componentes discursivos que se dan en el proceso de la lectura, según Martínez, (2004), son tres:
a) Componente contextual o realidad discursiva. En este componente se establece un diálogo entre el enunciador (autor o escritor) y el enunciatario (destinatario o lector), de este modo, en el enunciado presente en el texto escrito, se identifica esta relación dinámica, la cual permite lograr la intencionalidad del enunciador.
Esta relación entre escritor y lector es constante, porque este último, con sus inferencias, o sea, con lo que él deduce, construye no sólo el mensaje recibido, sino también construye la situación contextual o ambiente que rodea al autor o escritor en el momento que elaboró el texto. Veamos un ejemplo.
Señores de UNNATEC: Me informaron sobre su oferta académica, me ha parecido muy interesante, pero, pregunto: ¿Cuánto tengo que pagar de inscripción y cuánto por crédito? ¿Se paga el aula virtual aparte? ¿Es posible el envío del formulario de reinscripción a mi dirección? En espera de su respuesta. Adela Bautista Adelabautisa@hotmail.com
Ejemplo No. 2: Componente contextual o realidad discursiva
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Semántico: Estudio de la relación entre los signos y sus significados.
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