INFORME DE LA AGAEVE: IES FLORENCIO PINTADO by untristeprofesor

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

DETECCIÓN Y DIFUSIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EN CENTROS QUE DESARROLLAN PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

I.E.S. Florencio Pintado, Peñarroya-Pueblonuevo, Córdoba

Julio 2015 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta 41900 Camas (Sevilla) agaeve.es evaluacción.es @EvaluAcción Consejería de Educación

ÍNDICE 1. FORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO ..................................................................................................... 7 2. ENFOQUE DEL ESTUDIO ................................................................................................................................... 9 2.1. 2.2. 2.3.

PUNTO DE PARTIDA .................................................................................................................................................. 9 SECUENCIA ............................................................................................................................................................ 9 SELECCIÓN DE CENTROS .........................................................................................................................................10

3. INDICADORES DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 11 3.1. 3.2.

CENTRO SELECCIONADO: IES FLORENCIO PINTADO ......................................................................................................11 INDICADORES DE EVALUACIÓN PARA LOS CENTROS SELECCIONADOS .................................................................................12

4. LOGROS ALCANZADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA ........................................................................ 18 ANEXO I: ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN Y PERCEPCIÓN .................................................................. 20

Los programas educativos vinculados al ámbito de la comunicación lingüística que vienen desarrollándose en los centros desde hace varios años, con un nivel de participación que ha ido incrementándose de forma paulatina, son los destinados a la mejora de la competencia básica lingüística. Para ello se han fomentado principalmente las habilidades relacionadas con las destrezas escritas, en concreto lectura y escritura, así como la creatividad y las alfabetizaciones múltiples. Con estos objetivos, durante el presente curso escolar, se están llevando a cabo los siguientes programas en los centros andaluces: Familias Lectoras, Clásicos Escolares, Creatividad Literaria y ComunicAcción. El curso pasado 2013-14 comenzó además un programa de índole más global con objeto de abarcar e integrar todas las áreas curriculares: el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). El Plan General de Actividades para el curso 2014-15 de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa gira en torno a cuatro grandes ejes de actuación: Transparencia, Información, Utilidad y Mejora. Aunque todas las actividades diseñadas afectan de manera transversal a los ejes mencionados, es en el de Utilidad, de apoyo al desarrollo profesional docente, así como a la mejora de los centros educativos, donde se enmarca la actuación de “Detección y difusión de buenas prácticas educativas en centros que desarrollan programas del ámbito de comunicación lingüística”. Esta actuación ha sido propuesta y encomendada a la Agencia por parte del Servicio de Planes y Programas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, con dos objetivos fundamentales: -

Diseñar y homologar indicadores que sirvan de referencia para la evaluación y mejora de las actividades relacionadas con los programas integrados en el ámbito de comunicación lingüística.

Detectar y difundir prácticas educativas de éxito de los centros participantes en estos programas del ámbito de comunicación lingüística.

El presente informe recoge los resultados obtenidos en el estudio del IES Florencio Pintado. Agradecemos al profesorado y al equipo directivo de este centro la inestimable colaboración que nos han prestado en todo momento y sin la cual no habría sido posible llevar esta actuación a buen puerto. Aurelia Calzada Muñoz Directora General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

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1. Formación del grupo de trabajo

Para la elaboración y validación de indicadores de evaluación de estas buenas prácticas se ha creado un grupo de trabajo de personas expertas constituido por los siguientes miembros: •

D. Francisco Javier Vázquez Mojarro, Asesor CEP de Huelva-Isla Cristina.

•

D. Fernando Trujillo Sáez, Profesor Titular del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada.

•

D. Vicente Mazón Morales, Director del IES Pablo de Olavide, La Luisiana, Sevilla.

•

D. Bartolomé Delgado Cerrillo, Coordinador Regional Programa Familias Lectoras, Servicio de Ordenación Educativa de la Delegación Territorial de Córdoba.

•

José Ignacio Gallardo Ballesteros, Coordinador PLC del IES Chaves Nogales, Sevilla.

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DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO: •

D. Manuel Martín González, Jefe de Servicio de Planes y Programas Educativos de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

•

Dª. Inmaculada Maqueda Peral, Asesora Técnica del Servicio de Planes y Programas Educativos de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.

AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA: •

Carlos Álvarez Alberca, Jefe del Departamento de Evaluación de la Función Docente y Directiva de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

•

Alicia García Ramos, Asesora Técnica del Departamento de Evaluación de la Función Docente y Directiva.

•

Federico Tejeiro Gallego, Asesor Técnico del Departamento de Evaluación de la Función Docente y Directiva.

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2. Enfoque del estudio 2.1. Punto de partida Los indicadores de evaluación deben facilitar la valoración del grado de consecución de los logros educativos aportando información sobre la relevancia de los resultados comparados con centros de similares características, la satisfacción del alumnado, familias y profesorado, así como sobre la forma en que se están llevando a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en los centros.

2.2. Secuencia

1. Diseño del sistema de indicadores para la detección de buenas prácticas por el grupo de trabajo de personas expertas. 2. Estudio y validación del sistema de indicadores por parte del grupo de trabajo. Propuestas de mejora y diseño definitivo. 3. Análisis de resultados de los centros a partir de los indicadores establecidos. 4. Identificación de centros que aportan valor añadido a partir de los resultados alcanzados.

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5. Visita de las personas integrantes del grupo de trabajo a los centros seleccionados para la identificación de prácticas educativas de éxito. 6. Descripción de la metodología utilizada en las prácticas educativas del ámbito de la comunicación lingüística y de los resultados alcanzados. 7. Conclusiones del estudio sobre prácticas educativas de éxito escolar aportando evidencias que avalen los resultados. 8. Difusión de buenas prácticas.

2.3. Selección de centros Los criterios de selección de centros para detectar y difundir buenas prácticas de programas del ámbito de la comunicación lingüística son los que siguen:

•

Los centros han de participar en 2 o más programas del ámbito.

•

Al menos 2 programas han de estar integrados en el Proyecto Educativo de Centro.

•

El grado de consecución de los objetivos en, al menos, 2 programas ha de ser ALTO.

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3. Indicadores de evaluación 3.1. Centro seleccionado: IES Florencio Pintado

En el Proyecto Educativo se encuentran integrados 3 de los 4 programas y en 2 de ellos la consecución de objetivos ha sido alta.

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3.2. Indicadores de evaluación para los centros seleccionados 3.2.1. Indicadores de rendimiento Los indicadores de rendimiento miden el éxito del desarrollo de los programas en el centro. Para ello se ha tenido en cuenta la participación e implicación del profesorado y del alumnado así como el número de actividades desarrolladas en cada uno de los programas y el número de áreas implicadas.

INDICADORES

MEDIDA

Número de programas en los que el centro participa.

Porcentaje de profesores y profesoras implicados en los programas del ámbito de comunicación lingüística.

30,95 %

Porcentaje de profesores y profesoras que participan en la formación voluntaria que se oferta para el desarrollo de los programas.

4,76 %

INDICADOR

ASPECTOS

MEDIDA

Todo el profesorado inscrito ha participado en los programas. Tres o más áreas o materias están implicadas en los programas. Implicación centro en programas

del los En cada programa se desarrollaron, al menos, 3 actividades.

87,50 %

Todo el alumnado inscrito ha participado en las actividades de los programas. Nota: Esta información ha sido extraída de los cuestionarios de evaluación de los programas que el centro cumplimentó el curso 2013-14.

Según las respuestas dadas en los cuestionarios de evaluación del curso pasado, en 14 aspectos del indicador “Implicación del centro en los programas” se detecta una respuesta positiva, de un total de 16 aspectos considerados entre los cuatro programas que se desarrollaron durante el curso 20132014, lo que supone un porcentaje del 87,50%.

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3.2.2. Indicadores de percepción y satisfacción Estos indicadores permiten conocer tanto la percepción de la realidad del centro como el grado de satisfacción de los distintos sectores de la comunidad educativa, a partir de encuestas de opinión en las que se garantiza tanto el anonimato como la confidencialidad de la información facilitada. Los resultados en estos indicadores se han obtenido a partir de las respuestas dada por miembros de la comunidad educativa del centro a una encuesta diseñada por el grupo de trabajo y cuyas respuestas pueden verse detalladamente en el anexo a este informe: “Encuestas de satisfacción y percepción”.

INDICADORES DE SATISFACCIÓN

PORCENTAJE

Satisfacción del alumnado.

79,3

Satisfacción de la familia.

75,0

Satisfacción de coordinadoras o coordinadores del proyecto.

50,0

Satisfacción del profesorado.

64,6

Satisfacción del equipo directivo.

Sin datos*

Nota: La medida de la satisfacción en estos indicadores se corresponde con el porcentaje de respuestas “bastante” y “mucho” de los respectivos colectivos a las preguntas recogidas en el anexo “Encuestas de satisfacción y percepción”. * No existen indicios sobre la percepción y satisfacción del equipo directivo puesto que no ha respondido al cuestionario.

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3.2.3. Indicadores de proceso Se considera que el principal objetivo de una escuela que mejora son los alumnos y alumnas, no las prácticas de enseñanza, ni el currículo, ni la gestión, que sólo cobran sentido en función de esa finalidad. Los indicadores de proceso ofrecen una información complementaria muy útil no sólo para la comprensión de los resultados alcanzados tanto en los indicadores de rendimiento como de percepción, sino también para identificar aquellas buenas prácticas que han hecho posible la mejora educativa. Por otra parte estos indicadores permiten detectar con facilidad las discrepancias entre el estado ideal y la realidad. Esta utilidad puede ser muy interesante ya que “para que un centro mejore, es imprescindible fomentar procesos de cambio en el nivel de la escuela entera, en el profesorado y en el nivel del aula”. (Murillo Torrecilla, REICE 2003, Vol 1 Nº 2) Los indicadores de proceso se han agrupado en tres dimensiones: planificación curricular, dinámicas de trabajo y difusión y evaluación de las actividades de los programas. Su medida se ha realizado a partir de las evidencias obtenidas en las visitas a los centros mediante un proceso de triangulación de datos entre las dos personas del grupo de trabajo que visitaban el centro y el profesorado y equipo directivo de este. INDICADORES DE PROCESO

Planificación curricular y nivel de adecuación de los programas

ASPECTOS A VALORAR

SÍ/NO

1. La coordinación de los programas está integrada en los órganos de coordinación del centro.

2. Las actividades se adecuan a los distintos niveles y edades del alumnado (selección de lecturas adecuadas, actividades organizadas en distintos niveles de dificultad, etc.)

SÍ

3. Las actividades se adecuan a la realidad socioeconómica y cultural del centro y el entorno.

SÍ

4. Las actividades contemplan la atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje.

SÍ

5. Se trabaja la competencia lingüística de manera interdisciplinar.

SÍ

6. Los programas se integran en el currículo de las distintas áreas o materias.

7. Las actividades requieren el trabajo conjunto del alumnado de los diferentes niveles educativos.

SÍ

En 5 aspectos del indicador, de un total de 7, se recogen evidencias positivas.

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INDICADORES DE PROCESO

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ASPECTOS A VALORAR 1. Existen dinámicas de trabajo colaborativo entre el profesorado en la realización de las actividades. 2. Los coordinadores de los distintos programas cumplen un papel dinamizador en el desarrollo de los mismos. 3. El desarrollo de los programas ha repercutido en la metodología utilizada en la práctica habitual del aula. 4. Se elaboran recursos y materiales didácticos innovadores en el ámbito de la comunicación lingüística.

Dinámicas de trabajo y elaboración de materiales

5. El alumnado realiza las actividades de los programas trabajando cooperativamente. 6. El alumnado realiza tareas integradas o proyectos de investigación en el aula para la adquisición de la competencia lingüística. 7. El alumnado utiliza las TIC y/o las redes sociales en las actividades destinadas a la mejora de la competencia en comunicación lingüística. 8. El desarrollo de los programas ha generado en el centro una dinámica de mayor actividad cultural relacionada con el ámbito lingüístico (teatro, jornadas literarias, concursos literarios, club de lectores con debates sobre las lecturas, radio…) 9. El desarrollo de los programas ha reforzado el papel de la biblioteca escolar como impulsora de la mejora en el ámbito de la comunicación lingüística.

SÍ/NO

SÍ

En 6 aspectos del indicador, de un total de 9, se recogen evidencias positivas.

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INDICADORES DE PROCESO

ASPECTOS A VALORAR

SÍ/NO

1. Existe un espacio específico destinado a los programas del ámbito de la comunicación lingüística para su difusión web. 2. Se fomenta la integración de las TIC en el desarrollo de los programas mediante un uso variado de herramientas web (blogs o wikis para la revisión y mejora de las producciones del alumnado, difusión digital de los enlaces URL, uso de Twitter para difundir citas literarias, etc.) 3. Los proyectos y producciones del alumnado se difunden al resto de la comunidad educativa. Difusión y evaluación de las actividades desarrolladas en los programas

4. Las actividades de los programas son objeto de evaluación por parte de las áreas participantes en su desarrollo y contribuyen a la evaluación continua del alumnado. 5. Se fomenta la coordinación y el trabajo en red con el profesorado de otros centros.

SÍ

6. Se ha realizado alguna publicación o participado en jornadas o redes del profesorado para dar a conocer el trabajo desarrollado en los programas.

SÍ

7. El nivel de implicación de las instituciones del entorno (Ayuntamiento, bibliotecas, emisoras de radio, teatros, centros culturales, periódicos…) en la vida del centro ha aumentado gracias al desarrollo de los programas.

En 6 aspectos del indicador, de un total de 7, se recogen evidencias positivas. *Nota: No existen indicios sobre determinados aspectos, al no disponer de las respuestas al cuestionario del equipo directivo.

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RESUMEN DE RESULTADOS EN LOS INDICADORES

TIPO

INDICADORES

Rendimiento

Implicación del centro en los programas.

87,5

Promedio de alumnado que está bastante o muy satisfecho.

79,3

Promedio de familias que están bastante o muy satisfechas.

75,0

Promedio de coordinadores/as satisfechos/as.

50,0

Satisfacción

PORCENTAJE

que están bastante o muy

Promedio de profesorado que está bastante o muy satisfecho. Satisfacción alta o muy alta del equipo directivo.

Proceso

64,6 Sin datos*

Planificación curricular.

71,4

Dinámicas de trabajo.

66,7

Difusión y evaluación.

85,7

* No existen indicios sobre la percepción y satisfacción del equipo directivo, puesto que no ha respondido al cuestionario.

Gráficamente: 100

87,5 90

85,7 79,3 75

71,4 66,7

64,6

Implicación centro

Satisfacción alumnado

Satisfacción familia

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Satisfacción coordinadores

Satisfacción profesorado

Planificación curricular

Dinámicas de trabajo

Difusión y evaluación

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Logros alcanzados y propuestas de mejora

El IES Florencio Pintado es un Instituto de Educación Secundaria situado en la localidad de PeñarroyaPueblonuevo, a 75 km de Córdoba capital. Atiende a una población escolar de 367 alumnos y alumnas, y 41 profesores y profesoras conforman el claustro. Ha participado en 4 programas durante el curso 2013-14: ComunicAcción, Creatividad Literaria, Familias Lectoras y Clásicos Escolares. En el presente curso escolar, 2014-2015, han continuado con ComunicAcción, Creatividad Literaria y Familias Lectoras. En este centro los programas del ámbito de comunicación lingüística emanan de la planificación que, desde la Biblioteca escolar, se hace al inicio del curso. El responsable de la Biblioteca, Antonio Martín Flores, es a su vez coordinador del programa Creatividad Literaria. Es el motor principal de la realización de los programas de comunicación lingüística, promoviendo la participación del profesorado a través de la creación de un grupo de trabajo para coordinar más fluidamente las actividades que se llevan a cabo con respecto a los otros dos programas, en Familias Lectoras (coord. Antonio Moya Arteaga) y ComunicAcción (coord. M. Dolores Pastor Garrido). Por solapamiento en las coordinaciones fue imposible continuar con el de Clásicos Escolares, si bien es intención del propio responsable de biblioteca el volver a solicitar este programa para el próximo curso. Antonio Martín ejerce un liderazgo claro unipersonal que impulsa el desarrollo de los programas. Sería deseable un mayor apoyo a esta labor por parte del equipo directivo para que el liderazgo sea más horizontal y compartido, con objeto de extender el objetivo prioritario de mejorar la competencia lingüística a todo el resto del claustro. Se puede observar que el rendimiento en el indicador de implicación del centro en los programas es bastante alto, es decir, todos los profesores y profesoras participantes están bastante implicados. Sin embargo, el nivel de participación del resto de profesorado en los programas es más bien bajo, así como el de alumnado, familias y equipo directivo, con una participación en los cuestionarios poco o nada significativa. Dentro del programa Familias Lectoras se recogen muchas de las actividades de fomento de la lectura que, por inclusión, están destinadas a la comunidad educativa, además de las actividades propias del programa: exposiciones, efemérides, el poema de la semana (con datos del autor, enlaces, comentario personal del poema, actividades para trabajar en el aula), feria del libro, etc. Sin embargo, la actividad más significativa es la creación del grupo de las personas-libro. Este curso hay 34 alumnos, que suponen el mismo número de familias, que conforman la red ampliada del grupo. Esta actividad de las personas-libro de este centro ya tiene una continuidad de cinco años y esta trayectoria se ha gestionado desde diversos ángulos: ha sido una iniciativa de un profesor en los dos primeros años, después un proyecto de innovación, un grupo de trabajo el curso anterior y, ahora, ha quedado como una actividad más de la biblioteca del centro y su plan lector. La experiencia ha sido reconocida por parte de la Consejería de una manera institucional, lo que ha originado un compromiso más notorio y efectivo por parte del profesorado. El programa ComunicAcción, que ya lleva dos años en el centro, nació como continuidad de una iniciativa de ocho alumnas que quisieron retomar la experiencia de El País de los Estudiantes al llegar a 1º de Bachillerato,

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cuando crearon, por iniciativa de Antonio Martín Flores, Twinteres Revista, un espacio virtual creado para “animar a la participación de la comunidad educativa en el reto de comunicar y dar voz a los alumnos, profesores y padres del IES Florencio Pintado”. El nombre, la estructuración en tres bloques (Twinteres... en nuestro centro; Twinteres..., en nuestro pueblo; Twinteres... en el resto del mundo) y su difusión en papel se la deben al grupo de redacción con el que se compuso la revista. Este curso, probablemente porque la coordinadora es del Dpto. de Lengua y Literatura, la revista tiene un cariz más literario. Normalmente se le pide colaboración al profesorado que forma parte del programa y su alumnado, y a todo el claustro, de una manera general y reiterativa. El alumnado valora positivamente la participación en ella, y es amplio el abanico de materias en el que se usa como herramienta en el aula. Cabe mencionar, porque supone un esfuerzo reseñable, la idea de realizar “Actividades para el alumnado” que puedan desarrollarse en cualquier momento por parte del profesorado (en las distintas materias y a través de las tutorías, sobre todo), ya que se introduce esta herramienta en el aula sin esfuerzo para el profesorado del centro. Además, la posibilidad de acceder a ella desde internet y la pizarra digital amplía los usos que de ella puede desarrollar el docente que desee incorporarla a su quehacer diario. En cuanto a Creatividad Literaria, es, sin lugar a dudas, el programa que más vitalidad rezuma en el centro. No solo se cumple con las exigencias que plantea, sino que además, al incorporar actividades propias, se busca dar visibilidad a las creaciones del alumnado, yendo más allá de las propias aulas y del centro, pero también de los propios objetivos del programa. Entre las actividades propias destacan #barbarismos; Seamos primavera/seamos otoño; Girándulas; Poetree; Tachismo; Palabras de cine; Paloemas (poemas depresores); Habrá siempre... (una ayuda para escribir un poema); Otras postales, otros amores (una actividad para san valentín); y Mentir a los muertos, entre otros. De ellas, la mayoría las ha creado el citado Antonio Martín durante este curso y, al subirlas a las diferentes páginas, ya han sido “probadas” con cierto éxito entre el alumnado, lo que refuerza la confianza en que pueden ser fácilmente extrapolables a otros centros y, por tanto, replicables. Pero si debemos señalar una consecuencia directa de este programa es su incidencia positiva y palpable en la vida del centro, así como el cambio en el clima del aula cuando el alumnado realiza estos trabajos en las distintas materias desde las que se aborda. Otra herramienta TIC que les sirve para alcanzar estos fines son las redes sociales, especialmente Twitter, como indica el nombre de alguna actividad (#Barbarismos). En definitiva, se trata de un centro con una actividad de impulso a la competencia lingüística muy potente y motivadora para el alumnado, que en general proviene de un entorno socio-económico medio bajo. Son muy destacables proyectos como el de las personas-libro arriba mencionado, llamado Proyecto Fahrenheit 451, que ha traspasado las fronteras del IES Florencio Pintado dándose a conocer en otros centros, gracias a la participación en jornadas y redes de profesorado de su principal impulsor, Antonio Martín.

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Anexo I: Encuestas de satisfacción y percepción a) Satisfacción del alumnado: TOTAL RESPUESTAS= 29 a.1. El alumnado se encuentra motivado y satisfecho con las actividades y propuestas generadas por los programas relacionados con el ámbito de comunicación lingüística (talleres literarios, cuentacuentos, tuiteando a los clásicos, etc.): Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

24 alumnos de 29 se encuentran bastante o muy satisfechos con las actividades realizadas en los programas. a.2. El alumnado considera que se ha incrementado el número de actividades relacionadas con la lectura: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

25 alumnos de 29 consideran que se ha incrementado bastante o mucho el número de actividades relacionadas con la lectura. a.3. El alumnado está satisfecho con la forma en que desde los programas educativos se aborda la enseñanza de la lengua y la lectura: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

21 alumnos de 29 se muestran bastante o muy satisfechos con la forma en la que se aborda la enseñanza de la lengua y la lectura desde estos programas. a.4. El alumnado considera que su competencia lingüística ha mejorado gracias al desarrollo de los programas relacionados con el ámbito de comunicación lingüística: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

22 alumnos de 29 consideran que su competencia lingüística ha mejorado gracias al desarrollo de los programas.

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b) Satisfacción de las familias: TOTAL RESPUESTAS= 1 b.1. Las familias están informadas de que en el centro se están realizando proyectos y/o programas lingüísticos para mejorar la lectura y la escritura del alumnado: Sí

La única familia que ha contestado sí está informada de que en el centro se están realizando programas lingüísticos. b.2. Las familias consideran que el desarrollo de estos proyectos y/o programas tiene una incidencia positiva en el centro: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Esta familia considera que estos programas tienen una incidencia muy positiva en el centro. b.3. Las familias se muestran satisfechas con las actividades (cuentacuentos, club de lectura, exposiciones, etc.) vinculadas a estos programas educativos: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Esta familia se muestra muy satisfecha con las actividades vinculadas a estos programas. b.4. Las familias consideran que sus hijos/as muestran mayor interés por la lectura y la escritura:

Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Esta familia considera que, a raíz del desarrollo de estos programas, el alumno muestra mucho más interés por la lectura y la escritura. b.5. Las familias aprecian y leen las publicaciones digitales (blog, web, etc.) generadas por los programas:

Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Esta familia, sin embargo, no lee las publicaciones digitales generadas por los programas.

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c) Satisfacción del coordinador o coordinadora: TOTAL RESPUESTAS= 2 c.1. El coordinador o coordinadora está satisfecho con la participación del profesorado: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Han respondido únicamente los coordinadores de Familias Lectoras y Creatividad Literaria. Ambos están bastante satisfechos con la participación del profesorado.

c.2. El coordinador o coordinadora está satisfecho con la colaboración y apoyo del equipo directivo: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Ambos manifiestan estar poco satisfechos con la colaboración y el apoyo del equipo directivo.

d) Satisfacción y percepción del profesorado:

TOTAL RESPUESTAS= 13

d.1. El profesorado participante se encuentra motivado con las actividades realizadas: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

11 profesores de los 13 que han participado se sienten bastante o muy motivados con las actividades realizadas. d.2. El profesorado participante ha mejorado sus competencias profesionales relacionadas con la enseñanza de las cinco destrezas del MCERL (leer, escuchar, escribir, hablar y conversar): Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

10 profesores de 13 consideran que han mejorado sus competencias profesionales en lo que se refiere a la enseñanza de las cinco destrezas lingüísticas.

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d.3. El desarrollo de los programas ha mejorado la comprensión lectora del alumnado: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

No hay una respuesta contundente y unánime a esta cuestión. 8 profesores consideran que la comprensión lectora ha mejorado bastante, pero 5 creen que ha mejorado levemente. d.4. El desarrollo de los programas ha mejorado la expresión oral del alumnado: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Tampoco hay una respuesta unánime a esta cuestión. 7 profesores de 13, es decir, más de la mitad, consideran que la expresión oral ha mejorado poco; 6 profesores, en cambio, consideran que ha mejorado bastante. d.5. El desarrollo de los programas ha mejorado la comprensión oral del alumnado: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Igualmente, 7 profesores de 13, es decir, más de la mitad, consideran que ha mejorado bastante la comprensión oral; 6 profesores, en cambio, consideran que ha mejorado poco. d.6. El desarrollo de los programas ha mejorado la expresión escrita del alumnado: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

Igualmente, 8 profesores de 13, es decir, más de la mitad, consideran que ha mejorado bastante la expresión escrita; 5 profesores, en cambio, consideran que ha mejorado poco. d.7. El alumnado ha mejorado sus hábitos de lectura: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

La mayor parte de los profesores, 10 de 13, coincide en que sí han mejorado los hábitos de lectura del alumnado.

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d.8. Las dinámicas propuestas desde los programas han repercutido positivamente en la autonomía del alumnado: Nada

Poco

Bastante

Mucho

NS/NC

De nuevo no existe consenso en cuanto a la percepción de la autonomía del alumnado. 7 profesores opinan que las dinámicas de los programas han repercutido positivamente en su autonomía, mientras que 6 creen que ha repercutido poco.

e) Satisfacción y percepción del equipo directivo: TOTAL RESPUESTAS= 0

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