UWCSEA Cours de première langue en français
Guide du programme scolaire
Ces cours sont développés par l'UWCSEA et sont évalués en interne. Le Cambridge International Examinations Board ne propose plus d'examens (I)GCSE dans ces langues en tant que première langue. Des évaluations externes (autres) sont utilisées pour le néerlandais et l'allemand et sont également une option pour le japonais.
Voies et objectifs
Le cours de première langue de l'UWCSEA offre la possibilité aux locuteurs natifs ou quasi natifs d'améliorer leurs compétences linguistiques et de s'engager dans une étude plus approfondie de la culture. Les étudiants étudient ce cours pour se préparer à un cours de langue A dans cette langue au niveau du diplôme de l'IB et/ou pour retourner dans un établissement secondaire où la première langue est la langue véhiculaire.
Un élève qui étudie une langue A autre que l'anglais dans le cadre du Programme du diplôme de l'IB recevra un diplôme bilingue, quel que soit l'anglais choisi : certains élèves étudient l'anglais A à côté de leur " propre " langue A ; d'autres étudient l'anglais B ; d'autres encore n'étudient pas du tout l'anglais s'ils optent pour une deuxième autre langue à n'importe quel niveau.
L'importance de la première langue pour les étudiants de l'UWCSEA
Le respect de la diversité est au cœur de la mission de l'UWC. La diversité linguistique est une composante importante de la diversité. Le bi/multilinguisme apporte des avantages cognitifs, linguistiques, socioculturels et émotionnels. L'anglais est peut-être la lingua franca de notre communauté et nous sommes une école internationale anglophone, mais nous avons un profil linguistique extrêmement diversifié et nous nous engageons à soutenir le bi/multilinguisme.
Nous savons à quel point il est important pour les élèves d'avoir une première langue solide pour l'apprentissage et le bien-être. Nous avons donc une éthique d'inclusion de la première langue et, dans la mesure du possible, nous capitalisons sur la maîtrise de la première langue. Les avantages pour un élève du développement d'une première langue sont distincts de ceux qui découlent de l'acquisition d'une langue étrangère.
Contenu du cours
Le contenu du cours est organisé en 6 unités communes. Les unités fondamentales sont basées sur les compétences, intégrées aux unités de base et enseignées pendant les deux années du cours. Les unités de base sont organisées autour d'un contenu thématique. Tous les étudiants du cours de langue maternelle abordent les mêmes connaissances et compétences conceptuelles, mais dans le contexte de leur propre langue maternelle. Les résultats d'apprentissage sont conçus explicitement pour soutenir la progression vers les compétences de la mission de l'UWCSEA.
Unités de base
1. Compétences linguistiques
2. Compétences littéraires
Unités de base
3. Identité et langue
4. Culture et contextes
5. Durabilité et questions environnementales
6. Citoyenneté mondiale
Compétence linguistique –Cette unité aborde les principaux aspects de la langue, notamment la phonétique, la phonologie, la morphologie, la syntaxe, la sémantique et la pragmatique. L'accent est mis ici sur les éléments fondamentaux de la langue et sur le fonctionnement de cette première langue particulière. Cette unité comprend le vocabulaire, la grammaire, la formation des mots et la structure des phrases, ainsi que des aspects stylistiques tels que le registre, les expressions idiomatiques et la rhétorique. Cette unité contient également un élément de linguistique comparative, les élèves ayant l'occasion d'explorer comment leur langue se compare à d'autres. Cette unité contribue à la progression vers la compétence de la mission en matière de littératie essentielle et de compréhension interpersonnelle et interculturelle.
Compétence littéraire –Cette unité porte sur la comparaison, l'analyse, l'interprétation et l'évaluation d'œuvres littéraires et d'écrits. Les élèves développent leur compétence littéraire par l'exploration de différents genres, notamment la poésie, les romans, les nouvelles, les formes narratives et non fictionnelles, y compris les essais et les écrits argumentatifs. En étudiant diverses œuvres et mouvements littéraires, les élèves acquièrent une compréhension de la portée et de l'évolution de l'écriture dans leur langue maternelle. La critique littéraire est essentiellement une opinion, étayée par des preuves, relative au thème, au style, au cadre ou au contexte historique ou politique. Les élèves exploreront donc leurs réactions personnelles à ce qu'ils lisent et leurs compétences en matière d'écriture en rencontrant une variété de procédés stylistiques utilisés par d'autres auteurs. Cette unité est donc un élément crucial de la progression vers la compétence de mission en littératies essentielles
Identité et langue –Dans cette unité, les élèves explorent la relation entre la langue et l'identité. Le champ d'application va d'une exploration personnelle de ce que signifie pour eux leur propre identité linguistique à une compréhension plus large de la manière dont les facteurs sociétaux peuvent avoir un impact sur ce que nous sommes. Les élèves considèrent des aspects tels que le style et la voix, la notion d'expression artistique par le biais de la langue et la manière dont cela est lié au bien-être personnel et à l'agencement. Une attention particulière est accordée à la transition de l'enfance à l'âge adulte, et à la manière dont le caractère et la personnalité influencent la façon dont nous communiquons dans notre première langue. Des questions telles que le sexisme dans la langue, l'expérience des migrants et la discrimination linguistique et la façon dont elles affectent les individus sont abordées. Cette unité contribue à la progression vers la compétence de la mission en matière de compréhension interpersonnelle et interculturelle et de bien-être personnel et communautaire.
Culture et contextes – Dans ce module, les élèves explorent la relation entre la langue et la culture, et comprennent comment le contexte dans lequel la langue est utilisée, y compris ses aspects géographiques, historiques, culturels et politiques, affecte la signification. Le contexte dans lequel les œuvres sont écrites, mais aussi celui dans lequel elles sont lues et l'impact de ce dernier sur la manière dont elles sont reçues, sont explorés, ainsi que la manière dont notre propre contexte façonne la façon dont nous interprétons le langage. Le rôle d'aspects tels que l'idéologie, la colonisation et la politique dans la formation de l'expérience du groupe sera exploré. Cette unité contribue à la progression vers la compétence de mission en compréhension interpersonnelle et interculturelle.
Durabilité et questions environnementales –Cette unité fournit aux élèves le vocabulaire et les outils analytiques nécessaires pour étudier et débattre des questions environnementales contemporaines. En examinant une série de questions environnementales, les élèves ont l'occasion d'explorer le concept de durabilité dans leur première langue. L'objectif est de leur donner les moyens d'engager une conversation sur ces questions de manière significative et adaptée au contexte. Ils examineront donc les perspectives de durabilité et de résolution des problèmes environnementaux dans leur pays d'origine, en comparant les modes de vie, l'activisme environnemental et les approches politiques. Au fur et à mesure que leur compétence linguistique cognitive et académique (CALP) s'améliore, ils seront plus à même de s'engager dans l'apprentissage de ces sujets dans des matières telles que la géographie et les sciences. Cette unité offre la possibilité de voir comment les arts peuvent aider les gens à s'engager dans les questions environnementales (Art-ivisme), avec une étude des perspectives et des expériences du changement climatique à travers la poésie, le théâtre, le cinéma et la chanson. Les élèves sont encouragés à examiner de manière critique la façon dont les paradigmes et les visions du monde dominant ont affecté notre relation avec l'environnement, et en particulier le contraste entre les modes de vie des cultures indigènes et dominantes. Les élèves auront l'occasion d'utiliser leur première langue comme un outil pour des projets scolaires liés à la durabilité. Cette unité contribue à la progression vers la compétence de mission en matière de développement durable
Citoyenneté mondiale – Dans cette unité, les élèves s'intéressent aux affaires courantes afin de développer une appréciation du rôle de la langue dans la citoyenneté mondiale. En étudiant une variété de questions mondiales contemporaines, controversées et liées à la mission, dans des domaines tels que l'éthique, la technologie, les médias et les droits de l'homme, les élèves acquièrent une compréhension plus profonde de la complexité et de l'interconnexion de notre monde et de l'importance des compétences linguistiques et de communication pour contribuer à un changement positif (par exemple par le biais des médias sociaux et de masse). En développant des compétences en matière de maîtrise de l'information et du numérique, ainsi qu'un sens de l'importance du public visé et de la voix, ils auront l'occasion d'utiliser leur première langue comme un outil de défense, de discussion et de débat. Cette unité contribue à la progression vers la compétence de mission en construction de la paix
Compétences développées
Les étudiants développeront un certain nombre de compétences linguistiques et littéraires essentielles tout au long du cours :
Expression orale –Les élèves participeront activement aux activités en classe et devront prendre part à des discussions, des débats, des entretiens et des présentations basés sur les unités étudiées en classe.
Écoute –Les compétences linguistiques actives et réceptives sont développées de manière intégrative. Les élèves apprennent à apprécier la variété des langues. Le développement personnel des élèves et leur compréhension d'eux-mêmes et des autres sont favorisés.
Lecture –Les élèves sont encouragés à lire beaucoup, à la fois pour leur propre plaisir et pour comprendre comment les auteurs parviennent à leurs effets. Les textes littéraires sont étudiés pour initier les élèves à l'exploration de thèmes littéraires et de questions contemporaines. Les livres choisis ont été soigneusement sélectionnés afin de promouvoir la réflexion critique ainsi que la discussion et le débat en classe. Les outils d'analyse littéraire sont introduits et les élèves comprennent et réagissent de manière appropriée à ce qu'ils lisent.
Écriture –Les élèves communiquent de manière précise, appropriée et efficace dans une gamme de formats d'écriture, y compris le commentaire littéraire, l'analyse
des personnages et de l'intrigue, l'écriture imaginative et personnelle ; l'écriture factuelle, argumentative et persuasive. Les élèves apprennent l'importance de la planification, de la rédaction et de la réécriture dans le cadre du processus d'écriture. Les élèves apprennent à employer un vocabulaire étendu, à utiliser une grammaire, une orthographe et une ponctuation correctes, à développer un style personnel et à prendre conscience du public auquel ils s'adressent.
Compréhension de la langue –Les élèves développeront des compétences en matière d'interprétation, d'analyse et d'évaluation, y compris la pensée critique.
Évaluation
Évaluation interne
Les résultats sont rapportés en utilisant l'échelle de notation des résultats de l'UWCSEA 7-1.
Les approches de l'apprentissage sont rapportées en utilisant les ATL de l'UWCSEA (autogestion, communication et collaboration).
L'évaluation à l'UWCSEA est holistique et, par conséquent, la note de passage et les notes de passage seront basées sur une série d'outils d'évaluation formative (continue) et sommative. Les outils communs d'évaluation sommative sont utilisés par toutes les langues du cours de première langue afin de permettre une standardisation.
Vous trouverez plus d'informations sur les principes d'évaluation de l'UWCSEA ici
Formative
Basé sur le jugement professionnel de l'enseignant
Sommative
Basé sur des évaluations et des rubriques communes, standardisées dans les premières langues.
Cela comprend les devoirs en classe, l'engagement des élèves, le travail à domicile.
Examen écrit (source : brevet des collèges, examen de classe de 3ème du curriculum français)
2 x 1 heure
Section A–Compréhension écrite
Section B–Choix de 1 essai parmi les 6 unités
Présentation orale
Basé sur le contenu des unités. Varie selon la langue.
Projet pilote
Projet indépendant et étendu impliquant l'application et le transfert de l'apprentissage
Fin de la 9ème année
Novembre de la 10e année
Janvier–mai de la 10ème année
For more information, please contact Admissions
admissions@uwcsea.edu.sg | +65 6774 2653