Informe Resumen: Estado de la Orientación Profesional en Escuelas Secundarias
Valeria Pleszowski Modelos de Orientación Profesional UAB – Junio, 2012
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Índice Introducción ...................................................................................................................... 3 Contenido ......................................................................................................................... 4 Centros referenciados .............................................................................................. 4 1. Aspectos generales del abordaje de la Orientación Profesional en la mayor parte de los centros visitados ............................................................................................ 5 a. Características a mejorar o ‘Puntos débiles’ recurrentes .................................... 5 b. Características positivas o ‘Puntos fuertes’ recurrentes ..................................... 6 2. Aspectos / Proyectos Destacados .............................................................................. 8 3. Propuestas de Mejora ................................................................................................ 9 4. Reflexiones finales .................................................................................................. 12 Bibliografía ..................................................................................................................... 13
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Introducción La Orientación en sus diferentes vertientes cobra en la ESO especial importancia, ya que constituye una de las principales líneas de referencia curricular. La Escuela Secundaria es, de alguna manera, una etapa íntegra de necesidad de orientación en la vida de los jóvenes: coincidiendo con la adolescencia, cambios, transiciones y redireccionamientos, a partir del autocuestionamiento y de la espera de respuestas por parte del entorno. La adolescencia es una etapa de grandes cambios, que implica la superación de miedos, incertidumbre y bloqueos a los que cada joven debe enfrentarse para tomar una decisión. Además, sus decisiones estarán muy condicionadas por su familia y el entorno sociocultural en el cual se mueven, implicando la superación de estereotipos o representaciones predeterminadas por el contexto. Es importante que los jóvenes puedan contar con la figura del Tutor como coordinador del proceso de orientación. En esta etapa se debe tratar que el alumno reflexione y trabaje la orientación de manera continua y sostenida en el tiempo. No es posible pensar que el alumno de ESO, a través de charlas y entrevistas puntuales con el tutor, tendrá claro espontáneamente qué decidir, qué hacer, y desarrollará la madurez profesional necesaria. Para poder lograrlo, cada alumno pasará por un proceso integral, que implicará conocer sus propios intereses, motivaciones, el conocimiento de los itinerarios académicos posibles, el conocimiento de la oferta académica posterior, las diferentes profesiones y sus características, y de las alternativas y salidas disponibles al terminar la ESO, todo esto hará más fácil su elección. Será importante, por tanto, observar los diferentes elementos que influyen para el proceso de una buena Orientación Académica y Profesional, observando en ejemplos concretos lo que actualmente se está realizando y qué queda pendiente por mejorar en la Orientación profesional de la ESO. Este informe se realiza a partir del resumen de trabajos de campo realizados por los alumnos de la Materia orientación profesional en 12 centros educativos de enseñanza secundaria, a cuyas presentaciones hemos tenido la oportunidad de asistir.
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Contenido Partiendo de las presentaciones expuestas en base a los proyectos y metodologías de trabajo en el campo de la Orientación Profesional, se intentará realizar una síntesis que aglutine: 1. Los aspectos generales comunes a la mayoría de estos proyectos y de cómo se está implementando la orientación profesional en la ESO en la actualidad, diferenciando entre: a. Aspectos que implican puntos débiles del enfoque de la orientación profesional actual, con una breve justificación de cada uno de ellos b. Aspectos que implican puntos fuertes del enfoque de la orientación profesional actual, con una breve justificación de cada uno de ellos 2. Los proyectos y aspectos que destacan –de los programas implementados en los centros observados- por su abordaje de la Orientación Profesional. 3. Resumen de las propuestas de mejora que podrían implementarse (elaboradas por los grupos de alumnos de Psicopedagogía que estudiaron estos casos) 4. Comentarios generales a modo de reflexión
Centros referenciados Centros donde se desarrollan los proyectos y programas recogidos en este resumen: IES Rovira‐Forns ‐ Santa perpetua de Mogoda ‐ Proyecto ‘Experimenta’ INS Banus ‐ Cerdanyola del Vallès INS Front Marítim ‐ Poblenou, Barcelona IES Ramon Casas i Carbó ‐ Palau Solita i Plegamans IES Francisco Figueras Pacheco ‐ Alicante IES Maremar ‐ El Masnou, Barcelona INS Joan Fuster ‐ Navas, Barcelona ‐ Proyecto 'Y tú, por qué te decantarás?' IES Pere Bernils ‐ Osona ‐ Proyecto ‘Arrel’ Instituto Municipal del Trabajo ‐ Granollers IES Joan Salvat Papaseit ‐ Barcelona Escola Institut d'arts ‐ Sabadell INS Terrassa ‐ Terrassa
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1. Aspectos generales del abordaje de la Orientación Profesional en la mayor parte de los centros visitados a. Características a mejorar o ‘Puntos débiles’ recurrentes •
Inicio del trabajo de orientación profesional –relativamente- tardío (3º y 4º ESO): La mayor parte de los centros de enseñanza secundaria trabaja la Orientación Profesional en 4º, en los mejores casos comenzando en 3º de ESO, convirtiéndose por tanto su función más en paliativa que preventiva. Sin embargo, para trabajar en línea con uno de los 3 principios básicos de la Orientación, el principio de Prevención, se supone que se deberían realizar actuaciones de tipo proactivo, actuando antes de que surja el problema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas (R. Espinar, 1993).
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Orientación de estrategia Aditiva y/o con Trabajo fuera del aula: En la mayoría de los centros, el trabajo del área de Orientación está aparte del resto de materias, sea en sesiones de Tutoría o bien en alguna clase destinada específicamente a tal fin. Desde el punto de vista del enfoque desarrollista, la orientación profesional puede proporcionar instrumentos eficaces para lograr una formación adecuada “para la vida”. De acuerdo con esta concepción la orientación profesional debería estar integrada al currículum e integrarse o infusionarse con las materias, de modo que no se entienda como un proceso aislado del resto de las áreas de la vida de los estudiantes.
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Participación de solamente algunos miembros del equipo docente: Habitualmente, además del Psicopedagogo está implicado el Tutor del área de Orientación. Sin embargo, en pocos de los proyectos hay implicación activa de todos los miembros del equipo docente, del equipo directivo y de otros profesores que son parte importante en día a día del trabajo del alumno y que podrían dar un carácter articulado, coherente e interdisciplinar al trabajo en orientación profesional.
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Limitación a actividades y momentos puntuales: Principalmente en algunos centros que sólo destinan unas horas escasas y predeterminadas a la Orientación Profesional exclusivamente durante el último curso de la ESO, ése tiempo se circunscribe al completamiento de tests o cuestionarios, no dando pie a la reflexión ni al desarrollo de competencias fundamentales como el autoconocimiento, la autoestima, la toma de decisiones que darían lugar a la madurez profesional. Al no abordar la Orientación Profesional como un proceso integral y continuo, desarrollado en etapas, estas acciones puntuales no permiten que el alumno pueda sacar provecho suficiente (en algunos casos, ninguno) de estas evaluaciones vocacionales.
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Implicación de la familia limitada o nula: En varios de los proyectos de Orientación Profesional vistos no se implica a la familia en el proceso, o se realizan algunas acciones aisladas como una entrevista anual –a veces dos veces 5
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al año- con mera finalidad informativa, pero desconociendo el papel de la familia en el proceso. La familia juega un rol fundamental que puede resultar determinante de la elección del joven, o bien de las limitaciones y obstáculos con los que pueda enfrentarse para hacer una elección efectiva. Además, la familia es el primer núcleo de referencia y representante de una serie de valores y preconceptos culturales que están arraigados en el alumno. Por todo ello y muchas más implicaciones, trabajar con las familias en actividades que permitan integrarla de manera activa y mantenerla informada e involucrada en el proceso es muy importante. •
Papel pasivo del alumnado: Muy pocos centros dan al alumnado un papel activo en el proceso de construcción de su identidad y madurez profesional. La mayoría siguen modelos que se acercan al enfoque intervencionista, en lugar de partir de la realidad, necesidades e intereses del alumno. El estudiante debe ser considerado un ente activo en la Orientación Vocacional en la medida que participa en la toma de decisiones profesionales sobre la base de reflexión de sus posibilidades motivacionales y de las posibilidades que le ofrece el medio en que se desarrolla para el estudio de una u otra profesión.
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Baja potenciación del desarrollo de Competencias de Empleabilidad: Las competencias de empleabilidad (comunicación oral y escrita, capacidad para transformar ideas en acciones, resolución de problemas, planificación de proyectos, trabajo en equipo…) no son necesariamente trabajadas para su desarrollo con relación a situaciones concretas, ya que se proponen implícitamente. No se profundiza en ellas en el planteamiento de actividades más allá de pretender desarrollar habilidades básicas para un puesto laboral –redacción de cartas, cumplimentación administrativa de formularios, preparación del CV-. Tampoco se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la inserción laboral.
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Limitada a algunos estudiantes: En diversos centros, la Orientación Profesional más allá de las actividades puntuales de clase funciona ‘bajo demanda’ –a solicitud del alumno, se determinan unos horarios y actividades de tutoría con cierta periodicidad- o bien los proyectos se implementan con un número limitado de jóvenes que son detectados y seleccionados previamente para participar de los programas por su alto riesgo de abandono. En cualquiera de los dos casos, habrá un alto número de estudiantes que no tengan acceso a todo el Programa de Orientación Profesional, sea por falta de iniciativa o de interés para demandar sesiones tutoriales, o bien por no formar parte de los alumnos ‘en riesgo’ a quienes se los convoca habitualmente.
b. Características positivas o ‘Puntos fuertes’ recurrentes •
Enunciado de los proyectos y metodologías de trabajo en el Plan de Acción Tutorial del centro: La redacción del proyecto incluye objetivos esenciales y una declaración de intenciones que suele realizarse desde el enfoque y perspectiva adecuados, en el marco del PEC (Proyecto de Centro) y especificadas en el PAT (Plan de Acción Tutorial). En aquellos casos en los que el Proyecto de Centro no desarrolla las líneas de acción del Plan de Acción tutorial, hemos podido ver que o bien se encuentra en proceso de redacción –lo que supone una oportunidad para el 6
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cambio y para el inicio de un trabajo adecuado en el área-, o bien existe un ‘vacío’ por atender, ya que no está especificado. Cabe destacar que, al menos desde la teoría, se suele plantear un trabajo integral y específico en OP, transversal, sostenido en el tiempo, y que desarrolle en los alumnos la competencias necesarias para arribar a la toma de una decisión de continuar en su itinerario profesional y/o académico, combatiendo la deserción del sistema educativo. 1 •
Variedad de Actividades y Materiales: En general, las actividades que se proponen no se limitan simplemente a cuestionarios de autoevaluación; se abren espacios de reflexión para trabajar el autoconocimiento y la autoestima, se busca desplegar estrategias diversas tanto individuales como en pequeños grupos, se organizan visitas -al Saló de l’Ensenyament, a empresas, universidades y organismos relacionados con la FP…-. Es éste un aspecto muy positivo a destacar, porque indica la voluntad de los implicados en los proyectos de Orientación Profesional de actualizar las propuestas metodológicas, a la vez que se pretende incentivar la motivación del alumnado.
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Intervención Psicopedagógica: En varios de los casos observados, además de los recursos internos el equipo docente del centro cuenta con la figura de un Psicopedagogo que hace las veces de Orientador y realiza el seguimiento de la implementación del proceso y asesora durante el mismo. Este rol especializado y que en ocasiones es un agente externo –ya que su intervención se realiza paralelamente en diversos centros zonales- tiene sus aspectos favorables, ya que hace que la figura no esté ‘contaminada’ necesariamente por la forma de trabajar y características propias del centro, permitiendo así tomar distancia y a través de su mirada incidir de manera positiva en la figura del Tutor como agente de cambio.
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Propósito manifiesto de implicar a la familia: La mayor parte de los proyectos de Orientación Profesional incluye algún tipo de trabajo con la familia (como hemos mencionado, el mismo no suele ser el adecuado o suficiente). Habitualmente, está expresado como una de las líneas de trabajo en el Plan de Acción Tutorial, lo que nos da la pauta de que el camino estaría abierto para profundizar en el planteamiento adecuado de actividades a tal fin, para lograr un mayor grado de integración sociocultural de todos los grupos de alumnos.
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Propósito de vincular el contexto educativo con el entorno: Igual que en el caso del ítem anterior, la mayor parte de los proyectos expresan manifiestamente la intención de relacionar el contexto sociocultural y laboral con el ámbito educativo en el cual los alumnos se desenvuelven, de manera tal que la salida de la Secundaria ni del Bachillerato suponga un momento traumático. Sin embargo, esta vinculación suele limitarse a actividades puntuales como la realización de salidas y visitas, pero no siempre se deja el espacio adecuado para la reflexión y la proyección del Yo profesional en el entorno.
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Implicación del Equipo Directivo: Es un aspecto digno de destacar el hecho de que en muchos de los Programas, el equipo directivo cumple un papel – principalmente supervisor o de seguimiento- en los mismos. A pesar de que, como
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Lo que a veces falla o donde encontramos carencias es en la estrategia para la implementación y consecución de estos objetivos, metodología de trabajo, implicación de todo el equipo, etc…como ya hemos señalado. 7
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hemos señalado, no siempre el equipo docente está implicado, -al punto de que en algunos casos la Orientación profesional pareciera un terreno exclusivo del Orientador Pedagógico-, sí que es importante que detrás de la mayor parte de los proyectos de los diversos centros esté el aval del equipo directivo, lo que también abriría el camino para una mayor implicación y trabajo con los docentes.
2. Aspectos / Proyectos Destacados Los proyectos y aspectos que destacan –de los programas implementados en los centros observados- por su abordaje de la Orientación Profesional. Seleccionamos estos proyectos o programas para diferenciar algunas características de lo mencionado previamente: •
Proyecto Experimenta (IES Rovira-Forns, Santa Perpetua de Mogoda): Se trata de un proyecto que se diferencia de otros planteamientos y su singularidad radica en que se basa en la diversificación escolar común. El alumno puede escoger algunas materias optativas del Curriculum o bien participar del Proyecto. La integración en el mismo es voluntaria. Sus aspectos más destacados incluyen: Convenios de prácticas con entidades y empresas, para que los alumnos puedan conocer el mercado laboral desde dentro y como un medio para comenzar su inserción lo que genera un fuerte vínculo entre el entorno, las demandas sociolaborales y el ámbito educativo. El alumnado involucrado participa muy activamente del proyecto, su rol no es pasivo, ligado a ello, tiene un índice muy bajo de abandono, lo que remarca su éxito. Además, trabaja mucho las habilidades ligadas a la empleabilidad: curriculum, carta, búsqueda laboral. Es un proyecto que ya marcha en su segundo año de implementación, mayormente llevado a la práctica por la Psicopedagoga del centro. A pesar de sus aspectos positivos, no propone un trabajo infusionado, dado que se realiza en paralelo al itinerario curricular.
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Proyecto “Y tu , por qué te decantarás?”y PAT (INS Joan Fuster, Barcelona): Lo más destacable de este programa es que se trata de un proyecto de Orientación preventiva. No es solamente paliativo, trabajando desde 1º de ESO con algunas actividades que pueden encauzarse dentro del ámbito de la orientación profesional. Además, en 3º y 4º de ESO se actualizan cada año los contenidos incluyendo las nuevas salidas academicas y profesionales, de acuerdo a la demanda del mercado de trabajo. El Proyecto 'Y tú, por qué te decantarás'? Es una investigación aplicada que se ha comenzado a realizar en el Instituto,como experiencia de Orientación Profesional con metodologia transversal infusionada.
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Proyecto ‘Arrel’ (IES Pere Bernils, Osona): Se trata de un proyecto dirigido a los alumnos que hacen el último curso de la ESO y que pretende encontrar alternativas para aquellos alumnos que necesiten una adaptación curricular para alcanzar las competencias básicas que establece la normativa vigente. Este proyecto intenta acercar el mundo académico al mundo laboral, ya que es una de las máximas preocupaciones de los alumnos a los que va dirigido que presentan 8
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problemas de adaptación escolar y de sus familias. En este proyecto entra la formación de los centros colaboradores: empresas del entorno que ayudan a hacer conocer a estos alumnos el mundo laboral de una manera guiada por el IES. El Objetivo General del Proyecto es contribuir a la consecución de los objetivos generales de etapa por parte de los alumnos para capacitarlos a seguir enseñanzas regladas, para incorporarse al mundo laboral con unas condiciones adecuadas de madurez profesional. El ingreso en el proyecto debe estar aceptado por las tres partes afectadas, que son: alumnado, padres, docentes. Cada una de las partes asume una serie de compromisos, de modo que el papel de cada una está previamente establecido. Por tanto, el trabajo e implicación de la familia se asegura desde un primer momento. Una de las limitaciones destacables de este proyecto es que está pensado para un grupo de alumnos reducido (12 estudiantes). Ello favorece el seguimiento y acompañamiento personalizado, pero impide que ingresen al proyecto todos los alumnos que podrían solicitarlo y/o necesitarlo.
3. Propuestas de Mejora A continuación, se resumen las propuestas de mejora de manera generalizada, elaboradas por los grupos de trabajo de la materia ‘Orientación Profesional’ del curso 2011-12, para los programas de orientación de los centros relevados: 1. En los casos en los que el proyecto o trabajo de orientación Profesional está circunscrito a un colectivo o grupo de alumnos en particular, implementarlas de manera accesible a todos los alumnos. Podría ser que no se detectara un alumno como ‘en riesgo’ de abandono o deserción, pero sin embargo, el trabajo en el área posibilitaría así una prevención de mayor calidad, no solamente un paliativo. Como se ha señalado, en muchos centros, sea por falta de recursos o por pasividad por parte de la institución y del alumnado, solamente tienen la posibilidad de participar de los procesos de OP quienes lo demandan, o quienes pertenecen a grupos de mayor riesgo de deserción/abandono del itinerario y son designados por el tutor. La propuesta es que haya siempre un proceso del cual puedan participar todos los alumnos, independientemente de si, en forma paralela, se trabaja de manera más reforzada o intensiva con un grupo debido a sus características. 2. Abarcar transversalmente más etapas de la ESO: En la mayoría de los centros, el programa se limita a la acción en los últimos cursos, en otros inclusive sólo en 4º. Nuevamente señalamos que, siguiendo los principios de Prevención y de Desarrollo, será necesario proponer un enfoque de trabajo integral –en todos los ámbitos del sujeto- de manera temprana. 3. Implicar a todo el equipo docente: Como hemos señalado, en la mayor parte de los centros se trabaja con el Tutor aisladamente, o en las horas de práctica semanales. El Psicopedagogo, si interviene, realiza un seguimiento y da orientación. Sin embargo, es necesario que los centros adopten una modalidad de 9
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trabajo del proceso orientador de manera colectiva en todo el profesorado, que todos los docentes y el equipo directivo estén alineados, para que todos puedan trabajar transversalmente las competencias que forman parte del proceso de orientación profesional 4. Trabajar la motivación hacia la participación activa del alumno en la construcción de su itinerario académico/profesional, con actividades, materiales y propuestas que la incentiven. La oferta de la ESO propone habitualmente una metodología que requiere que el alumno permanezca pasivamente escuchando y aún así se mantenga motivado por continuar estudiando, lo cual es de por sí difícil en la etapa de la adolescencia, mucho más en grupos de alumnos que se mantienen más al margen de la dinámica de las clases, y aún mucho más si no encuentran motivación para incorporarse al proceso. Reforzar el sentimiento de autoeficacia, en atención a la diversidad, jugará un papel esencial para generar o aumentar ls motivación. (Se trata de que el alumno tenga 'sensación de autoeficacia', para no perder el incentivo y predisponerse al fracaso.) 5. Enfoque Infusivo de la orientación: Es necesario no sólo vincular, sino integrar los contenidos del curriculum y los problemas o situaciones de conflicto a los que se enfrentan los alumnos en esta etapa, por lo que se deberá trabajar mediante ejemplos y en todas las áreas curriculares desde el enfoque orientador. Hemos visto que esto no se da prácticamente en ningún centro. 6. Hacer realidad el Rol del orientador como agente de cambio, tanto a nivel institucional como en los procesos de orientación al profesorado y alumnado. Que pase de ser una figura ‘ajena’ o aislada a movilizar activamente el proyecto orientador del centro y los esquemas previos. 7. Metodología y Estrategias de trabajo en el aula: Elaborar un Proyecto/Curriculum de Orientación inserto dentro del curriculum general, o mejorar y replantear el ya existente, de manera que posibilite que el orientador se convierta en un educador más integrado en el centro, se realice un diseño de las actividades que proponga diferentes situaciones de aprendizaje, que incluya riqueza y variedad de recursos para facilitar la comprensión del contenido y actividades motivadoras dentro y fuera del aula. Los modelos de co-tutorización, orientación de pares también resultan muy efectivos y eficaces a la hora de plantear metodológicamente el trabajo. 8. Contenidos a incluir en el programa orientador: trabajo de la Madurez Profesional y todas las competencias relacionadas con la misma: habilidades ocupacionales, competencias de empleabilidad, autoconocimiento, autoestima, resolución de problemas y toma de decisiones, competencia digital –para la inserción laboral-. 9. Conocimiento del entorno: Se trata de vincular el entorno laboral y profeisonal con la realidad de los alumnos a través de actividades in situ y de exploración de las opciones disponibles. Es necesario que, en los distintos niveles educativos, se puedan concoer todas las alternativas existentes más allá de los preconceptos/ prejuicios y de la representación del Yo profesional y social previa. 2 2
Aquí es donde tanto la familia como el orientador jugarán un papel importante, la primera para conservar 10
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10. Implicación de la familia: Es necesario proponer un trabajo transversal, sistemático y planificado – y no en momentos aislados- implicando a las familias y logrando la participación activa de las mismas con un adecuado asesoramiento e información, para que puedan brindar apoyo durante el proceso de construcción del itinerario profesional de sus hijos. 11. Mayor asesoramiento al profesorado y trabajo conjunto: Instituir reuniones periódicas quincenales o mensuales / sesiones de trabajo con el orientador, para retroalimentarse con propuestas de cara a lograr proponer en el aula actividades que siguan el eje del trabajo de orientación profesional. 12. El alumno ha de ser protagonista de su propia construcción de itinerario de OP: el estudiante puede estar implicado en la evaluación del proceso, así como puede adoptar un papel de protagonista en todas las etapas del mismo. Esto implicará también el trabajo de la asunción de las responsabilidades y de otras de las competencias genéricas cuyo desarrollo es necesario de potenciar.
los esquemas ya previstos e influir en la decisión, y el Tutor, por el contrario, para desestructurar los posibles preconceptos y dar la posibilidad y el espacio al replanteamiento. 11
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4. Reflexiones finales Nos gustaría finalizar este trabajo haciendo alusión al rol del orientador y sus desafíos en la actualidad, de acuerdo con el planteo de Sánchez García y col. (2009). En este trabajo hemos intentado resumir las características generales observadas en los proyectos y programas de orientación profesional actual en la escuela secundaria. No basta, por supuesto, con enunciar las debilidades y fortalezas, o listar una serie de propuestas ‘ideales’. Está claro que nos habrá de interesar previamente lograr la movilización y el convencimiento por parte de todo el equipo de los centros (desde docentes a directores) de que se quiere y debe trabajar así para lograr una orientación eficaz que ayude a nuestros alumnos para cada etapa de su vida. La concepción de orientación que se propone no pretende limitar la orientación durante una etapa escolar y como paso previo a la edad adulta, sino a lo largo de la vida y en diversos ámbitos, lo que hace que se disuelvan las barreras entre la orientación puramente escolar, profesional y personal. En el contexto complicado al que se enfrentan nuestros jóvenes a la hora de insertarse profesionalmente o seleccionar un recorrido académico, donde ya no hay recetas preestablecidas ni certidumbres, es importante tener presente que el aumento de la empleabilidad irá asociado a la adquisición de competencias que permitan un aprendizaje permanente y un desarrollo continuo, como la competencia para aprender, la competencia para relacionarse con los demás y la autonomía e iniciativa personal. El equipo orientador y el tutor deben favorecer en los jóvenes – y previamente, en sí mismos- el desarrollo de estas competencias.
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Bibliografía
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Sánchez García, M.F., Álvarez González, B., Manzano Soto, N., Pérez-González, J. C. (2009). Análisis de las competencias del orientador profesional: implicaciones para su formación. REOP, 20, 3, 284-299.
−
Álvarez Rojo, V. y Romero Rodríguez, S. (2007). Formación basada en competencias para los profesionales de la orientación. Educación XX1, 10, 15-37.
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Monge, M. C. (2009). Tutoría y orientación educativa. Nuevas competencias. Bizcaia: Wolters Kluwer.
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