Circular Pedagógica Marzo de 2006 La integración de conocimientos como intencionalidad en la práctica docente Lic. Silvia Alvarez 1 . Lic. Ariana De Vincenzi 2
En un contexto social donde se privilegia el proceso de globalización, el concepto de integración curricular cobra mayor fuerza si las Universidades se proponen dar respuesta a las necesidades de formación profesional que hoy demanda la sociedad Profesionales aptos para comprender y abordar con rigurosidad científica problemas complejos que requieren ser abordados desde múltiples dimensiones. La UAI establece entre sus principios pedagógicos “la necesidad de que el aula se convierta en un laboratorio social” donde cada alumno vivencie experiencias de aprendizaje próximas a su medio sociocultural y ambiental, favorecidas por el planteo de situaciones caracterizadas por su significatividad y por la presentación de información relevante que les permita operar sobre ellas. Preparar a los estudiantes para abordar la complejidad de la realidad desde múltiples miradas, requiere del trabajo cooperativo entre docentes que se comprometen a identificar tópicos, casos, situaciones reales, líneas de investigación que requieren ser tratadas desde varias asignaturas y que se disponen a trabajar en una clara coordinación en la programación y abordaje de contenidos y procedimientos. Asimismo, se necesita de una concepción curricular que supere la estructura de colección o mosaica a la que estamos acostumbrados a interactuar en el ámbito universitario. En este sentido nuestra Universidad ha iniciando desde el año 2001 un proceso de cambio en el diseño de los planes de estudio, resaltando los problemas y cuestiones que nos preocupan en la sociedad a partir de la definición de ejes socio- profesionales que sustenten cada diseño curricular. Estos ejes se presentan como espacios de investigación y explicación de la compleja realidad en la que deben interactuar los futuros graduados. La referencia explícita de estos ejes en cada diseño curricular deja establecida el tipo de relaciones que se espera se generen entre cada una de las asignaturas. Éstas se presentan como interdependientes al operar estableciendo acuerdos metodológicos, conceptuales, jerarquizando contenidos y procedimientos y enriqueciendo, de este modo, el abordaje de las prácticas educativas. Asumiendo que las estructuras conceptuales de las ciencias requieren abordajes metodológicos específicos para su enseñanza es que se reconoce la presencia de contenidos curriculares que deben ser profundizados y actualizados al interior de una asignatura, sin perder de vista, en todos los casos, la importancia de la significatividad y la relevancia de la información que se ofrece a los estudiantes. La integración de conocimientos promovida desde la práctica docente requiere de un contexto institucional favorable a dicho tipo de prácticas: programas de capacitación de docentes centrados en la identificación de estrategias de enseñanza que incluyan la programación, el
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Secretaria Académica Universidad Abierta Interamericana
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Secretaria pedagógica Universidad Abierta Interamericana
1 La integración de conocimientos como intencionalidad en la práctica docente
abordaje metodológico y evaluativo de experiencias de aprendizaje interdisciplinares; diseños curriculares que expliciten la intencionalidad de articulación entre asignaturas; profesores dispuestos a trabajar cooperativamente en la elaboración de proyectos que integren contenidos de su especialidad para la comprensión de la compleja realidad con la que opera el estudiante; alumnos habituados a pensar interdisciplinariamente, capaces de comprender las relaciones entre las diferentes áreas de conocimiento o asignaturas y su valor para abordar cuestiones sociales. Para el diseño de proyectos se opta por trabajar en dos niveles, multidisciplinariedad e interdisciplinariedad, considerando que los docentes y los alumnos requieren de práctica real para incorporar la integración como un ejercicio legítimo en el proceso educativo. Se definen las actividades de integración multidisciplinar como aquellas que se producen en un primer nivel de integración, donde docentes de varias asignaturas se comprometen en el abordaje de un mismo tópico, problema, o caso colaborando desde el conocimiento disciplinar a comprender el objeto de estudio planteado. Si bien en este tipo de integración cada asignatura preserva su base teórica y metodológica, los docentes deben realizar un trabajo de colaboración mutua para diseñar la actividad y garantizar que se cumplan los objetivos programados. Por su parte, los alumnos tienen la posibilidad de adquirir experiencias de transferencia de los contenidos vistos, a partir del abordaje de un problema, caso o situación de interés común a varias asignaturas, generándose de este modo un marco más amplio del que define una sola asignatura.
Se definen las actividades de integración interdisciplinar como aquellas que se producen en un segundo nivel de integración, donde docentes de diferentes asignaturas deben alcanzar acuerdos metodológicos, terminológicos, de conceptos, etc. Estos acuerdos implican un enriquecimiento mutuo pero también una modificación de las asignaturas intervinientes para poder establecer metodologías y estructuras conceptuales comunes. “La interdisciplinariedad es un objetivo nunca alcanzado por completo y de ahí que deba ser permanentemente buscado. No es sólo un planteamiento teórico, es ante todo una práctica. Su perfectibilidad se lleva a cabo en la práctica, en la medida en que se hacen experiencias reales de trabajo en equipo, se ejercitan sus posibilidades, problemas y limitaciones. Es una condición necesaria para la investigación y la creación de modelos más explicativos de esta realidad tan compleja y difícil de abarcar 3 ”
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Jurjo Torres “ Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado”. Morata . Madrid. 1196
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Propuesta para el diseño de un proyecto de integración curricular 1- Unidad Académica 3 - Tópico o Problema a desarrollar: 4 - Asignaturas comprometidas: 5 - Profesores intervinientes: 6 - Fecha de iniciación del proyecto: 7 - Duración del Proyecto: 8 – Ítems a desarrollar: 8.1. Fundamentación: Deberá contener los argumentos que den cuenta de la relevancia del proyecto. A tal fin se considerarán: a – Los ejes socio-profesionales 4 definidos en el plan de estudios que establecen la orientación específica para el desarrollo de los contenidos curriculares. b – Los factores sociales que permiten identificar la necesidad de abordar el tópico o problemática en cuestión. c – Los motivos y necesidades identificadas en los estudiantes para el logro del perfil del egresado que otorgan validez al proyecto y permitirán despertar la curiosidad y el deseo del alumnado por apropiarse de los nuevos conocimientos previstos. d – Las argumentaciones que justifiquen el proyecto a los fines de la integración de las distintas asignaturas.
8.2. Dimensiones del problema o tópico: - Definen las áreas desde donde se analizará el tópico o problema. - Estas dimensiones se expresarán como propósitos a alcanzar a través del proyecto previsto. - Los propósitos direccionan el proyecto y se alcanzan en el tiempo que dura el mismo.
8.3. Metas: -Se expresan como habilidades, destrezas y actitudes que cada alumno debe ir apropiándose en forma progresiva, a lo largo del proyecto. -Son operaciones que podrá realizar el alumno en un devenir secuencial, lógico y gradual. -La última meta, según la naturaleza del proyecto, puede ser la producción de un trabajo escrito, una obra, un ateneo, un diseño, una exposición, es decir, un determinado producto teórico y/o práctico.
8.4. Contenidos: -Se deberán transcribir aquellos contenidos del programa de cada asignatura interviniente, que se desarrollarán en el contexto del proyecto 5 -Los contenidos aquí explicitados serán abordados en la unidad de tiempo establecida para su implementación.
8.5. Plan de acción: Es un cronograma de trabajo que permite visualiar el plan de cada clase organizado en forma concatenada. De este modo se deberá volcar la fecha de cada una de las clases que se comprometen para el desarrollo del proyecto, indicando en qué asignatura se llevará a cabo, qué contenido ( de los listados en 8.4) se trabajará, la modalidad en que se estructurará metodológicamente la clase ( expositiva, taller, discusión, trabajo de campo, etc), el tipo de actividad en la que se verán involucrados los alumnos ( recopilación de información, análisis de datos, indagación bibliográfica, diseños, resolución de guías, etc). Asimismo se prevé un espacio para cualquier tipo de observación adicional a agregar en el momento en que se planifica el proyecto o durante su ejecución. - A los fines de su presentación se puede utilizar la siguiente tabla
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Cada plan de estudios de la Universidad Abierta Interamericana se conforma en base a ejes socio-profesionales a través de los cuales se identifican problemáticas vinculadas con el ejercicio profesional de la carrera en cuestión, siendo éstos vectores fundantes de la orientación específica que se dará el tratamiento de los contenidos previstos en el plan de estudios. Los alumnos deberán ser formados, en forma prevalente, para el abordaje de los ejes socioprofesionales identificados en el plan de estudios. 5 No todos los contenidos que están previstos en el programa de la asignatura abonan al proyecto de integración curricular áulico. Por lo tanto, durante la implementación del mismo, el docente deberá destinar tiempo de clases al tratamiento de los contenidos que NO se integran al proyecto, para cumplir con la totalidad del programa de la asignatura
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Fecha
Asignatura
Contenidos
Modalidad de la clase
actividades
Observaciones
8.6. Evaluación: - Determinar los mecanismos de evaluación que se utilizarán para obtener información sobre la marcha del proyecto y sobre el seguimiento de los alumnos. - La evaluación podrá ser cualitativa y cuali-cuantitativa, según la naturaleza de las actividades diseñadas y de acuerdo a lo que determine el grupo de profesores responsables de su implementación - El proyecto deberá ser acompañado por los instrumentos de evaluación que se emplearán. - Se sugiere incluir a los instrumentos previstos , una lista de cotejo que permita al alumno y al docente, verificar durante el desarrollo del proyecto, la apropiación de las diferentes operaciones previstas en el item 8.3: metas..
8.7. Bibliografía: - El listado bibliográfico podrá coincidir con la bibliografía especificada en cada programa de las asignaturas intervinientes, pero también puede comprender textos, revistas, páginas Web, material inédito, papers, trabajos científicos, artísticos, literarios, etc., específicos al tema, tópico o problema abordado en el proyecto.
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