De Vincenzi, A. (2011). La construcción del portafolio como herramienta para la reflexión sobre el trabajo de los ejes socio‐profesionales.
La reflexión sobre la práctica docente en comunidades cooperativas JULIO DE 2011 La construcción del portafolio como herramienta para la reflexión sobre el
trabajo de los ejes socio- profesionales. La colegiación del cuerpo docente de la Universidad mediante la creación de instancias organizativas denominadas “ejes socio profesionales”, contribuye a la conformación de comunidades cooperativas y reflexivas que comparten intereses y compromisos comunes, aun cuando los profesores difieran en sus opiniones y áreas disciplinares. Este tipo de estructuras organizativas construidas en torno a áreas problemáticas representativas de cada carrera, favorecen el encuentro de profesores de diferentes asignaturas y promueven el desarrollo de prácticas de integración curricular. Así, el plan de estudios de cada carrera, no sólo constituye un documento prescriptivo en el que se definen los contenidos y las competencias que deben promoverse en los estudiantes, sino, además, un marco de referencia para confrontar la teorías implícita que tiene cada profesor sobre la enseñanza de su disciplina, con lo establecido en el plan de estudios y con las miradas de los otros docentes del eje socio-profesional. Al participar activamente de comunidades cooperativas y reflexivas, el profesor demuestra mayor predisposición a examinar y mejorar sus propias prácticas, conformándose escenarios de intercambios socioculturales e interdisciplinares que tienden a mejorar la calidad de aquellas. Hargreaves (2005)1 identifica una serie de ventajas respecto del comportamiento cooperativo entre profesores; destacamos cuatro de estas características que se vinculan con las expectativas de trabajo al interior de los ejes socio profesionales: 1.
Aumento de la eficiencia: se eliminan las superposiciones y omisiones de contenidos curriculares entre asignaturas y se crean espacios de articulación e integración de actividades académicas. 2. Construcción de una perspectiva temporal sincronizada: la participación en actividades comunes favorece la sinergia de esfuerzos y estrategias desarrolladas por cada profesor y crea una expectativa común respecto de la temporalidad de los resultados esperados.
1
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata.
1 Mg. Ariana De Vincenzi. Secretaria Pedagógica, Vicerrectoría Académica.
De Vincenzi, A. (2011). La construcción del portafolio como herramienta para la reflexión sobre el trabajo de los ejes socio‐profesionales.
La reflexión sobre la práctica docente en comunidades cooperativas JULIO DE 2011 3. Incremento de la reflexión sobre la práctica docente: el
trabajo cooperativo convoca a reflexionar sobre la propia práctica e incrementa las posibilidades de que los profesores aprendan en contextos de intercambios. 4. Capacidad de respuesta de la carrera a las necesidades sociales: la cooperación entre profesores reúne los conocimientos y capacidades del cuerpo docente mejorando su competencia para dar respuestas al entorno social. Debemos destacar que la creación de los ejes socio-profesionales en las carreras de la UAI, ha propiciado la realización de una importante cantidad de proyectos de integración entre asignaturas de una misma carrera y entre carreras, involucrando a los estudiantes en el trabajo desde una perspectiva multi/ interdisciplinar para la resolución de problemas de su futura práctica profesional. La efectiva implementación de estos proyectos de integración supone la construcción de acuerdos entre profesores que favorecen la simultaneidad y/o concatenación en el tratamiento de contenidos, en el desarrollo de actividades y en el logro de los resultados buscados. La construcción de acuerdos entre profesores implica la revisión de dimensiones conceptuales, metodológicas y evaluativas de las prácticas docentes y otorga intencionalidad pedagógica al proceso de enseñanza. Asimismo, los estudiantes perciben tales acuerdos al identificar cierta continuidad en los criterios didácticos adoptados por las asignaturas de un mismo eje socio- profesional, como cierta recurrencia en las formas de abordar problemáticas profesionales inherentes a la naturaleza misma del ejercicio profesional. Para alcanzar estos acuerdos es necesario que los profesores disminuyan los niveles de encapsulamiento disciplinar, convengan en revisar sus convicciones, compartan el mismo nivel de compromiso respecto de la labor docente y tengan la voluntad de establecer espacios de discusión, reflexión y encuadre de las prácticas educativas. Para contribuir a sistematizar la reflexión sobre las prácticas docentes en comunidades cooperativas resulta conveniente generar mecanismos de seguimiento y evaluación de los procesos y resultados alcanzados al interior de cada eje socio-profesional. En tal sentido, consideramos que el portafolio constituye un instrumento que favorece la documentación de la historia de trabajo del eje, mediante la narración ilustrada de experiencias genuinas de enseñanza y aprendizaje. El portafolio admite, además, diversos tipos de entradas, conforme sean los objetivos que se definen para su construcción.
2 Mg. Ariana De Vincenzi. Secretaria Pedagógica, Vicerrectoría Académica.
De Vincenzi, A. (2011). La construcción del portafolio como herramienta para la reflexión sobre el trabajo de los ejes socio‐profesionales.
La reflexión sobre la práctica docente en comunidades cooperativas JULIO DE 2011 Aspectos a considerar al construir un portafolio de un eje socio profesional
Entiéndase al portafolio como una colección de trabajos asociados a objetivos definidos, que permiten a los profesores registrar, evaluar, y mejorar su trabajo mediante la reflexión sobre los materiales redactados y exhibidos. Los portafolios institucionalizan pautas de colaboración y análisis. Lyons (1999)2 caracteriza la construcción de un portafolio como un proceso dinámico, toda vez que los profesores pueden compartir y discutir con los colegas aquello que se concibe como “buena enseñanza” y realizar una experiencia de aprendizaje reflexiva. Al construir un portafolio deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos: 1- Formular objetivos o preguntas que orienten con precisión la selección de los materiales a exhibir y las experiencias a narrar. 2- Seleccionar evidencias variadas que reflejen el proceso desarrollado para alcanzar los objetivos propuestos. 3- Demostrar una progresión y por lo tanto las evidencias deben guardar relación entre sí. 4- Los materiales que se exhiban deben estar acompañados de comentarios o reflexiones que operen como evaluación diagnóstica de los resultados alcanzados. 5- Construir los comentarios o reflexiones en base a criterios de evaluación que establezcan con claridad qué se valora sobre cada material o experiencia. 6- Las secciones del portafolio deben orientar al lector a su comprensión integral. Se recomienda incluir una introducción, una sección para evidencias y una sección para comentarios y reflexiones. Seguidamente se adjunta una grilla para orientar la construcción del portafolio.
2
Lyons, N comp. (1999) El uso de porfolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires: Amorrortu
3 Mg. Ariana De Vincenzi. Secretaria Pedagógica, Vicerrectoría Académica.
De Vincenzi, A. (2011). La construcción del portafolio como herramienta para la reflexión sobre el trabajo de los ejes socio‐profesionales.
La reflexión sobre la práctica docente en comunidades cooperativas JULIO DE 2011
Secciones del portafolio
Contenido
· Explicitar los objetivos del portafolio. Estos objetivos deben dar sentido a la entrada de evidencias en el portafolio. Introducción
· Definir las secciones que tendrá el portafolio. Se recomienda elaborar un índice.
· Incluir el alcance del eje socio-profesional correspondiente. Mencionar las asignaturas y los profesores que integran el eje socio profesional
· Presentar los materiales: documentos, narraciones de Evidencias
experiencias, fotos, encuestas y cualquier tipo de evidencia que dé cuenta del proceso y de los resultados en relación a los objetivos propuestos en la introducción.
· Incluir los comentarios o reflexiones que justifican la Reflexiones
inclusión de cada evidencia en el portafolio · Explicitar qué beneficios se obtuvieron u obstáculos se identificaron.
4 Mg. Ariana De Vincenzi. Secretaria Pedagógica, Vicerrectoría Académica.