proyecto de investigacion discapacidad visual by vaneruizcar

INCLUSIÓN DE LA NIÑA CIEGA EN EL AULA REGULAR.

AUTORES VANESA RUIZ CARLOS QUINCHOA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL PUTUMAYO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA JUNIO/2015 2

2 INCLUSIÓN DE LA NIÑA CIEGA EN EL AULA REGULAR.

AUTORES VANESA RUIZ CARLOS QUINCHOA ASESORA Mg. DARLING MENESES FAJARDO Proyecto de investigación en preescolar – III semestre

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL PUTUMAYO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA JUNIO/2015

3 TABLA DE CONTENIDO

2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 5 6 7 8 9

INTRODUCCIÒN Diario de campo PROBLEMA Planteamiento del problema Descripción del problema OBJETIVOS Objetivo general Objetivo especifico Categorización Marco teórico Análisis de información Triangulación de la información Plan de acción Texto argumentativo BIBLIOGRAFIA ANEXOS

4 5 8 8 9 10 10 10 11 12 19 32 44 46

INTRRODUCCION “El niño con discapacidad visual que no puede ver para aprender, necesita que el docente transforme su manera de enseñar el saber.” Autores: Vanesa Ruíz, Carlos quinchoa

La discapacidad visual casi siempre remite nuestra mente a pensar en alguien que no ve y a sentir una consideración muy especial hacia él. Sin embargo es muy importante aprender a reconocer que existe otro tipos de discapacidad en este caso estaríamos hablando se la ceguera Según Rosa y Ochaita “el niño con discapacidad visual presenta principios similares de desarrollo que sus pares de visión normal, pero necesita de las adecuaciones pertinentes para desarrollar todo su potencial” Actualmente las instituciones no cuentan con los recursos necesarios que permitan integrar a los niños normales con aquellos que presentan una necesidad educativa especial. En este caso la ceguera que se presentó en el aula de clases por tal razón se debió realizar unos objetivos específicos el primero fue investigar con docentes y padres de familia sobre que conceptos tienen de discapacidad visual y como pueden aportar sobre el aprendizaje de la niña ciega. Este objetivo se lo llevo acabo de una entrevista. Con el fin de cumplir con el objetivo que en incluir a la niña con discapacidad visual en el aula regula.

5 DIARIO DE CAMPO Observación 1 INSTITUCION EDUCATIVA RURAL ALBRETO LOEN ROJAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Tema: Medio de transporte Maestros en formación: Vanesa Ruíz Carlos Quinchoa GRADO: Transición Fecha: 22-julio-2015 DESCRIPCIÓN:

Durante las observaciones realizadas lo primero que observamos fue la parte de las relaciones afectivas entre: RELACION MESTRO -ESTUDIANTE: La relación según lo que observamos la maestra es muy equitativa con sus estudiantes, aunque autoritaria y estricta y mantiene buena relación con ellos debido a que les ayuda en las dificultades que se presentan. RELACIÓN ESTUDIATE- ESTUDIANTE: Las relaciones que se presentaban entre los estudiantes, es que ellos prefieren interactuar con los de su mismo sexo, aunque en las actividades de grupo se relacionan de manera agradable y existe una buena convivencia entre ellos. COMUNICACIÓN: La comunicación dentro del aula es muy buena ya que ellos saben escuchar, pueden captar instrucciones sin muchas dificultades, participan levantando la mano y esperaban que la maestra le diera su turno para opinar de manera positiva y puedan hacer aportes importantes al grupo. también esta experiencia aprendimos que dentro del aula de clases se dan muchas situaciones como lo es la indisciplina y las conductas inadecuadas de los estudiantes que perturban la convivencia dentro del aula y de ello comprendimos que es necesario tener paciencia y saber controlar estos momentos que suelen darse en clase, nos dimos cuenta que para que el desarrollo de una clase se dé, las estrategias que se utilicen deben ser acordes para el buen manejo de los estudiantes, promoviendo el interés de los niños a aprender, estas estrategias deben ser llamativas y que no se repitan porque esto puede causar aburrimiento en los estudiantes y se pierde el sentido de las clases.

6 No solo es saber manejar a un grupo sino que los niños a través de las actividades programadas ya sean juegos o fichas que se utilicen causen el desarrollar sus competencias y habilidades que en un futuro serán empleadas para defenderse en esta sociedad que requiere de personas preparadas para enfrentar la realidad social, cultural y económica. En esta experiencia aprendimos que Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Los métodos que utiliza el docente pueden optimizarse si se fomenta la participación, donde el estudiante sea el protagonista en la construcción de su propio aprendizaje y que a través de la interacción con lo demás puedan realizar la resolución de problema que se presenta en el aula de clases y en la vida cotidiana, basando el aprendizaje en la interacción y la cooperación entre ellos.

OBSERVACIÓN 2 Tema: jornada recreativa Maestra titular: Imelda Delgado. Maestros en formación: Vanesa Ruíz Carlos Quinchoa. Grado: Transición Fecha: 05-agosto-2015

En esta observación identificamos que para la promoción de niños con necesidades educativas especiales se tiene en cuenta sus logros y los aspectos por mejorar y en ellos la evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están superando sus dificultades y cuáles son las metas a las que se debe llegar con ellos, también porque de las evaluaciones depende si se está cumpliendo la calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes a su paso en la institución. Por tanto, la evaluación brinda una retroalimentación de los conocimientos que se brindan en el aula, detectando fortalezas y debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos sobre el desarrollo de competencias básicas por parte de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje y su desarrollo en los diferentes contextos. Los resultados de la evaluación son también un apoyo para analizar el funcionamiento de los procesos que se están llevando en las instituciones, y así proponer nuevas alternativas de aprendizaje para los estudiantes que presentan mayor dificultad en su formación y

7 educación. Además, que las evaluaciones están encaminadas a mejorar la calidad educativa que se ofrece teniendo en cuenta que para ello es necesario plantear nuevas adaptaciones curriculares y proyectar nuevos planes de clase donde se atienda no solo a las personas con grandes capacidades sino a aquellas que presentan falencias para aprender. Aprendimos que por su parte, la evaluación permite que el docente haga una valoración de sus estudiantes y de su práctica pedagógica en el aula y permite que los padres y madres de familia se informen sobre la calidad de la educación que reciben sus hijos, y así pueden analizar y contribuir al mejoramiento del desempeño de las instituciones frente a la calidad educativa que se espera. Igualmente, obtienen argumentos y criterios de su docente en torno a la formación de los estudiantes, y así ellos podrán exigir el cumplimiento de lo establecido en la Ley general sobre el derecho fundamental de la educación. Finalmente, los docentes también reciben una información para medir los procesos de calidad que están llevando. De esta manera, están en capacidad de buscar acciones de apoyo para mejorar los desempeños bajos, brindándoles apoyo y acompañamiento y así poder identificar las prácticas que están brindando mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De ahí la importancia de compartir y enseñar los resultados educativos, utilizándolo como una estrategia de comunicación que proponga mejores apoyos educativo y así poder mejorar el sistema educativo de la institución.

3. PROBLEMA 3.1 Planteamiento del problema

¿Cómo incluir la niña que presenta ceguera en el aula regular? 3.2 Descripción del problema En el grado transición de la institución educativa Alberto león rojas se encuentran matriculados, 17 estudiantes, dentro de los cuales, 5 son niños y 12 niñas entre las edades de 4 a 5 años, y entre los cuales se detectó una niña que presenta discapacidad visual, ceguera. En el caso de la estudiantes hay que tener claro el concepto de ceguera y según Barraja (1986) “ceguera total: ceguera total o solo percepción de la luz que el individuo no puede utilizar para la adquisición de ningún conocimiento o información”. En consecuente a lo anterior, el individuo que presenta esta dificulta no tiene un percepción de lo que le rodea o se le está presentando, por ello se necesita hacer una adaptación al currículo, debido a las necesidades de la niña ciega, tanto en el entorno físico como de recursos técnicos, con el fin de lograr potencializar su aprendizaje, teniendo en cuenta que tiene un estilo de aprendizaje más lento que al de los niños normales, Por otra parte es necesario un debido asesoramiento con los docentes, que traten este caso, ya que la maestra del aula no ha tenido la oportunidad de prepararse frente al asunto, con el fin de poder afianzar los conocimientos habilidades de la estudiantes, y es aún necesario debido a que en la edad de un niño de transición es donde más se aprende, y consiguiente el docente deberá adaptar modelos de aprendizaje para poder realizar la inclusión escolar de la niña ciega, lo que obligara a realizar ciertas modificaciones organizativas y didácticas. Por lo anterior, (Martínez Liébana, 2000) resalta los siguientes puntos: • Ha de hacer uso de medios alternativos a los usuales, para el cumplimiento de los diferentes objetivos curriculares. • Ha de atender, en cada momento, al ritmo con que el alumno, realiza las diferentes tareas escolares.

9 • • • • •

A de permitir la instalación en el aula, de instrumentos y material didáctico especifico. 12 Ha de verbalizar cuanto escriba, en la pizarra. Ha de reiterarle, la presentación de información. Ha de ser flexible, en la lección de los sistemas de evaluación. Ha de animar al alumno a la participación en clase y a la interacción con sus compañeros. Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto tendrá como objetivo central, incluir a la niña ciega al aula regular, utilizando estrategias y adaptaciones curriculares, según María Pastora Reyes De Bueno “el/la niño/a con discapacidad visual total debe recibir apresto para la lectura- escritura Braille desde el nivel inicial”. De acuerdo con lo anterior se es necesario el enseñarle el código braille a la niña ciega desde el grado transición como también utilizar fichas en alto relieve, que ayudaran a la niña a potencializar su aprendizaje y gozar de un 13.

Todo esto con el fin de que la estudiante pueda lograr el pleno desarrollo de sus habilidades y destrezas.

10 4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo general  Incluir a la niña que presenta ceguera del grado transición, a través de adaptaciones al currículo para potencializar su aprendizaje. 4.2 Objetivos específicos  Investigar con docentes y padres de familia sobre que conceptos tienen de la discapacidad visual y como pueden aportar al aprendizaje de la niña ciega.  Desarrollar estrategias pedagógicas que conlleven a potenciar el aprendizaje de la niña ciega.  Plantear una propuesta metodológica para reforzar el aprendizaje de la niña con discapacidad visual a través de clases extra escolares.

4.3 CATEGORIZACIÓN Objetivo general:  Incluir a la niña que presenta ceguera del grado transición, a través de adaptaciones al currículo para potencializar su aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Investigar con docentes y padres de familia sobre que conceptos tienen de discapacidad visual y como pueden aportar al aprendizaje de la niña ciega.

CATEGORIAS  Concept os sobre discapaci dad visual en el aula.

SUBCATEGORI AS  la discapacid ad visual

FUENTES  Padres de familia  docente

TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN  Entrevista  Diario de campo

11 2. Desarrollar estrategias pedagógicas que conlleven a potenciar el aprendizaje de la niña ciega.

 Estrategi as metodol ógicas en el aula con niños ciegos.

 Estrategia s pedagógic as

 docente

 observación  conversatorio

3. Plantear una propuesta metodológica para reforzar el aprendizaje de la niña con discapacidad visual a través de clases extra escolares

 Propuest a metodol ógica

 Recursos para el aprendizaj e

 Maestr os en formaci ón

 Clases extraescolares

12 6. MARCO TEÓRICO CATEGORÍA 1: factores y agentes de integración ALUMNOS CON DEFICIENCIA VISUAL NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA Autor: Pablo Martin Andrade Estos factores se localizan dentro de la propia escuela y son los que tienen un mayor peso en la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de su propio contexto. Así, como venimos señalando, la integración educativa del alumno ciego o deficiente visual es competencia colectiva de la institución escolar en su conjunto. El éxito de su participación educativa radica, en efecto, en que todos los elementos del centro escolar, profesionales y materiales actúen, colectivamente. • El profesor de aula Es la pieza clave en el proceso de inclusión educativa... Es necesaria una honda convicción de que la participación del alumno con discapacidad visual es posible en el contexto escolar. De ahí la importancia de poder recibir una formación inicial y permanente en aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual así como informarle de las prestaciones y servicios específicos complementarios a su labor educativa. • El currículo. Las adaptaciones curriculares Elemento esencial de la educación del alumno es, sin duda, el currículo, concebido genéricamente como el conjunto de objetivos, contenidos, metodologías, estrategias de enseñanza y sistemas de evaluación que definen y configuran el proceso formativo de aquél en cada etapa, ciclo o curso. Por ello, la integración educativa del alumno ciego o deficiente visual se halla también claramente regulada y condicionada por este factor educativo fundamental. El concepto de adaptación curricular hace referencia al intento de adecuar la enseñanza a las peculiaridades y necesidades de cada alumno. Alude, asimismo, al reconocimiento del aula como conjunto heterogéneo y diverso de alumnos, para el que no existe una respuesta educativa única. Así, las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo general a las necesidades individuales de los alumnos. Los alumnos ciegos o deficientes visuales, debido a su carencia sensorial, precisarán fundamentalmente adaptaciones de acceso al currículo. Estas son de dos tipos: Adaptaciones del entorno físico: referidas a los cambios materiales que es preciso realizar en el aula y en el centro escolar para garantizar una adecuada integración física del alumno. Aspectos que han de tenerse en cuenta aquí son, por ejemplo:

13 Estas adaptaciones de acceso al currículo han de ir acompañadas y reforzadas con la aplicación al alumno de ciertos programas específicos de extraordinaria importancia: Lectoescritura braille, Estimulación visual, Rehabilitación Integral (Orientación y Movilidad y Habilidades de la Vida Diaria), y Tiflotecnología; de los que se tratará en el apartado sexto de esta guía. Los compañeros Los compañeros del niño ciego o deficiente visual son el primer estrato de la sociedad en la que progresivamente él ha de integrarse. Del aprendizaje y de las experiencias que tenga en ese primer nivel dependerá, en gran medida, el desarrollo posterior de su integración. De ahí, precisamente, la importancia de propiciar entre ellos interacciones positivas de respeto, comprensión y mutua solidaridad. Por otra parte, si la metodología de enseñanza que pone en práctica el profesor de aula es participativa y cooperativa, el alumno ciego puede recibir de su compañero vidente ayuda y apoyo, al mismo tiempo que proporcionarla él mismo, lo que generará sin duda un enriquecimiento mutuo y un considerable incremento del nivel de autoestima personal. Esto se corrobora con algunos estudios e investigaciones sobre el nivel de aceptación y el tipo de relación más frecuente que se entabla entre alumnos ciegos y videntes en aulas ordinarias. Otras destacan con toda claridad, el papel fundamental que en la integración del alumno ciego o deficiente visual desempeñan sus compañeros videntes, así como los beneficios extraordinarios que para ambos reporta la interacción mutua. La integración educativa del alumno ciego o deficiente visual depende también de la acción conjunta y coordinada de determinados servicios y agentes externos a la institución escolar: Los Equipos Específicos de Apoyo. El modelo actual de integración educativa de alumnos ciegos y deficientes visuales en España Tiene sin duda en el Equipo Específico de Apoyo su elemento básico más característico y significativo. Vienen a completar la labor realizada por los Equipos Psicopedagógicos de Orientación Educativa.

Los equipos específicos, de carácter autonómico, provincial o comarcal, según los casos, se hallan integrados por diferentes profesionales, directamente relacionados con el proceso de integración educativa del alumno ciego o deficiente visual: psicopedagogos, trabajadores sociales, técnicos de rehabilitación integral, instructores tiflotécnicos y, sobre todo, por maestros itinerantes.

14 En cuanto a la intervención directa con el alumno se concreta en la enseñanza de las técnicas consideradas más específicas y que capacitan al individuo ante el currículo y desarrollan su autonomía general: escritura y lectura braille, uso y entrenamiento de las ayudas ópticas, estimulación y entrenamiento visual, el uso de hardware y de software específico. En la comunicación con la familia es necesario distinguir los roles de ambos maestros. El maestro itinerante debe realizar aportaciones en lo más específico para hacer posible la comprensión de las necesidades, proponiendo las ayudas posibles para satisfacerlas. Por tanto las reuniones con la familia han de prepararse conjuntamente. La familia Los padres desempeñan un papel relevante en el proceso de integración educativa del niño ciego y con baja visión. Para ello es indispensable que éstos acepten de forma realista la deficiencia visual del hijo; en esta tarea los equipos de atención temprana y de apoyo específicos desempeñan una importantísima labor. La familia es pieza clave en el proceso de socialización; es también elemento insustituible para el fomento de la autonomía personal del hijo, para la aceptación por éste de su discapacidad y para la adquisición de un auto concepto positivo. Su colaboración con el profesor de aula y el profesor itinerante es igualmente fundamental en el aprendizaje escolar del hijo, reforzando en el hogar la actividad educativa que aquéllos realizan en la escuela.

CATEGORÍA 2: adaptaciones de acceso al currículo escolar ALUMNOS CON DEFICIENCIA VISUAL NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA Autor: Pablo Martin Andrade En este capítulo trataremos de concretar cuáles pueden ser las adaptaciones que en las distintas materias curriculares los alumnos con discapacidad visual necesitarán por las dificultades de aprendizaje que se presentan asociadas a su limitación sensorial. La respuesta se situará, como no puede ser de otra manera, dentro del contexto general en el que se desarrolla el aprendizaje; estableciéndose una íntima relación entre las condiciones del alumno y las estrategias de enseñanza a poner en práctica. Seguiremos en su desarrollo las pautas indicadas por Álvarez Gámez (2000) para el acceso al currículo, complementándolas en su caso.

CATEGORÍA 3: escala de deficiencia social DISMINUIDOS VISUALES Y APRENDIZAJE

15 Autor: Dra. Barraga  Ceguera total: ceguera total o solo percepción de luz que el individuo no puede utilizar para la  adquisición de ningún conocimiento o información.  Ceguera parcial: percepción de bultos.  Baja visión: el déficit visual incapacita al individuo para algunas actividades usuales, precisando de adaptaciones o métodos específicos, como puede ser la lectoescritura braille, para llevar a cabo algunas de ellas. Puede ver objetos a pocos centímetros. - Visión límite: el déficit visual no incapacita al individuo para las actividades habituales, pero precisa de adaptaciones sencillas para poder llevar a cabo, algunas de ellas. Puede leer en tinta con ayudas ópticas o con ampliaciones.

CATEGORÍA 4: características de niños ciegos LA ESCUELA ABIERTA AL NIÑO CIEGO Autor: leonhardt En el caso de los alumnos con baja visión puede darse percepción parcial y/o errónea de la información visual. En general, un niño con déficit visual puede presentar las siguientes características:  El mundo está desdibujado. Sufre distorsiones sistemáticas de la realidad, lo que le lleva a una  interpretación equivocada.  Su percepción es analítica, secuencial. Esto provoca un ritmo más lento en los aprendizajes.  El desarrollo motor se ve dificultado. Requiere más tiempo para descubrir los objetos y así  poder manipularlos.  Presenta dificultades en la atención por lo difuso de los estímulos que le llegan.  Manifiesta fatiga después de mirar y prestar atención a una tarea visual.  Encuentra dificultad para imitar conductas, gestos y juegos.  Su autoimagen puede verse dañada.  No es el niño ideal esperado.  Actitud ambivalente según las respuestas visuales.

16  Se va dando cuenta de que hay cosas que se le escapan.  Se pueden dar alteraciones de conducta y en sus relaciones con los demás. - Presenta dificultades para establecer el vínculo por falta de contacto visual y encuentra gran dificultad para ver y seguir a los otros niños, por lo que puede preferir ignorarlos.  Por último, son frecuentes los miedos. Las sombras y los ruidos pueden ser muchas veces aterradores si se desconoce lo que los provoca. Cuando un niño tiene baja visión o es ciego, resultará vital para su crecimiento la utilización del resto de los sentidos para poder captar el mundo que le rodea y evolucionar con el mínimo de diferencias y retrasos respecto al niño con vista.

CATEGORÍA 5: modificaciones organizativo – didácticas ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL Autor: Martínez Liébana La presencia de un alumno con baja visión o ciego le obligará a realizar ciertas modificaciones organizativo-didácticas que pueden resumirse en los siguientes puntos  Ha de hacer uso de medios alternativos a los usuales para el cumplimiento de los diferentes  objetivos curriculares  ha de atender, en cada momento, al ritmo con que el alumno realiza las diferentes tareas  escolares  ha de permitir la instalación en el aula de instrumentos y material didáctico específicos,  ha de verbalizar cuanto escriba en la pizarra  ha de reiterarle la presentación de información  ha de ser flexible en la elección de los sistemas de evaluación  ha de animar al alumno a la participación en clase y a la interacción con sus compañeros  ha de considerar al profesor de apoyo como un elemento esencial dentro y fuera del aula, con el que ha de cooperar y coordinarse continuamente.

17 CATEGORÍA 6: desarrollo motor ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE EN NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD VISUAL Autor: Lic. María Pastora Reyes de Bueno Destrezas motoras: Movimientos para lograr flexibilidad en la muñeca y dedos. Actividades para promover esas destrezas: reconocer mediante la exploración objetos tridimensionales con ambas manos, emparejar objetos cotidianos, actividades de clasificación de tamaños grandes y otros más pequeños, así se desarrolla, también el lenguaje, palabras como: “pequeño, grande, las formas, etc.” conceptos para la comprensión del lenguaje: arriba, abajo, mayor, meno, primero, último. Enhebrado de cuentas.  Coordinación bi-manual, debe motivar al niño a que utilice las manos.  Percepción táctil, motivar al niño/a a reconocer formas solo usando las almohadillas de las yemas de los dedos.  Clasificación de texturas.  El/la niños/a debe aprender a avanzar con sus manos de izquierda a derecha y viceversa. Pueden seguir líneas rectas en alto relieve, líneas interrumpidas para que se acostumbren a los espacios entre palabras.  Introducir símbolos braille para dar seguimiento de izquierda a derecha, preferiblemente con las letras o símbolos que se escriben en la parte superior del cajetín: a, b, c, pero siempre que la línea a seguir sea la repetición de un símbolo.

CATEGORÍA 7: destrezas auditivas ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA BRAILLE EN NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD VISUAL Autor: Lic. María Pastora Reyes de Bueno Las experiencias auditivas ricas en sonidos con significado son de gran ayuda para la enseñanza del Braille.  Repetir oraciones breves  Aprender canciones cortas Escuchar y obedecer órdenes  Desarrollo del lenguaje.  Es importante que los niños desarrollen un lenguaje con significado, basado en experiencias concreta.

18  Conocimiento de la lectura. Se debe motivar a los/as niños/as a tocar libros escritos en braille, los padres deben aprender Braille y estimular a su niño/a para que aprendan a leer Braille.  Es importante desarrollar las capacidades sensoriales del niño/a. Sugerencias que facilitan el desarrollo de destrezas.  Uso de las manos y los dedos  Postura del cuerpo y las manos. La superficie de la mesa debe ser lisa, horizontal y estar situada por debajo del nivel del codo para permitir el movimiento libre de los brazos, el lector debe sentarse en una posición erguida, confortable y relajada. Las manos deben estar ligeramente arqueada y los dedos con un ángulo agudo con relación a la página para garantizar que la mayor parte de las yemas de los dedos está en contacto con el Braille. Se recomienda una temperatura cálida, pues el frío y la humedad reducen la sensibilidad

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 1.

¿Conoce, si en el grado transición, existe algún caso de Necesidad

educativa especial (aquellos que presentan alguna dificultad en su educación)? Si____. No____. ¿Cuáles?

SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

SUJETO 1-3-4-6-7-8 Los padres de familia si SI. discapacidad visual conocen una necesidad educativa la cual es discapacidad visual. SUJETO si. Desprendimiento retina total

2 El padre de familia describe de el problema de manera más específica, debido a que conoce el caso a profundidad.

SUJETO no tiene conocimiento.

5 El padre de familia no está informado acerca de las necesidades que hay en el salón de clase donde asiste su hijo.

PROPOSICIONES En la educación de los niños es fundamental que los padres de familia conozcan lo que sucede dentro del aula y no sean ajenos a aquellas dificultades que tengan los demás niños con el fin de orientar a sus hijos a que no san indiferentes con estos niños. Es importante que los padres confíen en las capacidades de sus hijos para asumir en conjunto con los maestros aquellas dificultades que presentan los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La toma de conciencia en la educación es necesaria para llevar a cabo los procesos de formación de los niños, partiendo de la unión entre padres de familia, maestros y estudiantes para contribuir en el proceso de enseñanza y aprendizaje

¿En el grado transición, donde estudia su hijo (a), ha notado si hay una

discapacidad visual (ceguera) en alguno de los niños? SI: _____ NO: _____ SUJETO- RESPUESTAS SUJETO SI

ANÁLISIS

1-2-3-4-5-6-7-8 Los padres de familia conocen que existe un caso especial de discapacidad visual que presenta una estudiante en el salón de clases.

PROPOSICIONES La participación activa de los padres de familia en la educación, incluye el conocimiento de aquellas dificultades presentadas en los estudiantes, con el fin de tomar actitudes de convivencia y solidaridad, participando con interés y

creatividad en las actividades que se desarrollan en beneficio a las personas que necesitan una atención especial. 3.

¿Que conoce sobre las discapacidad visual (ceguera)?

SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

SUJETO 1-2 son personas que tienen desarrollados sus demás sentidos a excepción de la vista.

Los padres de familia consideran que son personas con discapacidad visual aquellas personas que tienen muy bien desarrollados sus demás sentidos.

SUJETO 3-5-7 desconocen sobre la discapacidad visual. SUJETO 4-6 Son las personas que no pueden percibir las imágenes

PROPOSICIONES

Las personas que presentan discapacidad visual tienden a ser aquellas, quienes desarrollan de una manera extraordinaria sus demás sentidos, realizando actividades sin mayor dificultad y demostrando el Los padres de familia no progreso de sus saben que significa tener capacidades. esta discapacidad. No todas las personas Los padres de familia poseen conocimiento de las tienen un concepto previo discapacidades que tienen de lo que es la discapacidad algunos estudiantes, lo que visual (ceguera), son hace que sean indiferentes personas que no pueden ante estas situaciones y no percibir las imágenes de lo presten mayor interés por lo que les rodea. que sucede en el salón de clase de sus hijos. El que los padres de familia tengan conocimiento sobre lo que es una discapacidad, es de gran valor ya que otorgan importancia al trabajo que realiza la maestra en el aula tanto con aquellos niños “normales” como con aquellos que tienen dificultades.

21 4.

Si en el salón de clases de transición, existiera un caso de discapacidad

visual (ceguera). Consideraría, que se deben emplear diferentes estrategias de aprendizaje (Recursos, materiales, instrumentos, etc.). Si: ______ No: ________ ¿Por qué?: SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

SUJETO 2-3-4-5 sí. Porque ayudaría a los estudiantes a entender y aprender mejor su aprendizaje.

Es claro que para los padres de familia la implementación de nuevos materiales de trabajos ayuda a que los estudiantes mejoren su desempeño académico.

Es importante que los padres de familia conozcan que para atender necesidades educativas especiales se deben emplear materiales acordes a la discapacidad, con el fin de desarrollar mejor sus capacidades.

SUJETO 1-6-7 si. Porque es necesario emplear diferentes materiales y recursos en el método de enseñanza para brindar una apoyo al aprendizaje del estudiante.

Los padres de familia saben que es muy importante trabajar con una buena metodología, que brinde las herramientas necesarias y que cumplan con todas las necesidades que pueden presentar los estudiantes en su proceso de aprendizaje

El apoyo realizado por el docente a estudiantes con dificultades en su aprendizaje es muy importante para alcanzar los objetivos que la educación propone y por ello es necesario que el padre de familia conozca y refuerce desde el hogar, para alcanzar un nivel de aprendizaje más significativo, obteniendo materiales que faciliten el cumplimiento de todas las necesidades que su hijo pueda presentar.

¿Cuáles son los materiales, que usted ha notado que la maestra utiliza

en el salón de clases, para el aprendizaje de estos niños? SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

SUJETO 1-2-3-4-6 los materiales utilizados por la maestra son: las fichas punteadas, materiales en alto relieve, audios, ábaco,

Los padres de familia saben qué materiales emplea la maestra en el aula, conociendo que son los más indicados para el

Es fundamental que el padre de familia conozca cuales son los recursos que la maestro utiliza en el aula para que aporten a los

el abecedario en sistema braille, piedras, lentejas, cartón las regletas en braille.

aprendizaje, incluyendo a sus hijos como a la niña que presenta la necesidad educativa especial

procesos orientados por la maestra de manera que la educación sea una responsabilidad de todos.

SUJETO 5-7 no han notado que la maestra utilice materiales para el aprendizaje de estos niños.

Demuestra que los padres no se preocupan por conocer el entorno escolar al cual sus hijos asisten, por tanto no conocen los materiales que la maestra emplea para atender a la niña con discapacidad visual.

El desinterés por conocer el Contexto escolar de los estudiantes por parte de los padres de familia, hace que no haya una participación activa y una relación de solidaridad con aquellos estudiantes que presenta dificultades en su aprendizaje, por tanto el conocimiento de lo que sucede es nulo.

¿Considera que los niños con discapacidad visual (ceguera) tienen

buenas relaciones afectivas con sus compañeros? Si: ______ No: ________ ¿Por qué?: SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

SUJETO 1-2-3-4-5-6-7-8 si, Porque la niña establece relaciones afectivas con los niños, cuando juegan, hablan, realizan trabajos en grupo y comparten momentos de diversión en el aula.

Las relaciones afectivas entre los estudiantes son de buena convivencia, ya que ningún niño demuestra exclusión hacia su compañera con discapacidad visual, al contrario ellos tratan de jugar, realizar trabajos en grupo y compartir momentos en el aula de clase.

La persona con discapacidad visual no presenta dificultades para socializar, con su entorno escolar, ni familiar, ni social, por lo que esta discapacidad no afecta el desarrollo de sus dimensiones y permite que establezcan relaciones afectivas en el medio en el que se encuentran.

¿Considera que los niños y las niñas con discapacidad visual (ceguera)

deben estudiar en centros especializados, diferentes a las escuelas? SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

SUJETO 1 No, pero si se deberían contar con profesionales especializados en el tema, y la institución debería contar con los implementos necesarios para facilitar su aprendizaje

El establecimiento educativo puede prestar atención, adecuada a los estudiantes con discapacidades, lo único que requiere es que cuente con personal capacitado e implementos con los que se pueda atender la necesidad educativa.

SUJETO 2-4-6 No, porque las personas tenemos igualdad de derechos y nadie debe ser excluido por sus condiciones de discapacidad.

Estamos en un educción donde la igualdad de derechos es primordial por tanto requiere que las personas respetemos a quienes son diferentes, aceptando su condición sin excluirlos.

SUJETO 3-5-7 si deberían estudiar en centros especializados porque ellos necesitan de un trato especial y diferente.

En Los establecimientos educativos deben proveer el material adecuado y el personal capacitado para que atienda las necesidades educativas, asumiendo los retos que la educación de hoy en día presenta, atendiendo de manera eficaz y pertinente.

Existen derechos que protegen aquellas personas que presentan discapacidades, es por eso que deben ser respetados y valorados por los demás sin ser excluidos, ya que son personas que requieren del Las personas con apoyo de los demás para discapacidad deben ser supera su dificultad. atendidas en centros especializados debido a que en los establecimientos educativos no se prestan las Los centros educativos atenciones requeridas para tienen una estrecha relación con los centro estas necesidades. especializados, dado que la nueva educación trabaja de manera equitativa con personas que presente necesidad educativa especial, por lo tanto es esencial que haya una estrecha relación entre especialistas y maestros para facilitar el aprendizaje

Si su hijo (a) presentara dificultad para ver (dificultad para percibir

imágenes visuales). ¿Qué medios debe utilizar la maestra para que él o ella aprenda de forma adecuada SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

SUJETO 3 no tienen conocimientos de cómo se debe atender esta dificultad

Los padre de familia conocen la discapacidad, más sin embargo no saben cómo en las instituciones educativas los maestros trabajan con ellos para que aprendan.

El conocer que hay un problema de discapacidad en el aula no quiere decir que los padres de familia conozcan cual es la labor que el maestro debe desempeñar y cuáles son los medios que emplea para los procesos de enseñanza aprendizaje Las dificultades presentadas en los procesos de enseñanza aprendizaje, deben ser atendidas pero dándole mayor prioridad aquellas discapacidades en los estudiantes que requieren mayor tiempo de aprendizaje.

SUJETO 5 Los centros educativos requiere de una atención deben brindar una especial atención especial a aquellas personas con dificultades centrándose en atender las necesidades Los materiales educativos que utiliza la maestra son empleados prioritarias con el fin de responder a las necesidades de los niños, ya que de ello dependerá el avance que presente el niño en su proceso de SUJETO 1-2-4-6-7 Los materiales aprendizaje. necesitan de materiales utilizados en el aula adecuados a la discapacidad por la maestra son como audios, el manejo de adecuados a la sistema braille, imágenes en necesidad de la niña alto relieve, y materiales con el fin de atender palpables. su discapacidad.

Según su punto de vista ¿A los niños con discapacidad visual (ceguera),

se les dificulta aprender el lenguaje escrito? Sí____ No___ SUJETO- RESPUESTAS SUJETO 2-3-7

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

Para los padres de familia El lenguaje escrito en las es evidente que no hay personas con Si se les dificulta aprender claridad de que se manejan Discapacidad visual no

el lenguaje escrito

puede ser aprendido si no se manejan estrategias de aprendizaje diferentes que sean oportunas y eficaces en el proceso del niño, de lo contrario el niño no podrá avanzar en el desarrollo de todas sus SUJETO 1-4-5-6 Es claro que para los padres capacidades como el de familia el tener una lenguaje escrito No se les dificulta aprender discapacidad visual no el lenguaje escrito significa no aprender el El lenguaje escrito si se lenguaje escrito si se puede puede aprender a través aprender pero con los del uso de materiales recursos adecuados. acordes a la necesidad educativa especial. En este caso uno de las mejores herramientas es el sistema braille que facilitará el proceso de lectoescritura. 10.

estrategias diferentes para atender las NEE con las cuales se ayuda en el proceso del niño y por ello consideran que si hay dificultad en el lenguaje escrito.

¿Se debe incluir a los niños con dificultades visuales, en un salón de

clase común y corriente? Si___. No___ ¿por qué? SUJETO- RESPUESTAS SUJETO 1-2-3-5-6-7

ANÁLISIS

Los padres de familia consideran que los niños Si deben ser incluidos en un con discapacidad visual salón también pueden asistir a un salón de clase común y corriente, ya que ellos no presentan dificultades para establecer relaciones afectivas con los demás, por es primordial que no se excluya a los niños con NEE, ya que estos tienen los mismos derechos, por lo tanto la educación debe ser equitativa para todos.

PROPOSICIONES Los niños con discapacidad visual requieren de una socialización con el medio que los rodea estableciendo relaciones de confianza que permitan brindar seguridad para desarrollar al máximo el potencial de sus capacidades. Los centros especializados brindan servicios que ayudan a superar y convivir con su necesidad, mas no se encargan de la formación integral de la persona, por ello la necesidad de que todos sin

SUJETO 4

Los padres de familias consideran que los niños No debe ser incluido en un con discapacidad visual salón de clase común y son personas que tienen corriente capacidades igual que los demás, pero que su discapacidad debe ser atendida en otro lugar donde haya mayor atención para ella.

excepción alguna, asistan a un centro educativo proporcionando la educación en cada uno de ellos.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ENCUESTA A MAESTRA OBJETIVO: Averiguar con los padres de familia y la maestra que estrategias aplican para el aprendizaje de la niña con hipoacusia. 1. ¿Existen Necesidades educativas especiales (aquellos que presentan alguna dificultad en su educación), en el grado transición? Si___. No___ ¿Cuáles? SUJETO- RESPUESTAS Sujeto una estudiante discapacidad visual

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

1 La maestra tiene claro cuál Los docentes son los con es la discapacidad que se encargados en el aula de presenta en el salón de clase clase de proveer el aprendizaje en los estudiantes, por eso es necesario que conozcan las dificultades de los estudiantes y las atiendan, creando actividades acordes

y realizando adaptaciones curriculares pertinentes para los estudiantes que lo necesitan.

¿Cómo describe, la necesidad educativa especial, presentada con el caso

de ceguera, en su salón de clase? SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

Sujeto 1 la dificultad es la falta de material para atender de manera eficaz el caso de la niña con la necesidad.

La maestra describe el caso como la falta de recursos para atender el caso de manera eficaz.

Los maestros necesitan de materiales adecuados para atender casos especiales, empleando nuevas estrategias metodológicas para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, y utilizando recursos adecuados debido a que si no cuentan con materiales no se podrá atender a los estudiantes de manera eficaz.

¿Qué concepto tiene sobre la discapacidad visual (ceguera)?

SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

Sujeto 1 en el caso de Angelita María la dificultad se ocasiono porque ella nació de 5 meses, según cuenta la mama y no se alcanzó a desarrollar las retinas.

La maestra conoce el caso debido a que la madre le ha contado por qué presenta la niña esta discapacidad.

El docente necesita conocer los antecedentes de los estudiantes, partiendo desde la gestación, y llevando una relación estrecha con el padre de familia quien ayudara al maestro a conocer las razones y las causas del porque se dio la discapacidad y tomando decisiones apropiadas para atender a la estudiante.

¿En su salón de clase, qué material didáctico y recursos emplea con la

niña con ceguera? (Recursos, materiales, instrumentos, etc.). SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

Sujeto 1 material concreto que ella pueda palpar se utiliza lenteja, achiras, bolitas de plastilina, , todas las figuras se las puntea , tenemos un tablerito con cajetines y la regleta del sistema braille

La maestra tiene claro cuáles son los materiales que se utiliza para atender la necesidad, conociendo que el material concreto, las figuras punteadas y el sistema braille son los más indicados para ayudarle en su aprendizaje.

Para las atender las discapacidades de los estudiantes es necesario que el docente conozca cuales son los materiales más adecuados, innovando sus metodologías con el fin de que el niño aprenda de la mejor manera y en el caso de la discapacidad visual el sistema braille es el mas indicado.

¿Los materiales, los recursos didácticos y las estrategias empleadas por

usted atienden las necesidades educativas especiales (ceguera)? Si___. No___ ¿Por qué? SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

Sujeto 1 uno hace todo lo posible y con todo el amor para que ella salga adelante.

La maestra sabe que para estos casos se necesita de mucho amor por lo que se hace y mucha paciencia para ayudar a superar las dificultades de los estudiantes.

En la labor de ser docente requiere de dedicación, amor y paciencia por lo que se hace, y los casos especiales demandan que el maestro asuma el reto de una manera responsable, que esté preparado y sea autodidacta preparándose para ayudar a superar las dificultades de estos niños.

El nivel de las relaciones afectiva de la estudiante con ceguera en cuanto

a su entorno familiar, social y escolar es?

29 EXCELENTE

BUENA

SUJETO- RESPUESTAS Sujeto1 excelente

REGULAR

NULA

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

La maestra considera que las relaciones afectivas en su entorno escolar familiar y social de la niña con discapacidad son excelentes.

Las personas con discapacidad visual no presentan alteraciones en su dimensión afectiva, por tanto las relaciones en su entorno familiar, escolar y social, son de una excelente relación y lo ayudan al niño a convivir bien con sus pares, despertando en ellos lazos de amistad, colaboración y afecto de hacia los demás.

¿Considera que los niños y las niñas con discapacidad visual (ceguera)

deben estudiar en centros especializados, atendiendo mejor sus necesidades educativas? Sí___ No___ ¿Por qué? SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

Sujeto 1 no, porque ellos deben socializarse con todos los compañeros y todas las personas, lo que se necesita es dotar a las instituciones con el material necesario y capacitar al personal que atenderá a la niña.

La maestra debido a que conoce el caso reflexiona y considera que no es necesario porque ella debe socializar con todas las personas que le rodean y cree que es necesario que las instituciones tengan los materiales adecuados para estos casos.

Los maestros están preparados para atender las diferentes necesidades educativas, por ello es necesario que las instituciones provean el material suficiente y adecuado para estas necesidades, promulgando la política de inclusión, que la nueva educación exige, sin excluir a nadie, además los centros especializados a ayudan a superar su dificultad mas no se encargan dela formación integral de la persona.

Utiliza diferentes medios para incluir a los y las niñas con ceguera?

Sí___ No___ SUJETO- RESPUESTAS Sujeto 1 si

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

La docente utiliza los medios adecuados para la niña con discapacidad visual para incluirla en las actividades realizadas en el aula y no se sienta excluida por los demás.

Los medios que utilicen los docentes en el aula de clase deben ser creados con el fin de que a ningún niño se excluya y los ambientes de aprendizaje deben posibilitar los conocimientos en los niños con NEE, lo que favorece en su desarrollo personal.

¿La pérdida de la visión está relacionada con la disminución del

desarrollo de sus dimensiones como: la pérdida del lenguaje escrito, la socialización y desarrollo cognitivo, entre las más prioritarias? Si____. No___. SUJETO- RESPUESTAS Sujeto 1 no,

10.

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

La niña con discapacidad visual, no tiene grandes afectaciones en sus demás dimensiones por tanto el desarrollo de su aprendizaje es progresivo.

El uso de material didáctico y estrategias pedagógicas pertinentes serán necesarios para atender las necesidades educativas especiales, con el fin de que las dimensiones de estos niños sean desarrolladas de manera progresiva y por tanto su aprendizaje sea significativo.

¿Se debe incluir a los niños con dificultades de visión, en un salón de

clase común y corriente? Si___. No___ ¿Porque? SUJETO- RESPUESTAS

ANÁLISIS

PROPOSICIONES

Si, por que necesitan Los niños que presentan relacionarse y convivir con condiciones diferentes a los los demás niños y niñas demás niños pueden ser incluidos en las aulas de clase común y corriente, para que puedan relacionarse y convivir con los demás.

Las estrategias utilizadas en el aula de clase deben ser dinámicas e incluyentes y las demás personas deben aceptar a aquellos que presentan discapacidades de manera que se los respete, y las instituciones deben contar con el recurso necesario para atender las NEE que se presenten en los estudiantes.

TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN PROPOSICIONES PROPOSICIONES TENDENCIAS PADRES DE FAMILIA MAESTRA

En la educación de los niños es fundamental que los padres de familia conozcan lo que sucede dentro del aula y no sean ajenos a aquellas dificultades que tengan los demás niños con el fin de orientar a sus hijos a que no san indiferentes con estos niños. Es importante que los padres confíen en las capacidades de sus hijos para asumir en conjunto con los maestros aquellas dificultades que presentan los estudiantes en su proceso de aprendizaje. La toma de conciencia en la educación es necesaria para llevar a cabo los procesos de formación de los niños, partiendo de la unión entre padres de familia, maestros y estudiantes para contribuir en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Los docentes son los encargados en el aula de clase de proveer el aprendizaje en los estudiantes, por eso es necesario que conozcan las dificultades de los estudiantes y las atiendan, creando actividades acordes y realizando adaptaciones curriculares pertinentes para los estudiantes que lo necesitan.

La participación de los padres de familia en la formación integral de sus hijos es fundamental, porque ellos son los primeros que construyen las bases fundamentales. Según Marc y Picarda (1992), “la familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad”. La familia es la encargada de fundamentar los valores y uno de ellos es el respeto por los demás y el hogar es el lugar donde se establecen las primeras relaciones que permiten aprender las habilidades para la interacción social, tales como la comunicación, de ahí pate las actitudes que el niño tome para convivir con los demás. Por ello nace la necesidad de que el padre de familia se integre y conozca el contexto escolar a donde va su hijo y con quien con vive, para que haya una concientización y le inculque en el hogar que hay personas diferentes a nosotros pero que deben ser respetadas sin importar su condición física. La interacción de las personas con discapacidad visual con los demás personas es necesario para el progreso del desarrollo de sus dimensiones. También el docente es parte fundamental para ayudar a las personas con discapacidad visual, ya que

33 ellos son quienes planean y organizan las clases, de tal modo que se puedan cumplir los objetivos que se persiguen alcanzando los conocimientos necesarios y desarrollando habilidades y valores que se pretenden enseñar. Interacción escolar, familiar y socio-cognitiva en mi aula.

PROPOSICIONES PADRES DE FAMILIA La participación activa de los padres de familia en la educación, incluye el conocimiento de aquellas dificultades presentadas en los estudiantes, con el fin de tomar actitudes de convivencia y solidaridad, con interés y creatividad en las actividades que se desarrollan en beneficio a las personas que necesitan una atención especial, en esta caso para la discapacidad visual (ceguera), quienes necesitan del apoyo de todas las personas que están en su entorno.

PROPOSICIONES MAESTRA Los maestros necesitan de materiales adecuados para atender casos especiales, empleando nuevas estrategias metodológicas para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, como por ejemplo la utilización del sistema braille y utilizando recursos adecuados, como audios e imágenes en alto relieve debido a que si no cuentan con materiales no se podrá atender a los estudiantes de manera eficaz.

TENDENCIAS Los padres de familia de los estudiantes deben ser conocedores de los servicios y prestaciones que les brinda la institución a los estudiantes que presentan discapacidades en este caso ceguera, para que tengan una participación activa y tomen actitudes de conciencia y solidaridad con los estudiantes apoyándolos cuando los necesiten, ayudando a reclamar los derechos que le corresponden y apoyen al docente para que él pueda cumplir con su deber. El docente encargado de brindar los conocimientos, deberá utilizar los medios, los recursos y materiales adecuados para enseñarle al niño de manera eficaz y pertinente. Según (Martínez Liébana 2000) “el maestro a de hacer uso de otros medios

34 alternativos a los usuales para cumplir con los diferentes objetivos curriculares”. El docente ha de permitir la instalación en el aula instrumentos y material didáctico específicos y ha de animar al alumno la participación en clase y a la interacción con los compañeros. El maestro un verdadero educador en el aula

PROPOSICIONES PADRES DE FAMILIA

PROPOSICIONES MAESTRO

TENDENCIAS

El docente necesita conocer los antecedentes de los estudiantes, partiendo desde la gestación, y llevando una relación estrecha con el padre de familia, quien ayudará al maestro a conocer las razones y las causas del porque se dio la discapacidad y tomando decisiones apropiadas para atender a la estudiante.

Conocer los antecedentes y las causas porque la niña presenta esta dificultad, es de gran ayuda en el proceso de conocer al estudiante. Debido a que las personas con discapacidad visual desarrollan de una manera increíble sus demás sentidos, permitiéndole conocer lo que hay a su alrededor a través del tacto, el olfato, y los sonidos que se producen en el espacio donde está, aunque no conozcan la realidad como tal se la imaginan y suelen describirla muy parecida a lo que en verdad es, a pesar de su falta de ver las cosas no tienen dificultades motoras, cognitivas o

No todas las personas poseen conocimiento de las discapacidades que tienen algunos estudiantes, lo que hace que sean indiferentes ante estas situaciones y no presten mayor interés por lo que sucede en el salón de clase de sus hijos. El que los padres de familia tengan conocimiento sobre

35 lo que es una discapacidad, es de gran valor ya que otorgan importancia al trabajo que realiza la maestra en el aula tanto con aquellos niños “normales” como con aquellos que tienen dificultades.

afectivas, debido a que se pueden relacionar con los demás, y aprender los conocimientos necesarios según su etapa, pero también es necesario que los materiales didácticos utilizado para su aprendizaje, , independientemente de sus NEE no debe suponer un impedimento únicamente debe haber un cambio en el acceso a la información, ya que las personas que presentan dificultades visuales pueden acceder a los aprendizajes a través de la utilización de técnicas didácticas apropiadas que sustituyan o complementen los soportes visuales mediante soportes táctiles o auditivos. El material didáctico una herramienta pedagógica en el aprendizaje.

PROPOSICIONES PADRES DE FAMILIA

PROPOSICIONES MAESTRA

TENDENCIAS

Es importante que los padres de familia conozcan que para atender necesidades educativas especiales se deben emplear materiales acordes a la discapacidad, siendo en este caso el sistema braille una herramienta de aprendizaje para los niños con discapacidad visual, con el fin de desarrollar mejor sus capacidades cognitivas. El apoyo realizado por el docente a estudiantes con dificultades en su aprendizaje es muy importante para alcanzar los objetivos que la educación propone y por ello es necesario que el padre de familia conozca y refuerce desde el hogar, para alcanzar un nivel de aprendizaje más significativo, obteniendo materiales que faciliten el cumplimiento de todas las necesidades que su hijo pueda presentar.

PROPOSICIONES PADRES DE FAMILIA

El apoyo de los docentes a los estudiantes con discapacidad visual en muy necesario para alcanzar los objetivos propuestos en la educación, siendo el encargado de brindar los conocimientos necesarios al padre de familia, sobre los materiales que emplea en el aula con el niño que presenta la discapacidad visual, con el fin de que le pueda ayudar desde el hogar a afianzar los conocimientos dados en clase y el niño tenga un aprendizaje más significativo. Dentro del aula de clase se debe emplear una metodología integradora adecuada para beneficiar tanto el desarrollo integral del niño con discapacidad visual como el de sus pares con visión normal, con el fin de que aprenda de la mejor manera. Porras Vallejo (1998) enuncia implicancias de la interacción del niño con NEE”la adquisición de habilidades sociales debe favorecerse a través de situaciones de intercambio entre pares en contextos naturales”. Conviviendo con los demás puedo aprender.

PROPOSICIONES TENDENCIAS MAESTRA En la labor de ser docente El niño tiene un enorme Es fundamental que el requiere de dedicación, potencial físico e padre de familia conozca amor y paciencia por lo que intelectual, y es importante

cuales son los recursos que el maestro utiliza en el aula para que aporten a los procesos orientados por la maestra de manera que la educación sea una responsabilidad de todos. El desinterés por conocer el Contexto escolar de los estudiantes por parte de los padres de familia, hace que no halla una participación activa y una relación de solidaridad con aquellos estudiantes que presenta dificultades en su aprendizaje, por tanto el conocimiento de lo que sucede es nulo.

se hace, y los casos especiales demandan que el maestro asuma el reto de una manera responsable, que esté preparado y sea autodidacta preparándose para ayudar a superar las dificultades de estos niños, en el caso de la discapacidad visual (ceguera), la maestra deberá prepararse en la utilización del sistema braille.

que quienes están alrededor de él reconozcan sus capacidades desde el inicio de su vida porque desde ahí comienza su aprendizaje y la educación donde podría cambiar verdaderamente el presente y el futuro de la sociedad. Se debe tener claro, que el desarrollo potencial del ser humano no está determinado por nosotros, por ello el maestro deberá estar preparado para asumir el reto de potenciar las capacidades del niño al máximo, preparándose diariamente y ayudando a superar las dificultades en aquellos que presentan discapacidades para aprender, en el caso de la ceguera, deberá ser utilizados muchos materiales y herramientas pedagógicas para que el niño pueda aprender de la mejor manera y obtener los aprendizaje necesarios El niño puede lograr sus potenciales, si se atiende sus necesidades.

PROPOSICIONES MAESTRA

TENDENCIAS

6 PROPOSICIONES PADRES DE FAMILIA

38 La persona con discapacidad visual no presenta dificultades para socializar, con su entorno escolar, familia o social, por lo que esta discapacidad no afecta el desarrollo de sus dimensiones y permite que establezcan relaciones afectivas en el medio en el que se encuentran.

Para hablar de interacción es necesario que se establezca comunicación entre dos o más personas, Watzlawick (1973) diferencia comunicación de interacción al señalar que “la comunicación es cualquier conducta que un individuo dirige hacia otro, pero sólo existirá interacción si hay intercambio de mensajes entre los sujetos”. A través de la comunicación con sus compañeros en el aula de clase y ese contacto mutuo con las personas de su alrededor las personas con discapacidad visual establecen relaciones afectivas, demostrando sus pares solidaridad y tomando actitudes donde no se afecte a nadie y las personas con ceguera puedan socializar sin presentar problemas para hacerlo y partir de la adquisición de las destrezas de acción, será importante para el desarrollo de las capacidades cognitivas, tales como la memoria, la atención o el desarrollo del lenguaje y todo esto se dará como resultado de la interacción del sujeto con el medio social. Interactuando con los demás fortalece mi desarrollo cognitivo.

PROPOSICIONES DE PADRES DE FAMILIA En Los establecimientos educativos deben proveer el material adecuado y el personal capacitado para que atienda las necesidades educativas, asumiendo los retos que la educación de hoy en día presenta, atendiendo de manera eficaz y pertinente. Existen derechos que protegen aquellas personas que presentan discapacidades, es por eso que deben ser respetados y valorados por los demás sin ser excluidos, ya que son personas que requieren del apoyo de los demás para supera su dificultad. Los centros educativos tienen una estrecha relación con los centro especializados, dado que la nueva educación trabaja de manera equitativa con personas que presente necesidad educativa especial, por lo tanto es esencial que haya una estrecha relación entre especialistas y maestros para facilitar el aprendizaje

PROPOSICIONES MAESTRA Los maestros están preparados para atender las diferentes necesidades educativas, por ello es necesario que las instituciones provean el material suficiente y adecuado para estas necesidades, promulgando la política de inclusión, que la nueva educación exige, sin excluir a nadie, además los centros especializados ayudan a superar su dificultad mas no se encargan de la formación integral de la persona.

TENDENCIAS Los niños cuando inician su etapa de estudio van a las instituciones educativas y esperan aprender, y los establecimientos educativos deben brindar los servicios adecuados y necesarios para que el estudiante aprenda, y en cuanto a las personas que presentan dificultades como la discapacidad visual el establecimiento deberá garantizar herramientas y recursos necesarios para atender su necesidad, deberá brindar personal capacitado y materiales para que este ayude a construir el aprendizaje en el niño. Y los maestros deberán ser capacitados para que atiendan las NEE que se presenten en el aula empleando diferentes metodologías y ayudando a superar su dificultad, promulgando así la inclusión en la institución. También es fundamental que el docente tenga una estrecha relación con las personas especializadas en tratar su discapacidad, para que se lleve un trabajo en conjunto y el estudiante

40 pueda acceder a las oportunidades como las demás personas. la importancia de la inclusión en la educación 8 PROPOSICIONES PADRES DE FAMILIA El conocer que hay un problema de discapacidad en el aula no quiere decir que los padres de familia conozcan cual es la labor que el maestro debe desempeñar y cuales son los medios que emplea para los procesos de enseñanza aprendizaje en los niños con discapacidad visual.

PROPOSICIONES MAESTRA Los medios que utilicen los docentes en el aula de clase deben ser creados con el fin de que a ningún niño se excluya y los ambientes de aprendizaje deben posibilitar los conocimientos en los niños con NEE, lo que favorece en su desarrollo personal.

Las dificultades presentadas en los procesos de enseñanza aprendizaje, deben ser atendidas pero dándole mayor prioridad aquellas discapacidades en los estudiantes que requieren mayor tiempo de aprendizaje, Los materiales educativos que utiliza la maestra son empleados con el fin de responder a las necesidades de los niños, ya que de ello dependerá el avance que presente el niño en su proceso de aprendizaje.

PROPOSICIONES PADRES DE FAMILIA

PROPOSICIONES MAETSRA

TENDENCIAS Los ambientes de aprendizaje son importantes cuando se atiende a niños con discapacidad visual, ya que estos deben facilitar el aprendizaje en el niño y que este sea integrado con sus pares, por ello la necesidad de que el docente cree espacios de convivencia, donde se evidencie el aprendizaje cooperativo y los lazos de afectividad que existen entre compañeros. La labor del docente es de un arduo trabajo por el hecho de tener que atender a todos los niños sin excluir a nadie y debe lograr un desempeño en los estudiantes a través de las estrategias que utiliza, siendo estas su mayor apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje, respondiendo a los objetivos que propone la educación y atendiendo las necesidades como la discapacidad visual. Integrando a niños con discapacidad visual en el aula.

TENDENCIAS

El lenguaje escrito en las personas con Discapacidad visual no puede ser aprendido si no se manejan estrategias de aprendizaje diferentes que sean oportunas y eficaces en el proceso del niño, de lo contrario el niño no podrá avanzar en el desarrollo de todas sus capacidades como el lenguaje escrito El lenguaje escrito si se puede aprender a través del uso de materiales acordes a la necesidad educativa especial. En este caso uno de las mejores herramientas es el sistema braille que facilitará el proceso de lectoescritura

PROPOSICIONES PADRES DEFAMILIA Los niños con discapacidad visual requieren de una socialización con el medio que los rodea estableciendo relaciones de confianza que permitan brindar seguridad para desarrollar al máximo

El uso de material didáctico y estrategias pedagógicas pertinentes serán necesarios para atender las necesidades educativas especiales, con el fin de que las dimensiones de los niños con discapacidad visual sean desarrolladas de manera progresiva y por tanto su aprendizaje sea significativo.

Las personas con discapacidad visual por el hecho de poder percibir imágenes, no significa que no pueden comunicarse o establecer relaciones afectivas con los demás o aprender, para ello existe un sistemas llamado braille, que es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para personas ciegas, que no es un idioma, sino un código. Por lo tanto, las particularidades y la sintaxis serán las mismas que para los caracteres visuales. Este sistema es utilizado en el aula regular para enseñar a los niños ciegos, como una estrategia pedagógica que permite al niño acceder al conocimiento de una manera efectiva. El sistema braille una ayuda educativa

PROPOSICIONES MAESTRA Las estrategias utilizadas en el aula de clase deben ser dinámicas e incluyentes y las demás personas deben aceptar a aquellos que presentan discapacidades de manera que se los respete, y las instituciones deben

TENDENCIAS El salón de clases debe ser un lugar organizado en áreas de trabajo, con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el aula, requiere que el ambiente proporcione espacios de

42 contar con el recurso el potencial de sus necesario para atender las capacidades. NEE que se presenten en los Los centros especializados estudiantes. brindan servicios que ayudan a superar y convivir con su necesidad, mas no se encargan de la formación integral de la persona, por ello la necesidad de que todos sin excepción alguna, asistan a un centro educativo proporcionando la educación en cada uno de ellos.

aprendizaje y posibilite la interacción de todos los niños incluyendo a aquellos que presentan discapacidad visual. El maestro debe adecuar los espacios para que el niño con discapacidad visual se adapte al ambiente en el que se encuentra, Según Montessori “guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa”. Con el fin de que pueda desarrollar sus capacidades y habilidades y potenciar su desarrollo personal. El aula de clase un entorno para aprender

PLAN DE ACCIÓN OBJETIVO ESPECIFICO 1. Investigar con docentes y padres de familia sobre que conceptos tienen de discapacidad visual y como pueden aportar al aprendizaje de la niña ciega.

ACCIONES 1. conociendo el contexto escolar de tus hijos. 2. Tu responsabilidad como padre de familia Requiere de tu tiempo, dedicación y compromiso

AGT

FECHA SEP OCT 02

RESULTADOS NOV *La participación de los padres de familia fue activa de manera que colaboraron respondiendo a la encuesta realizada, dando nos a conocer sus conceptos e ideas, permitiéndonos tener un conocimiento de cuál es el papel del padre de familia en la educación de sus hijos. También pudimos relacionarnos con ellos y conocer su punto de vista, ya que durante el taller realizado las padres participaron

2. Desarrollar estrategias pedagógicas que conlleven a potenciar el aprendizaje de la niña ciega.

1. las estrategias que utiliza el docente puede potenciar el aprendizaje del niño con NEE.

3. Plantear una propuesta metodológica para reforzar el aprendizaje de la

El tren de vocales y números ayudara reforzar aprendizaje.

las los me a mi

5 12 19 26

2 9 16 23 20

7 14 21 28

02 11 12

7 14 21 28 31

dándonos conocer lo que pensaban en cuanto a la labor que se realiza con la estudiante que presenta la discapacidad, lo que nos llevó a motivarnos debido que su acogida fue muy buena y nos dimos cuenta que a ellos les interesa mucho el contexto donde se encuentran sus hijo no solo porque quieren que estén bien ellos sino también quienes están a su alrededor. *durante la practica pedagógica se realizaron adaptaciones curriculares s para poder brindarle el conocimiento a la estudiante con discapacidad visual de manera que en cada actividad utilizamos diferentes recursos uno y el más importante fue el uso de las tics debido a que se puede transmitir el conocimiento de una manera más fácil en el cual la niña recibe el mensaje más claro de lo que se le quiere transmitir, también el uso de imágenes con alto relieve y la manipulación de objetos para que pueda tocar y tener un conocimiento de lo que se le está enseñando a ella y a sus demás compañeros, utilizamos estrategias de integración donde la niña interactuó con los demás niños y así poder hacer un trabajo colaborativo , lo que influyo mucho en la niña para que se pueda desenvolver y desarrollar algunas de su capacidades y pueda mejorar su aprendizaje. Además con la ayuda de la maestra titular *La propuesta metodológica planteada fue con el fin de reforzar las vocales y los números del uno(1) al cinco (5), con esto realizamos clases extraescolares, el tren fue adaptado al sistema

44 niña con discapacidad visual a través de clases extra escolares.

braille y con la ayuda de una pelotas de pin pon lo que quería lograr era que la niña aprenda la escritura de estos, también manejamos herramientas como la tableta , el ábaco, y la tablilla todo esto con el fin de potenciar las capacidades cognitivas de la estudiante, también desarrollamos en ella la habilidad de manejar el signo generador en sistema braille ya que ella no lo podía utilizar muy bien, fue gratificante a que la madre nos dio la suficiente confianza para ayudar a la niña a superar un poco su dificultad, lo que dio como resultado que ayudamos a entender mejor las letras y a ya la puede escribir e incluso el nombre ya lo puede escribir en sistema braille.

TEXTO ARGUMENTATIVO El siguiente texto argumentativo es la nueva teoría que el grupo de investigación obtuvo a través de las encuestas realizadas a padres de familia y a docentes en la Institución Educativa Rural Alberto León Rojas.

TEMA 1: Interacción escolar, familiar y socio-cognitiva en mi aula:

Figura 1: interacción en escolar entre niños normales y con discapacidad visual

La discapacidad visual no es una enfermedad sino una manera diferente dedesarrollar las capacidades, es una cualidad de las personas que presentan esta discapacidad, conocer el mundo y la realidad a través sus sentidos a excepción de la vista, pero no indica que estas persona no puedan estar en una escuela, antes lo contrario como todas las personas, ellos puedes asistir a los centro educativos. Aunque su modo de aprender es diferente no quiere decir que deben ser discriminados por su condición, por eso surge la necesidad de que las personas de su alrededor deben ser los primeros interesados por conocer no solo su personalidad sino también la situación que presenta, en este caso la discapacidad visual, además que no solo es importante conocer su concepto sino también lo que conlleva tener esta discapacidad. Desde ahí parte que los padres de familia de los estudiantes sean los primeros implicados en conocer el contexto escolar de sus hijos, en establecer relaciones de dialogo con el padre de familia del niño o niña que presenta esta dificultad, porque estos factores al estar presentes en la cultura familiar, pueden ejercer influencia de manera positiva o negativamente en el rendimiento académico del niño. Pues la familia es la primera institución educativa de los niños y desde ahí comienzan a vivir la influencia formativa del ambiente familiar. En el caso del niño con discapacidad visual, la familia juega un papel todavía más importante que en muchas otras discapacidades, ya que son los padres y los familiares quienes facilitaran al niño los momentos necesarios para conocer el mundo que los rodea, a través de estímulos. A veces la falta de estimulación al niño con discapacidad visual puede ocasionar conductas negativas en él y si este además es privado de la educación formal, hecho que no solo limita su desarrollo intelectual, sino que limita también el desarrollo de habilidades de socialización, impidiendo una integración adecuada en su grupo o en la sociedad en general. Por lo que los padres tienen la tarea no solamente de estimular a su hijo en edad preescolar, sino la de promover la asistencia a la escuela y estimular las expectativas de su hijo en cuanto a lo que quiere lograr en sus estudios. También a través de la interacción con sus hijos, los padres proveen experiencias que pueden influir en el crecimiento y desarrollo del niño e influir, positiva o negativamente, en el proceso de aprendizaje y según lo anterior, Nord (1998), afirma

46 que “el involucramiento de los padres en la educación de su hijo es importante para el éxito escolar, pero no todos los niños tienen padres quienes se involucren en su escuela”. Esta influencia familiar es importante cuando en la familia se presentan algún tipo de discapacidad en algún miembro en especial los hijos. Por esta razón los padres y maestros muchas veces desconocen las ventajas de la participación de los padres en la educación de su hijo. En educación especial, la relación entre la familia y las necesidades educativas especiales, los padres deben participan en la educación escolar debido a que esto se producen resultados positivos como el mejoramiento de las actitudes y conducta del alumno, una comunicación positiva entre padre-hijo y mayor apoyo de la comunidad a la escuela. Tanto en la educación especial, como en la regular, son las actitudes que los padres poseen respecto a la educación y a la escuela del hijo las que tienen un efecto decisivo sobre el niño. Si los padres no valoran el aprendizaje, los hijos difícilmente lo harán Si los padres poseen actitudes que fomenten la superación, la independencia, la autonomía y los sentimientos de valía seguramente los hijos con discapacidad mostrarán mejores niveles de adaptación y ajuste.

Por lo anterior, se puede decir que la participación de los padres en la educación del hijo abarca varios aspectos que influyen en el desarrollo del niño, como lo son la autoestima, la formación de expectativas educativas, la formación de actitudes positivas hacia la escuela, etc. Este involucramiento requiere de la disposición de los maestros, para permitir que los padres los apoyen en su labor profesional. Además, las relaciones entre la escuela y la familia van a repercutir en la comunidad, de la cual forman parte. Por ejemplo, se puede fomentar en la comunidad el desarrollo de actividades socializadoras y recreativas, en donde participen las familias y la escuela. Esto a su vez, serviría de refuerzo para las relaciones entre los padres y la escuela, por eso el entorno familiar, escolar y social van estrechamente relacionados en la educación, porque el estudiante está en un frecuente contacto con su mundo exterior y si estos no demuestran respetar o aceptar las condiciones de los demás puede repercutir en el desarrollo del niño o niña, además que aparte de sus habilidades cognitivas su parte afectiva y socializadora se veráinvolucrada, La teoría muchas veces nos pinta una cosa de la Integración, pero la vida de la Integración la conoce sólo el que está adentro; y cada escuela es un mundo. Por todo esto la verdadera integración comienza desde que el bebé está en el seno de la familia, se integra cuando conoce su entorno social y la integración escolar es una partecita de esta integración que comienza desde que este niño ciego llega a su casa y si en la familia ha sido aceptado tal y como es, sin duda va a poder participar activamente en el proceso de integración en la cual o en cualquier grupo social en el que se

47 encuentre y cuando comienza su participación con los demás está siendo valiosa, entonces el niño podrá descubrir lo valioso que es, entonces todo esto es un trabajo que comienza desde la familia con una atención Temprana, para que en la escuela pueda ser atendida y obstaculice su desarrollo, solo por el hecho de tener esta discapacidad. Según Marc y Picarda (1992), “la familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad”. Por eso el involucramiento de los padres de familia es esencial para crear relaciones y lasos afectivos con quienes los rodean y puedan ser quienes cambien la mirada de una sociedad discriminatoria, pensando en los demás y ayudando para que esos puedan ser también reconocidos no solo por su discapacidad sino también por los potenciales que poseen.

TEMA 2: El docente un verdadero educador en el aula. Las estrategias utilizadas por la maestra deberá integrar a todos los estudiantes y proporcionaran independencia en el niños con discapacidad visual permitiéndole la posibilidad de que realice las cosa por sí mismo, tendrá que permitirle posibilidades de que se equivoque, se caiga, cometa errores porque eso nos puede pasar a todos, lo que para este caso el usodel sentido común, de la experiencia propia de vida esto es un aspecto muy importante debido para que el estudiante aprenda, también hay. Durante su paso por la escolaridad, el docente deberá darle sentido a la educación del estudiante para que pueda enseñarle de la mejor manera, deberá realizar propuestas pedagógicas con el fin de que la educación se a eficaz y de buenos resultados, además el será la pieza clave del proceso de enseñanza – aprendizaje, aunque en la actualidad, no todos los docentes están preparados para atender a alumnos con necesidades educativas especiales, en la educación de hoy en día se habla de docentes que cuenten o reúnan ciertas características por las cuales será reconocido como un verdadero educador en el aula, como las siguientes: Deberá ser paciente y tener vocación por su profesión para que esté preparado para asumir este desafío en el su proceso de enseñanza aprendizaje, también tendrá que ser autodidacta y preparase intelectualmente, conociendo primero a profundidad el problema de la estudiante, deberá ser recursivo y emplear en el aula diferente material didáctico para que pueda atender de manera igualitaria a sus estudiantes normales como a aquellos que presentan dificultad.A demás de eso el caso de un niño con discapacidad visual en el aula de clase se deberá mantener un orden constante, necesitara mantener una atención especial con el niño ciego sin descuidar a sus demás estudiantes. Es interesante potenciar actitudes de colaboración entre el alumnado del salón, aunque no ha de exagerarse la ayuda debido a que esto puede causar que el estudiante no desarrolle sus autonomía.

El docente será quien concrete cuales son las adaptaciones curriculares más adecuadas que se ajusten al requerimiento del niño y las que necesitarán por las dificultades de aprendizaje que se presentan asociadas a su limitación sensorial, según (Martínez Liébana 2000) “el maestro ha de hacer uso de otros medios alternativos a los usuales para cumplir con los diferentes objetivos curriculares”.lo que en el proceso de enseñanza aprendizaje de la estudiante no puede ser de otra manera debido que dentro del contexto en el que se desarrolla el aprendizaje; se debe establecer una relación entre las condiciones del alumno y las estrategias de enseñanza a poner en práctica, para que estas puedan dar buenos resultados en el rendimiento académico del alumno. El docente más que ser el orientador deberá ser un guía que transmita confianza al estudiante ya que él será el encargado de orientarlo y desarrollar sus capacidad de autonomía personal, la capacidad de orientarse y desplazarse de modo autónomo; también dentro del aula deberá fomentar el respeto, la identificación y aceptación de todas las personas. El docente será quien ayude a el alumno con discapacidad visual a la adquisición de hábitos elementales como:Lo más importante de los hábitos de higiene son la alimentación y cuidado personal; la capacidad de dar solución a los problemas que se le presenten y a que se sienta bien en el grupo en el que se encuentra y pueda participar en actividades grupales valorando las aportaciones propias y ajenas, que con independencia de las necesidades de adaptación que se puedan plantear, no cabe duda que beneficiarán al niño con discapacidad como también al conjunto del grupo de la clase. En la actualidad hay una mirada diferente en la educación,la crisis que vive la educación, el nivel social y económico, también la vivimos desde la enseñanza del discapacitado. Entonces por ello el docente deberá guiarse con algunos lineamientos estructurados para integrar académicamente al niño con discapacidad y deberá garantizar el éxito en su proceso de aprendizaje; el docente del aula integra más allá de la parte pedagógica a todo niño para que pueda convivir con sus pares, y la parte pedagógica requiere del maestro realice una acomodación, en otras palabras las adaptaciones curriculares, las cuales serán su mayor apoyo de trabajo en la escuela regular con niños normales y discapacitados. Es bueno que el maestro en especial pueda hacer actividades lúdicas integrando a los niños con discapacidad para tener una buena relación con los educandos, esto trae consigo un beneficio especial para los niños, aunque a veces no se puede dar porque sabemos que todos los docentes no están lo suficientemente preparados o no utilizan diversas estrategias de clase en la manera de enseñar en el salón, ya que suelen ser muy

49 tradicionales, pero lo importante es que el maestro, entienda y defienda que para atender a estos niños en la escuela; todo lo otro que acompaña tiene que ser dejado de lado y cambiar, siendo innovador y recursivo con el fin de brindar una educación de calidad que sirva para la vida del niño. Es muy importante la relación con los directivos, que el estudiante comprenda que no solo es su amigo o una autoridad sino que tenga claro para que esta y que el rol que desempeñe como docente beneficie sólo al niño con discapacidad visual. Los docentes de hoy en día tienen tenemos una mirada de enseñanza especial que a veces el maestro de veterano no la tiene, por ello es necesario que el docente se prepare para los desafíos en la educación, no solo intelectualmente sino emocionalmente. El docente deberá que buscar la colaboración delos estudiantes para que ellos puedan actuar de manera solidaria, que colaboren y respeten a su compañeros para que ellos tomen actitudes que beneficie al niño con discapacidad, deberá ser quien facilite el conocimiento y la comprensión de las limitaciones que posee el niño, eso se tiene que dar con un acercamiento desde el primer día de clase, para que estos puedan integrar al niño y ayudarlo cuando los necesite. El docente necesitara ser un integrador, él puede intervenir en aconsejar a los padres de familia en cuanto a la manera de como reforzar al niño en el hogar. El docente tendrá el deber de ayudarlos, acompañarlos, porque es quien tiene claro cuáles son las habilidades y destrezas que poseen los niños. En cuanto a lo pedagógico, el maestro integrador debe ser un mago, debe tener estrategias para sobrellevar cualquier dificultad que surja; porque. Las estrategias dependen de toda la capacitación que tiene el maestro integrado y depende de todo lo que la escuela solicita para el estudiante; si la escuela tiene muchas expectativas sobre el niño discapacitado visual y pretende que el niño sea promovido casi con la igualdad de sus pares. El maestro integrador va a tener que sacar todo tipo de estrategia para ayudar a este niño a alcanzar este nivel que muchas veces no se suele alcanzar. El maestro r va a hacer todo tipo de adaptaciones para que este niño pueda permanecer en el grado, que esté con este grupo. Entonces ahí entramos a ponerles las tintas a lo social o a lo pedagógico. A veces si ponemos mucha tinta a lo pedagógico lo tenemos que dejar de grado y perdemos el grupo social, a veces puede permanecer en ese grado con diversas adaptaciones y saber que en cuanto a lo pedagógico va teniendo limitaciones. Los docentes tienen autonomía para hacer cambio en el currículo del grado a través de adaptaciones todo depende del nivel de aprendizaje del niño. Las adaptaciones pueden ser significativas y también no significativas sino proporcionan un aprendizaje en el niño con discapacidad visual. A lo largo de su experiencia el docente utilizara todos los recursos que los niños van necesitando y la que mejor se ajuste a los requerimientos del niño discapacitado. Por ejemplo, se puede emplear materiales de audio educativo y se está integrando a todos los niños permitiendo acceder a la información de manera que no se excluya a nadie. Entonces el docente está tratando de

50 combinar muchas estrategias y todas las estrategias dependen hasta de las riquezas del maestro integrador; si tenemos maestros integradores cerrados y no se preocupan por darle un giro a la educación, seguramente no va a poder ayudar a superar esta dificultad, pero si tenemos un maestro integrador que entiende que mientras el niño incorpore el proceso de aprendizaje, entonces el niño podrá ir superándose y llegara a otros grados con unas buenas bases y aprender lo necesario, para que siga permaneciendo en la institución y pueda aprender lo que le va a servir para su vida futura. Si el maestro integrador puede definir claramente cuáles son las necesidades, alternativas y soluciones, será más fácil, llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje. Tema 3: El niño puede lograr sus potenciales, si se atiende sus necesidades:

Figura 2: atendiendo su discapacidad visual En los últimos años, el tema de la integración en el aula está resultando esencial como objeto de estudio, en este sentido, existen diversas reglamentaciones tanto para los centros educativos como para el personal docente, que proponen que se integre en el aula ordinaria al alumnado con algún tipo de discapacidad. Igualmente, en la actualidad se está intentando no excluir al estudiante que posea algún tipo de discapacidad, sin importar cuál sea y por lo tanto integrarlo en el aula regular, deberá ser de la forma más efectiva. Esto significa que el docente debe adaptar sus recursos para conseguir una adecuada intervención que dé resultados eficaces, tanto con los niños normales como en aquellos que presentan dificultad en el proceso de aprendizaje. Así, para potenciar sus capacidades se habla mucho de las estrategias lúdicas es decir, el juego que se considera como un elemento clave para motivar al alumnado, según Gonzales Millán define “el juego como una actividad placentera con un fin en sí misma”.Es decir que cuando el maestro utiliza los juegos no se realizan solo por

51 diversión sino con un objetivo de aprendizaje para los estudiantes y teniendo en cuenta lo anterior, muchos autores proponen diversas orientaciones didácticas para favorecer la integración de estos alumnos, diferentes juegos adaptados a niños con discapacidad.El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas especiales una de ellas es la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista. Por tanto, en lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual. La mayor parte de la información exterior nos llega a través de la visión, Sin embargo, cuando la entrada de información se realiza a través del oído o el tacto, el proceso es más lento y más complejo, ya que la información debe ser interpretada de manera más lenta para que se pueda comprender, por ello se debe potenciar el desarrollo perceptivo del resto de los sentidos a través de la manipulación de objetos y con movimientos del cuerpo. A veces, se dice que las personas con ceguera, de forma innata, poseen una capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser así, pero sólo a través de recursos y estrategias de aprendizaje, se podrá potenciar al máximo las capacidades, habilidades y destrezas que el niño trae consigo. Según lo anterior, la ONCE: “la presencia de discapacidades asociadas condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno/a”. Lo que requiere que en estos casos se trabaje de manera diferente, teniendo el ritmo y estilo de aprendizaje del niño, además el docente necesitara de variedad de recursos que deberán ser adaptados a la discapacidad, debido a que su proceso de aprendizaje no es el mismo al de los estudiantes normales. La atención a los alumnos con discapacidad visual se lleva a cabo en los centros educativos ordinarios, es decir, estos alumnos asisten a los mismos centros que sus hermanos, amigos y vecinos y es el centro el que debe proporcionar los recursos humanos materiales necesarios para responder a las necesidades educativas de todos sus alumnos, que ayuden al desarrollo óptimo de sus habilidades. Por ello el maestro es el encargado de elaborar la propuesta del plan de intervención, con el fin de llevar un proceso pertinente y oportuno que favorezca al niño que presenta la discapacidad, proporcionando al alumno la atención educativa que requiera, dentro o fuera del aula, para responder a las necesidades derivadas de la discapacidad visual y facilitar su normalización, inclusión, integración y plena autonomía, llevando a cabo la intervención con el alumno y su entorno familiar, escolar y social en aquellas áreas que lo requieran. Además, el derecho de las personas con discapacidad a una educación debe ser sin discriminación, esta será establecida sobre la base de la igualdad de oportunidades y en entornos que fomenten su máximo desarrollo académico y social.

52 Por ello la implementación de estrategias tanto específicas como diversificadas ayudara a responder a las necesidades educativas de cada alumno con el fin de que brinde su permanencia en el sistema educativo y un progreso notable en sus destrezas. Las estrategias específicas, ponen a disposición los maestros de educación especial y de los estudiantes con discapacidad utilizando recursos metodológicos y didácticos que favorecen el aprendizaje y la participación de los estudiantes, a través de ellas, es posible dar respuesta a sus necesidades básicas de aprendizaje. El actual sistema educativo fomenta la integración, respetando las diferencias individuales, puesto que cada niño o niña es un ser único ya que tiene sus peculiaridades personales, su momento evolutivo y su ritmo personal de aprendizaje. Por eso sin lugar a dudas, la presencia en el aula de alumnado con necesidades educativas especiales va a favorecer la socialización, la inclusión y la no discriminación. Pero para conseguir todo esto con éxito, los maestros debemos de desarrollar un las clase de una manera dinámica y diferente, pero antes que todo el docente deberá capacitarse para atender la necesidad educativa que presenta el niño, con el fin de la estrategia utilizada no sirva. También las actividades propuestas por el docente deben ser integradoras, necesitara de la participación de los estudiantes y padres de familia para que sea un trabajo cooperativo y que todos trabajen con el fin de favorecer al desarrollo integral del niño con discapacidad. En la actualidad, muchos niños con discapacidad visual se encuentran escolarizados en Centros de Educación especial, en los cuales muchas veces sus capacidades y potencialidades n suelen ser desarrolladas al máximo. Se Giné “Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal”. La inclusión de estos niños a centros de educación regular, pretende que los mismos sean aceptados, valorados y que se sientan comprendidos en un ambiente que potencie sus habilidades y no resalte sus debilidades constantemente. La inclusión educativa de niños con discapacidad visual, supone un reto importante para el mismo niño y para las personas que lo rodean (padres, maestros, compañeros, etc.). Sin embargo, con las debidas adaptaciones y la utilización de estrategias metodológicas de aprendizaje, estos niños pueden disfrutar de una educación de calidad. Las necesidades educativas de los niños con Discapacidad Visual son muy diversas, es por esta razón que es necesario un currículo que se adapte a las necesidades, características, potencialidades y particularidades individuales de cada uno de los niños que presenta discapacidad visual. “La opción a favor de un currículum básico para todos los alumnos y, por tanto, de una escuela comprensiva exige tomar en consideración las

53 distintas necesidades presentes en el alumnado con objeto de que conviertan en apoyos que van a facilitar el progreso educativo y formativo del niño que presenta dificultades.

TEMA 4: el material didáctico una herramienta en el aprendizaje

Figura 3: utilización de material didáctico para el aprendizaje

El aula es el lugar de trabajo por excelencia, por tanto, ha de estar dotado de los recursos necesarios para el tratamiento apropiado de los alumnos, especialmente de aquellos que presenten N.E.E. como lo es la discapacidad visual. La integración escolar de alumnos con deficiencia visual es un elemento esencial dentro del aula, en primera instancia el salón de clase en el que se encuentre debe estar adaptado a las posibilidades del estudiante, y algo fundamental en este caso es el material didáctico que el maestro utilice en el aula. El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Todo material didáctico debe cumplir con unos objetivos: El material debe ser comunicativo, es decir, de fácil entendimiento para los estudiantes a quienes va hacer dirigido. También El material debe estar bien estructurado, debe ser coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo y también deberá contener los recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno

54 El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica; entendiendo esta como una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la práctica educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de lograr en los alumnos aprendizajes significativos. Por lo tanto el material didáctico, se utiliza para estimular los estilos de aprendizaje de los alumnos para el aprendizaje de conocimientos. TEMA 5: conviviendo con los demás puedo aprender

Figura 4: conviviendo en el entorno social y aprendiendo El apoyo de los docentes a los estudiantes con discapacidad visual en muy necesario para alcanzar los objetivos propuestos en la educación, siendo el encargado de brindar los conocimientos necesarios al padre de familia, sobre los materiales que emplea en el aula con el niño que presenta la discapacidad visual, con el fin de que le pueda ayudar desde el hogar a afianzar los conocimientos dados en clase y el niño tenga un aprendizaje más significativo. Dentro del aula de clase se debe emplear una metodología integradora adecuada para beneficiar tanto el desarrollo integral del niño con discapacidad visual como el de sus pares con visión normal, con el fin de que aprenda de la mejor manera. Porras Vallejo (1998) enuncia implicancias de la interacción del niño con Necesidades Educativas Especiales”la adquisición de habilidades sociales debe favorecerse a través de situaciones de intercambio entre pares en contextos naturales”. Es decir, que los estudiantes que presentan alguna discapacidad, al momento de socializar con su entorno y crear lasos afectivos de mistad con su pares puede influenciar mucho en la adquisición de sus habilidades como por ejemplo ayudara a

55 desarrollar su competencia comunicativa, por ello la importancia de que el niño este rodeado de personas que contribuyan para favorecer sus dimensiones. La interacción del niño o niña con sus semejantes será de gran importancia en el desarrollo y comprensión del conocimiento como facilitador de los procesos de comprensión, memoria, razonamiento y aprendizaje; los procedimientos ayudaran al niño a que tenga una mayor cantidad de conocimiento de su realidad, además que esto tendrá una implicancia directa con os procesos de enseñanza- aprendizaje. Debido a que los niños con discapacidad visual se enfrentara a tareas mas difíciles aprender como por ejemplo; describir lo que le rodea le es complicado ya su sentido de la vista no le permite realizar este proceso, pero cuando el niño convive con las demás personas aprende porque a él le surgen dudas y realiza preguntas de lo que ve, escucha y toca, y será importante que la persona que resuelva sus dudas le hable de la manera más clara y real de lo que pregunta, con el fin de darle una información acertada y no confunda sus conocimientos con la realidad. Muchas veces las personas no saben como tratar a un niño con discapacidad visual por lo tanto tienden a discriminar, sin embargo los niños y jóvenes debemos desarrollar habilidades para vivir en armonía, se requiere aprender a trabajar en equipo y de a pesar de las diferencias poder existir juntos en nuestro contexto, en nuestra familia y por lo tanto en nuestra escuela. Las personas que desarrollan habilidades para la convivencia con los demás, son las que aprenden cómo ser ellas mismas y toman en cuenta los sentimientos de los demás, y se dan la libertad de dar su punto de vista y de no ofenderse cuando otra persona da el suyo, desarrolla una característica especial, que es el respeto y aceptación por aquellas personas que tiene alguna discapacidad, también para aprender a con vivir se necesita la disposición de los demás, que los compañeros tengan disposición para ayudar y el estudiante pueda superar su dificultad de la mejor manera. Los niños con discapacidad visual presentan varias características en la socialización que influyen directamente en la adquisición de las habilidades sociales necesarias para establecer relaciones interpersonales con las personas que lo rodean. Al momento de incluir a niños con discapacidad visual a las escuelas regulares, la adquisición de relaciones interpersonales intervienen directamente, pues para lograr una verdadera inclusión educativa es necesario que el niño o niña este a gusto en el ambiente escolar para que este influencie positivamente en su desarrollo y desempeño escolar. También el convivir con los demás desarrolla habilidades como la comunicación, el interactuar y hablar con sus compañeros le brinda seguridad y aceptación dentro del aula en la que se encuentra, no solo es una manera de aprender para el estudiante que

56 presenta la discapacidad sino que influye mucho en cada una de habilidades debido a que cada persona cuando nos relacionamos desarrollamos aspectos como el compartir y aprender, esto le ayuda mucho para que no solo se desenvuelva en el medio escolar sino también social ya que siempre estará expuesta al mundo y a las persona que le rodean y deberá enfrentar la realidad pero siendo participe de la sociedad y formándose como persona íntegra. Por ello nace la importancia de que el docente ofrezca en el aula de clase momentos de convivencia, donde todos participen de manera activa y no haya discriminación por las condiciones que presentan algunos estudiantes, más en estos casos el docente deberá ser quien busque la estrategias e integre a sus estudiantes no solo para mejorar las relaciones afectivas sino también para que el niño con ceguera se sienta cómodo y pueda progresivamente avanzar en el rendimiento académico y potencie al máximo cada una de sus habilidades.

TEMA 6: Interactuando con los demás fortalece mi desarrollo cognitivo

Figura 5: Trabajo colaborativo, creando la bandera del putumayo Se entiende por integración aquellas acciones e intervenciones encaminadas a facilitar y posibilitar que la persona desarrolle sus capacidades personales y sociales, mediante un proceso de estructuración mental del niño, partiendo de la adquisición de destrezas y en su influencia de su formación desarrollando habilidades como; la memoria, la atención y el desarrollo del lenguaje, este último es el más importante ya que es el resultado de toda la interacción social. Por lo tanto es fundamental la participación de los padres de familia en la formación integral de sus hijos, porque ellos son los primeros que construyen las bases fundamentales para la formación académica, por ende es bueno mencionar que los padres son las personas que más tiempo pasan con sus hijos, enseñando a interrelacionarse con los de más y a expresarse sin dificultades al momento de entablar un dialogo. Por ello es de vital importancia el acompañamiento de los padres de familia desde las primeras etapas ya

57 que es aquí en donde los niños comienzan a pronunciar sus primeras palabras, aprenden a comer, a caminar etc. otro trabajo primordial de los padres es que fomentan valores y uno de ellos es el respeto por los demás y el hogar es el lugar donde se establecen las primeras relaciones que permiten aprender las habilidades para la interacción social, tales como la comunicación, de ahí parte las actitudes que el niño tome para convivir con los demás. Watzlawick (1973) diferencia comunicación de interacción al señalar que “la comunicación es cualquier conducta que un individuo dirige hacia otro, pero sólo existirá interacción si hay intercambio de mensajes entre los sujetos”. Es bueno aclarar que no solo por entablar dialogo con los demás se estaría hablando de interacción ya que esta necesita de un tiempo más largo para establecer una empatía con los otros la cual se logra con el tiempo, en donde conviven con los demás, por eso a través de la comunicación con sus compañeros en el aula de clase y ese contacto mutuo con las personas de su alrededor. las personas con discapacidad visual establecen relaciones afectivas, por tanto las relaciones en su entorno familiar, escolar y social, son de una manera excelente ya que esto ayuda al niño a convivir bien con sus pares, despertando en ellos lazos de amistad, colaboración y de afecto hacia los demás, demostrando solidaridad y tomando actitudes donde no afecte a nadie. las personas con ceguera pueden socializar sin presentar problemas para hacerlo y partir de la adquisición de destrezas de acción, será importante para el desarrollo de las capacidades cognitivas, tales como la memoria, la atención o el desarrollo del lenguaje y todo esto se dará como resultado de la interacción del sujeto con el medio social, el desarrollo cognitivo permite que los niños de preescolar desarrollen sus propias preguntas sobre el mundo que los rodea y como funciona, un punto que se debe tener en cuenta es que los niños de preescolar aprenden jugando, observando, haciendo preguntas y haciendo las cosas por sí mismos. El jugar promueve el desarrollo saludable del cerebro y ayuda a los niños a construir la confianza , a resolver problemas y a trabajar con los demás, desarrollando en ellos habilidades de liderazgo, habilidades grupales y desarrollar su creatividad que serán necesarias para tener éxito durante toda su vida, estos juegos en su mayoría son más imaginativos, los cuales favorecen el desarrollo de todo su potencial ya que a medida que se relaciona mucho más con las personas de su alrededor la persona con discapacidad visual comenzara a desarrollar mejor el huso de sus demás sentidos ya que siempre quera hacer lo que la otra persona realiza utilizando no el mismo método de una persona normal sino que mentalmente ara un proceso que le facilitara realizar el mismo trabajo de la otra persona pero con una técnica diferente esto le dará confianza y autonomía debido a que por sí mismo(a) descubrirá la manera de desarrollarla. Los niños por lo generar buscaran relacionarse con los demás lo que favorecerá el desarrollo cognitivo debido que la interacción social es de gran importancia para alcanzar todo su potencial ya que le permite aprender las reglas y normas sociales que le permitirán convivir con el ambiente y las personas que lo rodean.

58 Con todo esto crea un ambiente de cooperación ya que los niños pequeños manejan muy bien ese concepto, entre ellos no hay discriminación de ideas ni de personas diferente a ellos, para ellos todos somos iguales. A medida que su integración con los demás es más notoria sus resultados mentales serán cada vez más grandes debido que al comunicarse unos con los otros comenzaran a despejar dudas que en ese momento no serán tan grandes pero que les dará un espacio propicio para pensar y discutir posibles respuestas, el conflicto entre los niños no es malo porque estos son sus primeras experiencias de la realidad con los cuales tomaran sus propias decisiones sobre lo que están bien o está mal, los conflictos también sin formas de aprender de una manera más cotidiana y formal. Mediante este contacto mutuo los niños establecen relaciones que van de acuerdo con la situación en las que cada uno modifica su conducta en función de los demás y viceversa. Para los niños con discapacidad visual es claro que los retos de entrar en una aula de clases son más grandes que la de los demás, porque ellos van a necesitar más atención por parte del maestro debido a que desde este momento parte la importancia de la integración con los demás ya que con esto no solo dependerán del profesor sino también de sus compañeros, debido a que el profesor no siempre sabrá toda las cosas que están pasando a su al redor, los lasos de amistad que crea cada niño con sus amigos es primordial debido a que comparten mucho más entre ellos. A medida que el niño comparte, se integra y crece comenzara a desarrollar mejor su manera de pensar, debido a que al transcurrir el tiempo va asimilando todos los conocimientos que se le hayan brindado de ahí parte la importancia de la interacción social; dado que esta es esencial en los primeros años de escolarización puesto que desde el preescolar se comienza a moldear la personalidad de cada niño lo cual será una gran ayuda para los demás profesores que deberán recibir a los niños con NEE. Después de que estos sean promovidos de año aquellos maestros ya no se sentirán frustrados debido a que tiene conocimiento sobre dicho estudiante, además el niño con la discapacidad que pueda presentar ya tendrá en claro que el sí puede desarrollar las actividades que hacen los demás niños lo único que cambiara seria el método que va a emplear para desarrollar dicha actividad, Ya que al interactuar con los demás también modifica. Tema 7: La importancia de la inclusión en la educación

59 Figura 6: El juego la mejor estrategia de inclusión educativa La inclusión en el aula es muy importante debido a que hoy en día la educación a cambiado mucho a lo que sabía ser antes, la inclusión es esencial desde el preescolar ya que desde ese momento se afianzaran las bases o los técnicas de todo su trayectoria educativa permitiéndoles ayudar a todos los niños normales y aquellos con NEE integrándolos sin tener en cuenta su grado de capacidad mental o motriz. Para lograr esto es necesario trabajar de manera flexible y creativa para satisfacer las necesidades de todos los niños, por tal razón la meta de cada establecimiento educativo es incluir a todos los niños al aula de clase sin importar la discapacidad que pueda presentar cada uno de los niños el cual permitirá tener a la mayoría de los estudiantes en una aula de clase pertinente a las necesidades de los niños donde serán incluidos como personas con derechos como todos los demás, lo que ayudara mucho previniendo que haya deserción. Para hablar de inclusión en el aula hay que contar con personal capacitado que ayude a resolver los problemas y aportar ideas de cómo trabajar con todos los niños sin discriminación alguna Cabe mencionar que para este proceso educativo son muy importantes los maestros de educación especial ya que estos son los que ayudaran a los maestros de educación regular a planificar maneras de adaptar el currículo para los niños con necesidades educativas especiales, los padres de familia que aportan la información necesaria sobre el progreso y las necesidades de su hijo. También ayudad con las actividades de aprendizaje en clase. Por lo tanto niños ciegos necesitan una adaptación de acceso al currículo lo que se planeó en los objetivos y contenidos son, los mismos que el de los demás niños, pero sí necesitan una modificación, provisionando de elementos y recursos materiales concretos que posibiliten la superación de sus limitaciones sensoriales, puesto que no pueden usar el código visual de la lectoescritura como todos los demás, por lo que tienen que utilizar un código táctil como lo es el Braille. Gracias al sistema de puntos en relieve (los seis puntos se conocen como signo generador) que ideó Luis Braille en, hoy las personas ciegas poseen una herramienta válida y eficaz para leer, escribir, y acceder a la educación, la cultura y la información. Los niños ciegos pueden y deben estar escolarizados en el aula protagonizando una verdadera inclusión. Aunque no es fácil siempre abran muchos problemas. Y para resolverlos, es necesario que encada establecimiento existen los profesores de apoyo, los que ayudaran a los profesores regulares creando cesiones de clase en donde puedan trabajar con los niños que presenten alguna discapacidad, además le dará unas metodologías de cómo trabajar con ellos. Ayudando al propio niño, también apoyará al tutor y al resto de profesores en esas adaptaciones curriculares. Según Roselli (2003) “la integración social es el factor determinante en el proceso cognitivo”

60 Los niños cuando inician su etapa de estudio van a las instituciones educativas y esperan aprender, y los establecimientos educativos deben brindar los servicios adecuados y necesarios para que el estudiante aprenda, y en cuanto a las personas que presentan dificultades como la discapacidad visual el establecimiento deberá garantizar herramientas y recursos necesarios para atender su necesidad, deberá brindar personal capacitado y materiales para que este ayude a construir el aprendizaje en el niño, asumiendo los retos que la educación de hoy en día presenta, atendiendo de manera eficaz y pertinente. Existen derechos que protegen aquellas personas que presentan discapacidades, es por eso que deben ser respetados y valorados por los demás sin ser excluidos, ya que son personas que requieren del apoyo de los demás para supera su dificultad. Y el lugar mas apropiado par defender la integridad, los derechos y la formación persona es la escuela en la cual aprenden y organiza los aprendizajes de manera colectiva lo que favorecer la interacción social en el aula de clase , este intercambio produce una restructuración en la forma de pensar del estudiante lo que le permitirá aceptar diversas perspectivas de un mismo tema para construir colectivamente otro concepto. El proceso educativo no consiste solamente en enseñar y aprender sino que, desde el punto de vista de la dinámica gripal, la relación docente alumno, el docente no solo modifica la personalidad del alumno quien se enriquece con los nuevos saberes, sino también de su propia conducta lo cual lo llevara a tener nuevas actitudes, opiniones y percepciones de el mismo y de otros. Donde el conocimiento es un proceso grupal, debido a que cuando el maestro se dirige a un alumno en particular los demás también participan escuchando, prensando o dialogando con un compañero desarrollando en los niños diferentes puntos de vistas para resolver el problema que se les ha planteado. Por lo tanto si se presenta algún caso de un niño con discapacidad en el aula de clase los maestros deberán ser capacitados para que atiendan las NEE que se presenten en el aula empleando diferentes metodologías y ayudando a superar su dificultad, promulgando así la inclusión en la institución. También es fundamental que el docente tenga una estrecha relación con las personas especializadas en tratar su discapacidad, para que se lleve un trabajo en conjunto y el estudiante pueda acceder a las oportunidades como las demás personas. por ello es necesario que las instituciones provean el material suficiente y adecuado para estas necesidades, promulgando la política de inclusión, que la nueva educación exige, sin excluir a nadie, además los centros especializados ayudan a superar su dificultad mas no se encargan de la formación integral de la persona.

Tema 8: Integrando a niños con discapacidad visual en el aula.

Figura 7: integración de niños ciegos en el aula, trabajando suma y restas. La escuela es el lugar en donde todo niño desarrolla mejor sus habilidades, capacidades y destrezas. Los niños ciegos o con alguna discapacidad visual son vistos diferentes por los maestros y alumnos en algunos casos suelen ser rechazados debido a que presentan unas necesidades diferentes que en ocasiones suelen causar algún temor a los profesores ya que no saben cómo manejar esa situación que se les presenta cuando un niños con discapacidad visual entra en su aula de clase o comienza sus años de escolaridad. Los niños con discapacidad visual tienen los mismos derechos de recibir una buena educación al igual que los demás niños que no presentan ninguna necesidad, por lo tanto es de suma importancia integrarlos al aula regular para que desde hay comiencen ser integrados como personas iguales que necesitan diferentes técnicas para obtención de conocimientos pero que al final aprenderán lo mismo que los demás niños pero con otra forma de aprendizaje. Los niños con discapacidad visual tienen las mismas capacidades que sus pares con visión normal. Según Rosa y Ochaita “la discapacidad visual con el paso del tiempo adquirirá ciertas particularidades derivadas principalmente de las limitaciones que la discapacidad visual impone” La falta de visión le impide al niño conocer el mundo que lo rodea y deberá explorarlo detenida mente para obtener una precepción lo suficientemente completa para poder imaginárselo esto le permitirá orientarse y desplazarse para lograr esto el niño debe hacer uso de los demás sentidos que le permitirán relacionarse con los demás y el medio en donde vive, el podrá localizar los objetos mediante el oído y el olfato pero para saber su textura y su forma deberá hacer uso de su sentido del tacto, este último será la base fundamental para el desarrollo cognitivo y sus demás potenciales ya que de ahí parte toda la manera de cómo hacer que un niño con discapacidad visual aprenda. Y para hablar de las limitaciones que menciona Rosa Y Ochaita que poseen los niños con discapacidad visual es bueno mencionar este ejemplo. La imagen de un avión en vuelo o la imagen de un insecto que por su fragilidad y reducido tamaño no permitirán ser explorados táctilmente solo pueden describirse verbal mente o mediante representaciones tridimensionales.

62 Esto ocasiona un equilibrio del niño con el entorno físico debido a que aprenderá el tamaño y la forma que se le presente en las láminas de trabajo y no podrá asociarlas al mundo real debido que las imágenes en el mundo natural son diferentes a demás no sabrá como manipular un insecto como lo hace en las imágenes debido a que no contara con la delicadeza suficiente que necesita los animales más pequeños que están a su alrededor. Y estas mismas limitaciones afectan seriamente con el mundo físico y social ya que el niño se encuentra limitado para obtener de manera precisa la información. Por lo tanto la mejor manera de enseñarle a un niño con discapacidad visual es el tacto y la recopilación de todas sus experiencias que el haya tenido con el mundo natural. Por lo que las instituciones educativas que tengan algún caso de un niño con discapacidad visual deben brindar el ambiente adecuado, también las herramientas necesarias como el material didáctico y los diferentes métodos que ayuden y garanticen el aprendizaje de los niños. La escuela es, después de la familia la segunda institución clave de la enseñanza de las habilidades de desplazamiento y la relación interpersonal que el niño con discapacidad visual necesita parta interactuar con su entorno y desarrollarse de manera integral, esta integración necesita mucho del docente quien debe poner en marcha todos los mecanismos necesarios que ayuden a favorecer su desarrollo cognitivo como integral. Los ambientes de aprendizaje son importantes cuando se atiende a niños con discapacidad visual, ya que estos deben facilitar el aprendizaje en el niño y que este sea integrado con sus pares, por ello la necesidad de que el docente cree espacios de convivencia, donde se evidencie el aprendizaje cooperativo y los lazos de afectividad que existen entre compañeros. E l alumno con discapacidad visual adquiere con mayor facilidad los contenidos de su aprendizaje, a la vez que se desarrollan sus procesos cognitivos, a través de la integración se establecen las relaciones de amistad con sus compañeros. Y la participación activa en todas las actividades aumentan su autoestima y mejora su rendimiento educativo. Para lograrlo es bueno emplear el trabajo colaborativo que brinda muchos espacios de participación compartiendo y desarrollando el sentido de pertenencia frente al grupo al mismo tiempo a relacionarse con sus pares de visión de una manera más integrada. La labor del docente es de un arduo trabajo por el hecho de tener que atender a todos los niños sin excluir a nadie y debe lograr un desempeño en los estudiantes a través de las estrategias que utiliza, siendo estas su mayor apoyo en los procesos de enseñanza aprendizaje, respondiendo a los objetivos que propone la educación y atendiendo las necesidades como la discapacidad visual. Por lo tanto los medios que utilicen los docentes en el aula de clase deben ser creados con el fin de que a ningún niño se excluya y los ambientes de aprendizaje deben posibilitar los conocimientos en los niños con NEE, lo que favorece en su desarrollo personal. Pero la inclusión de un niño con discapacidad visual no depende tan solo de la institución y de los maestros sino también de la familia según Marc y Picard (1992)

63 “la familia es un grupo institucionalizado que constituye una de las bases de la vida en sociedad” la verdadera integración comienza desde que el niño nace y es relacionado, la familia al igual que la escuela es el primer lugar de interacción que le permiten al niño tener sus primeras experiencias sociales con los miembros de la familia que le favorecerán de mucho cuando comience a relacionarse con nuevas personas que no convivan en su mismo núcleo familiar por medio de actividades tan simples como por ejemplo, cuando lo sacan a pasear o lo invitan algún cumpleaños debido a que el mismo comienza a comprender que es un niño diferente lo que es algo primordial para que se pueda desarrollar mediante toda su vida ya que el se aceptara tal y como es, evitándose que sea rechazado por los demás . El conocer que hay un problema de discapacidad en el aula no quiere decir que los padres de familia conozcan cual es la labor que el maestro debe desempeñar y cuáles son los medios que emplea para los procesos de enseñanza aprendizaje en los niños con discapacidad visual. Por lo que las dificultades presentadas en los procesos de enseñanza aprendizaje, deben ser atendidas pero dándole mayor prioridad aquellas discapacidades en los estudiantes que requieren mayor tiempo de aprendizaje, Por dichas razones el compromiso de la familia, la disposición del docente de aula y los maestros de apoyo y el trabajo conjunto de todos ellos cumplen un papel fundamental en el éxito de la integración escolar del niño con discapacidad visual. Tema 9: El sistema braille una ayuda educativa

Figura 8: Trabajo de la motricidad fina punteando el signo generador en sistema brille La discapacidad visual es una de las tantas necesidades educativas especiales que se presentan en todos los establecimientos educativos las cuales tienen su propio sistema de enseñanza. Los niños ciegos necesitan una adaptación de acceso al currículo dejando los objetivos y contenidos a desarrollar, son exactamente iguales para los demás niños, pero necesitaran una modificación adoptando recursos materiales concretos que posibiliten la superación de sus limitaciones debido a que no pueden utilizar el trazo visual de la lectoescritura como todos los demás.

64 Las personas con discapacidad visual por el hecho de poder percibir imágenes, no significa que no pueden comunicarse o establecer relaciones afectivas con los demás o aprender, para ello existe un sistemas llamado braille, que es un sistema de puntos en relieve que permite a las personas ciegas leer y escribir por medio del tacto, este sistema parte de un patrón generador de seis puntos que al ser colocados en diferentes posiciones y combinaciones formaran los distintos signos o caracteres que formaran el sistema braille pensado para personas ciegas, que no es un idioma, sino un código. Por lo tanto, las particularidades y la sintaxis serán las mismas que para los caracteres visuales. Este sistema es utilizado en el aula regular para enseñar a los niños ciegos, como una estrategia pedagógica que permite al niño acceder al conocimiento de una manera efectiva que lo deberá utilizar a lo largo de toda su vida. El lenguaje escrito si se puede aprender a través del uso de materiales acordes a la necesidad educativa especial. En este caso uno de las mejores herramientas es el sistema braille que facilitará el proceso de lectoescritura Para emplear este sistema es necesario desarrollar muy bien el tacto en el niño ya que para un niño ciego es absolutamente vital sobre todo porque leerá gracias a él, al contario de el sentido de la vista el tacto no es un sentido tan utilizado ,como el de la vista ya que por medio de este pasamos todo el día utilizándolo , lo que no ocurre con el sentido del tacto ya que no se presentan muchas actividades para utilizarlo de ponerlo a prueba como se lo hace con la vista. Así que los niños ciegos deben trabajar el tacto siempre que tenga oportunidad, por lo que la escuela juega un papel de suma importancia debido a que se comenzara a brindar las herramientas que ayuden a desarrollarlo mejor , además existen materiales específicos que les facilita la manera de cómo trabajar con el tacto, entre estos tenemos los libros de discriminación de textura , formas y orientaciones espaciales , figuras con relieve y las cartillas de pre lectura que utilizan las formas en relieve, líneas de puntos para seguir con el dedo y también actividades espaciales que le permitirán distinguir las figuras y punto de referencia que en el sistema son más notorias debido que ayudara al niño a manejar mejor la tableta braille que le permitirá escribir, aunque esta presenta una gran dificulta debido que los puntos de escritura están muy juntos lo que ara que el niño se confunda y no pueda distinguir lo que está escribiendo. El lenguaje escrito en las personas con Discapacidad visual no puede ser aprendido si no se manejan estrategias de aprendizaje diferentes que sean oportunas y eficaces en el proceso del niño, de lo contrario el niño no podrá avanzar en el desarrollo de todas sus capacidades. El uso de material didáctico y estrategias pedagógicas pertinentes serán necesarios para atender las necesidades educativas especiales, con el fin de que las dimensiones de los niños con discapacidad visual sean desarrolladas de manera progresiva y por tanto su aprendizaje sea significativo. Que con ayuda del profesor del aula y los maestros de apoyo brindaran todo material que ayude a favorecer el desarrollo de todas sus capacidades y como lo hemos venido

65 mencionando el tacto será una de las mejores maneras de ensenar a los niños ciegos debido a que por medio de este ellos podrán interpretar el mundo que los rodea. Para los maestros que presenten un caso de discapacidad visual lo primero que deben hacer para cumplir con todas las necesidades que el niño presente, deberá informarse un poco sobre esta discapacidad comenzando con los padres de familia que ellos son los que darán una información de lo que el niño puede hacer y lo que se le dificulta, de ahí cada profesor deberá documentarse y averiguar todos los aspectos que tengan que ver con esa discapacidad, gracias a estas averiguaciones podaran adaptar el currículo de una manera más pertinente anexando los nuevos materiales que se van a emplear con el fin de satisfacer todas las necesidades que el niño con la discapacidad visual presente. Según Martínez Liébana “el maestro es pieza clave en la inclusión educativa” El profesor es la persona clave en el proceso de inclusión educativa, por lo tanto debe recibir una formación inicial y permanente en los aspectos cambiantes que puede traer consigo la discapacidad visual. Obligándolo a realizar ciertas modificaciones didácticas, utilizando medios alternativos a los usuales para el cumplimiento de los diferentes objetivos curriculares, atendiendo en cada momento el ritmo con que el alumno realizara las diferentes actividades escolares. Por lo que las adaptaciones que se le hagan al currículo se deben adecuar a la enseñanza y a las necesidades de cada alumno. Así las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo general de todas las necesidades individuales de los alumnos lo que a su vez se sitúan en un solo currículo que cubrirá a todos los alumnos para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje. A demás del profesor los compañeros del niño con discapacidad visual tienen una gran importancia en la integración ya que esos son las primeras sociedades en las que el niño va a convivir, y de esa interacción comenzara a tener nuevas experiencias que desarrollara en ese instante, dependerá en gran medida, el desarrollo. De ahí la importancia de propiciar entre ellos interacciones positivas de respeto, comprensión y mutua solidaridad ,si en dicho caso el profesor de aula presenta un trabajo colaborativo el niño vidente ayudara y apoyara al niño ciego desarrollando en ellos un conocimiento mutuo y un considerable aumento de autoestima personal. Tema 10: El aula de clase un entorno para aprender

Figura 9: La resta atreves de objetos en relieve

El salón de clases debe ser un lugar organizado en áreas de trabajo, con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el aula, requiere que el ambiente proporcione espacios de participación y posibilite la interacción de todos los niños incluyendo los niños con discapacidad visual. Montessori “guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal”. Las estrategias utilizadas en el aula de clase deben ser dinámicas e incluyentes y las demás personas deben aceptar a aquellos que presentan discapacidades de manera que se los respete, y las instituciones deben contar con el recurso necesario para atender las NEE que se presenten en los estudiantes Los niños con discapacidad visual requieren de una socialización con el medio que los rodea estableciendo relaciones de confianza que permitan brindar seguridad para desarrollar al máximo el potencial de sus capacidades. Los centros especializados brindan servicios que ayudan a superar y convivir con su necesidad, mas no se encargan de la formación integral de la persona, por ello la necesidad de que todos sin excepción alguna, asistan a un centro educativo proporcionando la educación en cada uno de ellos. En la actualidad debido a las diferentes necesidades educativas especiales, que se presentan hoy en día. El aula de clases se ha convertido en el elemento esencial en el desarrollo personal, cognitivo y afectivo, ya que gracias a este los niños empiezan a formarse desarrollando todo su potencial. Y para lograr este desarrollo el salón de clases debe brindar las herramientas necesarias que faciliten a los estudiantes el buen desarrollo de sus actividades escolares. Por esta razón, el salón de clases es de suma importancia debido a que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se desarrollan diariamente, suceden en el aula de clases, lo que les ayudara afrontar las diferentes situaciones que se presentan en su vida cotidiana permitiendo desarrollar en cada niño su creatividad con la cual podrá diseñar diferentes estrategias que le permitan resolver situaciones que se le puedan presentar a lo largo de su vida. Para logra que los niños normales y los niños con cualquier necesidad educativa especial, el entorno y el salón de clases debe brindar un espacio acogedor y agradable con una buena iluminación, espacios grandes que permitan desarrollar todas las actividades escolares, estar dotado de mucho material didáctico entre estos los juguetes, cuento rompecabezas entre otros además debe contar con inmobiliaria adecuada a la edad de cada s tecnológicos y gracias a los avances tecnológicos ya se puede contar en las aulas de clase con los portátiles, tv que son otras herramientas muy importantes que ayudaran a brindar de otra manera los nuevos conocimientos que en ese momento con ayuda de esas nuevas herramientas se quiere brindar. Según María Montessori “el material que se proporciona a los niños deben satisfacer todas sus necesidades y de esta forma favorecer la autonomía y la

67 independencia, por lo tanto los materiales y las actividades que se pretendan desarrollar deben llevar a los estudiantes a interactuar con los demás mejorando su capacidad de aprender llevándolo de un manera a ser explorador permitiéndole construir nuevos conocimientos. Por otro lado el tamaño del aula de clases debe ser lo suficientemente grande para que los niños puedan desplazarse libre y cómodamente al momento de desarrollar sus trabajos permitiendo mejorar su educación. Por tal razón el arreglo del salón de clases debe ser el mejor ya que este influye directamente en la conducta de los niños por lo que se podría decir que los niños trabajan o se comportan de acuerdo a como este organizado el salón, si el salón es confortable y de su agrado los niños estarán motivados logrando concentrarse mejor permitiendo el buen desarrollo o cambio de una actividad a otra. En este proceso de adecuación del salón de clases se recomienda que este dividida en sesiones: una de trabajos, otra en donde se coloque todo el material didáctico y un espacio de recreación que le permita al niño no solo jugar sino también le permitirá integrarse con los demás niños que comparten con él en ese momento, pero esas adecuaciones deben presentar señales que permitan a los niños diferenciar cada división, sin que se vea como objeto que están fuera de su alcance lo que ayudara a la organización del salón ya que el niño sabrá automáticamente donde va cada cosa desarrollando a la misma ves actitudes de orden y aseo en cada niño. Para que el salón de clases cumpla con todas las necesidades educativas que cada niño pueda presentar depender mucho del profesor ya que este adecua y busca todos los materiales que ayudaran a facilitar el buen desarrollo d proceso de enseñanza aprendizaje que piensa desarrollar a lo largo de todo el año escolar. El ambiente del salón depende mucho del profesor porque lo dotara de muchos recursos necesarios para impactar a los niños llevándolo a construir un ambiente de aprendizaje acogedor logrando interactuar con los estudiantes, gracias a estas adecuaciones se pretenderá alejar el mal aprendizaje y los conflictos que en ocasiones se suelen presentar en el aula de clase. Por dichas razones se podría decir que la adecuación del salón depende a la personalidad del profesor que buscara mejorar diariamente su manera de transmitir sus conocimientos. Ya que el salón de clases y el profesor son los elementos más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo que los niños alcancen el desarrollo de todas sus dimensiones, permitiendo explorar y dar a conocer las habilidades que cada niño tenga o pretenda dar a conocer en ese momento. Por otra parte la educación en el aula permite darle a los niños las primeras ideas sobre qué es lo que quieren ser cuando sean grandes, porque el profesor moldeara esas ideas que surjan en ese momento que al pasar de los años serán para los estudiantes esas metas por cumplir su proyecto de vida, formando los nuevos profesionales críticos reflexivos que hoy en día se necesitan en nuestra sociedad actual. El salón de clase debe caracterizarse por ser flexible que permita tanto al maestro como los estudiantes adaptarse a cada necesidad y a cada ritmo de aprendizaje debido a que todos a prendemos claro que sí pero a un ritmo diferente.

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS: ENTREVITA A PADRES DE FAMILIA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL ALBERTO LEON ROJAS OBJETIVO: Averiguar con los padres de familia y la maestra que estrategias aplican para el aprendizaje de la niña con hipoacusia. SALUDO: Señor padre de familia, los practicantes de transición, solicitamos respetuosamente contestar la siguiente encuesta. PREGUNTAS 1.

¿Conoce, si en el grado transición, existe algún caso de Necesidad

educativa especial (aquellos que presentan alguna dificultad en su educación)? Si____. No____. ¿Cuáles? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.

¿En el grado transición t, donde estudia su hijo (a), ha notado si hay una

discapacidad visual (ceguera) en alguno de los niños? SI: _____ NO: _____

69 3.

¿Que conoce sobre las discapacidad visual (ceguera)?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.

Si en el salón de clases de transición, existiera un caso de discapacidad

visual (ceguera). Consideraría, que se deben emplear diferentes estrategias de aprendizaje (Recursos, materiales, instrumentos, etc.). Si: ______ No: ________ ¿Por qué?: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son los materiales, que usted ha notado que la maestra utiliza en el salón de clases, para el aprendizaje de estos niños? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6.

¿Considera que los niños con discapacidad visual (ceguera) tienen

buenas relaciones afectivas con sus compañeros? Si: ______ No: ________ ¿Por qué?: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7.

¿Considera que los niños y las niñas con discapacidad visual (ceguera)

deben estudiar en centros especializados, diferentes a las escuelas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8.

Si su hijo (a) presentara dificultad para ver (dificultad para percibir

imágenes visuales). ¿Qué medios debe utilizar la maestra para que él o ella aprenda de forma adecuada?

70 ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________. 9.

Según su punto de vista ¿A los niños con discapacidad visual (ceguera),

se les dificulta aprender el lenguaje escrito? Sí____ No___ 10.

¿Se debe incluir a los niños con dificultades visuales, en un salón de

clase común y corriente? Si___. No___ ¿Porque? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________

ENTREVISTA A MAESTRA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL ALBERTO LEON ROJAS OBJETIVO: Averiguar con los padres de familia y la maestra que estrategias aplican para el aprendizaje de la niña con discapacidad visual. SALUDO: Esp. Imelda Delgado Maestra titular del grado transición. Los maestros en formación del tercer semestre del Programa de Formación Complementaria, le solicitamos respetuosamente contestar la siguiente encuesta, de la manera más clara que le sea posible responder. PREGUNTAS 11.

¿Existen Necesidades educativas especiales (aquellos que presentan

alguna dificultad en su educación), en el grado transición? Si___. No___ ¿Cuáles? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12.

¿Cómo describe, la necesidad educativa especial, presentada con el caso

de ceguera, en su salón de clase? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 13.

¿Qué concepto tiene sobre la discapacidad visual (ceguera)?

14.

En su salón de clase, qué material didáctico y recursos emplea con la

niña con ceguera? (Recursos, materiales, instrumentos, etc.). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 15.

¿Los materiales, los recursos didácticos y las estrategias empleadas por

usted atienden las necesidades educativas especiales (ceguera)? Si___. No___ ¿Por qué? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 16.

¿El nivel de las relaciones afectiva de la estudiante con ceguera en

cuanto a su entorno familiar, social y escolar es? EXCELENTE 17.

BUENA

REGULAR

NULA

¿Considera que los niños y las niñas con discapacidad visual (ceguera)

deben estudiar en centros especializados, atendiendo mejor sus necesidades educativas? 18.

Sí___ No___ ¿Por qué?

Utiliza diferentes medios para incluir a los y las niñas con ceguera?

Sí___ No___ 20.

¿La pérdida de la visión está relacionada con la disminución del

desarrollo de sus dimensiones como: la pérdida del lenguaje escrito, la socialización y desarrollo cognitivo, entre las más prioritarias?

73 Si____. No___. 21.

¿Se debe incluir a los niños con dificultades de visión, en un salón de

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DEL PUTUMAYO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

“Tu responsabilidad como padre de familia Requiere de tu tiempo, dedicación y compromiso”

Tu hij@ te necesita Te invitamos a participar del taller “INCLUSIÓN DESDE LA DIVERSIDAD”, recuerda que el tiempo que le dediques a tu hijo es de vital importancia en su formación. FECHA: 23 de septiembre de 2015 LUGAR: biblioteca colegio Alberto león rojas. HORA: 3:00 pm Dirigido por:

Vanesa Ruíz Carlos Quinchoa MAESTROS EN FORMACIÓN

Su participación es valiosa. ¡TE ESPERAMOS NO FALTES! ----------------------------------------------------------------------------------------------------Nombre del estudiante: ___________________________________ Grado: ________________________________________________ Nombre del padre de familia: _______________________________ Confirmo mi asistencia: ___________________________________ Firma

FOTOGRAFIAS SESIONES EXTRA ESCOLARES