Entornos Virtuales de Ense単anza y Aprendizaje:
EL NUEVO CONTEXTO EUCATIVO
Revista Digital I 2013
EDITORIAL SUMARIO Editorial
Artículos: Alenny Pineda: “Entorno virtual de enseñanza – Aprendizaje”.
Zuleida Delgado: “Estrategias de aprendizaje en entornos de educación a distancia”.
Clara Baute: “Ventajas de los entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje”.
Gardenia Bravo: “Calidad de los procesos de formación en entornos virtuales”.
Vanezza Reyes: “Evaluar competencias EVEA: ¿una actividad bidireccional?
Yune Novoa: “Entornos virtuales y educación a distancia”.
A continuación presentamos una recopilación de artículos y ensayos dedicados a los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje como el nuevo contexto educativo, el cual nos convoca como miembros activos de la sociedad del conocimiento y la comunidad científica, la formación, la docencia, la investigación y la extensión a fortalecernos y prepararnos en el uso y manejo de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Es por ello, que quisimos tocar aspectos fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje mediados por ordenador; temas como la evaluación de competencias, las estrategias de aprendizaje, las ventajas de los entornos virtuales, la calidad de los procesos de formación, entre otros, a los fines de promover el análisis crítico que nos permitan establecer y promover las bases teóricas que sustentan tan importante espacio, como es la Educación a Distancias.
Profa. Vanezza E. Reyes
ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Por: Alenny Pineda*
Un entorno virtual de enseñanza aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de
facilidades
Informáticas
y
telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en el que se
desarrollan
procesos
de
enseñanza - aprendizaje. En un EVEA
interactúan,
profesores
modo independiente tanto a nivel de hardware como de software.
fundamentalmente,
2.
estudiantes
Aprendizaje:
y
Sin
El
Módulo
de
Se
Enseñanza-
han
de
poder
embargo, la naturaleza del medio
implementar en este entorno todos
impone la participación en momentos
los servicios que se requieren para el
clave del proceso de otros roles:
óptimo desarrollo de los procesos de
administrador del sistema informático,
E-A. Tanto en el diseño como en el
expertos
proceso
en media,
personal
de
apoyo, etc. A
nivel
implementación
de
entornos de formación a distancia y conceptual
cuando
nos
planteamos el diseño de un EVE-A lo hacemos
desde
dos
niveles
1. Interfaz del Usuario: Teniendo en que
de
trabajo
colaborativo
se
han
utilizado aplicaciones de Internet y Entornos
virtuales
de
enseñanza
aprendizaje
diferentes:
cuenta
de
los
básicamente profesores, administradores
usuarios
de
serán
tres
tipos:
alumnos
y
del
sistema,
considerándolos, si es posible, de un
La utilización de espacios virtuales para
la
nuevos
formación tipos
de
ha
generado
espacios
de
enseñanza y también de aprendizaje en los que ni el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones cara
2
a cara típicas de los planteamientos
Los alumnos tendrán una parte activa
presenciales.
en el proceso de E-A y no sólo pasiva
Por tanto la primera conclusión a la que
hemos
necesario
llegado
es
cambiar
que
es
nuestra
concepción clásica de "profesores de aula". Por todo ello, es necesario revisar los roles clásicos del profesor y los alumnos. En el primer caso, es necesario determinar cuáles son las
(de meros receptores) como suele ocurrir con frecuencia en los entornos presenciales. Los feed-backs que ellos puedan generar dentro del sistema serán fundamentales para que
el
sistema
sea
capaz
de
adaptarse a las necesidades de los usuarios.
estrategias que permitirán desarrollar
El uso de sistemas de hipermedia
sus funciones en un entorno de estas
distribuida favorece claramente el
características. Además, el profesor,
desarrollo de materiales curriculares
para poder desarrollar su función
dinámicos,
docente en un entorno tecnológico
contenidos sino también motivadores
deberá contar necesariamente con un
y fáciles de usar para los alumnos. La
buen dominio de la tecnología a nivel
parte más compleja de este tipo de
de usuario (como mínimo) y será
material es la que afecta al profesor
tanto
pues
más
creativo
e
innovador
el
no
proceso
sólo
de
ricos
diseño
en
y
cuanta más capacidad tenga para
desarrollo de éstos es mucho más
comprender (aunque no tendrá que
complejo que el diseño y desarrollo
diseñar) todos los aspectos técnicos.
de materiales escritos (en formato
Del mismo modo, también cambia el rol de los alumnos.
*Ingeniero en Informática; Docente Universitario en la UFT
clásico).
3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. Por: Zuleida Delgado*
Las estrategias de aprendizaje según Esteban M (2008) son “un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad
cognitiva
que
implica
aprendizaje”.
Esto
representa los procedimientos para la elaboración o transformación de los conocimientos para que sean puestos en prácticas, desde lo más básico hasta los que exigen una mayor preparación. Clasificación de estrategias de aprendizaje: En función de las actividades cognitivas: Asociativas: Esta se enfoca en actividades para recordar información, como la elaboración de ensayos de un tema específico, tomar notas sin producir cambios en ellas. De elaboración: Se produce cuando se relaciona la información que se recibe con los conocimientos previos. Se realizan analogías, resúmenes, entre otros. Organización: Se ponen en práctica los conocimientos previos del estudiante, lo cual está enmarcado en la cantidad y calidad de los conocimientos que este ya posea. Construcción de conocimientos con recursos más complejos como los mapas conceptuales y mentales, eportafolios, redes de conocimiento (networking), es decir, el intercambio de información a través de las redes temáticas, estudios de casos, entre otros.
4
De apoyo: para un aprendizaje significativo, no solo se deben crear estrategias enfocadas en los materiales, sino elaborar estrategias motivacionales, mediante el reconocimiento a su esfuerzo, brindarle tutoría, técnicas de administración del tiempo. Además de propiciar el trabajo en equipo y la interacción social y afectiva entre estudiantes. Como por ejemplo: El uso de las redes sociales.
Referencia Bibliográfica: Esteban Manuel. “Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la Educación a Distancia (EaD). Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje1.” http://www.um.es/ead/red/7/estrategias.pdf
* Ingeniera Mecánico, Especialista en Docencia Universitaria y actualmente curso una Maestría en Gerencia de Recursos Humanos en la UNEFA. Docente Universitario.
5
CALIDAD DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES Por: Gardenia Bravo*
En
el proceso de enseñanza –
aprendizaje, se exigen una serie de factores que van a influir en la calidad
dado que uno de los aspectos que
de la misma, el caso de los entornos
preocupa
virtuales no es la excepción, pues
learning es la definición, elaboración
estos
y utilización de los denominados
deben
parámetros
cumplir
que
ciertos
permitan
el
a
los
expertos
en
e-
“objetos de aprendizaje compartidos
crecimiento a través del conocimiento
o
de los participantes. Para muchos
objects, o reusable learning objects),
investigadores elementos como, las
que permiten configurar bases de
condiciones
contenidos
técnicas
del
entorno
reutilizables”
(sharable
didácticos
content
(learning
virtual, las características personales
objects repositories) que pueden ser
de
utilizados
los
estudiantes
y
de
los
en
contextos
para
diferentes
profesores, sus habilidades para el
educativos
uso de las nuevas tecnologías de la
destinatarios,
información y la comunicación, su
pueden ser económicas y ahorran
capacidad
esfuerzo, pero sin embargo hay que
nuevos
de
adaptación
entornos
de
a
los
aprendizaje,
tener
y
distintos
estas
cuidado
al
herramientas
momento
de
forman parte de esencial para que
utilizarlos, analizándolo los mismos
este proceso sea de calidad.
para
como parte de la calidad del proceso
objetivo que se busca.
de formación en entornos virtuales, está el cuidado que se debe tener en cuanto al utilizar contenido de la web,
que
realmente
L’Allier
(1997)
lo logre
el
habla
de
pequeñas estructuras independientes de
aprendizaje
que
incluyen
un
6
objetivo,
una
actividad
y
un
2) Interoperabilidad,
procedimiento de evaluación; y Wiley
3) Accesibilidad, y
(2002) extiende aún más las posibles
4) Reutilización.
entidades susceptibles de ser objeto de aprendizaje al mencionar objetivos de
aprendizaje,
organizaciones educativos.
personas,
e incluso
Polsani
eventos
(2003),
sin
embargo, considera excesiva esta
La reutilización, entendida como la posibilidad de utilizar un mismo objeto de aprendizaje en distintos contextos formativos. De
ahí
la
necesidad
de
amplitud de objetos, y los reduce a
analizar, hasta donde sea posible, los
aquellos que siendo digitales tienen
factores que afectan al adecuado
como
desarrollo
objetivo
contribuir
de
los
procesos
de
intencionalmente al aprendizaje, por
formación en los que se utilizan estos
lo
objetos
que
requieren
incorporar
dos
didácticos.
factores
componentes fundamentales: 1) un formato digital que ayude al aprendizaje, y 2) un razonamiento o explicación a través de la interface que ayude a asimilar adecuadamente lo que ha de ser aprendido. Esta explicación le concede al objeto didáctico la propiedad de la relación que se establece entre dicho objeto y el destinatario de la formación.
se
planificación contenido
y de
Entre
estos
encuentran
la
estructura
del
aprendizaje,
su
coherencia con las características y necesidades de formación de los destinatarios y el modo en que se lleva a cabo la interacción entre educadores
y
educandos
en
el
proceso de enseñanza - aprendizaje. Un análisis previo del modo en que pueden afectar estos factores a la
En definitiva, entre las características
calidad del aprendizaje que utiliza
fundamentales
contenidos
que
estos
objetos
reutilizables
lo
didácticos han de tener, se han
proporciona la evaluación inicial que
establecido las siguientes:
se realiza como fase previa a un
1) Durabilidad,
proceso de formación.
* Auditor Externo. Contador Público. UCLA. Diplomado Auditoría. UCLA. Diplomado Educación Superior. UPEL Maestría auditoría UCLA (en curso). Presidente BAJ & Asociados. Docente asignatura: Presupuesto. UFT.
7
VENTAJAS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. Por: Clara Baute Inglés*
adecuación a las exigencias de la educación del siglo XXI. Al
mismo
tiempo
crece
imperiosamente la necesidad de que Recordando
que
los
entornos
virtuales son un espacio virtual de enseñanza – aprendizaje, los cuales presentan un conjunto de facilidades informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en el que se desarrollan procesos
de
aprendizaje.
enseñanza
Donde
fundamentalmente,
-
interactúan, profesores
y
estudiantes.
los docentes, especialmente en los niveles medio y superior, dominen las herramientas
informáticas
comunicación
que
les
y
de
permitan
desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios.
Por lo que se
hace imperioso mejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando
sistemas
de
códigos
(representación simbólica) distintos al lenguaje
oral.
Pero
sobre
todo
modificar el paradigma educativo, con
Ahora bien, estos
nuevos
el
pasaje
de
la
enseñanza
al
espacios de la educación, con el
aprendizaje, desplazando el centro de
crecimiento de las modalidades no
la actividad formativa al alumno, a su
presenciales
actividad, a su relación entre pares,
creciente producción,
y de
la
incorporación
herramientas transporte
de y
comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de los docentes nuevas competencias y la
se
vuelve
enfrentar
indispensable
con
éxito
los
para
desafíos
educativos del nuevo siglo. Lo anteriormente afirmado, se evidencia
en
las
instituciones
8
educativas,
sobre
nivel
del docente o de los participantes.
superior como la Universidad Luis
Esto es de gran importancia en un
Beltrán
la
país de una gran extensión territorial,
la
gran dispersión de los gobiernos
Fermín
Toro,
locales y fuerte concentración de los
cuales
están
centros de formación y capacitación
Prieto
Universidad misma entre
todo
Figueroa,
Simón
Universidad otras,
comenzando
las a
de
Rodríguez,
transformar
sus
carreras y cursos a modalidades total o
parcialmente
no
presenciales,
produciendo una importante demanda de
docentes
con
la
adecuada
capacitación para desempeñar sus funciones en esos escenarios. La
modalidad
didáctica
en
singular, lo que la hace valiosa y es la no
requiere de la coincidencia temporal de
participantes
y
- Las temporales: permite que el participante tome el curso en sus horas muertas de trabajo, en su hogar o, como se ha verificado frecuentemente,
en
centros
tecnológicos comunitarios;
estudio presenta una característica
asincronía virtual, por lo que
en un escaso número de ciudades;
docentes.
Trayendo así diversas ventajas para esta modalidad, entre las cuales se cuentan: - Las geográficas: cada participante toma el curso desde el lugar donde resida, sin hacer necesario el traslado
Las de calidad: garantiza el nivel de conocimiento con calidad uniforme eliminando diferencias emergentes del lugar de residencia, dado que los docentes
con
mayor
nivel
de
especialización suelen residir en los grandes centros urbanos; y -
Las
didácticas:
simultáneamente formativa
una
personalizada
ofrece propuesta entre
el
participante y el docente y a su vez cooperativa entre participantes.
* Licenciada en Administración; T.S.U. en Recursos Físicos y Financieros, cursando una Maestría en Investigación Educacional.
9
EVALUAR COMPETENCIAS EN EVEA: ¿Una actividad bidireccional? Por: Vanezza E. Reyes
Una vez reflexionado en algunas posturas sobre la evaluación de competencias en entornos virtuales de enseñanza y docencia, surge una pregunta inmediata acerca del tema, ¿la
evaluación
de
competencias
acaso se trata de una actividad bidireccional? ¿Qué criterios deben
Feedback virtual entre las partes, evidenciando
privar en esta tipo de evaluación?
el
aprendizaje
significativo y el cambio de la versión Al respecto, observamos que existen posturas
que
evaluación
consideran
de
que
competencias
la en
EVEA conlleva al reacomodo de los procesos metodológicos y el uso de tecnologías,
relacionando
esta
experiencia educativa al desarrollo de un conjunto de competencias tanto docente, como de actividades de aprendizaje
específicamente
original de los primeros aprendizajes.
en
En contraposición, algunos opinan que evaluar competencias en EVEA nos debe llevar a la reflexión sobre el uso eficaz y diario que hace el docente durante la evaluación; tanto del
proceso
formativo,
como
su
impacto en el aprendizaje, sin olvidar nunca
la
existencia
de
criterios
pedagógicos idóneos y explícitos que
entornos virtuales.
guíen su aplicabilidad. Por otra parte, hay quienes prefieren orientar
la
importancia
de
la
evaluación de competencias, hacia el proceso comunicativo y la capacidad de retroalimentación al punto de valorar el diálogo evaluativo y el
De acuerdo a un estudio presentado por Pardo y García del Grupo de Investigación
en
interAcción
y
eLearning (GRIAL) de la Universidad de Salamanca, la evaluación está
10
integrada
por
de
trate de evaluar la unidad curricular,
medios
la participación o el aprendizaje del
orientados a la administración de una
estudiante; así, puede perfectamente
situación formativa, lo que hace
establecerse criterios comparativos
complejo
decidir
elementos
orientados a relacionar lo enseñado
resultan
significativos
para
ser
con lo aprendido, lo deseado con lo
evaluados (objetos y procesos). Bajo
obtenido, permitiendo la detección de
esta premisa, es posible resumir
nudos
estos
fortalezas del proceso educativo en
estrategias,
un
conjunto
métodos
y
qué
elementos
en
cuatro
críticos,
debilidades
y
categorías: evaluación de resultados,
general
evaluación de elementos previos y
elementos de convicción que guíen
estrategias didácticas, la evaluación
nuestra toma de decisiones.
del
proceso
evaluación
de
de
las
evaluación
y por supuesto, de los
y
adaptaciones
formativas. Todo ello, en función del
¿Por
qué
evaluar?
sencillamente
porque no tiene sentido hablar de
modelo sistémico que representa el
enseñanza y aprendizaje sin antes
proceso mismo de evaluación de los
establecer
aprendizajes.
evaluación que permitan evidenciar el conocimiento
mecanismos
alcanzado,
de
sin
que
detalle
las
¿Para qué evaluar? Obvio que una
pueda
vez
qué,
experiencias vividas antes, durante y
corresponde indagar para qué; y ello
después de haberse cumplido la
es necesario para valorar, analizar y
acción de aprendizaje.
que
describir cuales
se
las viene
establece
condiciones
el
en
las
desarrollándose
el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
describir
a
Ahora bien, es importante señalar que, si la evaluación es una práctica constante en los procesos formativos,
En este sentido, debemos señalar
debemos prever los cambios que se
que la evaluación responde a varias
han
funciones, entre las cuales tenemos:
educativos on line; por lo tanto, es
función
diagnostica,
fundamental adaptar las estrategias e
integradora y sumativa, según se
instrumentos de evaluación para que
formativa,
producido
en
los
entornos
11
se integren de manera pertinente y
¿Cómo
eficaz
acuerdo a la planificación prevista y
a
estos
nuevos
entornos
educativos.
evaluar?
Pues
será
de
según la necesidad de establecer instrumentos que permitan obtener un
Podemos inferir que lo elemental de toda
acción
de
evaluar
consiste
atribuirle un valor a la realidad a ser examinada. Sin embargo, esa acción, trasciende a la simple y llana escala de valor de nuestros estudiantes de mayor
a
menor
grado
de
capacitación; todo ello debe servir constatar, mediante la observación, medición
e
interpretación
funcionalidad
de
un
de
resultado compatible e idóneo al objetivo que se desea cumplir; por lo tanto, contamos con una diversidad de
instrumentos
y
formas
de
evaluación que van desde pruebas diagnósticas hasta la elaboración de proyectos científicos, sin olvidarnos de
la
pertinencia,
validez
y
confiabilidad de los mismos.
la
programa
Asimismo,
podemos
hablar
de
formativo; razón por la cual, se
autoevaluación,
considera la evaluación como un
heteroevaluación que, según se trate,
proceso integral y permanente.
pueden llegar a obtener evidencias
coevaluación,
ciertas del conocimiento alcanzado. Finalmente
es
necesario
evaluar,
porque esta acción responde a la
Debemos hacer lo propio respecto
necesidad de conocer, es decir,
para determinar la forma más idónea
conlleva
intencionalidad
para obtener niveles máximo de
formativa, que según Vargas (2010)
aprendizajes antes, durante y al final
en su estudio sobre El Valor de la
del proceso educativo, evidenciando
Evaluación
de
una
de
los
aprendizajes,
manera
continua
que
los
abordo este punto desde una visión
aprendizajes se van logrando racional
integradora caracterizada por agentes
y eficazmente.
sociales evaluación
que
necesitan para
de
conocer
la la
funcionalidad del sistema educativo en una sociedad democrática.
Finalmente, considero que la acción de evaluar competencias en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje
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conlleva una doble acción compleja y
aprendizaje, basados en criterios de
diversa que va, desde la valoración
calidad, validez y confiabilidad de las
cualitativa del manejo y uso de las
competencias alcanzadas.
TICs,
hasta
contenidos
el y
reacomodo
de
procesos
de
Referencias Bibliográficas: •
Manual
de
Tutoría
on
line,
consultado
el
18/05/2013
en: http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/manual/index.html. •
Vargas; Luz (2010): El valor de la evaluación de los aprendizajes. Universidad de Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
* Abogado (UCAT); con estudios de Postgrado en Derecho Administrativo (UCAB); Magister en Docencia Universitaria (UNELLEZ); Profesora Agregado de pre y postgrado (UNELLEZ) (UFT); Coordinadora Académica del Centro de Estudios de Derecho Público (CEDEP); actualmente cursando estudios doctorales en Ciencias de la Educación (UFT).
13
Entornos Virtuales y Educación a Distancia Por: Yune Novoa*
El fundamento del aprendizaje de la Educación a distancia es el estudio independiente por parte del estudiante de manera flexible de los temas específicos elaborados a través de una metodología donde se utilizan recursos didácticos y medios masivos de comunicación e información mostrando la tecnología como un canal apropiado para enseñar a distancia. Es importante destacar que la educación a distancia se caracteriza por fomentar el desarrollo del estudio independiente donde el tutor es un orientador del aprendizaje, el cual representa el nexo con la institución. De allí que se entiende por tutoría como un proceso de ayuda en el aprendizaje contextualizado del sistema educativo virtual, en el que las competencias del tutor son conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los entornos virtuales de aprendizaje permiten aprender sin
coincidir en el espacio ni en el tiempo. Es por ello que en el nuevo paradigma educativo de carácter virtual la técnica de interacción de emisores y receptores es de muchos a muchos, es decir, existe una comunicación multidireccional entre el facilitador y los participantes. El tutor virtual debe caracterizarse principalmente por estar preparado para generar un diálogo efectivo con los participantes y entre los participantes, de modo que se favorezca el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento cooperativo y colaborativo, por lo que se requiere monitorización y moderación de los grupos de trabajo. En la educación a distancia el modelo integrador tiene como propósito cumplir un rol protagónico a nivel de todos sus elementos como lo son el facilitador, el estudiante, la tecnología, las técnicas, la metodología, los contenidos de
14
aprendizaje, ya que todos ellos son de vital importancia al momento de la interacción para la construcción del conocimiento. Una de las técnicas más utilizadas en la investigación reciente en entornos virtuales es el Análisis de Contenido. Estos análisis requieren de una etapa previa de definición categorial sustentada en teorías o modelos de análisis, con base en los cuales se procesan luego los datos. En el caso de los foros es característico que dadas las facilidades para el registro de las conversaciones se produzca mucha información que deberá ser estudiada, previa definición de una unidad de análisis (palabras, oraciones, líneas, párrafos) y un esquema categorial, luego con la ayuda de los programas informáticos (Atlas-ti, Nud-ist, Aquad, Ethnograph, Maxqda) se codifica y así se procesan grandes volúmenes de información de manera precisa y ágil. En los foros, al igual que en la mayoría de las investigaciones se puede hablar tanto de un enfoque cuantitativo como cualitativo. La tendencia a estudiar los foros solo desde la perspectiva cuantitativa es cada vez más escasa y por el contrario predomina hoy una mezcla de enfoques, e incluso se puede afirmar que son más abundantes los enfoques cualitativos basados en estrategias como el análisis de contenido. Esto indica que el interés por el foro se ha complejizado y más
allá de establecer si se utiliza o no y en qué magnitud, lo que se quiere es entender en detalle los procesos que allí suceden para orientar la práctica de discusiones en el campo educativo. Otra de las perspectivas frecuentes en la actualidad es Análisis de Redes Sociales (ARS), que si bien es una técnica cuantitativa permite visualizar procesos comunicativos y relacionales que de otra forma no sería posible observar y así profundizarlos e indagarlos con mayor precisión. El ARS permite ver cómo se comporta la dinámica relacional, por ejemplo mediante lo que se denominan las medidas de centralidad se puede determinar qué estructuras (estrella, rama, cadena, etc.) son las que mejores resultados tienen para la transmisión de información entre grupos de personas y quién en esa red ocupa un lugar central en ese proceso. De la misma manera las estructuras identificadas en un análisis de redes pueden servir para asociar un esquema de comunicación a un modelo o estilo de aprendizaje (Allan, 2004). Esta herramienta se convierte así en un complemento para la profundización de aspectos cualitativos desde mediciones cuantitativas. Uno de los programas más conocidos para el análisis de redes sociales es UCINET, que permite determinar unos valores numéricos sobre las características
15
de la los vínculos, al tiempo que posibilita su visualización.
Foto: Yune Novoa estudiando a distancia bajo la modalidad de Entornos Virtuales.
Existen muchas herramientas para análisis de contenido y estrategias de
aprendizaje bajo la modalidad de entornos virtuales que nos facilitan la construcción del conocimiento de maneta autónoma y colaborativa. También permite flexibilizar el tiempo de manera responsable y planificada ya que requiere que el participante sea muy activo. De igual manera permite adaptar el ambiente de aprendizaje al contexto particular que rodee al participante o tutor por lo que el espacio no tiene límite ni fronteras llamado así ambiente virtual.
*Ingeniero en Computación (UFT), Msc. en Docencia Universitaria (UFT), Docente de pre y posgrado (UNELLEZ, UFT).