Secuencia didáctica argumentada Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No
Datos generales:
IV semestre Bloque: Modulo II
Desarrollo de sistemas básicos de información.
Especialidad: Técnico en Informática Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Competencia(s):
Resultados de aprendizaje: Que el estudiante diseñe un prototipo de software con las
características adecuadas al control y sistematización de la bodega de la empresa “El sueño del camarón”. Actividades Apretura
Encuadre: El facilitador proporciona información mediante un organizador gráfico del contenido, competencias genéricas, disciplinares y profesionales a desarrollar; criterios de evaluación, ponderación y las normas de convivencia en el aula.
Instrumentos y evidencias de evaluación
N/A
Con la el apoyo del video “El sueño del camarón”, el docente da a conocer a sus alumnos la problemática de la empresa.
Posteriormente mediante una discusión guiada por el docente se detectan las necesidades de la empresa y las posibles soluciones a la problemática planteada. Se enlistan las ideas en el pizarrón. El docente manifiesta la importancia de desarrollar un prototipo de software que mejore la sistematización de la bodega de la empresa; enseguida les invita a realizarlo de forma colaborativa, integrándose en equipos de 5 alumnos. 2 horas.
Participación de los estudiantes.
Secuencia didáctica argumentada Heteroevaluación
Guía de observación
N/A
Desarrollo
El docente lleva al aula los videos: Cosecha y procesamiento de camarón en Angostura, Sinaloa. www.youtube.com/watch?v=sXTkc2If2B8. Empacadora de camarón Frigopesca versión español. www.youtube.com/wach?v=6gcIHZLyQF0. Con apoyo de computadora, bocinas y proyector lo observan los alumnos en el aula. Con la información explicada en los videos acerca de las empresas camaroneras, hacer una conclusión acerca de los sistemas y procesos utilizadas en las empresas referidas.
Individualmente los alumnos proceden a
Conclusión
Heteroevaluación
Lista de cotejo
Secuencia didáctica argumentada investigar en diversas fuentes el tema “Software y elementos necesarios para el mejoramiento del sistema automatizado de almacenaje en una empresa camaronera. Exponen las ideas principales del tema investigado y elaborar un cuadro de tres columnas donde referirán lo siguiente: Columna 1) Necesidades del almacén de la empresa “El sueño del camarón” Columna 2) Tipos de software y elementos para mejorar el sistema automatizado de almacenaje en una empresa camaronera.
Cuadro de relación de necesidades, tipos de software y proceso.
Columna 3) Proceso a seguir para la elaboración de un sistema automatizado adecuado a las necesidades de la empresa. - Realizar visita guiada por el maestro a instituciones donde utilizan sistemas para el control de productos en el almacén.
Coevaluación.
6 horas Lista de cotejo.
Secuencia didáctica argumentada
Heteroevaluación.
Guía de observación.
Cierre
Con la información obtenida el equipo acuerda el software a utilizar y diseña el prototipo ideal a la problemática de la bodega de la empresa “El sueño del camarón”. Presentan el software ante el grupo para su análisis y recomendaciones.
Diseño de software.
Rúbrica
Coevaluación. Se reúnen en equipo para compartir sus resultados y a partir de ellos, toman decisiones para el mejoramiento de su material.
Realizar un reporte individual sobre los conocimientos, procedimientos y experiencias obtenidas a partir de esta actividad, describiendo cada uno de los aspectos técnicos, científicos y personales que contribuyeron al logro de su objetivo; así como su utilidad en su vida cotidiana y en un futuro, laboral.
N/A Registro anecdótico.
Lista de cotejo
Autoevaluación.
Secuencia didáctica argumentada Argumentación: El aprendizaje se logra mediante un proceso de adquisición de saberes, procedimientos y actitudes; se hace evidente por medio del lenguaje, en nuestras decisiones y pensamientos; sobre todo en el estilo de interacción que construimos con los demás.
En la era actual que vivimos, se hace necesario reforzar la educación mediante estrategias bien definidas, donde nuestros alumnos interactúen de manera directa con situaciones reales, en las que relacionen los conocimientos conceptuales, con el procedimiento metodológico y actitudinal; lo cual se logra situando (aprendizaje situado) al alumno en contextos reales, como la sociedad, la cultura, la política o bien el área productiva y laboral. “Enseñanza situada, propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana”. (Díaz Barriga, Hernández, G., 2010). La interacción en la presente estrategia se pretende lograr mediante el aprendizaje colaborativo (AC), mediante el cual alumno- mediador comparten la responsabilidad del desarrollo óptimo del aprendizaje y por medio del intercambio de información, del trabajo y de un objetivo en común aprenden unos de otros. “ Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis,1996)”. “Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos (Cooper, 1996)”. Con referencia a lo anterior concluyo que los alumno se sienten más confiados y motivados a trabajar en equipo, que de manera grupal; puesto que, muchos se cohíben y no participan por el temor a la burla del error; en cambio al interactuar con sus iguales se manejan en un clima de compañerismo y cordialidad.