INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N° 5 “PERITO FRANCISCO MORENO” CAÑADA DE GOMEZ.
Acciones alfabetizadoras en situaciones cotidianas
Espacio curricular: Alfabetización Inicial. Docente: Malvina Dermachi. Alumna: Stellin Verónica Curso: 3° año Carrera: Profesorado de Educación Inicial. Año: 2014
Alfabetización Inicial TP N° 3 – Acciones alfabetizadoras en situaciones cotidianas STELLIN, VERÓNICA. ALFABETIZACIÓN INICIAL.
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N° 5 “PERITO FRANCISCO MORENO” CAÑADA DE GOMEZ. Fecha de entrega: viernes 31 de octubre A. Luego de la lectura de “Modelo para armar” de Beatriz Pereyra (fundamentalmente el apartado sobre situaciones cotidianas), elijan dos de las siguientes situaciones que podrían darse en la sala de Nivel Inicial: - Dos alumnos saltaron sobre una mesita y la rompieron. - Un niño perdió un libro que se llevó de la biblioteca. - Entre los lápices de una mesita sólo hay uno de color rojo y un niño no lo quiere compartir. - Un niño se volcó el chocolate en el delantal. - Hace mucho calor y no funciona el ventilador. - Un alumno tiene una perra que tuvo cachorritos.
Para cada una de ellas: 1. Piensen en dos actividades alfabetizadoras para realizar junto a los alumnos. Al menos una debe tener alguna instancia de escritura (de los niños, del docente, de todos, de otro adulto, etc.). 2. Expliquen clara y detalladamente qué objetivos se persiguen cada una de las actividades. Puede resultarles de ayuda la última columna del cuadro colaborativo que realizarán cuatro compañeras y les pasaremos luego el link. 3. Enuncien las consignas que la docente dará a sus alumnos antes de cada actividad. Recuerden tener en cuenta todos los aspectos que desean que se lleven a cabo en la futura realización. B- Para introducir el trabajo realizado en las consignas anteriores, utilizarán su texto ya elaborado con los tres ítems de Pereyra “Qué debe saber un futuro profesional de Nivel Inicial”. Éste cumplirá el rol de la fundamentación del trabajo, por lo cual irá primero. De todas maneras, sugiero revisarlo, modificarlo y reelaborarlo en última instancia para que se ajuste a lo propuesto en las actividades y sus objetivos. Recuerden además: -
Como son dos situaciones seleccionadas, debajo de la fundamentación habrá dos propuestas: dos actividades con sus objetivos y dos consignas para una situación y dos actividades con sus objetivos y dos consignas para la otra.
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Entregar en formato papel.
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Citar la bibliografía utilizada. Pueden tomarla de la planificación de la materia.
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La fecha es inamovible.
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Fundamentación: Un futuro profesional del Nivel Inicial, a la hora de alfabetizar, debe conocer el sistema de la gramática para lograr que el niño desarrolle un conocimiento
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sobre la lengua que los ayude e inicie en la escritura para poder relacionarse en sociedad y lograr una mejor comunicación, tanto oral como escrita. También debe tener en cuenta que los conocimientos lingüísticos deben didactizarse pensado en el niño como usuario de la lengua y la importancia que esto tiene, ya que la comunicación es uno de los medio para lograr la autonomía del niño. Para ello, en primer lugar, el profesional debe conocer las teorías Psicológicas de aprendizaje del niño, ya que a través de las mismas puede verificar, contradecir o ampliar las conductas que el mismo va desarrollando. Además debe saber que el niño construye su aprendizaje a medida que va creciendo, y que la respuesta a esa nueva estructura cognitiva va a depender de la etapa vital por la cual está atravesando.
Situación 1: DOS ALUMNOS SALTARON SOBRE UNA MESITA Y LA ROMPIERON. Actividad 1: se invita a los niños a sentarse en la alfombra para dialogar sobre la situación que ocurrió en la sala, donde se rompió una mesita. Se inicia un intercambio de opiniones e ideas por parte de los alumnos acompañado por diferentes interrogantes que plantea la docente. Objetivos: •
Estimular la lengua oral,
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Respetar el turno del compañero y la escucha.
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Potenciar el intercambio comunicativo.
Consigna: Ahora, sin hacer ruido, como si camináramos en un piso de algodón nos vamos a sentar en la alfombrita. Levantamos las sillas y las guardamos debajo de la mesa. Docente conversa con el grupo de alumnos: ¿Algunos de ustedes quiere contarle a sus compañeros que pasó ayer en la sala? ¿Por qué creen que la mesa se rompió? ¿La estaban utilizando como corresponde? ¿Para qué y cómo creen ustedes que se deben utilizar las mesas? Afortunadamente ninguno de los compañeros se lastimó pero hay que tener mucho cuidado cuando utilizamos los elementos de la sala, porque tenemos que aprender a valorar todos los objetos que utilizamos diariamente. ¿Por qué es STELLIN, VERÓNICA. ALFABETIZACIÓN INICIAL.
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importante que cuidemos los elementos de la sala? ¿Quiénes son los que utilizan estos elementos? Cuándo un objeto se rompe ¿qué debemos hacer? Actividad 2: se realizarán folletos para repartir en las demás salas donde se explicará cómo deben cuidarse los elementos de la sala y por qué es importante su cuidado. Objetivos: •
Emplear la lengua escrita con ayuda del docente.
•
Utilizar diversos indicadores que les permita construir y reconstruir el sentido del texto.
•
Valorar los elementos con que trabajan día a día dentro de la sala.
Consigna: Docente sigue conversando con sus alumnos en la alfombra: ¿Ustedes piensan que todos los niños de este jardín saben que hay que cuidar los elementos que usan en la sala? Si los demás alumnos no lo saben ¿de qué manera podríamos explicarles o contarles la importancia de cuidar los objetos del jardín? Les cuento que el otro día, me llegó a casa un folleto donde me explicaba qué días de la semana debía sacar la basura y por qué era importante que respete esos días. Ese folleto me sirvió mucho y ahora saco la basura los días que corresponde. ¿Alguien sabe qué es un folleto? ¿Para qué se utiliza? Miren, acá en mi portafolio yo traje uno para que vean. Vayan pasándoselo de a uno y miren bien como está formado un folleto. ¿Les parece que hagamos un folleto explicando cómo se deben cuidar los elementos de la sala y por qué es importante su cuidado? ¿El formato es igual al formato de un cuento? ¿Y al de una receta? ¿Qué particularidad encontramos en el folleto que no vemos en ningún otro soporte textual? ¿Qué opinan ustedes que debemos escribir en este folleto? ¿Irá acompañado de algunas imágenes? ¿Cuáles? Yo voy a ir anotando las ideas que van surgiendo en el pizarrón para que luego las escriban en la hoja. Acuérdense que deben dejar un lugar para poder realizar algún dibujo. ¿Les parece que arriba, en letra grande, escribamos algún título? ¿Cuál? ¿Por qué les parece que el título debe estar en grande? ¿Me quieren ir dictando sus ideas? Ahora entre todos vamos a ir armando
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el formato y luego vamos a leerlo para corroborar que este bien, así cada uno puedo escribirlo en su hoja. Yo les voy a repartir unas hojas para que empecemos a elaborarlos. La hoja se queda dormida en el banco hasta que termine de repartirlas a todas porque se pueden arrugar o doblar y no nos va a servir más. Situación 2: HACE MUCHO CALOR Y NO FUNCIONA EL VENTILADOR. Actividad 1: Dialogar con los niños por qué motivos se habrá roto el ventilador. Ir anotando en el pizarrón las diferentes causas de su mal funcionamiento. Objetivos: •
Reforzar la lengua oral y escrita.
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Emplear la escritura con y sin ayuda.
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Ampliar el vocabulario.
•
Realizar un intercambio de opiniones e ideas.
Consigna: Bueno chicos, como no nos funciona el ventilador y hace mucho calor, nos vamos a ir a trabajar a la sala de música, que en este momento no hay nadie utilizándola, ya que ahí sí funciona el ventilador. Miremos bien el ventilador de nuestra sala y el de la sala de música. ¿Qué creen que pudo haber pasado para que el ventilador deje de funcionar? ¿Funciona a pilas o a electricidad? ¿Tiene algún cable para conectarlo a la electricidad? Yo voy a escribir en el pizarrón las diferentes causas que podrían llegar a ser para que el ventilador no funcione y cuando venga el especialista a arreglarlo, vemos si es alguna de estas causas que escribimos. Actividad 2: realizar una carta para enviarle al electricista para que venga a arreglar el ventilador. En esta carta también se detallarán las posibles causas de su mal funcionamiento. Objetivos: •
Activar la lengua escrita.
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Reconocer el formato de una carta.
Consigna: STELLIN, VERÓNICA. ALFABETIZACIÓN INICIAL.
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Hasta que nuestro ventilador empiece a funcionar vamos a tener clases en la sala de música, y cuando los demás niños la tengan que utilizar nos vamos a trasladar a nuestra sala. ¿Qué podemos hacer para que vuelva a funcionar el ventilador de nuestra sala? ¿Puede arreglarlo la asistente escolar del jardín? ¿Y yo lo puedo arreglar? ¿Quién es la persona apropiada para arreglarlo? ¿Cómo podemos hacer para que venga al jardín a arreglarnos el ventilador? A mí una vez se me rompió el teléfono y tuve que mandar una carta a los del servicio de teléfonos para que me lo vinieran a arreglar. ¿Les parece que le mandamos una carta? ¿Qué creen que dirá esta carta? ¿A quién va a estar dirigida? ¿Vamos a escribir una carta por cada alumno de esta sala o una sola carta en representación de todos? ¿Por qué? ¿Dónde la vamos a enviar? ¿Existe algún lugar en donde se llevan las cartas? Yo voy a ir a buscar una carta para que podemos observar cómo es el formato. Vamos a ver que es muy diferente a otros soportes textuales que estuvimos viendo. ¿Cómo comienza esta carta? ¿Empieza con “había una vez? ¿Qué vemos al lado derecho? ¿Por qué es importante colocar la fecha? ¿Adentro de qué viene una carta? ¿Tiene algún título como los cuentos? ¿Qué se coloca en la portada del sobre? ¿El sobre debe estar abierto o cerrado? Ahora entre todos vamos a confeccionar una carta y vamos a nombrar todas las causas que anotamos en el pizarrón para que el electricista tenga una idea de por qué dejó de funcionar el ventilador. Traje un afiche donde voy a ir anotando lo que vamos a escribir en la carta, ¿A quién va dirigida? ¿Qué fecha es hoy? ¿Cuáles eran los motivos por el cual se pudo haber roto el ventilador? ¿Quiénes van a firmar la carta? ¿Quién se anima a escribir la carta? Antes de escribirla en una hoja voy a leerla en voz alta para ver si hay que modificar algo o no y para ver qué opinan ustedes sobre lo que escribimos. Ahora voy a dictarte la carta así después pasamos a la elaboración del sobre. Yo les traje un sobre grande como modelo para que vean donde se escribe el destinatario, o sea, a quién va dirigido y el remitente, que seríamos nosotros. ¿Dónde vamos a escribir para quién va a estar dirigido? Yo lo voy a escribir en este sobre y después otro compañero lo copia en el sobre donde vamos a colocar la carta.
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Una vez que ya guardamos la carta en el sobre ¿Qué voy a hacer con ella? ¿Dónde la vamos a llevar? Ahora vamos a llamar a la asistente escolar para que ella se encargue de llevar la carta al correo.
Bibliografía: •
PEREYRA, Beatriz. La enseñanza de la Lengua en el Nivel Inicial. Modelo para armar. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones, 2001. • MALAJOVICH, Ana (compiladora) Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires: Paidós, 2000.
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