BIJOU FUTURES GENERATIONS COLOMBIE by Bellanger veronique

PROJET______ [Proposé par les chercheurs en herbe du Conseil des étudiants du Département des Langues étrangères] Pour nous Pour le DLE Pour la communauté internationale : concours de la Banque mondiale SURTOUT : POUR LA COLOMBIE : Il sera présenté comme projet pilote pour la conception de la nouvelle réforme de la loi en Colombie

Versión no 2

[2 DéCEMBRE 2011]

http://youthink.banquemondiale.org/print/6234

Publié surYouthink! (http://youthink.banquemondiale.org/fr) Pourquoi garder le silence quand on a mille et une idées pour changer le monde ?

Si vous vous intéressez au développement international, si vous avez des solutions à proposer, des idées à faire entendre ou simplement un avis à partager, dites‐le haut et fort ! Youthink vous donne la parole. Je m’appelle Liviane et je suis la responsable éditoriale de Youthink en français. Si vous lisez ces mots, c’est sans doute parce que vous cherchez un moyen d’agir, d’être solidaire avec ceux qui en ont le plus besoin, par exemple en développant l’accès à l’éducation, en protégeant l’environnement, ou en participant à la lutte contre la pauvreté, contre les maladies, les injustices... Mais comment agir ? Êtes‐vous membre d’une association de bénévoles ? Vous êtes‐ vous déjà porté(e) volontaire pour une mission d’aide ? Peut‐être avez‐vous déjà lancé votre propre initiative ? Ou bien votre engagement n’existe pour l’instant qu’à l’état de projet ? Dans tous les cas, vous avez certainement des choses à nous apprendre, des témoignages à apporter, des réflexions à nous faire partager. Devenez blogueur ‐‐ ou blogueuse ‐‐ pour Youthink.

[2 DéCEMBRE 2011]

Vous êtes Africain(e) ? Quel est votre point de vue sur les révoltes dans les pays arabes ? Et sur la famine ? Vous vivez dans les Caraïbes ? Que pensez‐vous de la gestion des catastrophes naturelles, comment pourrait‐on mieux s’y préparer ? Vous êtes Européens ? Que vous inspire la crise économique qui frappe les états de l’union européenne ? Québécois ? Que pensez‐vous des politiques d’immigration et des conditions de vie des réfugiés en Amérique du Nord ? Vous êtes globe‐trotter ? À votre avis, quel rôle doivent jouer les jeunes qui partent étudier à l’étranger et ceux qui restent au pays ? Comment fonctionnent les systèmes de santé et d’éducation dans votre pays ? Comment lutter contre le chômage des jeunes ? Quel avenir imaginez‐vous pour la société de consommation, comment pourrait‐on réduire ses effets sur l’environnement ? Comment développer l’accès à l’information pour tous ? Comment s’assurer que tous les jeunes aient une chance de se construire un avenir ? Parlez‐nous de vos expériences, les bonnes comme les mauvaises : la violence, les conflits, la corruption, la solidarité, l’entraide, la tolérance et le respect mutuel. Nous cherchons de nouveaux contributeurs pour que la jeunesse de tous les continents soit représentée sur un site qui fait naître le dialogue, alimente les débats depuis les quatre coins du monde. Rejoignez les blogueurs de Youthink : Louis, Jean Paul Brice, Zahab, Nahla, Kyoko et Juliana nous ont envoyé leurs contributions et nous les avons publiées sur Youthink. Pourquoi contribuer ? Vos articles permettront non seulement d’alimenter le débat parmi les jeunes francophones du monde entier, mais ils représentent aussi une opportunité pour vous de valoriser vos travaux dans votre curriculum vitae (vos futurs employeurs apprécieront de savoir que vous avez été publiés sur un site de la Banque mondiale). Nous vous ferons d’ailleurs parvenir un certificat de volontariat validé par la Banque mondiale. Vous pourrez facilement faire passer le lien à vos amis sur facebook, twitter, etc. pour qu’ils découvrent votre article. Mais surtout, la vraie récompense, du moins à mes yeux, c’est de saisir cette chance d’avoir un impact significatif sur la vie d’autres jeunes à travers le monde qui cherchent des solutions pour aider leurs proches, leur ville, leur pays à aller de l’avant. Vous vous enrichirez de l’expérience d’autres blogueurs et à votre tour vous leur enseignerez des choses qui leur seront utiles. Si vous avez envie de participer, écrivez‐nous à youthink‐fr@worldbank.org.

[2 DĂŠCEMBRE 2011]

Me sirve y no me sirve (Mario Benedetti)

La esperanza tan dulce tan pulida tan triste la promesa tan leve no me sirve no me sirve tan mansa la esperanza la rabia tan sumisa tan dĂŠbil tan humilde el furor tan prudente no me sirve no me sirve tan sabia tanta rabia el grito tan exacto si el tiempo lo permite alarido tan pulcro no me sirve no me sirve tan bueno tanto trueno el coraje tan docil la bravura tan chirle la intrepidez tan lenta no me sirve no me sirve tan frĂa la osadĂa si me sirve la vida que es vida hasta morirse el corazon alerta si me sirve me sirve cuando avanza la confianza me sirve tu mirada que es generosa y firme y tu silencio franco si me sirve me sirve la medida de tu vida me sirve tu futuro que es un presente libre y tu lucha de siempre si me sirve me sirve tu batalla sin medalla me sirve la modestia de tu orgullo posible y tu mano segura si me sirve me sirve tu sendero compaĂąero.

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El valor de Educar‐Fernando Savater “…...Por medio de los procesos educativos, el grupo social intenta remediar la ignorancia amnésica (Platón dixit) con la que naturalmente todos venimos al mundo. Donde se da por descontado que todo el mundo sabe, o que cada cual sabrá lo que le conviene, o que da lo mismo saber que ignorar, no puede haber educación…ni por tanto verdadera humanidad. Ser humano consiste en la vocación de compartir lo que ya sabemos entre todos, enseñando a los recién llegados al grupo cuanto deben conocer para hacerse socialmente válido. Enseñar es siempre enseñar al que no sabe y quien no indaga, constata y deplora la ignorancia ajena no puede ser maestro, por mucho que sepa…..” Nuestra palabra empeñada ‐ Declaración MANE 16 de Noviembre del 2011 “….Sabemos que lo logrado hasta ahora es sin duda alguna una victoria en contra del afán privatizador y a favor de una educación superior con autonomía y democracia universitaria, nacional y de alto contenido científico y académico. Es claro que el significado de esta situación no es el simple retorno a clases, sino la transformación de la condición de movilización, indicando los nuevos tiempos de edificación de una Propuesta Alternativa de Educación Superior cuyas bases se encuentran en el Programa Mínimo de los estudiantes colombianos…” http://www.manecolombia.blogspot.com/ Pronunciamiento por parte de la Ministra de Educación María Fernanda Campo “… ..el pasado 15 de noviembre la Ministra de Educación María Fernanda Campo, por medio de un pronunciamiento, se comprometió públicamente a “que conformemos junto con los docentes, rectores y demás miembros de la comunidad académica, una mesa de diálogo con todas las garantías, y nos sentemos a construir entre todos, la mejor Reforma de Educación Superior para nuestro País. (…) Los invito a que nos sentemos esta misma semana para comenzar a definir la metodología y forma de trabajo para la elaboración de la nueva propuesta…...” http://www.manecolombia.blogspot.com/

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DROITS ET DEVOIRS DANS L’EDUCATION

"E L HOMBRE HONRADO ES EL QUE MIDE UN DERECHO POR SU DEBER ". L ACORDAIRE , H ERNI D OMINIQUE

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EDUCATION ET DECLARATION UNIVERSELLE DES DROITS DE L'HOMME

L'Assemblée Générale proclame la présente Déclaration universelle des droits de l'homme comme l'idéal commun à atteindre par tous les peuples et toutes les nations afin que tous les individus et tous les organes de la société, ayant cette Déclaration constamment à l'esprit, s'efforcent, par l'enseignement et l'éducation, de développer le respect de ces droits et libertés et d'en assurer, par des mesures progressives d'ordre national et international, la reconnaissance et l'application universelles et effectives, tant parmi les populations des Etats Membres eux‐mêmes que parmi celles des territoires placés sous leur juridiction. Article 18 Toute personne a droit à la liberté de pensée, de conscience et de religion ; ce droit implique la liberté de changer de religion ou de conviction ainsi que la liberté de manifester sa religion ou sa conviction seule ou en commun, tant en public qu'en privé, par l'enseignement, les pratiques, le culte et l'accomplissement des rites. Article 19 Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d'expression que ce soit. Article 20 1. Toute personne a droit à la liberté de réunion et d'association pacifiques. 2. Nul ne peut être obligé de faire partie d'une association. Article 26 1. Toute personne a droit à l'éducation. L'éducation doit être gratuite, au moins en ce qui concerne l'enseignement élémentaire et fondamental. L'enseignement élémentaire est obligatoire. L'enseignement technique et professionnel doit être généralisé ; l'accès aux études supérieures doit être ouvert en pleine égalité à tous en fonction de leur mérite.

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2. L'éducation doit viser au plein épanouissement de la personnalité humaine et au renforcement du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales. Elle doit favoriser la compréhension, la tolérance et l'amitié entre toutes les nations et tous les groupes raciaux ou religieux, ainsi que le développement des activités des Nations Unies pour le maintien de la paix. 3. Les parents ont, par priorité, le droit de choisir le genre d'éducation à donner à leurs enfants. Article 27 1. Toute personne a le droit de prendre part librement à la vie culturelle de la communauté, de jouir des arts et de participer au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent. 2. Chacun a droit à la protection des intérêts moraux et matériels découlant de toute production scientifique, littéraire ou artistique dont il est l'auteur. Article 28 Toute personne a droit à ce que règne, sur le plan social et sur le plan international, un ordre tel que les droits et libertés énoncés dans la présente Déclaration puissent y trouver plein effet.

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CONVENTION INTERNATIONALE DES DROITS DE L'ENFANT

Article 17. Les États parties reconnaissent l'importance de la fonction remplie par les médias et veillent à ce que l'enfant ait accès à une information et à des matériels provenant de sources nationales et internationales diverses, notamment ceux qui visent à promouvoir son bien‐être social, spirituel et moral ainsi que sa santé physique et mentale. À cette fin, les États parties:a) Encouragent les médias à diffuser une information et des matériels qui présentent une utilité sociale et culturelle pour l'enfant et répondent à l'esprit de l'article 29;b) Encouragent la coopération internationale en vue de produire, d'échanger et de diffuser une information et des matériels de ce type provenant de différentes sources culturelles, nationales et internationales;c) Encouragent la production et la diffusion de livres pour enfants;d) Encouragent les médias à tenir particulièrement compte des besoins linguistiques des enfants autochtones ou appartenant à un groupe minoritaire;e) Favorisent l'élaboration de principes directeurs appropriés destinés à protéger l'enfant contre l'information et les matériels qui nuisent à son bien‐être, compte tenu des dispositions des articles 13 et 18. Article 28. Les États parties reconnaissent le droit de l'enfant à l'éducation, et en particulier, en vue d'assurer l'exercice de ce droit progressivement et sur la base de l'égalité des chances:a) Ils rendent l'enseignement primaire obligatoire et gratuit pour tous ;b) Ils encouragent l'organisation de différentes formes d'enseignement secondaire, tant général que professionnel, les rendent ouvertes et accessibles à tout enfant, et prennent des mesures appropriées telles que l'instauration de la gratuité de l'enseignement et l'offre d'une aide financière en cas de besoin ;c) Ils assurent à tous l'accès à l'enseignement supérieur, en fonction des capacités de chacun, par tous les moyens appropriés ;d) Ils rendent ouvertes et accessibles à tout enfant l'information et l'orientation scolaires et professionnelles ;e) Ils prennent des mesures pour encourager la régularité de la fréquentation scolaire et la réduction des taux d'abandon

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scolaire.2. Les États parties prennent toutes les mesures appropriées pour veiller à ce que la discipline scolaire soit appliquée d'une manière compatible avec la dignité de l'enfant en tant être humain et conformément à la présente Convention.3. Les États parties favorisent et encouragent la coopération internationale dans le domaine de l'éducation, en vue notamment de contribuer à éliminer l'ignorance et l'analphabétisme dans le monde et de faciliter l'accès aux connaissances scientifiques et techniques et aux méthodes d'enseignement modernes. À cet égard, il est tenu particulièrement compte des besoins des pays en développement. Article 29. Les États parties conviennent que l'éducation de l'enfant doit viser à :a) Favoriser l'épanouissement de la personnalité de l'enfant et le développement de ses dons et des ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialités ;b) Inculquer à l'enfant le respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales, et des principes consacrés dans la Charte des Nations Unies ;c) Inculquer à l'enfant le respect de ses parents, de son identité, de sa langue et de ses valeurs culturelles, ainsi que le respect des valeurs nationales du pays dans lequel il vit, du pays duquel il peut être originaire et des civilisations différentes de la sienne ;d) Préparer l'enfant à assumer les responsabilités de la vie dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité entre les sexes et d'amitié entre tous les peuples et groupes ethniques, nationaux et religieux, et avec les personnes d'origine autochtone ;e) Inculquer à l'enfant le respect du milieu naturel.2. Aucune disposition du présent article ou de l'article 28 ne sera interprétée d'une manière qui porte atteinte à la liberté des personnes physiques ou morales de créer et de diriger des établissements d'enseignement, à condition que les principes énoncés au paragraphe 1 du présent article soient respectés et que l'éducation dispensée dans ces établissements soit conforme aux normes minimales que l'État aura prescrites.

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DROITS ET DEVOIRS ETUDIANTS UNAL

ACUERDO 044 DE 2009 ‐ Estatuto Estudiantil en sus Disposiciones de Bienestar y Convivencia ARTÍCULO 3. Principios. Las relaciones entre los estudiantes y entre éstos y la Universidad Nacional de Colombia, se debe orientar de manera específica por los principios que a continuación se describen: 1.

3. 4. 5.

Equidad. Implica que las prácticas académicas y administrativas que se desarrollen asignan valor ético a las diferencias de género, etnia, clase, edad, orientación sexual y a las situaciones de discapacidad de quienes concurren en la vida universitaria. La igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia a la educación superior pública impartida por la Universidad Nacional de Colombia, impone reconocer las diferencias entre todos sus integrantes, en un ambiente de pluralidad y reconocimiento de las vulnerabilidades. Compromiso mutuo. En aras del aprendizaje cotidiano de una ética pública que comprometa a todas las personas que integran la comunidad universitaria, corresponde a la Institución diseñar y desarrollar políticas, estrategias, mecanismos y acciones para reconocer, procesar y, en lo posible, solucionar los conflictos que puedan presentarse; y corresponde a los estudiantes el ejercicio de sus libertades y derechos en forma responsable, creativa y propositiva, para cumplir a cabalidad sus deberes, de tal forma que todas sus acciones redunden en beneficio propio, de la Universidad y de la sociedad. Autonomía. Es la potestad que tiene el estudiante de aprender, estudiar, investigar, formarse e integrarse social y culturalmente en la Universidad, con independencia y según su propio criterio. Solidaridad. Entendida como la capacidad de asumir compromisos individuales y colectivos con otros en aras del bien común. Resolución pacífica de conflictos . Se entiende como la recomposición de las relaciones sociales afectadas por un conflicto, a través del diálogo, la conciliación y otros mecanismos alternativos que conserven este espíritu.

ARTÍCULO 6. Deberes. Son deberes de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia: 1.

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Defender y respetar los derechos de todos los miembros de la comunidad universitaria y de quienes concurren a ella velando por el reconocimiento y la garantía de los mismos. Asumir su responsabilidad en la construcción de su autonomía, en el ejercicio de su ciudadanía y en las consecuencias de sus acciones. Exigir una formación académica de calidad y contribuir con la excelencia académica. Respetar las opiniones y los puntos de vista de los demás y permitir su libre expresión. Participar activamente en su proceso de formación profesional e integral. Conocer y acatar los Estatutos, reglamentos y demás normas de la Universidad. Representar responsablemente a la universidad en actividades de carácter académico, científico, cultural, cívico, artístico, social y deportivo, y en otras actividades relacionadas con la vida universitaria. Participar en el proceso de construcción de políticas universitarias, a través de los cuerpos colegiados y espacios establecidos por la institución, para el desarrollo e implementación de programas y proyectos. Participar en los procesos de evaluación docente y de autoevaluación institucional, de conformidad con los estatutos y mecanismos establecidos para tal efecto. Conocer y acoger los programas, evaluaciones y planes de estudio que sean definidos por la Universidad. Actuar con honestidad en la elaboración y presentación de pruebas de evaluación académica y propender por la excelencia académica. Velar porque las instancias oficiales y competentes de la universidad, asistan, aconsejen y escuchen los asuntos propios de los estudiantes de la institución. Participar en la elección de la representación estudiantil, para los cuerpos colegiados en los que su participación esté establecida. Respetar y acatar, en especial las normas relacionadas con propiedad intelectual. Proteger los bienes muebles e inmuebles, las instalaciones, recursos físicos, documentos, materiales y el buen nombre de la Universidad, contribuyendo con su cuidado y preservación. Cuidar y preservar el patrimonio cultural, histórico, artístico, arquitectónico, urbanístico y ecológico de la universidad. Cumplir estos deberes en los campus como en los sitios de prácticas, salidas de campo y demás escenarios en los que actúe como estudiante de la universidad.

ARTÍCULO 5. Derechos de los Estudiantes. Los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia son titulares de todos los derechos que le son inherentes a su condición humana y de ciudadano colombiano, especialmente se le reconocerán y garantizarán los siguientes: 1.

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A recibir una educación de calidad académica y pedagógica, de acuerdo con los lineamientos establecidos por las instancias pertinentes. Esto incluye el derecho a recibir el programa académico de acuerdo a lo establecido por la normatividad aplicable, y el derecho a hacerse parte activa de los procesos de docencia investigación, extensión y de actividades extraacadémicas desarrollados por la universidad como parte de la integralidad de la formación. A la igualdad de oportunidades en la vida académica y cultural de la universidad, sin ser discriminado por razones de género, etnia, situación socioeconómica, edad, orientación sexual, situaciones de discapacidad o cualquier otro motivo inherente a su condición humana. Al trato digno por parte de los miembros de la comunidad universitaria. A acceder a información veraz y oportuna sobre las decisiones que adopten las diferentes instancias de la Universidad que le competan, a través de los diferentes medios disponibles y pertinentes según sea el caso. A ser escuchado y acompañado por las instancias oficiales y competentes de la Universidad, en relación con asuntos propios de su actividad como estudiante de la institución. A ser escuchado y atendido en descargos e interponer los recursos de reposición y apelación en caso de proceso disciplinario y/o académico, de acuerdo con el presente reglamento, teniendo las garantías derivadas del debdo proceso. A presentar por escrito solicitudes y reclamaciones ante las instancias competentes y obtener respuesta oportuna. A elegir y ser elegido a los cargos de representación estudiantil en los cuerpos colegiados en que esté establecido oficialmente su participación. A conocer los estatutos, reglamentos y demás normas internas de la universidad. A participar en la elaboración de políticas institucionales y en los procesos de construcción y evaluación académica y docente de la universidad. A un proceso de recomposición, de carácter pedagógico y formativo, de los conflictos en los que se vea involucrado. A disfrutar de los programas de bienestar universitario que la Institución ofrece, de conformidad con los reglamentos específicos de cada uno de éstos. A representar a la Universidad en actividades de carácter académico, científico, cultural, cívico, artístico, social o deportivo, y en otras actividades relacionadas con la vida universitaria , según las disposiciones establecidas por las instancias pertinentes. A recibir apoyo institucional para la realización de las diferentes actividades relacionadas con la formación integral del estudiante, en consonancia con la disponibilidad de recursos y atendiendo a los requisitos académicos e institucionales definidos para tal efecto. A la libertad de opinión crítica, expresión, participación, organización y protesta dentro del respeto de los derechos del otro y acorde con los principios generales de la Universidad , contemplados en su estatuto general. A recibir reconocimiento intelectual en las obras de su autoría. A hacer uso de los recursos, bienes y servicios ofrecidos por la Universidad de conformidad con los reglamentos establecidos. A los de carácter prevalente como adolescente cuando se trate de menores de 18 años de edad, especialmente, los establecidos en la Ley 1098 de 2006. A los demás que se deriven de la Constitución Política , las leyes y las demás normas de la Universidad.

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CHARTE DES ETUDIANTS DE FRANCAIS 5 ET FRANCAIS 6

A LA FIN DE CE PROJET, LES ETUDIANTS DE FRANÇAIS 5 ET FRANÇAIS 6 DU DLE AURONT COMME DROITS ET DEVOIRS ENVERS LEURS GENERATIONS FUTURS DE : EXEMPLE : DEVOIRS : ‐

LES ETUDIANTS AURONT LE DEVOIR DE PARTICIPER A LA CONCEPTION DE LA NOUVELLE REFORME AVEC UNE CONSCIENCE CRITIQUE

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LES ETUDIANTS DEVRONT VEILLER A CE QUE LES ARTICLES SUR L’EDUCATION DES DROITS DE L’HOMME SOIENT RESPECTER DANS LA CONCEPTION DE LA NOUVELLE REFORME

A COMPLETER AVEC UNE CHARTE

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PROJET______ [Escriba el subtítulo del documento] 1. ACTIVITES PEDAGOGIQUES 2. CARACTERISATION DES REFORMES EDUCATIVES 3. ETAT DES LIEUX DES REFORMES EDUCATIVES ET UNIVERSITAIRES DANS LE MONDE WEBSITE 1

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Choix des pays francophones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Luxembourg-Simon France-Alexandra Palmar Maroc-Laura V. Algérie-Carolina P. Suisse-Alejandra Canada-Angelica P haiti-juliana Belgique-Leslie F. République du Congo-Viviana P. Sénegal-Christian République du Vietnam-Lina la Polynésie francaise-Karla Roumanie-Macchi Benin: Carlos Mali: Carlos Franco Tunisie: Camila La Linda Côte d’Ivoire: César Egype: Diana Cambodge. Miltón

-----Alvaro : ¿ Gabriela: ¿ Sandra:¿ Angelica: ¿ Andres :¿ Mario:¿

A COMPLETER 2

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1. ACTIVITES PEDAGOGIQUES 1.1. Activité No 1: interprétation d’un texte en français sur le thème de la réforme (Français 5 et français 6) - lire le chapitre 3: L’impact de la mondialisation sur les stratégies de réforme de l’éducation (de la page 41 à la page 51) http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001202/120274f.pdf de l’Unesco - remplir ou corriger entre tous le tableau de compréhension et interprétation du document présenté ci‐dessus 1.2. Activité No 2: délimiter le concept de réforme, et celui de réforme éducative et réforme universitaire en prenant comme source des informations trouvées dans le cas de pays francophones (Français 5 et français 6) - choisir un pays francophone - indiquer su la liste ci‐dessous le pays choisi pour ne pas répéter la recherche comme dans l’exemple - Chaque étudiant reprend le tableau de la synthèse du texte de l’Unesco et commence à le compléter en fonction de ses recherches sur le pays francophone choisi - écrire les liens de vos recherches sur la listedu website qui apparaît en bas de la page 1.3. Activité No 3 : rédaction de la synthèse ((Français 5 et français 6) - Vous ferez une synthèse des documents proposés (Unesco+les vôtres) des pays francophones en 220 mots environ (fourchette acceptable: de 200 à 400 mots). - Vous devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre et en évitant si possible de mettre deux résumés bout à bout. - Vous ne pouvez pas indiquer d’autres idées ou informations que celles qui se trouvent dans les documents, ni faire de commentaires personnels. - Vous pouvez bien évidemment réutiliser les mots clés des documents, mais non pas des phrases ou passages entiers. 1.4. Activité No 4: rédaction Sujet Français 5 Français 6 Paragraphes Dissertation No 1: Est‐il possible de parvenir à la complète viabilité financière sans compromettre la d’opinion (critères C1) qualité de l’enseignement supérieur ? ‐ Dissertation No 2: Voir sujet de dissertation partiel No 1 complète (critères C1)

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2. CARACTERISATION DES REFORMES EDUCATIVES 2.1. DELIMITATION GENERALE: PREMIER TRAVAIL COOPERATIF https://docs.google.com/document/d/1Mr4eqO-qsNbVVTOJSUnuW3WzxQGFTyzaKXUHP5heZY/edit?hl=es

DELIMITATION: ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DANS LES PAYS FRANCOPHONES Voici la consigne: Chacun d’entre nous doit faire ce travail complet, en répondant directement ci-dessous aux questions suivantes(en indiquant à chaque fois les sources(selon les normes APA) et vos noms et prénoms. Quelques recommandations: Pour faire cette exercice et enrichir votre vision du projet commun à français 5 et 6, vous pouvez bien évidemment étayer les sources bibliographiques, aller audelà du dictionnaire de langue. Par exemple, faire appel à la manière dont ce sujet est aborder, par exemple avec un regard sur l’éducation au niveau: ●

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ethnographique: petit dossier Module “Analyse d’institutions et de situations éducatives"- Richard Lescure, Professeur, Politiques Linguistiques et Technologies éducatives"-Université d’Angers-Francia. C’est un excellent document pour avoir des pistes de réflexions sur l’éducation avec un regard ethnographique. https://docs.google.com/open?id=0B7UV9BUz9bT_MjlmOTlmMjYtN2Q0YS00ZjZmLTlkN TItMWUxMmY2YTBhZDg0 littéraire artistique politique sociologique économique philosophique

Plus vous élargirez votre vision de la situation, plus vous aurez de probabilité de faciliter votre prise de position dans votre argumentation. Afin que vos copains puissent mieux réutiliser ce travail de délimitation, nous vous demandons de faire une petite auto-évaluation de votre travail. Cela permettra par exemple de voir la fiabilité, faisabilité, etc ce votre travail. Voici les exercices à faire individuellement et/ou par groupe de trois(vous pouvez former des groupes entre les étudiants de français 5 et français 6): Indiquez vos noms et prénoms dans le tableau ci-dessous. Groupes proposés: - Carlos Franco+César+? - Simon + Juliana +Laura

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Nombre d’étudiants ndiquez les noms et prénoms

. Auto-évaluation et Coévaluation objectives de votre travail

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3) vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

2. Qu’entendez-vous par enseignement?

3. Qu’entendez-vous par supérieur?

4. Qu’entendez-vous par nseignement Supérieur?

5. Qu’entendez-vous par Pays?

6. Qu’entendez-vous par Francophone?

7. Qu’entendez-vous par Pays Francophone?

. Délimitation complète

8.1. Rédigez avec vos ropres mots ce que vous entendez par Enseignement supérieur dans les pays francophones

Individuel

8.2. Rédigez avec vos ropres mots ce que vous entendez par Enseignement supérieur en Colombie

individuel

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9. Conclusions

10. Bibliographie de vos recherches selon les nomes APA

1. Auto-évaluation et co-évaluation objectives de votre travail Remplissez le tableau comme ans l’exemple:

En quoi votre recherche de délimitation intégrée dans ce dossier coopératif est un réel apport conséquent pour le projet et le travail de vos copains en général ?

En quoi votre recherche de délimitation intégrée dans ce dossier coopératif laisse entrevoir une faible maîtrise de la délimitation et qu’il faudrait améliorer pour que cela constitue un apport fiable pour vos copains. Indiquez et justifiez comme dans l’exemple ci-dessous

Sources fiables avec l’Organisation internationale de la francophonie. Exemple: 60% des francophones ont exemple1 moins de 30 ans exemple 2 Véracité dans la définition de la notion de francophonie : prises des interventions d’Abdou Diouf, secrétaire général de la Francophonie. De par son poste, il a l’autorité académique pour définir la notion de francophonie. De par ses fonctions de lider de la francophonie, il regroupe les apports de toutes les personnes du monde francophone(ou no francophone).

Véracité de l’information : l’OIF dit que 60% des francophones ont moins de 30 ans, mais elle n’indique pas la date de ce recensement

Abdou Diouf étant sénégalais, il peut être influencé à définir la francophonie à partir de la perspective africaine(exemple colonisation)

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Paula Alejandra Arevalo Granados Cesar Augusto Carranza Aristizabal Diana Milena Casta単eda Hernandez Sandra Viviana Espinel Cardona Leslie Johanna Florez Lindarte Maria Juliana Huertas Plata Carlos Mario Medina Mejia Lina Marcela Mejia Pulido Nadya Alexandra Palmar Hernandez Carolina Parra Pinzon Karen Maria Angelica Pe単a Cardenas Laura Victoria Ramirez Nieto Edgar Milton Santa Garcia Liliana Marisa Becerra Mari単o Edson Andres Diaz Carvajal Laura Camila Espitia

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Cifuentes Carlos Andres Franco Avendaño Cristian Ernesto Grijalba Rativa Jesus David Macchi Franco Simon Marin Pabon Alvaro Ortegon Buitrago Mario Alfonso Ortiz Lindarte Karla Gigliola Villamarin Gonzalez

2. Qu’entendez-vous par enseignement? Activité No 1: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches ●

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Synonymes: chaire, doctrine, éducation, formation, instruction, leçon, précepte,professorat, Pédagogie, révélation, explication, démonstration, divulgation, transmission, échange d’information, éducation, instruction, pédagogie, chaire, doctrine, formation, leçon, précepte, professorat, connaissance, système, discipline, art d’enseigner, entraînement, préparation, didactique, progression, acquisition Antonymes: ignorance, analphabétisme, illettrisme, méconnaissance, ignorance, méconnaissance, incompétence, inexpérience, inaptitude, pauvreté définitions: ○ Selon le Petit Robert de la langue française, l’enseignement c’est un précepte qui enseigne une manière d’agir, de penser/ ○ Action d’enseigner, de transmettre des connaissances à un élève. Métier des enseignants ○ Selon Le Petit Larousse, l’enseignement est “l’ensemble de techniques et des méthodes pour transmettre des connaissances.”· ○ Activité relationnelle…, impliquant la coopération (ou la transaction, la compréhension mutuelle) d’au moins deux personnes, un professeur et un ou des élève(s). On inclue toujours un contenu donné…, ce contenu pouvant être des connaissances, des croyances, de l’information, des comportements. Dans lequel les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer un rôle important, et être mutuellement inférés. ○ Action, art d'enseigner, de transmettre des connaissances à un élève.

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citations: ○ ○

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Précepte qui enseigne une manière d'agir, de penser Leçon qu'on tire de l'expérience. (espagnol) Acción de enseñar o instruir. Método para hacerlo. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia. (anglais) Processus d’enseigner ou d’éduquer Fait de transmettre un savoir de type scolaire. Ce fait considéré en luimême, comme une fonction, une mission (individuelle ou collective) Ce qui enrichit, à la manière d'une leçon, la pensée ou l'action. Action de transmettre un savoir Il est toutefois possible de mettre en avant les principales caractéristiques effectives de l’activité d’enseignement. Cette dernière serait : – une activité relationnelle…, impliquant la coopération (ou la transaction, la compréhension mutuelle) d’au moins deux personnes, un professeur (dorénavant noté P) et un ou des élève(s), dorénavant noté(s) E ; – … de communication, impliquant un échange (uni- ou bidirectionnel) d’informations entre un P et un ou des E ;– … centrée sur un but d’apprentissage des E, ou encore la maîtrise d’un contenu, l’acquisition d’habiletés ou d’informations ; – … à propos d’un contenu donné…, ce contenu (dorénavant noté C) pouvant être des connaissances, des croyances, de l’information, des comportements ; et pouvant de plus avoir des caractéristiques particulières (e.g., être généralisable) ; – … dans laquelle le P(personne qui possède le contenu) aurait un comportement spécifique… de présentation, clarification, évocation, indication, etc ; – et dans laquelle les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer un rôle important, et être mutuellement inférés. pris de (http://hal.archivesouvertes.fr/docs/00/37/13/46/PDF/rfp08.pdf)

« En dehors des enseignements qu'il pouvait tirer des révolutions françaises » (Camus). « En France l’enseignement public est organisé par l’État, l’enseignement privé se pratique dans les écoles libres ou privées » (Le Robert & CLE International). « Enseigner, c’est apprendre deux fois. » (Joseph Joubert (1754-1824) «N’use pas de violence dans l’éducation des enfants, mais fais en sorte qu’ils s'instruissent en jouant : tu pourras par là mieux discerner les dispositions naturelles de chacun. (Platon) « La vie est un enseignement mutuel pour ceux qui savent vivre. » de Hippolyte Lucas « L'homme qui devient la personnification du savoir, reste fermé à tout enseignement » de Moses Isegawa o « Recevoir ses enseignements sur un point que Jésus a eu si fort à coeur » (Bourdaloue). o « En dehors des enseignements qu'il pouvait tirer des révolutions françaises » (Camus).

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<<Enseignement, il a produit une vaste population qui est capable de lire mais incapable de distinguer ce qui vaut la peine de lire.>> (G. M. Trevelyan) << L’enseignement est une meilleure protection qu’une armée de métier.>> Edward Everett <<( L’enseignement est) l’une des choses qu’une personne est prête à payer et ne pas recevoir>> William Lowe Bryan (1860–1955) 10me président de l’Université d’Indiana (1902 to 1937) << Enseignement est ce qui reste après avoir oublié tout ce que l’on a été appris. >> George Savile, Marquis of Halifax (1633-1695) Écrivain. " L'enseignement : apprendre à savoir, à savoir faire, à faire savoir. L'éducation : apprendre à savoir être. " Louis Pauwels, journaliste et écrivain français, né en Belgique le 2 août 1920.

3. Qu’entendez-vous par supérieur? Activité No 2: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches Synonymes: divin, souverain, suprême. Meilleur, excellent, arrogant, éminent, dominant, influent, prépondérant, divin, souverain, suprême, éminent, transcendant, unique, excellent, dominant, prééminent, prépondérant, saillant, sage, élevé ● Antonymes: inférieur, médiocre, faible, subordonné, 1. Bas, 2. dessous (au-dessous), inférieur; moindre; médiocre, mineur; subalterne; humble, bas, élementaire, dévalorisé ● définitions: ○ On comprend ce mot en termes de supériorité à partir d’un système avec une hiérarchie établie. ○ Situé plus haut. Qui est plus grande, qui a une valeur plus grande que. Plus élevé dans une hiérarchie. Au-dessus de la moyenne / ○ qui surpasse les autres en mérite, en force, en rang, en qualité, etc. ○ Qui, par ses qualités, sa valeur, etc., se situe à un niveau plus élevé qu'un autre, que d'autres. ○ Qui a une valeur plus grande; qui occupe une place, un degré au-dessus dans une hiérarchie. Qui est au-dessus des autres ○ Plus avancé dans une évolution ○ Plus élevé dans une hiérarchie politique, administrative, sociale. ○ Qui témoigne d'un sentiment de supériorité ○ (esp.) Aplícase a lo que está muy alto y en un lugar preeminete respecto de otra cosa. Lo más excelente y digno. Muy bueno. ○ (ang.) Plus haute en espace, rang, valeur ou qualité. ○ Qui est au-dessus de, qui domine, qui est à l'abri de. ○ Qui est le plus spécialisé, dont les structures sont les plus spécialisées, qui est le plus avancé dans une évolution. ○ Qui est d'une qualité, d'une valeur plus grande. ○ Prééminence, autorité, excellence au-dessus des autres. (CNRTL) ○ de haut niveau ●

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citations: ○

“Que votre autorité ne tire sa force, ni de la dureté du commandement, ni de la rigueur des châtiments, mais de la supériorité de votre sagesse.” Isocrate. “L’homme supérieur se tient dans le juste milieu.” Confucius

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« La seule superiorité réelle de l'homme jaillit du sens de l'absurde qui le saisit quand il se réfléchit, quand il se demande ce qu'il est venu faire en ce monde. » de Wilfrid Lemoine La vérité est « supérieure à toutes les fictions » (Renan). Cet accord « doit se faire, au nom d'un principe supérieur. Ce principe, pour nous, est la justice » (Camus). « Avec grande naïveté, je m'imaginais que mes supérieurs m'étaient supérieurs » (F. Dard). « Mégalo, c'est le type qui croit qu'il est supérieur aux autres » (Bedos). Les marques extérieures de respect; l'arrêt à six pas, le salut avant d'adresser la parole à un supérieur (Nizan). Freedom - to walk free and own no superior. Walt Whitman. Honor is simply the morality of superior men. H. L. Mencken. Celui-ci vaut celui-là: il n'y a de véritable supériorité que celle de l'intelligence et de la vertu. (Alexandre Dumas fils)

4. Qu’entendez-vous par Enseignement Supérieur? Activité No 3: A partir des activités No 1 et 2, proposez une définition de “l’enseignement supérieur” avec vos propres mots. L’enseignement supérieur en tant qu’un service public et un besoin de la société se déroule dans les logiques d’une éducation de qualité fondée sur des budgets financiers privés et une main d’oeuvre à bon marché. Personne ne peut entrer sans avoir un titre où on certifie des études préalables, et sans un moyen économique pour pouvoir payer le prix de cette éducation. Cet enseignement nous permet d’élargir nos propres connaissances avec un travail en autonomie et certaines méthodologies dans des espaces appropriés et destinés à la recherche, à l’apprentissage et au facteur humain. L’enseignement supérieur - en terme de l'échelle des degrés éducatifs qui doit offrir tout pays - correspond à l'enseignent auquel une personne peut accéder ayant culminé les degrés précédents (enseignement primaire et enseignement secondaire). Pourtant, dans la majorité des pays l’accès à ce type d’éducation est plutôt restreint, presque exclusif (bien que les personnes ayant obtenu les diplômes nécessaires pour y s’inscrire). Les raisons peuvent être les suivantes: en premier lieu, les institutions d’éducation supérieur ne sont pas si nombreuse comme celles de l’éducation de base; en deuxième lieu, l’éducation supérieur n’est pas un droit des habitants ni un devoir pour l’État, juste l’éducation de base l’est; et en troisième lieu, il est difficile d'accéder, dans des certains pays à cause de, soit l’argent pour les institutions privées, soit les requis pour les institutions publiques (examen d’admission, notes, et d’autres). D’autre côté, l’éducation supérieure nous permet de nous spécialiser dans un champ précis de connaissances (Sciences, Sciences Humaines, Médecine, etc) de sorte que, au fur et à mesure que nous avançons dans les contenus de ceci, nous serons capables d’utiliser tout ce que nous avons appris pour une finalité spécifique; par exemple, l’enseignement, l’application, la création, l’amélioration, etc. des savoirs dans un contexte social et/ou académique. Dans l’encadrement de « supérieur » l’enseignement fourni le futur professionnel, technicien ou technique des connaissances nécessaires lors de l’exercice du métier spécifique pour lequel il s’est formé. Etant la suite de l’éducation secondaire l’enseignement supérieur exige et requit dans tout les sens un engagement majeur des étudiants et enseignants vu que cet étape de formation comprend la qualification des détresses et habiletés en fonction de sa profession.

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L’enseignement supérieur est celui qui permet aux individus d’avoir une formation spécialisée dans un domaine particulier qui a un rapport avec la vie en société et par conséquence donne l’opportunité aux personnes, surtout aux jeunes, de s’insérer dans la vie professionnelle et de progresser. Il faut souligner que l’enseignement supérieur n’est seulement composé par des filières professionnelles (pregrado, masters, spécialisations) mais aussi par des filières techniques et technologiques. (lina) L’enseignement supérieur est celui qui touche le plus haut degré des connaissances et de qualité en ce qui concerne l’éducation et la formation(lina) L’enseignement supérieur peut être définie comme l’éducation à laquelle ont droit tous les êtres-humains, en tant que habitants d’un pays pour pouvoir mieux se dérouler dans le monde du travail, pour avoir des connaissances spécifiques sur un domaine (sciences humaine, pures..), ou avoir la possibilité de mener au but des recherches. A cet égard, l’enseignement supérieur fait référence aux études qui suivent après avoir fini l’école ou être bachelier. Bien entendu, on a la possibilité de choisir le programme d’études (qui sont regroupés en facultés) , tout en s’ajustant aux politiques de l’institution qui offre le service. Ces institutions, peuvent être publiques ou privées; les publiques étant gratuites ou proposant un prix relativement bas afin de promouvoir la demande d’étudiants. L’enseignement supérieur est un service offert aux citoyens d’un pays pour suivre des études spécialisés sur différents sujets qui ont comme but leur permettre de choisir le chemin qu’ils veulent pour leur avenir. Bien sûr, l’enseignement supérieur ne garantit pas leur futur, mais il donne des bases pour qu’ils arrivent à le faire eux-mêmes. La formation éducationnelle avec l’objectif de préparer les professionnels dont la société a besoin, c'est-dire c’est un processus de préparation conformé par l’ensemble de cours et leçons plus spécialisés y de grande qualité qui varient par rapport au métier que l’étudiant a choisi. L'enseignement supérieur c'est un ensemble de processus éducatifs offerts par institutions ou universités d'un pays, qui vise à la formation des citoyens professionnels ou spécialistes dans un domaine de connaissances, à fin de contribuer à eux-mêmes comme personnes et à la société. En général, l'enseignement supérieur est influencé par facteurs politiques, académiques ou scientifiques et sociales. 5. Qu’entendez-vous par Pays? Activité No 4: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches ●

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Synonymes: cité, état, ethnie, nation, patrie, territoire/ les gens, les habitants du pays. région, domaine, peuple, terre, sphère, zone, cité, état, ethnie, nation, patrie, territoire, région, peuple, lieu, domaine, royaume, terroir, sol, terre, origine, canton, division, identité Antonymes: étranger, unité, ensemble, bloc, sans frontières définitions: ○ Il s’agit d’un territoire habité par un nombre spécifique des personnes avec ses propres règles ou normes de comportement, avec une langue officielle, dans la plupart des cas, avec des coutumes et une histoire particulière et unique. ○ Territoire bordés de frontières et dirigé par un gouvernement.

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Selon le dictionnaire Le petit Larousse, c’est l’entité territoriale créée pour tirer parti de cohérences géographiques, historiques, économiques ou sociales, dans le cadre de l'aménagement du territoire. Division territoriale habitée par une collectivité, et constituant une entité géographique et humaine. Territoire habité par une collectivité et constituant une réalité géographique dénommée; nation Les gens, les habitants du pays (nation ou région). Région géographique, plus ou moins nettement limitée, considérée surtout dans son aspect physique. (esp.) Pintura o dibujo que representa una porción de terreno. (ang.) Juridiction administratif, son État, son territoire, son peuple. Ce mot fait référence à une région, territoire ou nation. C’est le synonyme principal d’État national: une zone géographique et une entité qui est indépendante et avec un gouvernement, administration, loi, constitution (la plupart des fois), forces armées etc. qui lui sont propres. Nation, région à laquelle on appartient par la naissance (la relation d'appartenance étant généralement indiquée par le possessif). Titre qu’on donne à une région souveraine

○ citations: ○ « Nul homme qui aime son pays ne peut l'aider à progresser s'il ose négliger le moindre de ses compatriotes. » Gandhi ○ “Mieux va vivre dans un pays influent que dans un pays sous influence” Quino ○ Diplomatie - L'art patriotique de mentir pour son pays." Ambrose Bierce ○ « De l’éducation de son peuple dépend le destin d’un pays. » de Benjamin Disraeli [+] ○ Où que j'aille, je suis un morceau du paysage de mon pays. » de Fatos Arapi [+] ○ « Nul homme qui aime son pays ne peut l'aider à progresser s'il ose négliger le moindre de ses compatriotes. » Gandhi ○ « Je suis concitoyen de toute âme qui pense : La vérité, c'est mon pays ! » (Lamartine). ○ Le mot d'ordre de l'URSS est de rejoindre et de dépasser les pays capitalistes les plus avancés (Nizan) ○ Sur les moeurs de l'Angleterre pays qu'il aime, comme pays de liberté, il nous cite ces curieuses anecdotes (Goncourt,). ○ Notre pays est ce lieu auquel notre coeur est lié. Voltaire ○ Le monde est mon pays, toutes les personnes sont mes frères et mes soeurs et faire bien aux autres est ma réligion. Thomas Paine.On est de son enfance comme on est d'un pays. Antoine de Saint-Exupéry

6. Qu’entendez-vous par Francophone? Activité No 5: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches Synonymes: français, suisse, canadien, marocain/tunisien, haïtien. Collectivité des peuples parlant le francais. Cambodgien, Belge , Sénégalais, Ivoirien. ● Antonymes: anglophone, /hispanophone. La langue espagnole, germanophone. ● définitions: Lorsqu’on parle d’une personne qui utilise la langue française comme moyen de communication et pour interagir avec d’autres dans un milieu social, ●

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académique, familier, quelque soit le contexte. Selon Le petit Larousse c’est la Communauté de langue des pays francophones. Se dit d'un pays où le français est langue officielle, seule ou parmi d'autres, ou bien où il est l'une des langues parlées. (→ francophonie.) ● Dont la langue officielle ou dominante est le français. ● Ensemble de ceux qui parlent français ● Qui fait partie de l’Organisation Internationale de la Francophonie ● Celui ou celle qui parle le français. (CNRLT) citations: ● “Que serait la francophonie si personne ne parlait français?” François Mitterrand. “ ● La francophonie, c'est un vaste pays, sans frontières. C'est celui de la langue française. C'est le pays de l'intérieur. C'est le pays invisible, spirituel, mental, moral qui est en chacun de vous.” Citations de Gilles Vigneault ● Avec Murat, Gérard de Nerval est, de tous les francophones, celui qui a le mieux occupé Naples (Larbaud). 7. Qu’entendez-vous par Pays Francophone? Activité No 5: A partir des activités No 3 et 4, proposez une définition de “l’enseignement supérieur” avec vos propres mots. Un pays francophone c’est où on trouve des personnes ou une société dont la plupart des gens parlent français. La langue française peut être officielle ou non. Un pays francophone est celui où l’on parle le Français, soit dans une grande partie de son territoire, soit par une majorité des ses habitants. La langue française peut avoir un statut officiel ou comme langue seconde. Un pays francophone c’est une nation où la population a sa propre langue et sa culture, mais celle-ci parle aussi le français . C’est un territoire délimité par une zone géographique bien définie ayant le francais comme la langue officielle ou administrative et parlée par la plupart de la population. Un pays francophone est celui qui a un rapport avec la langue française, peu importe si le français est la langue native ou si est la langue seconde. C’est aussi un pays qui est à faveur du FLE. (lina) Un pays francophone est celui qui fait parti de l’espace francophone. C’est un territoire où la langue française occupe une place comme langue administrative, maternelle ou de culture. Un pays francophone est celui qui adopte la langue francaise comme une langue importante pour la communauté et donc l’enseigne dans les écoles, et l’utilise pour des situations particulières. Soit académiquement, formellement ou tout autre situation sociolinguistique. D’après les définitions antérieures on peut constater que le pays francophone est celui qui utilise la langue française comme langue officiel et font partie de l’Organisation Internationale de la Francophonie , cependant il y aussi des pays auxquels appartiennent une quantité considérable des personnes qui sont capables de s’exprimer en français c'est-dire pays qui ne sont pas considérés internationalement comme francophone mais qui ont des populations francophones. 14

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Un pays francophone c’est celui dont la langue dominante c’est le français, soit elle officielle ou soit elle parlée par certain nombre de gens registré par une institution supérieure, politique ou sociale, dans le territoire et à l’étranger. 8. Délimitation complète: 8.1. Rédigez avec vos propres mots ce que vous entendez par Enseignement supérieur dans les pays francophones 8.2. Rédigez avec vos propres mots ce que vous entendez par Enseignement supérieur en Colombie L’énseignement c’est une manière de vivre et d’agir, une manière de penser et réfléchir à propos des situations de la vie quotidienne et non seulement de l’académie. L’enseignement c’est pouvoir connaître un peu plus sur l’histoire, la culture, les langues, la politique, les sciences, les pensées. Ceci nous aide à nous former en tant qu’êtres humains et critiques. Ce n’est pas lire pour lire, apprendre pour apprendre... il s’agit de sentir la connaissance qui appartient à tout le monde. L’enseignement est ce qu’on apprend des autres et de tout ce qui nous entoure. On peut apprendre à propos de beaucoup de choses: d’un métier, des valeurs, de la vie, de la terre, de l’univers et même de soi-même comme être humain. L’enseignement est quelque chose qui a besoin de l’instruction, c’est-à-dire qu’on aurait besoin aussi d’un maître, professeur, instituteur, etc. pour apprendre des nouveaux savoirs. Compris comme l’activité d’échange (peut-être de type mutuel ou unidirectionnel) d’un contenu académique et des fois moral ou attitudinal qui est donné comme minimum entre deux personnes dans un espace déterminé où chacun a un rôle défini, en tant qu’apprenant ou enseignant. Cependant des fois l’enseignement ne se limite pas à un espace fermé et classé comme académique mais il se peut que le processus soit exercé dans d’autres contextes qu’une institution éducative en tant que telle, un exemple sont les connaissances acquis à partir de l’expérience, des leçons qu’on ne peut apprendre qu’après avoir éprouvé et connu par soi-même. Pour moi l’enseignement supérieur en Colombie est conçu comme un privilège plutôt que comme un droit à cause de la difficulté qu’il existe pour être admis dans les institutions les plus importantes. Cependant, grâce à l’intérêt à devenir professionnels qu’on constate dans les jeunes il y a des autres possibilités pour étudier comme des petites institutions qui forment aussi grands professionnels parfois dans des métiers moins reconnaissants. Ici en Colombie l’enseignement supérieur est convoitable parce qu’il ouvrira des portes aux emplois plus rentables. Au Maroc c’est pareil parce que la réforme a été faite en raison des voeux des étudiants qui demandent un éducation de grande couverture puisque la plupart des jeunes sont intéressés à étudier. L’enseignement c’est la conduite à l’apprentissage, soit guidée par un enseignant ou soit par l’action autodidacte de l’élève, qui implique ne pas seulement la désignation d’une transmission des savoirs, mais une application des aspects contribuant à la réussisse de ce processus, tels que les différentes stratégies pédagogiques apparues dans l’histoire de la didactique, et tels que le développement et l’organisation du milieu ou l’enseignement se trouve, à savoir : le pays, son gouvernement, et la condition de son peuple.

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9. Conclusions: A partir de votre travail ci-dessus, de vos recherches sur les pays francophones, rédigez un paragraphe** par groupes de deux(2) qui présentent vos conclusions(points en commun/différents/complémentaires) entre les systèmes éducatifs de la Colombie et des pays francophones ou TOUT* ce qui a une relation avec l’éducation * 180 mots(marge de 10 % acceptée) **La société, la politique, l’économie, etc

10. Bibliographie de vos recherches selon les nomes APA C’est moi qui a intervenu en rouge, Carlos Franco. Carolina, Camila Laura Victoria ☻ Leslie Alejandra Angelica § Le petit Robert de la langue française version électronique (2009). Plusieurs articles. Consulté le 28 novembre 2011. Bureau Van Dijk. § Aristos diccionario Ilustrado (1998). Plusieurs articles. Consulté le 28 novembre 2011. Éditions Ramon Sopena S.A. § Le trésor de la langue française informatisé. (En ligne) http://atilf.atilf.fr/tlf.htm § Webster’s new world dictionary of the american language (1974). Plusieurs articles. Consulté le 28 novembre 2011. Popular library New York. § Dictionnaire de Lexicographie du Centre National de Ressources Textuelles et Léxicales (2009). Consulté le 29 novembre 2011. http://www.cnrtl.fr/definition/ § Synthèse: La langue française dans le monde (2010). Organisation Internationale de la Francophonie

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2.2.

Délimitation notion de reforme

2.2.1. PROPOSITION No1

Reformes envisageant une éducation de qualité.

Dans cette colonne, il faut écrire les Idées identiques qui se trouvent de la page 41 à 51 de l’Unesco •

•

Standards communs éducatifs. Méthodologies de couverture. [...] pour augmenter la scolarisation (Maroc) Recrutement de meilleurs enseignants.// amélioration de la qualité des enseignements dispensées(Maroc ) Qualité en tant que réussite de l’élève(**) Construction de plusieurs écoles (Maroc) formation plus nombreuse d’enseignants (Congo) Mise en place des nouveaux centres de formation profesionnelle (Congo) Augmentation de la qualité des enseignants (Congo)

Dans cette colonne, il faut écrire les Idées différentes qui se trouvent de la page 41 à 51 de l’Unesco •

•

Dépense pour payer des salaires plus élevés. Égalité de la qualité des filières. (Belgique) Favoriser la création d’emploi pour les étudiants (Congo) Concentration dans les filières le plus importantes pour la croissance économique (Congo)

Dans cette colonne, il faut écrire les Idées complémentaires qui se trouvent de la page 41 à 51 de l’Unesco •

Privatisation des ressources éducatives.

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Innovation pédagogique.

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nombre supérieur des élèves par professeur.

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Inexistence d’une notion claire de qualité(*) Réorganisation de l’éducation primaire (Belgique)

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Modernisation de la profession d’enseignant.(Mar oc)

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Recrutement d’une grand quantité des enseignants satisfaisant la demande. (Maroc) promotion de l’enseignement à distance et l’éducation non formelle comme alternative.

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Financement de l’éducation publique.

Pays en développement: amélioration de l’éducation de base = plus de la dépense public pour les secteur primaire et secondaire. (trop de ressources “innecessaires” pour l’éducation supérieur)

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investissement des entreprises privées Dépendance de la croissance économique nationale. Encouragement de l’investissement privé et étranger dans l’enseignement supérieur (Congo)

Droit humain à l’éducation.

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Éducation de base vaste Transfert d’argent des universités aux écoles primaires. (réforme fondées sur “le financier” et celle fondée sur l'équité)

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Inégalité et exclusion à cause des intérêts économiques

•

Libre choix des étudiants des matières d’étude dès l’enseignement secondaire. (Suisse)

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Accès limité à l’éducation secondaire et supérieure.// Payer ses études « spécialisées » ∙ Diminution dépense en recrutement des enseignants. Viabilité d’autres types de reforme. (Belgique)

•

investissement en formation professionnelle (Congo)

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∙ Inclusion des groupes marginalisés// chances égales pour tous les jeunes. (Maroc) Inclusions d’espaces pour la discussion des points de la réforme. (Belgique) Participation des parents (Belgique)

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éducation comme instrument de la

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mobilité sociale. •

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exercice de l’enseignement dans un autre pays en besoin (Congo) Inclusion de tout type d’ethnie. (Suisse)

2.2.3. PROPOSITION No2 Titres But d’une qualité d’enseignement

Réformes basées sur la compétitivité et productivité

Idées identiques (+)

Réforme 1 ‐ en augmentant les dépenses d’éducation

Idées différentes (‐)

Idées complémentaires

Réforme 1 ‐ en étant autonomes ‐ en étant responsables des résultats (privé) pour accroître la compétitivité.

Réforme 3 ‐ expansion de l’enseignement à tous publics pour former des êtres sociaux et compétitifs. Réforme 1 ‐ en améliorant le recrutement et formation des enseignants pour qualité de main d’œuvre. ‐ Rôle décisionnel des enseignants

Réforme 2 ‐ en réduisant les dépenses d’éducation (exploitation des ressources)

Réforme 3 ‐ en permettant l’accès à l’éducation à tous

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Financement de l’éducation

Réforme 1 ‐ + des dépenses supplémentaires par l’État ‐ Transfert : + d’argent edu de base, ‐ edu supérieur. Réforme 2 et 3 ‐ Transfert aussi ‐ moyens à haut rendement (+ élèves) Réforme 2‐ Réduction du coût par élève : + d’élèves, ‐ d’argent

Reforme 1 ‐ privatisation : choix de l’école et autonomie. Réforme 2 ‐ privatisation de l’enseignement secondaire et supérieur ‐ Paiement des frais d’études par les élèves

@ LaVie 2.2.4.PROPOSITION No 3 ‐ Je vous informe que j’ai fait une présentation à “Prezi” (dans le style de Juliana) en forme de synthèse préliminaire ou résumé, afin de faciliter la compréhension des idées fondamentales chez les étudiants des premiers semestres et chez les autres, bien sûr. Étant donné que le cadre était déjà fait, ma présentation est seulement une aide complémentaire à l’exercice. Vous pouvez voir la présentation dans ce link (vous devez seulement cliquer sur le signe “play”, et la présentation se déroulera chaque fois que vous cliquez sur là). Merci.

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ETAT DES LIEUX DES REFORMES EDUCATIVES ET UNIVERSITAIRES DANS LE MONDE

3.1.

La Colombie

3.1.1. La réforme de la loi 30 en Colombie(Angelica) Article 1 : L’éducation supérieure c’est un droit, un bien public qui est fondé sur le mérite et la vocation, et un service public lié au but social de l’état. Article 2 : La loi organise le système d’éducation supérieure, définie ses principes et components et contrôle la prestation d’un service public de l’éducation supérieure dans le cadre de la constitution politique et de la loi. Article 3 : l’état conformément à la constitution politique de Colombie et avec cette loi surveille la qualité et continuité du service éducatif, encourage l’accès et le diplôme des étudiants et garantie l’autonomie des institutions d’éducation supérieure Article 4 : le système d’éducation supérieure est ouvert, dynamique, intégratif et participatif, et répond aux besoins de la société dans le contexte régional, national, voire international. Il est fondé sur l’évaluation et l’amélioration permanente, dans le cadre de l’autonomie et du système de qualité Article 5 : Le gouvernement national, avec la participation active de ceux qui font partie du système, établie les politiques et réglera la prestation du service d’éducation supérieure. Etablira des mécanismes permanents et efficaces d’interrelation entre toutes les entités et institutions qui font partie du système et avec les autres organismes de l’état et de la société. Surveillera la qualité de la prestation du service et mènera à bonne fin des actions pour encourager l’éducation supérieure 21

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Article 6 : Les principes sur lesquels se fond le système d’éducation supérieure a) L’excellence académique qui recherche des hauts niveaux de qualité b) La transparence qui est fondé sur les relations entre les acteurs du système et entre eux et l’entourage. c) La participation et le pluralisme par rapport à la construction, le développement et l’amélioration de l’éducation supérieure d) L’étique qui est fondé sur l’agir des membres du système e) L’équité et l’inclusion concernant l’accès à l’éducation supérieure f) Le bien‐être en tant que garantie de développement individuel et consolidation du bien social. g) La pertinence et la responsabilité sociale afin de contribuer à la transformation sociale et productive du pays d’après un contexte d’identité nationale et de projection internationale h) L’efficacité et la moralité administrative concernant toutes les actions Article 7 : L’éducation supérieure sera accessible à tout ce qui démontre avoir les compétences requises et qui remplisse les conditions académiques qui sont demandées selon chaque cas. Article 8 : Les buts du système d’éducation supérieure a) Former des citoyens qui connaissent et respectent les droits humains, la paix, la démocratie, ce qui est public et la préservation de l’environnement, qui respectent les devoirs corrélatifs aux droits et libertés reconnues dans laconstitution politique de Colombie b) Éveiller un esprit réflexif chez les étudiants qui soit orienté vers l’accomplissement de l’autonomie personnelle dans un cadre de liberté de pensée et de pluralisme idéologique qui tienne compte de l’universalité des savoirs et de la particularité des formes culturelles et qui contribue au développement individuel des personnes, au progrès de la société et du pays. c) Former des professionnels idoines, compétents et responsables qui aient une conscience étique et solidaire et qui soient capables de fortifier la communauté

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afin de contribuer au développement social et productif et à la solution de ses problèmes. d) Promouvoir la préparation et inclusion des citoyens dans les dynamiques internationales de la connaissance, la science, l’innovation, la technique et le travail. e) Susciter de la connaissance et de l’innovation à partir du développement des sciences naturelles, exactes, sociales et humaines, la philosophie, la technique, la technologie, la création artistique et contribuer à la promotion et au transfert. f) Contribuer à l’étude, la préservation et promotion des savoirs propres des ethnies et cultures qui constituent la nation colombienne g) Contribuer au développement du pays à travers le travail communautaire, la responsabilité sociale, la réflexion académique des problèmes nationaux et l’extension solidaire. 3.1.2. La réforme de la loi 30 – le cas du Consejo de Estudiantes del Departamento de Lenguas Extranjeras a sus compañeros, profesores, administrativos y trabajadores. Buenas, ¿cómo será de grande el problema que hoy estamos todos nosotros aquí reunidos como nunca antes se había visto? Ya nadie puede negar que el problema existe y que está avanzando a pasos agigantados en el Congreso de la República. Hoy no venimos a hablarles de que la Nueva Ley de Educación Superior no suple las necesidades financieras de la Universidad Pública y que, consecuencia de ello, principios como el Bienestar Universitario y la Extensión Solidaria pasarían a ser simples recuerdos; tampoco venimos a hablarles de cómo esta reforma no busca mejorar el sistema de la educación superior colombiana sino asirlo a las reglas del mercado ofreciendo la misma desigualdad vista en la educación media y primaria; ni mucho menos contarles cómo aquel sueño de lo público quedaría reducido a una simple gerencia del hambre, los impuestos y la ignorancia de toda una nación. No, hoy

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no venimos a tocar estos temas porque creemos que a estas alturas del partido ya todos debemos tener una visión mínima del problema. Hoy, queremos contarles cómo esto no es un problema nuevo sino que viene ya de años atrás y que en el momento encuentra el culmen de todo un proceso. Decir que la reforma a la educación superior la sacan la Ministra y el Presidente de la nada, sería negar una serie de eventos desafortunados que ha sufrido la Universidad Nacional y que nosotros, futuros licenciados en filología, lenguas o lo que seamos, podemos constatar. Así, hoy les describiremos lo que hemos vivido desde el 2007 con el inicio de la reforma académica. Bajo las banderas de la flexibilidad y la pluridisciplinariedad, la Universidad Nacional modificó su forma concebir el proceso en la formación de sus estudiantes; la Reforma empezaba a tomar forma con algo de lo que ya casi nadie habla: el 033. Este acuerdo no es malo, pero fue el gancho con el que nos dejamos meter los dedos a la boca. Este acuerdo, firmado desde el CSU, buscaba posicionar a la Nacho internacionalmente, cosa buena; buscaba además “formar ciudadanos libres, promover valores democráticos, de tolerancia y de compromiso con los deberes civiles y los derechos humanos”, (primer artículo del 033). ¿Entonces, dónde está lo malo? Lo malo vino como todo lo malo en este país: por debajo de cuerda. Al 033 le vinieron una serie de “decretos” o resoluciones de Rectoría pequeños, que de a uno en uno, irían quitándole ese carácter de excelencia académica, cambiando el término flexibilidad por laxitud. Empezaba el 2008. Un paro estudiantil de 2 meses profetizaba lo que hoy es una realidad: la pérdida de la excelencia académica en la Universidad Nacional de Colombia. Graduar y sacar colombianos con diplomas, olvidando la formación de ciudadanos, se convirtió en la razón de ser de esta Universidad. El 008 fue aprobado en contra de un movimiento estudiantil lleno de argumentos. Al finalizar este año, luego de la derrota y con algunos dedos en la boca, debimos enfrentar la reestructuración de las unidades básicas, es decir, nuestras carreras. 24

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Ya el rumbo de la reforma estaba consolidándose. Pero es aquí y sólo aquí, donde nos vimos afectados como individuos, sin importar que esta carrera haya sido la primer opción, la segunda o la tercera, nos vimos afectados en cuál sería nuestra identidad académica, en cuál sería nuestra formación. ¿Filólogo? Nunca hemos hecho filología. ¿Licenciatura? ¿Dónde dice que la Nacho debe formar profesores? Y en un afán de estructurarse y hacerse caber como un ladrillo en la pared, la carrera de Licenciatura en Filología e Idiomas mutó. Perdimos lo que hacía que nuestra carrera estuviera muy pero muy por encima de carreras semejantes en todo el país. Porque antes, el licenciado en Filología e Idiomas, así no fuera ni filólogo ni licenciado, cumplía lo que hoy se quiere cumplir: buen nivel de lengua, excelentes bases lingüísticas, culturales y literarias, además de una pequeña formación docente para poder hacer algo con todo este conocimiento. De esto no quedan sino vagos recuerdos de lo importante que es saber hacer. No vamos a decir que el cambio de la carrera es culpa de algunos profesores porque esto no es cierto; no fue sólo esta carrera la que se vio afectada con esta reforma sino toda la Universidad. Es más, debemos agradecer a nuestros profesores el haber sacado algo no tan malo en tan poco tiempo y condicionándose a lo que desde arriba se imponía. Pero no podemos negar hoy que la calidad dentro de la carrera ha bajado, que ya no tenemos bases sólidas sino en el aprendizaje de la lengua extranjera y que el resto de componentes tambalean de un lado a otro sin encontrar bases fijas. A eso sumemos los problemas presupuestales para la contratación de profesores que sufrimos todos los semestres; la planta física insuficiente con salones atiborrados en los primeros semestres; la carencia de profesores de planta en investigación para y con sus estudiantes. Así llegamos hoy aquí, con un peso en la espalda y muchos dedos en la boca, lidiando con un proyecto educativo que no busca soluciones sino que reparte problemas. A nuestros profesores les queremos decir que no es momento de peleas internas, de echarse culpas de un lado para otro por lo antes acontecido y no acontecido. Este problema es tan grande que debe arroparnos bajo una sola bandera: 25

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la defensa de lo nuestro, porque nuestra Universidad, ésta, nuestra Nacho, corre peligro. Nosotros, los estudiantes de filología, comprendemos el problema y no vamos a hacer oídos sordos a los llamados en defensa de la Universidad Pública, porque ¿si no la defendemos nosotros, quién lo hará? Sabemos que no es fácil, pero nada que valga la pena en esta vida lo es. Nosotros soñamos con una educación digna, de calidad para toda una nación que se lo merece. Soñamos con una universidad al alcance de nuestros sueños y no de nuestros bolsillos. Soñamos con dejarle al país algo para que se sienta orgulloso de esta generación de estudiantes. Soñamos como hacía décadas no soñábamos. Soñamos para no vivir la pesadilla que nos quieren imponer. Profesores, ¿No es acaso el deber de un profesor ayudar a que sus estudiantes sueñen y cumplan sus sueños? ¿O es que ya dejamos de lado ese toque romántico del humanista para sucumbir en su totalidad a las leyes del mercado? Nuestra invitación, profesores del Departamento de Lenguas Extranjeras, es a que nos inviten a soñar, a creer en nosotros mismos, a darnos la esperanza que nosotros sí somos quienes para cambiar el rumbo de este país. ¿Acaso ustedes no lo soñaron también, sino es que lo siguen soñando? Para soñar hay que ser realistas y entender que si dejamos pasar esta ley, este proyecto educativo, ya poco habrá por hacer después. Así pues, nuestra responsabilidad es grande. ¿Si no somos nosotros, entonces quién? Compañeros, profesores, trabajadores, sientan este movimiento universitario nacional como suyo porque así lo es. Construyámoslo, cambiémosle, agigantémoslo, llenémoslo de argumentos, sueños y sonrisas. La defensa de la educación debe ser una tarea alegre, que no debe causar remordimientos. Somos nosotros quienes podemos dar el giro a la historia, porque no podemos ser una generación que fue vencida sin dar la pelea. Y, finalmente, estemos todos seguros de algo: la vamos a ganar. 26

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3.2.

Le cas des Pays Francophones :

3.2.1. Le Maroc : Les différentes motivations (départs) des réformes éducatives (Laura Victoria Ramírez Nieto) : D’après les auteurs du texte de l’UNESCO et de la réforme proposée au Maroc, les réformes éducatives ont différents fondements liés aux intérêts de ses promoteurs. Premièrement, les réformes faites par l’état donnent de l’autonomie aux écoles afin qu’elles puissent se gérer parce qu’elles connaissent mieux ce qu’il manque pour arriver aux standards éducatifs, c’est‐à‐dire pour arriver à une éducation de qualité. Par exemple, le recrutement des enseignants plus qualifiés pourrait améliorer les cours dispensés, de même l’augmentation de la couverture permettrait d’avoir plusieurs élèves par enseignant, ce qui lui donnerait un salaire plus élevé, un souci au fondement suivant. Le financement de l’éducation publique est un départ des réformes, ici les auteurs sont d’accord pour dire que les budgets du secteur public sont insuffisants pour couvrir tous les niveaux éducatifs, alors il est

nécessaire

centraliser

les

l’éducation

primaire au bout d’avoir une éducation de base de qualité, cependant il faudrait que des entreprises privées investissent en l’éducation secondaire et spécialisée qui seraient privées seulement, leurs promoteurs principaux sont la banque mondiale et autres institutions financiers. Ces dernières doivent être réadaptées afin d’accomplir la mission d’établir l’éducation come obligatoire en tant que droit humain et ce type de réformes sont fondées sous ce principe d’équité qui cherche inclure tous ces groupes marginalisés aussi. 27

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4. REFLEXIONS: 4.1.

Sujet No 1 : Est‐il possible de parvenir à la viabilité financière sans

compromettre la qualité de l’enseignement supérieur ? 4.1.1. Réévaluation des intérêts du gouvernement pour une meilleure éducation (Laura Victoria Ramírez Nieto) Le financement de l’éducation est une affaire mondiale qui pose beaucoup des problèmes aux gouvernements. Comment doivent‐ils gérer le budget pour atteindre une éducation de qualité ? D’abord nous parlerons de la répartition des ressources publiques ensuite nous donnerons une suggestion pour profiter mieux le budget. Actuellement, les ressources destinées à l’éducation son inférieures aux celles destinées au développement militaire, notamment dans les pays sud‐américains, où il y a des grèves exigeant une augmentation nécessaire de l’investissement en éducation. Cependant les gouvernements ont des autres intérêts, précisément le pouvoir ce qui justifie leurs investissement en « guerre », puisque en ce moment de crise, le plus fort sera le plus puissant et aussi aura les moyens pour commander, oui, on n’a pas besoin de gens qui pensent mais qui obéissent, c’est comme cela que l’éducation reste insignifiante. Toutefois grâce au non‐conformisme du peuple les gouvernements s’inquiètent encore par l’éducation et ils proposent des réformes pour l’améliorer, même si elles n’ont pas été bien conçues et parfois montrent les autres intérêts dont j’ai déjà parlé. Aussi les ressources destinées semblent s’évanouir peu à peu avec la qualité en raison des enseignants moins capacités en qui se gaspille le budget. C’est pourquoi les réformes doivent envisager le recrutement de professionnelles mieux capacités quoi qu’implique une dépense plus haute pour payer les salaires, parce que comme cela la qualité reviendra et même justifie l’investissement. L’éducation de qualité peut se parvenir si les gouvernements acceptent de changer la répartition du budget en faveur des tous ces intérêts (et ces du peuple) équitablement, bien que cela signifie changer de paradigme. 28

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4.1.2. Xxxxxxxxxxxxxxxxx(juliana) Actuellement, pays comme le Chili, La Colombie et l’Angleterre se trouvent dans la conjoncture du budget apporté par l’état pour l’éducation et ce qui assument les citoyens. Dans cette problématique, Il est impératif de se demander la possibilité d’un équilibre entre une bonne gestion de finances publiques et une éducation supérieure de qualité. Pour éclaircir ce problème, nous parlerons en premier lieu de la garantie du bien‐être général comme but commun de ces deux aspects. En deuxième lieu, nous nous pencherons sur l’investissement de l éducation pour le développement de la société. Pour commencer, il faut dire que les finances publiques et la qualité de l’enseignement veillent pour le bien‐être de la société. Dans cette perspective, tous les deux trouvent comme prioritaire parvenir à une égalité d’opportunités en utilisant les ressources venus des impôts. Néanmoins, l’utilisation de contributions de l’état n’est pas exclusive pour l’éducation, car « bien‐être »est aussi une économie stable et la sécurité. Ce dernier est le cas de la Colombie, où la priorité de l’état est l’investir dans l’armée à cause du conflit interne. De la même manière, chaque pays est responsable d’investir dans ce qu’ils considèrent péremptoire, et le cas plus commun est le développement qui se atteindre avec l’éducation. Dans cet ordre d’idées, le financement de l’éducation de qualité permet à long terme, d’avoir des revenus au futur par la valorisation de la main d’œuvre. À titre d’exemple, il y a le cas de la Suisse, qui grâce à ses politiques éducatives est arrivée à devenir un leader de l’industrie pharmacologique. Cependant, même si on trouve que le financement de l’éducation aide au développement des pays, il est indéniable que le moyen le plus équilibré pour le faire est l’augmentation des impôts et de budget privé. Toujours comme en Suisse, dont la population donne la moitié de ses salaires à la nation. Finalement, il n’est pas possible de trouver un équilibre entre une économie stable et une éducation de qualité. Bien qu’elles aient l’objectif commun de réussir le bien‐être de la population et que toutes les deux considèrent l’investissement dans 29

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l’enseignement comme une façon de développement, ce le système politique de chaque pays qui fixe les directrices. Reste savoir si pour le saisir il faut un hypothétique gouvernement stable. 30

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WEBSITE A COMPLETER AVEC LES NOMES APA Réforme de l'éducation et innovation pédagogique en Algérie http://rabat.unesco.org/IMG/pdf/ReformeEducation.pdf Le Système éducatif algérien http://www.umc.edu.dz/vf/images/cahierlapsi/num5/02.pdf Carnoy Martin. Extrait de l’ouvrage « Mondialisation et réforme de l’éducation : ce que les planificateurs doivent savoir. » Disponible en ligne : http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001202/120274f.pdf Calidad, evaluación y acreditación en la educación superior: a propósito de un Proyecto de reforma en Colombia‐Carlos Miñana et José Greogorio Rodr;íguez CARNOY, Martin ‐ position du Ministère d'Éducation National( entretien télevisée) Maroc: http://www.bladi.net/reforme‐urgente‐education‐maroc.html http://www.infos‐maroc.com/reforme‐du‐systeme‐educatif‐au‐maroc/ http://www.yabiladi.com/article‐societe‐2233.html Congo (Dans ce pays la reforme est en train d’être construite) http://www.afriqueavenir.org/2011/07/15/le‐congo‐brazzaville‐entreprend‐de‐ reformer‐le‐secteur‐de‐l%E2%80%99education/ http://www.afriqueavenir.org/2011/03/29/le‐congo‐brazzaville‐parie‐sur‐la‐ formation‐de‐ces‐jeunes/ http://www.skolo.org/spip.php?article314&lang=fr Suisse: Rejet au réforme basée sur le pragmatisme philosophique (2006) http://www.oujdacity.net/correspondants‐article‐2139‐fr/correspondants‐article‐ 2139‐fr.html L’éducation visée par le gouvernement suisse. http://www.swissworld.org/fr/education/les_nouveaux_defis_de_leducation/ Observer les réformes en éducation http://books.google.fr/books?id=DR_9‐ PoOCu0C&pg=PA25&dq=d%C3%A9finition+de+r%C3%A9forme&hl=es&ei=aW6aTq6ZA cLX0QGq3fGtBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8&sqi=2&ved=0CFEQ6AE wBw#v=onepage&q=d%C3%A9finition%20de%20r%C3%A9forme&f=false Trésor de la langue Française http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv5/visusel.exe?12;s=1253438985;r=1;nat=;sol=1; La contre‐réforme universitaire

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http://blogs.mediapart.fr/blog/laurent‐bouvet/070509/la‐contre‐reforme‐universitaire 07 Mai 2009 Par Laurent Bouvet Internationales ‐ Stéphane Hessel‐ édition du 23 octobre 2011 ‐ TV5MONDE http://www.tv5.org/TV5Site/internationales/emission‐13‐Internationales.htm http://books.google.fr/books?id=fqHRdInZYrsC&pg=PA126&dq=d%C3%A9finition+de+ r%C3%A9forme+%C3%A9ducative&hl=es&ei=o7SoTrX9M8LVgQfQk_g0&sa=X&oi=boo k_result&ct=result&resnum=5&ved=0CD0Q6AEwBDgK#v=onepage&q&f=false L'université Selon Chomsky p89 http://books.google.fr/books?id=eAqulhixSvgC&pg=PA89&dq=d%C3%A9finition+de+r %C3%A9forme+universitaire&hl=es&ei=YbWoTpyTAdDpgQf0o7AH&sa=X&oi=book_re sult&ct=result&resnum=3&ved=0CDgQ6AEwAjgK#v=onepage&q=d%C3%A9finition%2 0de%20r%C3%A9forme%20universitaire&f=false COMMENT PARVENIR A LA VIABILITE FINANCIERE SANS COMPROMETTRE LA QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ? http://menablog.banquemondiale.org/comment‐parvenir‐la‐viabilite‐financiere‐sans‐ compromettre‐la‐qualite‐de‐l%E2%80%99enseignement‐ superieur?cid=EXT_BulletinFR_W_EXT Pour nous aider à faire la rédaction de la synthèse voici deux liens: COMPOSER UNE SYNTHESE Rédiger http://www.reunion.iufm.fr/tice/houpert/Competences/Composer%20une%20synt hese/Rediger/Rediger.htm#23 COMPOSER UNE SYNTHESE De la lecture à la rédaction http://www.reunion.iufm.fr/tice/houpert/Competences/Composer%20une%20synt hese/Lecture‐Redaction/LectRedac.htm http://youthink.banquemondiale.org/print/6234

http://www.francophonie.org/IMG/pdf/Rapport_SG_2008-2010_.pdf La contre-réforme universitaire http://blogs.mediapart.fr/blog/laurent-bouvet/070509/la-contre-reforme-universitaire 07 Mai 2009 Par Laurent Bouvet

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FACEBOOK DE LOS ESTUDIANTES DEL DLE-UNAL: http://www.facebook.com/Infocienciasdellenguas http://www.facebook.com/comunicacionesfilologia http://www.facebook.com/filologia.unal http://www.facebook.com/groups/estudiantesdleunal/ http://www.facebook.com/RepresentacionFilologiaUnal http://www.facebook.com/pages/Egresados-Filolog%C3%ADa-e-idiomas-Unal/161481883937951 http://www.facebook.com/group.php?gid=12993928143 http://www.facebook.com/profile.php?id=100002919034278 http://www.facebook.com/pages/Club-de-Fran%C3%A7ais-Unal/272949116066925 http://www.facebook.com/groups/unclubes/ http://www.facebook.com/groups/110898702316265/. https://www.facebook.com/pages/UNCLUBES-Spanish-Conversation-Club-Bogot%C3%A1Colombia/219458101453104

OTROS LINKS PUBLICADOS EN ESTOS FB/REFORMA

Ni reforma, ni ley 30 - LA PROPUESTA LA CONSTRUIMOS ENTRE TODXS!!! http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=4xcB8CbcAkc

Piden renuncia de ministra de Educación, María Fernanda Campo http://m.elespectador.com/noticias/politica/articulo-309540-piden-renuncia-de-ministra-de-educacion-mariafernanda-campo

Hay razones para creer en una mejor universidad http://www.youtube.com/watch?v=_Or5wBvbDgI&feature=player_embedded

Superheroes y Villanos por la Educacion (Flashmob) http://www.youtube.com/watch?v=QM-_QO0V2mI&feature=related

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Nos tienen miedo porque no tenemos miedo (Movilizaciones Estudiantiles 2011) http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Nsiv7NeE5Pw

Audiencia pública y movilización nacional por la Reforma a la Educación | ELESPECTADOR.COM http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-309030-audiencia-publica-y-movilizacion-nacionalreforma-educacion

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Famosas marchas estudiantiles en la historia del mundo http://www.eltiempo.com/Multimedia/galeria_fotos/internacional2/famosas-marchas-estudiantiles-en-la-historiadel-mundo_10689206-5

Señal Colombia en Vivo www.institucional.gov.co

Desde Medellín caminando hacia Bogotá por la Educación ~ Universidad Pública Resiste upublicaresiste.blogspot.com

¿Está usted de acuerdo con el paro que adelantan los universitarios en Colombia? www.caracoltv.com

¿Está usted de acuerdo en que el gobierno retire el proyecto que reforma la educación superior?. www.camara.gov.co

Estudiantes marcharán de nuevo contra la reforma a la Educación Superior | ELESPECTADOR.COM http://www.elespectador.com/noticias/bogota/articulo-309180-estudiantes-marcharan-de-nuevo-contra-reformaeducacion-superior

Chile apoyando a los estudiantes Colombianos http://www.youtube.com/watch?v=dtTiHZrMu8c&feature=related

Mapa del paro universitario - #elespectadorcom http://static.elespectador.com/especiales/2011/11/c8a4034a8404a6c133bdd765de3f04c0/cundinamarca_01.html ?keepThis=true&TB_iframe=true&height=520&width=820

Reforma integral de la educación superior - Centro Virtual de Noticias de Educación http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-propertyvalue-45239.html

"IN" FÓRMATEUPN informateupn.blogspot.com

Movilización Mundial por el derecho a la educación http://www.facebook.com/pages/Movilizaci%C3%B3n-Mundial-por-el-derecho-a-laeducaci%C3%B3n/111058742339750

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'Tarjetones' promovidos por ciudadanos no fueron contabilizados en elecciones | ELESPECTADOR.COM http://www.elespectador.com/noticias/politica/articulo-308801-tarjetones-promovidos-ciudadanos-no-fueroncontabilizados-elecci

El estudiante / L'étudiant (Chili) http://www.youtube.com/watch?v=Dz_LTfcxTqY&feature=player_embedded

Comparación de las versiones de la Ley de Educación Superior - Profesor Juan Camilo Restrepo, Director Nacional de Bienestar de la Universidad Nacional de Colombia http://www.humanas.unal.edu.co/correo/bienestar_versiones_ley30.pdf

Chile apoyando a los estudiantes Colombianos http://www.youtube.com/watch?v=dtTiHZrMu8c&feature=related

Yo vengo de la montaña, a estudiar a la ciudad - UIS PARO NACIONAL UNIVERSITARIO http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EVB_UoFMOO8

La gran manifestación | ELESPECTADOR.COM http://www.elespectador.com/impreso/opinion/columna-308289-gran-manifestacion

CVNE - Centro Virtual de Noticias de Educación http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-channel.html http://twitter.com/#!/Mineducacion

CMV La Noticia: Los Buenos Resultados de la Ley 30 Segundo Clip http://www.youtube.com/watch?v=TmaouqFKNsM&feature=mfu_in_order&list=UL

Como es la Vuelta CMV La Noticia Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=T_LyCLPdMQc&feature=related

Actividades alrededor del pais de la MANE http://www.facebook.com/media/set/?set=a.254645994587060.77600.243604319024561&type=3

Rayar el tarjetón por fuera del espacio de candidatos no anula el voto periodicovirtual.com

Canal de FilologiaUN

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http://www.youtube.com/user/FilologiaUN#p/c/2/JV18uFhgF_o

http://fenalprou.org.co/documentos/DESFINANCIACION.pdf

FLASH MOB PORTAL 80 http://www.youtube.com/watch?v=FNlJeyuoVYo

Reforma a la educación superior: la división crece http://www.semana.com/nacion/reforma-educacion-superior-division-crece/166428-3.aspx

Colombia Aprende - Formar para una cultura internacional http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-73451.html

Diálogo Ministerio de Educación Nacional - estudiantes sobre la reforma a la Educación Superior Ce http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-286718.html

CVNE - Centro Virtual de Noticias de Educación http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-channel.html

Colombia Aprende - Oportunidades para la educación superior http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-73450.html

Colombia Aprende - Colombia frente a la internacionalización de la educación superior http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-72932.html

Soy Estudiante (acción) - UNAL pública unalpublica.metzonimia.com

Mesa amplia nacional estudiantil Carta abierta a juan manuel santos www.youtube.com

Thriller por la Educacion http://www.youtube.com/watch?v=iJAmHgUvd_c

Fenalprou Federacion Nacional de Profesores Universitarios - Bogota Colombia http://www.fenalprou.org.co/index.php

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¿POR QUÉ LOS COLOMBIANOS SOMOS POBRES? http://vimeo.com/29870605

El nuevo movimiento estudiantil y el fin de las pedreas | La Silla Vacía - Noticias, historias, deba http://www.lasillavacia.com/elblogueo/blognotas/29321/el-nuevo-movimiento-estudiantil-y-el-fin-de-laspedreas#.TrGzQlk_uJk.facebook

Los Simpson - Educacion de mercado http://www.youtube.com/watch?v=4UTWLyGPVcs&feature=related

Santos declara la Guerra, "Reforma a la ley 30 Será Ley" http://www.youtube.com/watch?v=tW-yyz0y7yI&feature=share

Comunicado de la Asamblea de Profesores(as) de la Sede Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia http://www.facebook.com/notes/filolog%C3%ADa-unal/comunicado-de-la-asamblea-de-profesoresas-de-la-sedebogot%C3%A1-de-la-universidad-na/176472945771073

consejoestudiantildleunal https://sites.google.com/site/consejolenguasunal/

Estudiantes podrían perder el semestre por el paro - eltiempo.com http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/estudiantes-podrian-perder-el-semestre-por-elparo_10626286-4

Retirar reforma a la educación, mala idea | ELESPECTADOR.COM http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-307357-retirar-reforma-educacion-mala-idea

1 MILLON DE FIRMAS CONTRA LA REFORMA LEY 30 http://www.efirmas.com/4451897/index.html

Fry en contra privatizacion de la educacion y la reforma a la ley 30.wmv http://www.youtube.com/watch?v=jaRCEA7H7e0&feature=share

Philip J. Fry 「Futurama」 en Contra de la Reforma a la Ley 30! http://www.youtube.com/watch?v=vRdxxGOMuTQ&feature=watch_response

ENCUESTA ESTUDIANTES FILOLOGÍA E IDIOMAS

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http://www.facebook.com/event.php?eid=130374433735039

Pero no lo contó la TV - La Evidencia del 11 S - Mero (English Sub) http://www.facebook.com/photo.php?v=10150325741061239

La Toma del Congreso en Santiago de Chile http://www.youtube.com/watch?v=cOwrQ7WbJgY&feature=share

"Hemos tenido una relación fuerte con el movimiento estudiantil chileno" www.semana.com

La reforma a la ley 30 No nos dejemos engañar! unámonos en una sola voz de rechazo http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=lPIs2-wwZOM

Los Auténticos Estudiantes - Facultad de Artes Upla http://www.youtube.com/watch?v=o5u9wkhJthU&feature=player_embedded&noredirect=1

Les Indignés http://www.facebook.com/pages/Les-Indign%C3%A9s/164152583676685

Observer les réformes en éducation http://books.google.fr/books?id=DR_9PoOCu0C&pg=PA25&dq=d%C3%A9finition+de+r%C3%A9forme&hl=es&ei=aW6aTq6ZAcLX0QGq3fGtBA&sa=X &oi=book_result&ct=result&resnum=8&sqi=2&ved=0CFEQ6AEwBw#v=onepage&q=d%C3%A9finition%20de% 20r%C3%A9forme&f=false

No al Proyecto de Reforma Ley30 ! Universidad Pública ! La Quieren Acabar Pero no Van a Poder !!! http://www.youtube.com/watch?v=IOaCC5LVVBo

Traducción de la reforma a la Ley 30 http://www.youtube.com/watch?v=vUb_HWSBOxY

http://historico.agenciadenoticias.unal.edu.co/AgenciaUN_/pdf/comunicado_13_2011.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-284555_archivo_pdf_exposiciondemotivos.pdf www.mineducacion.gov.co --------------------------------------------------------------------------------Frases:

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"EN LOS MOMENTOS DE CRISIS SÓLO LA IMAGINACIÓN ES MÁS IMPORTANTE QUE EL CONOCIMIENTO" ALBERT EINSTEIN

"La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor que el de la Humanidad?"-GANDHI, Mohandas

"En algunos años cuando tu hijo, hermano o sobrino, este recibiendo los resultado de admisión para alguna universidad pública, él con los ojos húmedos y brillantes con una sonrisa de oreja a oreja levantara su frente con tal orgullo que superara tu propia frente, y te dirá entre lagrimas y gritos ¡PASE A LA UNIVERSIDAD PUBLICA!..., tu sonreirás mucho mas, tus ojos resplandecerán y tu orgullo será tan grande que tu frente alcanzara el cielo y le dirás..... ¡Estás en una universidad pública gracias a mí y a cada uno de los que como yo lucho, canto, salto, se pinto, se desnudo, grito, debatió, leyó, corrió, cuestiono, se paro en los buses, hablo con los niños y ancianos ……y a diferencia tuya no te lo grito porque gaste hasta mi último grito por ti y mis ojos no están húmedos porque ya llore por cada uno de los que en la lucha fueron heridos, judicializados, muertos y desaparecidos...."

"ser profesor y no estar con los estudiantes es una contradicción pedagógica"