Plan de Centro IES Torre del Rey 2020/2021 by Vicedirección IES Torre del Rey

Plan de Centro

IES Torre del Rey | Pilas (Sevilla) Aprobado en Claustro y Consejo Escolar de 12 de noviembre de 2020

Plan de Centro – IES Torre del Rey

Proyecto Educativo

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Plan de Centro – IES Torre del Rey

PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO IES Torre del Rey Pilas (Sevilla) Noviembre 2020

Proyecto Educativo

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Tabla de Contenido 0

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 10 0.1

Estudio del contexto............................................................................................... 10

0.1.1

Tipo de Centro ................................................................................................ 10

0.1.2

Características del centro ................................................................................ 11

0.1.3

Características del entorno ............................................................................. 12

0.1.4

Diversidad del alumnado ................................................................................. 12

0.1.5

Estructura de la comunidad educativa ............................................................ 13

0.1.6

Tasas de éxito escolar. ..................................................................................... 13

0.2

Finalidades Educativas. .......................................................................................... 14

0.2.1

Finalidades potenciadoras o favorecedoras de la convivencia ........................14

0.2.2

Finalidades de carácter pedagógico – didáctico. ............................................. 15

0.2.3

Finalidades educativas del Bachillerato. ........................................................ 16

1 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. ............................... 17

1.1

Objetivos .................................................................................................................. 17

1.2

Actuaciones ............................................................................................................ 18

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ............................................ 19 2.1

Principios. ............................................................................................................... 19

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. .... 19

4 TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL ................................... 22 4.1

Contenidos transversales a desarrollar: ................................................................. 22

4.2 Criterios generales para la programación de los contenidos de carácter transversal en las materias y en otras actividades del centro. ....................................... 24 4.3

Concreciones referidas al plan de igualdad entre hombres y mujeres:................ 25

5 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO. HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES ....................................................................................................................... 26 5.1

Criterios pedagógicos para determinar los órganos de coordinación docente:... 26

5.2

Estructura de los órganos de coordinación docente: ............................................ 27

5.3 Criterios para la elección de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. ..................................................................................................... 27 5.4 Asignación horaria para las personas titulares de los órganos de coordinación docente: ........................................................................................................................... 28 Proyecto Educativo

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5.5

Asignación horaria del equipo directivo: .............................................................. 30

5.6

Calendario de reuniones de los órganos colegiados de gobierno y temas a tratar: 31

5.7 Calendario de sesiones y temas a tratar por los principales órganos de coordinación docente: ..................................................................................................... 32 5.7.1

ETCP ............................................................................................................... 32

5.7.2

F.E.I.E. ............................................................................................................. 34

6 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ...................................................................................... 36 6.1 Criterios generales de evaluación, procedimientos de evaluación e instrumentos comunes de evaluación: .................................................................................................. 36 6.1.1

Procedimiento general de evaluación ............................................................. 37

6.1.2

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo ........................ 42

6.1.3

Criterios generales de evaluación ................................................................... 42

6.1.4

Instrumentos comunes de evaluación ............................................................ 42

6.1.5

Participación del alumnado y familias en el proceso de evaluación .............. 45

6.2

Criterios de promoción y titulación en los diferentes niveles educativos ...........46

6.2.1

Criterios de promoción y titulación del alumnado de la ESO ........................ 46

6.2.2

Criterios de promoción y titulación del alumnado de la Bachillerato ............ 49

6.2.3 Criterios de promoción y titulación del alumnado de la Formación Profesional Básica ........................................................................................................ 49 6.2.4 Criterios de promoción y titulación del alumnado de Formación Profesional de Grado Superior ......................................................................................................... 50 6.2.5 7

Criterios para otorgar Mención Honorífica y Matrículas de Honor .............. 50

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ................................................... 51 7.1

Aspectos generales. Principios que sustentan la atención a la diversidad............ 51

7.2

Medidas Ordinarias ................................................................................................ 52

7.2.1

La atención a la diversidad en la E.S.O. ......................................................... 52

7.2.2

La atención a la diversidad en la FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA..... 57

7.2.3

La atención a la diversidad en BACHILLERATO ........................................... 59

7.2.4 La atención a la diversidad en el CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR. ...................................................................................................................60 7.3

Medidas Extraordinarias. ....................................................................................... 61

7.4 Plan específico para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva y plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso. ....... 62 7.4.1

Planes específicos para el alumnado de ESO y Bachillerato. ......................... 62

7.4.2

Planes específicos para alumnado de la Formación Profesional Básica. ....... 64

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7.4.3 8

Planes específicos para alumnado de la Formación Profesional Inicial......... 64

EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ...............................................64 8.1

Composición del departamento de orientación.................................................... 65

8.2

Priorización de objetivos del departamento .........................................................66

8.3

Contribución a las competencias clave ................................................................. 67

8.4

Plan de acción tutorial ...........................................................................................68

8.5

Plan de orientación académica y profesional ........................................................ 70

8.6

Plan de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje .......................................... 71

1.7. APOYO A LA CONVIVENCIA ................................................................................ 72

8.7

Coordinación externa e interna del departamento de orientación ...................... 73

8.8

Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del plan anual ................. 74

PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................... 76 9.1

Objetivos del plan de convivencia ......................................................................... 76

9.2

Diagnóstico del estado de la convivencia. ............................................................. 76

9.3

Normas de convivencia. ......................................................................................... 78

9.3.1

Normas generales del centro .......................................................................... 78

9.3.2

Normas particulares de cada aula. ................................................................. 81

9.3.3

Incumplimiento de las normas y correcciones. .............................................. 81

9.3.4

Protocolos de Funcionamiento. ...................................................................... 91

9.3.5 Adecuación de las normas organizativas y funcionales a las características del alumnado mayor de edad y de las enseñanzas que cursan..................................... 93 9.4

Comisión de convivencia ....................................................................................... 93

9.4.1

Composición de la Comisión de Convivencia ................................................. 93

9.4.2

Plan de reuniones............................................................................................ 94

9.4.3

Plan de Actuación ........................................................................................... 94

9.5

El aula de convivencia ............................................................................................94

9.5.1 Criterios y condiciones para la atención del alumnado en el aula de convivencia. .................................................................................................................. 94 9.5.2

Profesorado que atenderá el Aula de Convivencia: el Equipo de Convivencia. 95

9.5.3 Actuaciones para favorecer procesos de reflexión sobre actitudes y conductas positivas para la convivencia. Actividad general en el Aula de Convivencia y protocolo de actuación. ................................................................................................................ 95 9.5.4 Programación de actuaciones del Departamento de Orientación en el Aula de Convivencia. .................................................................................................................96 9.5.5

Horario de funcionamiento del Aula de Convivencia. ....................................96

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9.5.6 Ubicación del aula, instalaciones y material didáctico con el que se cuenta para su funcionamiento................................................................................................96 9.6 Promoción de la convivencia en el centro, el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz. .................................................................................................................96 9.7

Medidas de prevención, detección, mediación y resolución de los conflictos. ...98

9.7.1

Compromisos de convivencia. ........................................................................98

9.7.2

Actuaciones preventivas y de detección de la conflictividad. ....................... 100

9.7.3

Mediación en la resolución de conflictos...................................................... 104

9.8 Prevención, detección y eliminación de toda manifestación de violencia, acoso escolar. Violencia de género, actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. .....105 9.9

Convivencia y competencias clave........................................................................105

9.10 Procedimiento de elección y funciones de los delegados/delegadas de padres y madres del alumnado. ................................................................................................ 106 9.10.1

Elección. ........................................................................................................ 106

9.10.2

Funciones. ......................................................................................................107

9.10.3 Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa. ......................................107 9.11 Programación de las necesidades de formación de los miembros de la comunidad educativa del IES Torre del Rey en relación con la convivencia. ............. 108 9.12 Estrategias de difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo. .................................................................................. 108 9.12.1

Coordinador del Plan de Convivencia. .......................................................... 108

9.12.2

Difusión. ....................................................................................................... 108

9.12.3

Seguimiento. ................................................................................................. 109

9.12.4

Evaluación. ................................................................................................... 109

9.13 Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras. ....................................... 109 9.14 Recogida de incidencias en materia de convivencia en el sistema de información séneca. ....................................................................................................... 110 9.15 Acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal de administración y servicios ........................... 110 10

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ................................................. 112 10.1

Justificación ....................................................................................................... 112

10.2 Componentes del departamento de Formación, Evaluación e Innovación (F.E.I.) 112 10.3

Historial de formación del centro .................................................................... 112

10.4

Memoria de autoevaluación del centro y plan de mejora ................................113

10.5

Intenciones y finalidades que se pretenden con el plan .................................. 115

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10.6

Calendario/Cronograma ................................................................................... 116

10.7 ÁMBITO DE MEJORA: La atención del alumnado ante la ausencia de un profesor (guardias). ........................................................................................................ 116 10.8

Metodología.......................................................................................................124

10.8.1

Valoración y priorización de propuestas de mejora. ..................................... 124

10.8.2

Valoración y priorización de acciones formativas. ....................................... 124

10.8.3

Dinamización de procesos formativos integrados en el Plan........................ 128

10.9

Seguimiento y evaluación del plan de formación ............................................129

10.9.1

Valoración de los ámbitos de mejora ............................................................ 129

10.9.2

Valoración global........................................................................................... 129

10.10

Plan Transformación Digital Educativa (TDE) ................................................ 130

10.10.1

Plan de Actuación Digital ......................................................................... 130

10.10.2

Organización del Centro ........................................................................... 130

10.10.3

Información y Comunicación .....................................................................131

10.10.4

Procesos de enseñanza aprendizaje .......................................................... 132

11 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 132 11.1

Jornada escolar. Criterios para su distribución. ............................................... 132

11.2

Las actividades extraescolares .......................................................................... 133

11.2.1

Objetivos ........................................................................................................ 133

11.2.2

Tipos de actividades ....................................................................................... 133

11.2.3

Organización y programación de las actividades ......................................... 134

11.2.4

Normas y directrices a seguir para la realización de las ACE ....................... 135

11.2.5

Normas y directrices específicas del Viaje de Fin de Curso de 4º ESO .......... 138

11.2.6

Efemérides, concursos y actividades organizadas por los planes del centro 139

11.2.7

Actividades organizadas por los Departamentos Didácticos ...................... 140

12 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL, LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO .... 141 12.1 Criterios de organización curricular del módulo de formación en centros de trabajo 141 12.2

Criterios de selección de los centros de trabajo colaboradores. .....................142

12.3 Planificación del módulo de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. ....................................................................142 12.3.1

Criterios de reparto del alumnado entre los centros de trabajo .................... 142

12.3.2

Criterios de asignación de tutores docentes .................................................. 143

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12.3.3 Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento ........................................................................... 143 12.3.4

Dedicación del horario restante ....................................................................144

12.3.5

Proyecto de desarrollo de aplicaciones multiplataforma. .............................144

12.3.6

Criterios para la elaboración de horarios y atribución docente .................... 145

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ........................................... 146

14 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ...........................................................................................147 14.1

Criterios para la agrupación del alumnado ......................................................147

14.2

Criterios para la asignación de tutorías ........................................................... 149

14.3

Criterios para la asignación de cursos y materias al profesorado. ................. 149

ORGANIZACIÓN CURRICULAR .........................................................................150 15.1

Relación de optativas ofertadas. .......................................................................150

15.1.1

Dedicación de las horas de libre disposición en 1º, 2º y 3º de ESO ..................151

15.2 Criterios para la oferta de optativas en bachillerato y organización de los bloques por modalidad. ................................................................................................. 151 15.2.1

1º Bachillerato: Organización de bloques por modalidad e itinerario ........... 154

15.2.2

2º Bachillerato: Organización de bloques por modalidad e itinerario........... 155

15.3

Distribución de horas y materias bilingües por niveles..................................156

16 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ................................................................................. 157 16.1

PARTE I: ASPECTOS GENERALES .................................................................. 157

16.2

PARTE 2: ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES ........................159

Por ejemplo: MATEMÁTICAS – 1º DE BACHILLERATO (CIENCIAS) .........................159 17

PLANES ESTRATÉGICOS .................................................................................... 160 17.1

Plan de Acompañamiento Escolar (PROA)...................................................... 161

17.2

Plan de Prácticas (PRÁCTICUM) .....................................................................162

17.2.1

Solicitud del Prácticum.................................................................................. 162

17.2.2

Selección de tutores ....................................................................................... 162

17.2.3

Fases del plan de prácticas ............................................................................ 162

ANEXO I........................................................................................................................... 164 ANEXO II ......................................................................................................................... 166

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0 INTRODUCCIÓN 0.1 ESTUDIO DEL CONTEXTO 0.1.1

Tipo de Centro −

El I.E.S. Torre del Rey es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

−

Un centro que potencia la utilización de las TIC y su aprendizaje.

−

Un centro que defiende el diálogo, la tolerancia y la democracia como valor y como norma de funcionamiento.

−

Un centro entendido como un espacio de convivencia y de vida.

−

Un centro que entiende que la formación del alumnado debe ser integral y por lo tanto potencia, además de las actividades académicas, las actividades culturales y deportivas.

−

Un centro que intenta compensar las desigualdades para garantizar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado, independientemente de su origen.

−

Un centro que entiende que el aprendizaje de las lenguas extranjeras es un elemento fundamental de una educación de calidad.

El Instituto se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. Queremos un Centro abierto, libre y democrático, donde los alumnos y alumnas, madres, padres y tutores legales, profesorado y personal de administración y servicios tengan cabida, y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y respeto. Por consiguiente, esta comunidad se muestra partidaria de una educación solidaria, no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación en todos sus ámbitos. Tiene como prioridad la formación de personas capaces y competentes basándose para ello en una metodología activa y participativa, poniendo al alumnado en relación con su entorno y procurando que la interacción con el mismo constituya una base fundamental para el aprendizaje. Entendemos la evaluación como un elemento corrector de los procesos de aprendizaje en el que se deben de tener en cuenta los distintos aspectos humanos y materiales que inciden en el mismo. Constituye una prioridad educativa el desarrollo y fomento de actitudes positivas en lo referente a la salud individual y colectiva, al consumo y la conservación del medio ambiente y la naturaleza. Se trata de un Centro de integración y, como tal, potenciamos el que el alumnado con necesidades educativas especiales se integre en nuestra comunidad educativa, no sólo desde una perspectiva escolar, sino, y lo que es más importante, desde una dimensión humana y social. Proyecto Educativo

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0.1.2

Características del centro

Ubicación: El centro está ubicado en Pilas (Sevilla), localidad situada en el extremo oeste de la provincia. Parte de su término municipal linda con la provincia de Huelva. Accesos: El centro cuenta con dos accesos directos al recinto y que coinciden en la Avenida Pío XII de Pilas: el acceso más cercano según el sentido de llegada al centro de la localidad, se emplea como peatonal; el segundo de los accesos se mantiene abierto al tráfico rodado para entrada y salida del personal del centro exclusivamente. Las dos entradas cuentan con unas dimensiones que permiten la entrada a vehículos de grandes dimensiones. Tienen acceso directo a una vía asfaltada en el interior del recinto y que lo recorre por su exterior de forma paralela a la avenida. Junto al porche de entrada el edificio y paralelo a él se sitúa otro acceso habilitado para entrar en las pistas deportivas, y en la zona arbolada del fondo, así como para acceder al llenado del depósito de combustible. No existe ningún obstáculo ni desniveles que salvar en ninguna de las vías de acceso, aunque sí dentro del edificio. Edificio: El edificio destinado a centro de enseñanza secundaria forma parte de un conjunto de edificios que en su totalidad formaban el antiguo Seminario Menor de Pilas. De este conjunto (construido a comienzos de los años 60) se disgregó, para ser usado como centro de enseñanza, un edificio con forma en planta de “U”, formado por un pabellón destinado a aulas y otro destinado a dormitorios. El resto del edificio se utiliza actualmente como Hotel. Al edificio se le añadió una nueva construcción (sólo con planta alta) en el año 1996, que ampliaba el número de aulas y que cerraba el lateral abierto del hasta ahora edificio de enseñanza secundaria. De esta forma y en la actualidad, el centro se encuentra constituido en un edificio en forma de “O” con patio interior. La antigüedad del edificio ocasiona numerosos problemas de mantenimiento. Además, el ala este del edificio estuvo destinada a dormitorios en el antiguo Seminario. Por ello, a pesar de múltiples adaptaciones, sus aulas resultan estrechas. En el curso 2014/15 se acometió un arreglo de la impermeabilización del edificio. En el curso 2015/16 se instaló una verja en el porche de entrada para mejora de la seguridad y el control de acceso del alumnado. Al carecer de pabellón deportivo, ha de usarse el Pabellón de Deportes del Ayuntamiento que colinda, lo que obliga al desplazamiento de los alumnos y alumnas al mismo por una escalera de acceso de reciente construcción. (Propuesta de mejora desde el curso 2016/17): Se solicita la adaptación del centro para personas con minusvalía. En el curso 2018/19 se acometió el arreglo de los aparcamientos, instalación de rejas de las aulas 1,2,3 ,22,23 y 24, adecentamiento de jardines y valla exterior. Se realiza estudio pormenorizado del saneamiento del centro, a cargo de Aljarafesa en colaboración con el ayuntamiento de la localidad. Se nos concede una partida de 60.000 euros para la Proyecto Educativo

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eliminación de barreras arquitectónicas, en la que está incluida la instalación de un ascensor.

0.1.3

Características del entorno

Las actividades económicas de la comarca están marcadas por la importancia de la agricultura y el dominio del olivar en ella, con una estructura de la propiedad donde predominan la mediana propiedad y la explotación directa de la tierra. Al margen de esta actividad, hay que destacar las actividades secundarias y terciarias importantes que se desarrollan, especialmente en varios polígonos industriales. Entre las actividades secundarias hay que destacar la industria del mueble y sus industrias subsidiarias: carpintería, corte y diseño, tapicería, la carpintería metálica y finalmente, la industria de conservación y transformado de productos agrícolas: fabricación de aceites y aceitunas de mesa. Son también de importancia las industrias relacionadas con el sector del automóvil: carrocerías, chapa y pintura, además de mecánica de mantenimiento. En relación con este sector de actividad económica se ha desarrollado el sector servicios, comercio y transporte, de considerable importancia en Pilas donde, además, se ha concentrado la mayor parte de los servicios comarcales de carácter público: sanidad, educación, seguridad. El turismo ha comenzado a tener una relativa importancia en la zona ya que ésta es acceso al parque de Doñana, sin olvidar la relación estrecha que existe entre la comarca, El Rocío, El Parque Nacional de Doñana y las urbanizaciones de la playa de Matalascañas. Todas estas características, su proximidad a Sevilla y las buenas comunicaciones de la comarca con Sevilla y Huelva hacen de la comarca una zona atractiva para vivir, lo que explica el auge de la construcción y el leve crecimiento demográfico, sobre todo, en los últimos años con la llegada de inmigrantes.

0.1.4

Diversidad del alumnado

El alumnado del centro procede de los siguientes pueblos: Pilas (la mayor parte del alumnado); y Villamanrique (se incorporan en 1º Bachillerato). En los ciclos formativos y la FP Básica se incorpora el alumnado de más pueblos de alrededor. En los últimos años se ha incrementado el número del alumnado inmigrante.

Curso escolar

Nº Alumnos/as

Oferta educativa

2000/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11 11/12 12/13

333 337 360 489 473 473 488 475 524 564 604 635 648

ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF-PGS ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF ESO-BTO-CF-PCPI ESO-BTO-CF-PCPI ESO-BTO-CF-PCPI

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13/14 14/15 15/16 16/17 17/18 18/19 19/20 20/21

0.1.5

624 591 560 543 544 537 565 607

ESO-BTO-CF-PCPI ESO-BTO-CF-PCPI/FPB ESO-BTO-CF-FPB ESO-BTO-CF-FPB ESO-BTO-CF-FPB ESO-BTO-CF-FPB ESO-UEE-BTO-CF-FPB ESO-BTO-CF-FPB

Estructura de la comunidad educativa

Primaria La enseñanza primaria se imparte en la totalidad de los pueblos del distrito. En Pilas hay tres colegios de enseñanza primaria. De ellos, los colegios adscritos al IES Torre del Rey son el CEIP Virgen del Rocío (todas sus líneas) y el CEIP Nuestra Señora de Belén (75% del alumnado). ESO y Bachillerato. La oferta de la ESO de la zona está formada por: los dos institutos de Pilas (el IES Virgen De La Soledad y el nuestro), el IES Nuestra Señora del Rocío de Villamanrique y el IES Olontigi en Aznalcázar. El Bachillerato se oferta sólo en los dos IES de Pilas. Nuestro centro tiene adscrito el alumnado procedente del IES Nuestra Señora del Rocío de Villamanrique. La formación de los alumnos y alumnas en 1º de Bachillerato es claramente diversa, debido a que se incorporan muchos alumnos que no han conseguido plaza en ciclos formativos y no tienen otra alternativa de estudios. F.P. Básica y ciclo formativo En el IES Torre del Rey se imparte el Ciclo Formativo de Grado Medio “Sistemas Microinformáticos y Redes”, el Ciclo Formativo de Grado Superior “Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma” y la F.P. Básica de la familia profesional “Informática y Comunicaciones”. En Pilas también se imparte otro ciclo formativo en el IES Virgen de la Soledad. Alumnado y familias El alumnado tiene un nivel muy bajo de asociacionismo y con dificultad se consigue su colaboración en actividades que no sean estrictamente docentes, esto mejora lógicamente si estas actividades son atractivas para ellos. Los padres y madres están organizados en el A.M.P.A. “Pueblos de Doñana”, que va adquiriendo vitalidad, colaborando en la marcha del mismo y responde positivamente en las ocasiones que se solicita su intervención.

0.1.6

Tasas de éxito escolar.

A continuación se muestra la evolución de los resultados de los últimos cursos académicos, extraídas de los indicadores homologados que realiza la AGAEVE: Proyecto Educativo

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INDICADOR: Promoción alumnado de ESO (sin ACS):

2017/18

2018/19

2019/20

94,44 86,36 89,47 87,50

93,98 82,80 85,92 87,50

82,86 82,22 93,42 95,16

1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O.

INDICADOR: Promoción alumnado de Ba3chillerato:

2017/18 2018/19 2019/20 1º Bachillerato 2º Bachillerato

79,66 50,70

91,25 89,39

96,55 88,64

INDICADOR: Promoción alumnado de FPB:

2017/18 2018/19 2019/20 1º FPB 2º FPB

61,54 80.00

60 87,50

54,55 66,67

INDICADOR: Promoción alumnado de CFGM:

2017/18 2018/19 2019/20 1º FPIGM 2º FPIGM

30,00 78,95

37,04 90

40 72,73

INDICADOR: Promoción alumnado de DAM:

2017/18 2018/19 2019/20 1º DAM

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0.2 FINALIDADES EDUCATIVAS. 0.2.1

Finalidades potenciadoras o favorecedoras de la convivencia

1. -Solidaridad: Potenciar y favorecer la efectiva igualdad de derechos entre las personas de distinto sexo, rechazar todo tipo de discriminación y propugnar el respeto a todas las culturas, ideologías y religiones. 2.-Responsabilidad: Favorecer la adquisición del sentido de la responsabilidad ante las propias acciones, fomentando hábitos de respeto a las personas, objetos e instalaciones del Centro, así como la defensa y conservación del medio ambiente y de nuestro Patrimonio Cultural. 3.-Comportamiento social: Favorecer la adquisición hábitos correctos y comportamientos personales y sociales especialmente entre el alumnado y entre éste, profesores y personal de administración y servicios, en relación con las buenas maneras, higiene personal, limpieza y respeto de las instalaciones del medio. Proyecto Educativo

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4.-Integración: Fomentar las relaciones del Centro con el entorno en el que se encuentra impulsando las relaciones con otros sectores educativos, con las actividades socioeconómicas propias de la comarca y adecuando las actividades del Centro a las características culturales y medioambientales. Facilitar a las familias del alumnado el acercamiento y la participación en las actividades del Centro. 5.-Autoestima: Valorar las capacidades de cada uno de los alumnos y las alumnas en sí mismos, sin comparaciones ni discriminaciones, potenciando en ellos las actitudes y las capacidades propias de su personalidad.

0.2.2

Finalidades de carácter pedagógico – didáctico.

1.-Formación integral: Fomentar y desarrollar una formación integral que respondiendo a las necesidades de la zona insertada en el medio, no olvide fomentar al mismo tiempo actitudes que completen un horizonte laboral y cultural superior en el marco del resto del Estado Español y de la Unión Europea. 2.-Autonomía del aprendizaje: Fomentar el desarrollo de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como una actitud investigadora y crítica que se convierta en la base de su formación, teniendo como finalidad la autonomía del aprendizaje. 3.-Éxito escolar: Garantizar a nuestro alumnado el éxito escolar en sus futuros estudios, haciendo esto posible a través de: a) Unos contenidos conceptuales completos reflejados en los diseños curriculares de cada materia. b) Una justificada planificación en la oferta de optativas siempre en función de los intereses curriculares del alumno. c) Dotación de los medios humanos, materiales y económicos necesarios. 4.-Desarrollo del lenguaje: Resolver las dificultades y el bajo rendimiento del alumnado en el desarrollo del lenguaje en los diferentes ámbitos: escrito y oral. 5.-Capacidad de razonamiento: Fomentar la capacidad de razonamiento, el desarrollo de la agilidad mental y el sentido crítico mediante el cálculo y la resolución de problemas. 6.-Atención a la diversidad: Desarrollar las adaptaciones y diversificaciones curriculares que determinados alumnos y alumnas precisen.

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7.-Orientación: Potenciar el área de orientación escolar tratando de que el alumno tenga una correcta información tanto de sus aptitudes como de las posibilidades de formación que le ofrece su entorno escolar más inmediato. 8.-Perfeccionamiento del profesorado: Favorecer toda actividad investigadora perfeccionamiento y actualización.

0.2.3

innovadora

del

profesorado,

Finalidades educativas del Bachillerato.

1.- Favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos y alumnas. 2.- Favorecer los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. 3.- Prepararlos para estudios posteriores, universitarios o técnico-profesionales o incorporarse a la vida activa.

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1.1

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Objetivos

a) Mejora de los rendimientos escolares: −

Intentar que el alumnado cobre conciencia de su papel esencial en la mejora de su propio rendimiento, mejorando sus capacidades, su comprensión del mundo y de sí mismo, adquiriendo hábitos de trabajo y estudio que contribuyan a elevar su nivel cultural y su capacidad de expresión oral y escrita, valorando el esfuerzo personal como instrumento indispensable para su progreso.

−

Intentar motivar adecuadamente a aquellos alumnos y alumnas que podrían obtener óptimos resultados pero que no muestran interés por sus estudios.

−

Intentar mejorar el comportamiento y la disciplina en clase, lo que facilitaría un mejor ambiente de estudio.

−

Fomentar la renovación pedagógica, el perfeccionamiento y la mejora continua de la labor docente del profesorado, que redunde en una mejor formación del alumnado.

−

Establecer unos principios metodológicos comunes que se harán desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

−

Otorgar estabilidad a los planes y programas en los que participa el centro.

−

Fomentar y dar estabilidad a la nueva enseñanza, recién concedida, como es el ciclo formativo superior que completa la oferta formativa de formación profesional en el centro en la familia profesional de Informática y Comunicaciones (FP Básica, ciclo formativo de grado medio y el ciclo formativo de grado superior).

−

Asentar las relaciones con centros docentes del extranjero para tener un plan periódico de intercambios de alumnado.

−

Intentar implicar a las familias en el aprendizaje del alumnado.

−

Intentar mejorar el porcentaje de alumnado que promociona y/o titula con respecto al curso anterior.

−

Conseguir que el alumnado mejore gracias a su esfuerzo, trabajo y a la adecuada guía por parte del profesorado, para elevar el promedio de sus calificaciones, especialmente en Bachillerato, por la incidencia que tiene en el ingreso a la Universidad.

−

Intentar elevar las calificaciones obtenidas por nuestro alumnado en la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU)

−

Convertir el centro en un referente en la formación sobre Informática.

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b) Fomento de la Continuidad en el Sistema Educativo. −

Reducir el número de absentistas menores de 16 años en la ESO, si los hubiera.

−

Reducir el número de alumnos y alumnas que abandona los estudios a los 16 sin obtener el título de graduado en ESO.

−

Incrementar el número de alumnos que continúa en estudios postobligatorios tras finalizar la ESO.

1.2 Actuaciones a) A nivel de centro: −

Coordinación de medidas de atención a la diversidad por el Dto. de Orientación y jefatura de estudios.

−

Coordinación del tránsito del alumnado de otras etapas a nuestro centro, creando una comisión de tránsito, incluidas las normas de convivencia.

−

Plan de reuniones de los equipos educativos.

−

Realizar una reunión de equipo educativo de cada grupo previa al comienzo de curso.

−

Fomentar y mejorar, en su caso, la comunicación e implicación de las familias.

−

Adaptar el currículo a la realidad del centro.

−

Hacer que prevalezca el derecho a la educación del alumnado por encima de cualquier interés individual que suponga un obstáculo para el ejercicio de este derecho, aplicando con rigor las correcciones necesarias para tal fin.

−

Afianzar el programa de bilingüismo manteniendo e incrementando las relaciones con centros docentes extranjeros.

b) A nivel de coordinación de área −

Coordinar las actuaciones de los departamentos.

−

Elaboración de una prueba de evaluación inicial única por nivel. Mejorar la efectividad de las pruebas iniciales, haciéndolas más prácticas.

−

Homologar la presentación de trabajos por parte del alumnado.

−

Aplicar criterios comunes en la evaluación y en aspectos relacionados con la calificación (faltas de ortografía, presentación, etc.)

c) A nivel de departamentos didácticos −

Contemplar y concretar las medidas de Atención a la diversidad propuestas por el Dto. De Orientación y jefatura de estudios.

−

Realizar una autoevaluación de los departamentos didácticos

−

Establecer un plan de recuperación de pendientes y un plan de repetidores homologados.

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d) A nivel del profesorado −

Detección de necesidades educativas específicas.

−

Elaboración de un plan de acogida de nuevo profesorado (al inicio y durante el curso).

−

Mejora de los recursos TIC.

−

Fomentar la participación del profesorado en la implantación del Plan de Actuación Digital

−

Formación del profesorado en competencias clave y Cuaderno de SENECA.

−

Aplicación de las medidas de atención a la diversidad acordadas por el Departamento de Orientación y el resto de departamentos.

−

Racionalización de las actividades extraescolares en su número, fecha de realización y contenido de las mismas.

−

Comprometerse a participar en actividades de formación que respondan a las necesidades del centro.

2 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 2.1 Principios. 1. Fomentar la coordinación del profesorado. 2. Potenciar el papel de los tutores y de las tutorías. 3. Fomentar la educación integral del alumnado, potenciando las actividades extraescolares, deportivas y culturales. 4. Fomentar el trabajo bien hecho y la cultura del esfuerzo. 5. Trabajar por la renovación pedagógica, impulsando iniciativas y la actualización y perfeccionamiento del profesorado. 6. Facilitar la participación del profesorado en actividades de formación permanente. 7. Fomentar el uso de la Biblioteca.

3 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CONTENIDOS CURRICULARES.

LOS

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizajes evaluables. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondiente a la ESO y bachillerato son los del currículo básico fijados para dichas materias en el R.D 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Proyecto Educativo

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Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el Anexo I se formulan los criterios de las distintas materias. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica son las que se establecen en el Anexo III. Los departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias o ámbitos que tengan asignados a partir de lo establecido en los anexos I, II y III de la Orden de 14 de julio de 2016, (sustituida por la Instrucción 9/2020 de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa) por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Estas programaciones, tras su revisión y posterior aprobación en Claustro y Consejo Escolar, estarán a disposición de toda la comunidad escolar a través de la página web del centro. Este curso 20/21 nuestro objetivo es que estén todas en Séneca. De acuerdo con el D327/2010, art 23.3 apartado c), la selección y secuenciación de contenidos que se realicen en las materias y áreas curriculares y las pautas metodológicas empleadas se concretarán y coordinarán de forma que contribuyan a: 1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades personales del alumnado. 2. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. 3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. 4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. 5. Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. 6. Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. El profesorado coordinador de las diferentes Áreas de Competencias será el encargado de levantar acta de los acuerdos y las propuestas de actuación que se consensuen en las reuniones de coordinación, prestando especial atención a los aspectos comunes que deban ser abordados desde las distintas materias del Área y debidamente secuenciados, de modo que se impartan con un orden lógico en asignaturas relacionadas, para que el alumnado pueda asimilarlos de forma más eficiente utilizando visiones complementarias, así pues, serán los responsables de garantizar la coordinación de los contenidos curriculares de los departamentos a su cargo. Para ello: 

Fomentarán el trabajo colaborativo entre los departamentos didácticos a su cargo para establecer interrelaciones entre los contenidos propios de cada uno de ellos.

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 

Propondrán actividades y tareas educativas que impliquen la integración de los contenidos de los distintos departamentos. Propondrán las medidas organizativas necesarias para coordinar los contenidos.

Durante el curso 2019/2020, por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, se suspendieron las clases presenciales, es por ello que estimamos necesario contar desde el inicio del curso con una organización y planificación que permita detectar y afrontar los aprendizajes imprescindibles no adquiridos en el curso anterior y una transición factible a la enseñanza no presencial durante el curso 20/21, si esta fuera necesaria. En este sentido, las programaciones didácticas contemplaran tanto su implementación en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto en que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad. Así, las programaciones recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudiera requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave. La Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general, indica la necesidad de contemplar en el Plan de Centro las siguientes medidas: a. La determinación de recursos materiales y técnicos que serán vinculantes para todo el Claustro de Profesorado y el protocolo unificado de actuación telemática, para el caso de que la docencia, en algún momento del curso, no se desarrollara de manera presencial. b. Los medios para la atención adecuada del alumnado, en previsión de aquel que requiera medidas específicas para garantizar la equidad educativa, la relación con el centro docente y el seguimiento del proceso educativo, así como del alumnado que sufre de brecha digital o se halla en situación de especial vulnerabilidad. c. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa, el centro ha de disponer de dos marcos de organización horaria adecuados: el de la enseñanza presencial y el del necesario ajuste de esa intervención docente durante la enseñanza a distancia. Respecto a los recursos materiales y técnicos, el centro ha comenzado el curso 20/21 con el entorno de G-Suite. Tanto el alumnado como el profesorado, dispone de un correo electrónico corporativo “nombreyapellidoiestorredelrey.es”, el del alumnado ha sido creado previa autorización de sus tutores legales vía iPasen. El entorno G-Suite es un entorno seguro y ofrece un conjunto de herramientas de gestión aplicadas a la educación que permite cubrir todas las necesidades de los equipos educativos. En el caso de alumnos que requieran medidas específicas para garantizar la equidad educativa, serían derivados por el tutor académico a la orientadora para su evaluación. Una vez detectadas las necesidades del alumno o alumna, se determinaría una respuesta individual, con los medios y las estrategias que el centro pudiera proporcionar teniendo en cuenta la limitación de los medios técnicos del centro. Proyecto Educativo

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En cuanto al marco organizativo que pueda requerir la enseñanza no presencial, a partir de la experiencia del tercer trimestre 2019/20, no creemos que sean necesario variaciones sustanciales. Los profesores deben seguir impartiendo sus clases en sus tramos horarios, adecuando los contenidos, a las horas disponibles cada semana, dividiendo la hora en parte teórica y parte práctica.

4 TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL 4.1 Contenidos transversales a desarrollar: De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las programaciones didácticas y las de las Áreas de Competencias reflejarán el tratamiento de los contenidos de carácter transversal referidos a la educación en valores, que deberán abordarse en el propio desarrollo curricular de las distintas materias y en las actividades complementarias extraescolares. La enseñanza de este tipo de contenidos obedece a la necesidad del sistema educativo de dar respuesta a demandas, problemas o necesidades fundamentales de nuestro contexto social. Su desarrollo es esencial para que la educación pueda contribuir a la formación integral del ser humano, permitiéndole incorporarse a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. Además, la integración de los contenidos de carácter transversal en las programaciones de las diversas materias permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestros objetivos como en las capacidades generales a desarrollar en esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la transformación de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo al racismo, a la xenofobia, a las prácticas sexistas, a las posiciones de dominio frente a terceros, fomentando el pacifismo, la igualdad y la prevención de cualquier forma de acoso escolar y de violencia de género... Los coordinadores de área fomentarán la inclusión de los temas transversales entre los contenidos curriculares de los departamentos didácticos a su cargo, coordinándolos de manera que se trasladen al alumnado de forma integrada y significativa. En la ESO y el Bachillerato, son considerados como tales los siguientes (artº 6 Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio, que establecen la ordenación y el currículo del Bachillerato y la E.S.O. en Andalucía):    

Respeto al Estado de Derecho, y a derechos y libertades de la Constitución y Estatuto de Autonomía de Andalucía Ejercicio de participación: libertad, justicia, igualdad, pluralismo político. Educación para la convivencia. Educación en valores para la igualdad de género.

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       

Fomento de valores para la igualdad, accesibilidad y no discriminación. Fomento de la tolerancia y diversidad intercultural. Habilidades de comunicación interpersonal, escucha activa, empatía, diálogo. Uso crítico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Educación vial. Promoción de la actividad física y hábitos de vida saludable. Competencias para actuar en el ámbito económico, iniciativa emprendedora. Toma de conciencia sobre un mundo globalizado.

Los departamentos del IES Torre del Rey incluirán en sus programaciones los temas transversales que consideren oportunos, pero es acuerdo de ETCP que se incluya de manera preferente los siguientes (con sus respectivos los aspectos y objetivos básicos): 1.

Educación para la Paz: 

   

Desarrollar actitudes, estados de conciencia y conductas prácticas que permitan la tolerancia, la no-violencia, el desarrollo, la cooperación con los países subdesarrollados. Desarrollar procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos. Respetar y usar el diálogo como forma de solucionar los conflictos. Educar en la multiculturalidad e interculturalidad: rechazar actitudes racistas y xenófobas. Desarrollar actitudes para la convivencia en el pluralismo y la diferencia.

2. Educación para la igualdad entre los sexos.   

 

Desarrollar una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la educación para la igualdad. Desarrollar la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad. Analizar de forma crítica la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral. Adquirir hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas. Desarrollar un espíritu crítico ante actitudes de “posesión” masculina y comportamientos o sentimientos negativos como “los celos”.

3. Educación ambiental.   

Adquirir experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales problemas ambientales. Desarrollar la responsabilidad respecto al medio ambiente global. Fomentar un espíritu crítico sobre cómo nuestras actividades diarias impactan en el medio ambiente para adquirir hábitos individuales de protección del medio ambiente.

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4. Educación para la salud.   

Adquirir un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Adquirir conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades, así como su modo de prevenirlas y curarlas. Desarrollar hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentación correcta, la prevención de adicciones, accidentes,...

4.2 Criterios generales para la programación de los contenidos de carácter transversal en las materias y en otras actividades del centro. a) Por su carácter transversal deben estar presentes en los contenidos de todas las áreas educativas, sin que corresponda de manera exclusiva a ninguna de ellas, evitando así un tratamiento parcial y voluntario. En la concreción de estos contenidos se priorizarán aquellos con mayor interés por el contexto del centro y que puedan motivar más a los alumnos/as, contando con las posibles sugerencias de toda la comunidad educativa. b) En la práctica diaria del aula se tratarán aquellos contenidos transversales que tengan relación con los contenidos de la materia específica que en ese momento se imparte, integrándolos en las correspondientes programaciones de manera que lleven al alumnado a la reflexión sobre los problemas actuales y al desarrollo de actitudes positivas hacia ellos. c) Aunque el modelo preferente de tratamiento de los contenidos transversales será su integración en las materias, también se abordarán de modo específico en las conmemoraciones y efemérides que se celebran a lo largo del año (Día de la Mujer Trabajadora, Día Internacional contra la Violencia hacia la Mujer, Día de la Paz, Día del Medio Ambiente...) reforzando y favoreciendo la sensibilización de toda la comunidad educativa hacía los mencionados contenidos. d) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) se encargará de seleccionar cada año al inicio del curso escolar, algún(os) temas transversales que tenga actualidad o se juzgue importante en la formación del alumnado, que se incluirá en el Plan Anual de Centro, para su tratamiento de forma intensiva o monográfica, implicando en ello, a ser posible, a todos los sectores de la Comunidad Escolar. La Evaluación de dichas actividades aparecerá en la Memoria de final del curso. Asimismo, el departamento de Formación, Innovación y Evaluación podrá proponer actividades formativas en esta misma línea. e) El Departamento de Orientación, establecerá dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, programas de intervención y tutorías con actividades de desarrollo de los temas transversales. Proyecto Educativo

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f) Se pondrá especial atención al desarrollo de contenidos, valores y actitudes que tengan como referencia la creación de un buen clima de convivencia y respeto a las normas establecidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.). g) Los Departamentos Didácticos serán los encargados de incorporar en sus correspondientes Programaciones los distintos temas transversales adecuándolos a las características propias de las áreas y materias que imparten. Asimismo, podrán elaborar propuestas para la realización de actividades complementarias y deberán colaborar en las que convoque la Dirección del centro. Dado que el contenido de todas las áreas no se presta por igual al tratamiento de estos temas, cada departamento dará prioridad dependiendo de sus características específicas, a aquellos contenidos transversales que le afecten más directamente, reflejándolos en las Programaciones para que posteriormente cada profesor pueda incorporarlos en su programación de aula.

4.3 Concreciones referidas al plan de igualdad entre hombres y mujeres: Si partimos del deseo de proporcionar a nuestros adolescentes una educación en la que se garantice la igualdad entre las personas, tendremos que realizar un proyecto de coeducación que llevado a cabo permita visualizar los distintos estereotipos de género que culturalmente arrastramos como propios de cada sexo; análisis y autoanálisis de roles, así como llevar a cabo una coeducación emocional y sentimental. Es posible que, con una educación más integral, en la que se compartan los valores de género masculino con los valores de género femenino, la elección del proyecto vital de nuestro alumnado sea más ética, más libre, más garantizadora de su propia felicidad. Con este proyecto de coeducación creemos poder atajar parte de los problemas de convivencia propios del centro escolar potenciando la comunicación y la empatía entre el alumnado. En el curso 2019/20, intercomunicamos el Plan de Igualdad con los programas Escuela Espacio de Paz y Coeducación, siendo la experiencia muy positiva. En cuanto a las actividades implementadas, se habían proyectado talleres y proyectos para cada trimestre, pero debido a la situación excepcional de la pandemia y el Estado de Alarma desde el 14 de marzo, no se pudieron llevar a cabo las de finales del segundo trimestre y las del tercero.

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Criterios pedagógicos coordinación docente:

para

determinar

los

órganos

Hasta la aprobación del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria; BOJA de 17 de julio), los centros de Secundaria han tenido un modelo de coordinación didáctica centrado en los equipos educativos, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (en adelante ETCP) y los Departamentos didácticos, estos últimos articulados en base a agrupamientos del profesorado por especialidades docentes, estableciéndose así los Departamentos de Biología-Geología, Dibujo, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Francés, Geografía e Historia, Inglés, Latín, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, a los que se añadieron los de Economía, Orientación, Música, Tecnología y Actividades Extraescolares con la entrada en vigor de la LOGSE. A raíz de la entrada en vigor de la norma mencionada, los centros deberán contar con órganos de coordinación docente que han de constituirse preceptivamente (equipos educativos, ETCP….), y otros (el caso de los departamentos didácticos) en los se concede autonomía a los centros para definir su propia estructura. El modelo de organización de los departamentos didácticos de nuestro centro debe respetar los siguientes criterios pedagógicos: a) Elaborar y desarrollar las Programaciones didácticas de forma rigurosa, estableciendo secuencias de contenidos, temporalización, actividades, criterios de evaluación,…. en base a los conocimientos, formación y experiencia docente del profesorado especialista. b) Facilitar la comunicación y la coordinación entre el profesorado de la misma especialidad docente, para llegar a establecer procedimientos comunes para la práctica docente de una misma materia. c) Facilitar las tareas de coordinación de las diversas materias de una misma especialidad docente por parte de un profesor/a de dicha especialidad, en calidad de jefe/a de departamento. d) Facilitar la confección del horario general del centro, evitando las limitaciones derivadas de la planificación horaria de reuniones de departamento que impliquen la asistencia simultánea de un elevado número de profesores. e) Delegar las tareas de coordinación de materias de especialidades distintas en las coordinaciones de áreas (que agrupan a materias de especialidades afines), con especial atención a los contenidos transversales a todas ellas.

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5.2 Estructura de los órganos de coordinación docente: Según normativa (artº 82.g Decreto 327/2010), se pueden establecer un máximo de 15 Departamentos de Coordinación Didáctica, incluido el de Actividades Extraescolares. Los departamentos se agrupan en las áreas de competencia con el criterio de que los contenidos propios de cada especialidad pertenezcan a la misma rama de conocimiento

De acuerdo con estos criterios, y haciendo uso de la autonomía organizativa que concede a los centros el Reglamento Orgánico de Institutos de Enseñanza Secundaria, se proponen los siguientes Departamentos Didácticos y Áreas de Competencia:

ÁREA DE COMPETENCIA

Área Sociolingüística

Área Científico-tecnológica

Área Artística

Área de Formación Profesional

DEPARTAMENTOS −

Lengua Castellana y Literatura.

−

Inglés.

−

Francés.

−

Cultura Clásica.

−

Filosofía.

−

Geografía e Historia.

−

Física y Química.

−

Biología y Geología.

−

Matemáticas.

−

Tecnología.

−

Dibujo.

−

Música.

−

Educación Física.

−

Familia Profesional Informática y Comunicaciones

−

Profesorado de Formación y Orientación Laboral (adscrito al Departamento de Orientación)

Además de los anteriores, se constituyen los Departamentos de: −

Actividades Extraescolares.

−

Formación, Evaluación e Innovación.

−

Orientación.

Si por cualquier circunstancia procediera la supresión de alguno de los departamentos didácticos existentes o la fusión de algunos de ellos en un departamento único, el Claustro de profesorado valorará la posible creación de algún departamento adicional, hasta completar el máximo de 15 antes mencionado.

5.3 Criterios para la elección de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. −

La elección de los jefes de departamentos y los coordinadores de áreas, tal y como establece el artículo 72 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, es una función atribuida a la Dirección del Centro. Los criterios que se tendrán en cuenta para la

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designación del docente que coordinará estos órganos de coordinación docente serán los siguientes: 

Colaboración activa en el desarrollo del Plan de Centro y del Proyecto de Dirección.



Capacidad para transmitir la información pedagógica y organizativa de forma adecuada favoreciendo la comunicación en los órganos correspondiente.



Capacidad de liderazgo positivo para la creación de un ambiente adecuado de trabajo.

−

Se solicitará los departamentos didácticos una propuesta de candidato/a que será valorada por la Dirección.

−

Los nombramientos de los jefes de departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y de Actividades Extraescolares y Complementarias, serán propuestos por la dirección del centro. Los criterios pedagógicos para la elección de este profesorado serán los siguientes: 

Motivación y actitud positiva para el trabajo innovador y personalizado con estos grupos de alumnos y alumnas.



Capacidad para el fomento de la motivación del alumnado con más necesidades educativas.



Capacidad de relacionarse de forma positiva con estos adolescentes, lo que implica un seguimiento individualizado personal y académico.

−

Se podrá consultar previamente al profesorado sobre su interés por participar en el desarrollo de estas medidas.

−

La coordinación docente es el mecanismo pedagógico que puede garantizar una formación de calidad para el alumnado del Centro y los órganos de coordinación docente son esenciales para su buen desarrollo. Además, no podemos olvidar la especificidad de las distintas áreas o materias, que necesitan la organización de departamentos de área que aseguren el tratamiento académico necesario para cada una de las especialidades.

−

El ETCP es el órgano básico de la coordinación horizontal entre Departamentos y de la vertical entre Equipo Directivo y profesorado. Por ello, es básica para la buena marcha de la coordinación docente.

La designación de tutores de grupo se realizará en base a lo recogido en el apartado 15.2

5.4 Asignación horaria para las personas titulares de los órganos de coordinación docente: En la siguiente tabla se recoge quién integra cada órgano de coordinación docente, junto con el horario de dedicación (en muchos casos, viene dado directamente por la normativa):

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ÓRGANO

INTEGRADO POR

RESPONSABLE Y HORAS

PLAN DE REUNIONES

a) Equipos docentes

Profesores/as de cada unidad

Tutor/a del grupo - Evaluación Inicial - 3 Equipos Educativos - 4 evaluaciones

b)Áreas de competencia

Área Socio-lingüística Área CientíficoTecnológica Área Artística Área de Formación Profesional

Coordinador de área: 2h

Quincenal

CRITERIOS

De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente (…) a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia

c) - Orientador/a Orientador/a. 3 h Quincenal Departamento - Profesorado Formación y de orientación. Orientación Laboral. - Maestra de Pedagogía Terapéutica. - (Adscritos): Profesorado ámbitos PMAR d) Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (F.E.I.).

- Jefatura del departamento. - Un profesor/a de cada una de las áreas de competencias. - Jefe/a departamento de orientación o a quien éste designe.

Jefe/a dto: 2h lectivas

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica (E.T.C.P.).

- Director (Presidente) Director/a - Jefe/a de Estudios - Coordinadores de las áreas de competencias - Jefes de departamentos de orientación y de F.E.I. - Vicedirección.

Quincenal

La jefatura del departamento de F.E.I. tendrá una reducción mínima de 2h. Si la carga horaria lo permite, se aumentará a 3h.

Quincenal

f) Tutoría

- ESO: 4h (2 lectivas) - Bto: 3h no lectivas - FP Básica: 3h (1 lectiva) - Ciclo formativo: 3h no lectivas

- Profesor/a que imparta docencia a la totalidad de alumnos de dicho grupo

g) - Profesorado que imparte Departamentos áreas del ámbito del de coordinación departamento. didáctica

- Jefes Depto. Semanal - Unipersonales: 1h - Multipersonales: 2-3 h. Si el dpto. está formado por 5 o más miembros : 3h.

- La Dirección propone nombramiento de las jefaturas de los Deptos. - Profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. - Las jefaturas desempeñarán su cargo durante dos cursos

Proyecto Educativo

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ÓRGANO

INTEGRADO POR

RESPONSABLE Y HORAS

PLAN DE REUNIONES

- Jefe Dto. + Coordinación: 4-5 h.

Dto Extraescolares

CRITERIOS académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto. - Jefaturas de orientación y de coordinación didáctica ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.

Jefe Dto.:3 horas

5.5 Asignación horaria del equipo directivo: Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. En su artículo 14 establece que la reducción del equipo directivo serán de 36 horas, en el caso de centros con veinte a veintinueve unidades autorizadas: 36 horas. Además se añadirán, por cada jefatura de estudios adjunta: 6 horas. En total son 42 horas El punto 3 de este artículo, establece que la dirección del instituto, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 72.1.ñ) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que, en aplicación de los criterios recogidos en los apartados 1 y 2, se asignen al centro. En concreto, la distribución de horas entre los miembros del equipo directivo son las siguientes: Director/a

12 horas

Vicedirector/a

5 horas

Jefatura de Estudios

10 horas

Jefatura de Estudios adjunta

6 horas

Secretaría

9 horas

Proyecto Educativo

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5.6 Calendario de reuniones de los órganos colegiados de gobierno y temas a tratar:

FECHA

ORGANO/REUNION CONTENIDOS

8 /09

Claustro Nº 1

  

15/09

Claustro Nº 2

15/09

Consejo Escolar Nº 1

        

29/09

Claustro Extraordinario Nº 1

22/10

Consejo Escolar

  

Aprobación de los ingresos y gastos del curso anterior

Informe Covid Programaciones en Séneca Obras en el centro Otras informaciones: Reparto de ordenadores, ratios, profesores covid, Pevau,… Exposición de los cambios importantes que afectan al Centro. Plan covid Plan TDE Aprobación del plan de centro. Aprobación de las programas didácticas

Nº 2

29/10

Claustro extraordinario Nº 2

   

12/11

Claustro Nº 3



Consejo Escolar

     

12/11

Nº 3

14/01

Claustro Nº 4

Proyecto Educativo

Bienvenida Reparto de grupos por departamentos Aprobación de nuestras Enseñanzas: presencial en la ESO, FPB y Bachillerato,y Semipresencial en los ciclos. Entrega de documentación de principios de curso Lista de alumnos para tutores. Reuniones de Equipos Educativos Voluntarios para planes y proyectos Prácticum Reparto de horarios Bienvenida. Información de la estructura del curso Obras realizadas durante el verano y las proyectadas a realizar durante el curso. Proyectos de presupuesto ( inversión) Información del Equipo Directivo. Informe Covid

     

Exposición de los cambios importantes que afectan al Centro. Plan covid Plan TDE Aprobación del plan de centro. Informe de resultados de la 1ª evaluación. Perspectivas para la 2ª evaluación. Información Covid Página 31 de 167

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14/01

Consejo Escolar Nº 3

15/04

Claustro Nº 5

15/04

Consejo Escolar Nº 4

29/06

Claustro Nº 6

29/06

Consejo Escolar Nº 5

   

Informe de resultados de la 1ª evaluación. Perspectivas para la 2ª evaluación. Información Covid Marcha de las obras

           

Informe de resultados de la 2ª evaluación. Perspectivas para la 3ª evaluación. Información Covid Informe de resultados de la 2ª evaluación. Perspectivas para la 3ª evaluación. Información Covid Informe final de curso. Perspectivas para el próximo curso. Información Covid. Informe final de curso. Perspectivas para el próximo curso. Información Covid.

5.7 CALENDARIO DE SESIONES Y TEMAS A TRATAR POR LOS PRINCIPALES ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: 5.7.1

ETCP

FECHAS

TEMAS

6 octubre

Presentación

Nombramiento de secretario/a

Modelo de enseñanza

Pruebas iniciales

Programaciones didácticas

Información del E.D.

Organización del curso escolar

Enseñanza telemática por confinamiento

Necesidades formativas del profesorado

Programaciones en Séneca

Modelo de flexibilización enseñanzas

13 octubre

27 octubre Proyecto Educativo

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10 noviembre

Protocolo reparto de portátiles

Obras en el centro. Ascensor+ aula de música

Modificaciones al Plan de Centro

Información del E.D. Información covid

Revisión de las programaciones.

Criterios comunes de calificación

Información del E.D. Información covid

24 noviembre

15 diciembre

19 Enero

Información del E.D. Información covid

Actas de grupos y departamentos

Análisis modelo de flexibilización

Organización de actividades extraescolares para Navidad

Análisis de los resultados de la primera evaluación. Autoevaluación de la ETCP

Información del E.D. Información covid

26 Enero

9 febrero

23 febrero

Proyecto Educativo

Análisis de la marcha del centro. Propuestas de mejora. Planes y proyectos

Preparación actividades día de la Paz y día de Andalucía.

Actividades día de Andalucía. 2ª Preevaluación

Coordinación de actuaciones con respecto a la atención a la diversidad de los distintos departamentos.

Información del E.D. Información covid

Revisión de las actividades día de Andalucía

Información del E.D. Información covid

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9 marzo

Revisión de las actas de grupos y departamentos

Información del ED.

Nuevas optativas para el nuevo curso

Revisión de las actividades extraescolares de la 3ªevaluación

Información del E.D. Información covid

13 abril

Análisis de los resultados de la 2ª evaluación. Autoevaluación de la ETCP

27 abril

Matrículas. Optativas

Información del E.D. Información covid

23 marzo

11 mayo

5.7.2

Evaluación y promoción del alumnado. Calendario final de curso.

F.E.I.E.

FECHAS

TEMAS  Planificación de objetivos para el curso 20/21.

20 Octubre

 Información sobre los resultados obtenidos en el sondeo de necesidades formativas del profesorado del centro.  Información sobre las actividades formativas.  Entrega y análisis inicial del Plan de Mejora para la elaboración de indicadores para la memoria de autoevaluación.

3 Noviembre

 Análisis del Plan de Mejora.  Información sobre las necesidades formativas.

17 Noviembre

 Planificación para la evaluación intermedia.  Entrega de los cuestionarios del curso pasado, para su análisis.

Proyecto Educativo

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 Información sobre las necesidades formativas. 1 Diciembre

 Modificaciones de los cuestionario para el presente curso.  Información sobre las necesidades formativas.

12 Enero

 Análisis de la evaluación intermedia; análisis de cuestionarios de la familia y alumnado. Valoración General; quejas y peticiones.  Información sobre las necesidades formativas.

2 Marzo

 Revisión del cumplimiento de los ámbitos de mejora.  Información sobre las necesidades formativas.  Autoevaluación del FEIE.

16 de Marzo

 Revisión del cumplimiento de los ámbitos de mejora.  Información sobre las necesidades formativas.

6 Abril

 Revisión del cumplimiento de los ámbitos de mejora.  Información sobre las necesidades formativas.

4 Mayo

 Planificación de la Evaluación Final.  Entrega de los cuestionarios de final de curso de familia y alumnado para su análisis.  Información sobre las necesidades formativas.

18 Mayo

 Modificación de los cuestionarios de final de curso de familia y alumnado para su análisis.  Información sobre las necesidades formativas.

1 Junio Proyecto Educativo

 Valoración de actividades formativas del profesorado. Página 35 de 167

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 Análisis de la labor del departamento de FEIE durante el presente curso. Propuestas de mejora.

15 Junio

 Análisis de la evaluación final; análisis de cuestionarios de la familia y alumnado. Valoración General; quejas y peticiones.  Evaluación del curso y necesidades de mejora por departamentos.

22 Junio

Elaboración de la Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora.

6 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO 6.1 Criterios generales de evaluación, procedimientos de evaluación e instrumentos comunes de evaluación: Se regirán de acuerdo con la legislación vigente: • • • •

•

Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. R.D Ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa Instrucción 9/2020 de 15 de junio. Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación secundaria obligatoria.

Para la Formación Profesional: •

• •

REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos y se fijan sus currículos básicos. DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. ORDEN de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de

Proyecto Educativo

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•

• •

admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos. DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. Real Decreto 1691/2007 y ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. ORDEN de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma

De acuerdo con la normativa de aplicación, la evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado del IES Torre del Rey será: •

Continua: Permitiendo el establecimiento de medidas de refuerzo educativo en cualquier momento del curso, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado.

•

Formativa: La evaluación será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. En la aplicación del carácter formativo de la evaluación, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

•

Integradora: La consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias debe tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro. En la ESO, se llevará a cabo preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realice el alumnado.

6.1.1

Procedimiento general de evaluación

Evaluación Inicial: Según la instrucción 10/2020 en su disposición octava, los procesos de evaluación inicial se llevarán a cabo durante el primer mes del curso escolar. Dicho proceso englobará todas aquellas acciones que permitan identificar las dificultades del mismo, así como sus necesidades de atención, lo cual implicará llevar a cabo: Proyecto Educativo

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a) Análisis de los informes de evaluación individualizados del curso anterior. b) Detección de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron o dejaron de impartirse en el curso anterior, en su caso, así como del desarrollo de las competencias clave. c) Comprobación del nivel inicial del alumnado en relación con los aprendizajes imprescindibles adquiridos. Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas identificando los aspectos que han sido aprendidos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores dificultades. d) Conocimiento personalizado del alumno o la alumna y de su estado integral y emocional, al objeto de prever respuestas y decisiones profesionales de actuación por parte del profesorado no uniformes ni aplicables a todo el grupo clase. e) Sesión de evaluación inicial con objeto de analizar y compartir las conclusiones del equipo docente para: •

•

Toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Adopción de las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise. Se especificarán para ello las medidas tanto grupales como individuales que serán objeto de análisis y revisión en la primera evaluación del curso escolar.

Así pues: La evaluación inicial tiene como finalidad garantizar la adecuada incorporación del alumnado a la nueva etapa educativa, ya sea E.S.O., Bachillerato o Formación Profesional, así como asegurar un proceso educativo homogéneo y continuo durante toda la etapa. En el IES Torre del rey realizamos la Evaluación Inicial entorno a cuatro fases claves: −

Reunión de Equipos Docentes previa al comienzo de curso: Se llevarán a cabo durante tres días, entorno al 10 de septiembre. En ellas Jefatura de Estudios explica las agrupaciones del alumnado e informa de las características de los mismos en base a las reuniones de tránsito y a las memorias de tutorías y actas de evaluación del curso anterior.

−

Pruebas de Evaluación Inicial.

−

Estudio de los Informes.

−

Sesiones de Evaluación Inicial: Todo el profesorado realiza una valoración inicial al alumnado para saber en qué punto de su aprendizaje (competencias claves y contenidos de las materias, haciendo un especial hincapié en los conocimientos adquiridos durante la pandemia) se encuentra. Además, el tutor, analizará la información de los equipos docentes iniciales. Con todos estos datos, Jefatura, convoca una sesión de evaluación inicial por grupo, para decidir qué alumnado precisa

Proyecto Educativo

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de unas medidas especiales para su aprendizaje y comprobar si la asignación de grupos y de optativas del alumnado es la más adecuada. Las familias serán informadas de los aspectos más relevantes de esta Evaluación Inicial mediante una “observación compartida con tutores legales” grabada en Séneca.

Evaluación continua: A lo largo del curso, el profesorado evaluará de forma continua el trabajo y el aprendizaje del alumnado, utilizando para ello diferentes instrumentos de evaluación. Si en este proceso se observa que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, se podrán adoptar medidas de atención a la diversidad, que serán comunicadas a la familia mediante entrevista y con registro por escrito. Durante el curso, se llevarán a cabo al menos tres sesiones de evaluación (artículo 18.3 Orden del 14 de julio de 2016) además de la evaluación inicial. La última sesión de evaluación coincidirá con la sesión de evaluación final del curso. El tutor/a será el encargado de coordinar y levantar actas con los acuerdos y decisiones adoptados. El/la delegado/a de cada grupo puede asistir a la primera parte de la evaluación, en la que se comentan aspectos generales del grupo, para comunicar al equipo educativo cuestiones de interés relevante. Al diseñar el calendario del curso académico, se procurará igualar la duración de los periodos que abarca cada evaluación parcial. Ello supone que las sesiones de evaluación parcial no coincidirán con el inicio de las vacaciones de Navidad y Semana Santa, necesariamente, sino que se podrá celebrar una o dos semanas antes. Esta medida se toma también para procurar disminuir el absentismo escolar en los días previos a las vacaciones. De la misma manera, la Jefa de Estudios, a instancias del tutor/a, podrá convocar cuantas reuniones se estimen oportunas para revisar y hacer seguimientos específicos de alumnado en general o individuos concretos. No obstante, en el mes de noviembre y en el mes de febrero, se procederá a recoger información de los equipos educativos, mediante reuniones de equipos docentes fijadas a principio de curso a las que llamamos 1ª y 2ª preevaluación, de las conclusiones obtenidas, las familias serán informadas de nuevo, del mismo modo que en la Evaluación Inicial. Una de las funciones de los equipos docentes es la de celebrar reuniones cuando sean necesarias para el buen funcionamiento de los grupos. En dichas reuniones se analizará el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado, la disciplina, la atención a la diversidad, el seguimiento de las competencias claves… etc., y se propondrán medidas para resolver los problemas o dificultades generales o individuales que hayan surgido. Según la instrucción 10/2020 los equipos docentes de los diferentes grupos se reunirán al menos quincenalmente en el primer trimestre del curso 2020/2021, para poder realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado: 

Proyecto Educativo

Compartir información sobre los alumnos y alumnas, para así realizar una valoración de logros y necesidades individuales y grupales. Página 39 de 167

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 

Realizar el seguimiento de las tareas planificadas, garantizando que se refuerzan desde las diferentes áreas, materias y ámbitos. Planificar el proceso de evaluación.

Se establecerán medidas de refuerzo educativo cuando se observe que el progreso de un alumno/a no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del cuso tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo, siempre dentro del aula. En las sesiones de evaluación se acordará la información la información que se transmitirá a cada alumno y a su padre, madre o personas que ejerzan la tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido. La información que se traslade deberá incidir en las posibles causas que están afectando al proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumno, así como las recomendaciones para la mejora del mismo. El centro, una vez finalizada la primera y segunda sesión de evaluación, pondrá a disposición de las familias un boletín informativo en el que se incluirán las calificaciones de las materias del curso y de las asignaturas pendientes, si el alumno/a las tuviera. Este boletín se pondrá a disposición de las familias en la plataforma iPasen. Si alguna familia no tiene medios o desea que se lo entreguemos en papel, puede solicitarlo por escrito en la secretaría del centro. Asimismo, los padres/madres/tutores legales que ejerzan la tutela legal del alumnado pueden solicitar aclaraciones de los resultados académicos de sus hijos a través del profesor tutor, lo que pueden solicitar a través de Pasen o por registro en el propio centro. Asimismo, las familias pueden pedir copias de las pruebas realizadas por sus hijos o hijas solicitándolo por escrito en la secretaria del centro, indicando las pruebas y las materias, previamente ha debido ponerse en contacto con el profesor/a correspondiente solicitando las aclaraciones oportunas.

Evaluación a la finalización del curso: Al finalizar el curso académico se valorará el progreso de cada alumno/a, trasladándose la información a los documentos correspondientes: Actas de Evaluación, Expediente Académico… y se informará por iPasen a las familias de las calificaciones obtenidas en las distintas materias y de la decisión acerca de su promoción al curso siguiente. Ahora bien: 1º) En ESO y Bach, el alumnado que haya obtenido evaluación negativa en alguna materia podrá presentarse a las pruebas extraordinarias que se realizan en los cinco primeros días del mes de septiembre y deberá irse de vacaciones de verano con actividades que le permitan prepararse dicha prueba. Estas actividades pueden ser un cuadernillo, ejercicios del libro de texto, estar colgadas en la página web del Centro o tener otro formato. Serán adecuadas a las necesidades de cada alumno de forma individual. 2º) El tutor/a del grupo recibirá el informe del/de los profesor/es de la/s materias suspensas con los objetivos y contenidos no superados, que deberá recuperar en la prueba extraordinaria y la propuesta de actividades de Proyecto Educativo

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recuperación. Este informe se ofrecerá a las familias al tiempo que estas reciben el boletín de notas de la evaluación ordinaria a través del punto de recogida de la plataforma iPasen. Se enviará copia mediante correo electrónico a Jefatura de Estudios. 3º) Los Departamentos establecerán el peso de los ejercicios de verano en la calificación de septiembre y el sistema de corrección. 4º) Los Departamentos deben establecer el peso, en tantos por ciento, de la prueba de septiembre, que debe ser individualizada y sólo de los objetivos y contenidos NO SUPERADOS. 5º) Los Departamentos incluirán forma y peso de la evaluación continua hasta la ordinaria que repercutirá en la evaluación extraordinaria.

Evaluación extraordinaria: Tendrá lugar tras las pruebas extraordinarias de septiembre y en ella se consignarán las calificaciones obtenidas por el alumnado en la/s materia/s suspensa/s. En esta evaluación, además de las notas de 1 a 10, podrá aparecer la mención NP (No Presentado) si el alumno/a no ha asistido a la prueba extraordinaria, con efectos de calificación negativa.

Reclamación a las calificaciones: Sólo se podrán reclamar las calificaciones obtenidas en la evaluación final y en la evaluación extraordinaria. El procedimiento de reclamación se encuentra en el ROF ( punto 2). No obstante, los alumnos/as podrán solicitar aclaraciones sobre las evaluaciones a sus profesores y los padres/madres/tutores legales a través del profesor/a tutor/a tanto en la primera como en la segunda evaluación tal y como hemos explicado anteriormente al hacer referencia a la evaluación continua.

Formación Profesional Se celebrarán tres sesiones de evaluación parcial informativas (en 2º curso sólo dos) y una única sesión de evaluación final, en junio: −

Primera evaluación: en diciembre, con carácter meramente informativo.

−

Segunda evaluación: con carácter informativo para 1º curso, mientras que en 2º curso es la evaluación previa a la formación en centro de trabajo (FCT). Sólo el alumnado de 2º curso que haya superado todos los módulos profesionales mediante evaluación parcial podrá acceder al módulo profesional de FCT.

−

Tercera evaluación: informativa, en la última semana de mayo, sólo para 1º curso.

−

Evaluación Final FP (junio): En ella se decide la promoción o titulación del alumnado, en los términos expresados en el artº 15 de la Orden de 29 de septiembre de 2010, que regula la evaluación de la FP inicial en Andalucía.

Además, si hubiera alumnos/as de 2º curso del ciclo formativo realizando la FCT fuera del periodo ordinario ( existen dos periodos extraordinarios de FCT coincidentes con los Proyecto Educativo

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dos primeros trimestres del siguiente curso escolar),se celebrarán sesiones de evaluación final excepcional, para que dichos alumnos/as puedan obtener el título sin esperar a la evaluación final de junio. Una vez realizadas las sesiones de evaluación, las calificaciones se consideran definitivas y no estará permitida su modificación en el sistema Séneca. Cualquier modificación requerirá de una nueva reunión del equipo educativo.

6.1.2

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo

Los alumnos con necesidades de apoyo tienen su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica de forma que se garantiza su derecho a ser evaluado, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones. Las adaptaciones de estos alumnos no suponen en ningún caso una reducción de las calificaciones obtenidas (artículo 21.2 Orden 14 de julio de 2016, e Instrucción 9/2020 de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa). La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones y no a los que corresponderían a la materia del curso en los que están escolarizados estos alumnos.

6.1.3

Criterios generales de evaluación

En el IES Torre del Rey, establecemos como criterios generales de evaluación: o

o o o o

6.1.4

Expresa correctamente en castellano con una sintaxis, ortografía y presentación adecuada, de forma oral y por escrito, los contenidos relativos a las cuestiones planteadas. Trabaja diariamente según las indicaciones del profesorado, respeta el esfuerzo y los derechos de los demás, asume sus responsabilidades. Trabaja colaborativamente cuando se le indica por parte del profesorado. Trabaja con honestidad en la realización de trabajos y pruebas orales y escritas. Participa activamente en las actividades realizadas fuera y dentro del centro en horario lectivo o, en su caso, las actividades alternativas, relacionadas con contenidos curriculares. Sigue las pautas establecidas por el centro para el cuaderno y la realización/presentación de trabajos/producciones que aparecen en la agenda escolar.

Instrumentos comunes de evaluación

Atendiendo a la instrucción 10/2020 de 15 de junio en su apartado decimosegundo, se deberá contar con instrumentos de evaluación muy variados y hacer una valoración proporcional de los elementos básicos que intervienen en cada etapa educativa: elementos del currículo, seguimiento del proceso de aprendizaje, producción de tareas y trabajos, participación en las herramientas de comunicación y realización de pruebas de evaluación acordes al enfoque práctico empleado. Estos instrumentos podrán ser utilizados tanto en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto que se tuviera que llevar a cabo dicha modalidad. Proyecto Educativo

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También es conveniente utilizar diferentes estrategias de evaluación (combinar pruebas presenciales con telemáticas, exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online, actividades escritas, etc.). La evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el enfoque de los contenidos, así como con los métodos pedagógicos utilizados. Para llevar a cabo la evaluación del alumnado, se utilizarán distintos instrumentos, que deben estar recogidos en las programaciones didácticas. Los departamentos didácticos determinarán en ellas los criterios de calificación de cada uno de los instrumentos que utilicen, para valorar los criterios de evaluación. En el IES Torre del Rey, distinguiremos dos tipos de instrumentos de evaluación:

1. Instrumentos para la recogida de datos mediante observación continuada. −

Pruebas no programadas, de periodicidades inferiores a la mensual, presenciales o telemáticas o bien que abarquen criterios de evaluación de una unidad o parte de ella.

−

Cuaderno del alumno.

−

Observaciones de la conducta de trabajo individual y grupal en el desarrollo de las sesiones de clase o de las videoclases.

−

Trabajos e informes de investigación elaborados individualmente o en grupo.

−

Diario del profesor, donde quedarán recogidas las incidencias más significativas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

−

Entrevistas individuales y/o grupales, donde se detectarán las actitudes de los miembros del grupo.

−

Cuestionarios online.

−

Exposiciones orales por videoconferencias.

−

Cualquier otra que, a criterio del profesor/a o los alumnos/as, nos aporte datos sobre la marcha académica del alumno y su proceso de formación educativa.

2. Instrumentos para la recogida de datos objetivos. −

Pruebas objetivas programadas, presenciales o telemáticas de periodicidad mensual o superior o bien que abarquen criterios de evaluación de más de una unidad.

−

Trabajos o resultados finales de proyectos trabajados por el alumnado durante periodos iguales o superiores a un mes.

Periodicidad de pruebas programadas de un grupo y caudal de tareas. En la medida de lo posible, un grupo no podrá realizar más de un prueba programada al día, excepto que el grupo quede confinado y se establezca un calendario de exámenes presenciales. Para garantizar la objetividad de la evaluación, los exámenes se harán preferentemente de forma presencial, siempre que las condiciones sanitarias lo permitan. Proyecto Educativo

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Jefatura de Estudios articulará las medidas de control a este respecto que se consideren necesarias. Tanto el tutor/a del grupo como el delegado de clase intervendrán para que en el aula de referencia se exponga el calendario de exámenes que se vaya construyendo a lo largo del curso. Jefatura de Estudios articulará también medidas de ajuste en relación a situaciones que pueden alterar lo antes prescrito, como ausencias justificadas del docente, solicitudes del propio alumnado para hacer una excepción a esta norma o imposibilidad de aplicarse ante situaciones sobrevenidas. De otra parte, las pruebas programadas deberán ser comunicadas al alumnado con tiempo suficiente para su preparación y planificación, atendiendo el docente a ubicarlo temporalmente de manera adecuada. La Jefa de Estudios, a través de los tutores, podrá controlar el caudal de actividades para casa que se le propone al alumnado, para que no resulten excesivas. Modelos de examen por materia/módulo. Los Departamentos Didácticos establecerán modelos homogeneizados de prueba para cada materia/módulo de un mismo nivel de su competencia. Este modelo garantizará que no sean puramente conceptuales, sino que se centren especialmente en las competencias claves, las destrezas en el alumnado y aparezcan los criterios de evaluación que se están trabajando. Tampoco establecerán una prueba única, pues el docente debe trabajar en cada grupo atendiendo a sus características, además de que parte de la Evaluación Inicial. Pero sí se coordinará un modelo que distribuya los tipos de ejercicios y los formatos de los ítems por criterios de manera homogénea. Criterio común de calificación en la ESO: El profesorado llevará a cabo la evaluación, PREFERENTEMENTE, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal en relación con los objetivos de la ESO y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos citados arriba. Criterio común de calificación en Bachillerato: El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas o producciones, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas de los alumnos. Según el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado, “el alumnado tiene el deber de asistir puntualmente a clase y participar en las actividades de las diferentes materias”. El artículo 20.3 del Decreto 19/2007, sobre convivencia en los centros educativos, establece que “Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado”. El artículo 30.1 del Real Decreto 1105/2014, establece que la evaluación del Bachillerato será continua. A tal efecto, se entenderá que las faltas de asistencia no Proyecto Educativo

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justificadas que supongan un 25% o más del horario lectivo de una materia determinada (lo que se considera falta grave según el plan de convivencia del centro) impedirán llevar a cabo dicho proceso de evaluación continua y se tendrán en cuenta en la calificación del alumnado. Por lo tanto, en caso de ausencias injustificadas iguales o superiores el 25% al trimestre, el alumno o alumna deberá recuperar la materia a la que no ha asistido de forma continuada, según lo estipulado en la Programación Didáctica del Departamento correspondiente. Los criterios señalados, tanto para la ESO como para bachillerato, se reajustarán en las programaciones didácticas si la docencia debe impartirse de forma no presencial, si así lo establece la Consejería de Educación por indicación de las autoridades sanitarias.

6.1.5

Participación del alumnado y familias en el proceso de evaluación

Familias: 1.

4. 5.

Inicio de curso: el tutor/a informará a las familias de las materias pendientes que tiene su hijo/a, y les hará entrega a través de iPasen del plan de recuperación de las mismas y, en su caso, del plan específico personalizado del alumnado repetidor. Evaluaciones parciales trimestrales: se entregarán los boletines informativos al alumnado y a sus familias a través de la aplicación iPasen. Los tutores concertarán cita con las familias que lo soliciten para aclarar los aspectos más significativos del proceso de aprendizaje del alumnado. Evaluación ordinaria/final de junio: Cada tutor o tutora vía iPasen hará entrega del boletín de calificaciones y del informe de objetivos no alcanzados en cada materia no superada que el alumno tendrá que preparar para las pruebas extraordinarias de septiembre. Evaluación extraordinaria de septiembre: Se publicarán las calificaciones del alumnado así como la decisión de promoción o titulación a través de iPasen. Los padres o tutores legales opinarán sobre la promoción y/o titulación de sus hijos

Alumnado El alumnado dispondrá de un tiempo dedicado a resolver en clase las pruebas escritas que se realicen, para que puedan formular preguntas y solicitar aclaraciones sobre el procedimiento de corrección. El alumnado podrá estar presente en las sesiones de evaluación parcial, como ya hemos mencionado anteriormente con el objeto de exponer la opinión del grupo sobre el desarrollo del curso. Los tutores fomentarán su asistencia. El/la delegado/a de grupo lo comunicará previamente al tutor/a, de forma que se pueda dedicar una sesión de tutoría a preparar y consensuar con el grupo los temas a exponer al equipo educativo. La intervención del alumnado tendrá lugar al inicio de la sesión de evaluación, y tras ella los alumnos deberán abandonar la sala.

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Suscripción de compromisos educativos De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

6.2 Criterios de promoción y titulación en los diferentes niveles educativos 6.2.1

Criterios de promoción y titulación del alumnado de la ESO a) Consideraciones Generales

Como principio general se entiende que los alumnos que logren promocionar u obtener el Título han demostrado la suficiente madurez para proseguir estudios superiores y que, en consecuencia, han adquirido las capacidades derivadas de la aplicación de los criterios de evaluación definidos para la etapa. La decisión de Promoción y/o Titulación se adoptará en la última sesión de evaluación (junio o septiembre), de forma colegiada, con la participación de todos los miembros del equipo educativo, procurando el consenso de todos sus miembros. El departamento de orientación proporcionará asesoramiento al equipo educativo. En aquellos supuestos en los que el Equipo docente no haya alcanzado el consenso en la adopción de decisiones sobre promoción o titulación y que, en consecuencia, haya de proceder a una votación, se tendrá en cuenta que todos los profesores/as tendrán la misma capacidad de decisión: 1 voto cada uno. En caso de empate, el profesor/a tutor/a dispondrá de un voto adicional de calidad. Se entiende por Equipo educativo el conjunto de profesores que imparte docencia a cada alumno. El procedimiento para la toma de decisiones será el siguiente: 1. El tutor informará de la opinión del alumno/a, sus padres o tutores legales, la del Orientador del Centro y emitirá la suya propia como conocedor de la trayectoria global del alumno/a. 2. Se oirá a continuación a los dos/tres docentes cuyas materias tiene suspensas el alumno/a. 3. Se procede a la deliberación. La decisión de promoción y titulación para el alumnado que sigue una Adaptación Curricular Individualizada se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en ésta, que tendrán en cuenta los criterios generales para la etapa en el centro y las características y necesidades del alumno o alumna.

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Para los alumnos que no promocionen, los departamentos didácticos correspondientes diseñarán un conjunto de medidas educativas complementarias de apoyo y/o refuerzo que posibiliten la corrección de las deficiencias observadas y les ayude a desarrollar adecuadamente sus capacidades en estos aspectos. Para los alumnos que promocionen al curso siguiente con alguna materia pendiente de evaluación positiva, los Departamentos Didácticos elaborarán las medidas de adaptación correspondientes y las estrategias para el seguimiento y evaluación de las mismas. Las materias pendientes de evaluación positiva del alumnado que ha promocionado al curso siguiente serán tenidas en cuenta a efectos de calificación, promoción o titulación. Antes de adoptar la decisión de promoción de los alumnos, los tutores y/o el Departamento de Orientación facilitarán la información complementaria sobre los aspectos personales y familiares del alumnado, así como la opinión expresada por los padres o tutores acerca de la escolarización en el próximo curso.

b) Criterios de promoción La Orden de 14 de julio de 2016, en su artículo 22 dedicado a la promoción del alumnado, establece que al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, el equipo educativo, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación. En el artículo 22.2 de la citada orden, señala que el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:  Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.  Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.  Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el Consejo Orientador al que se refiere el artículo 15.6 del decreto 111/2016 de 14 de junio (refuerzo educativo).  El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención Proyecto Educativo

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educativa propuesta en el documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar. El IES Torre del Rey establece una serie de condiciones para poder aplicar esta excepcionalidad en las materias suspensas:  Ha entregado los trabajos obligatorios durante el curso.  No incurre en ninguno de los puntos señalados como posible caso de abandono de una materia: o Ha seguido las explicaciones/instrucciones del profesor en clase durante el curso. o Ha trabajado en clase durante el curso. o Ha traído el material a clase y lo ha usado. o Ha cooperado en trabajos en grupo. o No ha dejado entregado pruebas “en blanco”.  No acumula partes de conductas contrarias a las normas de convivencia.  El alumno/a se presenta a las pruebas de recuperación de septiembre.  El alumno/a presenta en septiembre los trabajos que se le han encomendado en el informe final de junio. A estos efectos, las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la ESO se considerarán como materias distintas. El alumno o alumna que repite curso sólo podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir acompañado del plan específico personalizado. Exclusivamente en la ESO, se promocionará automáticamente cuando ya se haya repetido ese mismo curso, lo cual podrá hacerse una sola vez por curso y un máximo de dos veces en la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa (hasta los diecinueve años de edad).

c) Criterios de titulación Desde el punto de vista normativo, hay que considerar la siguiente legislación: 1. Constitución Española. 2. Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decretoley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. El artículo 2 del citado Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, que aborda las condiciones para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, establece lo siguiente: 1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de

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forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:  La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.  Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.  Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes. Por tanto, la norma permite al equipo docente titular a un alumno/a, incluso suspendiendo dos asignaturas (en los términos que recoge el artículo 2 referido anteriormente), pero siempre es este órgano quien tiene la competencia para adoptar dicha decisión, valorando si ha adquirido las competencias y logro de objetivos. Todo ello como consecuencia del apartado c) del artículo 2, que expresa en términos imperativos que “será preciso”. Luego es el Equipo Docente quien tiene esa potestad. Aspectos a considerar: Para que el equipo docente adopte la decisión más acertada en cuanto a la titulación del alumnado con una, dos o tres materias suspensas, se tendrá en cuenta la información recabada por los siguientes medios: • • • • •

6.2.2

Por el tutor o tutora. Durante el curso. Mediante entrevistas con la familia. En el procedimiento de consulta a la familia y alumnado descrito en el apartado “Consideraciones generales”. Informe del departamento de orientación.

Criterios de promoción y titulación del alumnado de la Bachillerato

En el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, en el artículo 3.1 señala que para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. Si el alumno o alumna se encuentra en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, podrá obtener el título de Bachiller cursando y superando las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de Bachillerato que el alumno elija.

6.2.3

Criterios de promoción y titulación del alumnado de la Formación Profesional Básica

En el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, en el artículo 2.5 referido al alumnado que cursa Formación Profesional Básica, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Proyecto Educativo

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Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. Por tanto, al igual que en el punto 6.2.1, la competencia será ejercida por el equipo docente.

6.2.4 Criterios de promoción y titulación del alumnado de Formación Profesional de Grado Superior La normativa de referencia es la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En cuanto a la promoción, el artículo 15 de la orden establece que el alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente: o

Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere, según el artículo 30 de la Orden, acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo establecidos en el artículo 41 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 21 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, o se acrediten algunas de las circunstancias recogidas en la disposición adicional séptima del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

6.2.5 6.2.5.1

Criterios para otorgar Mención Honorífica y Matrículas de Honor Mención honorífica en una materia

De acuerdo con lo establecido en las órdenes de evaluación de la ESO y el Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a alumnos y alumnas que: a) En el conjunto de la etapa, hayan obtenido una media igual o superior a 9 en una determinada materia. b) Hayan demostrado un interés por la misma “especialmente destacable”. A tales efectos, este Proyecto Educativo establece que:

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La decisión para otorgar a un alumno/a esta mención será tomada por el Departamento que imparta la materia correspondiente. Para cumplir con el requisito (b), el Departamento que imparta la materia correspondiente deberá emitir un informe que justifique el especial interés demostrado por el alumno/a.

• •

6.2.5.2

Matrícula de Honor en la etapa

De acuerdo con lo establecido en las órdenes de evaluación de la ESO y el Bachillerato, los alumnos y alumnas que hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias de la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. En el caso del Bachillerato, el número de Matrículas de Honor otorgadas no podrá superar el 5% del número de alumnos matriculados en ese curso. A tales efectos, este Proyecto Educativo establece que: 1.

Todos los alumnos que cumplan las condiciones anteriores obtendrán automáticamente la distinción. 2. En caso de ser necesario, se seleccionarán los alumnos de Bachillerato en base a la nota media de la etapa.

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 7.1 Aspectos generales. Principios que sustentan la atención a la diversidad. La diversidad escolar comprende el conjunto de actuaciones del centro educativo a nivel organizativo y curricular, para garantizar la inclusión de todo el alumnado, en función de: 1. 2. 3. 4. 5.

Ritmos de aprendizaje Personalidades Situaciones socio-familiares Intereses académicos y profesionales Motivaciones

Principios en los que se sustenta:     

Ha de ser personalizada, heterogénea y flexible. Pretende la adquisición de los objetivos y las competencias clave, para extender el éxito escolar a todo el alumnado. Tiene que ser inclusiva e integradora, evitando cualquier tipo de discriminación. Ha de contribuir al objetivo último de disminuir las tasas de fracaso y/o abandono escolar temprano. Tiene que basarse en la corresponsabilidad entre el centro educativo, el alumnado y las familias.

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7.2 Medidas Ordinarias 7.2.1

La atención a la diversidad en la E.S.O.

A. Actuaciones metodológicas encaminadas a favorecer la atención a la diversidad.     

Participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje, así como la colaboración y cooperación entre los compañeros. Promover la motivación, significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Actividades de aprendizaje graduadas y diversas, aunque realizables con grados diversos de ayuda por todo el alumnado. Variedad de materiales y recursos didácticos, adaptados a la diversidad de capacidades. Favorecer diferentes situaciones dentro del aula: trabajo individual, en pequeño grupo, gran grupo, actividades comunes o diferenciadas.

B. Actuaciones previas:

B.1 Programa de Tránsito El programa de tránsito de la educación primaria a la secundaria ha quedado regulado en algunos aspectos para el curso 2020-2021, por la Instrucción 13/2019 de 27 de junio de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. En concreto, esta instrucción en su apartado sexto, punto 2, establece que para garantizar una adecuada transición, durante el mes de septiembre se constituirá el equipo de tránsito entre los centros docentes públicos de Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria adscritos. En nuestro caso los CEIP Virgen del Rocío adscrito al 100% y el CEIP Nuestra Señora de Belén, adscrito al 75%. La instrucción establece lo miembros que como mínimo deberán formar parte de dicho esquipo de tránsito:     

La Jefaturas de Estudios del IES y del los CEIPS. Jefatura del Departamento de Orientación del IES y los orientadores del EOE. Jefaturas de Departamento de las materias troncales generales con carácter instrumental de la ESO y los coordinadores de tercer ciclo de primaria. Los tutores de sexto curso de primaria. Los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, Audición y Lenguaje, de ambas etapas.

Los instituto de Educación Secundaria deben establecer un único programa de tránsito que debe recoger todos los ámbito de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa en el marco del Proyecto Educativo. Destacamos a continuación algunas de las acciones que realizamos: MARZO: Proyecto Educativo

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Durante este mes, que es el destinado a la solicitud de Centro para el curso siguiente, se mantienen distintas actuaciones dentro del proceso de acogida de los alumnos/as de 6º de Primaria de los colegios adscritos y sus padres/madres. Destacan dos actuaciones: 1.

Visita de la Jefa de Estudios y el Director a los Centros de Primaria para tener un primer contacto con las familias y aclarar las posibles dudas que puedan tener. 2. También en coordinación con los Centros adscritos se ha fijado para el día 9 de marzo (miércoles) una reunión por la tarde de padres/madres de alumnos de 6º de primaria. Esta reunión es común para los dos centros adscritos e incluso abierta a padres/madres de alumnos de otros centros interesados en solicitar el nuestro. En esta reunión se les explican las características y peculiaridades de nuestro Centro, como es el carácter bilingüe de toda la secundaria, el Bachillerato y el ciclo de grado superior y la posibilidad de obtener el B1 o B2 en francés mediante nuestra adscripción al DELF SCOLAIRE.

JUNIO: 1.

Junto con los dos Centros adscritos se ha fijado el día 3 de junio para la visita de sus alumnos/as de 6º de primaria con sus correspondientes Tutores/as. En esa visita, una con cada Centro adscrito, se presenta el Equipo Directivo y la responsable del Departamento de Orientación y se les da información sobre la nueva etapa de Secundaria que van a comenzar (horario, materias, espacios….) y concretamente información sobre el Centro, su organización y funcionamiento, así como orientación y pautas para que el paso a la Secundaria sea lo más favorable posible para el alumnado (organización del estudio, del material,…..). En esta visita están presentes tres alumnos y alumnas de 1º de ESO procedentes del Centro Adscrito protagonista de la reunión y que responden a las preguntas que los alumnos de 6º de primaria les hacen. Suelen versar sobre si les ha resultado muy difícil el paso del Colegio al Instituto, si tienen que estudiar mucho, sobre como organizan su tiempo para estudiar todas las materias, si es difícil acostumbrarse a dar materias en inglés e incluso sobre si se hacen actividades extraescolares fuera del centro o intercambios con otros países. Después los alumnos/as hacen una visita al Centro, entran en las aulas de los alumnos de 1º de ESO y en las aulas específicas, como: Aula de Dibujo, Laboratorios, Aula de Tecnología y Biblioteca. En esta visita se muestran siempre muy activos preguntando cuestiones de su interés de cara al curso siguiente. La visita suele durar aproximadamente 2 horas.

2. Una vez acabadas las clases, se fija una reunión de Jefatura de Estudios, Orientación y el profesor de Pedagogía Terapéutica con los tutores de los alumnos/as que han sido admitidos para el curso siguiente en 1º de ESO. Se hace una reunión con cada colegio adscrito.

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En esa reunión se recoge información pormenorizada de cada alumno, de sus dificultades, de las medidas de adaptación que se hayan tomado en el colegio, de su incompatibilidad con otros alumnos o de su afinidad. De ahí sacamos una información muy valiosa de cara a la formación de grupos para el curso siguiente. SEPTIEMBRE: El primer día de clase se hace una acogida especial a los nuevos alumnos que se incorporan al Centro para 1º de ESO. Se les recibe para darles la bienvenida al Centro antes que a los demás alumnos y de forma separada en el Residencial Lantana, por parte del Equipo Directivo, Orientación y los tutores correspondientes. Se presenta el Equipo Directivo y cada uno de ellos les explica las funciones de su cargo y a quién tienen que dirigirse según qué necesidad tengan. Se presenta el Departamento de Orientación que les informa de donde se encuentra físicamente el despacho y de las actuaciones que se van a llevar a cabo en las horas de tutoría y coordinadas con todos los tutores. Por último se le presenta a cada grupo a su tutor/a y ya se dirigen cada grupo a su aula con el respectivo tutor. En el aula, el tutor/a les da el horario de clases, les proporciona la Agenda del Centro y se trabajan las normas de convivencia del Centro, así como la necesidad de cuidar los libros de texto, de organizar el tiempo de estudio y ocio para un mejor aprovechamiento. Antes del inicio del curso, los equipos educativos de 1º ESO (y de los demás grupos, incluido la FPB) serán convocados por la Jefatura de Estudios, para que el Departamento de Orientación pueda informarles sobre los alumnos que se incorporan al centro y otras circunstancias personales como las NE, que deban conocer los profesores que impartirán docencia en estos grupos. OCTUBRE: En la reunión grupal tutor/a-padres/madres también se procede de una forma diferente con los padres/madres de los alumnos de 1º ESO, puesto que son recibidos primero por el Equipo Directivo y Orientación que les da una bienvenida especial al centro donde se les informa de todo lo necesario para incorporarse a la vida del Centro, así como su usuario PASEN para poder dirigirse de forma rápida y directa al tutor, profesores o equipo directivo. Luego pasan con los respectivos tutores al aula para tratar ya temas específicos del grupo en cuestión. También en la evaluación Inicial se hace un trato diferenciado con los grupos de 1º de ESO dedicando más tiempo a la reunión y valorando la adaptación del alumno al Centro así como al grupo. Si en alguna ocasión se recomendara por Orientación o el Equipo Educativo el pase a otro grupo se tomaría esa decisión de forma colegiada después de la evaluación inicial. NOVIEMBRE:

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En este mes se envía a los centros adscritos un modelo de prueba inicial de las asignaturas de matemáticas, lengua castellana, inglés y/o francés para que valoren su contenido y el nivel de dificultad de las mismas.

B.2 Evaluación Inicial 



La Evaluación Inicial como punto de partida debe entenderse como un proceso de actuaciones y no como una simple prueba. En este curso especialmente y debido al impacto del COVID-19 haciendo especial hincapié en los aprendizajes imprescindibles no adquiridos Se revisarán los expedientes e informes previos. De ella se derivarán las decisiones oportunas acerca del desarrollo del currículo y su adecuación a las características de los alumnos. Los equipos educativos tomarán las decisiones oportunas para detectar, prevenir y valorar las necesidades educativas del alumnado. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo, así como el departamento de orientación serán fundamentales en la recopilación de información necesaria para la toma de decisiones. Durante el primer mes del curso se realizarán pruebas de nivel y de evaluación de competencias curriculares por áreas, cuestionarios iniciales de conocimiento del alumnado, así como revisión de expedientes e informes previos desde la tutoría y orientación a fin de recopilar toda la información que permita a los equipos educativos, en la sesión de evaluación inicial, tomar decisiones sobre la detección, prevención y valoración de las necesidades educativas del alumnado, por parte del Departamento de Orientación. Con la misma finalidad de poder dar respuesta lo antes posible a las necesidades específicas de apoyo educativo de determinados alumnos que presenten dificultades significativas para seguir el ritmo general de aprendizaje, la evaluación psicopedagógica que se requiera para la adopción de medidas especializadas se realizará durante el primer trimestre (y hasta enero en el caso de 1º de ESO) de modo complementario al resto de herramientas de la evaluación inicial. Para ello el tutor trasladará al departamento de orientación informe de derivación con la información relevante recogida del equipo educativo sobre la situación y evolución del proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno. No obstante, podrán realizarse evaluaciones psicopedagógicas a lo largo del curso, y siguiendo el mismo procedimiento de derivación por el tutor, en aquellos casos de alumnado de nuevo ingreso ya empezado el curso o que presenten una situación inesperada que así las requieran.

C. Medidas organizativas de horarios, agrupamientos, desdobles, etc. 



Los criterios pedagógicos generales que se siguen para elaborar los horarios son, procurar que una misma materia esté escalonada y alternada en el horario e intentar que las materias instrumentales tenga la mayor carga horaria en las primeras tres horas. Los criterios pedagógicos de agrupamiento del alumnado que se siguen en el centro fomentan la equidad y la inclusión educativa, garantizando la no discriminación. En concreto se basan en los siguientes criterios:  Los alumnos y alumnas se reparten entre grupos de forma se garantice una proporción equilibrada entre sexos.

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 El alumnado se reparte entre grupos de forma que los niveles queden compensados, de forma que los grupos sean heterogéneos. Así, en 2 y 3º ESO, los alumnos de PMAR se repartirán entre los grupos, evitando la concentración en un solo grupo.  Este curso 20/21 sin embargo, no es así. No hemos cumplido este último punto que forma parte de nuestra idiosincrasia. La instrucción 9/2020 del 15 de junio nos avalaba. El IES Torre del Rey, con un esfuerzo titánico ha conseguido que cada grupo clase sea una unidad de convivencia para enfrentar a la pandemia apostando por una enseñanza 100% presencial. El apoyo del profesorado COVID nos ha permitido agrupar en una unidad tanto en 1º como en 2º ESO el alumnado con más necesidades educativas, de manera que trabajan desdoblados en dos subgrupos en 1º y en 3 en 2º si consideramos al PMAR como uno de ellos. 



El centro desarrolla en el marco de su planificación, los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR), de conformidad con lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. La materia de lengua extranjera que se imparte a los alumnos de PMAR tiene la consideración de ámbito de Lengua Extranjera. Si el Departamento dispone de horas, será impartida en un desdoble en 2º ESO y 3º ESO, sólo para los alumnos de PMAR. La Delegación de Educación no dota de horas al centro para realizar desdobles en este ámbito, por lo que esta medida organizativa queda condicionada por la disposición de horas en el departamento de Inglés. Entre las medidas de atención a la diversidad, el artículo 20.6 del Decreto 111/2016 de 14 de junio, establece que se desarrollarán programas de refuerzo de las asignaturas troncales para primer y cuarto curso. En este sentido, la asignatura de Lengua Española de 4º ESO, para los alumnos procedentes de PMAR, se reforzará, como recoge la normativa. En el caso de 1º ESO los programas de refuerzo se desarrollará con un profesor para cada uno de los desdobles en Lengua, Matemáticas e Inglés. Se aplicarán preferentemente a los grupos de 1º y 2º de ESO y su objetivo prioritario será la mejora de las áreas instrumentales.

Entre las medidas de atención a la diversidad, el artículo 20.6 del Decreto 111/2016 de 14 de junio, establece que se desarrollarán programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias, a los que se refiere el artículo 15.3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo, elaborado por el departamento responsable, destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas de refuerzo incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. Proyecto Educativo

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En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente en este curso. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos será competencia del jefe del departamento correspondiente. La jefatura de estudios determinará los períodos en los que, en caso de programarse pruebas específicas para este alumnado, deben fijarse las mismas. Estos programas deben finalizar y su evaluación debe estar concluida antes del 30 de abril, para posibilitar el mejor rendimiento del alumnado en el curso del que está matriculado. El alumnado que no haya superado el programa en ese momento tendrá derecho a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, entregando un resumen del mismo a la familia, a través del alumno o del tutor o vía Pasen. El desarrollo de todos los programas específicos de atención a la diversidad se encuentra dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, punto 9 de este Proyecto Educativo. En este epígrafe se desarrolla las funciones del departamento de orientación y los tutores, y se abordan las intervenciones con familias y grupos. Asimismo, se desarrolla el plan de atención a la diversidad y se dedica un punto al PMAR.

7.2.2

La atención a la diversidad en la FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Implantados desde el curso 2014/2015, vienen regulados en los art. 40 a 44 de la LOMCE y en el Real Decreto 127/2014, van dirigidos a un perfil de alumnado con experiencia continuada de fracaso escolar, con baja autoestima y falta de confianza en sí mismo en los entornos de aprendizaje reglados, con escasa motivación por el aprendizaje, con riesgo de abandono del sistema educativo sin obtener ninguna titulación, pocas habilidades de interacción social, lenguaje restringido y déficit en la simbolización, nivel bajo en hábitos y técnicas de estudio, bajas inquietudes formativas y laborales,... De dichas características del alumnado surgen unas necesidades educativas que habrán de abordarse:  A nivel curricular: de acuerdo con la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos.  A nivel tutorial: mediante actuaciones para mejorar el autoconocimiento, autoestima y motivación, trabajar la confianza en el cambio, la adquisición de compromisos y responsabilidad, de adecuados hábitos y técnicas de estudio, mejorar los procesos cognitivos básicos relacionados con el aprendizaje, enseñarles habilidades de interacción social, y proporcionarles herramientas y habilidades para la gestión de la carrera y la toma de Proyecto Educativo

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decisiones académicas y vocacionales (artículo 14 de la Orden de 8 de noviembre) Los Programas específicos de Formación Profesional Básica deben contar con una ratio reducida, que dependerá del tipo de discapacidad o trastorno, de acuerdo con lo siguiente: a) Alumnado con discapacidad intelectual, máximo de 8. b) Alumnado con trastornos generalizados del desarrollo, máximo de 5. c) Alumnado con trastornos graves de conducta, máximo de 5. d) Alumnado con pluridiscapacidad, máximo de 6. e) Alumnado con diferentes tipos de discapacidad o trastorno, el número máximo total de alumnos y alumnas será el menor de los correspondientes a los diferentes tipos que existan. El artículo 13 de la Orden de 8 de noviembre estable que de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y del carácter de oferta obligatoria de estas enseñanzas, los centros docentes que impartan Formación Profesional Básica podrán definir, como medida de atención a la diversidad, cualquiera de las previstas en la orden por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. Dichas medidas podrán ser igualmente aplicables a las personas que cursen ciclos formativos de Formación Profesional Básica para personas que superen los diecisiete años de edad. En ningún caso las medidas de atención a la diversidad supondrán la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. En cuanto a los programas de refuerzo y mejora de las competencias, el artículo 17.2 de la Orden establece que los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en primer curso, deberá realizarlos el alumnado que no haya superado algún módulo profesional en primera convocatoria y servirán para preparar la segunda convocatoria de los módulos profesionales. Se aplicarán con carácter obligatorio durante el periodo comprendido entre las semanas 32 y 35 del curso académico. El alumnado de segundo curso que no curse el módulo profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Estos programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35 del curso académico. El alumnado que, cursando el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, tenga algún módulo profesional por superar para la obtención del título, dispondrá de un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, dirigido a su superación.

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Los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y de mejora de las competencias serán elaborados e impartidos por el profesorado responsable del módulo profesional sobre el que se basan. El alumnado que, como consecuencia de los criterios de promoción, repita curso y, de conformidad con lo establecido en el apartado de 4 del artículo 23 de la Orden se matricule en los módulos profesionales superados, dispondrá de un plan para la adquisición de aprendizajes que le ayudará a mejorar conocimientos conceptuales y habilidades prácticas de los módulos superados. El alumnado que promocione a segundo curso con módulos profesionales pendientes de primero, dispondrá para cada módulo profesional suspenso de un plan para la adquisición de aprendizajes que le ayudará en la recuperación de los mismos.

7.2.3

La atención a la diversidad en BACHILLERATO

La atención a la diversidad en bachillerato está recogida en el artículo 22 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa. Al comienzo del curso, el tutor/a informará al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes a las que se refiere el artículo 17.4 del Decreto. Asimismo, en el artículo 23 del Decreto 110/2016 de 14 de junio, se recoge también la posibilidad del fraccionamiento del bachillerato y exenciones de materia. En cuanto a los programas de refuerzo: Los departamentos didácticos elaborarán los programas correspondientes y realizarán su seguimiento para aquellos alumnos/as que promocionen a segundo de bachillerato con alguna materia pendiente. De su contenido se informará a alumnado y a sus representantes legales al comenzar el curso y se les enviará mediante la plataforma iPasen. Los programas de refuerzo serán individuales, realizados a partir de las dificultades detectadas en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno, de forma que el programa se centre en los contenidos no superados por el alumno el curso anterior, aunque se aborden todos los elementos del currículo de la materia no superada. Los jefes de departamento, junto con la jefatura de estudios, con el objetivo de coordinarse un par de semanas, donde se concentrarán los controles escritos de las Proyecto Educativo

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materias que así lo estimen oportuno en sus programas de refuerzo. De esta forma no se solaparán los controles de las materias pendientes, con los controles de las materias propias de segundo de bachillerato. En cuanto a las materias pendientes en el Bachillerato: El alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias de primero seguirá un programa de refuerzo, elaborado por el departamento responsable, destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estos programas de refuerzo incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con materias pendientes, así como las estrategias y criterios de evaluación. La jefatura de estudios determinará los períodos en los que, en caso de programarse pruebas específicas para este alumnado, deben fijarse las mismas. Estos programas deben finalizar y su evaluación debe estar concluida antes del 20 de abril, para posibilitar el mejor rendimiento del alumnado en el segundo curso. El alumnado que no haya superado el programa en ese momento tendrá derecho a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. A tales efectos, el departamento responsable elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, entregando un resumen del mismo a la familia, a través del alumno o del tutor.

7.2.4

La atención a la diversidad en el CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR.

La atención a la diversidad en los ciclos formativos viene recogida en el artículo 2 de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final. Las adaptaciones que hayan de realizarse para alumnos/as con algún tipo de discapacidad en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. Proyecto Educativo

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Por tanto, no supondrán la eliminación de objetivos (capacidades terminales) relacionados con la competencia profesional básica ni tampoco la exención de calificación. Sólo podrán afectar a la metodología, las actividades, la prioridad en la temporalización de la consecución de los objetivos y los materiales. (Artículo 2.5.e de la Orden de 29 de septiembre de 2010).

7.3 Medidas Extraordinarias. Dentro de nuestro modelo educativo, de carácter comprensivo, en el que existe un currículum común para todos, procuraremos ofrecer estrategias diversificadas de enseñanza-aprendizaje ajustadas a la diversidad de necesidades educativas que se vayan planteando, para favorecer la igualdad de oportunidades. En nuestro Centro podemos observar, al igual que en cualquier otro, alumnado con diferentes necesidades educativas y contamos con medidas que van desde las más ordinarias y transitorias, a las más específicas y permanentes. A continuación contemplamos aquellas medidas específicas de atención a la diversidad de carácter extraordinario, dichas medidas están basadas en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado así como en las Instrucciones del 8 de Marzo de 2017 que regula en protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

PROGRAMAS

Adaptaciones significativas (ACNS) (*)

DESTINADO

ACNEAE requiera

que

SEGUIMIENTO

Profesorado materia

Profesorado grupo

Profesorado materia/ PT

Profesorado materia/PT

Conforme los criterios de su ACS

EVALUACIÓN

tutor/a

Generales

Adaptaciones significativas (ACS) (*)(**)

ACNEE requiera

Adaptaciones curriculares Bachillerato (ACB) (*)

ACNEAE requiera

Profesorado materia

Profesorado grupo

tutor/a

Generales

Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales (ACACI)(*)

Alumnado con altas capacidades intelectuales que lo requiera

Profesorado materia

Profesorado grupo

tutor/a

Generales

Proyecto Educativo

que

¿QUIÉN LO ELABORA?

que

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Programas de Enriquecimiento para alumnado con altas capacidades intelectuales (PECAI). (*)

Alumnado con altas capacidades intelectuales que lo requiera sujeto a su existencia en el centro

Profesorado designado para PECAI en su caso

Conforme establecido PECAI

Flexibilización de la escolarización para alumnado con altas capacidades (*)

Alumnado con altas capacidades intelectuales que lo requiera

Profesorado materia

Profesorado grupo

Generales

Programa Específico (PE)(**)

ACNEAE requiera

Profesorado PT

que

tutor/a

lo el

Conforme lo establecido en el PE

(*) Las familias deben ser informadas de las medidas.

(**)La atención especializada en Pedagogía Terapéutica consistirá en la colaboración en el desarrollo de ACS y PE preferentemente en el aula ordinaria o en el aula de apoyo a la integración, en caso de considerarse necesario la atención en el aula de apoyo o no poder priorizarse la atención en el aula ordinaria. Sólo se atenderá a NEAE y preferentemente al alumnado NEE.

7.4 Plan específico para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva y plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso. 7.4.1

Planes específicos para el alumnado de ESO y Bachillerato.

7.4.1.1

Plan específico para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

Actuaciones de los departamentos didácticos. a) Elaboración del programa. Cada departamento didáctico establecerá en su programación el programa de recuperación de materias pendientes de calificación positiva. Dicho programa recogerá, al menos, los siguientes apartados. 1.

Objetivos del programa

2. Contenidos. 3. Horario y forma de atención al alumnado con materias pendientes. 4. Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. 5. Criterios de calificación: Requisitos para superar la materia. 6. Modo de información al alumnado y sus familias.

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b) Convocar una reunión informativa durante el mes de octubre con el alumnado sujeto al programa, para informarle de los extremos del mismo, así como trasladar dicha información a las familias vía iPasen. c) Seguimiento del programa. La persona responsable del seguimiento del programa será el profesor/a que imparta la materia al alumnado en el curso actual. En caso de materias sin continuidad, el seguimiento corresponde al jefe/a del departamento o el integrante del mismo en quien delegue. El seguimiento del programa implica: a. Indicar al alumnado el material necesario para preparar la materia. b. Corregir las tareas encargadas al alumnado, así como darle las indicaciones necesarias para su compleción y comprensión de los errores cometidos. c. Atender al alumnado según lo establecido en el programa del departamento. d. Evaluar al alumnado sujeto al programa. e. Informar a las familias de los progresos del alumnado. Actuaciones de jefatura de estudios. Corresponde a jefatura de estudios la coordinación de los programas de recuperación elaborados por los departamentos. Para ello, comprobará su inclusión en las programaciones didácticas al comienzo del curso. Jefatura de estudios fijará el calendario general de los programas de recuperación, y en concreto el calendario para la realización de las pruebas escritas de aquellas materias que lo requieran, de acuerdo con el calendario recogido más abajo. De igual modo, fijará el calendario de realización de las pruebas extraordinarias de septiembre, a las que podrán presentarse los alumnos y alumnas que no hayan superado las materias pendientes a lo largo del curso. Evaluación del programa. El programa de atención al alumnado con materias suspensas estará sujeto a la evaluación por parte del departamento, que lo incluirá en su memoria final. Además, jefatura de estudios incluirá un análisis de su funcionamiento, que formará parte de la memoria de autoevaluación del centro. 7.4.1.2

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso.

Actuaciones de los departamentos profesores de la materia. Cada departamento didáctico reflejará en su programación el plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso, el cual recibirá una atención personalizada del profesor de la asignatura: 

Asesorándole en sus técnicas de estudio.



Motivándole.



Intensificando el seguimiento de su trabajo diario.



Ubicando al alumno en un lugar del aula en el que se compensen sus dificultades.

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

Facilitando las actividades habituales de enseñanza/aprendizaje.



Informando de la evolución del trabajo del alumno/a a través de la agenda de clase o de la plataforma iPasen.

7.4.2 7.4.2.1

Planes específicos para alumnado de la Formación Profesional Básica. Materias no superadas durante el curso

Según se establece en el artículo 16 de la orden de 8 de nov de 2016, los alumnos dispondrán de un periodo específico para la recuperación de los contenidos no superados durante el curso. Dicho periodo será: -

Para el primer curso, durante el mes de junio Para el segundo curso, desde la última semana de abril hasta los últimos días lectivos. En ese periodo, cada profesor establecerá las actividades que cada alumno debe realizar para poder superar los módulos pendientes de evaluación positiva. 7.4.2.2

Materias pendientes del primer curso

Según se establece en el artículo 17.2 de la orden de 8 de nov de 2016, para cada alumno de segundo curso que tenga pendiente algún módulo de primer curso, el profesor responsable de dicho módulo elaborará un plan de recuperación del mismo. 7.4.2.3

Materias superadas en las que repite matrícula.

Según se establece en el artículo 17.1 de la orden de 8 de nov de 2016, para cada alumno que repita curso y se matricule de un módulo ya superado, el profesor responsable de dicho módulo elaborará un plan que permita al alumno mejorar su nivel en dicho módulo mediante la realización de nuevas actividades de consolidación y ampliación.

7.4.3

Planes específicos para alumnado de la Formación Profesional Inicial.

Según se establece en el artículo 2.5 de la orden de 29 de sept de 2010, los alumnos dispondrán de un periodo específico para la recuperación de los contenidos no superados durante el curso. Dicho periodo será, tanto en SMR como en DAM: -

Para el primer curso, durante el mes de junio. Para el segundo curso, en el periodo comprendido entre sesión de evaluación previa a la realización de la FCT y la evaluación final. En ese periodo, cada profesor establecerá las actividades que cada alumno debe realizar para poder superar los módulos pendientes de evaluación positiva.

8 EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL Poco a poco la orientación (como subsistema dentro del sistema educativo) se ha ido labrando un hueco en los centros y en su funcionamiento y actualmente con nuestras vigentes Leyes Orgánicas de Educación 2/2006 de 3 de Mayo (LOE) modificada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de Diciembre (LOMCE), tanto a nivel estructural como curricular, así como en la Ley de Educación en Proyecto Educativo

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Andalucía 17/2007 (LEA), han supuesto un espaldarazo definitivo al definirla como uno de sus principios fundamentales: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores” (Art. 1 Principios). Además, la orientación hace suyos los fines de la educación y contribuye a su desarrollo completo y armónico, ya que se ocupa de sistematizar y desarrollar aspectos como: “El pleno desarrollo de la personalidad […] la educación en el respeto de los derechos y libertades […] la educación en la responsabilidad individual […] la adquisición de hábitos intelectuales…” (Art. 2 Fines). El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria establece que el Proyecto Educativo de Centro incluirá, el Plan de Actuación del Departamento de Orientación (PADO) , asignándole al Departamento de Orientación la función de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostente las tutorías. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, Decreto 111/2016, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía y la Orden de 14 de Julio de 2016 que desarrolla el currículo de la ESO y algunos aspectos de la evaluación y atención a la diversidad señalan que la orientación y la acción tutorial facilitarán una atención acorde con la diversidad del alumnado, promoviendo metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos/as, a fin de que puedan alcanzar los objetivos de la ESO y la titulación correspondiente. Por último, partimos también de la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, sobre las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general, donde se regulan medidas que afectan al área de la orientación y acción tutorial como la atención a aspectos socio emocionales mediante la realización de actividades grupales de acogida y del inicio de nuevo curso, los cuales deben quedar recogida en un Plan de Acogida, la tutorización inclusiva, y las modificaciones del Plan de Orientación y Acción Tutorial en cuanto a la inclusión de medidas que atiendan a la docencia semipresencial o a distancia en función de las necesidades.

8.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. El Departamento de Orientación está compuesto por: a. La Orientadora b. La profesora especialista en Educación Especial. c. La profesora de Formación y Orientación Laboral d. La profesora de Economía. Proyecto Educativo

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También están adscritos al Departamento de Orientación: a. El profesorado que imparte los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico del programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) de 2º y 3º de ESO. b. Los tutores de los grupos.

8.2 PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO El Plan de Orientación y Acción Tutorial, abarca cinco ámbitos estrechamente relacionados; Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Orientación Académica y Profesional, Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje y el ámbito de la Convivencia. Se abordarán cuatro de ellos en este apartado, dejando el Plan de Atención a la Diversidad, que ha sido abordado en otro apartado del presente Proyecto Educativo. Dada las necesidades detectadas, se hace indispensable una priorización de objetivos, dotando de coherencia al programa y estableciendo metas abarcables y realistas. De esta forma, atendiendo a las necesidades del centro, se establecen las siguientes prioridades: 1. Realizar un Plan de Acogida a toda la comunidad educativa, que abarque actuaciones de carácter socioemocional; alumnado, familia y profesorado. 2. Asesorar técnicamente al profesorado para el desarrollo y evaluación del Plan de Acción Tutorial. 3. Facilitar y fomentar la coordinación de actuaciones en relación a la promoción de la salud, ofreciendo mayor intensidad a la línea socioemocional y de salud e higiene. 4. Fomentar y coordinar actividades formativas al profesorado en relación al diseño y desarrollo de programaciones didácticas en evaluación por competencias, de acuerdo a la normativa actual. 5. Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso. 6. Revisar el Plan de Atención a la Diversidad recogido en el Plan Anual de Centro, para poder valorar el mapa de Medidas de Atención a la Diversidad (MAD) del centro. 7. Actualizar el Programa Base del Programa de Mejora del Aprendizaje (PMAR), con objeto de revisar los requisitos del alumnado que accede al programa y el procedimiento de selección del mismo así como el perfil del equipo docente que imparte clases en programa. 8. Actualizar el censo de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa (NEAE). 9. Realizar y revisar los informes de evaluación psicopedagógicas de aquellos alumnos y alumnas que son susceptibles de nuevas medidas de atención a la diversidad y que han sido censado en años anteriores. 10. Promover la evaluación y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad, la marcha de las mismas y resultados. 11. Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas y no significativas del alumnado, potenciando el papel del tutor como agente coordinador. 12. Favorecer la integración y mejor atención de los alumnos de necesidades educativas especiales (N.E.E), asesorando sobre las Instrucciones de 8 de marzo Proyecto Educativo

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de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, así como favorecer la integración de aquellos alumnos que la brecha digital impide llevar a cabo un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje, en caso de enseñanza semipresencial o a distancia. 13. Colaborar en la evaluación inicial del alumnado de primero de la ESO, a través de pruebas cognitivas aplicadas por el Departamento de Orientación. 14. Colaborar en el asesoramiento en materia de mediación, resolución de conflictos,… etc al claustro.

8.3 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE La principal finalidad de nuestra Programación es contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude al centro a fomentar el trabajo coordinado de y con los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos, a establecer medidas de atención a la diversidad y desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las necesidades del alumnado, facilitando el proceso de toma de decisiones para la vida activa del mismo, sin perder de vista el desarrollo de las competencias clave, en el marco normativo en el que nos encontramos. Las competencias clave son la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida, para alcanzar su realización personal, lograr su inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente. Desde esa perspectiva, la incorporación de las competencias al currículo obliga, por un lado, a plantearse cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias y, por otro, a establecer prioridades entre ellos. Para identificar las competencias clave que deben incluirse en el currículo español se ha partido de la propuesta realizada por la Unión Europea, aunque tratando de adaptar ese marco general de referencia a las circunstancias específicas y a las características del Sistema Educativo Español. De acuerdo con esas consideraciones se han identificado las siete competencias clave siguientes, que se recogen también en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se establecen como competencias clave del sistema educativo: Comunicación Lingüística, Competencia Matemática y Competencias Básicas de Ciencia y Tecnología, Competencia Digital, Aprender a Aprender, Competencias Sociales y Cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales. Estas competencias clave estarán presentes en las intervenciones que recoge este Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial de manera integrada.

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8.4 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL A) OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL. Referidos al alumnado 1 Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar (sobre todo los de 1º de la ESO- competencia social y ciudadana). 2 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. 3 Potenciar el uso de las TTI y el aprendizaje autónomo (competencia para la autonomía e iniciativa personal). 4 Informar a los alumnos/as de los resultados del proceso de evaluación continua y asesorarles sobre las dificultades detectadas y sobre su promoción y titulación. 5 Fomentar la participación del alumno/a en la vida del Instituto potenciando la junta de delegado (competencia social y ciudadana). 6 Favorecer los procesos de madurez vocacional y de la orientación educativa, académica y profesional (haciendo uso de instrumentos informáticos potenciando así la competencia digital y tratamiento de la información). 7

Potenciar la educación de la salud desarrollando programas para ello.

8 Promover la integración del alumnado del aula específica de educación especial en la vida del centro escolar. Referidos a las familias 1

Favorecer la existencia de relaciones fluidas entre el Centro y las familias.

Informarles de las conductas relevantes que puedan producirse en sus hijos/as.

3 Orientarlos en la educación de sus hijos/as, así como implicarlos en tareas de apoyo en el aprendizaje de éstos. 4

Favorecer la participación de los padres/madres en la vida del centro.

Referidos al equipo docente 1 Coordinar al Equipo docente en lo relativo a la planificación docente del grupoclase con la finalidad de que ésta responda a las características y necesidades del alumnado. 2 Facilitar la labor de los tutores/as en el desarrollo del PAT, proporcionando recursos y asesoramiento. 3 Facilitar al profesorado la actuación con los alumnos/as de necesidades específicas de apoyo educativo. B) ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL Asesoramiento y apoyo al profesorado en distintos niveles: Proyecto Educativo

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- Con los tutores/as:  La elaboración de la programación anual de las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías, facilitándoles una programación base de las mismas y proporcionándoles los recursos necesarios para su desarrollo. Durante el presente curso se creará una carpeta de tutor/a donde se incorporarán todos los materiales necesarios para que puedan desarrollar la acción tutorial, entre ellos se encuentra un cuestionario individual que el alumnado tendrá que cumplimentar a principio de curso y se recogen datos en relación a su situación actual con respecto a los recursos digitales, con el fin de detectar el alumnado con carencias de recursos telemáticos, afectados por la brecha digital.  Criterios y procedimientos para desarrollar las sesiones de evaluación.  Atención individualizada a sus demandas.  Seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de sus tutorados.  Análisis de los conflictos de aula de sus tutorías. -

Con los equipos docentes para:  Promover el trabajo en equipo y la coordinación de los mismos.  Ofrecer información actualizada sobre las novedades legislativas.  Asistencia a las sesiones de evaluación.

Atención a alumnos/as -

Atención a las demandas de asesoramiento y ayuda que puedan plantear los alumnos/as por petición propia. Intervención conjunta con el tutor/a en el desarrollo de determinadas actividades de tutoría grupal relacionadas con la orientación académica y profesional, Técnicas de Trabajo Intelectual y gestión de la convivencia. Información sobre el Departamento de Orientación, sus funciones y tareas.

Atención a padres/madres -

Atención a las consultas y demandas que formulen las familias mediante: Entrevistas individuales con padres/madres sobre cualquier aspecto relacionado con la mejora del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Otras actuaciones -

Actividades complementarias y extraescolares en colaboración con diferentes instituciones y entidades que contribuyen al desarrollo del PAT (SAS: Forma Joven, Ayuntamiento, Andalucía Orienta, Centro de la Mujer…). Colaboración con el Equipo Directivo en la organización y desarrollo de:  Las reuniones de padres/madres que se convoquen.  Seguimiento y tratamiento de los casos de absentismo.  Equipos educativos convocados por el mismo, y cuantas otras demandas se realicen. Actuaciones enmarcadas dentro del Programa de Tránsito y Acogida de Primaria a Secundaria. Aplicación de programas de investigación promovidos por la Universidad. Coordinación de la elaboración, realización y evaluación del Plan de Acción Tutorial. Elaboración de la memoria final y propuestas de las modificaciones oportunas.

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8.5

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La Orientación Académica y Profesional debe entenderse como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria, adquiriendo especial relevancia en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones pueda condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes, como ocurre en el paso de segundo a tercero, de tercero a cuarto en la Educación Secundaria Obligatoria, en la selección de materias optativas, o de los cursos de Bachillerato al elegir los itinerarios adecuados de cara a su futuro profesional. Nuestra orientación está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno/a quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable tanto en el momento actual como a lo largo de su vida. Por ello, la orientación académica y profesional en nuestro IES está encaminada a que los alumnos/as aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales: -

Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, motivaciones, capacidades y recursos (autoconocimiento). Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran en cada opción. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir).

Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los objetivos de la orientación, muchos de los conocimientos y habilidades implicadas en la toma de decisión se adquieren de una u otra forma en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias, por ello, los programas se desarrollan a través de tres vías diferenciadas pero complementarias: las desarrolladas en las tutorías lectivas, las integradas en las programaciones didácticas y las que se realizan como actividades complementarias y/o extraescolares. Así, mientras que en la ESO el desarrollo del programa adquiere mayor peso en las tutorías, en el Bachillerato se lleva a cabo de forma más puntual, utilizando horas de clase por la imposibilidad de contar con una hora de tutoría lectiva específica para ello, y conlleva por tanto una gran implicación del Departamento de Orientación. De igual modo ocurre en el ciclo formativo, donde la acción tutorial y los módulos de inserción laboral son la pieza clave para desarrollar la orientación académica profesional. Todos los objetivos de este plan están dirigidos a favorecer los procesos de maduración vocacional de los alumnos/as y facilitarles la toma de decisiones respecto a sus itinerarios académicos y profesionales, y para ello se hace necesario trabajar en los tres ámbitos: familia, alumnado y profesorado. Mediante el trabajo por programas potenciamos determinadas competencias en el alumnado. A. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Referidos al alumnado Proyecto Educativo

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4. 5.

Potenciar el autoconocimiento de cada alumno/a en relación con su rendimiento escolar, motivación, intereses... de manera que adquieran una imagen ajustada de sí mismos. Informar al alumnado sobre las distintas opciones educativas y laborales con que pueden encontrarse al terminar el actual curso, sin discriminación por razón de género. Ayudar al alumnado a que tome una decisión sobre las opciones educativas que se le presenten; toma de decisión que debe estar basada en los objetivos anteriores. Reducir el número de alumnado que no consiguen el título y la desmotivación para cursar estudios posteriores. Asesorar individualmente a aquellos alumnos/as que presenten una problemática particular respecto a su madurez vocacional

Referidos a las familias 1. 2.

3. 4.

Proporcionarles información sobre las distintas opciones que el sistema educativo ofrece a sus hijos/as. Facilitarles información sobre la importancia de una buena formación cultural para el desarrollo personal y profesional de los alumnos/as, aumentando así el concepto que de la educación tienen. Implicarlos en la tarea de ayudar a sus hijos/as a tomar una decisión sobre su futuro académico y/o laboral coherente con sus capacidades e intereses. Trabajar más estrechamente con las familias del alumnado en riesgo de no promocionar y no titular.

Referidos al equipo docente: 1.

2. 3. 4.

Asesorar sobre como incluir en las distintas programaciones didácticas aspectos relacionados con la orientación académica y profesional: contemplar la dimensión práctica de cada área, su relación con distintas profesiones... Fomentar la participación y colaboración del profesorado en la elaboración del Plan de Orientación Académica y Profesional y en su desarrollo y evaluación. Orientar en relación con los procesos y actividades de evaluación y promoción de alumnos/as, así como en su orientación académica y/o laboral futura. Informar desde cada Departamento de las materias y áreas optativas para cada curso.

8.6 PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

PLAN

APOYO

AL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y

1. Asesoramiento psicopedagógico en las sesiones de evaluación. 2. Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración y seguimiento del Programación de departamento y de Aula.

3. Facilitar estrategias de intervención educativa al profesorado (metodología, agrupamiento, evaluación, hábitos y técnicas de estudio, etc.) que favorezcan una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proyecto Educativo

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4. Colaborar con el profesorado en la detección e identificación de dificultades de 5. 6. 7. 8. 9. 10.

aprendizaje, facilitando métodos, criterios y procedimientos para la evaluación y seguimiento de las mismas. Asesorar y colaborar con el profesorado, aportando criterios y pautas, en la elaboración, aplicación, seguimiento de adaptaciones curriculares para alumnos con diferentes capacidades de aprendizaje. Determinar la atención (dentro o fuera del aula, individual o en grupo) que precise el alumnado con dificultades educativas. Proporcionar materiales que contribuyan a paliar dificultades de aprendizaje y faciliten la atención a la diversidad. Colaborar en la adopción de acuerdos y criterios de evaluación y promoción académica en los diferentes ciclos y niveles escolares. Proporcionar atención directa a las familias y alumnos que lo requieran. Coordinación con el Equipo Directivo y otros órganos de coordinación docente.

1.7. APOYO A LA CONVIVENCIA Como bien sabemos la convivencia en los centros educativos de Secundaria, es uno de los fenómenos más estudiados en los últimos años de investigación educativa y de los ámbitos que requieren mayores esfuerzos por parte de la comunidad educativa ya que condiciona toda la vida del centro. Esto es así porque los conflictos de convivencia en los centros educativos, especialmente en los IES conllevan muchas complicaciones. No quiere decir esto que, en los últimos años, el alumnado se haya vuelto más disruptivo o violento. Sin embargo, es cierto que con la extensión de la obligatoriedad de la educación hasta los 16 años y las situaciones vividas en muchos hogares a raíz de la crisis económica y de desempleo de nuestro país actualmente pueden estar provocando que un alto número de alumnado, por un lado, no desee estar en los centros educativos hasta los 16 y, por otro, sientan emociones que les estén provocando sufrimiento (frustración, impotencia, ira, aburrimiento, desesperanza) y no sepan canalizarlas adecuadamente. La educación emocional, la autonomía pedagógica de los centros (LOE 2/2006 con LOMCE 8/2013 y LEA 17/2007), la participación familiar (LODE 1985 y Orden 20 de junio de 2011) y las Comunidades de Aprendizaje son algunas de las propuestas que tanto normativa como literatura (Aprendizaje Socio Emocional de Punset, 2015) ofrecen para resolver los problemas de convivencia en los centros articulados a través del Plan de Convivencia y Proyecto Educativo de Centro. El Decreto 19/2007 que regula la convivencia en los centros, plantea como objetivos (aún vigentes) a perseguir la promoción de la paz y la mejora de la convivencia. Desde el Departamento de Orientación asesoramos en los casos de problemática importante y colaboramos en el seguimiento de casos particularmente especiales y complejos. Además servimos de enlace con los Servicios Sociales, centro de menores y otras instituciones que estuvieran trabajando con el alumnado objeto de intervención. Todas las actuaciones planificadas están diseñadas de manera que pueda ejercerse la enseñanza telemática en caso de confinamiento o enseñanza a distancia, para la cual utilizaremos el correo corporativo del Google Gsuit, el drive, donde hemos creado una carpeta de acción tutorial para dejar todos los materiales necesarios para el desarrollo de la acción tutorial y el classrom para la comunicación de nuestro alumnado de PMAR. Así mismo, a través del drive del centro el departamento de Proyecto Educativo

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orientación ofrecerá recursos que serán expuestos en dicha plataforma, en coordinación con las directrices marcadas a través del ETCP:

8.7 COORDINACIÓN EXTERNA E DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

INTERNA

DEL

A. COORDINACIÓN INTERNA Desde un punto de vista esencialmente preventivo en relación con las líneas de actuación del DO, la organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación y formación de los participantes. De este modo, se mantendrán reuniones de periodicidad semanal con los equipos de tutores (1º, 2º, 3º y 4º de ESO) y en caso necesario también con la FP y Bachillerato. Asimismo, el Departamento asistirá a las reuniones de Equipos Educativos que se lleven a cabo en el centro, también asistirá a las reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica ETCP y a las reuniones del departamento de formación, evaluación e innovación educativa. Las reuniones con los tutores y tutoras, con el ETCP y el departamento de FEIE, y del departamento de orientación, están planificadas en el horario lectivo de carácter presencial, sin embargo se plantearían de carácter telemática en caso de confinamiento o tener que ejercer la enseñanza a distancia. Las reuniones con los Equipos Educativos se harán preferentemente a través de reuniones online a través de la plataforma Google Gsuit. En todo caso, la comunicación de la orientadora con el profesorado del centro, de carácter puntual, se hará preferentemente previa cita o a través del correo corporativo y el iPasen. Para la atención a los alumnos/as se mantendrá abierto el DO durante todos los recreos con el fin de que puedan acudir sin cita previa a consultar cualquier aspecto de su interés. Si el tema lo hace necesario se concertaría una sesión específica en horario lectivo con el correspondiente permiso del profesor/a correspondiente. La atención al alumnado al igual que con los tutores/as del centro, se harían en horario lectivo presencial siempre que ello fuese posible, previa cita, pero en caso de tener que ejercer la comunicación de manera telemática se haría, a través de los medios destinados a tal fin, como videoconferencia, google classrom o correo corporativo. Se mantendrá una línea de comunicación con las familias preferentemente previa cita o por videoconferencia, de tal modo que se puedan mantener a lo largo de toda la semana. Las comunicaciones puntuales se harán vía ipasen a través de los tutores/as y/o de llamadas telefónicas. Asimismo, se mantendrá una línea de coordinación continua con el Equipo Directivo del centro con el fin de colaborar en las tareas de coordinación y organización del mismo que puedan contar con el asesoramiento o la competencia del DO. El DO, podrá asistir a los órganos colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido. Del mismo modo, asistirá a las sesiones de evaluación de acuerdo con la planificación que se realice conjuntamente entre el DO y la Jefatura de Estudios. Proyecto Educativo

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B. COORDINACIÓN EXTERNA      



 

Reuniones con Servicios Sociales puntales para tratar la problemáticas de algunos alumnos que están acudiendo bien a Servicios Comunitarios o al Equipo de Tratamiento Familiar (ETF). Coordinación con Centro de Salud para derivación de casos, además coordinación con la enfermera del Centro de Salud que acude a las asesorías del FORMA-JOVEN. Reuniones con el Equipo Técnico Provincial de Orientación de Sevilla para coordinación. Coordinación con los Centros de Primaria adscritos. Coordinación del Equipo Técnico Municipal de Absentismo de Pilas. Coordinación con el CEP; colaboración y participación en las actividades formativas anteriormente nombradas, además su apoyo técnico-pedagógico en relación a la evaluación por competencias, y de aquellas cuestiones que se consideren necesarias a lo largo del curso. Coordinación con la inspección educativa; coordinación con la misma para todas aquellas cuestiones en las que precisemos su asesoramiento y colaboración, por ejemplo: en la revisión del Plan de Convivencia, la Atención a la Diversidad, etc. Coordinación con centros de trabajo: establecimiento de relaciones para la puesta en marcha de un sistema de visitas a los centros de trabajo o de charlas de distintos profesionales en el centro, dentro del programa de transición a la vida activa en el marco del Plan de Acción Tutorial, del Programa de Mejora del Aprendizaje Formación Profesional Básica. Coordinación con el equipo de orientación de zona y E.O.E, según las reuniones previstas en el plan zonal para el presente curso académico. Coordinación con Asociaciones, para el desarrollo del Programa Forma Jóven y diseño de actividades

La mayoría de éstas reuniones se harán preferentemente de manera telemática o previa cita.

8.8 CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL

PROCEDIMIENTOS

La evaluación de nuestra labor es continua ya que estamos sometidos a los juicios de todos los miembros de la comunidad educativa, aun así también es sistemática ya que: −

Desde el ETCP: se evaluará la atención a la diversidad y la acción tutorial del departamento de orientación, desde la entrega de un informe de autoanálisis, realizado por el departamento de orientación, para su posterior revisión en este órgano consultor.

−

Desde el Equipo directivo: por las reuniones continuas que realizamos para coordinar nuestra labor.

−

Desde los tutores: mediante acta evaluativa de la labor orientadora por trimestre.

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−

Desde el alumnado: por el cuestionario que se les pasará para la evaluación de la orientación grupal realizada por el orientador, en cada sesión grupal: su conveniencia y adecuación, el grado de implicación del alumnado, etc.…

−

Desde el Consejo Escolar: con las opiniones vertidas al respecto por miembros como los representantes de las familias, sobre la acción orientadora.

Y cuantos otros organismos y entidades públicas y privadas, intervengan durante el curso escolar, en nuestro centro. De esta manera, la Orientación se constituye en un servicio de ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje y el Departamento de Orientación se convierte en eje de coordinación y dinamización del centro, no como referente de control interno, sino como prestación de servicios a la comunidad educativa: atendiendo las demandas de los padres, posibilitando la personalización de la educación, favoreciendo la comunicación entre los diferentes componentes de la comunidad, sirviendo de enlace con entidades e instituciones, mejorando la empleabilidad del alumnado… Un largo etcétera que nos convierten en profesionales exigentes con nosotros mismos y con el sistema educativo.

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9 PLAN DE CONVIVENCIA 9.1 Objetivos del plan de convivencia Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes: a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias claves, particularmente de las competencias sociales y cívicas. h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

9.2 Diagnóstico del estado de la convivencia. a) Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención educativa. El IES Torre del Rey presenta unas características positivas en cuanto a la convivencia y un entorno que favorece el clima de centro. Son pocos los casos que nos encontramos que necesiten una actuación importante y medidas disciplinarias fuertes para corregir situaciones de convivencia graves. A este clima favorecedor de la convivencia ayuda las características de las familias de nuestro alumnado, muy comprometidas con todos los problemas de convivencia que puedan afectar a sus hijos. b) Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia. La organización del centro influye en aspectos de la convivencia en el momento en el que se ponen recursos específicos a disposición de la misma.

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Existirá una estructura organizativa y administrativa puesta a disposición de la convivencia en el centro, en la que intervienen todos los elementos de la comunidad educativa en su gestión. El Equipo Directivo y, en particular, Jefatura de Estudios, velarán por el buen funcionamiento de la convivencia en el centro docente. Desde hace varios cursos se ha habilitado un Aula de Convivencia, coordinada por un Tutor de Convivencia, en la que se atienden a los alumnos y alumnas que necesitan medidas correctoras en este espacio y con especial dedicación. Por problemas de espacio, este Aula de convivencia se ubica en la biblioteca. Desde hace tres cursos, La Tutoría de Convivencia la ejerce el Jefe de Estudios Adjunto ya que, en coordinación con los tutores, los equipos docentes y el Departamento de Orientación, agiliza los procesos de actuación y comunicación con las familias. En el curso 2020/2021, y mientras dure la situación de pandemia de covid-19, el Aula de Convivencia no va a estar en funcionamiento. También son destacables los Planes y Proyectos en los que participa nuestro centro y que hacen posible la mejora de la convivencia, como son la Coeducación, Escuela Espacio de Paz o Forma Joven. c) Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno. Es necesario fomentar en nuestro centro una mayor participación de todos los sectores de la comunidad educativa en los asuntos de convivencia para tratar de lograr una comunidad educadora. La participación de todos los sectores garantiza un clima adecuado de convivencia y contar con ellos da la posibilidad de responsabilizarse en un problema que es de todo el centro y afecta a todo el centro. Se establecerán medidas de participación de todos los sectores a través de la comisión de convivencia y de la participación como agentes mediadores en la resolución de los conflictos. d) Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos. La conflictividad detectada en el centro es de baja intensidad, excepto algunos episodios aislados. Los conflictos se reducen, en la mayoría de los casos, a mal comportamiento dentro del aula, charlar, molestar, insultar, a veces, o a la no realización de las tareas o no facilitar el estudio. Muchos de estos incidentes suelen producirse entre clase y clase o durante los recreos. La mayoría de los incidentes están protagonizados por alumnado en relación con el profesorado o entre ellos. No hay incidentes a destacar con las familias y con el personal de administración y servicios. e) Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas Las actuaciones y las medidas correctoras que se han aplicado son las previstas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento en vigor hasta ahora.

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Fundamentalmente han consistido en la advertencia oral y el diálogo directo con el alumnado, la información a las familias, bien por vía telefónica, bien a través de la agenda del alumno/a, la expulsión del aula, la permanencia durante un corto período de tiempo (desde un día a una semana) en el aula de convivencia (no, mientras dure la pandemia), y/o en la expulsión del centro varios días, pero este caso ha sido minoritario. Las medidas aplicadas siempre han sido efectivas y han dado los resultados esperados. Sería necesario iniciar mecanismos y procedimientos de mediación y de resolución de conflictos para bajar el número de expulsiones y de partes. Estamos convencidos que la aplicación de estas técnicas y medidas pueden conducir a mejorar el clima de convivencia del centro. Se arbitrarán los medios para poner en funcionamiento las mismas.

9.3 Normas de convivencia. Las normas generales de aplicación son las recogidas como deberes de cada sector de la comunidad escolar en el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, aprobado por el Decreto 327/2010 de 13 de julio.

9.3.1

Normas generales del centro

Entrada y salida del centro: a) Una vez que se haya iniciado la primera clase, transcurridos 15 minutos, se cerrarán las puertas (peatonal y de vehículos) de acceso al centro, que permanecerán cerradas durante toda la jornada escolar no pudiendo, por tanto, ausentarse del Centro los alumnos y alumnas menores de edad. A partir de las 8:45h sólo se permitirá la entrada en el centro al alumnado en las horas de cambio de clase, que según nuestro horario son: 9:30; 10:30; 11:30; 12:00; 13:00 y 14:00h. Las familias del alumnado que llegue tarde tendrán la obligación de justificar el retraso. b) Para poder salir del centro, un adulto responsable del alumno/a (padre, madre, tutor legal) tendrá que venir a recogerlo, y saldrá con el menor tras firmar en el registro de recogida de alumnos preparado al efecto. También podrá recoger al alumno/a cualquier mayor de edad que haya sido autorizado por los padres o tutores legales, por escrito, al comenzar el curso. El alumnado mayor de edad podrá abandonar el Centro sin necesidad de ser custodiado. No obstante, procurarán no hacerlo de manera frecuente a lo largo de la jornada escolar, sino que será de forma puntual, discreta y con acreditación de su mayoría de edad mostrando su carné de identidad. Además, a excepción de los alumnos/as que cursen materias sueltas de 2º de Bachillerato o ciclo formativo, deben informar a un profesor/a de guardia o miembro del Equipo Directivo y contar con su consentimiento. El alumnado, tanto de Bachillerato como del ciclo formativo, matriculado en algunas materias podrá salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela. c) En ningún caso se facilitará la entrada y estancia a personas no pertenecientes al centro que no estén autorizadas, ni a padres sin cita previa por motivos de la pandemia.

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Entrada y salida del aula: d) El profesorado será estricto en las horas de entrada y de salida a clase. La sirena tocará una sola vez entre clase y clase (si lo hiciera tres veces sería señal de alarma de incendios u otra emergencia). e) Los alumnos/as esperarán dentro del aula la llegada del profesor, salvo que por cambio de aula o por existir material sensible de rotura, esta esté cerrada. f) Los alumnos no deben salir del aula, salvo situación de emergencia o fuerza mayor, durante el horario lectivo. Deben permanecer en el aula hasta el final efectivo de la clase y no podrán salir para hacer fotocopias, hablar con algún profesor, etc. g) Para salir al servicio, los alumnos deberán recoger la llave en copistería y apuntar su nombre en un registro de uso de los WC. No se podrá salir del aula para ir al servicio en el tiempo comprendido entre los diez minutos antes de finalizar una clase y los diez minutos después de comenzar la siguiente. h) Los alumnos solo podrán ir a la cafetería durante el recreo (de 11:30 a 12:00h), aunque durante la situación de pandemia de covid-19 la cafetería del centro permanecerá cerrada. i) No se permitirá que los alumnos llamen a casa para que les traigan material. Ausencias: j)

Deberán justificar la falta a clase en el plazo de tres días, mediante iPasen, firmadas por médicos o por sus padres, salvo en el caso de que sean mayores de edad, en que podrán firmarlas ellos mismos. De forma similar procederán para la entrega a sus tutores de los boletines de evaluación.

k) Las ausencias de alumnos/as en días de exámenes se notificarán con anterioridad a la realización de la prueba, y se presentará el debido justificante médico, o de otra naturaleza (causa judicial,…) a la incorporación. En caso contrario el alumno/a no tendrá derecho a que se le repita el examen. l) En el caso de ausencia en la(s) hora(s) previas a un examen, de manera injustificada, se invalidará el mismo, pudiéndose recuperar según establezca cada Departamento en sus programaciones didácticas. Conducta personal: m) Se asistirá a clase con ropa adecuada y con higiene. Se podrá llamar a la familia en caso contrario. n) En lo referente a su conducta personal, los alumnos/as deben asistir puntualmente a las actividades escolares, caminar por los pasillos con el debido orden y compostura y aportar a clase los libros y el material escolar que fueran precisos. En aula y pasillos se mostrará una actitud adecuada: no se puede gritar, correr ni realizar juegos violentos. o) En relación con sus compañeros, se abstendrán de cualquier conducta que resulte agresiva, insultante o humillante para con los mismos, evitarán todo tipo de bromas pesadas y de juegos violentos, respetarán todas las pertenencias de los demás, y colaborarán con sus compañeros en las actividades escolares, procurando, en todo caso, no perturbar el desarrollo de las actividades académicas. Ante un presunto caso de acoso escolar, el centro pondrá en marcha el protocolo establecido. En Proyecto Educativo

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cuanto a los profesores y el resto del personal del centro, tendrán con ellos un trato respetuoso, y deberán prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del centro. p) El alumnado deberá seguir en todo momento las indicaciones del profesorado y PAS sobre el cumplimiento del Plan de Convivencia. Se considerará una conducta contraria a la convivencia la reiterada actitud pública de rechazo a las normas de convivencia, así como a las normas indicadas en el Protocolo Covid-19, mientras dure la situación de pandemia. q) Constituye un deber básico e indispensable del alumnado el estudio diario y la realización de las tareas que se les asigne en el marco de la actividad académica. r) Se mantendrá la atención en clase, respetando los turnos de palabra. s) Se considerará una conducta contraria a la convivencia estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones del profesor/a (o del personal no docente). Limpieza y cuidado del centro: t) El alumnado debe mantener limpias las aulas y demás dependencias del centro durante toda la jornada escolar absteniéndose de arrojar basura, desperdicios u objetos fuera de las papeleras y recipientes destinados a esta finalidad. u) Los alumnos/as no podrán consumir alimentos y/o bebidas en el aula o en cualquier dependencia no autorizada. v) Los alumnos/as velarán por la conservación del mobiliario, material didáctico e instalaciones del Centro, procurando no deteriorarlos voluntariamente y evitando que otros, en su presencia, lo realicen. Se considerará una conducta contraria a la convivencia el uso inadecuado – sin llegar al daño – de las instalaciones y material escolar, del propio Centro o traída por el alumnado. w) Está prohibido fumar en el centro (Ley 42/2010, de 30 de diciembre). Material: x) Los/as alumnos/as tienen terminantemente prohibido jugar o escuchar música cuando, al faltar un/a profesor/a, están a cargo de un profesor de guardia. y) No se podrán traer al centro teléfonos móviles o aparatos reproductores/grabadores de audio/video, con excepción de trabajos escolares que requieran estos dispositivos para su realización, con supervisión del profesor/a responsable. El uso no permitido de este material supondrá que pueda ser requerido y depositado en jefatura de estudios, y será entregado al final de la jornada escolar, o a la familia si hubiese reiteración, entregando el parte de disciplina correspondiente. Mientras dure la situación de pandemia, no se requisarán los móviles por parte de Jefatura de Estudios, pero se procederá al parte disciplinario y a la expulsión del centro del alumno si este reincide en esta conducta. z) No se podrán traer al centro objetos peligrosos para la integridad física. aa) Está totalmente prohibido entrar en el centro educativo con un vehículo.

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Además de las anteriores, se considerarán contrarias a la convivencia todas aquellas conductas recogidas en el Plan de Convivencia del centro, en la tabla que se muestra en el siguiente apartado.

9.3.2

Normas particulares de cada aula.

Entre las primeras sesiones de tutoría del curso, una vez que se han dado a conocer las normas del centro, se dedicará una sesión a reflexionar y establecer las normas de funcionamiento del grupo-clase. Aunque hay algunas específicas de algún grupo, en general se establecen las siguientes: 7. Respetar a todos/as los/las compañeros/as y a todos/as los/las profesores/as. 8. Respetar el turno de palabra o pedir la palabra para hablar. 9. Mantener el orden y la limpieza en clase, y cuidar el material. 10. Respetar los horarios (ser puntuales). 11. No traer el móvil, MP3 u otro reproductor de música. 12. Colaborar en clase e intentar ayudarnos unos a otros. Estas normas u otras que cada grupo haya establecido se exponen en clase y serán objeto de revisión y cumplimiento a lo largo del curso, proveyéndose las sanciones y correcciones a aplicar en caso de incumplimiento de las mismas.

9.3.3

Incumplimiento de las normas y correcciones.

Las correcciones que se impondrán serán las recogidas en el Reglamento Orgánico de los IES, aprobado por el Decreto 327/2010 de 13 de julio. Se articulan mecanismos de actuación homogéneos para el caso de incumplimiento de las normas, de modo que se siga un orden ascendente que va, por un lado, desde el profesor/a hasta Jefatura de Estudios pasando por el Tutor, en cuanto a la figura que impone la corrección; y, por otro, con respecto a la medida correctora, desde la amonestación oral hasta la expulsión, con medidas intermedias, tales como realizar actividades en el recreo o por las tardes o el aula de convivencia (no durante la situación de pandemia), entre otras. Del mismo modo, la acumulación de tres Partes de Incidencias conlleva como sanción, generalmente, la expulsión, pero pueden darse las condiciones para que Jefatura de Estudios acuerde con el alumno/a “contrapartes”, que eviten dicha sanción en base al cumplimiento de determinadas condiciones. Los partes de naturaleza grave conllevarán como sanción la expulsión del centro durante un período de terminado de días. El Aula de Convivencia es también una medida de carácter positivo, tal y como se ha concebido en nuestro centro, pues supone una alternativa a la expulsión que requiere del alumnado la reflexión profunda sobre su actitud (véase el apartado 5). Como ya se ha dicho anteriormente, no estará en funcionamiento durante la situación de pandemia. Para una mayor claridad, ofrecemos a continuación dos tablas donde se recogen, respectivamente, las conductas contrarias a las normas de convivencia (“leves”) y las graves, y junto a ellas la correspondiente medida correctora: Proyecto Educativo

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CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 1.

CORRECCIONES

Faltas injustificadas de asistencia y de puntualidad a las clases y a las actividades del centro.

1.1. Faltas injustificadas de asistencia.

Se anota falta en Séneca por ausencia injustificada la hora completa o si se produce un retraso injustificado de más de 10 minutos. * Los tutores comunicarán a los padres, mediante la Agenda o iPasen, la segunda falta con la advertencia de la inminencia del Parte a la tercera falta.

1.2. La acumulación de tres o más faltas de asistencia injustificadas en días distintos (aunque no se produzca en la totalidad de módulos horarios)

Parte de Incidencias leve (el tutor o el profesor de la materia en la que ha acumulado tres faltas o más)

1.3. La acumulación de seis faltas de asistencia injustificadas a días completos.

Parte leve (o grave si hubiera reiteración) y citación a la familia. Posibilidad de iniciar el Protocolo de Absentismo si la situación persistiese.

1.4. Faltas injustificadas de puntualidad.

A partir de 5 min. transcurridos una vez que suena el timbre, se apunta R (retraso) en Séneca. Tres R (retrasos) en una materia

1.5. Permanecer fuera del aula una vez haya tocado el timbre de entrada en clase.

1. Amonestación oral. 2. Comunicación a padres/madres/tutores a través de la agenda o mediante llamada telefónica. 3. Parte leve. 4. Expulsión de clase. (no, mientras dure la situación de pandemia) 5. Aula de Convivencia. (no, mientras dure la situación de pandemia)

1.6. Abandonar el Centro siendo menor de edad, en período lectivo sin previo permiso de la Dirección (excepto los alumnos de 2º de Bachillerato con materias sueltas y tengan autorización)

De 1 a 3 días de expulsión

La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

2.1. Falta de consideración y respeto al profesorado y al personal no docente, contestaciones impertinentes… 2.2. Insultos, trato inadecuado o agresiones verbales a alumnos/as que no se consideran como graves 2.3. Agresiones físicas a alumnos/as que no se consideran como conductas gravemente perjudiciales. 2.4. No cumplir las más elementales normas de aseo, higiene y limpieza o utilizar una vestimenta inadecuada.

Parte de Incidencias y expulsión de 1 a 3 días, pasando previamente por Jefatura de Estudios 1. Intervención del profesor: pedir disculpas, mediación en los recreos, hablar con los alumnos/as, trabajo para la interiorización de las normas (según modelo). 2. Parte Leve. 3. Aula de Convivencia. (no, mientras dure la situación de pandemia) 1. Llamada de atención 2. Citación padres. 3. Servicios Sociales si persiste el problema.

Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

3.1. Hablar, hacer ruidos, comer, beber, levantarse, … Incluye la interrupción por parte de un alumno de Proyecto Educativo

1. Amonestación oral. 2. Comunicación a padres, a través de la agenda, iPasen o mediante llamada telefónica. Página 82 de 167

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CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA otra clase (golpeo de puertas, saludos desde el pasillo, …)

CORRECCIONES 3. Parte leve.

3.2. La utilización de medios o recursos fraudulentos en la realización de pruebas de control orales o escritas.

1. Examen suspenso, pedir disculpas al profesor/a y trabajo para la interiorización de normas. Con comunicación en iPasen o Agenda a los padres y parte. 2. Parte leve de incidencias.

3.3. Traer y/o usar el móvil.

1. Llamada de atención, aviso de la gravedad de la falta. El móvil se dejará en Jefatura hasta las 15h. (no, mientras dure la situación de pandemia) 2. La segunda vez, el alumno será expulsado del centro 1 día lectivo.

3.4. Usar el ordenador del aula sin permiso o inadecuadamente.

Parte de incidencias leve

Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje

4.1. No traer el material necesario, no seguir las indicaciones del profesor/a, no hacer las tareas, negarse a realizar actividades, actitud de desidia o indolencia, …

Amonestación oral por parte del profesor/a y notificación a la familia por iPasen. A partir del tercer aviso, parte leve.

5. La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro: 5.1. Estar dentro del aula en las horas de recreo, excepto cuando las condiciones atmosféricas así lo aconsejen o permanecer en los pasillos mientras dure la pandemia.

Parte de incidencias leve.

5.2.Correr, jugar o gritar en las aulas o pasillos

1. Parte de incidencias leve

5.3. Salir al bar entre clases. (no, mientras dure la situación de pandemia)

Al segundo aviso parte de incidencias leve.

6. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras

6.1. Impedir que entre en el aula a tiempo, distraerle de forma continuada y activa, arrebatarle sus pertenencias y esconderlas, causarle molestias, …

1. Amonestación oral. 2. Comunicación a padres a través de la agenda, iPasen o mediante llamada telefónica. 3. Parte leve. 4. Expulsión de clase a un aula de bach. (no, mientras dure la situación de pandemia) 5. Aula de Convivencia (no, mientras dure la situación de pandemia)

7. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Reponer lo dañado: limpiarlo inmediatamente o comprarlo en un plazo máximo de diez días. En su caso, restricción de uso del espacio relacionado con la conducta incorrecta.

7.1 No hacer uso de las papeleras en patios, pasillos, aulas y cualquier otra dependencia del centro. Las

Limpieza de aulas, pasillos o patios, según corresponda. En caso de negarse, parte de incidencias leve.

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CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CORRECCIONES

aulas se mantendrán limpias y ordenadas, siendo responsabilidad del grupo que habitualmente tiene clase en ella. 7.2. El deterioro de los libros de texto entregados. Hay que cuidarlos y forrarlos para devolverlos en perfecto estado. En caso contrario deberá reponerse (ESO)

Reponer los libros.

7.3. El consumo de cualquier clase de alimento o bebida (bocadillos, chicles, pipas, refrescos…) en el interior del edificio.

1. Amonestación oral. 2. Comunicación a padres a través de la agenda o mediante llamada telefónica. 3. Parte leve. 4. Expulsión de clase a un aula. (no, mientras dure la situación de pandemia)

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

CONDUCTAS GRAVES

MEDIDAS DISCIPLINARIAS

NOTA: Todas las conductas graves van acompañadas de Parte de Incidencias grave, además de las medidas disciplinarias que se detallan en esta tabla. 1. La sustracción de pertenencias personales. 2. Causar graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Reponer lo sustraído. Expulsión de entre 4 y 10 días, según reincidencia. Reparar o reponer lo dañado. Expulsión de 4 a 10 días.

3. Fumar dentro del recinto escolar, o cualquier otra actuación perjudicial para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

Expulsión de 4 a 10 días.

4. Consumir bebidas alcohólicas o estupefacientes en el interior del Centro.

Tres días sin asistir al centro y entre 3 y 10 días si se trata de estupefacientes.

5. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 6. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 7. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Entre 4 y 15 días sin asistir al centro, una vez estudiado el caso. Cambio de grupo

8. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. 9. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. Proyecto Educativo

De 4 a 15 días sin asistir al centro y/o cambio de grupo

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CONDUCTAS GRAVES

MEDIDAS DISCIPLINARIAS

10. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 11. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

Entre 4 y 15 días sin asistir al centro, una vez estudiado el caso.

12. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Reparar o reponer lo dañado y expulsión 10 días

En 1ª instancia: 4 días sin asistir al centro. 13. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia (partes leves).

En 2ª instancia: 5 días. En 3ª instancia: 15 días. En 4ª instancia: 30 días.

14. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

Entre 4 y 15 días sin asistir al centro, una vez estudiado el caso.

15. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Cumplir la sanción impuesta y 5 días sin asistir al centro

15.1. Negativa por parte del alumno a abandonar el aula para cumplir una corrección según lo indicado por su profesor/a, profesor/a de guardia o miembro del equipo directivo.

Entre 4 y 15 días sin asistir al centro, una vez estudiado el caso.

16. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras (GRAVE)

Entre 4 y 15 días sin asistir al centro, una vez estudiado el caso.

17. El incumplimiento de las normas en una actividad extraescolar (GRAVE)

Entre 4 y 15 días sin asistir al centro, una vez estudiado el caso.

Mientras dure la situación de pandemia provocada por el virus SARS CoV-2, se aplicarán en el presente curso las siguientes medidas sancionadoras en los casos de incumplimiento de las normas establecidas en el Protocolo de Actuación Covid-19 del centro:

CONDUCTAS CONTRARIAS

MEDIDAS CORRECTORAS

1) No llevar la mascarilla puesta o bajársela de 1. Amonestación oral la primera vez manera injustificada. 2. Parte leve si reincide 3. Expulsión del centro si se niega a ponérsela 3) No utilizar el gel de manos al entrar en el aula 1. Amonestación oral la primera vez o antes de utilizar un objeto que se ha de 2. Parte leve si reincide compartir 4) Estar en la zona del patio que no le 1. Amonestación oral la primera vez corresponda durante el recreo 2. Parte leve si reincide Proyecto Educativo

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5) Salir de su aula de referencia sin permiso o 1. Amonestación oral la primera vez entrar en el aula de referencia de otro grupo de 2. Parte leve si reincide convivencia 6) Beber o llenar la botella de agua en grifos de 1. Amonestación oral la primera vez servicios o fuente. 2. Parte leve si reincide 7) Utilizar otro servicio distinto al que tiene 1. Amonestación oral la primera vez asignado. 2. Parte leve si reincide 8) No mantener la distancia mínima de 1,5m, cuando sea posible, fuera del aula

1. Amonestación oral la primera vez

9) Arrojar mascarillas, pañuelos usados, objetos de uso personal u otros residuos (tetrabrick, restos de bocadillos, dulces, etc.) al suelo o depositarlos en otro sitio que no sean las papeleras o cubos de basura dispuestos al uso.

1. Parte leve

2. Parte leve si reincide

2. Recoger el residuo y arrojarlo a la papelera más cercana. A continuación se desinfectará las manos.

CONDUCTAS GRAVES

MEDIDAS CORRECTORAS

1) Asistir al centro estando confinado por ser un caso confirmado de covid-19

1. Parte grave 2. Expulsión del centro (número de días a determinar por Jefatura de Estudios) 1. Parte grave 2. Expulsión del centro (número de días a determinar por Jefatura de Estudios) 1. Parte grave 2. Expulsión del centro (número de días a determinar por Jefatura de Estudios) 1. Parte grave 2. Expulsión del centro 3 días lectivos. (5 días si es reincidiente)

2) Asistir al centro estando confinado por ser un caso sospechosos de covid-19 3) Asistir al centro con síntomas covid (fiebre, tos o sensación de falta de aire) 4) Cualquier actuación que ponga en claro riesgo la salud del alumnado, profesorado o personal P.A.S. por contagio de SARS-Cov-2 (romperle una mascarilla a otro alumno, jugar o manipular una mascarilla de manera inadecuada, besar, escupir, …)

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Con independencia de las correcciones descritas anteriormente, se seguirán los protocolos de actuación previstos en la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. A continuación se detalla un listado breve de las posibles medidas correctoras que pueden adoptarse, la mayoría de las cuales aparecen en las tablas anteriores; no obstante, las relacionamos aquí para casos singulares de difícil ubicación en aquellas, o Proyecto Educativo

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como posibilidad muy excepcional para adoptar otra medida distinta a la propuesta de inicio por motivos de eficacia de la medida: a) Abono de los desperfectos causados. b) Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada. c) No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante varios días. d) Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado. e) Suspensión del derecho al uso de las instalaciones en horario no lectivo. f) Horario personalizado, adaptado a los intereses de aprendizaje del alumnado. g) Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta. h) Suspensión temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc. i) Prolongar la estancia del alumno/a en el centro con o sin actividades específicas, con la autorización de sus tutores legales. j) Cambio de aula, edificio… por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado. (no, mientras dure la situación de pandemia) k) Implicación de otros organismos e instituciones en la resolución del conflicto. l) Realizar tareas en el centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno/a. m) Retener pertenencias (móviles, etc.) durante la jornada o entregar a los padres. (no, mientras dure la situación de pandemia) n) Asistir al Aula de Convivencia en aquellos casos que se considere oportuno. (no, mientras dure la situación de pandemia) DESPERFECTOS MATERIALES El Consejo Escolar regula la posibilidad de aplicar medidas sancionadoras cuando, debido a un uso inadecuado o intencionado, se produzcan daños en enseres, instalaciones, mobiliario u otros elementos del centro. El Instituto podrá además reclamar la cantidad económica que se establezca en concepto de reparación de los daños causados. Dicho abono tendrá que ser realizado por los padres, madres o representantes legales del alumno en la Secretaría del centro en el plazo establecido. MEDIDAS CORRECTORAS La prioridad de una actuación disciplinaria es la corrección de cualquier acto de indisciplina, en el grado en que se manifieste, buscando con ello la mejora del proceso educativo de los alumnos/as, y el profesorado tiene a su alcance diversas posibilidades de actuación que son aplicadas gradualmente. En los casos en que se produzcan formas de conducta que deterioren el clima normal de convivencia en el aula, el profesor o profesora adoptará las medidas oportunas para garantizar el derecho al trabajo y al estudio del alumnado. Las sanciones las aplicarán:  Directamente cada profesor o profesora cuando sean actos realizados en sus clases y no tengan la consideración de graves. Cada profesor/a debe procurar solucionar los conflictos con sus alumnos/as en su aula.

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 El tutor/a del curso, cuando sean actos reiterativos o afecten a todas las materias/clases.  La Jefatura de estudios y dirección en el caso de reiteración o de faltas graves. A) De persistir una conducta incorrecta, el alumno/a será amonestado oralmente y el profesor o profesora comunicará la incidencia a sus padres en el plazo más breve posible. El profesor/a puede aplicar sanciones leves: 1

La sustitución del recreo por actividades educativas bajo el control del profesor o profesora que impone la sanción o por una actividad alternativa de mejora de la conservación de algún espacio del centro. 2 La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro 3 La realización de tareas educativas fuera del aula durante el periodo de clase en que se produzca la conducta a corregir, bajo el control de profesorado del centro, por un periodo máximo de tres días. 4 Expulsión de clase, a un aula de Bach de forma excepcional, comunicándolo a la Jefatura de Estudios. (no, mientras dure la situación de pandemia) 5 Realización de tareas en período no lectivo, que supongan la reparación del mal ocasionado o el pago de los desperfectos causados comunicándolo a la Jefatura de Estudios. B) Amonestación escrita (describiendo la conducta y la medida correctora) cuando exista reincidencia o gravedad. Tras la interposición de un Parte de Incidencias, el profesor o profesora se pondrá en contacto con la familia del alumno/a implicado. Esta comunicación servirá para explicar el incidente ocurrido o bien para concertar una entrevista personal en la que abordarlo con mayor profundidad. En definitiva, se trata de informar a la familia y buscar su colaboración para atajar el problema. El profesor o profesora entregará al tutor/a copia de las amonestaciones escritas, para que tenga conocimiento de todo lo sucedido con los alumnos/as de su tutoría, y otra copia en Jefatura de Estudios, de manera que se pueda hacer un seguimiento de cada caso. También entregará el original al alumno/a para que lo devuelva firmado por su padre/madre o tutor legal. El parte original firmado por los tutores legales lo custodiará el tutor/a del alumno. La reiteración de conductas contrarias (tres amonestaciones escritas) supondrá que la falta se considere “grave” (en el sentido común del término, y no en el que la normativa lo considera; o sea, no queremos decir que tres amonestaciones escritas sean graves como lo es una humillación pública o una agresión física (conductas gravemente perjudiciales para la convivencia), sino que se considera que la acumulación de tres amonestaciones escritas es lo suficientemente grave como para llegar a sancionar al alumno/a con la expulsión). MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS GRAVES Se podrán adoptar las siguientes medidas: 1.

Expulsión del centro durante un número determinado de días lectivos.

2. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias. 3. El cambio de grupo o clase. Proyecto Educativo

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4. Realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia al centro docente por un periodo no superior a quince días lectivos. El tutor/a establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno/a sancionado, así como la forma de seguimiento durante los días de no asistencia al centro. 5. Cambio de centro. Estas medidas serán adoptadas por el Director del centro. En todos los casos de medidas correctoras será preceptivo el trámite de audiencia al alumno/a, a las familias y el conocimiento del tutor. Según el Art. 41 del D327/2010, el alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. REFLEXIONES SOBRE LOS PARTES DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (partes de disciplina). Antes de recurrir al parte, conviene agotar otro tipo de medidas que pueden corregir algunas conductas que son perjudiciales tanto para el desarrollo de la clase como para el aprendizaje del alumno que provoca situaciones irregulares. A este respecto existen otras medidas alternativas que conviene recordar: amonestación oral, contrato de cambio de conducta... No se pueden establecer recetas universales que funcionen en todos y cada uno de los momentos de tensión que se producen en el desarrollo de nuestra actividad docente. Sin embargo, parece conveniente hacer algunas recomendaciones generales, que -en mayor o menor medida- todos podemos seguir para mejorar el ambiente 'social' del Centro: a) Ponernos todos de acuerdo en las pautas de conductas que seguimos. b) Ser equilibrados en el momento de tomar una determinación y así huir de decisiones 'ejemplares' o evitar 'pasar por alto' actitudes que puedan ser nocivas para el desarrollo educativo. c) Dialogar, siempre que sea posible, y tratar directamente el problema antes de recurrir a poner partes. No tiene por qué ser en el momento del hecho que puede provocarlo; la salida de clase, un recreo, el comienzo de la clase siguiente, pueden ser momentos adecuados para buscar soluciones a una situación. d) Comentar con el tutor una situación reiterada que éste, en compañía o no del profesor afectado, pueda tratar rápidamente con los padres. e) Utilizar dinámicas de corrección de conducta antes de llegar al parte: cambios de sitio o disposición global del aula (en el caso de gente que charla, se distrae y distrae, molesta...), trabajo extraordinario (para alumnos que distraen y se distraen y por tanto, no terminan la tarea), apercibimiento por escrito con información de lo que está pasando, estableciendo entrevistas con el profesor, el tutor o un jefe de estudios, si es necesario, para que los padres se impliquen en la corrección de una situación... Os recordamos que, en el caso de castigar a un alumno o grupo de alumnos durante el recreo, será el profesor que ha puesto el Proyecto Educativo

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castigo, y no los profesores de guardia de recreo, el encargado de atender a dichos alumnos, y que estos deberán permanecer en el aula todo el tiempo, sin poder salir a los pasillos. f) En el caso de que haya que poner un parte, tanto el alumno implicado como el grupo debería enterarse en ese momento de que se ha producido una situación límite y que por ello el alumno recibirá la sanción correspondiente. h) Diferenciar las situaciones: Aunque en el parte de las conductas contrarias a las normas de convivencia aparezca una casuística compleja, podríamos señalar que: h-1) Las faltas injustificadas de puntualidad o asistencia se señalan en el parte de incidencias y se comunican a los padres; de acuerdo con las normas de convivencia, se establecerán las tablas de sanciones. h-2) La falta de colaboración sistemática en las actividades docentes, sin más, se considera abandono. Cuando un profesor lo detecte tiene que ponerlo en conocimiento del tutor y de los padres y, en su caso, del Departamento de Orientación con las consecuencias que pueda tener en el rendimiento académico y en la calificación de la asignatura. h-3) Hablar, molestar al compañero, levantarse... son actitudes que en muchas ocasiones pueden ser corregidas con llamadas de atención, cambios, tareas, apercibimientos, etc... Sólo el buen criterio del profesor sabe qué utilizar en cada momento. h-4) Insultos malintencionados que atentan contra la dignidad de las personas, alumnos, profesores o personal no docente no pueden ser consentidas de ninguna manera.

En definitiva, es cierto que hay alumnos que por sus características personales, familiares o sociales no quieren estar en el Centro e incumplen las mínimas habilidades sociales y en esas ocasiones la solución es difícil o ajena al centro; pero en muchos casos no es así. En nuestra mano está tratar de encontrar estas soluciones. Propuesta de actuación ante una situación contraria a las normas del centro: 1. Amonestación oral. 2. Comunicación a padres a través de la agenda o mediante llamada telefónica. 3. Parte leve. 4. Expulsión de clase: En el presente curso se evitará expulsar a un alumno de clase, salvo que, por causa mayor, sea necesario (la conducta disruptiva impide el normal desarrollo de la clase). En este caso, se avisará por teléfono a Jefatura de Estudios. Dinámica sobre los partes de conductas contrarias a las normas de convivencia. Si un profesor ha llegado a la conclusión de que debe poner un parte, se dan las siguientes recomendaciones: El profesor o profesora: 

Comunicar conducta contraria por iSéneca. (RECOMENDABLE)



O bien: 1.

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Rellenar todos los elementos constitutivos del parte.

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2. Hacer saber al alumno que se ha iniciado el trámite de sanción, poniéndole un parte. Si es el momento adecuado, tratar con el alumno las circunstancias. 3. Entregar el original del parte al tutor, una copia en Jefatura de Estudios y otra para el alumno implicado. 4. El profesor se pondrá en contacto telefónico con la familia del alumno implicado. Esta comunicación servirá para explicar el incidente ocurrido. 5. Hay que distinguir dos tipos de partes: leves y graves.

9.3.4 Protocolos de Funcionamiento. a) Actividades extraescolares. Aquel alumno/a reincidente en su mal comportamiento, reflejado en diversos partes, puede ser privado de la posibilidad de asistir durante a las actividades que se organicen fuera del Centro, si así lo determina el Equipo Docente y lo refrenda Jefatura de Estudios. b) Pérdida o deterioro de los libros de texto. Si algún alumno/a pierde o deteriora gravemente los libros entregados gratuitamente por el centro deberá abonar su coste. Si no lo hace en el plazo que se le señale en la necesaria comunicación, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial para excluirlo de la entrega de los libros del curso siguiente. c) Faltas a clase. La aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua exigen la asistencia regular a clase en todas las enseñanzas impartidas en el centro. Si algún alumno/a falta a clase. La familia debe, en el plazo de tres días, justificar dicha ausencia al tutor del grupo, preferentemente, mediante iPasen o, si no fuera posible, mediante su Agenda Escolar (sus padres encontrarán en ella páginas que cumplen esta función de documentación justificativa, que como tal deben ser consideradas y, por tanto, no deben ser arrancadas en ningún caso). El incumplimiento de este procedimiento provocará que la falta sea considerada como injustificada. En determinados periodos del curso, en los que se observa año tras año un elevado número de faltas de asistencia, no se aceptará como justificación la anterior nota en la agenda, sino que se exigirá justificar documentalmente (justificación médica o de otra índole) la falta de asistencia. Dichos periodos son:  La semana previa a cada periodo vacacional.  Días previos y posteriores a El Rocío.  Días de actividades extraescolares (alumnos que no asistan a las mismas). Para el cómputo y tratamiento de las faltas a clase se procederá del siguiente modo:

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 En Bachillerato, se considerará conducta contraria a la convivencia faltar de manera injustificada al 15% de las clases mensuales de una materia y conducta gravemente perjudicial para la convivencia faltar injustificadamente al 25 %.  Según el artº2 sobre deberes del alumnado del Decreto 327/2010 sobre convivencia en los centros educativos, “el alumnado tiene la obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad”. El artº 34.3 establece que “Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.”. El artículo 30.1 del Real Decreto 1105/2014, establece que la evaluación del Bachillerato será continua. A tal efecto, se entenderá que las faltas de asistencia no justificadas que supongan un 25% o más del horario lectivo de una materia determinada (lo que se considera falta grave según el plan de convivencia del centro) impedirán llevar a cabo dicho proceso de evaluación continua y se tendrán en cuenta en la calificación del alumnado.  Por lo tanto, en caso de ausencias injustificadas iguales o superiores el 25% al trimestre, el alumno o alumna no tendrá evaluación positiva y podrá recuperar la materia a la que no ha asistido de forma continuada, según lo estipulado en la Programación didáctica del departamento correspondiente.  En el caso de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial (Ciclo de Grado Medio y Superior), no será de aplicación el apartado anterior al regirse la evaluación continua por resultados de aprendizaje. El tutor/a apercibirá oralmente al alumnado que incurra en dos faltas injustificadas, y lo comunicará a la familia. Si se produjese una nueva falta de asistencia injustificada, se apercibirá por escrito al alumno (ver las tablas expuestas en 9.3.3). d) Protocolo de absentismo escolar. Queda recogido en la Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar:  Se considera absentismo escolar en la E.S.O. las faltas sin justificar equivalente al 25% de horas lectivas mensuales.  El centro deberá adoptar medidas preventivas en el ROF, que serán evaluadas por el Consejo Escolar en la Memoria Final.  El tutor/a es el encargado de controlar, semanalmente, el número de faltas a través del sistema Séneca. En el momento en que detecte casos de absentismo, deberá comunicarlo a la Jefatura de Estudios.  El tutor, una vez detectados los absentistas, escribirá a los representantes legales (con acuse de recibo) y los citará a una reunión.  El tutor/a informará al Director si no asisten los representantes legales, si no justifican sus ausencias, si no se comprometen, o si no cumplen los compromisos.

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 El Director comunicará a los representantes legales por escrito (con acuse de recibo) las posibles responsabilidades en que pueden incurrir y la posible derivación a los Servicios Sociales Municipales.  Si no, el Director solicita la intervención de los Servicios Sociales.  Se acuerda un protocolo de actuación con estos servicios.  Si no y si el caso es grave, el Director enviará expediente completo a la Delegación.  La Delegación comunicará a la familia la situación y en su caso, a Protección de menores de la Junta de Andalucía.

9.3.5

Adecuación de las normas organizativas y funcionales a las características del alumnado mayor de edad y de las enseñanzas que cursan. -

El alumnado mayor de edad o que cursa niveles incompletos en el caso de Formación Profesional o Bachillerato deberá llevar el carnet de estudiante o el DNI que le identifica como tal. Este alumnado podrá entrar / salir en el centro en las horas que le permitan cumplir con su horario lectivo. Podrá hacer uso de la biblioteca del centro en los tramos horarios que no tenga clase. (no, mientras dure la situación de pandemia) El alumnado mayor de edad recibirá la información trimestral referida a su proceso educativo y será el interlocutor válido en las entrevistas con el tutor. La justificación de las faltas de asistencia deberá ser documental, en ningún caso será válida una nota manuscrita por el propio alumno/a. El alumnado mayor de edad no deberá hacer uso del móvil durante el horario lectivo. El alumnado mayor de edad podrá ser objeto de las sanciones previstas para las conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

9.4 Comisión de convivencia 9.4.1

Composición de la Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia emana del Consejo Escolar del Centro y se compone por los siguientes miembros:  Director  Jefa de Estudios  Orientador/a  Tutor/a de convivencia  Dos profesores/as  Dos padres/madres (uno de ellos, representante del AMPA)  Dos alumnos/as

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9.4.2 Plan de reuniones. La comisión de reunirá al menos una vez al trimestre y cuando determinadas circunstancias que afectan a la convivencia lo recomiendan o cuando se crea necesario.

9.4.3 Plan de Actuación La comisión de convivencia planteará y llevará a cabo actuaciones para lograr los objetivos que se plantean en el Art. 6 de la Orden de 20 de junio de 2011, sobre medidas para la promoción de la convivencia, donde se especifican sus funciones. La persona responsable de la coordinación del Plan de Convivencia, junto con una representación de la comisión de convivencia y el orientador del centro, plantearán y redactarán el Plan de Actuación de esta comisión.

9.5 El aula de convivencia En el presente curos 2020/2021, y mientras dure la situación de pandemia provocada por el virus SARS CoV-2, no funcionará el Aula de Convivencia ya que la disposición de nuestro centro es por grupos de convivencia que coinciden con los grupos-clase que no pueden compartir espacios comunes. Por otro lado, el Aula de Convivencia la hemos tenido ubicada en la Biblioteca, la cual está siendo utilizada en el presente curso como aula normal para el desdoble de un grupo. Si la situación de pandemia finalizara, las normas para el uso de este recurso como medida correctora serían las siguientes:

9.5.1

Criterios y condiciones para la atención del alumnado en el aula de convivencia.

El alumnado con tres o más amonestaciones escritas puede ser derivado al Aula de Convivencia en lugar de ser expulsado del Centro o recibir otra medida correctora. Será la Dirección del Centro, o la Jefatura de Estudios por delegación del Director, la que considere previamente si el carácter de las conductas contrarias del alumno, su periodicidad y su perfil conductual personal hacen idónea su derivación al Aula de Convivencia. Para ello, tanto el alumno como su padre y madre, o en su caso sus tutores legales, deben estar de acuerdo en la aplicación de la medida y firmar un acuerdo de compromiso, según el protocolo que más abajo se expone. Tal y como se expone en la Programación del Aula de Convivencia (§9.3), los criterios para derivar a un alumno al Aula de Convivencia son:  Tener conductas contrarias a las normas de convivencia de Centro.  Tener un cúmulo de partes de conducta que deriven la expulsión del alumnado por un tiempo limitado, siendo siempre el último recurso previo a la expulsión del alumno o alumna.  Suscribir un compromiso de convivencia, que tendrá que ser suscrito por la familia del alumno o alumna, así como por el propio alumno o alumna.  No haber asistido al aula de convivencia con anterioridad por el mismo motivo.

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9.5.2

Profesorado que atenderá el Aula de Convivencia: el Equipo de Convivencia.

Existirá un profesorado que atenderá educativamente el Aula de Convivencia dentro de su horario regular de obligada permanencia en el centro. Jefatura de Estudios elaborará el horario de este profesorado. Cuando haya alumnos/as en el Aula de Convivencia serán atendidos por un profesor o profesora del servicio de guardia e irán rotando por trimestre, por lo que gran parte del profesorado estará implicado en esta actividad. Se procurará que el profesorado que atiende el Aula de Convivencia responda a un perfil que se adapte a este tipo de aula y sepa manejar situaciones de mediación y resolución de conflictos. Este conjunto de profesores se denomina Equipo de Convivencia, y en él se incluyen los miembros del Departamento de Orientación. Este Equipo de Convivencia cuenta con un Tutor de Convivencia, que se encarga de organizar el trabajo del Aula de Convivencia y dinamizar el equipo, entre otras funciones. Se ha propuesto la realización de la hora de reflexión (3ª hora) en el aula específica, a fin de dar una continuidad a las actividades realizadas y tener un seguimiento más pormenorizado al encargarse la tutora de dicha aula.

9.5.3

Actuaciones para favorecer procesos de reflexión sobre actitudes y conductas positivas para la convivencia. Actividad general en el Aula de Convivencia y protocolo de actuación.

En el Aula de Convivencia se seguirá un protocolo para que el alumnado tome conciencia sobre la actitud que ha provocado su presencia en el Aula y adquiera compromisos para cambiar esas actitudes negativas y provoquen un cambio de comportamiento que posibilite su integración en su aula y la no presencia de dichas actitudes negativas en adelante. En el Aula de Convivencia, además, el alumno realizará tareas propias de las materias que cursa, y acudirá al aula de referencia (u otra ubicación que proceda) a hacer las pruebas de evaluación que se celebren en ese período. El objetivo principal del Aula de Convivencia es provocar y dirigir un proceso reflexivo profundo por parte del alumno, de modo que contemple su conducta en el aula y los efectos que produce a corto, medio y largo plazo, así como las consecuencias negativas que tiene para su propia vida laboral, social y personal. Se pretende asimismo fomentar su autoestima para que considere viable un cambio de actitud vital, de modo que el alumno se favorezca a sí mismo con un firme propósito de cambio que, lejos de ser superficial o aparente, debe partir de un convencimiento personal. Estos propósitos generales se materializan en un protocolo de actuación, elaborado por el Tutor de Convivencia, en base a los criterios pedagógicos marcados por el ETCP y con supervisión del Equipo de Convivencia completo y de Jefatura de Estudios, y que aparece en la Programación del Aula de Convivencia, a la que se puede acudir para una más completa información. Dicho protocolo se refiere a la recepción del alumno en el Aula de Convivencia, e incluye: consideración de derivación y número de días, elaboración y firma del compromiso, tareas de reflexión a 3ª, tareas relacionadas con sus materias u otros aspectos educativos durante la 1ª, 2ª , 4ª y 5ª hora, tareas de lectura a 6ª hora, la obligación del alumno de terminar en casa las tareas que no ha podido acabar en el Aula de Convivencia, registro de las actuaciones al final de la Proyecto Educativo

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jornada escolar y la obligatoriedad del alumno de permanecer en el Aula de Convivencia durante toda la jornada escolar.

9.5.4 Programación de actuaciones del Departamento de Orientación en el Aula de Convivencia. El Departamento de Orientación se implica en el Aula de Convivencia desde varios modos de actuación. En primer lugar, actúa de forma directa al formar parte del Equipo de Convivencia, pues al menos la Orientadora del Centro y la Maestra de Pedagogía Terapéutica son miembros de dicho Equipo. Aunque la dirección y coordinación de actuaciones del Equipo de Convivencia es llevado a cabo por el Tutor de Convivencia, el Departamento de Orientación realizará una permanente labor de asesoría y se implicará de forma activa y dinámica tanto en el proceso de redacción de los Contratos de Compromiso con el alumno y su familia como en su materialización y posterior seguimiento. Este Departamento velará especialmente por que el alumno que sea atendido en el Aula de Convivencia reflexione acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella y el reconocimiento de su responsabilidad, así como para favorecer actitudes y conductas positivas para la convivencia.

9.5.5

Horario de funcionamiento del Aula de Convivencia.

El Aula de Convivencia es permanentemente atendido en horario lectivo: de lunes a viernes, de 08:30 a 15:00 horas.

9.5.6 Ubicación del aula, instalaciones y material didáctico con el que se cuenta para su funcionamiento. La ubicación del aula de convivencia se encuentra entre la Biblioteca, en la Planta Baja, junto al aula 4. El material didáctico procede de dos fuentes principales: del Departamento de Orientación y de la elaboración del propio Equipo de Convivencia. No obstante, cada docente del alumno que se deriva al Aula de Convivencia debe proporcionar materiales de su materia e indicaciones para su correcta realización. También debe realizar un seguimiento de dichas actividades.

9.6 Promoción de la convivencia en el centro, el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz. Las medidas específicas que se toman en relación con la convivencia, el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz son las siguientes: a) Elaboración de normas de convivencia claras, tanto generales del Centro como concretas de cada aula. 1 2

Las normas de convivencia generales están recogidas en el presente documento. Las normas concretas de cada aula las trabajará el tutor/a con el alumnado de su grupo, bajo la dirección y apoyo del Departamento de Orientación.

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b) Difusión de dichas normas a la Comunidad Educativa por diversos medios: claustros, reuniones con padres y madres, consejo escolar, reuniones de delegados,… c) Elaboración de la correspondencia clara entre la conducta contraria a la convivencia y la medida correctora, a través de dos tablas, a las que también se les dará la mayor difusión. d) Creación del Aula de Convivencia. e) Además de las funciones propias del Consejo Escolar, el Claustro y la Junta de Delegados, se fomenta el diálogo entre todos los miembros de la comunidad educativa en el día a día. 1

Siempre se dará audiencia a los alumnos/as que incurran en una conducta contraria a la convivencia, y con independencia de la sanción, se procurará razonar y reflexionar con ellos. 2 Se fomentará la expresión de ideas y pareceres de los alumnos/as en las sesiones de tutoría y en las Juntas de Evaluación. 3 Tanto tutores como profesores mantienen al tanto a los padres y madres de los problemas de convivencia que puedan estar sucediendo, a nivel grupal, mediante reuniones. 4 A nivel individual, los cauces de comunicación son: las llamadas de teléfono, las reuniones en el Centro (todos los profesores disponen de una hora por la tarde para atender a padres y madres), mediante el uso de la Agenda y la plataforma PASEN. f) La Agenda del Alumno es un mecanismo que propicia la comunicación recíproca entre los padres/madres y los profesores, lo cual implica no sólo un intercambio de información, sino un diálogo que redunda para bien en la convivencia del Centro. 1 2 3

Dispone de hojas específicas para ello. Se justifican en ella las faltas de asistencia. La comunicación de incidencias mediante la Agenda supone un paso intermedio entre la amonestación oral y el Parte de Incidencias, siendo más dinámico y de respuesta más rápida por parte de la familia. 4 Pedimos a los padres y madres que revisen la Agenda semanalmente y firmen, para que así conste, en el espacio dedicado al domingo. 5 El tutor del grupo revisa las agendas con su alumnado una vez a la semana, detectando de ese modo comunicaciones de los padres y madres y de los profesores, controlando que las familias estén cumplidamente informadas y propiciando debates en el aula a raíz de estas revisiones. g) Se fomentará la participación y el diálogo de toda la comunidad educativa también desde el punto de vista positivo: propiciando encuentros y actividades entre los diferentes sectores, a través de nuestra página web, etc.… h) Se dará especial relevancia a las aportaciones de los delegados/as de alumnos/as y de los delegados de padres y madres, siendo sensibles a un tiempo a las demandas de la AMPA y, caso de formarse, de las asociaciones de alumnos, así como a las del personal docente y no docente a través de diversos cauces. i) La corresponsabilidad se ve reflejada en diversas normas ya expuestas. No obstante, se insistirá en el mensaje de que el IES Torre del Rey es de toda la comunidad educativa y, por tanto, implica una responsabilidad compartida. Proyecto Educativo

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La educación es cosa de todos. De los profesionales de la educación, los docentes, por supuesto: no sólo en sus actuaciones profesionales sino en su propio ejemplo. 2 Pero también de las familias, especialmente de los padres y madres de los alumnos/as, a los que queremos implicar cada vez más (si no lo están ya totalmente) en la vida del Instituto también mediante la asunción de responsabilidades: visado de la agenda, delegados de padres, reuniones, … 3 Y, por supuesto, es asimismo responsabilidad del alumno su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y, en concreto, el respeto por las normas en el aula y fuera de ella, lo cual no sólo se materializa en correcciones contra las conductas contrarias a la convivencia, sino que además debe participar en la elaboración de las normas de su propio grupo y cargarse de valores positivos acerca de su estar en la sociedad. k) También se fomenta la corresponsabilidad entre el profesorado. El profesor/a debe asumir que la tutoría de un grupo no es sólo cosa del tutor, sino que él es cotutor con él. Por tanto, se propiciarán reuniones de Equipos Docentes a lo largo del curso escolar. l) Nuestro Centro cree en la resolución pacífica de los conflictos y en la paz como valor fundamental. Por eso es Escuela Espacio de Paz, y trabajará explícitamente por ella en la comunidad educativa que la compone, especialmente entre los alumnos y alumnas mediante aquellas actividades que durante el curso puedan realizarse: murales, celebraciones de días especiales, charlas,… m) Implícitamente también trabajaremos la paz en el Centro. Uno de nuestros objetivos es que cada miembro de la comunidad educativa se encuentre a gusto en nuestro Instituto, se sienta parte integrante e importante de él. Para ello, es necesario que nadie se considere agredido en ninguna de sus acepciones, ni excluido ni tratado injustamente. Este es uno de los mayores esfuerzos de nuestro Plan de Convivencia, como se observa en las propias normas. Nos empeñaremos en que los conflictos sean resueltos de forma dialogante y pacífica, lo que en ningún caso excluye el ejercicio de autoridad necesaria del docente.

9.7 Medidas de prevención, detección, mediación y resolución de los conflictos. 9.7.1

Compromisos de convivencia.

Existen en el IES Torre del Rey dos cauces para que las familias suscriban compromisos de convivencia con el Centro, cumpliendo el artº.19 de la Orden de 20 de junio de 2011. El primero de ellos puede partir de la petición de los padres o tutores legales del alumno, que explícitamente lo soliciten, o bien del Centro, a petición del tutor o incluso a través de la Dirección o la Jefatura de Estudios por delegación. Para la consideración de este primer cauce, más general, de suscripción de compromisos de convivencia deberán tenerse en cuenta los siguientes conceptos: Perfil del alumno. Aunque la solicitud provenga de los padres o tutores legales, sólo en el caso de que el alumno presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares se llevará a cabo el Compromiso escrito. La constatación de dicha circunstancia se Proyecto Educativo

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producirá mediante el respaldo de documentación escrita en posesión del Centro, especialmente Partes de Incidencias y asteriscos en los cuadernillos de convivencia, así como Actas de Evaluación, informes del tutor o del Equipo Docente o testimonio reiterado de los compañeros del alumno (esto último como apoyo a la documentación escrita). No obstante, se pueden considerar casos diferentes para llegar a la suscripción de este tipo de compromisos, siempre que se aprecie que tal compromiso puede prevenir o evitar situaciones de alteración de la convivencia, aun cuando la base documental sea escasa o incluso inexistente. Para ello, bien el tutor, bien la Dirección del centro, o la Jefatura de Estudios por delegación, puede acudir a otros fundamentos, como el propio testimonio de la familia, indicaciones del Departamento de Orientación, informes de entidades profesionales externas (otros centros educativos, psicólogos colegiados, …), deliberaciones del Equipo Docente, … Se hace constar aquí que este caso no constituye un derecho que la familia pueda exigir, sino una puerta abierta a la consideración de otros casos que el Centro pudiera considerar para hacer cumplir el artículo 19.3 de la Orden de 20 de junio de 2011, en cuanto a la prevención de conductas contrarias a la convivencia. Procedimiento para la suscripción de compromisos. Una vez iniciado el proceso, se procederá a la negociación entre la familia y el Centro de los compromisos concretos que se van a tomar. Para ello, es necesario identificar el problema y tratar de adoptar medidas eficientes para solucionarlo. Por ello, aunque es el tutor, con conocimiento de la Dirección del Centro o la Jefatura de Estudios por delegación (o ella misma), el que suscribe el compromiso con la familia, aquél podrá requerir la intervención en el proceso del Departamento de Orientación e incluso del Equipo Docente o de docentes concretos a título particular, según el caso. Tanto los representantes del Centro como la familia deben estar de acuerdo en cuál es el problema, los objetivos que se pretenden y las medidas que cada parte va a adoptar para conseguirlos, estando obligada cada parte a cumplir con los compromisos suscritos. Siempre que sea posible y aconsejable, dado que deseamos fomentar el diálogo y la corresponsabilidad en nuestro Centro, se implicará al mismo alumno en el compromiso; esto no siempre será posible, pero creemos que se trata de la situación idónea, pues supone la implicación de las tres partes. Una vez de acuerdo, tanto los representantes del Centro como los de la familia firmarán el compromiso escrito, quedando entonces obligados a su cumplimiento. Partes que suscriben el compromiso. De un lado, padre y madre o tutores legales del alumno; de otra, el tutor del grupo. Una vez suscrito, el tutor dará cuenta al Director, y éste a su vez al Consejo Escolar. También puede ser parte, en lugar del tutor del grupo, la Jefatura de Estudios o la Dirección. Medidas que se adoptan a raíz del compromiso de convivencia. Proporcionales y dentro de la legalidad vigente, las medidas a adoptar en el compromiso se guiarán por los siguientes criterios: carácter preventivo, adecuadas a los objetivos marcados, realistas, eficaces, eficientes, efectivas, documentables, progresivas y con limitación temporal. Por tanto, el compromiso debe tener fecha de inicio y de fin. Al término del plazo, debe producirse una evaluación del proceso entre las dos partes, y determinar si se han conseguido o no los objetivos marcados. Caso de ser necesario, Proyecto Educativo

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podría suscribirse otro compromiso, con las mismas u otras medidas. Las medidas pueden aplicarse tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Para el primero de los casos, pueden implicar tanto horario escolar como extraescolar. Documento de compromiso. En principio, se acudirá a los modelos que aparecen en los Anexos V y VI de la Orden de 20 de junio de 2011. En el caso que se desee ser más específico y se considere necesaria la redacción de otro tipo de modelo, éste se guiará por los citados anexos y su elaboración debe implicar a las dos partes, en mayor o menor medida. Modificación del compromiso. En el plazo señalado por el documento de compromiso, éste se podrá modificar por dos motivos: a causa de la efectividad de las medidas o por incumplimiento de una o ambas partes comprometidas. Esta posibilidad de modificación debe quedar recogida en el documento, y puede suponer:  El cambio de medidas, porque se consideren que las suscritas no se adecuan a la situación o a los objetivos, o porque se encuentren otras mejores.  La ampliación o reducción de medidas, ya sea porque no se observan avances o porque éstos se producen con mayor celeridad de lo esperado.  El fin prematuro del compromiso, bien porque se alcanzan los objetivos antes de lo previsto, bien porque una o ambas partes se reitera en el incumplimiento de los compromisos (sobre todo si es la familia la parte que incumple; en el caso de ser el Centro, previamente Jefatura de Estudios deberá incentivar o forzar al cumplimiento de los compromisos a los que el Centro está obligado, aceptando solamente como causa para incumplir los compromisos adquiridos fuerza mayor, vulneración de derechos o imposibilidad material o humana para aplicar las medidas suscritas y otras situaciones similares). El segundo cauce parte de la propia Dirección (o de la Jefatura de Estudios por delegación) para casos de alumnos/as que van a ser expulsados y están dispuestos a reflexionar sobre su conducta. En este caso, se deriva al alumno al Aula de Convivencia, en lugar de procederse a su expulsión, siempre y cuando tanto el alumno como su padre, madre o tutor legal estén de acuerdo y así lo hagan constar firmando un contrato de compromiso específico para el Aula de Convivencia, tal y como se expone en el apartado 5 de este texto. Seguimiento por parte del Consejo Escolar. El Consejo Escolar estará informado de los compromisos de convivencia suscritos y realizará un seguimiento de la aplicación de los compromisos a través de su Comisión de Convivencia, que garantizará su efectividad y propondrá medidas en caso de incumplimiento. Dicho seguimiento implica asimismo que los representantes del Centro informen de la suscripción del compromiso y de su finalización al Consejo Escolar, dando cuenta del grado de su éxito último.

9.7.2

Actuaciones preventivas y de detección de la conflictividad.

De conformidad con lo establecido en el artículo 7 de la Orden de 20 de junio de 2011, se proponen las siguientes actuaciones preventivas y de detección de la conflictividad en términos generales: Proyecto Educativo

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a) Acogida a los alumnos/as que se matriculan por primera vez. Se tomarán diversas medidas de acogida, para ellos y para sus familias. Estas medidas se materializarán en actividades de acogida, que consistirán, entre otras, en una presentación por parte del Equipo Directivo, tanto al alumnado como a padres y madres (en dos momentos distintos), y en reuniones de tutores con padres y madres. En estas reuniones se dará cuenta de las normas de convivencia, las correcciones correspondientes. También se trabajarán de forma constante en la hora de tutoría con alumnado, especialmente en la Primera Evaluación, insistiendo en los derechos y deberes del alumnado. Estas medidas se aplicarán con en todos los grupos del Centro, y no sólo en los de 1º de ESO. b) Sensibilización frente a casos de acoso. El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa encauzará e informará sobre actividades formativas en este sentido, dirigidas a sensibilizar y dotar de recursos a los docentes para saber actuar ante este tipo de casos. El Equipo Directivo, y especialmente la Jefatura de Estudios, velará y será especialmente sensible a estos casos, e investigará pertinentemente cualquier indicio que pudiera hacer pensar que se está produciendo un presunto acoso de igual a igual. Los docentes observarán el comportamiento de sus alumnos/as en sus clases y servicios de guardia, y especialmente desde la tutoría se trabajará acerca de la relación entre iguales. c) Sensibilización para la igualdad entre hombres y mujeres. El Departamento de Orientación organizará actividades en este sentido, que se encauzarán, bien a través de las tutorías, bien en actividades complementarias o extraescolares dirigidas a todo el alumnado o a parte de él. Los profesores, por su parte, participarán aprovechando los momentos que en sus clases den pie a un debate relajado y serio sobre el asunto, y con su propio ejemplo, especialmente en sus manifestaciones verbales. Y, muy especialmente, esta labor se desarrolla sobre todo por el Proyecto de Coeducación. d) Medidas organizativas. Se establecen servicios de guardia con cuatro profesores en la mayoría de las horas de clase, y servicios de guardia de recreo con un mínimo de cuatro profesores: en el presente curso, y debido a la zonación del patio para que no se mezclen los grupos de convivencia, habrá 8 profesores de guardia. En el recreo, un conserje vigila la puerta principal para controlar el paso de alumnos/as (sólo pueden salir los mayores de edad). Cinco de los profesores de guardia estarán distribuidos en distintos puntos del patio, velando por el que se cumplan las normas establecidas, y tres profesores de guardia de recreo se ubicarán en determinadas zonas del interior del edificio, cerca de los servicios, para evitar que el alumnado supere el número máximo establecido dentro de ellos o se aglomere en la puerta, así como para evitar que entren dentro de las aulas. Eventualmente pueden recibir apoyo de alumnado voluntario, una vez acordado con el tutor o Jefatura de Estudios. En las horas de clase, el profesor o profesora velará por el alumnado de su grupo; en caso de necesitar que uno de ellos salga (al baño, a hacer fotocopias, a reclamar la presencia de un profesor o profesora de guardia o por cualquier otra circunstancia). Los profesores de guardia, y cualquier docente que esté en los pasillos, reclamarán al alumnado que esperen a sus profesores dentro del aula. Si el aula se encuentra cerrada, por contener material digital, los alumnos esperarán a la llegada del profesor/a para que éste abra, en orden y silencio en las proximidades de dicha aula, y no dispersos por los pasillos. Entre el primer toque y el segundo los profesores de guardia se encargarán de velar por el buen orden y comportamiento del alumnado. Con respecto a la entrada y salida del Centro, se dispone de una puerta peatonal. No se permite la salida de Proyecto Educativo

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alumnos/as menores de edad a lo largo de la jornada escolar, salvo que vayan acompañados de un adulto responsable de su custodia (padre, madre, tutor legal o familiar autorizado). Una vez expuestas estas líneas generales, podemos concretar las principales medidas propuestas para la prevención, detección y resolución de conflictos: a) Medidas preventivas. Todas las actividades previstas en el POAT encaminadas al desarrollo de la Autoestima, Conocimiento Interpersonal y Cohesión del grupo. Se trabajaría especialmente en 1º y 2º de ESO, en horas de tutoría, y el contenido del programa pasaría por el conocimiento y entrenamiento de ciertos comportamientos sociales que facilitan a las personas la participación eficaz en las relaciones sociales (reconocer sentimientos, expresarlos, dar y recibir halagos, entablar y mantener una conversación…). Igualmente se procurará dar a conocer distintos estilos comunicativos (pasivo, agresivo y asertivo), identificando características de cada uno y entrenándose en el asertivo. 2.- Actividades para la prevención de la violencia de género:  Cuestionario para el diagnóstico de la realidad de nuestro centro en materia de igualdad  Yo soy así  Los demás también son valiosos  Estudio de casos: partiendo del estudio de varias situaciones de pareja o de discusiones típicas entre ellas, se analizan y se finaliza con lectura de documento sobre “Prevención de violencia en parejas de adolescentes”. 3.- Actividades sobre la tolerancia.  Definición de tolerancia y Cuestionario personal.  Estudio de casos donde se analizan dilemas sobre situaciones de personas con distinta procedencia y condición social.  Reflexión y adopción de compromisos personales. 4.- Actividades sobre el pacifismo.  Estudio de los Derechos Humanos. 5.- Actividades para paliar las Discriminaciones Sociales.  Cuestionario preventivo para detectar posibles conflictos subyacentes. 6.- Educación Ambiental  Campaña de limpieza del centro: sensibilización a todo el alumnado para el uso de papeleras, elaboración de carteles,...Posteriormente se dedicarán sesiones a la recogida directa de basura y a la reflexión sobre el impacto medioambiental de nuestros actos. El diseño de actividades queda abierto a la aportación de alumnos/as, por lo que la concreción de las mismas se finaliza con ellos/as. Proyecto Educativo

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7.- Selección de alumnado participante en actividades extraescolares Para prevenir conflictos durante la realización de actividades extraescolares, los equipos educativos de cada uno de los cursos del centro tendrán la potestad de impedir la participación de un alumno/a en alguna actividad complementaria o extraescolar, ante la posibilidad de que este/a pueda perturbar su desarrollo o la consecución de los objetivos, así como la integridad física o moral o la de sus compañeros. Dicha decisión se basará en las siguientes pautas de comportamiento del alumno/a: o

Número de partes que tiene

Razones por la que esos partes fueron impuestos.

Faltas de asistencia y retrasos sin justificar.

Rendimiento académico.

Motivación y actitud.

Una vez tomada una decisión, el equipo directivo informará debidamente tanto al alumno como a los padres de este. 8.- Promover la participación y la integración. - Para la acogida por 1º vez. Antes de finalizar el curso la orientadora, la maestra de PT y la Jefa de Estudios se trasladan a los colegios adscritos para entrevistarse con los tutores del alumnado de 6º que se incorporará al Instituto el siguiente curso para informarse de sus características y de sus incompatibilidades cara a la confección de los grupos de primero del curso siguiente. Se celebra cada año un encuentro con el alumnado de 6º del CEIP Virgen del Rocío y del CEIP Ntra. Sra. de Belén y los de 1º de nuestro IES. - Para conocimiento de normas. Entre las primeras sesiones de tutoría del curso, una vez que se han dado a conocer las normas del centro, se dedica una sesión a reflexionar y establecer las normas de funcionamiento del grupo-clase. Aunque hay algunas específicas de algún grupo, en general se establecen las siguientes: - Para mejorar las relaciones de las familias con el centro En la reunión inicial tanto con el alumnado como con las familias los tutores difundirán claramente las normas del centro, fomentando su conocimiento por parte de las familias para que colaboren en su cumplimiento por parte del alumnado. Además, en la reunión inicial con los padres los tutores solicitarán a estos que se presenten voluntariamente para ejercer la función de “Delegado de Padres y Madres”. En caso de que no hubiese voluntarios, se solicitará a todos los presentes que firmen la renuncia a ejercer dicha función. En la agenda que los tutores utilizan para comunicarse con los padres se imprimirán las principales normas del centro. - Para promover la igualdad hombre mujer. Proyecto Educativo

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Se llevarán a cabo las actividades programadas por la persona responsable de Coeducación. Destacan:  Celebración del 25 de Noviembre con lectura de un manifiesto y colgado de lazo blanco en la fachada.  Conmemoración del 8 de marzo  También favorecerán la convivencia en el centro la celebración del Día de la Constitución (6 de diciembre) y el Día de Andalucía (28 de febrero). b) Medidas para detectar conflictos. - Compromisos de convivencia El compromiso de convivencia es una medida de gran valor en la resolución de los conflictos, puesto que pone en clara evidencia la voluntad de los implicados de que se alcance una resolución definitiva.

9.7.3

Mediación en la resolución de conflictos.

No es necesario meditar mucho para darse cuenta de lo necesario que resulta hoy día, ante la proliferación de comportamientos violentos y la multiplicación de conflictos de diversa índole, dar una respuesta efectiva desde los Centros Educativos. Es por ello que afrontar la resolución de esos conflictos se nos muestra como una prioridad a emprender En el IES Torre del Rey queremos hacer de la educación para la paz, la tolerancia, la convivencia y la solidaridad las herramientas ideales para afrontar el difícil y complejo camino de intervenir en conflictos. Como resultado de un análisis de la convivencia en el Centro llegamos a la conclusión de que, sin alcanzar niveles alarmantes, la conflictividad está presente en las relaciones sociales entre el alumnado de nuestro centro. Por tanto, esto propicia la creación de una Comisión de Mediación de Conflictos, con Alumnado Mediador. Trabajaremos en ello. Consideramos la mediación como un medio alternativo de solución de controversias en el cuál un tercero(o terceros), neutral e imparcial, trata de acercar a las partes que tienen un conflicto, para que lleguen a un acuerdo, que es producto de sus voluntades. Nuestra idea sería que, lejos del tradicional enfoque que se suelen dar en la vida cotidiana a los conflictos en los que abundan las posturas enconadas y el aumento de resentimiento, se logre dar un enfoque positivo y constructivo de manera que se afronte la raíz y trasfondo del problema, que suele responder a causas socio-educativas donde la baja autoestima, las dinámicas de grupos, la psicología adolescente, etc. juegan un gran papel.

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9.8 Prevención, detección y eliminación de toda manifestación de violencia, acoso escolar. Violencia de género, actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. Tal y como queda recogido en el artículo 3.2 de la Orden de 20 de junio de 2011, uno de los objetivos de este Plan de Convivencia debe ser la prevención, detección y eliminación de toda manifestación de violencia. A este respecto, todos los docentes del Centro serán especialmente sensibles a esta cuestión, evitando en todo momento manifestaciones verbales y gestuales ligadas a actitudes violentas, y atajarán de inmediato, siempre en un tono dialogante y pacífico, cualquiera de estas manifestaciones. Aprovecharán, asimismo, cualquier tipo de alusión o bromas relacionadas con la violencia para incidir en el respeto que nos debemos unos a otros en cuanto seres humanos y, si fuera preciso, establecerán debates conducentes a la difusión de la cultura de paz. Esta cultura de paz se trabajará de forma explícita en las sesiones de tutoría con el alumnado. Los tutores procurarán, con el mayor tacto que les sea posible, no dar la razón a los padres y madres que, tal vez por su formación o cultura, apoyen de algún modo las manifestaciones violentas de cualquier cariz, e intentarán con amabilidad rebatirlas. Solicitarán, en todo caso, a las familias que promuevan en los hogares la cultura de paz. La Jefatura de Estudios manifestará especial sensibilidad a la hora de imponer correcciones o medidas sancionadoras a las manifestaciones de violencia. Estará atenta para prevenirlas y detectarlas, solicitando para ello la colaboración de toda la comunidad educativa. Actuará de inmediato para atajarlas y eliminarlas. Con respecto a posibles casos de acoso escolar y violencia de género, se actuará según los protocolos expuestos en la legislación y la normativa vigente. El IES Torre del Rey promoverá actitudes y actividades destinadas a rechazar cualquier actitud racista, xenófoba, homófoba, machista y que supongan discriminación por creencia, religión, sexo, condición social, estructura familiar o procedencia.

9.9 Convivencia y competencias clave También queda recogido en el artículo 3.2 de la Orden de 20 de junio de 2011 que uno de los objetivos de este Plan de Convivencia debe ser contribuir a la adquisición de las competencias claves, especialmente la competencia social y cívica y la competencia para el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. La relación entre el trabajo en competencias claves, de un lado, y el trabajo para la cultura de paz y la deseable convivencia en nuestro Centro, de otro, es bidireccional. El trabajo de la competencia social y cívica debe manifestarse, en un primer momento, en el contexto más próximo al alumno, el escolar. El respeto por las normas del Centro y por los demás miembros de la comunidad educativa, y su implicación en la elaboración de normas del aula y en la resolución pacífica de conflictos, son un ensayo y un reflejo de sus futuras actuaciones en la vida adulta en muy distintos ámbitos (familiar, laboral, social, …). Por tanto, la aplicación de este Plan de Convivencia es también un trabajo educativo y constructivo, por cuanto fomenta y desarrolla en el alumnado la competencia social y ciudadana. Proyecto Educativo

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Asimismo, la competencia para el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se ve respaldada desde el momento en que se considera al alumnado capaz de aceptar y asumir las normas de convivencia, y tomar decisiones para respetarlas y hacerlas respetar, y asimismo para aceptar las correcciones si se incurre en faltas contra esas normas. Pero incluso en este caso se sigue educando e implicando al alumno, pues se espera de él la reflexión y el cambio posterior. Para ello, siempre se le da audiencia, también con el fin de propiciar un diálogo que lleve a esta reflexión e implicación. También existe la posibilidad de negociar contrapartes con la Jefatura de Estudios, en términos similares. El Aula de Convivencia también se enfoca de esta manera. Incluso puede tomar iniciativas y actuar de forma autónoma y responsable en contratos de compromiso, así como en la mediación pacífica de conflictos, ya sea él una parte enfrentada o un alumno mediador. Y también se fomenta esta competencia en su participación libre y responsable, aunque guiada por el tutor, al establecer, respetar y hacer respetar las normas de su grupo. Fomentar el diálogo es fomentar la comunicación, que debe ser educada, correcta, clara, sin ambigüedades y con un correcto uso del lenguaje verbal y del no verbal. Muchos de los partes de incidencia tienen que ver con lo que se dice y cómo se dice, con las posturas, los gestos, los sonidos orales no verbales y la proxémica. A veces porque el alumno los utiliza intencionadamente, pero en otras ocasiones porque no es consciente de las normas y los canales para la correcta comunicación o porque no es competente comunicativamente hablando. Es por ello que el Plan de Convivencia potencia y respalda esta competencia clave, y lo hace, como se ha señalado, desde distintos frentes: en la comunicación verbal oral (diálogo) y escrita (contratos de compromiso, por ejemplo), en la cinésica, la paralingüística, la proxémica y, en general, en el uso de distintos lenguajes en contexto, teniendo en cuenta los elementos pragmáticos de la lengua, incluida la inferencia y la intencionalidad. Desde este punto de vista, por ejemplo, no se considera tan machista el uso de un lenguaje que no haga explícitos permanentemente los dos géneros gramaticales como los mensajes discriminatorios que se pueden transmitir, explícita o implícitamente, en expresiones, reparto de funciones, chistes, refranes, chascarrillos,…

9.10 Procedimiento de elección y funciones de delegados/delegadas de padres y madres del alumnado.

los

9.10.1 Elección. Antes de terminar el mes de noviembre, se elegirá para cada grupo, entre los padres y madres del alumnado que lo componen, un delegado de padres y madres. Dicha elección se realizará en la primera reunión que el tutor del grupo tenga con los padres y madres del alumnado, los cuales estarán informados de las funciones que debe realizar el delegado/a de padres y madres, habiéndose hecho constar este punto en el orden del día de la citada reunión. Se solicitarán candidatos y se procederá a su elección en dicha reunión, levantando acta. El sufragio se realizará tal y como expone el artículo 9.4 de la Orden de 20 de junio de 2011, siendo elegido el candidato más votado y quedando como subdelegados 1º y 2º los siguientes en número de votos. Se procurará el equilibrio entre hombres y mujeres en el conjunto de delegados y subdelegados de padres y madres.

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9.10.2 Funciones. Son las atribuidas en la Orden de 20 de junio de 2011: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. Con respecto a este último apartado i), el presente Plan de Convivencia no les atribuye más funciones para este curso, pero establece un punto de debate para que los diferentes miembros de la comunidad educativa, especialmente la AMPA, el Consejo Escolar y los propios delegados de padres y madres deliberen y propongan más funciones para esta figura que puedan recogerse en futuros planes de convivencia.

9.10.3 Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa. Siempre que el propio delegado de padres y madres no sea una de las partes del conflicto, o exista algún vínculo entre esta y aquel, dicho delegado de padres y madres puede realizar labores de mediación en la resolución pacífica de conflictos, pudiendo él mismo proponerse para esta tarea, o ser propuesto como el más idóneo por la Comisión de Convivencia. Siempre que así sea, el delegado de padres y madres contará con el respaldo del Equipo Directivo, que facilitará su labor, y la asesoría del Departamento de Orientación, del tutor o tutores del alumnado implicado y del propio Equipo Directivo.

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9.11 Programación de las necesidades de formación de los miembros de la comunidad educativa del IES Torre del Rey en relación con la convivencia. Durante el transcurso del curso escolar, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa pulsará con mecanismos adecuados las necesidades concretas de formación en relación con la convivencia en los diferentes sectores de la comunidad educativa, recogiendo para ellos datos directos y evaluándolos con posterioridad, con el fin de programar actividades de formación a corto y largo plazo. Para ello, contará con el apoyo tanto de Jefatura de Estudios como del Departamento de Orientación. Por otro lado, dicho Departamento de F.E.I. promoverá activamente la formación en este sentido. Es cierto que nuestro Centro presenta pocos conflictos, y que estos no son de envergadura, pero también se entiende que la convivencia no se restringe sólo a la resolución de conflictos, sino que es necesario asimismo promover un buen clima entre todos los miembros de la comunidad educativa. También se alentará la formación relacionada con otros aspectos de la convivencia que impliquen a los miembros del Equipo Directivo, la Comisión de Convivencia y a los tutores (realmente, a todos los docentes, que al fin y al cabo deben implicarse en las tutorías de sus grupos). Tanto este Departamento como el ETCP propondrán las necesidades de formación del personal docente y no docente del Centro. Tras esta pulsión de necesidades, se dará cuenta de todas las propuestas al CEP que nos corresponde (Castilleja de la Cuesta) para que se incluyan en su plan de actuación.

9.12 Estrategias de difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo. 9.12.1 Coordinador del Plan de Convivencia. La coordinación del Plan de Convivencia será llevada a cabo por el Jefe de Estudios Adjunto.

9.12.2 Difusión. Una vez terminada la redacción de este Plan, será valorado por el Equipo Directivo. Para su difusión, se establecen las siguientes estrategias: a) Se hará llegar el texto completo a todos los docentes del Centro, los miembros del Consejo Escolar y la AMPA, y se facilitará a cualquier miembro de la Comunidad Educativa que lo solicite, habiendo sido informados de esta disponibilidad todos los miembros del personal no docente y los delegados tanto de alumnos/as como de padres/madres, a través de los tutores de los grupos, que dispondrán de una copia. b) El coordinador del Plan de Convivencia se encargará de informar a los diferentes cargos (miembros del Equipo Directivo, Orientadora, Jefe del Departamento de F.E.I., tutores de grupos, tutor del aula de convivencia,…) de los diferentes aspectos de este Proyecto Educativo

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Plan que afectan directamente a su labor, encargándoles a su vez su difusión entre los miembros de sus respectivos departamentos y equipos.

9.12.3 Seguimiento. El seguimiento del cumplimiento del plan es función directa de la Jefatura de Estudios y del Equipo Directivo en general. Las estrategias para realizar este seguimiento por parte del coordinador serán: a) Velará para que estén disponibles todos los modelos de documentos (compromisos, mediación,…) que aparecen en este Plan. b) Coordinará las actuaciones de los diferentes cargos del centro en relación con el Plan. c) Asesorará a cualquier miembro de la comunidad educativa que lo solicite en lo que respecta a este Plan. d) Dinamizará las actuaciones y fomentará la convivencia en el Centro. e) Mantendrá informado al resto de miembros del Equipo Directivo. El Director y la Jefa de Estudios informarán a su vez al Consejo Escolar o, si lo tienen a bien, invitarán al coordinador del Plan a que explique directamente sus aspectos más importantes al propio Consejo Escolar. Se preocupará porque la Comisión de Convivencia quede informada de manera más completa y colaborará con ella. f) Recogerá las sugerencias de mejora que deseen aportar los miembros de la comunidad educativa.

9.12.4 Evaluación. A final de curso, el coordinador del Plan de Convivencia emitirá un informe de evaluación, donde se recogerá, al menos, el grado de realización y la eficacia de los diferentes puntos del Plan, los casos de conflictos que han requerido mediación y los puntos de mejora o modificación para el curso siguiente. Esta evaluación, que será cualitativa, se basará especialmente en los diferentes informes de evaluación continuada que él mismo habrá llevado a cabo a lo largo del curso, los aportados por sus colaboradores, las sugerencias de mejora recogidas a lo largo del curso. Además, incluirá sugerencias de pautas directrices para la composición del Plan de Convivencia para el siguiente curso.

9.13 Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras. Nuestra labor educativa no acaba al final de la jornada escolar ni se circunscribe sólo al espacio de nuestro Centro. Queremos formar ciudadanos, y al tiempo que el IES Torre del Rey sea una entidad en contexto. La colaboración con entidades e instituciones del entorno se dará, como es natural, en doble sentido, o en un amplio sentido de coordinación y colaboración conjunta.

Proyecto Educativo

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La mayor parte de las colaboraciones mutuas con otras entidades se canalizarán a través del Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, los cuales, en función del tipo de colaboración y la entidad de la que se trate, articularán los procedimientos necesarios para alcanzar el éxito en estas colaboraciones. En todo caso, recae sobre el Equipo Directivo la decisión última en todas ellas, por lo que tanto el Departamento de Orientación como el de Actividades Complementarias y Extraescolares deben mantenerlo al tanto, con el fin de que toda actuación del Centro en este sentido se avenga con nuestro Proyecto Educativo. El Equipo Directivo tiene la potestad de encomendar labores de colaboración en representación del Centro a otros miembros de la comunidad educativa si lo ve más adecuado. Muchas de las colaboraciones tienen que ver con nuestra tarea diaria: informes de tránsito de los colegios e institutos de la zona o la participación en el Consejo Escolar Municipal, por ejemplo, tienen procedimientos claros que seguimos, como es preceptivo. Pero la mayoría de estas colaboraciones se encauzan a través de la acción tutorial, y la Programación del Departamento de Orientación da cuenta de ello: Forma Joven, coordinación con el Ayuntamiento, etc. En todo caso, el Equipo Directivo tomará diversas medidas para dinamizar estas colaboraciones, tanto en el sentido de que el Centro colabore en iniciativas externas, como en el hecho de abrir el Centro y dar servicio a la localidad de Pilas y el resto de localidades de la zona que nos surten de alumnado.

9.14 Recogida de incidencias en materia de convivencia en el sistema de información séneca. Se recogerán en el Sistema de Información Séneca: 

Las conductas gravemente perjudiciales correspondientes medidas disciplinarias.



Las conductas contrarias a la convivencia que comporten la derivación del alumno al aula de convivencia.

para

convivencia

sus

Esta recogida de incidencias en el Sistema de Información Séneca se realizará en un plazo máximo de treinta días hábiles a partir de que se produzca la incidencia, corriendo a cargo de la Jefatura de Estudios o de quien esta delegue.

9.15 Acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal de administración y servicios En estos casos, se procederá según los protocolos expuestos en los Anexos I, II, III y IV de la Orden de 20 de junio de 2011. Para el caso de acoso escolar, nuestro Plan de Convivencia dispone de un protocolo bastante detallado y práctico para saber cómo actuar en diferentes circunstancias, con un desarrollo casuístico muy útil, y se basa en todo un aparato legal anterior a la Orden de 20 de junio de 2011. Dicho protocolo se encuentra en Jefatura de Estudios a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa que lo solicite, pues estamos convencidos de su vigencia, al menos en su mayor parte. La Comisión de Proyecto Educativo

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Plan de Centro – IES Torre del Rey

Convivencia determinará o no la conveniencia de su cotejo con lo expuesto en el Anexo correspondiente de la Orden de 20 de junio de 2011 para realizar las oportunas correcciones, aclaraciones, supresiones o ampliaciones de dicho protocolo, para que siempre se disponga de este material tan práctico, y considerará si encomienda o no la redacción de protocolos similares para el resto de casos de este apartado.

Proyecto Educativo

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10 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 10.1 Justificación Los Decretos 327-328/2010, de 13 de julio, que aprueban los reglamentos orgánicos en centros de educación secundaria y educación infantil y primaria. Concretamente en su artículo 23 apunta que el Proyecto Educativo abordará, entre otros aspectos el Plan de Formación del Profesorado. El Decreto 93/2013, que regula la formación inicial y permanente del profesorado considera que el Centro Educativo será el ámbito ordinario para el desarrollo de las actividades de formación permanente del profesorado, formación que estará contextualizada, centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, adecuada a las necesidades de los docentes y al diagnóstico de las evaluaciones realizadas. Por ello las acciones formativas deberán estar basadas principalmente en el análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente. Así mismo seguiremos la resolución de 1 de septiembre de 2015, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

10.2 Componentes del departamento de Formación, Evaluación e Innovación (F.E.I.) Según el Decreto 327/2010 de 16 de Julio 2010, BOJA nº 139 que regula la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria, en el artículo 87 se regula lo concerniente al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación (en adelante, FEI) está compuesto por: − Jefa de Departamento FEI: Eva M.ª Barbecho Mena − Jefa del Departamento de Orientación Educativa: Eva M.ª Barbecho Mena − Coordinador Familia Profesional: Informática y Comunicaciones: Tomás Saavedra Fernández − Coordinadora del Área Científico-Tecnológica: Rosario Lourdes Moreno Márquez − Coordinadora del Área Artística: Ana Cristina Parada González − Coordinadora del Área Sociolingüística: Nieves López Agrasar

10.3 Historial de formación del centro En el curso 2019/2020 se realizaron las siguientes actividades formativas: .

Grupo de trabajo: “Cuaderno de séneca-ipasen”

- Grupo de trabajo: “Iniciación a la programación por competencias en matemáticas”. Proyecto Educativo

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Grupo de trabajo: “Nuevas metodologías activas”.

Grupo de Trabajo: “Proyecto bilingue” En el curso 2018/2019 se realizaron las siguientes actividades formativas:

- Curso de formación semipresencial “competencias clave en secundaria y bachillerato”. Las sesiones presenciales fueron realizadas en el propio centro y gran parte del claustro asistió a las mismas. Dada la complejidad del tema el curso resultó corto y no tan práctico como los profesores asistentes hubiesen deseado. En el curso 2017/2018 se realizaron las siguientes actividades formativas:

Grupo de trabajo: Competencias Clave Buena acogida por parte del profesorado, pero no se pudo profundizar ni conseguir todos los objetivos propuestos debido a problemas con el coordinador (baja temporal).

Grupo de trabajo: Mindfulness El profesorado acogió esta propuesta tan bien que hubo que formar dos grupos de trabajo debido al número de participantes. Ambos grupos consiguieron los objetivos propuestos.

No hay un registro detallado de la formación realizada en cursos anteriores al 2017/2018, pero según la información proporcionada por el anterior jefe de departamento, en el centro se han realizado sesiones formativas relativas a:

Las nuevas tecnologías aplicadas en el aula. Se facilitó información sobre la plataforma Moodle, el uso del blog en el aula, así como de las webs. Uso de la plataforma Séneca. Sesiones sobre primeros auxilios. Uso de la pizarra digital.

A esta formación le tenemos que añadir aquella que de forma individual realiza cada profesor, relativa a cursos ofertados por el CEP. A lo largo de este curso se intentará registrar esa formación para que quede constancia en los próximos años.

10.4 Memoria de autoevaluación del centro y plan de mejora Las propuestas de mejora planteadas surgen del análisis detallado de los siguientes documentos:  La Memoria de autoevaluación para la mejora de los centros del curso 2019/2020.  El cuestionario de evaluación del alumnado y de las familias del curso 2019/2020.  Rúbrica de evaluación del profesorado en torno a los ámbitos del Plan de Transformación Digital Educativa (realizada a principio de curso como novedad el presente curso académico).

Proyecto Educativo

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El presente curso el plan de Formación presenta como novedad que debe estar coordinado con el PTDE y es por ello que vamos a mostrar las principales actuaciones a llevar a cabo según los 3 ámbitos de actuación:

Ámbito de organización; resultando fundamental un plan de formación para el desarrollo de la competencia digital en el centro coherente con los marcos europeos.

Ámbito de información y comunicación; donde existan opciones que permitan al centro difundir sus logros, experiencias y características y permitan a la comunidad educativa estar informada online, sobre todo en aquellos momentos donde no es posible hacerlo de manera presencial.

Ámbito del proceso de enseñanza y aprendizaje; que permitan adoptar metodologías activas facilitadas por el uso de tecnologías. El cambio de paradigma educativo pasa por la adopción de metodologías activas, que conceden al alumnado el rol protagonista de su propio aprendizaje, haciéndolo mucho más competencial, completo y perdurable.

A continuación, se indican los ámbitos de mejora clasificados en cuatro categorías: ÁMBITOS DE MEJORA EDUCATIVOS 1. La atención del alumnado ante la ausencia de un profesor. 2. Los resultados en los grupos de Bachillerato. DE CONVIVENCIA 3. La limpieza y el mantenimiento del material del aula y de las zonas comunes. (patio y aseos). DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

4. Imagen corporativa y diseño común de los documentos. 5. Plan de transformación digital y educativa: - Ámbito de organización. - Ámbito de información y comunicación. - Ámbito proceso de enseñanza y aprendizaje. DE EVALUACIÓN 6. Evaluación inicial. Elaboración de una prueba única por nivel. 7. La evaluación por competencias. 8. Criterios comunes en la evaluación y en aspectos relacionados con la calificación.

Proyecto Educativo

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10.5 INTENCIONES Y FINALIDADES QUE SE PRETENDEN CON EL PLAN FINALIDADES QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL PLAN

ÁMBITOS DE MEJORA

1. La atención del alumnado ante la ausencia de un profesor (guardias).

2. Los resultados en los

Aprovechar de forma efectiva las horas de clase cuando falta un profesor. Mejorar los resultados en selectividad.

grupos de Bachillerato.

3. La limpieza y el mantenimiento del material del aula y de las zonas comunes (patio y aseos).

4. Imagen

corporativa y diseño común de los documentos.

5. Evaluación Inicial: Prueba única por nivel

Conservar el estado de las instalaciones, así como cuidar el material del centro, especialmente el material TIC.

Unificar el formato de presentación de documentos. Realizar una prueba inicial única por nivel para evaluar las destrezas y competencias del alumnado. Programar y evaluar por competencias.

6. Evaluación

por

competencias.

7. Criterios comunes en la evaluación y en aspectos relacionados con la calificación.

Establecer indicadores que determinen la promoción o titulación de un alumno en base a las competencias adquiridas por el mismo.

Evaluar y calificar de la misma forma aspectos comunes a todas las materias.

8. Plan

de transformación digital y educativa: - Ámbito de organización. - Ámbito de información y comunicación. - Ámbito proceso de enseñanza y aprendizaje.

Proyecto Educativo

Adecuar los sistemas de formación a la era digital.

educación

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10.6 CALENDARIO/CRONOGRAMA 10.7 ÁMBITO DE MEJORA: LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO ANTE LA AUSENCIA DE UN PROFESOR (GUARDIAS).

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

Continuar atendiendo al alumnado durante la hora de guardia, con tareas que deja el profesorado a través de classroom.

Todos los departamentos. Equipo directivo. Profesorado de guardia.

2ºT

3ºT

Permanencia en el aula del mismo profesor durante toda la hora. El profesor ausente deja tarea al alumnado.

INDICADORES

La mayoría de los profesores ausentes dejan tareas a través del classrom.

Los profesores de guardia usan las tareas que se dejan en el classroom.

ÁMBITO DE MEJORA: Resultados en los grupos de Bachillerato.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

Equipo directivo. Mejorar los resultados en selectividad.

Profesores bachillerato. Coordinador de selectividad.

2ºT

3ºT

Cuidar el profesorado de 2º bachillerato. Nombrar un coordinador de selectividad que revise el cumplimiento del temario.

INDICADORES

Aumenta la promoción y titulación de alumnos respecto al curso pasado. La media de las notas de selectividad es superior al cuso pasado.

ÁMBITO DE MEJORA: La limpieza y el mantenimiento del material del aula y de las zonas comunes. (patio y aseos).

Proyecto Educativo

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ÁMBITO DE MEJORA: La limpieza y el mantenimiento del material del aula y de las zonas comunes. (patio y aseos).

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

2ºT

3ºT Se limpian las mesas y las aulas en las sesiones de tutoría.

Sesiones de tutoría. Mantener las instalaciones limpias y cuidar el material del centro, sobre todo el material TIC.

Campañas de limpieza. Equipo directivo. Claustro.

INDICADORES

Se realizan campañas de limpieza.

Nombrar a una persona encargada de registrar los materiales dañados e incidencias.

Se revisa el estado de materiales y se registran incidencias. Se desarrollan ideas elaboradas en el Plan Aldea encaminadas a cuidar el centro

Plan Aldea

ÁMBITO DE MEJORA: Imagen corporativa y diseño común de los documentos.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

2ºT

INDICADORES

3ºT

Logotipo del centro y de la junta. Unificar el formato de presentación de documentos.

Equipo directivo. Departamento de informática

Proyecto Educativo

Estudio de la situación de partida.

Los documentos de centro tienen el mismo formato.

Plantillas de documentos.

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ÁMBITO DE MEJORA: Evaluación inicial: prueba única por nivel.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

Realizar una prueba inicial única por nivel para evaluar las destrezas y competencias del alumnado.

2ºT

3ºT

Dpto FEI. Dpto Orientación. Coordinadores de área. Jefes de departamento.

Proyecto Educativo

Reuniones de planificación. Material aportado por los distintos departamentos.

INDICADORES

La evaluación inicial ha evaluado los conocimientos del alumnado sobre los contenidos de la tercera evaluación del curso 19/20, según normativa vigente( Inst. 10/2020) Plantear realizar una prueba de evaluación inicial común por nivel de cara al curso 21/22.

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ÁMBITO DE MEJORA: Evaluación por competencias.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

Programar y evaluar por competencias. Equipo directivo. Establecer indicadores que Claustro. determinen la promoción o titulación de un alumno en base a las competencias adquiridas por el mismo.

Proyecto Educativo

2ºT

INDICADORES

3ºT Más del 50% del profesorado usa el cuaderno de Séneca.

Grupos de trabajo.

Cuaderno de séneca.

Cursos de Formación.

Se elabora documento de registro de competencias del alumnado. A menos el 50% de los departamentos evalúan por criterios. Se incluyen indicadores de logro en las distintas programaciones.

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ÁMBITO DE MEJORA: Criterios comunes en la evaluación y en aspectos relacionados con la calificación.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

2ºT

INDICADORES

3ºT

Reuniones de departamentos. Evaluar y calificar de la misma forma aspectos comunes a todas las materias.

Jefatura de estudios. Jefes de departamentos. Orientación.

Proyecto Educativo

Reuniones de ETCP. Inicio del curso Pautas sobre evaluación del cuaderno y trabajos recogidas en la agenda.

Se establecen unas líneas básicas de actuación y se recogen en un documento.

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ÁMBITO DE MEJORA: Plan de transformación digital: organización y gestión.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

Implementación de

la solución GSuite como plataforma de teleformación y colaboración en el centro de manera complementaria a Séneca/iPasen.

Elaborar un protocolo para la detección del alumnado que no cuente con los medios adecuados en caso de cese de la docencia presencial.

Equipo directivo.

3ºT

Reuniones de coordinación del equipo de trabajo TDE.

Alumnado. Claustro.

Comunicaciones a nivel de claustro.

Tutoría lectiva del tutor/a con el alumnado.

Equipo directivo. Departamento de orientación. Alumnado. Familias.

Tutorías lectiva del tutor/a con el grupo de alumnos. Reuniones de ETCP.

Claustro.

Proyecto Educativo

Test CDD.

El profesorado recibe formación a través de mensajería y videotutoriales de la correcta implementación y utilización de la plataforma. Entrega de credenciales de acceso a todo el profesorado y alumnado del centro. Se envía formularios en papel y/o en línea para recoger la información detallada de la situación de la familias. Se elabora un protocolo con una descripción clara de los pasos a seguir para la detección de los casos.

Implicación de la familia y del alumnado.

Cumplimentación

del test CDD, por todo el profesorado.

2ºT

INDICADORES

Conseguir que al menos un 30% del profesorado realice el test CDD al inicio del curso. Consecución del objetivo y retroalimentación ofrecida en el informe posterior.

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ÁMBITO DE MEJORA: Plan de transformación digital: organización y gestión.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

3ºT

Plataforma del centro.

Microacciones

formativas para mejorar el uso que hace el profesorado de Séneca .

2ºT

Claustro.

Grupo de trabajo del Plan de TDE.

INDICADORES

Se elaboran pequeños manuales o videotutoriales para compartir con el claustro. Pequeñas sesiones en horario de tarde para compartir experiencias.

ÁMBITO DE MEJORA: Plan de transformación digital: Información y comunicación.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT

Mejorar la información que se ofrece en la web del centro a la comunidad educativa.

2ºT

3ºT

Web del centro. Equipo directivo. Equipo de coordinación.

Proyecto Educativo

Reuniones del Equipo de coordinación.

INDICADORES

Se reorganizan los contenidos de la web. Se realizan mejoras en el diseño. Se revisa de que toda la información a la que debe darse publicidad (programaciones, plan de centro...) está disponible en el sitio web.

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ÁMBITO DE MEJORA: Plan de transformación digital: Información y comunicación. Se forma un equipo de Community Manager. Equipo directivo. Elaborar un plan de comunicación en RRSS .

Equipo de coordinación .

Reuniones de Coordinación.

Familias.

Se diseña una estrategia de comunicación en RRSS. Se elabora una pequeña guía de estilo para las publicaciones en RRSS .

ÁMBITO DE MEJORA: Plan de transformación digital: proceso de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS

RESPONSABLES

RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

1ºT Desarrollo de microacciones formativas destinadas al profesorado para promover el uso de metodologías activas centradas en el alumnado integrando el uso de las TIC.

Profesorado.

Reuniones del profesorado.

2ºT

INDICADORES

3ºT

El profesorado asiste a sesiones de formación breves (no más de una hora y media) en las que un docente presente una metodología y su implementación práctica en el aula.

Además de las propuestas de mejora detalladas anteriormente, es importante señalar que se continuará aplicando aquellas medidas adoptadas el curso pasado que contribuyeron a la mejora de nuestro centro y que pueden seguir haciéndolo durante este curso escolar. Destacamos las siguientes:

Seguir extendiendo el trabajo coeducativo a toda la comunidad educativa.

Continuar con reuniones entre jefes de departamento y coordinadores de área.

La permanencia de un profesor de guardia durante toda la hora. Facilitar la labor tutorial estableciendo pautas concretas a los tutores en un documento.

Proyecto Educativo

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Plan de Centro – IES Torre del Rey

Seguir racionalizando el número de actividades extraescolares y controlando las fechas y contenido de las mismas.

La realización de cuestionarios de evaluación al alumnado y a las familias.

10.8 Metodología Dinámicas de trabajo llevadas a cabo:

10.8.1

Valoración y priorización de propuestas de mejora.

Se ha dado prioridad a aquellas propuestas de mejora que tienen como objetivo:  Dar respuestas a las dificultades detectadas en la memoria de autoevaluación.  Promover el desarrollo de competencias profesionales docentes.  Fomentar la mejora de relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.  Promover el trabajo en equipo para compartir experiencias y abordar conjuntamente iniciativas.  Mejorar la estructura organizativa y funcionamiento del centro.

10.8.2 Valoración y priorización de acciones formativas. Las necesidades de formación del centro han sido detectadas a consecuencia de:  La reflexión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y los resultados del alumnado.  Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.  El análisis que cada departamento hace de las necesidades de formación. Las necesidades formativas recogidas por el departamento FEI a raíz del análisis de los documentos citados anteriormente, y que han sido trasladadas a la asesora del CEP son las siguientes:                

Ponderación por estándares. Cuaderno de séneca. Elaboración de portfolio. Programación y evaluación por competencias en séneca. Diseño de UDIS Curso de Moodle para docentes y creación de contenidos exel/earning. Utilización de recursos digitales para crear tareas, exámenes on line, crear blogs, plataformas,….etc. Técnicas de relajación para toda la comunidad educativa. Grabación y edición de vídeo con ordenador u otros medios. Prevención de riesgos laborales. Primeros Auxilios. Reparación móviles y tablets. Servidor proxmox. Virtualización. En general sobre cualquier "lenguaje de programación" Redes y comunicaciones

Proyecto Educativo

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Plan de Centro – IES Torre del Rey

 Formación de la rama artística en bilingüe. Se ha dado prioridad a aquellas acciones formativas que:  Son coherentes con las propuestas de mejora.  Están relacionadas con las singularidades del centro.  Capacitan al profesorado para la reflexión sobre su propia práctica educativa. Por tanto, las propuestas de formación han tomado forma de la siguiente manera: A) PROGRAMAS PERMANENTES Programa

Coordinador/a

Objetivos

- Reforzar el conocimiento de la lengua y cultura

BILINGÜISMO

Alicia Antón

inglesas a través del incremento de horas en esta materia gracias a las ANL's (áreas no lingüísticas) y la auxiliar de conversación. - Promover los intercambios o proyectos que tengan como lengua vehicular la lengua inglesa como el proyecto Erasmus +. - Crear un ambiente bilingüe en el Centro a partir de posters, rotulación de dependencias, etc. - Fomentar la tolerancia hacia otras personas y culturas.

- Lograr que las relaciones en el instituto sean

PLAN DE IGUALDAD

Ana Cristina Parada

respetuosas, responsables, autónomas, de confianza y de igualdad entre las personas, respetando la diversidad. - Conseguir que las relaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje sean adecuadas, pertinentes y significativas para todo el alumnado sin los límites impuestos por el sexismo y las marcas de género. - Que toda la comunidad educativa se conciencie un poco más de la importancia de la educación en igualdad. - Lograr que el alumnado se implique, conciencie y participe cada vez más en temas de coeducación.

- Promover y difundir al máximo las actividades TDE

Proyecto Educativo

José María Fernández

formativas relacionadas con el Plan de transformación digital del centro. - Mantenimiento y control de las Aulas Tic. - Conseguir que la red funcione sin problemas. - Conseguir que en todas las aulas exista un Equipo fijo. Página 125 de 167

Plan de Centro – IES Torre del Rey

- Inventario TDE del centro. - Promover el uso de la moodle y recursos TDE. - Tablón digital para centralizar y gestionar las incidencias TDE - Centralizar las peticiones individuales del profesorado mediante email. - Centro libre de virus. - Fomentar el uso de software libre. - Gestión de autoapagado de equipos para lograr ahorro energético. - Sistema para automatización de clonado de equipos. - Solicitar al Centro de Gestión nuevo servidor de contenidos para el centro

- Avanzar en la relación interpersonal con el

ESCUELA ESPACIO DE PAZ

Inmaculada Del Rocío Lucena Trigo

alumnado de modo que aprendan a convivir resolviendo conflictos por medio de soluciones pacíficas y creativas. - Potenciar la coeducación. - Adquirir hábitos de salud y bienestar. - Inculcar al alumnado el respeto por los sentimientos y las opiniones de los demás. - Favorecer actitudes y comportamientos de igualdad entre compañeros y demás miembros de la sociedad, con independencia del origen, sexo o religión. - Desarrollar en el alumnado una conciencia cívica que favorezca el respeto a las normas sociales, el cuidado del medioambiente, y, en general, la responsabilidad derivada de la pertenencia a una comunidad.

- Alertar sobre las consecuencias de las conductas

FORMA JOVEN

Proyecto Educativo

Eva M.ª Barbecho

medidas por el alcohol, tabaco u otras adicciones. - Contribuir al descenso de los accidentes de tráfico. - Promover la adecuada educación afectivosexual. - Promover una conducta equilibrada entre géneros. - Detectar y encauzar los trastornos alimentarios. - Favorecer la convivencia y propiciar un espacio Página 126 de 167

Plan de Centro – IES Torre del Rey

de negociación de conflictos, como la violencia, o la baja autoestima. - Sensibilizar a las familias de todos nuestros objetivos, y que ellas como parte primordial se conciencien de que también han de lograrse estos objetivos en sus casas. B) PROGRAMAS TEMPORALES Programa

Coordinador/a

Objetivos -

ERASMUS + Our Planet, Our future

Alicia Antón -

Programa Aldea: RECAPACICLA Y TERRAL

Alicia García

Proyecto Educativo

Crear conciencia en toda la comunidad educativa para llevar a cabo medidas consensuadas de actuación para preservar el planeta. Implicar el mayor número de empresas y organismos locales y/o regionales preocupados por la sostenibilidad que colaboren con nosotros en este objetivo. Implicar al mayor número de miembros de nuestra comunidad educativa para llevar satisfactoriamente a cabo nuestro proyecto. Trabajar conjuntamente con nuestros socios austriacos para llevar a cabo medidas consensuadas de actuación con ellos. Conocer los métodos de aprendizaje del centro austriaco e intentar implantar sus buenas prácticas en el nuestro. Practicar el idioma vehicular del proyecto, Inglés, fuera de las aulas y utilizar las herramientas TIC al máximo para comunicarnos. Creación de un blog donde plasmar los eventos relacionados con el proyecto. Concienciar a la Comunidad educativa de nuestra pertenencia a Europa. Informar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre el impacto ambiental de la generación de residuos. Reflexionar sobre las implicaciones ambientales del consumo. Implicar a la comunidad educativa en la disminución de la generación de residuos así como en su adecuada separación en origen. Promover formas creativas de reutilización del vidrio, papel y plástico. Dar a conocer al alumnado la procedencia de los vegetales ecológicos, así como sus técnicas de cultivo. Concienciar sobre la importancia de producir de forma sostenible, utilizando métodos no Página 127 de 167

Plan de Centro – IES Torre del Rey

agresivos con el entorno. Permitir el conocimiento y el contacto directo del alumnado con el medio, los productos ecológicos y sus ciclos. Fomentar el interés por el consumo de productos de temporada y libres de compuestos químicos artificiales. Contribuir a los buenos hábitos de alimentación por parte del alumnado.

C) CURSOS DE FORMACIÓN Durante el presente curso y tras la situación vivida donde el profesorado se manifiesta saturado de tareas, piden fundamentalmente cursos de carácter online o de carácter semipresencial y fundamentalmente prácticos, que vayan en consonancia con las necesidades formativas que manifiestan así como con las propuestas de mejora de nuestro centro.

10.8.3 Dinamización de procesos formativos integrados en el Plan. A.

Protocolo para difundir las convocatorias de las actividades formativas (convocatorias del CEP, de Consejería, talleres, intercambio de experiencias, etc.) Responsable de la recepción

Responsable de la difusión

El director

FEIE

Joaquín Fuentes Rodríguez

Rosa Mª Márquez Rodríguez

Mecanismos de difusión o o o

Tablón de anuncios. Correo electrónico. A través del informativo semanal del profesorado (BITS). Difusión directa, con charlas informativas con los profesores.

Diseño de la planificación anual de las sesiones formativas, que permita contemplar:

Sesiones de reflexión de los procesos formativos.

Intercambio de BBPP.

Compartir la formación llevada a cabo por varios miembros del claustro con otras unidades organizativas (ciclo, departamento, claustro.) Sesiones de evaluación de las actividades formativas. Sesiones de formación interna: claustros monográficos, fundamentación normativa y bibliográfica, talleres, seminarios, etc.

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Mecanismos de difusión del Plan de Formación a la Comunidad Educativa: - Web del centro. - Plataforma DRIVE. - Consejo escolar.

10.9 Seguimiento y evaluación del plan de formación 10.9.1 Valoración de los ámbitos de mejora Para valorar los ámbitos de mejora utilizaremos una tabla como la que sigue:

10.9.2 Valoración global Es fundamental realizar un seguimiento y valoración del plan de formación que nos permita detectar en todo momento tanto las fortalezas como las debilidades del mismo. Para ello planteamos los siguientes propósitos:  Analizar y valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos a partir del proceso de autoevaluación.  Conocer y valorar el planteamiento, desarrollo y resultados de las distintas actuaciones incluidas en el plan.  Recabar la información necesaria para emitir conclusiones sobre los resultados de su implementación, con la finalidad de realizar mejoras en futuros planes. Para realizar una correcta evaluación del plan de formación utilizaremos los siguientes indicadores:  Grado de consecución de las propuestas de mejora.  Adecuación de las actividades de formación.  Nivel de aceptación de los profesores participantes.  Calidad y repercusión de las actividades llevadas a cabo.  Grado de aplicación de las estrategias trabajadas.  Propuesta de continuidad para el próximo curso. Además, para ayudarnos en la evaluación tendremos en cuenta los distintos cuestionarios que podemos encontrar en Materiales de la AGAEVE “Plan de formación: propuestas de mejora y actividades formativas”. Proyecto Educativo

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10.10 PLAN TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA (TDE) El concepto de Transformación Digital Educativa (TDE) incluye el conjunto de actuaciones orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los hábitos y comportamientos de las organizaciones educativas y de las personas que, haciendo uso de las tecnologías digitales, mejoren su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. Todo ello redundará en la mejora de un aprendizaje competencial, en la mejora de la experiencia, de los resultados de aprendizaje y en un refuerzo de la equidad, a cuyo servicio se supedita dicha transformación, encuadrada dentro de los Marcos de Referencia Europeos relativos a la competencia digital (DigCompOrg, DigCompEdu y DigComp) según se establece en la Instrucción de 31 de julio, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, sobre medidas de transformación digital educativa en los centros docentes públicos para el curso 2020/21. Este plan engloba tres ámbitos de actuación: ● ● ●

La organización y gestión de los centros docentes. Los procesos de enseñanza-aprendizaje. La información y comunicación tanto interna como externa.

La TDE se ha puesto en marcha en este curso y viene a aglutinar y sustituir a programas anteriores como PRODIG, Proyectos de centros TIC y Plan Escuela TIC 2.0.

10.10.1 Plan de Actuación Digital El Plan de Actuación Digital (PAD) se organiza en tres ámbitos que coinciden con los definidos por los Marcos de Referencia Europeos. Dentro de cada ámbito se detallan las actuaciones concretas con sus correspondientes objetivos e instrumentos para evaluar la consecución de los mismos. Este plan se ha elaborado teniendo en cuenta las recomendaciones tras cumplimentar en Séneca la rúbrica del centro y los datos del informe de los test CDD realizados por gran parte de nuestro claustro.

10.10.2 Organización del Centro Implementación de la solución GSuite para Centros Educativos como plataforma de teleformación y colaboración en el centro de manera complementaria a Séneca/iPasen El centro, tras consultar con el profesorado y alumnado, ha decidido implementar al comienzo de este curso la herramienta GSuite para Centros Educativos de Google que va más allá de un LMS (Learning Management System) y ofrece una solución para el trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa. Esta línea de actuación se desarrollará durante todo el curso e incluirá acciones formativas para facilitar la adopción de esta tecnología por parte del profesorado. Mediante las estadísticas del propio sistema y una encuesta al final del curso analizaremos el impacto y la consecución de objetivos.

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Elaborar un protocolo para la detección del alumnado que no cuente con los medios adecuados en caso de cese de la docencia presencial. La brecha digital es un gran problema que puede impedir que algunos alumnos puedan continuar su proceso formativo en caso de cese de la docencia presencial por la crisis sanitaria por la COVID-19. El departamento de orientación en coordinación con los tutores del centro establecerá los cauces y procedimientos necesarios para detectar al alumnado vulnerable y actuar en consecuencia. Cumplimentación del test de CDD por parte del profesorado. Aunque ya estaba disponible el curso pasado, se fija como objetivo para este año conseguir que gran parte del profesorado cumplimente el test CDD disponible en Séneca para poder tener una imagen lo más fidedigna posible de la realidad en cuanto a competencia digital del claustro del centro. El informe que obtendremos tras la realización del test al inicio del curso nos permitirá definir los objetivos del presente PAD. Microacciones formativas para mejorar el uso que hace el profesorado de Séneca. Séneca es sin duda una herramienta fundamental en la organización y funcionamiento de un centro educativo. Cuenta con infinidad de posibilidades y muchas veces la mejor manera de descubrirlas es de la mano de otro compañero que nos enseñe cómo la emplea en su día a día. Mediante la elaboración de pequeños manuales o videotutoriales, e incluso con alguna sesión en horario de tarde, compartiremos experiencias para conocer más en profundidad las posibilidades que nos ofrece Séneca.

10.10.3 Información y Comunicación Mejorar la información que se ofrece en la web del centro a la comunidad educativa. La web es el escaparate del centro al mundo y debe ser el medio de información centralizada hacia la comunidad educativa, fundamental en períodos de cese de la actividad presencial. Mediante la reorganización de los contenidos y la mejora del diseño pretendemos hacer más accesible la información y mejorar la usabilidad de la web. También se revisarán todos los apartados para asegurarse de que todos los documentos a los que deba darse publicidad estén publicados. Las estadísticas de las visitas a la web nos servirán de métrica para ver si las actuaciones realizadas han tenido un efecto positivo. Elaborar un plan de comunicación en RRSS Las Redes Sociales han demostrado ser un medio eficaz para hacer llegar información a la comunidad educativa de manera rápida, aspecto a tener muy en cuenta en caso de cese de la actividad presencial. Establecer una frecuencia constante de publicación en las Redes Sociales, aunque no sea elevada, contribuye a la difusión y presencia digital del centro a la vez que crea un hábito y se convierte en referente en cuanto a obtención de información y de participación. Contar con un Plan de Proyecto Educativo

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Comunicación bien organizado, que tenga una estrategia basada en criterios claros, facilita la tarea de mejorar en este ámbito.

10.10.4 Procesos de enseñanza aprendizaje Desarrollo de microacciones formativas destinadas al profesorado para promover el uso de metodologías activas centradas en el alumnado integrando el uso de las TIC. El cambio de paradigma educativo pasa por la adopción de metodologías activas, que conceden al alumnado el rol protagonista de su propio aprendizaje, haciéndolo mucho más competencial, completo y perdurable. Las TIC juegan un papel fundamental a la hora de poner en práctica estas metodologías. Mediante sesiones en las que compartiremos experiencias podremos expandir estas metodologías que actualmente se usan de manera minoritaria.

11 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 11.1 Jornada escolar. Criterios para su distribución. La jornada escolar es en turno de mañana, de 08:30 a 15:00. Las clases tendrán una hora de duración, sin descanso entre ellas. El recreo será de 11:30 a 12:00. En el turno de tarde se podrán realizar otras actividades como: tutorías con padres y madres, reuniones de Claustro o Consejo Escolar, reuniones del AMPA, actividades complementarias, atención al alumnado que cumpla correcciones o medidas disciplinarias, aula de convivencia, clases del Programa de Acompañamiento. Para la elaboración de los horarios se procurará atender a los siguientes criterios, aprobados por el ETCP: a) Las guardias de recreo se cubren preferentemente con profesores que las solicitan voluntariamente. b) Se evitará que más de una clase de una misma materia coincida a última hora de la jornada (6ª hora). c) Las materias de 2 o 3 horas semanales se impartirán en bloques de una hora en días alternos, nunca en días seguidos. Se repartirán en dos franjas horarias (las correspondientes a antes del recreo y después). d) Las materias prácticas (siempre que lo solicite el departamento), módulos profesionales (de los ciclos formativos y FP Básica) y ámbitos de PMAR (cuya carga es superior a 5h semanales) se dividirán, en la medida de lo posible, en bloques de dos o tres horas diarias. e) Que haya un equilibrio en la carga horaria del profesorado, evitando acumular horas lectivas en uno o dos días y tener escaso número de horas lectivas en el Proyecto Educativo

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resto (salvo que algún/a profesor/a así lo solicite). Se facilitará al profesorado el poder elegir un número mínimo y máximo de horas lectivas por día. f) Se alternarán en el horario de los diferentes grupos materias con contenidos complicados para el alumnado con materias con contenidos más livianos o que requieran destrezas físico-prácticas o menor esfuerzo mental. g) Se tendrán en cuenta los horarios del profesorado de cursos anteriores. h) Para la elección de horas libres en el horario por parte del profesorado se podrá indicar un orden de prioridad, con números del 1 al 5. Se deja claro que la elección de horas muy solicitadas por todos (por ejemplo, últimas horas del viernes) disminuirá la probabilidad de que se otorgue esa petición. i) Los mayores de 55 años podrán elegir en su horario dónde colocar las dos horas de reducción no lectivas sustituidas por otra actividad. j)

De los profesores de guardia asignados en cada hora, uno deberá realizar la guardia en la Biblioteca, siempre que la situación en el centro a esa hora así lo permita.

k) Los responsables de Planes y Programas tendrán la reducción y condiciones que establezca la convocatoria en concreto. Si el horario lo permite, el profesorado que coordine algún programa que no conlleve reducción de horario y afecte de forma general a la globalidad del centro, podrá reducirse una hora de guardia en su horario.

11.2 Las actividades extraescolares 11.2.1

Objetivos

Las actividades complementarias y extraescolares nos permiten prolongar nuestra labor educativa más allá del aula así que entendemos que son necesarias. A través de ellas, el Proyecto Educativo se enriquece, al permitir el contacto del alumnado con diferentes entornos educativos, implementando el desarrollo del currículo en otros contextos y ampliando con ello los ámbitos de aprendizaje para el desarrollo de competencias claves; además canalizan los diversos intereses del alumnado y propician su desarrollo integral como ciudadanos responsables y participativos de nuestra sociedad. La programación de estas actividades debe estar orientada a potenciar valores relacionados con la socialización, la participación, la integración, la cooperación, el respeto, la tolerancia y la asunción de responsabilidades. Por ello, estas actividades deben integrarse en la acción educativa general del centro con la misma normalidad que el resto de actividades lectivas en el aula.

11.2.2 Tipos de actividades Actividades complementarias Se consideran actividades complementarias las organizadas por el centro durante el horario escolar, de acuerdo con su plan de centro, y que tiene un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacios o recursos que utilizan. Proyecto Educativo

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Teniendo en cuenta que se realizan dentro del horario escolar, la participación del alumnado es obligatoria, así como la colaboración del profesorado en su desarrollo. En el caso de que algún alumno tenga que marcharse del Centro durante dicha actividad, deberá ser recogido por los padres o tutores legales previa entrevista con algún miembro del Equipo Directivo. No obstante, el alumnado no estará obligado a participar en ellas cuando: −

Se requiera la salida del centro. Se necesita autorización de la familia en los casos de minoría de edad.

−

Se requiera una aportación económica.

−

Haya sido sancionado con la privación de asistencia a las actividades complementarias y extraescolares.

Las faltas de asistencia a estas actividades deberán ser justificadas por las familias en los mismos términos que para las clases ordinarias. El centro atenderá educativamente al alumnado que no participe en las actividades. Actividades extraescolares Las actividades extraescolares se realizarán, parcial o totalmente, fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación de las distintas áreas o materias curriculares. El alumnado que no asista a dichas actividades, debe asistir obligatoriamente a clase. El alumnado necesitará una autorización de los padres o tutores legales para cualquier actividad en la que hay que salir del Centro. Dicha autorización debe ser específica para una actividad en concreto; en ningún caso serán permitidas autorizaciones generales para varias actividades.

11.2.3 Organización y programación de las actividades Corresponde al Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias (en adelante, D.A.C.E.) la promoción, organización y coordinación de las ACE y viajes de estudios que se vayan a desarrollar, en colaboración con los departamentos didácticos. Se elaborará un calendario de actividades a partir de las propuestas que harán los diferentes departamentos didácticos antes del 31 de octubre. Podrán proponer actividades al D.A.C.E, para su inclusión en el Plan los siguientes agentes: los Departamentos didácticos, el departamento de Orientación y de F.E.I., el tutor o tutora de un grupo, los miembros del Equipo Directivo, los coordinadores de planes, la asociación de padres y madres y la jefatura del D.A.C.E. El responsable de elaborar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares es el Jefe del D.A.C.E. Éste deberá coordinar, dinamizar y apoyar al resto de miembros de la comunidad educativa en la organización de este tipo de actividades. La simple formulación por los departamentos o la inclusión en las programaciones didácticas no garantiza la realización de las actividades. La selección de las mismas se realizará, al principio de cada trimestre, conjuntamente entre la jefatura del DACE y los miembros de la ETCP, quienes analizarán las propuestas priorizadas de los distintos departamentos. Se confeccionará y aprobará un calendario que garantice la regularidad en la distribución de actividades de forma que se evite su solapamiento o las grandes lagunas entre cursos, y procurando evitar aquellas fechas Proyecto Educativo

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que en su realización pueda provocar distorsiones en el rendimiento académico del alumnado. Para cualquier actividad no aprobada en dicho calendario, será necesario consultar con Dirección.

11.2.4 Normas y directrices a seguir para la realización de las ACE 1. Programadas-informadas. Todas las actividades que se lleven a cabo a lo largo del presente curso deben estar en la programación de este departamento o aprobadas/informadas por el Consejo Escolar o su comisión permanente antes de realizarse. 2. Relacionadas con objetivos del Proyecto Educativo y con los de la materia o programa. 3. Destinatarios. Participantes y no participantes. Las actividades programadas para alumnos de la ESO deberán ir dirigidas a la totalidad del alumnado de un mismo curso, no a grupos concretos, salvo cuando se trate de actividades diseñadas para alumnos que cursan programas (PMAR) o asignaturas optativas, en cuyo caso sí que podrán realizarlas separadamente del resto de compañeros. La actividad debe ser secundada por, al menos, un 60% de los alumnos destinatarios. Los alumnos no participantes en una actividad extraescolar que acudan al instituto serán atendidos por los profesores que no hayan participado en dicha actividad o por los profesores de guardia. Habrá una lista de dichos alumnos. Se pondrá falta a quienes, no yendo a la actividad, no asistan a clase. Para que un alumno participe en una actividad es imprescindible la autorización paterna. Jefatura de Estudios puede anular el derecho de un alumno a participar en actividades extraescolares si éste tiene 2 o más partes de conductas contrarias a las normas de convivencia en el trimestre en que se desarrolle la actividad, uno o más apercibimientos y/o faltas de asistencia sin justificar. 4. Documentación y plazos. El responsable de la actividad entregará en Vicedirección o bien al jefe/a del departamento de extraescolares, el proyecto de la misma para recibir el Visto Bueno de la dirección del centro. Esto se hará como muy tarde 15 días antes de la realización de la actividad y seguirá el modelo que se adjunta. Requerirá de los padres y tutores legales de los alumnos la debida autorización, y colgará en los tablones de la sala de profesores un listado con los alumnos participantes. Una vez realizada la actividad, se entregarán en jefatura las autorizaciones para su custodia. 5. Cuestión económica. Las salidas y viajes no supondrán gasto económico al centro, por lo que se autofinanciarán. La fianza que se le pide a un alumno para reservar su plaza en una actividad no se devolverá salvo que los servicios contratados lo devuelvan 6. Evaluación. Una vez llevada a cabo la actividad, se entregará en Jefatura de Estudios una evaluación de la misma. En caso de que no se cumplan estos requisitos, la dirección del Centro podrá desestimar la realización de la actividad. Proyecto Educativo

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7. Casos de indisciplina durante la realización de las actividades. Si durante la realización de la actividad se produjera una actitud contraria a las normas de convivencia, esta será sancionada conforme al plan de convivencia. Si se produjera fuera de la localidad se pondría en conocimiento de los padres haciéndoles saber que si el alumno/a no sigue las directrices marcadas por el profesorado, este se desentiende de cualquier circunstancia que pudiera sobrevenirle. Al llegar al centro se le rellenará el parte o apercibimiento correspondiente con el agravante de tratarse de una salida colectiva que pudo poner en peligro la realización de la actividad o la desatención al resto de los participantes. 8. Número de días que cada nivel podrá dedicar a salidas extraescolares: a) - De 1º,2º y 3º de ESO , Ciclos y FPB: hasta 6 días (dos salidas por trimestre). b) – 4º de ESO y Bachilleratos: hasta un máximo de 4 días, evitando salidas en el tercer trimestre, salvo fechas cerradas ajenas al centro. Cualquier otra actividad que exceda el número anteriormente fijado deberá realizarse fuera del horario escolar. Al margen de esto, el alumnado podrá participar en actividades complementarias programadas desde los distintos planes y proyectos del centro. Queda fuera de este cómputo de actividades toda aquella que surja a lo largo del curso y que se considere de interés común a los alumnos a los que va dirigida de duración inferior a una jornada lectiva, así como las actividades fijadas para 4º de ESO (fin de etapa). 9. Fechas más idóneas para realizar las actividades: Si se trata de actividades de un solo día, a lo largo de todo el curso escolar excepto en 2º de bachillerato, curso en el que no se realizarán salidas durante la 3ª evaluación, salvo la excepción señalada en el punto 8. b). Se insta a los coordinadores de área, a los jefes de departamento y a los tutores de grupo a que consensuen y programen conjuntamente las actividades, a fin de optimizar recursos y obtener el máximo aprovechamiento de las mismas. 10. En Bachillerato, dada la distribución de este alumnado en modalidades e itinerarios, se permite que dichas actividades puedan ser programadas para grupos concretos de alumnos, por asignaturas. En la ESO, los alumnos de 4º curso, realizarán una excursión de fin de etapa, que consistirá en un viaje a otro país dentro de la Comunidad Europea, de más larga duración, programado por el departamento de extraescolares y la dirección del centro. 11. Profesores acompañantes. −

El número de profesores acompañantes a las actividades obedecerá a lo siguiente:

−

Un profesor/a por cada 20 alumnos/as

−

En las actividades extraescolares de más de un día de duración, la ratio bajará a 1 profesor/a por cada 15 alumnos/as.

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−

Si las circunstancias lo requieren, y a propuesta del profesorado organizador, la Dirección podrá, de forma excepcional, aumentar o disminuir el número de profesores o personas acompañantes a una actividad; al menos, en actividades desarrolladas en el extranjero, en actividades deportivas especiales cuando no haya monitores y con los grupos de atención preferente.

−

Para las actividades fuera de la localidad, habrá un mínimo de dos profesores por cada actividad. Bajo ningún concepto un profesor o profesora irá solo de acompañante a una actividad (independientemente del número de alumnos/as asistentes), ya que ante cualquier situación de riesgo del alumnado o del propio profesor, éste deberá afrontarla solo (teniéndose en muchos casos que dejar solos a los alumnos/as).

−

El número máximo de profesores que saldrá del centro para acompañar a los alumnos/as a cualquier tipo de actividad, será de cuatro en una misma jornada escolar, a fin de poder organizar de forma correcta las guardias que los sustituyan. En caso de que en una actividad no sea posible debido a esta restricción, el Equipo Directivo y el DACE estudiarán la posibilidad de ampliar ese número.

−

En las actividades complementarias que se desarrollen en el centro, todos los profesores con horario lectivo acompañarán a su alumnado a estas actividades.

−

Los profesores que se queden sin grupo para impartir clase debido a la organización de alguna actividad extraescolar, pasarán a ejercer la función de profesores de guardia en los tramos que se vean afectados.

−

Además del profesorado, podrán participar en el desarrollo de una actividad en funciones de apoyo aquellos padres, madres o personas mayores de edad que manifiesten su voluntad de hacerlo y obtengan la autorización del Consejo Escolar.

El profesorado acompañante será elegido en función de los siguientes criterios (en el orden en el que aparecen): 1.

Profesorado que organice, planifique y coordine la actividad.

2. Profesorado del departamento/ciclo que organice, planifique y coordine la actividad. 3. Profesorado con menor pérdida de horas lectivas que imparta clase a los grupos participantes en la actividad. 4. Profesorado interesado que haya participado en menos actividades extraescolares. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades programadas para alumnos de la ESO deberán ir dirigidas a la totalidad del alumnado de un mismo curso, no a grupos concretos, salvo cuando se trate de actividades diseñadas para alumnos que cursan programas (PMAR) o asignaturas optativas, en cuyo caso sí que podrán realizarlas separadamente del resto de compañeros. Desde cada Programa y Proyecto de centro se propondrá una sola actividad para cada grupo de alumnos/as, procurándose su coincidencia con las distintas efemérides a

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celebrar. Estas actividades quedan abiertas al alumnado de Ciclos Formativos, que podrán participar en ellas según el criterio de sus respectivos equipos educativos.

11.2.5 Normas y directrices específicas del Viaje de Fin de Curso de 4º ESO La fecha de realización del viaje de fin de curso será preferiblemente a finales del 3º trimestre, a fin de no perjudicar el rendimiento académico del alumnado en el último tramo del curso (a no ser que, por sus características particulares, deba realizarse en el 2º trimestre). En este caso deberá ser autorizado por la Comisión Permanente del Consejo Escolar. Como destino se elegirá un país de la Comunidad Europea. La aprobación de este viaje requerirá la participación mínima del 50% de los alumnos y alumnas de los niveles referidos, quedando excluidos los que no asistan a clase con regularidad. Se mantendrá una reunión informativa inicial al comienzo de curso con el alumnado de los grupos participantes en el viaje, en el que se le informará de las características de éste y de los requisitos del mismo, así como de las normas establecidas. El alumnado que participe en este tipo de actividades debe asumir el compromiso de asistir a todos los actos programados. El alumnado no podrá ausentarse del grupo o del hotel sin la previa comunicación y autorización de los adultos acompañantes. El comportamiento en el hotel deberá ser correcto, respetando las normas básicas de convivencia y evitando situaciones que puedan generar tensiones o producir daños personales o materiales. De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos/as causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos/as directamente implicados o, en su defecto, en todo el grupo de alumnos/as participantes en la actividad. Por tanto, en caso de minoría de edad, serán los padres/madres del alumnado los obligados a reparar los daños causados. En las autorizaciones de las familias, se incluirá una referencia para que estas puedan reflejar cualquier circunstancia a tener en cuenta en el estado de salud del alumnado, de manera que los responsables de la actividad puedan tomar las medidas adecuadas para la prevención de cualquier incidencia al respecto durante el viaje. Por su carácter mixto de actividad complementaria y extraescolar, le será de aplicación cuanto hubiere lugar de lo reflejado con anterioridad en los apartados correspondientes. Todas las acciones de índole económica que partan desde el Centro con el fin de ayudar a sufragar al alumnado el coste del viaje, se dirigirán única y exclusivamente a ese fin. En el caso de que algún alumno decida no realizar el viaje, todo el dinero que haya obtenido a través de estas acciones, quedará como fondo para el resto del grupo. En ningún caso, ese dinero se quedará en posesión del alumno o su familia.

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11.2.6 Efemérides, concursos y actividades organizadas por los planes del centro Actividad

Organiza

Fecha

Día contra la violencia de género

Plan de Igualdad

25 noviembre

DACE

6 diciembre

Coordinación del Proyecto Escuela Espacio de Paz

10 diciembre

Día de la Constitución Día de los derechos humanos

Concurso de tarjetas navideñas

Recogida de alimentos

Decoración navideña del Centro

Dptos de Idiomas Dpto de Dibujo Programa Escuela Espacio de Paz y Plan de Igualdad

Diciembre

Dpto Dibujo Dpto Orientación

Diciembre

DACE

20 Diciembre

Coordinación del Proyecto Escuela Espacio de Paz

30 enero

DACE

14 febrero

DACE

28 febrero

Plan de Igualdad

8 de marzo

Día del libro

DACE

23 de abril

Ceremonia de Graduación del alumnado de 2º Bachillerato

Centro

30 de mayo

Dpto de CCNN

5 junio

Plan de igualdad y Escuela espacio de paz

A lo largo del curso

Escuela Espacio de Paz

2ª o 3ª evaluación

Competiciones deportivas. Desayuno Navideño. Concierto Día de la Paz y la no violencia Día de San Valentín Día de Andalucía Gymkana Cultural. Concierto. Concurso gastronómico y de decoración de mesas Día internacional de la mujer trabajadora

Día del Medio Ambiente Concurso de fotografía solidaria Jornadas: La educación en los valores del deporte, la música y el voluntariado

Los concursos deben tener un carácter educativo y deben fomentar la participación del alumnado. Podrá participar el alumnado del Centro que cumpla los requisitos recogidos en las bases de cada uno de ellos.

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11.2.7 Actividades organizadas por los Departamentos Didácticos Dado el estado actual de alarma por pandemia y atendiendo a lo que dicta nuestra protocolo covid, se le ha pedido a los departamentos que no organicen ninguna actividad extraescolar fuera del centro. ACTIVIDADES ORGANIZADAS EN LOS DÍAS EN LOS QUE SE CONMEMORA ALGÚN EVENTO TANTO DE CARÁCTER NACIONAL COMO INTERNACIONAL (en coordinación con los distintos Planes y Proyectos del Centro) Día contra la violencia de género

25 de noviembre

Día de la Constitución

6 de diciembre

Día de la paz

30 de enero

Día de San Valentín

14 de febrero

Día de Andalucía

28 de febrero

Día de la mujer trabajadora

8 de marzo

Día de la poesía

21 de marzo

Día del libro

23 de abril

Día de internet

17 de mayo

Día del medio ambiente

5 de junio

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12 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL, LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 12.1 Criterios de organización curricular del módulo de formación en centros de trabajo De conformidad con lo establecido en el artículo 23.m del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, se pasa a exponer los criterios para la organización curricular y la programación del módulo profesional de formación en centro de trabajo (en adelante, FCT), del ciclo formativo de grado medio “Sistemas Microinformáticos y Redes”, de la Formación Profesional Básica de la familia Informática y Comunicaciones, y del ciclo formativo de grado superior “Desarrollo de aplicaciones Multiplataforma” que se imparten en este centro. Para el ciclo formativo de grado medio, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, el periodo de formación en centro de trabajo tendrá una duración mínima de 410 horas. Se plantearán jornadas laborales de 7-8 horas diarias, con lo cual serían necesarias 52-59 jornadas, que permitirán encajar la formación en un trimestre. En cuanto al ciclo formativo de grado superior, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, el periodo de formación en centro de trabajo tendrá una duración mínima de 370 horas. Se plantearán jornadas laborales de 7-8 horas diarias, con lo cual serían necesarias 47-53 jornadas, que permitirán encajar la formación en un trimestre. Para la FP Básica, según lo establecido en el artículo 10.2 de la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, la duración contemplada es de 260 horas, que se distribuirán si es posible en 45 jornadas de 6 horas de duración. En base a lo anterior, para todos ellos, se plantearán dos periodos de realización de la formación en centro de trabajo, cuyo calendario concreto se establecerá en cada curso académico, dependiendo de las particularidades del calendario escolar: −

Periodo ordinario, establecido con carácter general para los ciclos desde mediados de marzo hasta mediados de junio (para FPB, durante las últimas 8 semanas lectivas del curso), que realizarán los alumnos/as que superen mediante evaluaciones parciales todos los módulos profesionales de 2º curso. En caso de obtener una calificación de “no apto” en este periodo, dispondrá de una segunda y última oportunidad en el periodo extraordinario.

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−

Periodo extraordinario, desde mediados de septiembre hasta mediados de diciembre, para el alumnado que supere todos los módulos profesionales en junio (bien por tener módulos pendientes de 1º, o bien por no superar los de 2º hasta la evaluación final de junio). En caso de obtener una calificación de “no apto” en este periodo y no haber realizado la FCT en el periodo ordinario, dispondrá de una segunda y última oportunidad en siguiente trimestre lectivo.

12.2 Criterios de selección de los centros de trabajo colaboradores. En el caso de que la oferta de centros de trabajo colaboradores supere a los que se necesitan, se seleccionarán en base a los siguientes requisitos: −

Empresas con carga de trabajo suficiente para ofrecer al alumno/a una variedad suficiente de actividades, que además sean acordes con su formación.

−

Si es posible, se dará prioridad a empresas que nos manifiesten necesidad incorporar personal a su plantilla.

−

Empresas que dispongan en sus oficinas de espacio y recursos suficientes que ofrecer al alumno/a.

−

Empresas que muestren interés por la formación del alumno/a.

−

En caso de disponer de varias posibilidades en igualdad de condiciones, se atenderán las preferencias del alumno.

Durante el transcurso de las prácticas, las visitas de los tutores docentes servirán de retroalimentación a la hora de obtener información sobre los anteriores aspectos.

12.3 Planificación del módulo de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. 12.3.1 Criterios de reparto del alumnado entre los centros de trabajo En general, el reparto del alumnado se basará en las siguientes consideraciones: −

Empresas buscadas por el propio alumno/a: si satisfacen los requisitos de calidad expresados anteriormente, se les asignará a dicho alumno.

−

Empresas colaboradoras en anteriores cursos, que solicitan la colaboración de un alumno/a concreto. Se procurará respetar esa petición.

−

Para los casos restantes, se tendrá en cuenta el perfil del alumno/a para conseguir su adaptación óptima: dificultad del trabajo, competencias superadas más holgadamente, intereses laborales, etc.

Para las empresas colaboradoras de fuera de Pilas, se tendrá en cuenta también: −

La proximidad geográfica al domicilio del alumno/a.

−

La disponibilidad de permiso de conducir y vehículo propio por parte del alumno/a, en especial para empresas ubicadas en polígonos industriales y zonas donde sea complicado el acceso mediante transporte público.

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12.3.2 Criterios de asignación de tutores docentes Esta asignación se realizará de forma posterior al reparto del alumnado. En caso de que existan empresas colaboradoras situadas fuera de Pilas, éstas se agruparán por proximidad geográfica, y se asignarán de esa forma a un mismo tutor/a docente, para minimizar sus desplazamientos. El número de empresas que seguirá cada tutor/a docente se determinará en función del número de horas que le queden libres tras finalizar sus clases de 2º curso (teniendo en cuenta las horas que tenga que dedicar a la recuperación de módulos pendientes), según los criterios de cálculo de horas que se establecen en el siguiente apartado. En la asignación empresa-tutor/a docente, se podrá tener en cuenta el conocimiento previo de cada empresa por parte del profesorado, adquirida por el seguimiento en cursos anteriores u otros motivos. En FP Básica, realizará el seguimiento el profesor/a técnico de la familia profesional, utilizando en la medida de lo posible, los mismos criterios de asignación ProfesorAlumnos que en los ciclos formativos. En todo caso durante la realización de la FCT en el primer trimestre, tanto para FPB, como para los ciclos formativos, el encargado del seguimiento de esta será el Jefe de Departamento, utilizando para ello las horas de reducción asignadas en su horario como Jefe de Departamento. Es posible durante algún curso académico, debido al gran número de alumnos que puedan realizar la FCT en FPB y los ciclos, durante el primer trimestre académico, que las reducción horaria de Jefatura de Departamento, no sea suficiente para cubrir las horas de seguimiento de tantos alumnos y alumnas en prácticas así como las laboras propias de jefatura de departamento y Área de FP, buscándose en este caso en coordinación con Jefatura de Estudios, soluciones individualizadas dentro del horario regular de los profesores implicados, para entre todos , atender con calidad y de manera adecuada tanto a las empresas colaboradoras como a los propios alumnos y alumnas en prácticas.

12.3.3 Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento El número de horas necesarias para el seguimiento de la FCT se calculará como sigue: Cada desplazamiento a realizar por el tutor/a docente, con destino u origen en una empresa, computará 15 minutos. La duración anterior se verá incrementada en 1 minuto por Km, en el caso de que el desplazamiento se produzca entre distintas localidades. Cada visita a una empresa colaboradora se computará con una duración de 1 hora, suponiendo que en ésta sólo hay un alumno. Cada alumno adicional que haya que visitar en una misma empresa, supondrá un incremento de 30 minutos. En general, las visitas se realizarán de forma quincenal, con un mínimo de 3. Por ello, las horas que resulten del cálculo anterior deberán dividirse por dos a la hora de calcular las horas semanales de seguimiento de la FCT. Proyecto Educativo

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Por último, se realizará un redondeo al alza del número de horas resultante, para prever pérdidas de tiempo debido a factores de diversa índole (dificultad de contactar con el tutor/a laboral, problemas de tráfico, etc.), además de las horas necesaria de manera previa al comienzo de la FCT, para las búsqueda de empresas, visitas previas, coordinación entre empresario y profesorado y demás circunstancias parecidas. Esta cantidad de horas será la que reservará en su horario semanal el tutor/a docente al seguimiento. En ningún caso este cómputo de horas podrá ser inferior a la mitad, redondeada hacia abajo, de las horas propias de impartición de la materia de cada profesor durante el periodo ordinario de clases.

12.3.4 Dedicación del horario restante En general, las horas de clase que estén dedicadas a la docencia del alumnado que se marcha a realizar las prácticas se dedicarán a: −

Seguimiento de las prácticas, según lo establecido en el apartado anterior.

−

Actividades de recuperación de alumnos/as suspensos/as, en una cantidad no inferior al 50% del horario de docencia.

Si quedasen horas sobrantes, se dedicarán preferentemente a incrementar el número de visitas a los alumnos/as, para realizar un seguimiento más efectivo, sin perjuicio de otras tareas que el departamento o la dirección del centro docente considere necesarias: −

Operaciones programadas por el departamento, destinadas a la mejora de los medios materiales que permiten impartir el ciclo formativo.

−

Apoyo en clases prácticas del resto de profesores del Departamento.

−

Actividades de mejora de la calificación para el alumnado que lo solicite.

−

Formación propia acorde a nuevas tecnologías.

−

Sondeo y visitas de empresas del sector de las nuevas tecnologías, para futuras FCT’s.

−

Mantenimiento del Centro de Proceso de Datos (CPD) -Servidores, propio del Departamento de Informática y Comunicaciones.

−

Apoyo a la Coordinación TDE.

12.3.5 Proyecto de desarrollo de aplicaciones multiplataforma. Para el desarrollo del Proyecto de desarrollo de aplicaciones multiplataforma , será necesario que los alumnos y alumnas cumplan las misma condiciones que para la realización de FCT, llevándose a cabo este proyecto, en el mismo espacio temporal que la FCT, con una duración de 40 horas, durante este espacio de tiempo el alumno o alumna, tendrá que desarrollar un Proyecto propio bien de elección particular o de los propuestos por el equipo docente de la especialidad que imparte clases en el 2º curso académico de ciclo, este proyecto se desarrolla en paralelo a la realización de la FCT, utilizándose el computo de horas, para entregas parciales, consultas de dudas y la exposición final del mismo, esta exposición final del mismo, se llevara a cabo al finalizar la FCT, siendo los encargados de evaluar dicho proyecto el equipo docente de la especialidad que imparte clases en el 2º curso académico de ciclo, formando para ello Proyecto Educativo

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un tribunal de evaluación y calificación, siendo esta presentación en la medida de lo posible de forma presencial. El criterio para elección de un Proyecto u otros, será la nota media de expediente académico de los alumnos implicados.

12.3.6 Criterios para la elaboración de horarios y atribución docente Como primer criterio y más importante, se debe cumplir tal como establece la legislación vigente, el reparto entro los distintos cuerpos que imparte clase propia de la materia, Profesores Técnicos de FP (PTFP-SAI) y Profesores de Enseñanza Secundaria (PES-INFORMATICA). De igual forma ya acorde a criterios didácticos y pedagógicos, se tendrá en cuenta la impartición de la materia en cursos anteriores, fundamentalmente el curso inmediatamente anterior de la propia materia, siendo este un valor a destacar. Además de la continuidad lógica entre módulo de primer y segundo curso, de materia similar o “llave” como marca la normativa. El último lugar y no menos importante, debido a la poca carga horaria por grupos de las materias propias de ESO y Bachillerato, el criterio de reparto entre distintos cuerpos par esta materia, se debe de contemplar de una manera más laxa. Igualmente se procurara, la continuidad de mismo docente para la tutoría de segundo, del mismo curso anterior, donde fue docente en primero.

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13 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. El artículo 28 del “DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria” establece que los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje La evaluación interna constituye el proceso fundamental sobre el que se apoyarán las propuestas de mejora de los resultados académicos. Estará enfocada hacia la mejora permanente de la calidad de nuestra oferta y de los resultados alcanzados por el alumnado. Nos orientará hacia la optimización de la totalidad del alumnado, no solamente del rendimiento medio. Tendrá en cuenta la capacidad del centro para atender a las necesidades educativas específicas derivadas, tanto de déficit diversos, como a las provocadas por sobredotación intelectual y capacidades específicas. Se valorará la flexibilidad del sistema para adecuarse a las necesidades individuales y la capacidad para retener al alumnado en las aulas con ofertas educativas atractivas evitando el sangrante abandono prematuro que consagra el fracaso. Investigará nuestra capacidad como agente compensador de las diferencias sociales iniciales. La evaluación partirá de la recopilación de los datos válidos y objetivos que sirven de indicadores de las propiedades, fortalezas y carencias de nuestra propuesta educativa. Se recopilarán tanto datos cuantitativos como cualitativos. Algunos de ellos son proporcionados por el funcionamiento del sistema, mientras que otros serán recopilados con fines específicos de evaluación. El método de trabajo habitual será el análisis colectivo de los datos recopilados y la indagación de sus causas y sus posibles soluciones. Como consecuencia del análisis se implementarán aquellas actuaciones que se acuerden y se evaluará su impacto en los resultados. Los datos habituales del análisis serán: los resultados académicos, tanto parciales como finales, los resultados de pruebas externas, como son las pruebas de acceso a la Universidad. Tendrán también su análisis datos relacionales tales como los índices de repetidores, los abandonos prematuros, los que alcanzan la edad obligatoria sin titular, los traslados de centro no plenamente justificados… Por último indicadores como los arrojados en materia de convivencia, el nivel de satisfacción de padres alumnos y profesores, el nivel de funcionamiento de la organización etc. Las actividades para realizar esa evaluación serán: •

Revisiones trimestrales de resultados académicos, del trabajo realizado y del cumplimiento de las programaciones por parte de los Departamentos didácticos.

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• • •

• • • •

Serán analizadas en el ETCP, Claustro y Consejo Escolar. Entrega de informes trimestrales a la jefatura de Estudios por parte de los Departamentos. Análisis de los resultados académicos de cada grupo y realización de propuestas de mejora concretadas en acuerdos de equipos docentes en cada una de las sesiones de evaluación. Informes trimestrales del estado de la convivencia en el Centro realizados por la Jefatura de Estudios y analizados por el Claustro y el Consejo Escolar La revisión de los resultados de investigaciones específicas llevadas a cabo: cuestionarios y encuestas, dirigidos a la comunidad educativa El análisis de incidentes significativos que aporten información de interés. Índice de conformidad trimestral. Cuantos otros procedimientos e instrumentos propuestos por el Departamento de Formación y Evaluación entre los que destacan encuestas a los alumnos, familias, profesores y PAS. En el caso de las familias, y dado que pueden estar más ajenas a la vida del centro que el resto de sectores de la Comunidad Educativa, se intentará realizar dos encuestas, una en diciembre/enero y otra a final de curso. De los resultados y conclusiones más significativos alcanzados cada año se elaborará una memoria de final del curso que contemplará también propuestas para incorporar al curso siguiente.

14 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 14.1 Criterios para la agrupación del alumnado Los criterios expuestos a continuación no serán de aplicación en el ciclo formativo y la FP Básica, donde sólo existe un grupo para cada nivel. Se procurará realizar un agrupamiento heterogéneo en todos los cursos y los niveles. Para lograr esa heterogeneidad, en la medida de lo posible se realizará una distribución equitativa entre los distintos grupos de: −

Alumnado repetidor.

−

Alumnado con necesidades educativas especiales.

−

Alumnado con historial de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.

−

Alumnado que promocione por imperativo legal.

−

Niños y niñas (porcentaje similar entre los grupos).

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−

Grupos con ratio equilibrada entre ellos, evitando siempre superar la máxima permitida por normativa en cada etapa.

Además de los anteriores criterios de heterogeneidad, se seguirán estos otros: −

Los alumnos/as que no cursen Religión se agruparán en una misma unidad, siempre que no se entre en conflicto con otros criterios recogidos aquí, para evitar invertir más horas del profesorado que las estrictamente necesarias.

−

Si la carga horaria lo permite, se diseñarán desdobles y grupos flexibles en las materias instrumentales de 1º ESO (Matemáticas, Lengua e Inglés). Dichos grupos serán homogéneos, con una ratio menor en los grupos con alumnado que presente más dificultades académicas.

−

El alumnado de PMAR (2º y 3º ESO), formará un único grupo en los ámbitos y estará repartido entre los grupos de su nivel en el resto de materias.

−

En 4º ESO y Bachillerato, la distribución del alumnado se realizará teniendo en cuenta su elección de itinerarios y modalidades; aunque, en los grupos de Bachillerato, con el fin de compensar el número de alumnos/as, puede producirse una mezcla de diversos itinerarios o modalidades en el mismo grupo; y en 4º ESO, los grupos pueden tener alumnos/as de dos itinerarios distintos.

−

En la FP Básica y el ciclo formativo solo hay un grupo por nivel, por lo que no son de aplicación ninguno de los criterios anteriores.

Como fuentes de información, se seguirán las siguientes: −

Para formar los grupos de 1º ESO, se atenderá a la información recibida desde los Colegios de Educación Primaria, dentro del programa de tránsito.

−

Reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación.

−

Informes de convivencia (Jefatura de Estudios).

−

Documentos de matrícula.

Una vez iniciado el curso escolar, y cuando sea necesario, podrá producirse un cambio de grupo en los siguientes casos: −

Alumnado que tenga problemas de relación con sus compañeros y/o necesidades educativas especiales, y el cambio suponga un beneficio en su rendimiento. A propuesta del equipo educativo con asesoramiento del Dpto. de Orientación.

−

Alumnado con conductas gravemente perjudiciales para la convivencia al que se le imponga la medida disciplinaria de cambio de grupo por parte del Director/a, a propuesta de la Comisión de Convivencia.

En general, se intentará mantener los grupos establecidos en el curso anterior, para preservar su dinámica y el conocimiento que de ellos como grupo tiene el profesorado del centro. No obstante, el Jefe de Estudios podrá decidir redistribuir los grupos por motivos organizativos, de convivencia, o de otro tipo, a propuesta de los tutores y/o equipos educativos.

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En caso de ser necesaria la redistribución, se realizará mediante el siguiente procedimiento, sin alterar en ningún caso los criterios de heterogeneidad enunciados anteriormente: −

Se tomarán las actas de evaluación ordinaria del curso anterior.

−

Se ordenarán los alumnos/as por la nota media, en orden decreciente.

−

Se irán rellenando los grupos de forma alternativa (si por ejemplo hay 3 grupos, el 1º alumno/a irá al A, el 2º al B, el 3º al C, el 4º al A, y así sucesivamente).

14.2 Criterios para la asignación de tutorías En la medida de lo posible, se seguirán los siguientes criterios: −

Las tutorías se asignarán a profesorado que imparta docencia a todo el grupo (materias troncales) o, en su defecto, al mayor número posible de alumnos. En este caso, la excepción pueden ser los alumnos de PMAR, ya que cuentan con una hora semanal de tutoría con el orientador/a del centro.

−

Si una tutoría ha funcionado bien, se procurará que el tutor/a repita con ese mismo grupo el siguiente curso académico.

−

Las tutorías de cursos conflictivos se asignarán al profesorado en base a su perfil en cuanto al mantenimiento de buenos niveles de convivencia antes de la confección de los horarios. Para ello se atenderá a estos criterios:  

Personal estable (definitivo, comisión de servicios, etc.) Carácter rotatorio, para compensar la tarea, de manera que no siempre sean los mismos profesores quienes ostenten la tutoría de los grupos difíciles.

En el ciclo formativo y la FP Básica, el Departamento de la Familia Profesional propondrá a Jefatura de Estudios los tutores de cada grupo. Se procurará nombrar como tutor/a de los grupos de 2º curso al profesorado que ya conozca a ese alumnado del curso anterior.

14.3 Criterios para la asignación de cursos y materias al profesorado. Los departamentos didácticos acordarán la distribución, entre sus miembros, de las distintas materias y niveles que les hayan sido asignados. En caso de no alcanzarse dicho acuerdo, el Director/a asignará las enseñanzas a impartir por cada profesor/a, oído el Jefe de Departamento. El profesorado de 2º Bachillerato se designará, preferentemente, según estos criterios: a) Profesorado con destino definitivo en el centro. b) Profesorado con formación en la especialidad propia de la materia (Por ejemplo, para la materia “Química” se dará preferencia a un/a titulado/a en Química sobre un/a titulado/a en Física; o para “Hª del Arte” se dará preferencia a un/a titulado/a en Historia del Arte sobre uno/a en Geografía).

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15 ORGANIZACIÓN CURRICULAR La organización curricular general de cada uno de los curso de la Educación Secundaria Obligatoria es la establecida en el capítulo VI del Decreto 111/2016 de 14 de junio. Los centros docentes deben ofertar la totalidad de las materias generales del bloque de asignaturas troncales para cada uno de los cursos en función de lo establecido en el artículo 11.1 y 11.2 de Decreto 11/2016, de 14 de junio, así como las materias del bloque de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica a las que se refiere el artículo 11.3, 11.4 y 11.7 del mismo, conforme a la organización que se establece para cada uno de los cursos. La instrucción 9/2020 de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa establece el desarrollo curricular de los centros que imparten educación secundaria obligatoria para el curso 2020/2021, ha incorporado algunas apreciaciones sobre determinados aspectos, con el objeto de mejorar la organización curricular de la ESO en Andalucía y, otros aspectos, como medidas para facilitar el tránsito entre etapas. Por otra parte, somos un centro bilingüe tanto en la ESO como en bachillerato, lo que determina también la organización curricular del centro según se regula en la Orden de 28 de junio de 2011 y en la Orden de 18 de febrero de 2013 que modifica la de 28 de junio de 2011. En este sentido, las horas de libre disposición, recogidas en el artículo 13.2 del decreto 111/2016, en el primer ciclo, se asignan por acuerdo del ETCP, a completar la asignatura de libre configuración autonómica: “Segunda Lengua Extranjera” (L2), de forma que en 1º y en 3º ESO la segunda lengua extranjera dispone de 3 horas a la semana. En bachillerato, la organización curricular queda ordenada y regulada por el Decreto 110/2016, de 14 de junio de la Comunidad Autónoma de Andalucía. En su artículo 11, punto 3, establece las modalidades de Bachillerato: a) Ciencias. b) Humanidades y Ciencias Sociales c) Artes. De acuerdo con lo establecido en el artículo 125.1 de la ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, los centros docentes cuentan con autonomía pedagógica y organizativa, de forma que en el IES Torre del Rey, sólo se imparten las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.

15.1 Relación de optativas ofertadas. Las optatividad en ESO y Bachillerato viene determinada por estos bloques de asignaturas: −

Materias troncales de opción (en 4ºESO y Bachillerato), que vienen ya determinadas en el Anexo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, que desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía

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−

Materias de libre configuración autonómica (en todos los cursos de la ESO y Bachillerato), determinadas en parte en la anterior Orden, pero de las cuales el centro puede ofertar una serie de materias de diseño propio tras ser éstas autorizadas por la Delegación Provincial de Educación.

Las materias de diseño propio que el centro tiene autorizadas en cada curso son:

CURSO

MATERIAS DE DISEÑO PROPIO −

Métodos de la Ciencia (2016/17).

−

Prácticas de laboratorio(2018/19).

−

Programación (2016/17).

−

Iniciación a las Ciencias de la Salud (2016/17).

−

Taller de Plástica (2018/19)

4º ESO

−

Iniciación al Dibujo Técnico (2017/18)

1º Bachillerato

−

Estadística I (2016/17).

−

Oral Practice I (2017/18)

−

Comentario de Texto I (2018/19)

−

Comentario de Texto II (2018/19)

−

Estadística II (2016/17).

−

Educación Física (2016/17).

−

Prácticas de Biología (2016/17).

−

Patrimonio Artístico de Andalucía II (2016/17).

−

Oral Practice II (2017/18)

2º ESO 3º ESO

2º Bachillerato

(Entre paréntesis se muestran los cursos académicos a partir de los cuales fueron autorizadas estas materias).

15.1.1

Dedicación de las horas de libre disposición en 1º, 2º y 3º de ESO

Con ello, las horas de libre disposición (2h en 1º ESO y 1h en 2º y 3º ESO), se dedican a:

1º ESO (2h) Francés (1h adicional) o taller de idiomas ( 1 h) Oratoria y Debate(1 h)

2º ESO (1h) Taller de Matemáticas (1h )

3º ESO (1h) Francés (1h adicional) o Taller de idiomas. ( 1 h.)

15.2 Criterios para la oferta de optativas en bachillerato y organización de los bloques por modalidad. En Bachillerato se ofertarán optativas que completen la formación del alumnado de las distintas modalidades, teniéndose en cuenta las necesidades del alumnado en sus futuros estudios superiores. El Equipo Directivo deliberará cuáles son esas necesidades y la mejor forma de suplirlas a comienzos de cada curso. Este Centro se decanta por ofertar un gran número de optativas y de posibles combinaciones entre ellas. Esta amplia oferta supone una gran libertad de elección por Proyecto Educativo

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parte del alumnado, pero implica, dadas nuestras circunstancias (profesorado, aulas,…), que no todas ellas puedan impartirse. Es por ello necesario establecer criterios de discriminación o elección de las optativas que, tras el proceso de matriculación, realmente se impartirán. Dichos criterios deben atender, de un lado, a cada materia en sí, pero de otro a las combinaciones entre ellas, su estructura o esquema. Dichos criterios son: a) Número de matriculados: Cuando una materia troncal de opción, específica o de libre configuración autonómica alcanza 15 alumnos/as matriculados (10 en el caso de las troncales de 4ºESO), dicha materia se imparte obligatoriamente según la normativa. Siempre que sea posible, se crearán los grupos de optativas a pesar de no alcanzar el número mínimo exigido por la normativa, si bien no se tendrán en cuenta las materias con muy bajo número de matriculados frente a otras con mayor número. Por ejemplo, una materia con uno o dos alumnos/as matriculados, frente a otra con seis o siete, no se impartirá en beneficio de esta última. b) Disponibilidad de profesorado: Cuando el número de matriculados es menor de 15 alumnos/as, se tendrá en cuenta la disponibilidad del profesorado que la pudiera impartir para decidir sobre ella. Esto no sólo concierne al número de profesores de cada departamento, sino a su horario en relación con otros estudios (ESO, Ciclo Formativo,…), a la conveniencia de que sea tutor/a en la ESO, las reducciones horarias,… c) Disponibilidad de aulas: El espacio físico disponible restringe el número de optativas que se pueden impartir. d) Prevalencia de materias de modalidad: En el caso de que existan dos materias ofertadas como optativas, especialmente si pertenecen al mismo ámbito de conocimiento, con un número similar de alumnos/as matriculados, en términos relativos, ambos menores de 15, prevalecerá la materia que, ofertada también como optativa, sea propia de la modalidad, frente a la otra optativa que no es de modalidad. Este criterio se aplicará aun cuando esta última tenga mayor número de matriculados; por ejemplo, una materia de modalidad con seis matriculados prevalece sobre otra optativa que no es de modalidad con nueve matriculados. Esto es así porque la materia de modalidad permite al alumno presentarse a la correspondiente prueba de acceso a la universidad para subir nota, llegado el caso, y esto es entendido por el Centro como una ventaja para el alumno. e) Esquema de combinación de optativas menos perjudicial para el conjunto de alumnos/as de una modalidad: El alumno de 2º de Bachillerato, al matricularse, elige materias de modalidad, y a continuación expresa, mediante numeración, sus preferencias con respecto a las optativas. El número de combinaciones es tal que resulta imposible mantenerlas todas, de modo que, en cada modalidad de Bachillerato, se hace necesario elegir un esquema de posibles combinaciones limitadas. Es cierto que puede establecerse apriorísticamente determinadas rutas, en función del modelo de Bachillerato que el Centro crea más beneficioso para el alumno y de las preferencias que los alumnos/as de 1º de Bachillerato hayan manifestado el curso anterior y la tendencia apreciada en el Centro. Sin embargo, también es cierto que dicho esquema previo crea competencia entre unas materias y no otras, y que en última instancia no es posible saber las preferencias reales del alumnado hasta contar con sus matrículas. Por tanto, Proyecto Educativo

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en ese momento, la Jefatura de Estudios procederá a considerar si el esquema de combinaciones previamente establecido es más perjudicial que otro posible en relación con la optatividad, y se decantará siempre por el que menos perjudique al conjunto del alumnado. Se entiende que un alumno se ve más perjudicado en su elección de optativas cuando se le asigna una que tenía una numeración alta en su elección de preferencias. De este modo, ante la disyuntiva de elegir entre dos esquemas de combinaciones, se elegirá aquel que tenga el menor número de alumnos/as con numeración alta de preferencia. Por ejemplo, es posible que al aplicar el esquema previo Jefatura de Estudios se percate de que muchos alumnos/as acaban teniendo la optativa que habían marcado con números entre el 5 y el 9, y de que existe otra combinación que permite que la mayoría acabe con la optativa que habían señalado preferente con números del 1 al 4. Entonces se decantará por esta última opción, por considerarla más beneficiosa para la mayoría, aun cuando algunos alumnos/as se vieran más favorecidos con el primer esquema. f) Necesidades de organización del Centro: prevalencia de la matriculación de julio sobre la de septiembre. Jefatura de Estudios comenzará a trabajar sobre las optativas con los datos de matriculación de julio. Las opciones de las matrículas de septiembre se tendrán asimismo en cuenta siempre que no alteren en exceso el trabajo organizativo realizado en julio. Sólo se considerará la opción de alterar dicha organización de forma excepcional si se producen cambios significativos por un alto número de matriculados en una materia en septiembre teniendo pocos en julio. g) Cauce de matrícula. Jefatura de Estudios tendrá en cuenta la expresión de preferencias de optativas del alumnado que se haya producido en los impresos de matrícula. Se tendrá en cuenta la demanda de optativas que el alumnado pudiese formular por cualquier otro cauce sólo si no altera en exceso la organización realizada por los datos vertidos en los impresos de matrícula y no se perjudica con ello a otros alumnos/as. En todo caso, la demanda por otros cauces se considerará de forma excepcional y no podrá exigirse como derecho por parte del alumno y su familia. h) Motivos pedagógicos y consideraciones académicas. Es posible que Jefatura de Estudios se plantee la conveniencia de que una optativa se imparta porque la considere fundamental para la realización de determinados estudios superiores, aun teniendo poco alumnado matriculado, especialmente en las modalidades del Bachillerato de Ciencias en la vertiente científico-tecnológica y del Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades en su vertiente de humanidades. Así, por ejemplo, sabiendo que la mayoría de las carreras universitarias relacionadas con la tecnología exigen conocimientos de Dibujo Técnico (Ingeniería, Arquitectura,…) el Centro puede respaldar la impartición de la materia de Dibujo Técnico en 2º de Bachillerato, aun teniendo pocos alumnos/as matriculados, pues entiende que esta baja matriculación no es reflejo del poco éxito de dicha materia en la elección de los alumnos/as, sino al bajo número de alumnos/as matriculados en esta modalidad. i) Modalidades del IES Torre del Rey. Nuestro centro oferta las modalidades del Bachillerato de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales. Para cada una se establecen dos itinerarios: −

La modalidad de Ciencias se bifurca en una vertiente orientada hacia la Tecnología, que apunta hacia carreras universitarias tales como Informática, Arquitectura, Ingeniería, Ciencias Puras (especialmente Física) o Exactas

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(Matemáticas), y otra vertiente orientada a las Ciencias Biológicas y de la Salud, más próximas a carreras como Biología, Geología, Medicina, Farmacia, … −

La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales traza de un lado un itinerario de Ciencias Sociales y otro de Humanidades. Nuestros bloques de materias permiten, en cierto modo, aunque no de forma plena, que un alumno pueda trazar un itinerario “mixto” dentro de una modalidad, al tomar como optativa materias que son de modalidad de otro itinerario.

Dentro de cada modalidad, los itinerarios con mayor número de matriculados son los de Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud, quedando con menor número de alumnos/as los de Ciencias y Humanidades. Es por ello que, para salvaguardar estos itinerarios y su carácter, y teniendo en cuenta las carreras universitarias y otros estudios hacia los que apunta, se permitan, dado el caso, que se impartan materias optativas con un número de alumnos/as inferior al considerado aceptable para los itinerarios de Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud; esta medida será excepcional y muy meditada por el Equipo Directivo. j) Organización en Bachillerato de bloques de materias. Se adecuan las materias de modalidad atendiendo a las necesidades en estudios superiores. Cada año, se adelanta la organización de las materias optativas y de modalidad de 2º de Bachillerato a los alumnos/as de 1º de Bachillerato y se tienen en cuenta sus necesidades.

15.2.1 1º Bachillerato: Organización de bloques por modalidad e itinerario MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN – 1º Bachillerato

CIENCIAS Tecnológico

Ciencias Salud

Matemáticas I Física y Química Dibujo Técnico I Tecnología Industrial I

Biología y Geología Anatomía Aplicada

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales

Humanidades

Historia del Mundo Contemporáneo Matemáticas Aplicadas a las CCSS I Economía Comentario de Texto I

Griego I Latín I Comentario de Texto I

MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN O LIBRE CONF. AUTONÓMICA −

CIENCIAS: −

Tecnologías de la Información y la Comunicación I (TIC I)

−

Estadística I

−

Prácticas de biología

−

Comentario de Texto I

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−

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES −

Tecnologías de la Información y la Comunicación I (TIC I)

−

Estadística I

−

Patrimonio Artístico Andaluz I

−

Cultura Emprendedora y Empresarial

−

Dibujo artístico

15.2.2 2º Bachillerato: Organización de bloques por modalidad e itinerario MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN – 2º Bachillerato

CIENCIAS Tecnológico

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Salud

Matemáticas II Física Química (elegir 1) Dibujo Técnico II

Ciencias Sociales

Humanidades

Matemáticas Aplicadas a las CCSS II Economía Geografía

Griego II Latín II Historia del Arte

Biología y Geología

MATERIAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (elegir 1) −

TIC II

−

Francés II

−

Psicología

−

Tecnología Industrial II

−

Fundamentos de Administración y Gestión

−

CTMA

MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (elegir 1) −

Educación Física

−

Estadística II

−

Comentario de Texto II

−

Patrimonio Artístico Andaluz II

−

Programación y computación

−

PEvAU ( Práctica de exámenes de inglés para la prueba de acceso a la universidad)

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15.3 Distribución de horas y materias bilingües por niveles La configuración curricular de las ANL del programa bilingüe es la siguiente:

HORAS Y MATERIAS BILINGüES 2020/2021 INFORMÁTICA

1º ESO

EPVA

GeH

CCNN

MATEMÁTICA

TECN.

3g x 3 h = 9 h.

3gx2h = 6 h. 4g x 3 h =

2º ESO

4gx2h = 8 h.

12 h.

3g x 2h = 6 h.

3º ESO

3 g x 3h = 9 h.

4º ESO

1º BTO

3g x 3h = 9 h.

MÚSICA

FILOSOFÍA

TOTAL

3g x 2h = 6 h.

11 h.

4g x 2h = 8 h.

10h.

3g x 1h = 3 h.

3g x 4 h = 12 h

10 h.

11 h.

1g x 3h=3 h.

1 Asig.

1g x 3h =

2º BTO

1 Asig. 3 h.

8h 1º DAM

12 h. 2 Asig. 4h

2º DAM

4h 1 asig

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16 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área, materia, módulo profesional o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los Departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, y el profesorado realizará su actividad de acuerdo con ellas. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado y se atendrán a los criterios generales de elaboración que este proyecto educativo establece a continuación: Este curso las programaciones de ESO y Bachillerato se realizarán todas en la plataforma Séneca. Indicamos en el mismo guion que aparece en la plataforma determinados aspectos importantes que deben aparecer.

16.1 PARTE I: ASPECTOS GENERALES A. CONTEXTUALIZACIÓN B. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICA C. JUSTIFICACIÓN LEGAL D. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA E. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA F. ELEMENTOS TRANSVERSALES  



COORDINACIÓN

Añadimos nuestra contribución a Coeducación y Escuela Espacio de Paz. Hacemos referencia a los temas transversales en los que nuestra área tiene una presencia destacada. Por ejemplo:  Educación del consumidor  Educación para la convivencia/no sexista  Educación ambiental  Educación multicultural  Cualificación profesional de nuestra materia.  Etc Indicar aquí también cómo se trabaja la interdisciplinariedad con diferentes áreas.

G. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUICISIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES H. RECOMENDACIONES DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Indicar modificaciones en caso de confinamiento o en caso de enseñanza telemática, y cómo vamos a atender al alumnado confinado. Mencionar classroom, videoclases etc.

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PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Indicar modificaciones en caso de confinamiento o en caso de enseñanza telemática.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Incluir en este punto:    

Referencia al Plan específico personalizado para el alumnado repetidor (de manera general) Plan de Pendientes Adaptaciones curriculares Actividades de profundización

 En enseñanzas básicas, hay que tener presente la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la ESO en los centros docentes públicos de Andalucía, donde se establecen los Programas de atención a la diversidad: a) Programas de refuerzo (de áreas o materias instrumentales básicas; de recuperación de aprendizajes no adquiridos -para el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas-; y Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso). b) Programas de adaptación curricular c) Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).  Atención al ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: Alumnado con necesidades educativas especiales (discapacitados y TGC); Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo; Alumnado con dificultades graves de aprendizaje; Alumnado con necesidades de compensación educativa y Alumnado con altas capacidades intelectuales.  En ESO: a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. b) Adaptaciones curriculares**, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrán contemplar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario.  En BACHILLERATO: Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: Los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares (para el alumnado con Proyecto Educativo

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necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales) serán el referente fundamental para realizar la evaluación.  FP: Adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. En ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. J.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Incluir en este punto si nuestro departamento participa en:    

Actividades 25 nov Día de la Paz Día de Andalucía Etc

K. INDICADORES DE LOGRO E INFORMACIÓN PARA LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN Cada departamento incluirá los suyos propios.

16.2 PARTE 2: ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES (Elegimos nuestra materia)

POR EJEMPLO: MATEMÁTICAS – 1º DE BACHILLERATO (CIENCIAS) 1.

ELEMENTOS Y DESARROLLO CURRICULAR A. Precisiones sobre los niveles competenciales Es aquí donde debemos incluir nuestro informe de Ev. Inicial. Indicar nuestro punto de partida haciendo referencia en su caso a los contenidos esenciales no impartidos durante el confinamiento.

B. Metodología 

Es aquí donde debemos incluir las actividades encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.



Adaptaciones metodológicas para grupos clases o para algunos alumnos. (Mirad Drive/alumnado/atención a la diversidad/medidas generales de atención a la diversidad)

C. Materiales y recursos didácticos D. Precisiones sobre la evaluación Indicar aquí las recuperaciones y septiembre.

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E. Unidades didácticas: Secuenciación y Temporalización F. Nuevo apartado 2. OBJETIVOS 3. BLOQUES DE CONTENIDO 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Ponderar en perfil por área y materia, cuidado porque deben sumar 100).

5. INDICADORES/ESTÁNDARES 6. RELACIONES CURRICULARES Es aquí donde debemos enlazar cada criterio de evaluación con uno o dos objetivos y con los contenidos que estimemos oportuno.

17 PLANES ESTRATÉGICOS −

El Proyecto Bilingüe. Su incidencia en la formación del alumnado es enorme, puesto que les prepara para afrontar en mejores condiciones los retos de la sociedad del conocimiento, donde las informaciones provengan de diversas fuentes y el acceso a las mismas requiera un buen desarrollo de la competencia comunicativa en varias lenguas. Pero la organización de la sección bilingüe en el centro impone unas condiciones que requieren de un intenso trabajo de planificación y de gestión.

−

El Proyecto de Coeducación. Aborda la tarea de impregnar en el alumnado un principio básico para una integración saludable en la sociedad: La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Así, sus principales objetivos son detectar y erradicar discriminaciones sexuales en el ámbito educativo, valorar las aportaciones de las mujeres al progreso de la cultura y la historia, prevenir la violencia sexual y resolver posibles conflictos.

−

El plan Forma Joven, en colaboración con la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía, da la oportunidad al alumnado de consultar de forma anónima con un profesional sanitario cuestiones relacionadas con salud sexual, consumo de alcohol o drogas, o cualquier otra cuestión que les preocupe o interese.

−

Integración en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz», desde donde compartimos experiencias que nos ayudan a potenciar la promoción de los valores propios de una sociedad democrática, el respeto mutuo, la igualdad, el diálogo, la solidaridad y la resolución pacífica de los conflictos, contando con la participación de toda la comunidad educativa en la vida del centro y la vinculación e implicación con su entorno.

−

El Plan Aldea modalidad B. Programa de Educación Ambiental para la Comunidad Educativa, que continuamos con dos proyectos: Recapacicla y Proyecto Terral. Constituye una herramienta para el desarrollo de las competencias del alumnado en materia de Educación Ambiental, mediante la introducción y desarrollo de contenidos relacionados con el cambio climático, el medio forestal y litoral, la gestión de residuos y su reciclaje, la conservación

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de la biodiversidad o el conocimiento de los Espacios Naturales Protegidos de Andalucía. Las personas responsables de la coordinación de cada uno de estos Planes y programas elaborarán cada curso escolar, al inicio del mismo, una programación de las acciones previstas. Se reunirán periódicamente con el equipo directivo para coordinar el desarrollo de las distintas actividades. Asimismo, al finalizar el curso escolar, elaborarán una Memoria con los contenidos que se establezcan al respecto por el Equipo Directivo. Para la coordinación de dichos planes y programas se adjudicarán las horas de dedicación, lectivas o complementarias, que, en cada momento, marque la normativa. En el futuro el centro podrá incorporarse a cuantos otros programas se convoquen por parte de la Consejería. Los coordinadores de los distintos proyectos educativos se reunirán periódicamente con el equipo directivo para coordinar el desarrollo de las distintas actividades.

17.1 PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR (PROA) Se inició en el curso académico 2016/17 y se pretende darle continuidad. Es una actuación orientada a favorecer el éxito escolar, dirigida al alumnado que, por diferentes motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar. Con él se persigue compensar los desfases en los niveles de logro de las competencias básicas, especialmente en comunicación lingüística y razonamiento matemático. Se organizará un grupo por nivel en 1º, 2º y 3º ESO, y se realizará mediante la modalidad “B” (acompañamiento realizado por personal del propio centro educativo). Es un programa de refuerzo con carácter extraescolar (instrucción 10/2020, punto 8) que se desarrolla a partir de los resultados de los resultados de la evaluación inicial y coordinado por la jefatura de estudios. La selección del alumnado participante se elaborará a partir de la sesión de evaluación inicial, con la información proporcionada por los tutores de los grupos de 1º, 2º y 3º ESO, y será realizada y coordinada por el Departamento de Orientación. En la selección del profesorado participante, se procurará que exista un profesor de cada una de las áreas: −

Área científico-tecnológica o área de formación profesional.

−

Área sociolingüística.

−

Profesorado de Idiomas.

Tendrá preferencia el profesorado que no haya participado en el programa en los cursos anteriores.

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17.2 Plan de Prácticas (PRÁCTICUM) El IES Torre del Rey colabora con la Universidad de Sevilla y la Universidad Pablo de Olavide en la acogida de alumnado procedente de:  

Máster en Educación Secundaria (MAES) Máster en Ciencias de la Educación y Psicología.

17.2.1 Solicitud del Prácticum Antes de finalizar el curso escolar, el profesorado con destino definitivo en el centro deberá comunicar al equipo directivo su intención de ser tutor del Prácticum en el curso siguiente, de forma que la participación en el programa pueda ser aprobada por el Consejo Escolar. Una vez iniciado el curso, el profesorado con destino provisional también podrá acogerse al programa. En ambos casos, el profesorado candidato a ser tutor deberá firmar un compromiso de participación según modelo proporcionado por la Delegación Provincial de Educación. El profesorado que desee participar debe impartir al menos 8h lectivas de su especialidad.

17.2.2 Selección de tutores Una vez comunicados los alumnos del MAES que van a realizar sus prácticas en el centro, y en caso de haber más profesores candidatos a ser tutores que alumnos, el equipo directivo, oída la opinión del Departamento, deberá seleccionar entre dichos candidatos a tutores en base a los siguientes criterios de prioridad:   

Profesorado que no haya sido tutor en cursos anteriores. Profesorado que imparta un mayor número de horas lectivas de clase en materias de la atribución docente de su especialidad. Profesorado de más antigüedad en el centro.

El Director designará coordinador del Prácticum a uno de los miembros del equipo directivo.

17.2.3 Fases del plan de prácticas 17.2.3.1

Plan de acogida

El coordinador del Prácticum organizará una jornada inicial de bienvenida al alumnado participante, en el cual se realizarán los siguientes actividades:   

Recepción del alumnado y visita a las instalaciones del centro. Presentación del equipo directivo, orientador, profesorado tutor y jefes del departamento. Entrega de los siguientes documentos: o Dossier de inicio de curso (que se entrega a principios de curso a todo el profesorado), con información relevante sobre el centro:  Grupos y aulas.  Datos personales del profesorado y PAS.  Jefaturas de Departamento y Coordinadores de Área. o Documentos del Plan de Centro. o Horarios del profesorado tutor.

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Programar entrevistas con miembros del equipo directivo y orientador:

Entrevista con Dirección:   

Presentación del centro y de su entorno. Aspectos destacados del Plan de Centro. Enseñanzas del centro.

Entrevista con Vicedirección:   

Planes y programas del centro. Relación con la Comunidad Educativa y con el AMPA. Relación con empresas e instituciones.

Entrevista con Secretaría:   

Explicación básica de la gestión económica. Documentación custodiada. Normativa sobre funcionamiento de los órganos de gobierno del centro.

Entrevista con Jefatura de Estudios      

Normas principales de funcionamiento. Confección de horarios. Seguimiento de faltas de asistencia del alumnado. Perfil del alumnado del centro y de su entorno. Protocolos de resolución de conflictos. Plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto Funcionamiento de las sesiones de evaluación.

Entrevista con Orientador/a:   

Plan de Acción Tutorial. Atención a la Diversidad. Plan de tránsito.

17.2.3.2 Plan de trabajo El tutor/a de cada alumno elaborará el plan de trabajo que va a desarrollar el alumno/a, el cual deberá incluir al menos los siguientes apartados:    

Observación Intervención acompañada Colaboración y participación Intervención autónoma

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ANEXO I PROYECTO DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR/COMPLEMENTARIA Nombre de la actividad: Curso escolar:

Departamento:

20…. – 20…. Profesor/a responsable: Grupos y materias que participan:

Descripción:

Objetivos de la materia que contribuye a desarrollar:

Lugar donde se realiza: Fecha:

Nº aprox. de Alumnos: Hora de salida:

Modo de desplazamiento: Coste general:

Otros recursos necesarios: Coste por alumno/a:

PROFESORADO PARTICIPANTE

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Hora de llegada:

Coste AMPA:

Grupos que hay que atender del centro

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OBSERVACIONES:

Fecha de presentación del proyecto

Al finalizar la actividad se deben adjuntar la valoración y las facturas si la hubiere.

Se aprueba/deniega la realización de la actividad con fecha:

Motivos:

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ANEXO II VALORACIÓN DE ACTIVIDAD EXTRAESCOLARCOMPLENTARIA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:__________________________________________ CURSO/S:__________________________________________ Nº DE ALUMNOS QUE HAN PARTICIPADO:__________ PROFESORADO QUE LA HAN LLEVADO A CABO: Para contestar es sufriente que redondees con un círculo el número que más se ajuste con tu valoración en una escala de 1 a 10, en la que el 1 indica que no estas “nada” satisfecho/a y el 10 que estas “muy” satisfecho/a. En caso de equivocación, tachar con una cruz y puntuar de nuevo.

1. Se han cumplido los objetivos previstos en la actividad

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10

2. La actividad se ha desarrollado con normalidad

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10

3. La organización de la actividad ha sido la adecuada.

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10

4. Después de realizar esta actividad, sería conveniente su realización para el curso siguiente

VER OBSERVACIONES

OBSERVACIONES/ PROPUESTAS DE MEJORA:

En Pilas, a ………………. de …………………………………. de ………………………………… El Profesor/a encargado/a de la actividad

Fdo: ………………………………………………………………………….

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PLAN DE CENTRO REGLAMENTO DE ORGANIZACIÃ&#x201C;N Y FUNCIONAMIENTO IES Torre del Rey Pilas (Sevilla) 12 de noviembre de 2020

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Tabla de contenido 1 CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .............................................................................................................................................. 6 1.1

Participación en la vida del centro. ........................................................................................... 6

1.2

Participación de las familias. ..................................................................................................... 6

1.3

Participación del alumnado. .......................................................................................................7

1.3.1

Junta de delegados y delegadas del alumnado. ........................................................................7

1.3.2

Propuesta de inasistencia al centro (a partir de 3º de ESO). Protocolo de actuación: ........... 8

1.3.3

Proyecto de creación de la asociación de alumnado del IES Torre del Rey. ........................... 9

1.3.4

Participación a través de sus representantes en el Consejo Escolar....................................... 9

1.3.5

Derecho de Reunión ................................................................................................................ 9

1.4

Participación del personal de administración y servicios........................................................ 10

1.5

Participación del profesorado. .................................................................................................. 10

1.6

El Consejo Escolar. .................................................................................................................... 10

2 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. .................................................................................................... 13 2.1

Garantías procedimentales en la evaluación del alumnado. ................................................... 14

2.1.1

Fases del procedimiento ......................................................................................................... 14

2.1.2

Presentación de solicitudes de revisión .................................................................................. 15

2.1.3

Presentación de solicitudes de reclamación. ......................................................................... 16

PLAN DE ACTUACIÓN COVID-19 .................................................................................................. 16

ORGANIZACIÓN CURRICULAR FLEXIBLE POR PANDEMIA ...................................................... 16

5 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. NORMAS PARA SU USO CORRECTO .................................................................................. 18 5.1

Uso de las aulas ......................................................................................................................... 18

5.2

Uso de los materiales de las aulas temáticas ............................................................................ 18

5.3

Uso de los materiales de las aulas generales ............................................................................ 18

5.4

NORMAS PARA EL PRESTAMO Y UTILIZACIÓN DE EQUIPAMIENTO TIC ...................... 18

5.4.1

CON CARÁCTER GENERAL .................................................................................................. 19

5.4.2

ALUMNADO ..........................................................................................................................20

5.4.3

PROFESORADO ....................................................................................................................20

5.5 5.5.1 ROF

Normas de uso de las aulas TIC ................................................................................................ 21 Al ENTRAR en el aula… .......................................................................................................... 21 Página 2 de 193

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5.5.2

Al SALIR del aula… ................................................................................................................. 21

5.5.3

Normas generales................................................................................................................... 21

5.5.4

Normas de ahorro energético................................................................................................. 21

5.5.5

Sobre el puesto del alumno en el aula .................................................................................... 21

5.5.6

Incidencias y mantenimiento ................................................................................................. 22

5.5.7

Software de los equipos .......................................................................................................... 22

5.6

Uso y funcionamiento de la Biblioteca Escolar ........................................................................ 23

5.6.1 Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al proyecto lector. Normas de funcionamiento .................................................................................................................................. 23 5.7 .......................................................................................................................................................... 26 5.8

Uso del Servicio de transporte escolar ..................................................................................... 27

5.8.1

Normas ................................................................................................................................... 27

5.8.2

Atención al alumnado que llegue o se marche del centro fuera de la jornada lectiva ........... 27

6 ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE. ..................................................................................................... 29 7

TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. ......... 32

MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN. ............................................................................... 33 8.1

Autoevaluación .......................................................................................................................... 33

8.2

Designación de los integrantes del equipo de autoevaluación ............................................... 33

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL INSTITUTO. .........................................................................34 9.1

Identificación y emplazamiento del centro..............................................................................34

9.1.1

Datos del centro. .................................................................................................................... 34

9.1.2

Encargado de accionar el Plan de Autoprotección o en su caso el Plan de actuación. ......... 34

9.2

Descripción detallada del centro y del medio físico en el que se encuentra. .........................34

9.2.1

A) Descripción del medio físico en el que se encuentra el centro. ......................................... 34

9.2.2

B) Descripción del centro, dependencias e instalaciones....................................................... 37

9.2.3

C) Descripción de los usuarios del centro. .............................................................................42

9.2.4

D) Descripción del entorno urbano e industrial donde se encuentra situado el centro. ...... 44

9.2.5

E) Descripción de los accesos al centro. Condiciones de accesibilidad para la ayuda externa. 45

9.3

CAPITULO 3: INVENTARIO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RIESGOS...............................45

9.3.1 Descripción y localización de instalaciones que pueden dar origen a situación de emergencia. ........................................................................................................................................45

ROF

9.3.2

Análisis de riesgos externos que pudieran afectar al centro. .................................................47

9.3.3

Tipología de personas ajenas al centro y que tengan acceso a las instalaciones del mismo.48 Página 3 de 193

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9.4

Inventario de medidas y medios de autoprotección. .............................................................. 48

9.4.1 Inventario y descripción de medidas y medios humanos y materiales que dispone el centro para controlar los riesgos detectados. .............................................................................................. 48 9.4.2 Medidas y medios humanos y materiales que debería disponer el centro según las disposiciones específicas en materia de seguridad............................................................................. 51 9.5 9.5.1

Programa de mantenimiento de instalaciones. .......................................................................54 Descripción del mantenimiento preventivo de las instalaciones de riesgo. ..........................54

9.5.2 Descripción del mantenimiento preventivo de las instalaciones de protección que garantiza la operatividad de las mismas. ...........................................................................................................54 9.6

Plan de actuación ante emergencias. .......................................................................................54

9.6.1

Identificación, clasificación y procedimientos de actuación ante las emergencias. .............54

9.6.2

Procedimientos de actuación ante emergencias. ...................................................................56

9.6.3 Identificación y funciones de las personas y equipos que llevarán a cabo los procedimientos de actuación en emergencias. ............................................................................................................ 57 9.6.4 Identificación del responsable de la puesta en marcha del Plan de actuación ante emergencia. ........................................................................................................................................ 57 9.6.5 9.7 9.7.1

Programa de actuación ante un proceso de crisis convulsiva de un/a alumno/a en el centro. 57 Integración del plan de autoprotección en otros de ámbito superior. .................................. 59 Protocolos de notificación de la emergencia..........................................................................59

9.7.2 Coordinación entre la dirección del Plan de autoprotección y la dirección del Plan de Protección Civil. .................................................................................................................................59 9.8

Implantación del plan de autoprotección. .............................................................................. 60

9.8.1

Identificación del responsable de la implantación del Plan. ................................................. 60

9.8.2

Programa de formación e información a todo el personal sobre el Plan de autoprotección.60

9.8.3

Programa de información general para los usuarios. ........................................................... 60

9.8.4

Programa de dotación y adecuación de medios materiales y recursos. ............................... 60

9.9

Mantenimiento de la eficacia del plan de autoprotección. .................................................... 62

9.9.1

Programa de reciclaje de formación e información. ..............................................................62

9.9.2

Programa de ejercicios y simulacros. .....................................................................................62

9.9.3 Programa de revisión y actualización de toda la documentación que forma parte del Plan de Autoprotección. ..................................................................................................................................62 9.10

Anexo A: Directorio de comunicación .....................................................................................63

9.11

Anexo B: Simulacro de evacuación. ......................................................................................... 64

10 NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN EN EL INSTITUTO DE TELÉFONOS MÓVILES Y APARATOS ELECTRÓNICOS. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO ................................................................................................................ 66 ROF

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10.1

Normas de uso de teléfonos móviles y aparatos electrónicos. ............................................... 66

10.2

Procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet ................................................... 66

11 COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES............................................................................................................................................. 68 11.1

Introducción ............................................................................................................................. 68

11.2

Competencias y funciones. ...................................................................................................... 68

ANEXO I .................................................................................................................................................. 70 ANEXO II. ................................................................................................................................................. 73 ANEXO III ................................................................................................................................................ 74

ROF

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1.1

CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO.

La diversidad de los elementos que componen un centro educativo y el modelo de gestión participativo y democrático que queremos de él exigen, para un mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales y para su mejor gestión, la participación más amplia posible de dichos elementos humanos; por eso se han de determinar las áreas y el cauce de participación de los elementos que forman la comunidad escolar. La participación en la vida del instituto debe procurar captar las necesidades, inquietudes e ideas de todos sus miembros. Esto, además de suponer un enriquecimiento mutuo, contribuirá, mediante la comunicación, a evitar conflictos y a difundir más eficazmente las decisiones de los órganos de gestión personales y colectivos.

1.2 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. La participación de este colectivo en la vida del Instituto debe orientarse a conseguir una mayor implicación de las familias en la tarea educativa, colaborando en la creación de hábitos de estudio entre el alumnado, a aprovechar la experiencia profesional que poseen los padres/madres y su conocimiento del mundo laboral para conseguir con su participación, una orientación profesional adecuada y ajustada a los intereses y aptitudes del alumnado. Señalamos: 1. Las reuniones entre la Presidencia del AMPA y la Dirección del centro deben ser constantes y fluidas, trabajando conjuntamente en la resolución tanto de cuestiones de importancia como de pequeños problemas cotidianos. 2. Con objeto de facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar, se pondrá en marcha la figura del Delegado/a de padres y madres. El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. Esta elección se llevará a cabo en la reunión que, de acuerdo con la normativa vigente, cada tutor o tutora celebrará antes de la finalización del mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado. 3. Se celebrarán las siguientes reuniones o encuentros entre familia y profesorado: a) Reunión de tutores con padres, madres y tutores legales, en el 1º trimestre del curso. b) Todo el profesorado atenderá a las demandas de información o sugerencias de los padres/madres que deberán avisar con antelación a efectos prácticos y si se considera necesario, se concertará una entrevista para hacer más efectivo el contacto. c) Coincidiendo con la entrega trimestral de los resultados de la evaluación, los tutores, coordinados por la Jefatura de Estudios, arbitrarán las medidas necesarias para poder atender las demandas de información de los padres, madres y tutores legales acerca del rendimiento escolar de sus hijos.

ROF

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Con estos encuentros se pretende favorecer las relaciones con las familias, para incidir en un mejor desarrollo de las actividades de enseñanza/aprendizaje, tener un mejor conocimiento del alumnado y conocer las características de los diseños curriculares establecidos por los Departamentos Didácticos. 4.- La información a las familias se realizará a través de los siguientes cauces: −

Sistema Pasen de Séneca (Notificaciones y/o correo electrónico).

−

Página web del centro (http://www.iestorredelrey.es).

−

Redes sociales.

−

Circulares informativas.

−

Agenda del alumno.

1.3

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

Con la participación del alumnado se pretende que el centro escolar sea, junto con el resto de los ámbitos donde se educa el alumnado, la escuela donde se adquieran y potencien los valores democráticos que impregnan nuestras instituciones.

1.3.1

Junta de delegados y delegadas del alumnado.

Su objetivo es dar relevancia a la figura del delegado/a de curso como representante del alumnado de cada grupo, y hacer que las funciones de la junta de delegados y delegadas sean de real importancia en la vida del centro. Se trata de educar a futuros ciudadanos y ciudadanas y facilitar una convivencia democrática y participativa. La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por: -

todos los delegados y delegadas de clase, los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro.

La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento siguiente: a) A principios de cada curso la Jefatura de Estudios convocará a todos los Delegados/as de grupo para proceder a la elección del Delegado/a y subdelegado/a de Centro, cargo para el que podrán presentar su candidatura todos los Delegados y Delegadas sin ningún tipo de restricción. b) Si no hubiera candidatos, todos los delegados de grupos podrán ser votados como Delegado de Centro. Corresponde al Delegado de Centro: a) Convocar y presidir las sesiones de la Junta de Delegados b) Representar a los alumnos del Centro en otras asambleas o reuniones de alumnos que se realicen a otros niveles, aportando a ellas las decisiones tomadas en la Junta de Delegados del Instituto.

ROF

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La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento: -

La Junta de Delegados podrá reunirse con carácter ordinario, al menos dos veces por trimestre, una al principio y otra al final de éste. Las reuniones deberán ser convocadas por el Delegado o Delegada de la Junta, a petición de la Jefatura de Estudios o de al menos un tercio de los miembros de la misma. La jefatura de estudios convocará a la junta de delegados en el mes de octubre para darle la información descrita en el ANEXO I. Para reuniones tanto de carácter ordinario como extraordinario, se tendrá que hacer una citación por escrito, personal y un orden del día a cada miembro de la junta. La falta de asistencia a clase de los miembros de la junta en las horas de reunión estará siempre justificadas por el tutor/a

La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercerá las funciones siguientes: a) Ser órgano de participación, expresión, debate y decisión de las cuestiones de interés de los alumnos tanto con relación al centro como hacia el colectivo de alumnos de Enseñanza Secundaria no Universitaria. b) Elaborar propuestas para su debate en el Consejo Escolar a través de los consejeros estudiantiles. c) Informar a los Consejeros estudiantiles de la problemática de cada grupo o curso. d) Todos los asuntos tratados en las sesiones de la Junta deben ser comunicados por el delegado al grupo, que se pronunciará al respecto si es necesario, llevando de nuevo los resultados de las deliberaciones a la Junta, con expresión del número de votos a favor, en contra o abstenciones. e) Las decisiones se tomarán en la Junta por mayoría simple de votos de los alumnos de los grupos. f) La convocatoria de la Junta deberá realizarse en período no lectivo. No obstante si fuera necesario, podrá realizarse en período lectivo como máximo una vez a la semana y con una duración máxima de dos horas, comunicando previamente la fecha y hora a la Jefatura de Estudios, al menos con un día de antelación. En cualquier caso no se pueden ocupar más de tres horas al trimestre para el desempeño de esta función.

1.3.2

Propuesta de inasistencia al centro (a partir de 3º de ESO). Protocolo de actuación:

El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le afecten. A partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, en el caso de que esta discrepancia se manifieste con una propuesta de inasistencia a clase, se celebrará una reunión de la Junta de Delegados/as, convocada por el Jefe de Estudios y redactará una propuesta de inasistencia al centro. (ANEXO I). 2. En cualquier caso, los motivos de la propuesta de inasistencia al centro deben ser de tipo educativo. 3. La propuesta deberá venir avalada por la mayoría absoluta de los/as delegados/as de este alumnado. 4. Esta propuesta se entregará a la dirección del centro con una antelación de al menos tres días al comienzo de la jornada o jornadas de inasistencia, La dirección del centro será quien autorice la convocatoria conforme a la pertinencia o no de los motivos, según se establece en el punto 2. ROF

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5. En esta propuesta se darán a conocer los días previstos y las actividades convocadas, caso de que las hubiera. 6. En ningún caso podrán ejercer este derecho a inasistencia a clase el alumnado de 1º y 2º de E.S.O., sea cual sea su edad. 7. Los distintos delegados/as informarán a sus grupos sobre la propuesta de inasistencia. 8. La dirección del centro podrá informar a las familias afectadas sobre la propuesta de inasistencia, por los canales que estime convenientes. 9. Caso de que la dirección del centro haya autorizado la propuesta de inasistencia (punto 5), con motivo del seguimiento de la convocatoria de inasistencia a clase, no serán consideradas conductas contrarias a la convivencia y, por tanto, no podrán ser objeto de corrección de ningún tipo por parte del profesorado. 10. A efectos de conocer si el motivo de la ausencia a clase ese día se debe al seguimiento o no de la propuesta de inasistencia, con vistas a justificar o no la ausencia, las familias del alumnado menor de edad deberán cumplimentar un impreso de justificación (Anexo II). 11. Una vez conocida, por parte del profesorado, la convocatoria de una propuesta de inasistencia por parte del alumnado, no se programarán actividades como controles o exámenes en dichos días. 12. En el caso de que un control o examen estuviera establecido con anterioridad a la convocatoria de inasistencia, el alumnado que no la secunde tendrá derecho a que se le realice dicha prueba. De cualquier forma, el alumnado que se ausente esos días y presente un justificante, tendrá derecho a que se le repita dicha prueba. 13. En cualquier caso, el profesorado, si así lo estima conveniente, podrá impartir sus clases con normalidad, y seguir adelante con su programación didáctica, independientemente del alumnado que asista a clase.

1.3.3

Proyecto de creación de la asociación de alumnado del IES Torre del Rey.

Pretendemos incentivar la creación de una asociación regulada legalmente, para que reciba subvención por parte de la administración y que participe en la vida del centro. Sus funciones serían: −

La Junta directiva de la asociación formará parte de la Junta de delegados y delegadas del alumnado.

−

Financiará y organizará actividades extraescolares en coordinación con los representantes de los distintos planes y proyectos.

−

La Junta directiva de la asociación se podrá reunir periódicamente con Jefatura de Estudios para tratar diversos temas de interés y evaluar la marcha del curso.

−

Participará en diversos foros externos al Centro para dar a conocer su actividad.

Esta asociación se inscribirá en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

1.3.4

Participación a través de sus representantes en el Consejo Escolar

El alumnado tiene cinco representantes en el Consejo Escolar, cuyos datos de contacto figuran en la página web, a los que podrán formular propuestas.

1.3.5

Derecho de Reunión

Los alumnos y alumnas tendrán garantizado su derecho de reunión para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa, como recoge la ley.

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Preferiblemente se realizarán en horario no lectivo, en caso contrario el número de horas lectivas que se podrán destinar a este fin nunca será superior a tres por trimestre. El orden del día de la asamblea tratará asuntos de carácter educativo que tengan una incidencia directa sobre el alumnado. La fecha, hora y orden del día de la asamblea se comunicarán a la dirección del Centro con dos días de antelación, a través de la Junta de Delegados.

1.4 PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS El sector del P.A.S. participa a través de: −

El Secretario, que ejerce, por delegación del Director, la jefatura del P.A.S., recopila todas sus necesidades y aportaciones para transmitirlas al equipo directivo.

−

A través de su representante en el Consejo Escolar.

1.5

PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO. 1. El Claustro del profesorado es el órgano propio de participación de profesorado en el gobierno del Centro, teniendo la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre los aspectos educativos del mismo. Para ello: −

Formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro.

−

Fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado

−

Informará del Reglamento de Organización y Funcionamiento

−

Aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro.

2. A través de sus representantes en el Consejo Escolar. Además nuestro Centro se concibe como una comunidad de aprendizaje. Entendemos que cualquier miembro de la comunidad educativa puede enseñar y aprender de los demás, creemos que la educación es responsabilidad de todos y que padres y madres, alumnos y alumnas, personal no docente y profesorado podemos trabajar conjuntamente en la construcción del Centro que mejor se ajusta a lo que somos. 3. Las comunicaciones del Equipo Directivo al profesorado se realizarán mediante correo electrónico: −

A principios de curso, se enviará una agenda del profesorado para el curso académico, que incluirá un modelo de programación didáctica y medidas de atención a la diversidad.

−

Semanalmente, se elaborará un boletín de información (“B.I.T.S.”), que se enviará mediante dicho medio.

1.6 EL CONSEJO ESCOLAR. El Consejo Escolar es el órgano colegiado de participación de todos los sectores que integran la Comunidad Educativa. Composición del Consejo Escolar: El Consejo Escolar de centro está formado por el Director, que actuará como presidente del mismo, la Jefe de Estudios, ocho representantes del profesorado, cinco representantes de los padres, ROF

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madres y tutores legales (uno de ellos designado por la AMPA con mayor número de socios), cinco representantes del alumnado, un representante del PAS, un representante del Ayuntamiento y el secretario que actuará como secretario del consejo escolar, con voz pero sin voto. Elección de los representantes del Consejo Escolar: La elección de los miembros del Consejo Escolar se realizará de acuerdo a la normativa vigente, recogida en el Decreto 327/2010 de 13 de julio en los artículos del 53 al 64. Normas de funcionamiento del Consejo Escolar: Las normas por las que se regirá el funcionamiento del Consejo Escolar serán: 1. Las reuniones se celebrarán en día y horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. 2. Será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. 3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. 4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica. 5. El alumnado de los dos primeros cursos de la ESO no podrá participar en la selección o el cese del director o directora. Competencias del Consejo Escolar: Las funciones que tiene asignadas el Consejo Escolar (artº 127 de la LOMCE) son: a) Evaluar el Plan de Centro y el Proyecto de Calidad si lo hubiera. b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que establece la LOMCE (excepto el alumnado de 1º o 2º de ESO). Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la LOMCE y las disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo ROF

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Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. Comisiones del Consejo Escolar En el seno del Consejo Escolar se formarán la Comisión Permanente y la Comisión de Convivencia, tal y como queda recogido en el artº 66 Decreto 327/2010 de 13 de julio. Las funciones de la Comisión Permanente serán todas aquellas que se les encomiende y tendrán que informar al pleno del Consejo Escolar del trabajo realizado. Las funciones de la Comisión de Convivencia serán: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto. ROF

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i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

2 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. Todos los procesos y toma de decisiones que se lleven a cabo en el instituto deben estar regidos por el rigor y la transparencia. Se atenderá a cuatro ámbitos: a) Decisiones relacionadas con las líneas pedagógicas del centro. Las decisiones referentes a las líneas pedagógicas en que se enmarca la acción educativa del centro serán propuestas a los órganos de coordinación docente para que su concreción en el IES Torre del Rey sea labor de todo el centro, y toda la comunidad vea reflejadas en ellas sus propuestas. Por consiguiente, se someterán todas las propuestas pedagógicas a la consideración de los órganos de coordinación pedagógica para que puedan hacer sus propuestas de modificación o ampliación, para posteriormente llevar las conclusiones que se alcancen a los órganos de gobierno para su aprobación definitiva. b) Decisiones sobre aspectos organizativos, de gestión, infraestructuras, etc. Estas decisiones habrán de tomarse en el seno del Consejo Escolar. Es en este órgano de gobierno donde se aprobarán las propuestas relativas a este ámbito que provengan de cualquier sector de la comunidad educativa, garantizando así la transparencia en la toma de estas decisiones. c) Decisiones relativas a la evaluación del alumnado. La evaluación del alumnado se realizará con todo rigor, ateniéndose a la normativa de aplicación en todo momento. Para ello, el equipo directivo informará, en caso necesario, al profesorado y velará por el cumplimiento de dicha normativa. Además, la evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los criterios de evaluación y de calificación elaborados por los departamentos didácticos y con los criterios comunes de evaluación, aprobados por el claustro y el consejo escolar. Tanto los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción, en el caso de la ESO y Bachillerato, y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo de la Formación Profesional Inicial y FPB serán de público conocimiento, y se pondrán a disposición de la comunidad escolar mediante su envío a través de Ipasen y su colocación en la página web del Centro.

Por otro lado, el alumnado y sus familias serán informados a través de Ipasen del derecho que les asiste a presentar reclamaciones a las decisiones que se adopten en el proceso de evaluación del alumnado, así como de los plazos y mecanismos que tienen a su disposición a tal efecto. d) Actas. Todas las reuniones de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro tendrán un participante que actuará en calidad de secretario: ROF

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−

En el claustro de profesores y en el consejo escolar, será el secretario del centro.

−

En el ETCP, el secretario será el jefe de departamento designado por el Director.

−

En las reuniones de equipos educativos, será el tutor/a del grupo.

−

En las juntas de delegados será el delegado/a de mayor edad de centro.

El secretario se encargará de levantar acta, en la que aparezcan los asistentes a la misma así como de todas las deliberaciones, debates, conclusiones, acuerdos y decisiones tomadas a lo largo de la reunión. El borrador del acta quedará a disposición de todos los asistentes inmediatamente finalizada la reunión. En la siguiente reunión que se celebre se leerá el acta de la sesión anterior teniendo que ser aprobada por mayoría de los asistentes a la misma, de manera que muestren su conformidad y den validez a las decisiones y conclusiones que aparezcan en la misma. De igual modo, de todas las sesiones de evaluación que se realicen en el centro se levantará un acta, elaborada por el tutor, que quedará firmada por todo el profesorado asistente a la misma a su finalización. También se contará con actas oficiales de evaluación que serán firmadas por todo el equipo educativo (en las evaluaciones ordinaria, final y extraordinaria) y que permanecerán custodiadas por la secretaría del centro.

2.1 Garantías procedimentales en la evaluación del alumnado. 2.1.1

Fases del procedimiento

El actual ordenamiento normativo de la mayoría de las enseñanzas en nuestra Comunidad Autónoma, contempla tres fases en relación con las garantías procedimentales de la evaluación del alumnado:

EN EL ÁMBITO DEL CENTRO 

Fase 1: Aclaraciones

Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias/áreas/ámbitos/módulos, aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Según la normativa vigente, corresponde a los centros docentes establecer en su proyecto educativo el procedimiento por el cual los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar aclaraciones a través del profesor tutor o profesora tutora. 

Fase 2: Revisiones

En el caso de que, a la finalización de cada curso, tras las aclaraciones de la fase 1, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia/área/ámbito/módulo, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión ROF

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de dicha calificación o de la decisión de promoción o de titulación. El concepto de revisión es asimilable al concepto de 1ª instancia, utilizado anteriormente. EN EL ÁMBITO DE LA DECISIÓN DE LA DELEGACIÓN TERRITORIAL 

Fase 3: Reclamaciones

En el caso de que, tras el procedimiento de revisión que se realizó en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia/área/ámbito/módulo, promoción y, en su caso, de titulación, el alumno o la alumna o su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar una reclamación ante la Comisión Técnica Provincial. El concepto de reclamación es asimilable al de 2ª instancia, utilizado anteriormente. Es importante, por último, resaltar que el concepto de garantías procedimentales supone que: 1.- El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. 2.- La evaluación del aprendizaje del alumnado, tratándose de un hecho educativo, tiene el carácter de procedimiento administrativo y, por tanto, debe ajustarse a los principios y disposiciones de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, de procedimiento administrativo común.

2.1.2

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Presentación de solicitudes de revisión



Todas las solicitudes de revisión y reclamación, tanto las dirigidas al centro como a la Delegación Territorial, se presentarán en la Secretaría del centro donde se encuentra escolarizado el alumno/a, haciendo entrega de acuse de recibo al interesado.



Cuando la solicitud de revisión se presente fuera de plazo (dos días hábiles a partir de la comunicación), se comunicará al interesado su inadmisibilidad.



La jefatura de estudios trasladará la solicitud al jefe/a de departamento de las materias/ámbitos/áreas/módulos objeto de revisión y al tutor/a del grupo del reclamante.



En el plazo máximo de 2 días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, la jefa de estudios, será la responsable de trasladar la solicitud de revisión, y convocará al departamento de la materia/ámbito/área/módulo, que celebrará una reunión extraordinaria en la que revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.



La jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o personas que ejerzan la tutela legal, la ratificación o modificación razonada y motivada de la decisión adoptada.

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2.1.3

Presentación de solicitudes de reclamación.



En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, en las enseñanzas que proceda la cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento previsto.



La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro de la decisión de la revisión, para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia a de educación. El director del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas. En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación, conviene destacar que, para evitar situaciones problemáticas relacionadas con las solicitudes de revisión y/o reclamación contra las calificaciones, el profesorado estará obligado a conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis meses contados a partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un alumno o alumna o sus representantes legales presenten recurso contenciosoadministrativo, el Centro tendrá que conservar los referidos documentos hasta la resolución judicial.



3 PLAN DE ACTUACIÓN COVID-19 Desarrollado en el Anexo III

ORGANIZACIÓN CURRICULAR FLEXIBLE POR PANDEMIA

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en cada tramo horario concreto estará subordinado a la adopción de las medidas de prevención establecidas por la Consejería de Salud y Familias (entrada y salidas escalonadas usando el mayor número de puertas de entrada y salidas disponibles en cada centro, horarios alternos de recreo, horarios alternos para el intercambio de clases). (Apartado 2.1 de la Guía de Organización Escolar para el curso 2020/2021 de la Consejería de Educación y Deporte).

Según circular de 3 de septiembre, los centros docentes podrán establecer, en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa, medidas que permitan la asistencia del alumnado de forma presencial, telemática o semipresencial en las diferentes asignaturas, materias, ámbitos o módulos profesionales. Dichas medidas se implementarán garantizando tanto las condiciones de seguridad y salud de las personas como el derecho a una educación de calidad. Nuestro centro, en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa, ha aprobado por unanimidad en claustro de fecha 15 de septiembre, adoptar el siguiente modelo organizativo: - Presencial:

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100 % presencial en la ESO, FPB y Bachillerato. Cada unidad es un grupo de convivencia escolar salvo segundo de bachillerato donde los 75 alumnos ( dos unidades) constituyen un único grupo de convivencia dada la optatividad en ese nivel. Es por ello que este curso no hemos tenido en cuenta los criterios de agrupación de cursos anteriores. Los grupos son homogéneos atendiendo a la optatividad de los alumnos - Semipresencialidad de las enseñanzas de informática y Comunicaciones Atendiendo a la normativa previa aprobada por la Consejería en este curso escolar con respecto a las medidas de flexibilización para el COVID-19 Se ha decidido en claustro previo al comienzo de periodo lectivo, optar en las materias propias de los primeros cursos de los ciclos formativos y dejando la posibilidad abierta en los segundos cursos, dependiendo de la evolución de la propia pandemia, a realizar las clases de forma semipresencial, en la modalidad c, debido fundamentalmente al poco espacio interpersonal que nos proporciona las aulas, la compartición de forma obligatoria de espacios comunes ( mesas, ordenadores, monitores, etc ) y el elevado número de alumnos matriculados en primero y las gran parcialidad de matrículas de los módulos propio de la Formación Profesional. Para ello se dispone de los suficientes medios técnicos para poder atender de manera adecuada a estos alumnos: cámaras, micrófonos, plataformas de educación a distancia propias. Se ha decidido dividir los grupos en 2 mitades, una mitad viene al instituto una semana, los lunes, miércoles y viernes y la otra mitad, los martes y jueves, rotando los días la semana siguiente, de esta forma evitamos el efecto “desconexión” de estos alumnos. El desarrollo de la materia en cada módulo es el mismo que si las clases fueran de forma presencial, ya que en todo momento el alumno que hace el seguimiento desde su casa está conectado a la clase y es participe de la misma, además de llevar un riguroso control de la asistencia del mismo alumnado. En el caso de que existiera una práctica o prueba que forma obligatoria se tenga que realizar de forma presencial (trabajo de taller, montaje, etc. ) esta se realiza de igual forma el día de asistencia presencial al centro. Para el reparto de los grupos se ha tenido en cuenta, criterios didácticos, pedagógicos y de transporte del propio alumnado, así como la permanencia del grupo “burbuja”, no siendo esta división una simple división “natural” del grupo por orden alfabético o similar. La semipresencialidad la entendemos desde el Departamento de una manera “flexible”, pudiendo existir la posibilidad, acorde tanto a la evolución de la Pandemia como la propia evolución de la impartición de la materia, alternar fases de presencialidad “pura”. En cada una de las programaciones didáctica de los módulos profesionales, se entra en detalle en metodología, contenidos, evaluación, etc. propia de esta semipresencialidad para este curso escolar.

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5 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. NORMAS PARA SU USO CORRECTO 5.1

USO DE LAS AULAS

El Centro dispone de aulas de uso general, de aulas temáticas y de laboratorios. −

Las aulas de uso general se asignarán a cada grupo por Jefatura de Estudios.

−

Las aulas temáticas son: Aula de Apoyo Educativo, Aula Específica, Aulas TIC (nº 26 y nº28), Aula de Tecnología, Biblioteca, Aula de Música, Aulas de 1º y 2º de FP Básica, Aulas de 1º y 2º de Ciclo Formativo de Grado Medio, Aula de 1º de Ciclo de Grado Superior y Aula de Dibujo. Estas aulas serán asignadas por el Equipo Directivo a los diferentes Departamentos Didácticos.

−

Laboratorios: El Centro tiene laboratorios de Biología-Geología y de Física y Química.

5.2 USO DE LOS MATERIALES DE LAS AULAS TEMÁTICAS Cada Aula Temática dispondrá de los equipos específicos para su uso, según la materia didáctica que se imparta en la misma. El centro dispone de pizarra digital con ordenador en todas las aulas. Tanto en la planta baja como en la planta primera, el Centro dispone de una pequeña sala donde se ubican los carros-portátiles de los ordenadores. El Director podrá revocar la asignación de las aulas temáticas, si no considera adecuado el uso educativo que un Departamento ha hecho de esos materiales o por necesidades organizativas y educativas del Centro.

5.3 USO DE LOS MATERIALES DE LAS AULAS GENERALES El primer día lectivo, los tutores y los alumnos/as revisarán el aula general, de acuerdo con el protocolo que les será entregado por el secretario del Centro. Al finalizar la clase, el tutor devolverá al Secretario el estado en que se encuentra el aula, al día de la fecha, para su reparación, si procede. Los profesores/as y el alumnado velarán por el correcto uso de los materiales del aula para su conservación. En el caso de rotura o por uso incorrecto de los materiales, el alumno/a (o sus padres, madres o tutores), pagarán la reparación o reposición de esos materiales.

5.4 NORMAS PARA EL PRESTAMO Y UTILIZACIÓN DE EQUIPAMIENTO TIC Referencias normativas: ● Oficio: Dotación tecnológica a centros educativos ● Instrucción de 31 de julio, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, sobre medidas de Transformación Digital Educativa en los centros docentes públicos para el curso 2020/21. ● Apartado octavo de las Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, ROF

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En la actual coyuntura es imprescindible asegurar el acceso a recursos TIC de nuestro alumnado. El centro cuenta con diverso equipamiento TIC que puede ser asignado al alumnado en calidad de préstamo. Esta situación y el número limitado de dispositivos con los que contamos nos obliga a establecer unos criterios para su distribución entre el alumnado. El objetivo principal debe ser minimizar la “brecha digital”, entendiendo como tal la diferencia existente entre alumnado que tiene acceso y utiliza las TIC como parte de su rutina diaria (saben utilizarlas, obtienen rentabilidad de ellas y tiene acceso a las mismas), y los que no. Esta situación debe ser evaluada por los equipos educativos y reflejada en la evaluación inicial.

5.4.1 ● ●

CON CARÁCTER GENERAL Podrán ser utilizados en la práctica docente diaria para favorecer nuevas propuestas metodológicas. En caso de suspensión de la actividad lectiva presencial, podrán ser puestos a disposición del profesorado y alumnado, de acuerdo con lo establecido en el PEC. Para esta asignación se tendrá presente lo dispuesto en el apartado octavo de la Instrucción de 6 de julio; ○ “De determinarse por la autoridad sanitaria la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno o varios grupos de convivencia escolar del centro, o para todo el alumnado del mismo, la organización de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a distancia, para lo que se tendrá en cuenta: ■ ■

●

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El desarrollo de las programaciones adaptadas a la docencia no presencial. Nueva distribución horaria de las áreas/materias/módulos que permita una reducción de la carga lectiva compatible con el nuevo marco de docencia. ■ Priorización del refuerzo en los aprendizaje y contenidos en desarrollo sobre el avance en los nuevos aprendizajes y contenidos” El préstamo implica la firma de un documento en el que se detallan las condiciones del préstamo por parte del receptor, quedando vinculado este documento a la ficha del dispositivo en Séneca. Con objeto de reducir la brecha digital se podrá entregar material al alumnado en riesgo de exclusión digital y al profesorado que lo necesite siempre que exista disponibilidad, con el objeto de garantizar la conectividad que posibilite la continuidad del proceso educativo online. En el PEC se regulará la aportación del alumnado de equipamiento de su propiedad, justificándose en base al Documento de Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud COVID-19 para centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía de la Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica de la Consejería de Salud y Familias (apartado 4.2 (medidas para trabajadores), punto 6, apartado 4.3 (medidas para el alumnado), puntos 12 y 16). En el punto 55 del apartado 6-1 (Medidas de higiene), Las tablets y portátiles se entregarán completamente instaladas, con Android y Guadalinex Edu, respectivamente, y los programas y aplicaciones necesarios para un desarrollo adecuado de la formación a distancia. Se podrán instalar otras aplicaciones y programas, pero en ningún caso se permitirá alterar los sistemas operativos de origen. Página 19 de 193

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●

5.4.2

Al finalizar las circunstancias especiales que determinan el préstamo o al finalizar el curso (30 de junio), los equipos se devolverán en las mismas condiciones en las que se entregaron, es decir, en perfecto estado, funcionando correctamente y con su embalaje original. El equipo de TDE realizará un seguimiento del correcto uso de este material.

ALUMNADO

Criterios para la asignación de material TIC: ● Tener en cuenta la brecha digital y las condiciones de vida en el hogar del alumnado, así como su situación emocional. ○ Según criterios de RENTA ■ Asesoramiento de los Servicios Sociales Comunitarios. ■ Documentación presentada en el centro. ○ Según la disponibilidad de COBERTURA Y ANCHO DE BANDA ■ Sin cobertura (móvil y/o fija) ■ Ancho de banda limitado ■ Ancho de banda disponible. ○ Según la disponibilidad de DISPOSITIVOS ■ Sin teléfono. ■ Con teléfono, pero sin dispositivo smart. ■ Con teléfono como único dispositivo smart. ■ Ordenador o tablet. ○ Situaciones de incomunicación ●

● ●

5.4.3 ●

ROF

Al identificar las necesidades derivadas se priorizará: ○ Alumnado con brecha de acceso: No tener acceso a conexión y dispositivos electrónicos. ○ Alumnado con con brecha de uso: Tiempo de uso y calidad de los medios tecnológicos ○ Alumnado con brecha escolar: Disponibilidad de recursos y adecuación de plataformas online de apoyo a la enseñanza. Especial atención al alumnado con NEAE A igualdad de condiciones se tendrá en cuenta el número de hermanos escolarizados en el centro, con la idea de que los recursos prestados lleguen a la mayor cantidad de alumnado posible.

PROFESORADO Criterios para la asignación de material TIC: ○ El profesorado deberá solicitar mediante un formulario el préstamo de equipamiento TIC y una vez valoradas todas las solicitudes y atendiendo a la disponibilidad de recursos se procederá a su reparto. ○ Previamente a la entrega del equipamiento, el profesorado deberá firmar digitalmente en Séneca un documento en el que se establecen las condiciones del préstamo. ○ Si fuese necesario, a la hora de priorizar los préstamos en cuanto a profesorado se refiere, se tendrá en cuenta su situación en el centro: ser definitivo, provisional o temporal (interino, apoyo COVID o sustituto)

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○

En caso de baja, el profesor deberá entregar el equipamiento para que pueda ser usado por el docente que lo sustituya.

5.5 NORMAS DE USO DE LAS AULAS TIC Estas normas son aplicables a las aulas equipadas con ordenadores para el alumnado (aulas de ciclo formativo, FP Básica, 26 y 28). Estarán expuestas en el tablón del aula. Todas estas normas se resumen en sentido común, respeto del material y los compañeros, y un poco de paciencia, comprensión y buena voluntad.

5.5.1 −

Realizar una comprobación visual del puesto de trabajo (silla, mesa despejada y limpia), y del equipo informático (que esté completo y funcione correctamente).

−

Si algo falla o falta, notificar la incidencia al profesor. Toda incidencia se debe canalizar a través del profesorado, quien la comunicará al responsable de la coordinación TIC.

−

Si un alumno/a encuentra apuntes, equipamiento, pendrives, cargadores, etc. que no sean de su propiedad, debe entregarlos al profesor/a.

5.5.2

Al SALIR del aula…

−

Comprobar el puesto de trabajo (silla, mesa despejada y limpia), y que el equipo informático esté completo y funcione correctamente.

−

Comprobar que el equipo se queda apagado.

−

Comprobar que luces, ventiladores, aire acondicionado y calentadores están apagados.

5.5.3

Normas generales

−

No se puede comer ni beber en el puesto de trabajo.

−

No se pueden cambiar de sitio los equipos ni sus periféricos (teclados y ratones).

−

Es responsabilidad del alumnado tener copia de seguridad de los datos que mantiene en el equipo. También se recomienda guardar copia del software instalado, por si tuviera que restaurar el equipo.

−

El grupo, como clase, es responsable de la conservación del aula, y debe responder individual o colectivamente del deterioro de la misma.

−

El grupo debe cuidar de la limpieza y decoro del instituto como lugar de trabajo.

5.5.4

Normas de ahorro energético

−

Apagar el ordenador si no se va a usar.

−

Utilizar los ventiladores o aires acondicionados con moderación y precaución.

−

Comprobar al salir de clase que todo está desconectado, y las luces apagadas.

5.5.5 −

ROF

Al ENTRAR en el aula…

Sobre el puesto del alumno en el aula Cada alumno/a tendrá un sitio fijo en el aula.

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−

El tutor/a podrá elaborar plantillas del uso de los equipos, y será el encargado de reflejar cualquier cambio en ellas. Estarán colocadas en el tablón del aula.

−

Cada alumno/a es responsable del puesto (mesa, silla y ordenador) que se le haya asignado en aula.

−

Queda prohibido cualquier cambio de puesto de trabajo que no esté autorizado por el tutor/tutora o por el profesorado correspondiente.

−

Queda prohibida la utilización no autorizada de cualquier equipo distinto del que el alumnado tenga asignado en la plantilla del aula.

−

El ordenador se usará exclusivamente cuando el profesorado así lo indique.

−

El alumnado no tendrá acceso ni manipulará las conexiones eléctricas de los equipos (clavijas de enchufe), los elementos del cuadro eléctrico ni el cableado de red.

−

Si fuera necesario el uso de auriculares, éstos deberán ser aportados por el alumnado, por motivos de higiene.

5.5.6 −

El alumnado, como usuario de los equipos, los mantendrá limpios y en buen uso. Cada reparación derivada de un mal uso será por cuenta del alumnado responsable.

−

El alumnado siempre estará acompañado por un profesor: nunca quedará solo en el aula.

−

El profesorado, al observar cualquier anomalía (avería, rotura de material, pintadas, etc), procurará su reparación por parte del alumnado responsable. En caso de que esto no sea posible o que el profesorado considere conveniente comunicarlo al Jefe de Estudios, lo reflejará en la hoja de incidencias, que encontrará en el cajón de su mesa, y la entregará al término de cada clase al tutor de mantenimiento.

−

Cualquier manipulación que se vaya a realizar sobre los equipos por parte del profesorado será puesta en conocimiento del coordinador TIC.

5.5.7

ROF

Incidencias y mantenimiento

Software de los equipos

−

Todo equipo debe ser accesible con privilegios de Administrador. En el caso de Windows, debe existir un usuario Administrador, y en Linux root. Ambos tendrán como clave la que le indique su profesorado a principio de curso.

−

Está prohibido modificar la contraseña de acceso a un equipo.

−

Está prohibido instalar cualquier programa sin permiso del profesor, ya que esto podría impedir la actualización centralizada de los equipos o su buen funcionamiento.

−

Los fondos de pantalla deben ser, en todo momento, respetuosos con la sensibilidad de los compañeros y del profesorado.

−

No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva.

−

Los responsables del centro tendrán acceso a los datos almacenados por el alumnado, para si así fuese preciso comprobar el cumplimiento de las normas antes expuestas.

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5.6 USO Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR La biblioteca del IES Torre del Rey de Pilas pone sus fondos documentales a disposición de sus usuarios. El Plan para su uso se expone a continuación.

5.6.1

Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al proyecto lector. Normas de funcionamiento Acciones y mecanismos que se desarrollarán en relación con distintos ámbitos:

5.6.1.1

Automatización y organización de la colección

Actualmente se está terminando la catalogación de los fondos de la biblioteca, utilizando la nomenclatura CDU. Se ha hecho de forma electrónica usando el programa Abies. También se posee un lector de códigos de barra para agilizar el préstamo de libros. Durante este curso se seguirá trabajando en esta línea. Así, todos los usuarios podrán ver de qué fondos se disponen en cada categoría y el coordinador del proyecto podrá tener más claro qué fondos se tendrán que ampliar para que la oferta esté equilibrada. El coordinador implicará al alumnado y profesorado en diversas tareas de organización de la biblioteca: gestión del préstamo, información, elaboración de una base de datos sobre los fondos por temas, etiquetado de los fondos… 5.6.1.2

Usuarios, horario de apertura escolar y extraescolar, espacios, servicios, usos

En nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento se recogen las normas de funcionamiento de la biblioteca. Usuarios La Biblioteca es un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje destinada a la utilización por parte de todos los miembros de la comunidad escolar, a saber: 

Profesores y profesoras.



Alumnos y alumnas.



Personal no docente.



Departamentos didácticos.



Familias. En este caso, se podrá acceder a los fondos identificándose como padres de un alumno/a matriculado/a en el centro. Respecto a la protección de datos de los usuarios, hay que decir que el personal de la Biblioteca no podrá suministrar a ningún usuario la información personal sobre los usuarios registrados en el sistema. Los usuarios tienen derecho a revisar sus propios expedientes. La información contenida en estos registros es mantenida por el personal bibliotecario. Horario y atención a usuarios

ROF



La Biblioteca permanecerá abierta en horario de mañana de las 8:30 a las 15:00, de lunes a viernes.



Será atendida por el profesorado de guardia, además de los encargados de la dirección, gestión, catalogación y funcionamiento general de la Biblioteca y de las actividades que se organizan desde la misma.

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Espacios El espacio se ha diseñado en diferentes zonas: 

Zona de consulta y lectura: El espacio de lectura y/o consulta dará cabida a un grupo completo de alumnos/as en buenas condiciones lectoras. La consulta de los documentos se ha diseñado de forma que el alumno/a tiene dos vías de acceso a los mismos: o Directa o libre acceso a las estanterías o Asistida, mediante ABIES (acceso al catálogo informatizado) 

Zona de préstamo. En ella se conjuga la atención a los alumnos/as por parte del bibliotecario y, a la vez, le posibilita el desempeño de las tareas técnicas.

Servicios Los servicios básicos de la Biblioteca son: o Préstamo en la sala y domiciliario. o Préstamo colectivo a las aulas y departamentos. o Lectura y consulta en sala: dispone de 30 puestos de lectura. Condiciones de préstamo o Documentos objeto de préstamo El fondo bibliográfico de la Biblioteca puede ser objeto de préstamo para toda la comunidad escolar. Se registrará en el sistema Abies y en el registro manual que existen. Para hacer efectivo el préstamo, el usuario presentará el carnet de la biblioteca o un documento acreditativo de su identidad. Se excluyen: -

Las obras de referencia, revistas, enciclopedias, diccionarios y guías. Aquellas que, por sus características y estado de conservación, hagan aconsejable su consulta en las instalaciones de la Biblioteca. Los usuarios son responsables de devolver el material en buen estado. Será objeto de penalización cualquier tipo de acción que deteriore el material: marcar, subrayar, arrancar hojas, etc. o Duración. La duración de préstamo varía según el tipo de usuario y clase de documento: - Si se trata de un libro de lectura normal y de un usuario individual, la duración es de 15 días. - Si se trata de un usuario colectivo, la duración es de 15 días a 1 mes, pero le quedaría reservado el documento para su renovación inmediata hasta terminar el trimestre. o Renovaciones. Es posible renovar cuando se quiera prolongar el préstamo, siempre que no esté reservada por otro usuario y que el interesado no haya incurrido en penalización. Debe hacerse con antelación a la fecha de devolución. o Reservas. Es posible hacer reserva de un documento prestado. Se mantendrá efectiva la reserva durante las 24 horas siguientes a la fecha de finalización del préstamo anterior. En caso de no acudir a retirar el documento reservado, se anulará la reserva. o Préstamos extraordinarios. En los periodos de vacaciones (Navidad, Semana Santa, verano) habrá préstamos con una duración extraordinaria. Este tipo de préstamo no se puede renovar. ROF

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Devolución y sanciones o Devolución El usuario, en el momento en el que registra sus datos en el sistema de préstamo del IES Torre del Rey de Pilas, acepta las condiciones de utilización del servicio y las limitaciones o penalizaciones que conlleva su incumplimiento. La devolución se hará en la misma biblioteca y nunca en otro sitio. Puede realizarla cualquier persona. El usuario es responsable de los documentos y materiales en préstamo hasta su devolución. El abandono de material en préstamo podrá ser objeto de penalización. o Sanciones a. En caso de retraso en los préstamos, se impondrán las siguientes sanciones: - El primer retraso en la devolución supondrá un día sin préstamo por cada día de retraso y obra. - En un segundo retraso, se le duplicará el período, descrito en la sanción anterior. - En un tercer incumplimiento de los plazos, se le retirará el derecho a préstamo durante ese curso. - Un usuario con préstamos vencidos estará suspendido del servicio de préstamo hasta que no devuelva el/los ejemplar/es pendientes y cumpla el periodo de sanción correspondiente. b.

5.6.1.3 -

En caso de pérdida del ejemplar. El usuario debe notificar inmediatamente la pérdida de un documento en préstamo. El usuario será responsable de reponer el documento perdido o adquirir, siempre con el asesoramiento del personal bibliotecario, otro documento similar. Hasta que no haga efectiva la restitución del ejemplar no tendrá derecho a préstamo. En caso de deterioro del ejemplar. El usuario ha de respetar la correcta conservación de los documentos obtenidos en préstamo. Por ello, cuando se compruebe que un documento ha sufrido grave deterioro durante el periodo de préstamo por parte de un usuario, éste tendrá que reponer dicho material. En caso de sustracción de un ejemplar. Cuando un usuario saque un ejemplar de la biblioteca sin haber cumplido los trámites establecidos para retirar el material bibliográfico y documental, perderá el derecho a préstamo y se informará a la dirección del Centro para que se tomen las medidas oportunas. Normas de funcionamiento de la biblioteca. La biblioteca se ha de mantener limpia, con un uso correcto del mobiliario y materiales. No está permitido comer ni beber, ni introducir comida ni bebida. No está permitido hablar alto, cada usuario guardará silencio para permitir que los otros puedan realizar sus actividades. No está permitido usar el móvil, ni reproductores de imagen o sonido. Todos los usuarios deberán comportarse con educación y respeto, de acuerdo con las normas de convivencia establecidas por el IES. Los usuarios conservarán en buen estado el material que usen evitando acciones que los deterioren. El uso de la Biblioteca implica la aceptación de estas normas de utilización.

El incumplimiento de todas estas normas supondrá la expulsión inmediata de la sala.

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5.6.1.4  -



Cuadro resumen de las normas, tipos y política de préstamos Normativa y condiciones de la prestación de los servicios: Ningún miembro de la comunidad educativa puede sacar fondos sin comunicarlo al personal de la biblioteca. Para cualquier préstamo será obligatoria la presentación del carnet de la biblioteca o cualquier otro documento en el que consten sus datos y una fotografía actualizada que acredite su identidad. El usuario tendrá a su disposición en libre acceso todo el fondo de préstamo de la biblioteca. Quedan excluidas del préstamo las obras de referencia, las enciclopedias, diccionarios o ejemplares de carácter único y de difícil reposición o sus características indiquen lo contrario. El usuario se hace responsable del material que utilice. En caso de deterioro o pérdida, quedará obligado a su reposición. Tipos de préstamos Préstamo individual

Préstamo colectivo



Alumnos/as

Todo el alumnado del IES

Profesores/as

Todo el profesorado del IES

No Docentes

Padres y madres de alumnos/as, personal de administración, limpieza y administración

Aula

Los alumnos/as de un aula.

Departamentos

Departamentos didácticos.

Política de préstamos Prestable

No prestable

Alumnos/as

2 libros/15 días

Profesores

3 libros/15 días

No docentes

3 libros/15 días

Aula

10 libros/15 días

Departamentos

10 libros/1 mes

5.7

ROF

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5.8 USO DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Decreto 287/2009, de 30 de junio, que regula la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar para el alumnado de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se incorporan a continuación las normas de uso de dicho servicio, junto con las correcciones a aplicar en caso de incumplimiento de las mismas.

5.8.1

Normas

El alumno/a que utiliza el servicio de transporte escolar sigue estando sujeto a las normas de convivencia del centro. Por ello, deberá cumplir todas sus normas, que en el caso del transporte escolar son: −

Estar siempre con antelación a la hora de salida en la parada correspondiente.

−

Llevar consigo la tarjeta de identificación que lo acredita como usuario del servicio de transporte escolar para tener derecho a subir al autobús.

−

Comportarse en todo momento con educación y respeto, acatando las normas de comportamiento del Centro Educativo.

−

Mantener el orden para subir y bajar del autobús, siguiendo las indicaciones del conductor. Deberá dar prioridad a los compañeros menores y, en su caso, ayudar a los que tengan alguna discapacidad física.

−

Coger siempre el asiento que le haya sido asignado a principio de curso.

−

Colocar su mochila, carpeta o libros siguiendo las indicaciones de seguridad, de forma que no caigan sobre sus compañeros.

−

Tener una actitud de cuidado del vehículo y del orden dentro del mismo, en particular de su asiento.

−

Comunicar al conductor cualquier desperfecto que observe para que pueda ser reparado.

−

No se podrá comer, fumar ni arrojar papeles o desperdicios dentro del autobús.

−

Durante el trayecto, deberá permanecer sentado hasta que el autobús llegue a la parada y se detenga completamente. No podrá molestar ni distraer a la persona conductora.

−

En ningún caso el alumno/a podrá bajarse o subirse en una parada distinta a la que tenga autorizada.

El responsable de la empresa de transporte comunicará al centro cualquier incumplimiento de estas normas, que darán lugar a las sanciones correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia. El Centro fomentará en el alumnado el conocimiento y respeto a las normas de seguridad vial.

5.8.2

Atención al alumnado que llegue o se marche del centro fuera de la jornada lectiva

Nuestro centro no dispone de jornada de tarde, y el personal docente desarrolla sus funciones en el horario de 8:30 a 15:00h. Por ello, no podemos garantizar un servicio de guardia antes o después de dicho horario.

ROF

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El alumnado no tiene obligación de permanecer en el Instituto fuera de ese horario, ya que el autobús efectúa su parada fuera del recinto. No obstante, se podría organizar una atención básica por parte del personal de administración y servicios (conserjes o personal de limpieza), que les puedan dar acceso al centro en caso de ser necesario, por ejemplo ante inclemencias meteorológicas.

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6 ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE. Profesorado de guardia. Su funcionamiento se recoge en el artículo 18 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria. En nuestro centro existirán al menos tres profesores/as de guardia y un cargo directivo de guardia que reforzará el servicio en caso necesario: a) Los profesores empezarán las guardias al toque del timbre. Controlarán que el alumnado permanezca en sus clases y atenderán los pasillos de la 1ª y 2ª planta. Serán los encargados de evitar la permanencia en estas dependencias de los alumnos/as que hayan faltado a clase. Atenderán en sus aulas a los cursos que estén sin profesor/a prestando especial atención al alumnado de primer ciclo para lograr una mejor adaptación e integración de éstos a la vida ordinaria del centro. Sólo si hay más clases que profesores de guardia, se podrán agrupar unidades de alumnos/as y en caso de extrema necesidad atenderlos en el patio, SIEMPRE ACOMPAÑADOS POR UN PROFESOR/A DE GUARDIA y previo visto bueno de Jefatura de Estudios. Siempre que sea posible, al menos uno de los profesores de guardia permanecerá en la sala de profesores. El profesor de guardia, permanecerá la hora completa con el grupo clase que necesite ser atendido, siempre que sea posible, procurando que el alumnado trabaje. b) El cargo directivo de guardia se encontrará ubicado en su despacho. Atenderá al alumnado expulsado en caso necesario y suplirá al profesorado de guardia de la sala de profesores en su ausencia. En las horas intermedias se procurará reforzar el servicio de guardia de acuerdo con las disponibilidades horarias del profesorado. El profesorado de guardia anotará en el parte de faltas del profesorado los retrasos y las ausencias que se produzcan y deberán atender a los grupos afectados. El profesorado de guardia auxiliará oportunamente al alumnado que sufra algún tipo de accidente, gestionando en colaboración con el equipo directivo y el/la profesor/a en cuya clase haya ocurrido dicho accidente el traslado a un centro sanitario en caso de necesidad, de la siguiente manera: 1º) Informe inmediato al equipo directivo y familias. 2º) Gestión de un transporte público o taxi o llamada al teléfono de emergencias 112. Si fuera necesario, traslado en coche privado o particular de cualquier personal del centro. Cuando se reciba el aviso de que un alumno/a menor de edad que ha estado en clase con anterioridad se encuentra ausente, hay que buscarlo en el centro y si no se encuentra, avisar a su familia del abandono del centro. Se impondrá un parte al alumno/a.

ROF

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Actuaciones en excursiones o actividades fuera del centro. Cuando se realiza una excursión (o actividad semejante) nos encontramos con: a) Alumnado que no participa en la actividad y que deben ser atendidos. b) Cursos cuyos profesores/as se encuentran realizando la actividad. c) Profesorado cuyos alumnos/as se encuentran realizando la actividad. Para atender de la mejor manera al alumnado en esta situación se actuará como sigue: 1) Los alumnos/as que no participen en la actividad se agruparán en el mínimo número de aulas posible. 2) El profesorado que quede libre reforzará el servicio de guardia. 3) El profesorado que participe en las actividades debe preparar material de trabajo para los alumnos/as que quedan en el centro. Este material se entregará en Jefatura de Estudios, o bien, se pondrá en la carpeta de guardia de la sala de profesores. Vigilancia de Recreos La vigilancia de los recreos se llevará a cabo por parte del servicio de guardia designado por la jefatura de estudios al inicio de cada curso escolar. Para un mejor funcionamiento de la guardia de recreo, se adoptarán las siguientes medidas. a) La dirección del centro dividirá el recinto en cuatro zonas para optimizar la vigilancia. Entre las funciones del profesorado de guardia estarán: −

Comprobar que está cerrada la cancela que se encuentra en la escalera que da acceso por el aula de tecnología. Controlar la puerta que da acceso a los servicios desde el patio, evitando que los alumnos se agolpen ahí. El profesor/a que ocupe este puesto, vigilará además la zona del patio colindante a los servicios de tecnología.

−

Asegurarse de que no quedan alumnos/as en los pasillos y aulas, a menos que estén acompañados por un profesor o profesora.

−

Impedir que entren alumnos o alumnas al edificio.

−

Vigilar el patio para evitar posibles conflictos entre el alumnado así como la realización de actividades prohibidas (fumar, ensuciar, etc.) El profesor/a de guardia de la zona “patio” deberá situarse en la parte de abajo y controlar el lateral de las pistas deportivas.

−

Impedir la salida del alumnado menor de edad del centro CONTROLANDO LA VALLA. El profesorado de la zona “valla” controlará también la pista de fútbol.

b) Se establecerá un sistema rotatorio entre el profesorado de guardia que atienda a cada una de esas zonas a lo largo del curso. c) En caso de ausencia, ésta se notificará a jefatura de estudios u otro miembro del equipo directivo para adoptar las medidas de vigilancia oportunas. d) Durante todos los recreos habrá un miembro del equipo directivo disponible para encargarse de posibles incidencias y garantizar el buen funcionamiento de las guardias. e) Al finalizar el recreo, el profesorado de guardia agilizará, si es necesario, el regreso del alumnado a las aulas, NUNCA ABANDONARÁ EL PATIO ANTES QUE LOS ALUMNOS y regresará a los pasillos para garantizar la incorporación sin incidentes del alumnado a sus aulas. ROF

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Vigilancia a la entrada y la salida del centro. Al ser un centro de secundaria, no se precisa un protocolo especial de vigilancia para la entrada y la salida. Es responsabilidad del profesorado que imparte clase a primera y última hora controlar la asistencia y puntualidad, para el inicio y la finalización de la jornada escolar.

ROF

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7 TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

ROF

−

El Programa de Gratuidad de los Libros de Texto (en adelante, PGL), dio comienzo en el curso escolar 2005/2006 y a partir del curso 2008/2009 se generalizó a todo el alumnado de ESO.

−

En el Decreto 227/2011 en el artículo 19.1 expresa que la vigencia mínima de la selección de los libros de texto será de cuatro cursos académicos, dando respaldo a una prórroga del período de vigencia para poder adaptarse a las circunstancias reales de cada curso. A petición de los Departamentos, los libros de texto se aprobarán en Consejo Escolar en el mes de Junio.

−

Como consecuencia de la LOMCE se crean incertidumbres sobre algunos aspectos educativos y por tanto en algunos aspectos que pueden afectar a los libros de texto.

−

Creación de una Comisión Permanente del PGL cuya función será velar por la gestión y supervisión del Programa. Dicha comisión estará formada por: el Director, un profesor/a, un representante de madres/padres, un alumno/a y los tutores a título consultivo.

−

El día de la presentación del curso escolar, los tutores/as de cada grupo entregarán los libros de texto que se encuentran ya en cada aula. El secretario previamente les habrá entregado una ficha de registro personalizada por grupo, en la que aparecerá además de los datos del alumno/a, el nombre del tutor y grupo, la relación de todos los libros de las materias que se imparten en dicho nivel, así como una casilla destinada al estado del libro en la fecha de entrega. Los tutores/as que lo requieran, dispondrá de un profesor/a de apoyo para llevar a cabo la entrega y el correspondiente registro. Al final, será entregado a la secretaria del centro.

−

A final de cada curso, los libros de texto se devolverán en el aula destinada para ello. Sólo lo harán los alumnos/as que hayan superado todas sus materias en junio. El resto, lo hará en septiembre. En la entrega se hará un control del estado de los libros.

−

En caso de rotura, pérdida o mal uso de los libros de texto, el alumno o alumna deberá aportar al Centro la correspondiente cuantía.

−

El alumnado que no hubiera entregado el libro de texto del curso anterior no recibirá el nuevo libro hasta haber entregado el anterior.

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8 MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN. 8.1 AUTOEVALUACIÓN De acuerdo con el artº 28 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el ROF de los IES, los centros realizarán para cada curso escolar una autoevaluación en la que se tomarán como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, y cuya elaboración correrá a cargo del equipo de evaluación que estará integrado por las siguientes personas u órganos: −

El equipo directivo (3 miembros).

−

El jefe del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

−

Un representante de cada sector de la comunidad escolar, elegido de entre los que conforman el consejo escolar, según lo dispuesto en el siguiente apartado.

8.2 DESIGNACIÓN DE AUTOEVALUACIÓN

LOS

INTEGRANTES

DEL

EQUIPO

La designación de los integrantes del equipo de autoevaluación se hará de forma democrática, de manera que las personas que representan a cada sector en el Consejo Escolar elegirán por votación cuál de ellos pasará a formar parte de dicho equipo. Para fomentar la participación del alumnado en esta autoevaluación, se convocará una junta de delegados a tal efecto a finales del mes de mayo, para entregarles una guía en la que se puedan basar para evaluar el funcionamiento del centro a lo largo del curso.

ROF

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9 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL INSTITUTO. El Plan de autoprotección es un mecanismo dirigido a establecer una estructura funcional coordinada que permita la prevención, protección e intervención en situaciones de riesgo generadas por accidentes o catástrofes.

9.1 Identificación y emplazamiento del centro. 9.1.1

9.1.2

Datos del centro. Nombre del centro:

I.E.S. Torre del rey

Dirección postal:

Avenida Pío XII, 85

Código Postal:

41840

Teléfonos:

955759529 / 671567135

C.I.F:

S-4111001-F

Localidad:

Pilas

Provincia:

Sevilla

Encargado de accionar el Plan de Autoprotección o en su caso el Plan de actuación.

Nombre del director del Plan:

Joaquín Fuentes Rodríguez

Dirección postal:

Avenida Pío XII, 85

Código Postal / Localidad:

41840 Pilas (Sevilla)

Teléfono:

671567135 / 671538268

9.2 Descripción detallada del centro y del medio físico en el que se encuentra. 9.2.1

A) Descripción del medio físico en el que se encuentra el centro.

-Localización Geográfica: Pilas se encuentra situada en el extremo oeste de la provincia de Sevilla. Parte de su término hace linde con la provincia de Huelva. A continuación se describen datos que sitúan geográficamente a esta localidad con mayor exactitud: −

Latitud: 37º 17´ N

−

Longitud: -6º 18´ W

−

Extensión superficial: 46 Km²

−

Distancia a la capital: Sevilla a 32 Km.

−

Limítrofe con: o Aznalcázar (Sevilla) o Villamanrique de la Condesa (Sevilla) o Carrión de los Céspedes (Sevilla) o Huévar (Sevilla) o Hinojos (Huelva)

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Chucena (Huelva)

-Geología: Litología y Geología La zona se encuentra dentro del Valle Bético, quedando limitada al norte por la penillanura del Aljarafe, plataforma que se eleva entre los ríos Guadiamar y Guadalquivir, y al sur por los terrenos marismeños. Los procesos morfogenéticos son de tipo denudativo, acompañados de modificaciones antrópicas, las cuales influyen de forma significativa en los fenómenos erosivos actuales. Los suelos presentes en el ámbito de estudio se corresponde con cuatro tipos de substratos fundamentales: arenas, margas, areniscas calizas y aluviones. Mitológicamente la zona se caracteriza por presentar un substrato de margas azules a la que se superponen otras arenas, areniscas con cemento y margas. Altimetría El relieve es suave con una altitud media de 35 metros, aunque presenta una clara diferenciación. La zona Norte es más elevada, rondando los 50 metros sobre el nivel del mar. La zona Sur, más en dirección a las marismas, es la porción de terreno con menor altitud, con unos 25 metros sobre el nivel del mar. -Hidrología: Superficial. La disponibilidad de la red de drenaje adopta una dirección dominante Norte-Sur, resultado de las características morfotopográficas del territorio (glasis de acumulación que enlaza la plataforma del Aljarafe con los arenales al norte de las marismas). En la margen derecha del Guadiamar, la dirección se toma noroeste-sudeste, siguiendo la de la pendiente. El principal componente de la red es a parte del arroyo “El Alcarayón”, el arroyo “El Gato”, que nace en el término municipal de Manzanilla (Huelva). Su curso alto discurre por la provincia onubense, llamándose primero arroyo de “Soriana” y luego arroyo “Chucena”. En su tramo medio sirve de límite provincial entre Sevilla y Huelva, separando los términos de Pilas e Hinojos, pasando a denominarse “Arroyo de Pilas”, donde recibe las aguas del arroyo “Algarbe” (que es por donde van las aguas residuales de Hinojos). El agua subterránea. La superficie piezométrica es sensiblemente paralela a la topografía y presenta gradientes entre 0.1% y 10%. La transmisividad oscila entre 800 y 2500 m²/día. Los valores estimados para el coeficiente de almacenamiento son del orden de 10 elevado a -2 (acuífero libre) y 10 elevado a -3 (acuífero confinado). La infiltración de la lluvia, constituye la recarga del sistema, se la ha estimado entre unos 285 Hm³/año. Sus reservas son del orden de unos 5000 Hm³, mientras que la explotación es de unos 54 Hm³/año que se destinan a regadío y a abastecimiento de la población. ROF

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-Meteorología: Climatología. Pilas tiene un clima encuadrado en el tipo mediterráneo subtropical, caracterizado por un régimen suave de temperaturas a lo largo de todo el año, y la presencia de dos estaciones bien definidas: un invierno suave con precipitaciones desiguales y un verano largo y seco. −

Vientos: La componente predominante es la de vientos del sudoeste portadores de las masas húmedas suratlánticas, los cuáles componen un 35% del total anual. Los vientos del nordeste se producen en otoño e invierno, posibilitando la entrada de aire frío del anticiclón siberiano (frente polar) suponiendo el 16% y el 18%. Excepcionales resultan los vientos sudeste noreste con una frecuencia inferior al 2% anual.

−

Temperaturas: Las medias más altas se alcanzan en Julio, con medias superiores a 36ºC. La temperatura media anual ronda los 18ºC de los climas mesotérmicos. Las medias más bajas se presentan entre diciembre y enero con 10.4ºC.

−

Heladas: El mayor riesgo de heladas se produce en enero. Las heladas primaverales y otoñales (más perjudiciales al estar las plantas en plena actividad) resultan esporádicas, pero no se pueden dejar de tener en cuenta de cara a la protección contra las mismas. Generalmente se producen por invasiones de aíre frío del Nordeste (anticiclón invernal centroeuropeo). Dichas heladas pueden repercutir seriamente a la agricultura, especialmente a los cítricos.

−

Precipitaciones: Las precipitaciones oscilan entre 550 y 750mm anuales. Se caracterizan por una marcada estacionalidad, con dos períodos lluviosos (producidos por los ciclones suratlánticos) separado por uno seco (provocado por el anticiclón de la Azores). La máxima precipitación se produce en invierno (sobre todo en diciembre y enero), con dos máximos secundarios en otoño y primavera.

−

Humedad relativa: Oscila entre el 60% (septiembre-mayo) y el 50% (junio-agosto).

−

Radiación: La zona se encuentra dentro de los máximos peninsulares tanto en radiación incidente (cantidad disponible que llega al suelo) como en insolación (horas de cielo despejado). La radiación incidente oscila entre 190-370 cal/cm²/día en otoño-invierno y 480-630 cal/cm²/día en primavera-verano. Si nos fijamos en las horas anuales, éstas van de las 3000 a las 3200.

-Sismicidad de la zona: La situación geográfica de Pilas hace que sobre esta localidad exista la influencia de tres zonas sísmicas: −

Depresión del Guadalquivir: corresponde a un área de sismicidad moderada, aunque se han producido algunos terremotos fuertes como el de Carmona (Sevilla) en 1504.

−

Zona suroeste de la Península: la sismicidad de esta área está distribuida en forma desigual. En la zona del Algarbe, cuenca del bajo Tajo y Sado y Orla occidental, se han registrado varios terremotos de importancia con intensidades superiores a IX.

−

Zona del Golfo de Cádiz: la distribución de los epicentros de los terremotos es irregular. En general, la sismicidad de la región del estrecho de Gibraltar es bastante baja.

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9.2.2

B) Descripción del centro, dependencias e instalaciones.

Situación y emplazamiento: El edificio destinado a centro de enseñanza secundaria, se encuentra situado en un conjunto de edificios que en su totalidad formaban un seminario menor. De este conjunto, construido a comienzo de los años 60, existe un edificio con forma en planta de “U” destinado en un principio, durante la época del seminario menor a zona de descanso, y que hoy en día, disgregado del conjunto, acoge las aulas, departamentos, talleres y zonas comunes del actual instituto. A este edificio se le añadió una nueva construcción en los años 90, que ampliaba el número de aulas y que cerraba el lateral abierto del hasta ahora edificio de enseñanza secundaria. De esta forma y en la actualidad, el centro se encuentra constituido en un edificio en forma de “O” con patio interior. En la zona ampliada, solo se utiliza como aulas la planta primera, dejando la planta baja como porche de entrada. En un lado del porche se construyeron servicios de alumnos y alumnas, hueco para instalar el futuro ascensor y escalera de acceso a la primera planta y al otro lado una nueva conserjería y almacén de limpieza. En uno de los laterales más largos del edificio se sitúan aulas, despachos, servicios y el bar, en planta baja. En primera y segunda planta de este lateral, aulas talleres y departamentos, así como servicios de alumnos/as. En el otro lateral de mayor longitud, se sitúan tanto en planta baja como en planta primera, aula y servicios. En el lateral corto que queda se sitúan en planta baja aulas y copistería, así como el resto de las aulas en la planta primera. En todas las plantas existe iluminación natural que proviene tanto del exterior del edificio como del patio central. En el lateral que consta de tres alturas, la distribución interior se realiza por largos pasillos y dejan a ambos lados las dependencias del centro. En el resto de laterales del edificio, los pasillos son también largos pero dan al patio interior obteniendo de éste la iluminación necesaria. En el lateral de tres alturas las aulas son largas y estrechas (antiguos dormitorios del seminario menor), a ambos lados del pasillo. En el exterior del edificio se sitúa una superficie bastante amplia en la que se encuentra la zona deportiva, accesos a los aparcamientos y a zonas de arbolado. La distribución por plantas de las dependencias, laboratorios, servicios, departamentos, aulas, etc., queda reflejada en el siguiente conjunto de planos de distribución:

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Características constructivas externas: El edificio se encuentra construido sobre muros de carga externos o perimetrales y con la combinación interior de muros y pilar-jácena en determinados lugares. En la parte ampliada, su estructura se basa en distribución de pilares y cerramientos de muros con ladrillo prensado cara vista. En esta edificación de dos plantas de altura, la planta baja se mantiene diáfana en su mayor parte, en forma de porche, y dando acceso al patio interior y al resto del centro. Los cerramientos del edificio de más antigüedad son de ladrillo cara vista. En estas fachadas exteriores se sitúan las ventanas de las aulas, servicios, algunos departamentos y huecos de iluminación para las cajas de escaleras resuelto con pavés (piezas de vidrio). La mayor parte de las fachadas interiores que dan al patio central cuentan con ventanales que permiten la iluminación a los pasillos de distribución interior. Las cubiertas del edificio se solucionan como azoteas no transitables con formación de pendientes hacia bajantes verticales situados en el interior de los cerramientos perimetrales. Características constructivas internas: El acceso al edificio se realiza a través del porche diáfano que da paso al patio interior a través de un cerramiento con 4 puertas de 2,4m de anchura y una quinta puerta de paso adicional para el uso continuo durante el horario lectivo. Desde este patio existen dos puertas principales de acceso directo al edificio y que se mantienen cercanas a las escaleras principales de acceso a la primera planta. Desde este patio se accede por una puerta más pequeña a la cafetería. En un lateral del porche existe otra entrada principal de nueva construcción (ampliación del edificio), que da acceso a servicios de alumnos/as, aula taller y escaleras a planta primera. Los pasillos de distribución interior, tanto en planta baja como primera planta discurre de forma perimetral al patio interior. Los pasillos del edificio de tres alturas, se mantienen con una anchura más pequeña que en el resto del edificio, y además dejan a un lado y otro las clases, departamentos, y talleres. El resto de los pasillos tienen iluminación directa del patio central. Instalaciones: −

Instalaciones de agua: El suministro de agua potable llega directamente de la compañía suministradora “Aljarafesa”. Se hace uso de ella en servicios, cafetería, talleres, fuentes para beber y red de bocas para el riego distribuidas por las zonas arboladas.

−

Instalaciones eléctricas: La energía eléctrica llega directamente de la compañía suministradora “Medina Garvey” y no requiere ningún tipo de transformador de tensión.

−

Instalación de climatización: La climatización interior se resuelve con radiadores de agua caliente. La instalación se distribuye de forma aérea por la planta baja para llevar el agua caliente al resto del edificio. La instalación más antigua se resuelve con conducciones de acero y las correspondientes a la ampliación con tuberías de cobre. Se instalan además radiadores eléctricos distribuidos en las aulas de más reciente construcción. En los últimos años se ha ido extendiendo la instalación de climatización frío-calor con aires acondicionados tipo split en las aulas de la

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planta alta (A-11 al A-22),talleres, departamentos, sala de profesores, despachos, secretaría. Nos quedan 10 aulas por dotar. −

Calderas: Se sitúa en el exterior de la edificación y colocada en el cerramiento del edificio de tres alturas.

−

Depósito de gasóleo: Se encuentra situado en un lateral del porche diáfano de entrada. Está instalado bajo el nivel del terreno y con la correspondiente boca de llenado y registro superficial.

−

Instalación de alarma: Se sitúan una serie de sensores de movimiento distribuidos en los pasillos del centro, así como en aquellas dependencias más sensibles a ser visitadas (despachos de dirección, secretaría, laboratorios, salas de informática, copistería...), situándose la central de conexión y desconexión en la conserjería de entrada, junto al porche. Tiene conexión directa con la jefatura de policía local, central de alarmas y domicilio del director.

−

Instalación de video vigilancia: Se instalan cámaras en el patio interior y en el porche de entrada tratando de cubrir el acceso más directo al edificio. La central se sitúa en la conserjería de entrada, junto al porche. Posee sistema de grabación y de monitor donde revisar las cintas.

9.2.3

C) Descripción de los usuarios del centro.

El centro, al ser un edificio destinado a enseñanza secundaria, tiene un uso exclusivamente docente y en él convive una comunidad escolar formada por alumnos/as, profesorado, personal de administración, conserjes y servicio de limpieza y cafetería. A esto se suman los padres/madres de alumnos/as y aquellas otras personas que de forma esporádica se puedan sumar a ella a modo de actividad complementaria o de mantenimiento. Para poder ayudar a los usuarios del centro a realizar un tránsito fluido por las distintas dependencias del edificio, en todas las aulas, departamentos, talleres, laboratorios, biblioteca, sala de proyección y resto de estancias del edificio están colocadas unas placas de cerámica en la puerta de entrada de éstas. Además también se encuentra colocado como parte del mobiliario de cada estancia, un plano de distribución del centro y un protocolo de actuación en caso de emergencia. En el plano quedan indicadas la situación de todas las estancias y marcados sobre ellos la trayectoria a seguir en caso de evacuación. A continuación se detalla en forma de tabla la distribución de aquellas dependencias que por el número de usuarios y por la actividad que se realizan en ellas durante el horario escolar resultan más interesantes:

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Edificio

Planta

Baja

Lateral mayor

Primera

Lateral sobre el Primera porche

Baja

Lateral menor

Primera

Baja

Primera Lateral de tres plantas

Segunda

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Capacidad real. Nº de alumnos/as

Ocupación actual. Nº de alumnos/as

Aula nº 3

Aula nº 4

Aula nº 5

Aula P.T.

Biblioteca

Aula nº 21

Aula nº 20

Aula nº 19

Aula nº 18

Aula nº 17

Aula nº 16

Aula nº 15

Aula nº 14

Aula nº 13

Aula nº 12

Aula nº 11

Audiovisuales

Aula nº 2

Aula nº 22

Aula nº 23

Aula nº 24

Laboratorio C.N

Taller Tecnología

Aula Audiovisual

Aula nº 26

Aula Idioma

Aula nº 27

Aula Música

Aula Dibujo

1º Ciclo Formativo

2º Ciclo Formativo

2º FP Básica

Estancias

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Edificio

Planta

Estancias Laborat. F y Q

Capacidad real. Nº de alumnos/as

Ocupación actual. Nº de alumnos/as

9.2.4 D) Descripción del entorno urbano e industrial donde se encuentra situado el centro. -Red viaria: El centro se encuentra emplazado en el perímetro urbano de Pilas. Desde hace unos años viene siendo arropado por el creciente auge urbanístico en forma de nuevas construcciones de viviendas que lo van integrando definitivamente en el casco urbano. Su domicilio social es Avenida Pío XII s/n. Se encuentra en el extremo de esta avenida desde la cual se tiene acceso directo a las siguientes vías de comunicación: −

Carretera (SE-631) dirección a la localidad de Villamanrique

−

Carretera (A-474) dirección a Hinojos

−

Carretera (A-474) dirección a Aznalcázar y Sevilla La carretera (A-474) es circunvalación a su paso por Pilas. En dirección Hinojos y a 1 Km. de nuestro centro existe la posibilidad de dirigirnos hacia la conexión con la autovía (A-49), aproximadamente a unos 8 kilómetros de Pilas.

Desde Aznalcázar existe otra conexión a la autovía Sevilla-Huelva (A-49), a unos 9 kilómetros de esta localidad. También en dirección Aznalcázar y a unos 4 kilómetros del centro se encuentra el recientemente creado “corredor verde del Guadiamar”. -Instalaciones singulares: Situados en el perímetro urbano de esta localidad, al igual que nuestro centro, se encuentran localizados dos polígonos industriales: −

Polígono industrial “Los Ventolines”: Es el más cercano al centro (300 metros aproximadamente), en la carretera (SE-631) dirección Villamanrique. En él se encuentran ubicadas pequeñas y medianas empresas dedicadas a actividades como talleres mecánicos, de carpintería metálica, de madera, de chapa y pintura, tapicerías, cristalerías, de suministros industriales, de compra-venta de vehículos, etc.

−

Frente a este polígono, al otro lado de la carretera, y a la misma distancia del centro, existe una instalación dedicada a estación de servicios, con surtidores de combustible e instalación de lavado y limpieza de vehículos.

−

Polígono industrial “Alcarayón” y “La Cámara”: Están situados a unos 600 metros en la circunvalación de Pilas, dirección Aznalcázar. En ellos se ubican empresas de pequeño y mediano tamaño con actividades similares al polígono anterior.

En la misma prolongación de estos dos últimos polígonos y también situados en la circunvalación, se encuentra la cooperativa agrícola “Virgen de Belén”. Se trata de una de las mayores industrias de la localidad y se dedica a la manipulación y transformación de la aceituna (aceituna de mesa y aceite). Al otro lado de la circunvalación se sitúan balsas donde se almacena la sustancia sobrante de los procesos de elaboración de estas actividades.

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En la misma circunvalación y en sentido Hinojos, a unos 600 metros de nuestro Instituto se sitúa un centro de transformación eléctrica, de la cual obtenemos nuestro suministro eléctrico, y al otro lado una industria dedicada desde hace mucho tiempo a la extracción de aceite de semillas. A unos 2 Km en dirección Villamanrique se encuentra el depósito de bombonas de gas butano de la compañía Repsol.

9.2.5

E) Descripción de los accesos al centro. Condiciones de accesibilidad para la ayuda externa.

-Accesos al centro: El centro cuenta con dos accesos directos al recinto y que coinciden en la carretera PilasVillamanrique (SE-631). Uno de los accesos, el más cercano según el sentido de llegada al centro, se mantiene como peatonal y se abre sólo a la hora de entrada y salida. El segundo de los accesos se mantiene abierto al tráfico rodado para entrada y salida del profesorado. Este curso, nuestro protocolo covid limita el uso de los aparcamientos ya que condicionaría el uso del patio durante el recreo Las dos entradas cuentan con unas dimensiones que permiten la entrada a vehículos de grandes dimensiones. Tienen acceso directo a una vía asfaltada en el interior del recinto y que lo recorre por su exterior de forma paralela a la carretera. Junto al porche de entrada el edificio y paralelo a él se sitúa otro acceso habilitado para entrar en las pistas deportivas, y en la zona arbolada del fondo, así como para acceder al llenado del depósito de combustible. No existe ningún obstáculo, ni desniveles que salvar, en ninguna de las vías de acceso.

9.3 CAPITULO 3: INVENTARIO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RIESGOS. 9.3.1

Descripción y localización de instalaciones que pueden dar origen a situación de emergencia.

Dentro del centro se pueden localizar algunas zonas que por su uso o por acumulación de materiales pueden ser tenidas en cuenta como posibles orígenes de situaciones de emergencia. Depósito de combustible: Se sitúa en un lateral del porche de entrada al centro. El depósito se encuentra enterrado, por debajo de la cota del terreno y es la boca de llenado y de registro la que se mantiene en la superficie. El combustible que se almacena es gasóleo y la capacidad aproximada es de 8000 litros. Caldera: Se sitúa en el pasillo de servicio que se encuentra en la parte posterior del lateral largo de tres plantas. Esta zona hace medianera con el antiguo seminario. Es una pequeña edificación de una sola planta en la que se encuentra la instalación de la caldera de calefacción del centro, con su correspondiente material de aislamiento térmico y de salida de gases de la combustión por conducto vertical que sobresale de la cota más alta del edificio. El combustible llega a la caldera desde el depósito por conducción subterránea.

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Cuadros eléctricos: Se hace mención de los cuadros eléctricos generales o principales por el riesgo de sobrecalentamiento o cortocircuitos a pesar de contar con los mecanismos propios de seguridad. Estos cuadros se encuentran repartidos por todo el edificio. Serían de destacar aquellos que se encuentran dentro de alguna estancia considerada de riesgo como por ejemplo los que se encuentran en la consejería, copistería, taller de tecnología, aula de audiovisuales y aulas de informática. A estos se le suman los que se encuentran en zonas comunes y de paso de cada una de las plantas. Laboratorios: En planta baja se encuentra el taller de tecnología en el que se encuentra almacenado materiales como madera de distinto tipo así como herramientas manuales y eléctricas. En planta primera encontramos el laboratorio de ciencias naturales con materiales de distinto origen entre los que se encuentran los químicos. En planta segunda se encuentra el laboratorio de física y química donde entre otros elementos están los de origen químico así como pequeños aparatos para ensayos como por ejemplo quemadores de alcohol. Cafetería: En planta baja se sitúa la cafetería con acceso directo desde el patio interior y con acceso a la sala de profesores y despachos. En ella se sitúa la máquina de café, nevera y cocina para realizar actividades propias del negocio. Durante el estado de pandemia, permanecerá cerrada, según recoge nuestro protocolo covid. Biblioteca, secretaría, zona de despachos, departamentos: Situados en planta baja. Acumulación de libros de texto y documentación en forma de papel como fuente de combustible. Departamentos en otras plantas. Copistería: Situada en planta baja. Lugar donde se encuentran dos máquinas fotocopiadoras junto con el almacenaje de papel propio de la actividad que se desarrolla en este lugar. Aula de audiovisuales: Situada en planta baja y sectorizada mediante paneles plegables de aluminio, dispone de dos pizarras digitales que favorecen su uso como dos aulas de desdobles con sistemas de regulación de intensidad de luz y aparatos de sonido. Almacén de limpieza: Situado en planta baja, en almacén específico para ello, accesible desde el patio. Zona de almacenaje de productos de limpieza de origen químico, así como rollos de papel, paños de limpieza y otros de plástico. Aulas de informática (ciclos formativos, FP Básica y aulas TIC): Situadas en la planta segunda (ciclo formativo de grado medio), en el aula 21 y la 2ª planta (FP Básica) y en las aulas 26 (ciclo formativo de grado superior) y 28 (aulas TIC, primera planta). El aula del CFGM se ha sectorizado mediante paneles plegables de aluminio, lo que ayuda a utilizarla como taller y como aula de informática. ROF

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En estas aulas se acumula material informático, ordenadores, impresoras, conexiones, tomas de corriente, papel como soporte de textos escritos, etc.

9.3.2

Análisis de riesgos externos que pudieran afectar al centro.

Para identificar y analizar los posibles riesgos externos que puedan afectar al centro, se tendrán en cuenta una serie de características físicas y de localización geográfica y que constituyen los siguientes aspectos: Inundaciones: El centro queda alejado de zonas de corrientes de agua o con escorrentías del terreno. Tanto en la zona del patio interior como en las pistas deportivas tienen una evacuación de agua pluvial aceptable, tomando una ligera pendiente hacia la zona verde junto al pabellón de deportes municipal y hacia la medianera en dirección al casco urbano. Se realiza un mantenimiento periódico de limpieza de alcantarillas y conductos de saneamiento de aguas pluviales además de la limpieza de las cubiertas eliminando cualquier resto que pudiera obstruir los bajantes del centro. Temporales de viento y lluvia: El centro se encuentra situado de forma que los vientos húmedos procedentes del Sudoeste y que suponen un 35% del total anual, lo azotan en su lateral mayor al no existir ningún otro obstáculo natural (salvo una línea de pinos de un porte medio) y de obra de construcción que lo parapete. No es una zona de riesgo potencial en cuanto a temporales de viento ni lluvia. Nevadas: Es infrecuente el riesgo de nevadas y supondría una excepcionalidad si se produjeran por la situación geográfica de la zona. Seísmos: Estamos situados en una zona comprendida entre la depresión del Guadalquivir, zona suroeste de la península cercana a la zona del Algarbe y a la zona del Golfo de Cádiz, donde el riesgo es bastante bajo. Deslizamientos y hundimientos del terreno: Son terrenos formados con cuatro tipos de substratos, arenas margas, areniscas calizas y aluviones. Con el paso del tiempo no se ha observado ningún deslizamiento ni hundimiento del terreno donde se sitúa el centro. No existe ningún talud natural ni diferencias de nivel sobre la superficie donde se asienta el instituto, salvo en la zona del pabellón municipal donde la diferencia de nivel queda consolidada por un muro de contención. Por otra parte, el centro, al tener el cerramiento perimetral de la fachada principal colindante con la carretera (SE-631), Pilas-Villamanrique, se ve expuesto al continuo tránsito de todo tipo de vehículos, turismos, camiones con distinto tipo de carga, vehículos agrícolas, etc. Esto supone una exposición continua a cualquier incidente que tenga origen en la carretera, accidente, cargas peligrosas, etc. También es de destacar la proximidad de los polígonos industriales y de la estación de servicios donde se almacenan y sirven distintos tipos de combustibles.

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Explosivos: La colocación de explosivos pasa por ser un riesgo probable ante el cual se tomarán las medidas oportunas e informativas para el desalojo del centro según este plan de autoprotección.

9.3.3

Tipología de personas ajenas al centro y que tengan acceso a las instalaciones del mismo.

Al ser un centro que no cuenta con un cerramiento disuasorio y efectivo del perímetro del edificio, es fácil acceder a través de la valla exterior a las pistas deportivas y al patio interior, llegando hasta las mismas puertas principales de entrada al edificio y sobre todo al posible acceso a los pasillos a través de los ventanales de la primera planta. Existen cámaras de vigilancia y sistema de alarma por sensores de movimiento que registrarían cualquier actuación ajena a la actividad del centro. Las pistas deportivas suelen ser utilizadas por niños que acceden por encima de la valla fuera de la jornada escolar.

9.4 Inventario de medidas y medios de autoprotección. 9.4.1

Inventario y descripción de medidas y medios humanos y materiales que dispone el centro para controlar los riesgos detectados.

-Medios de extinción de incendios: a) Extintores portátiles con los que cuenta el centro: −

−

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Planta Baja −

Copistería

1 CO2+ 1 P.S.P.

−

Aula de Audiovisuales:

2 CO2 + 1 P.S.P.

−

Secretaría

1 P.S.P.

−

Sala de profesores

2 P.S.P.

−

Cafetería

1 P.S.P.

−

Tecnología

1 P.S.P.

−

Pasillo Biblioteca

1 CO2

−

Biblioteca

1 P.S.P.

−

Hall Secretaría

1 CO2

−

Sala RAC/Ordenadores

1 CO2

Planta Primera −

Laboratorio de Idiomas

1 CO2

−

Laboratorio CC.NN.

1 P.S.P. + 1 CO2

−

Pasillo laboratorio CC.NN.

1 P.S.P.

−

Pasillo aula 12

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−

Aula 28 (audiovisuales)

1 P.S.P.

−

Pasillo aula 18

1 P.S.P.

−

Aula 22

1 CO2

−

Escalera aula 22

1 CO2

−

Pasillo aula 21

1 P.S.P.

−

Pasillo aula 24

1 P.S.P.

−

Aula 26

1 CO2

−

Aula 28

1 CO2

Planta Segunda −

Pasillo dpto. informática:

1 P.S.P.

−

Laboratorio F.Q.:

1 P.S.P.

−

Aula de EPVA :

1 P.S.P.

−

Pasillo aula plástica

1 CO2

−

Ciclo Formativo 1º

−

Ciclo Formativo 2º

2 CO2 ( uno de ellos está inaccesible, detrás de un armario) 1 CO2 P.S.P= Polvo seco polivalente

NOTA: Según la normativa, TODOS los extintores denominados “PSP” se denominan ahora “ABC” b) Bocas de incendios: El centro no cuenta con este tipo de equipos para la extinción de incendios. c) Hidrantes exteriores y columnas secas: Este centro no cuenta con ningún hidrante para uso exclusivo de bomberos (solo bocas de riego). Tampoco dispone de columnas secas. d) Rociadores de agua “sprinklers”: En este centro no existen estos medios de extinción de incendios. -Sistemas de aviso y alarma: En el centro hay instalado un sistema de alarma accionado por sensores de movimiento. Estos sensores se encuentran distribuidos por todas las plantas y en aquellos lugares comunes de pasillos y entrada de escaleras. La central se sitúa en conserjería desde donde se puede activar y desactivar, así como la conexión telefónica directa con la empresa instaladora de la alarma, domicilio del director del centro y guardia civil.

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-Sistemas de cámaras de vigilancia: Por un lado, hay instalado un sistema de videovigilancia en la parte exterior del edificio, constituido por 8 cámaras de alta resolución, que abarcan el patio interior, el porche de entrada, la zona de entrada de vehículos y el patio exterior. Las imágenes captadas por este sistema exterior quedan grabadas en un equipo situado en la conserjería de entrada, el cual permite la grabación, reproducción y visualización a través de un monitor. Por otro lado, hay otro sistema de video vigilancia interior, constituido por 16 cámaras, conectadas a un videograbador ubicado en la sala del servidor de contenidos. -Sistemas de aviso sonoro: El centro cuenta con un sistema de sirena programada desde la copistería que es la utilizada para marcar las entradas y salidas de las distintas horas en las que se divide la jornada escolar. Estas sirenas se encuentran situadas de la siguiente forma: −

Planta Baja: Frente a la puerta principal

−

Planta Primera: Frente escaleras de subida al lateral de tres plantas.

-Sistema de alumbrado de emergencia: Repartido en todas las dependencias del centro así como en todos los pasillos, zonas comunes, aulas, talleres, laboratorios, cafetería y escaleras se sitúan mecanismos de iluminación de emergencia. Estos mecanismos de iluminación garantizan una iluminación tenue pero suficiente en casos de emergencia y falta de suministro eléctrico. Esta iluminación se ajusta a lo especificado en el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión, del Ministerio de Industria y Energía. -Equipos y material de primera intervención: En el centro no hay espacio para poder reservar exclusivamente como “sala de primeros auxilios”. Se atiende cualquier incidencia en la copistería, donde se ubica el botiquín. El material que contiene el botiquín es el que se detalla, reponiéndolo en el momento que se agote o quede caducado: −

Bolsa de guantes desechables.

−

Tijeras.

−

Pinzas.

−

Gasas estériles.

−

Vendas.

−

Algodón hidrófilo.

−

Esparadrapo de tela.

−

Tiritas.

−

Batea de curas.

−

Analgésico de efecto local.

−

Antisépticos (alcohol…).

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-Medios humanos disponibles: Los medios humanos disponibles para el caso de emergencia son únicamente los procedentes del personal que habitualmente presta sus servicios en el centro, no existiendo un Servicio Médico de Asistencia Técnica Sanitaria permanente en él. Lógicamente hay que añadir los servicios normales existentes en la población, aunque fuera del centro, como son: policía, bomberos, urgencias médicas, protección civil, etc.

9.4.2 Medidas y medios humanos y materiales que debería disponer el centro según las disposiciones específicas en materia de seguridad. Para realizar el estudio de necesidades del centro frente a posible riesgo de evacuación, se utilizan normativas vigentes en este sentido, y en las cuales se recogen aspectos importantes de los que este centro carece, bien por su antigüedad, bien por sus características constructivas o por su ubicación. El estudio de estas necesidades se realiza atendiendo a los siguientes aspectos: A.- Criterios de diseño. 1. Condiciones de proyecto: Las zonas del edificio cuya ocupación prevista no sea superior a 100 personas por planta cumplirán los condicionantes impuestos por las ordenanzas municipales. En las zonas del edificio cuya ocupación prevista sea superior a 100 personas por planta, se comprobará que el proyecto cumple los siguientes condicionantes: 1.1.- Pasillos de evacuación. Se determina el ancho mínimo de cada pasillo en función del número de personas que puedan utilizarlo en la evacuación del edificio. Planta Baja Pasillo 1

Debería ser 1.20 metros

Es 2.97 metros

¿Cumple? SI

Pasillo 2

1.20 metros

2.92 metros

Pasillo 3

1.80 metros

2.55 metros

Pasillo 1 Pasillo 2 Pasillo 3 Pasillo 4

Debería ser 1.50 metros 1.50 metros 1.50 metros 1.50 metros

Es 2.40 metros 2.93 metros 2.93 metros 1.82 metros

¿Cumple? SI SI SI SI

Pasillo 1

Debería ser 1.50 metros

Es 1.82 metros

¿Cumple? SI

Planta Primera

Planta Segunda

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1.2.- Salidas. Se determina tanto el número como el ancho total mínimo de salidas en edificios, en función del número total de personas que puedan utilizarlos en la evacuación. Se considerarán en el cálculo como salidas aquellas que cumplen las siguientes condiciones: −

Las puertas se abrirán hacia el exterior del edificio o local de reunión.

−

Las puertas de salida de una sola hoja serán de 1.20 metros de ancho.

−

Las puertas de salida con dos hojas tendrán un ancho mínimo de 1.20 metros y un máximo de 2.00 metros.

Considerando los datos recogidos en las tablas posteriores y contrastándolos con lo indicado en las normas de protección contra el fuego NTE-IPF, se puede observar que para el número de personas que pueden circular por las puertas de salida con las que cuenta el edificio, (las tres principales y más frecuentadas), ninguna de ellas cumpliría con el ancho mínimo, faltándoles a cada una de ellas 80 centímetros, y con apertura de hojas que deberían ser hacia el exterior. Solamente existe una concordancia respecto a las normas, en relación al sentido de apertura de las puertas de salida y es con respecto a la puerta de la cafetería, (contando para ello con las personas que pueden frecuentarlo y no utilizándola como puerta de salida principal del edificio). Se debe indicar también que la apertura de puertas hacia el exterior (en la dirección de salida de las estancias), obstaculizan el tránsito por el pasillo, disminuyendo en ese momento la anchura útil del mismo. Para evitar esto, el pasillo debería contar con un ancho mínimo de tránsito y zonas de entrada a las estancias con capacidad para absorber el ancho de las hojas cuando éstas estuvieran abiertas. 1.3.- Escaleras. Se determina el número y ancho total mínimo de escaleras necesarias en cada planta, en función del número de personas que puedan ocupar dicha planta y todas las superiores comunicadas con ella. División por sectores de evacuación: Primera Planta Escalera A Escalera B Escalera C

Ancho que debería tener 3.00 m 2.40 m 2.40 m

Ancho que tiene 2.06 m 1.83 m 1.21 m

¿Cumple? No No No

Ancho que debería tener 2.40

Ancho que tiene 2.06

¿Cumple? No

Segunda Planta Escalera A

2.- Condicionantes constructivos: 2.1.- Sectores de incendio. El edificio se dividirá en sectores de incendio de manera que el fuego iniciado en uno de ellos quede localizado, retardando la propagación a los sectores de incendio próximos. Para ello los elementos constructivos que limitan el sector y los estructurales contenidos en él, deberán presentar un mínimo de resistencia al fuego.

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La planta baja de este centro presenta una puerta que divide la zona administrativa de la zona de las aulas. Ésta puerta de madera con hueco acristalado no cumple las condiciones de resistencia al fuego indicadas anteriormente. En el resto de plantas, primera y segunda, no existe ningún tipo de división de sectores de incendios, así como tampoco en cajas de escaleras. Según la normativa se debería cumplir: 2.2.- Instalaciones. Según la normativa, para edificios destinados a hoteles, hospitales, oficinas y centros docentes, con superficies totales construidas entre 0 y 2000 metros cuadrados y con plantas entre 0 y 7, (como es el nuestro), las instalaciones mínimas a colocar serían las siguientes: −

Extintores----------------------------------Existen en el centro

−

Equipos de mangueras-------------------No existen en el centro

−

Extintores: Aparatos portátiles cuyo agente extintor está contenido en los mismos y con peso y dimensiones para su transporte y uso a mano.

−

Equipo de manguera: Instalación de extinción formada por una conducción independiente, siempre en carga, capaz de soportar una presión no inferior a 150 m.c.a. y compuesta de: o Distribuidor: Desde la toma de la red general hasta el pie de la columna, con llave de paso y válvula de retención. Su diámetro será de 65 m.m. cuando se dispongan dos equipos de mangueras por planta y de 70 m.m. cuando se dispongan 3 ó 4. o Columna: Desde el distribuidor hasta las derivaciones. Su diámetro será igual al distribuidor. No se instalará más de cuatro equipos por planta alimentados por la misma columna. o Alimentarán además uno o varios depósitos de 4 metros cúbicos de capacidad total situados como mínimo tres metros por encima del equipo más elevado. Estarán provistos de llave de paso en su entrada y de válvula de retención a la salida. o Derivación: Desde la derivación hasta el equipo de manguera. Su diámetro será de 40mm. o Equipo de manguera: Conectado al ramal. Podrá ser utilizado por cualquier persona. o Toma de alimentación: En la fachada. Permitirá mediante canalización alimentar la instalación por medio del tanque de bomberos en caso de corte de suministro en la red general. Dicha canalización será de igual diámetro que la columna y llevará una llave de paso y una válvula de retención.

El caudal necesario para abastecer la instalación será igual a 150 litros/minuto por el número máximo de equipos instalados en cualquier planta. Si la presión y/o caudal de suministro son insuficientes se intercalará en el distribuidor un depósito de 18 metros cúbicos, un grupo motobomba y otro de presión. El grupo motobomba suministrará el caudal necesario para abastecer la instalación con la presión en m.c.a. necesaria en pie de columna. 2.3.- Diseño. −

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Extintores: Se colocará en cada planta un extintor cada 125m² o fracción. Es imprescindible señalizar convenientemente tanto la situación de los elementos de extinción (extintores) como las vías de evacuación, con señales indicativas según normas UNE 23-033-81, UNE 81-501-81 y BOE nº 162 Real Decreto 1043/1986.

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−

Toma de alimentación: Se dispondrá por cada columna una toma de fachada situada en lugar fácilmente accesible por el tanque de bomberos y preferentemente junto al portal. Irá empotrada en paramento vertical con el centro de sus bocas a 90 m.m. del suelo.

−

Equipo de manguera instalado: Cuando sea necesaria la instalación de equipos de mangueras, se dispondrán estos en paramentos verticales de zonas comunes del edificio. Se colocará con el lado inferior de la caja que los contenga a 120 centímetros del suelo. Se dispondrá un equipo de manguera cada 500m² pero no menos de dos por planta.

9.5 Programa de mantenimiento de instalaciones. 9.5.1

Descripción del mantenimiento preventivo de las instalaciones de riesgo.

Periódicamente se realizan labores de limpieza en el centro destinadas a desalojar obstáculos en la red de alcantarillado, retirada de hojas en las cubiertas del edificio y revisión de mantenimiento de los bajantes. Diariamente se realiza limpieza de papeles en las zonas externas e internas evitando que las alcantarillas se obstruyan. Todos los cuadros eléctricos, iluminación de emergencia, así como el resto de la instalación se mantienen con sus protecciones correspondientes y para ello se realizan revisiones visuales. La instalación de calefacción se revisa anualmente realizando una puesta a punto de la caldera por una empresa especializada, así como la comprobación de los quemadores, del aislamiento térmico y del depósito de combustible. Los laboratorios y talleres realizan su propio plan de conservación y mantenimiento, así como limpieza de cada una de las prácticas que en ellos se realizan.

9.5.2

Descripción del mantenimiento preventivo de las instalaciones de protección que garantiza la operatividad de las mismas.

El sistema de alerta, al coincidir con la sirena de entrada y salida de cada hora lectiva, está en continuo uso, por lo que constantemente se confirma su funcionamiento. Las posibles averías se reparan de forma inmediata. Existen revisiones periódicas de los extintores por empresas especializadas para comprobar la carga y conservación de los mismos. Tanto la instalación de alarma como la de cámaras de vigilancia son sometidas a mantenimiento y reparación en el momento en que se detecta cualquier avería. A este Plan se le añade un cuaderno de mantenimiento de instalaciones del centro como anexo práctico para poder tener un control actualizado de las mismas (Anexo A)

9.6 Plan de actuación ante emergencias. 9.6.1

Identificación, clasificación y procedimientos de actuación ante las emergencias.

A continuación se detallan los riesgos que podrían afectar al centro clasificándolos en función del tipo, de la probabilidad y de la gravedad de los mismos:

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-Inundación: Por la situación del Centro respecto a la localidad, por su situación respecto a los terrenos que le rodean, por la pluviometría que se registra en la zona y por las labores de mantenimiento y limpieza que se realizan en sus instalaciones, no se considera este caso como riesgo al cual debamos prestar especial estudio. -Terremoto: Poco se puede hacer en este supuesto, salvo tomar las medidas informativas creadas y seguir el protocolo fijado para la evacuación del centro. -Colocación de explosivos: Recibida la posible notificación o llamada que nos indique de una posible colocación de explosivos en el centro se procederá de la siguiente forma: −

Comunicación a la Dirección del centro y a la policía.

−

Desalojo del centro siguiendo el protocolo fijado.

-Incendio: El supuesto de incendio, tal vez la catástrofe más común y por lo tanto más peligrosa, puede clasificarse en función de su importancia en dos categorías: a) Incendio muy localizado: Se presenta de forma muy espontánea en una zona muy reducida o en un punto muy concreto. Una vez detectado puede ser extinguido con los medios disponibles en esa zona: extintores portátiles. En este caso: −

Utilizar los extintores portátiles.

−

Desconectar el suministro eléctrico a esa zona solamente.

−

Evaluar si es necesario por la zona o por el lugar donde se ha producido.

−

Dar la señal de alarma y por tanto de desalojo.

−

En caso de agitación por parte de los alumnos/as al detectar el fuego o el humo, tratar de hacer mantener la calma.

b) Incendio extendido: Se consideraría en este supuesto la situación de un fuego que se extendiera por alguna de las plantas o entre ellas alcanzando una extensión considerable. Se contempla también el caso de que siendo un incendio muy localizado, pueda existir el riesgo de explosión o deflagración. En este caso: −

Avisar a la Dirección del centro.

−

Avisar a conserjería.

−

Avisar a: bomberos, policía, ambulancia, protección civil.

−

Desconectar el interruptor general de fuerza y de iluminación.

−

Evacuar el centro siguiendo el protocolo.

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9.6.2 Procedimientos de actuación ante emergencias. a) Detección y alerta: Este Plan de autoprotección cuenta con un protocolo de actuación en caso de emergencia en el que se marcan los pasos a seguir. Es fundamental el buen hacer tanto en la decisión como en el tiempo de respuesta a la hora de actuar frente a cualquier contratiempo. La alerta será en todo caso la más conveniente dependiendo del siniestro que ocurra. b) Mecanismos de alarma: En el Centro no hay instalado sistemas de aviso ni de alarma como tal. Se cuenta con un protocolo de actuación en caso de emergencias en el que se activará la sirena del centro desde conserjería con tres toques. La ubicación de las sirenas viene indicada en los planos descritos con anterioridad. No obstante quedan situadas en: −

Planta Baja: Frente a la puerta principal.

−

Planta Primera: Frente escaleras de acceso al edificio lateral de tres plantas.

c) Identificación de la persona que dará los avisos: La persona que detecte la emergencia deberá comunicarlo inmediatamente a la Dirección del Centro. La Dirección del Centro valorará la emergencia y dará el aviso oportuno para hacerle frente accionando o no el protocolo del plan de evacuación. d) Identificación del centro de emergencias y protección civil: En caso necesario se llamará telefónicamente al centro de emergencias 112. e) Mecanismo de respuesta frente a la emergencia: En aquellos casos en los que se decida poner en funcionamiento el Plan de evacuación, se seguirán los pasos fijados en el protocolo. En todo caso la respuesta pasará por los siguientes pasos: −

Aviso a la Dirección del Centro.

−

Aviso a conserjería para accionar la sirena (3 toques) y abrir las puertas del centro.

−

Aviso a: 112, bomberos, policía, ambulancia, protección civil.

−

Desconectar el interruptor general de fuerza e iluminación.

−

Evacuación del Centro siguiendo el orden respecto al conjunto del edificio.

−

El profesorado, junto al personal no docente coordinarán la correcta evacuación del Centro.

f) Evacuación y/o confinamiento: Dependiendo de la causa, origen o magnitud de la emergencia y de su posterior valoración, se decidirá dar la orden de evacuación o la de confinamiento en el edificio. g) Prestación de las primeras ayudas: En un primer momento, tanto el profesorado como el personal no docente facilitarán la evacuación y atenderán al alumnado con problemas de movilidad, incluso prestarán las primeras ayudas con ayuda del botiquín del Centro. h) Modo de recepción de las ayudas externas: Las puertas y accesos al Centro quedarán abiertas tras la sirena de evacuación facilitando la llegada de las ayudas externas y su acceso al patio exterior donde existe espacio suficiente para recibirlos. ROF

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9.6.3 Identificación y funciones de las personas y equipos que llevarán a cabo los procedimientos de actuación en emergencias. a) Dirección del Centro: Valoración de la emergencia y toma de decisión final para la puesta en funcionamiento o no del Plan de evacuación. Llamada a medios de emergencia externos. b) Conserjes: En caso de evacuación, apertura de puertas principales del edificio. Toque de emergencia con la sirena del Centro (3 toques). Desconexión de los interruptores generales de suministro eléctrico y ayuda a la evacuación. c) Personal docente: Ayudará a la correcta evacuación del aula donde se encuentre en ese momento. Indicará al alumnado la dirección correcta de dicha evacuación y ayudará al alumnado que tenga problemas de movilidad. Atenderá si fuera necesario las pequeñas lesiones que se puedan provocar hasta la llegada de los medios de emergencia externos. d) Personal no docente: Asistirá y ayudará en lo necesario. Atentos a lo que pueda surgir durante el transcurso de la evacuación.

9.6.4 Identificación del responsable de la puesta en marcha del Plan de actuación ante emergencia. En todo caso cualquier persona que se encuentre en el Centro debe dar el aviso de aquella irregularidad que considere sea de importancia para el normal desarrollo de la actividad en el Centro o que pueda perturbar la seguridad o integridad de sus ocupantes. Este aviso se realizará a la Dirección del Centro, y será ésta la que evalúe y tome la decisión más oportuna para la puesta en marcha o no del Plan de evacuación.

9.6.5 Programa de actuación ante un proceso de crisis convulsiva de un/a alumno/a en el centro. Se incluye en este Plan de Autoprotección el protocolo de actuación ante un proceso de crisis convulsiva, tal y como recomienda la Delegación Provincial a través de sus diferentes estamentos, debido a la incorporación a nuestro centro de un/a alumno/a con posibilidad de sufrir dicho proceso. Este protocolo consta unas actuaciones previas en las que se proporciona información general a todo el personal docente y más detallada al profesorado que ejerce labores docentes con dicho/a alumno/a y de un protocolo de actuación en caso de producirse una crisis, que debe conocer todos el personal del centro. Así mismo se facilita un documento de Información y consentimiento en el que la familia del alumno informa de la enfermedad de su hijo/a y autoriza al centro a tomar las medidas oportunas en caso de crisis. Dicho documento será firmado por la familia y custodiado por el Centro. Protocolo de actuaciones previas a una ante una crisis convulsiva.

Alumno/a: Centro: Localidad:

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1.- Ubicación del Buccolam® / Stesolid®: 2.- Teléfonos de Urgencias y de la familia del alumno. Ubicación de los mismos: Urgencias: 112. Centro de Salud más cercano: Teléfonos familiares: o Madre: o Padre: Ubicación de los mismos: En la Ficha del aula y en la Secretaría del Centro, en un lugar próximo al teléfono. 3.- Persona encargada de atender al alumno: El maestro/a que en ese momento esté ejerciendo de tutor/a del alumno/a. 4.- Persona encargada de administrar el fármaco: El maestro/a que en ese momento esté ejerciendo de tutor/a del alumno/a. 5.- Persona encargada de las comunicaciones telefónicas y recogida de la medicación: El maestro/a que en ese momento esté ejerciendo de tutor/a del aula que esté más cercana a la del alumno/a. 6.- Simulacro: Se recomienda realizar, todos los cursos, un simulacro de este Protocolo. 7.- Ubicación de la Ficha del aula: Debe estar colocada, en un lugar visible, en cada una de las aulas a las que asista el alumno/a.

Protocolo de urgencias en caso de convulsión.

Alumno/a: Teléfonos de Urgencias: 112. Centro Sanitario más cercano: Teléfonos familiares:

Madre: Padre: Otros:

DURANTE LA CONVULSIÓN: 1. Conservar la calma. 2. Evitar aglomeraciones. Mantener el entorno aireado. 3. Nunca dejar al niño solo, siempre debe estar un adulto atendiéndolo. 4. Otra persona llamará al Servicio Médico de Urgencias y a la familia y buscará el medicamento. 5. Mirar la hora y recordarla. 6. El niño debe permanecer en el mismo lugar hasta que finalice la convulsión. ROF

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7. Colocar al niño de lado. 8. Protegerle de golpes (evitar caída, retirar muebles, colocar objeto blando bajo la cabeza). 9. Limpiar secreciones de boca y nariz. 10. Desabrochar las prendas que puedan causar opresión. 11. No introducir objetos en la boca. 12. No tratar de impedir las contracciones musculares. 13. Si la convulsión dura más de CINCO minutos, administrar el Buccolam® / Stesolid®. 14. Si hay fiebre: quitar la ropa o ponerle un paño húmedo o acercarle un ventilador. 15. Observar y recordar las características de la convulsión.

Qué NO debe hacerse durante la fase activa de una convulsión: NO sujetar para impedir las contracciones musculares que se están produciendo ya que cuando la convulsión empieza no es posible detenerla. NO trasladar ni llevar al niño/a de un lado a otro mientras duran las convulsiones. NO sumergir en agua fría ni darle friegas de alcohol, aunque al niño/a tenga fiebre. NO efectuar maniobras de reanimación salvo en casos excepcionales. FINALIZADA LA CONVULSIÓN: 1. Seguir atendiendo al niño hasta que lleguen los Servicios Sanitarios. 2. Mantenerlo acostado de lado. 3. Ofrecerle ayuda sin imponérsela. Preguntarle cómo se llama, cómo se encuentra, si nos reconoce, dónde está,… 4. No estimularlo con pellizcos, pinchazos o sacudidas. 5. No exigirle que se levante. 6. No dar nada por boca hasta que esté bien despierto.

9.7 Integración del plan de autoprotección en otros de ámbito superior. 9.7.1

Protocolos de notificación de la emergencia.

9.7.2

Coordinación entre la dirección del Plan de autoprotección y la dirección del Plan de Protección Civil.

Una copia del Plan de autoprotección que el consejo escolar del Centro apruebe se remitirá al servicio de protección civil y emergencias del Ayuntamiento de Pilas, así como las modificaciones que se aprueben.

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9.8 Implantación del plan de autoprotección. 9.8.1

Identificación del responsable de la implantación del Plan.

Siguiendo las recomendaciones de la Dirección Provincial de Protección Civil se establece el siguiente cuadro de mandos: −

Jefe de seguridad: Director del centro

−

Adjunto: Jefe de Estudios

−

Adjunto: Coordinador del Plan en el centro

−

Adjunto: Comisión de salud y riesgos laborales del centro.

La aprobación del Plan de autoprotección del centro corresponderá al Consejo Escolar.

9.8.2 Programa de formación e información a todo el personal sobre el Plan de autoprotección. Como personal con participación activa en el Plan se entiende todo el personal docente y no docente ya que de una forma u otra tendrían una labor a desarrollar en él. Para todos se prevén cursos de formación a través del CEP en los que se proporcionan asesoramiento e información sobre salud y prevención de riesgos laborales, así como la creación de grupos de trabajo y difusión de experiencias. Copia de este Plan quedará expuesta en el lugar más próximo a la salida del centro y por tanto quedará como información para todo el que utilice las instalaciones del centro.

9.8.3 Programa de información general para los usuarios. En todas las dependencias del centro se coloca copia del plano de situación de esa dependencia respecto a la distribución del centro, indicando cual es el recorrido a seguir por cada una de ellas en caso de evacuación. El lugar de encuentro será siempre la zona del patio más alejada del edificio.

9.8.4 Programa de dotación y adecuación de medios materiales y recursos. El estudio de los medios e instalaciones con los que cuenta el centro en materia de autoprotección y evacuación en caso de riesgo y su comparación con las normas que rigen esta materia, hace que surjan una serie de necesidades a tener en cuenta para hacer frente de forma eficaz y segura a dichos riesgos. De este estudio se desprende que las necesidades de dotación y adecuación de materiales e instalaciones del centro son las siguientes:

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NECESIDADES DE DOTACIÓN E INSTALACIONES EN EL CENTRO. Según normas: NTE-IPF 1

Puertas de salida principal del edificio

Puerta de salida de aulas, departamentos y estancias del centro Pasillos comunes del centro

Escaleras

Sectorización de las plantas del centro

Simbología de evacuación según norma Simbología situación de extintores según norma Bocas de incendios

7 8

11 12

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Protección del depósito de combustible y señalización Nombre en cada cuadro eléctrico Sistemas de alarma alternativo Simbología del botiquín

Las tres principales siendo de dos hojas no cumplirían el ancho normalizado y en dos de ellas el abatimiento debería ser hacia afuera, es decir en el sentido de la evacuación. Son muchas las puertas de estancias del centro cuyo sentido de apertura debería ser hacia afuera (en el sentido de evacuación) Todos los pasillos del centro cumplen con el ancho mínimo normalizado aunque este ancho se vería minimizado si se cambiara el sentido de abatimiento de las puertas de las estancias dándoles salida hacia los pasillos según las normativas vigentes. Por tanto sería necesario un cambio en la tabiquería de las aulas para que alojaran el ancho de las hojas de las puertas para no obstaculizar el tránsito por el pasillo. Las escaleras que dan servicio a las distintas plantas no tienen el mínimo exigido en cuanto al ancho de la zanca o de paso Colocación de puertas que sectoricen las plantas y con resistencias a elevadas temperaturas según normativa, retardando la propagación del fuego. Dirección de evacuación y salidas de emergencia. Señalización del lugar donde se sitúa cada extintor para su rápida localización. Colocación de bocas de incendios con las dimensiones y características que figuran en normativa de uso exclusivo para bomberos. Proteger el acceso de llenado del depósito de combustible y señalización normalizada. Nombre de los sectores que maneja cada interruptor en cada cuadro. Sistema de aviso de alarma alternativo de funcionamiento eléctrico autónomo como uso en caso de interrupción de energía eléctrica en el centro. Indicar la situación del botiquín según normativa.

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9.9 Mantenimiento de la eficacia del plan de autoprotección. 9.9.1

Programa de reciclaje de formación e información.

Se prevé la participación del profesorado en actividades formativas relacionadas con la salud laboral y prevención en riesgos laborales. Los CEP llevarán acciones como las siguientes: −

Proporcionar asesoramiento a los profesores sobre prevención y salud laboral.

−

Facilitar la creación de grupos de trabajo.

−

Difundir las experiencias de los coordinadores.

Desde la Consejería de Educación se creará un espacio web como asesoramiento y lugar de encuentro e intercambio de experiencias.

9.9.2 Programa de ejercicios y simulacros. Al menos una vez en cada año escolar se realizará un simulacro de evacuación, que será obligatorio para todo el personal del centro y por regla general sin contar con ayuda externa de servicios de protección civil o de extinción. Los simulacros no incluirán elementos peligrosos como bengalas, botes de humo, etc., salvo que lo aconsejen protección civil u otro organismo que esté presente. Se avisará del simulacro a protección civil, policía local, etc. La comunidad educativa quedará avisada por la dirección del centro, una semana antes de la realización del simulacro. Después del simulacro se volverá a la normalidad. Se efectuará un informe y se comunicará a protección civil y bomberos según modelo que se acompaña. Se acompaña un anexo en forma de informe en el que se recogen los datos del simulacro realizado. (ANEXO B)

9.9.3 Programa de revisión y actualización de toda la documentación que forma parte del Plan de Autoprotección. El Plan de Autoprotección se revisará periódicamente cada año tras la realización del simulacro o tras las modificaciones realizadas en el edificio en las instalaciones. Las posibles modificaciones surgidas tras las revisiones que se hagan durante el primer trimestre de cada año serán recogidas en la memoria final del curso. Se colocará una copia en lugar cercano a la entrada del edificio y de forma segura. Se enviará una copia al servicio de protección civil y emergencias del Ayuntamiento, así como todas aquellas modificaciones que se aprueben.

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9.10 Anexo A: Directorio de comunicación 1.-Teléfonos del personal de emergencias en el centro. TELÉFONOS DEL PERSONAL DE EMERGENCIA 671 567 135

Responsable de Emergencias (Director)

Sustituta del Responsable (Jefa de Estudios) Conserjería

955 759 532 671 567 136 955 759 529

2.-Teléfonos de ayuda exterior. DIRECTORIO DE TELÉFONOS DE AYUDA EXTERIOR Emergencias General

112

Emergencias Sanitarias

061

Centro de Salud de Pilas (Urgencias)

954 751 295

Servicio Andaluz de Salud

902 505 061

Protección Civil (Pilas)

955 752 816

Bomberos (Pilas)

954 751 123

Policía Nacional

091

Policía Local (Pilas)

954 750 111

Guardia Civil (Pilas)

062 / 954 750 018

Ayuntamiento de Pilas

955 754 910

Suministro Eléctrico (Medina Garvey)

955 754 900

Suministro de Agua (Aljarafesa)

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954 110 325 / 902 121 262

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9.11 Anexo B: Simulacro de evacuación. Recogida de datos de los ejercicios de simulacro de evacuación que se realizan en el centro de forma periódica. SIMULACRO DE EVACUACIÓN DATOS DEL DENTRO Nombre del centro:

I.E.S. Torre del Rey

Código del Centro:

41701298

Dirección:

Avda. Pío XII, s/n

Teléfono:

955759529

Código Postal:

41840

Localidad:

Pilas

Provincia:

Sevilla

REALIZACIÓN DEL SIMULACRO Fecha de realización: Hora de realización: Realización del simulacro según instrucciones:

SÍ

Participación y colaboración de los profesores:

BUENA

MEDIABAJA

Observaciones: TEMPORALIDAD DEL SIMULACRO Tiempo real del simulacro: Nº de personas evacuadas: Observaciones: COMPORTAMIENTO DE ALUMNOS/AS Comportamiento de los alumnos/as:

BUENO

REGULAR

MALO

Observaciones: DIFICULTADES, OBSTÁCULOS Puntos o zonas de estrechamiento: Puntos con obstáculos: Observaciones: FUNCIONAMIENTO DE SISTEMAS E INSTALACIONES Funcionamiento eficaz del sistema de emergencia:

Funcionamiento eficaz de luz de emergencia:

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Se realiza corte del suministro eléctrico:

Se realiza corte del suministro de agua:

Se realiza corte del suministro de gasóleo:

Observaciones: INCIDENTES NO PREVISTOS Accidente de personas: Deterioros en el edificio: Deterioros en el mobiliario: Observaciones: CONCLUSIONES Conclusiones pedagógicas: Balance general del simulacro: Sugerencias:

Todos los datos relativos al plan de autoprotección serán revisados por la Dirección y el Coordinador del plan durante el primer trimestre.

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10 NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN EN EL INSTITUTO DE TELÉFONOS MÓVILES Y APARATOS ELECTRÓNICOS. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO 10.1 Normas de uso de teléfonos móviles y aparatos electrónicos. De acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, recogido en el Proyecto Educativo, “No se podrán traer al centro teléfonos móviles o aparatos reproductores/grabadores de audio/video.” La tenencia de teléfonos móviles en el centro se ajustará a las siguientes normas: −

El profesor/a puede solicitar a los alumnos/as la entrega del teléfono móvil si lo traen al centro y le pondrá la sanción correspondiente. El alumno/a se quedará con la batería y lo podrá recoger al final del horario lectivo en Jefatura de Estudios.

−

Si reincide y se le retira el móvil por segunda vez, la Dirección del centro se pondrá en contacto con la familia y le informará personalmente de la falta cometida. El móvil permanecerá en Jefatura de Estudios hasta que los padres vengan a recogerlo .

−

Si vuelve a reincidir y se le retira por tercera vez el móvil, Jefatura de Estudios podrá imponerle la sanción que está prevista en las normas de convivencia y que acarrea expulsión del centro.

No se puede establecer como sanción la retención del móvil fuera de la jornada escolar, por tratarse de un bien particular. Sí se puede retener, si se ha traído y/o utilizado indebidamente, durante el tiempo en que el alumnado está en el centro. Pero, una vez que sale de él, hay que entregarlo.

10.2 Procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet El coordinador TIC será el responsable de adoptar las medidas necesarias para garantizar el acceso seguro a Internet por parte de la comunidad escolar, especialmente el alumnado. Se entiende como acceso seguro a Internet: a) Acceso restringido a sitios web que no tengan un propósito educativo y formativo o que puedan distraer al alumnado de las tareas lectivas (juegos, redes sociales, etc.), así como de páginas cuyos contenidos estén expresamente prohibidos a menores (apuestas, webs de contenido sexual, etc.). b) Minimización del riesgo de contaminación de los equipos por virus informáticos, así como de posibles intrusiones. Las medidas que se contemplan en este Reglamento para garantizar los anteriores objetivos son las siguientes: −

La Junta de Andalucía proporciona un sistema de filtrado de contenidos (DansGuardian) que bloquea el acceso a páginas web no autorizadas. Además, el Coordinador TIC dispone de la posibilidad de ampliar ese bloqueo a páginas web adicionales.

−

En el caso de los ordenadores con sistema operativo Windows, el Coordinador TIC se encargará de que tengan instalado un sistema antivirus debidamente actualizado.

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−

Se considera fundamental la vigilancia del profesorado, de forma que, en todo momento, el alumnado que acceda a Internet esté acompañado de su profesor/a.

−

Se incluirán actividades que conciencien al alumnado sobre los problemas de seguridad que presenta Internet. Principalmente, se realizarán en las asignaturas optativas de Informática.

−

Se dará difusión a las guías y materiales didácticos que publique la Administración educativa al respecto.

La normativa de aplicación es el DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

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11 COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. 11.1 Introducción La prevención de los riesgos para la salud debe ser un eje central en la práctica docente, puesto que las ausencias del profesorado por incapacidad temporal repercuten de forma directa en el funcionamiento del centro. Según un estudio realizado por la Consejería de Educación a través de las asesorías médicas de las distintas delegaciones provinciales, las patologías más frecuentes entre el profesorado son las del aparato respiratorio y fonador, osteoarticulares y del tejido conectivo, enfermedades psiquiátricas, del aparato digestivo, neurológicas y sensoriales y enfermedades del aparato circulatorio. Por lo tanto, para la prevención efectiva de los posibles riesgos que la actividad docente comporta para la salud, se elaborará un “Plan de Prevención de Riesgos Laborales” que atenderá preferentemente a la prevención de las enfermedades mencionadas, y que recogerá al menos los siguientes apartados: −

Análisis de la situación actual

−

Objetivos

−

Acciones a poner en práctica: o Acciones preventivas o Acciones correctoras

−

Forma de evaluación del Plan y propuestas de mejora.

Para ello, es necesario establecer las competencias y funciones del personal responsable de este importante ámbito.

11.2 Competencias y funciones. a) Competencias de la dirección del centro: −

La persona titular de la dirección del centro, o aquella en quien delegue, será la encargada de la elaboración del “Plan de Prevención de Riesgos Laborales”, con las aportaciones que al mismo haga el claustro de profesores/as y la comisión mencionada a continuación.

−

La dirección propondrá, en el seno del consejo escolar, la creación de una “Comisión de Salud y Seguridad Escolar”, integrada por el director/a, y un miembro de cada uno de los sectores de la comunidad escolar.

b) Competencias de la Comisión de Salud y Seguridad Escolar: −

Hará aportaciones al “Plan de Prevención de Riesgos Laborales”

−

Realizará el seguimiento de dicho plan

−

Realizará, a la finalización de cada curso, la evaluación del plan.

−

Hará propuestas de mejora, en base a la evaluación realizada.

c) Funciones del Plan de Prevención de Riesgos Laborales. Según las “Consideraciones sobre Prevención de Riesgos Laborales a la entrada en vigor de los Decretos 327/2010 y 328/2010 por los que se aprueban los Reglamentos orgánicos de los Centros”, dictadas en ROF

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marzo de 2010 por la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, las funciones en materia de prevención de riesgos laborales son: 1.- Mantenimiento preventivo: Revisión de las instalaciones y medios para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, luces de emergencia, etc.), y comunicación de deficiencias graves a la delegación provincial de educación. 2.- Señalización de seguridad: Siguiendo las directrices del R.D. 485/1997, de 14 de abril, sobre disposiciones mínimas en materia de señalización de seguridad y salud en el trabajo, se señalizarán las áreas potencialmente peligrosas y se revisará dicha señalización periódicamente. 3.- Suelos: Serán fijos, estables, no resbaladizos, sin grietas y con barandillas rígidas de al menos 90cm de altura en las aberturas. 4.- Vías y salidas de evacuación: No existirán obstrucciones ni trabas en ellas. 5.- Protección contra incendios: Los dispositivos no automáticos de lucha contra incendios deberán ser de fácil acceso y manipulación y estarán convenientemente señalizados. Además, deberán estar sometidos a un adecuado programa de mantenimiento por una empresa homologada. 6.- Instalación Eléctrica: Se establecerá un programa de mantenimiento por parte de una empresa homologada. 7.- Productos químicos: Se seguirá lo dispuesto en el R.D. 374/2001, de 6 de abril, sobre la protección de la salud y seguridad de los trabajadores contra los riesgos relacionados con los agentes químicos durante el trabajo y el R.D. 379/2001, de 6 de abril, por el que se aprueba el Reglamento de almacenamiento de productos químicos y sus instrucciones técnicas complementarias, en cuanto al almacenamiento, mantenimiento, señalización y utilización de agentes químicos y los equipos necesarios para su uso. Además, se tomarán las siguientes medidas preventivas de las patologías más frecuentes entre el profesorado:

ROF

−

Campaña de vacunación para la gripe.

−

Reconocimientos médicos a través del Centro de riesgos laborales

−

Campañas de sensibilización sobre prevención de riesgos.

−

Cursos sobre la utilización de la voz.

−

Redacción y exposición en la sala de profesores de un decálogo sobre medidas preventivas.

−

Adquisición de equipos de megafonía.

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ANEXO I ACTA DE LA JUNTA DE DELEGADOS CON PROPUESTA DE INASISTENCIA A CLASE

En Pilas, a ___________ de ________________________ de ______________.

Reunida la Junta de Delegados/as del I.E.S. Torre del Rey, con la asistencia de:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

ROF

____________________________________________________________(1º A) ____________________________________________________________(1º B) ____________________________________________________________(1º C) ____________________________________________________________(2º A) ____________________________________________________________(2º B) ____________________________________________________________(2º C) ____________________________________________________________(2º D) ____________________________________________________________(3º A) ____________________________________________________________(3º B) ____________________________________________________________(3º C) ____________________________________________________________(4º A) ____________________________________________________________(4º B) ____________________________________________________________(4º C) ____________________________________________________________(1º Bach. A) ____________________________________________________________(1º Bach. B) ____________________________________________________________(1º Bach. C) ____________________________________________________________(2º Bach. A) ____________________________________________________________(2º Bach. B) ____________________________________________________________(1º FPB) ____________________________________________________________(2º FPB) ____________________________________________________________(1º SMR) ____________________________________________________________(2º SMR) ____________________________________________________________(1º DAM) ____________________________________________________________(2º DAM)

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Se procede a la convocatoria de una propuesta de inasistencia a clase durante los días _____________________ de ____________________ de 20_____, por los siguientes motivos:

Asimismo, se convocan, para los siguientes días, las siguientes actividades:

Día

ROF

Hora

Actividad

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Y presentan este escrito a la dirección del centro, con vistas a la autorización de dicha propuesta, por lo que firman todos los presentes:

3º A

3º B

3º C

4º A

4º B

4º C

1º Bach.A

1º Bach.B

1º BachC

2º Bach. A

2º Bach. B

1º FPB

2º FPB

1º SMR

2º SMR

1º DAM

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ANEXO II. MODELO DE JUSTIFICANTE DE LAS FAMILIAS (EN CASO DE HUELGA)

D./Dª. ____________________________________________, con D.N.I. ___________, padre/madre//tutor/a legal del alumno/a ____________________________________________ del curso _______________, declaro conocer la convocatoria

una

propuesta

inasistencia

centro

los

días_____________________

_______________________ de 20_________.

Por ello, autorizo conscientemente a mi hijo/a a no asistir al centro estos días por seguimiento de dicha propuesta.

Además, admito que esta autorización exonera de cualquier responsabilidad al centro con respecto a la actuación que pueda realizar mi hijo/a o el resto del alumnado durante esas fechas.

En Pilas, a ____________ de __________________ de 20__

Fdo.: __________________________________ (Padre/madre, tutor/a legal del alumno/a)

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ANEXO III

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN COVID-19

PROTOCOLO DEACTUACIÓN COVID-19 CENTRO

IES Torre del Rey

CÓDIGO

41701298

LOCALIDAD

Pilas

Curso 2020/2021 ROF

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CONTROL DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES N.º REVISIÓN

FECHA

Descripción

24/07/2020

Primera revisión del borrador

08/09/2020

Segunda revisión y aprobación del Protocolo Modificaciones:    



15. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el centro.



ANEXO II: Ubicaciones de los GCE en el patio durante el recreo. ANEXO III: Ubicaciones del profesorado de guardia de recreo ANEXO IV. Flujos de salida del edificio ANEXO VII: Protocolo empresa de autobuses. ANEXO VIII: Normas de convivencia excepcionales y medidas disciplinarias

11/11/2020

   

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Pto. 2.2. Dotación de recursos y materiales Pto. 7.5. Aptdo. 3 Inclusión de la docencia telemática en las programaciones didácticas. Pto. 8.1. Organización del regreso del recreo 10. Adaptación del horario a la situación excepcional con docencia telemática.

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TELÉFONOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECCIONES DE INTERÉS Inspección de referencia: Juan Tovar Luque Teléfono

955034356

Correo

334356 / 757083

juan.tovar.luque.edu@juntadeandalucia.es

Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Territorial Persona contacto

Marcos Rondán Pernía Victor Manuel Ogallo García

Teléfono

648 46 96 79 / 611047

Correo

covid19-3.dpse.ced@juntadeandalucia.es

Dirección

Ronda del Tamarguillo s/n 41005. Sevilla.

Sección de Epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud Persona contacto

Teléfono Correo Dirección Centro de Salud Persona contacto Teléfono Correo

Mª Isabel Salado Rus 626739048 mariai.salado.sspa@juntadeandalucia.es

Dirección

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ÍNDICE

Pág.

Introducción.

Composición Comisión Específica COVID-19.

Actuaciones previas a la apertura del Centro.

Actuaciones de educación y promoción de la salud.

Entrada y salida del Centro.

Acceso de familias y otras personas ajenas al Centro.

Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes.

Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento de grupos de convivencia escolar.

Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva.

Disposición del material y los recursos.

10.

Adaptación del horario a la situación excepcional con docencia telemática.

11.

Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

12.

Medidas específicas para el desarrollo de los servicios complementarios de transporte escolar, aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

13.

Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal.

14.

Uso de los servicios y aseos.

15.

Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el Centro

16.

Organización de pruebas extraordinarias de septiembre, en su caso.

17.

Difusión del protocolo y reuniones informativas a las familias.

18.

Seguimiento y evaluación del protocolo

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19.

Normativa y Bibliografía

Anexos

0. INTRODUCCIÓN El presente Protocolo de Actuación COVID-19 ha sido elaborado por la Comisión Específica COVID-19, del IES Torre del Rey (Pilas), en base al modelo homologado facilitado por la Consejería de Educación y Deporte y en virtud de lo establecido en las Instrucciones de 6 de julio de la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19, La reapertura del centro requerirá tener presente y con detalle todos los aspectos circunstanciales que afectan a la transmisión del SARS-CoV-2 y sus efectos sobre la salud. Reunir al alumnado y profesorado, día tras día, en espacios cerrados, sin que haya una solución radical para el control del virus es poco alentador. Por ello, todas las medidas preventivas, que sabemos que funcionan para mantener distante al virus, deben ser adoptadas con máximo celo. La comunidad educativa debe aprender a vivir en un instituto diferente, esperemos que con carácter breve y transitorio. Esta circunstancia requerirá de una gran capacidad de adaptación por todos, y para que estos cambios sean bien aceptados y no sean percibidos como un inconveniente sino como una necesidad, requieren ser bien explicados. Los cambios de hábitos son cambios en la conducta que requieren de la voluntad de las personas para incorporarlos rutinariamente, y eso se consigue fundamentalmente con el ejemplo y la educación. El centro educativo, por tanto, debe ser consecuente con las circunstancias y abrir sus puertas con seguridad para todos los que a ella acceden, sean docentes o discentes y seguir las estrategias preventivas y recomendaciones sanitarias durante el tiempo que se precise. De esta forma el instituto podrá seguir siendo un centro educativo, tal vez con diferentes contrastes a la que conocimos antes de la epidemia, pero será un lugar más seguro, que pueda, en definitiva ejercer su esencial función educativa. Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones del IES Torre del Rey, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la situación epidemiológica así lo requieran. La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo contribuir a que docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten esta apertura de los centros en el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de contagios, resultando fundamental la asunción individual y colectiva de responsabilidades.

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Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y serán registradas en documentos anexos. 1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19 Según las Instrucciones del 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del Covid-19, la Comisión Específica Covid-19 estará compuesta por la Comisión Permanente del Consejo Escolar, y que incorporará a la persona representante del Ayuntamiento y al coordinador de PRL del centro y a una persona de enlace del centro de salud de referencia. En nuestro centro, estas indicaciones se concretan en la siguiente composición:

responsabilidad

Sector comunidad educativa

Cargo/ Apellidos, Nombre

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Presidencia

Joaquín Fuentes Rodríguez

Dirección

Profesorado

Secretaría

Antonia Mª Jurado Cabello

Jefatura de Estudios

Profesorado

Componente

Felipe Díaz Balleto

Jefatura de Estudios Coordinador Covid

Profesorado

Componente

Alicia Antón Periáñez

Profesor

Profesorado

Componente

Antonia José Gómez López

Padre

Familias

Componente

Alba Ruberte Marín

Alumna

Alumnado

Componente

Rocío Barragán Barragán

Representante Ayto.

Ayuntamiento

Componente

Daniel A. Torralba López

Coordinador PRL

Profesorado

Componente

Eva Mª Barbecho Mena

Coordinadora Hábitos de Vida Saludable

Profesorado

Componente

Mª Isabel Salado Rus

Enlace Centro Salud

Consejería de Salud y Familias

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2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL CENTRO

2.1. Plan de limpieza e higiene del centro

Con carácter previo a la reapertura del centro, se ha realizado una limpieza y desinfección completa, por parte del personal de limpieza asignado. Desde el pasado 18 de mayo, el personal de limpieza ha extremado los procedimientos de limpieza de las aulas, talleres, laboratorios y de los espacios comunes (sala de profesores, biblioteca, despachos, pasillos, aseos,…), así como la limpieza de ventanas, rejillas y eliminación de materiales caducos o en desuso y otros residuos. Se han estado utilizando jabones, desengrasantes y desinfectantes tipo lejías, amoniaco, etc. Han sido zonas de especial atención y dedicación para la limpieza, las superficies que se tocan frecuentemente como pomos de puertas, pupitres y material escolar, interruptores de la luz, marcos de las puertas y material didáctico. También se han limpiado a fondo espacios de uso común como accesos al centro de trabajo, aseos y escaleras, y aparatos de uso habitual como mandos a distancia o impresoras, mesas, ordenadores, teclado, ratones, teléfonos corporativos, etc. Mientras se realizaba la limpieza de las aulas, estas han estado aireadas, manteniendo puertas y ventanas abiertas. También se ha procedido a la limpieza de los filtros de aire acondicionado, para ayudar a la buena renovación del aire. Hay que añadir además que todos los exteriores del centro han sido desinfectados por el cuerpo de bomberos de Pilas. Se ha llevado a cabo la colocación de cartelería informativa preventiva, repartida por varios puntos del centro. Se han colocado señalizadores de distancia en la ventanilla de secretaría y se ha limitado el acceso al centro durante los días de matriculación del alumnado. Se ha informado a la comunidad educativa de que los trámites de matriculación del alumnado se haga, preferentemente, por vía telemática.

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2.2. Dotación de recursos y materiales

Se han instalado dispensadores de geles hidroalcohólicos desinfectantes ventanilla de secretaría, conserjería y sala de profesores.

en la

Se han instalado mamparas de protección en las ventanillas de secretaría y en la ventanilla de conserjería, así como hay otra encargada para la copistería. Se han comprado dos paquetes de mascarillas quirúrgicas de 100 unidades cada una, además de otros 4 paquetes de 20 mascarillas y 3 botes de gel hidroalcohólico donados por la Delegación de Educación y Deporte. El ayuntamiento por su parte, ha aportado 5 litros de gel hidroalcohólico y 5 dispensadores, además se ha comprometido a entregar a cada niño una mascarilla y un bote de gel hidroalcohólico de uso personal. Se ha llevado a cabo la colocación de cartelería informativa preventiva, repartida por varios puntos del centro. A lo largo del curso se repondrá el material, bien por adquisición del mismo centro o donaciones de las administraciones (ayuntamiento, Delegación de Educación, etc…) El personal de limpieza dispone de material de limpieza (jabones, desinfectantes, balletas, etc) y de protección personal (guantes, mascarillas, uniforme y calzado). Los productos de limpieza utilizados están incluidos en el listado aprobado y publicado por el ministerio de sanidad. Por otro lado, a través Agencia Pública Andaluza de Educación (APAE), y según se nos informa desde la Dirección de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía con fecha de 9 de octubre, se va dotar el centro de dispositivos portátiles. Este equipamiento forma parte de las actuaciones que la Consejería de Educación y Deporte pone en marcha para proporcionar a los centros educativos andaluces las herramientas necesarias para desarrollar el proceso educativo para que, en caso de la suspensión de la actividad lectiva presencial, puedan ser puestos a disposición del profesorado y del alumnado, de acuerdo a lo que establezca el proyecto educativo del centro. Dicho préstamo implicaría la firma del compromiso digital por parte del receptor, quedando vinculado este documento a la ficha del dispositivo en Séneca. 2.3.

Medidas generales

Todo el personal (docente y no docente) y el alumnado del centro han de conocer las medidas generales establecidas para la COVID-19.

A nivel general serán las siguientes: ROF

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●

Higiene respiratoria: - Uso obligatorio de la mascarilla durante todo el tiempo de permanencia en el centro. - Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos. - Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su transmisión.

●

Mantener distanciamiento físico de 1,5 metros, y cuando no se pueda garantizar se utilizarán medidas de protección adecuadas.

●

La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de la infección.

2.4.

Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro

1. No podrán incorporarse a sus puestos de trabajo en los centros los siguientes trabajadores-as y/o profesionales: a. Trabajadores-as y/o profesionales del centro que estén en aislamiento domiciliario por tener diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los síntomas compatibles con el COVID-19. b. Trabajadores-as y/o profesionales que, no teniendo síntomas, se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.

2. Al inicio de la jornada, todo el personal firmará una declaración comunicando no tener manifestaciones sugerentes de la enfermedad como tos, dificultad respiratoria, temperatura > 37'5º, diarrea; así como no haber tenido contacto con otras personas enfermas o con indicios de infección. Este encabezamiento será incluido en la hoja de firmas diarias de asistencia del profesorado al centro. 3. El personal del centro accederá al mismo con los elementos imprescindibles para el desarrollo de su labor. En la medida de lo posible, los objetos que le acompañen deben se higienizados. En el acceso al centro, se procederá a realizar la higiene de manos. Sin perjuicio del cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales y de la normativa laboral, se adoptará las acciones necesarias para cumplir las medidas de higiene y prevención para el personal trabajador. En este sentido, se asegurará que todos los trabajadores/as tengan permanentemente a su disposición en el lugar de trabajo agua y jabón o geles hidroalcohólicos o desinfectantes con actividad viricida autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos.

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4. Además, se procurará adaptar las condiciones de trabajo, incluida la ordenación de los puestos de trabajo y la organización de los turnos, así como el uso de los lugares comunes de forma que se garantice el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal mínima de 1,5 metros entre los/as trabajadores/as.

5. Será obligatorio el uso de la mascarilla por parte del profesorado durante su actividad docente, así como el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal de, al menos, 1,5 metros.

6. La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible para las personas que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la mascarilla, siendo recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.

7. Reducir al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas, teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u objetos usados durante la intervención educativa o no educativa. En aquellos casos que no sea posible evitar el compartirlos, será necesario, y obligatorio, limpiarlos y desinfectarlos entre cada uso.

8. Lo dispuesto en puntos anteriores, será también aplicable a todos los/as trabajadores/as de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea con carácter habitual o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible, que éstos coinciden en los mismos espacios y tiempos con el alumnado.

9. En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al lavado y desinfección regular de los mismos, siguiendo el procedimiento habitual. Recomendándose que se lave a temperaturas de más de 60ºC o en su caso, mediante ciclos de lavado largos. 10. Todo el personal, durante el desarrollo de su labor, deberá adoptar las medidas necesarias para evitar la generación de riesgos de propagación de la enfermedad COVID-19.

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2.5. Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo 1. Aquí será obligatorio las medidas generales recogidas al inicio del punto 2. 3. y 2.4. 2. La atención será a través de cita previa y respetando de manera rigurosa el orden de llegada al centro. 3. En los casos que exista la posibilidad, esta atención será vía telemática. 4. A la llegada al centro se tendrá en cuenta todas las medidas que queden recogida en la cartelería expuesta y señalizaciones visibles. (Anexo VI) 5. Se tendrá en cuenta en este apartado las medidas establecidas en este punto en el apartado de “Medidas para la limitación de contactos” y el contenido recogido en los apartados 3, 4, y 6.

2.6. Medidas específicas para el alumnado 1. Se dispondrá de geles hidroalcohólicos en la entrada del centro y en las aulas para el alumnado, y se asegurará que los usen cada vez que entren y salgan de las mismas. Se debe tener en cuenta que, cuando las manos tienen suciedad visible, el gel hidroalcohólico no es suficiente, y es necesario usar agua y jabón (Anexo V). Todas las aulas dispondrán de un bote de gel hidroalcohólico a la entrada, un bote de desinfectante y un rollo de papel en la mesa del profesor para usar en la desinfección de las mesas. 2. Se tendrá precaución de no dejar los geles accesibles sin supervisión. 3. Será obligatorio que el alumnado use mascarillas higiénicas en todo momento de permanencia en el centro, salvo prescripción médica. 4. Será obligatorio el uso de mascarilla en los recreos y en los tiempos de espera, pudiéndose prescindir de ella para comer o beber. 5. Debe usar correctamente la mascarilla ya que un mal uso puede entrañar mayor riesgo de transmisión. (Anexo V) 6. Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar, procurando que no cambien de mesa o pupitre durante cada jornada. 7. En la organización del aula se procurará la mayor distancia posible entre las mesas o pupitres. 8. Se recomienda el lavado diario de la ropa del alumnado. 9. Se revisarán las Normas de Convivencia del centro para adaptarlas a la nueva situación creada por la pandemia y, en concreto, a lo establecido en este protocolo.

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2.7.

Medidas para la limitación de contactos

1. Con carácter general, se procurará una distancia de al menos 1,5 metros en las interacciones entre las personas en el centro educativo.

2. Los grupos de convivencia escolar reunirá las siguientes condiciones: - Los grupos de convivencia en nuestro centro, mayoritariamente coinciden con el grupo clase, salvo algunas excepciones obligadas por la organización de los espacios y optativas, como ocurre en segundo bachillerato donde solo disponemos de dos grupos con más de 35 alumnos. (Anexo I)

- Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable, pudiendo socializar entre sí, siempre procurando mantener la distancia de seguridad. Estos grupos, en la medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del centro.

- Utilizarán una o varias aulas de referencia donde desarrollarán, siempre que sea posible y las características de las materias y asignaturas así lo permitan, toda su actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se desplacen por el centro. (Anexo I)

- Los apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo siempre dentro del aula o las aulas de referencia.

3. Se evitará la aglomeración de personal (docente, no docente o alumnado) en las entradas y salidas del centro estableciendo medidas tales como: - Habilitación de varias entradas y salidas según el número de alumnos/as. - Realización de una salida organizada y escalonada por aulas.

4. Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo, preferentemente con cita previa y cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene.

5. Se recomendará cuando sea posible, que las personas adultas que acompañen al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.

6. Se establecerá y señalizará los distintos flujos de circulación del alumnado en el centro, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos.

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7. Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos/as por el centro, facilitando en lo posible que sea el profesorado quien acuda al aula de referencia.

8. Cuando se realicen actividades deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo en espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que no requieran manipulación compartida con las manos. En aquellos casos que no sea posible evitar el compartirlos, será necesario, y obligatorio, limpiarlos y desinfectarlos entre cada uso. Ha de quedar especificado en la programación de educación física.

9. Se evitará, en la medida de lo posible, las actividades grupales tales como asambleas, eventos deportivos o celebraciones en el interior del centro educativo.

10. Se priorizará la realización de tareas individuales frente a las colectivas que supongan disminuir todavía más la distancia de seguridad. En el caso de que se tengan que formar equipos, es recomendable que los grupos sean siempre los mismos.

11. Se establecerán las normas de aforo, acomodación y uso de los espacios comunes tales como bibliotecas, aula 1, sala de profesorado, etc.

12. Para el recreo se optimizarán los espacios abiertos existentes en el centro. Se organizará de forma sectorial los espacios, limitando el contacto entre diferentes grupos de convivencia.

13. En el caso de actividades extraescolares fuera del centro, estas se limitarán al máximo y se deberán tener en cuenta las normas relativas al establecimiento o recinto destinatario de la actividad (museos, monumentos etc.) así como las de transporte cuando sea necesario, limitando el contacto entre los diferentes grupos de convivencia.

14. Se eliminarán los sistemas manuales en el uso de las fuentes, recomendando que el alumnado acuda al centro con botella u otro dispositivo similar con agua potable, preferiblemente identificado.

15. En el caso de transportes se ha de cumplir lo establecido en la Orden de 19 de junio de 2020, por la que se adoptan Medidas Preventivas de Salud Pública en la Comunidad Autónoma de Andalucía para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el Coronavirus (COVID-19), procurando la máxima separación posible en el caso ROF

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del alumnado perteneciente a grupos de convivencia distintos. (Anexo VII)

2.8.

Organización de las pruebas de septiembre

Para el curso 2019-2020 se establecerán los días 1 y 2 de septiembre. Previamente se expondrán en qué horarios y aulas se llevarán a cabo las pruebas. Se tendrán en cuenta que se harán por materia en aulas separadas y que cumplan las condiciones de distancia de seguridad y el resto de medidas establecidas en este plan. Teniendo en cuenta las aulas y el número de alumnado se intentará que haya el menor número en cada aula de alumnado y profesorado, escalonando la entrada y la salida. Para las pruebas de septiembre se cumplirán todas las medidas establecidas en este protocolo que hace referencia a las entradas y salidas del centro, a la distribución del alumnado en aulas y espacios comunes, medidas de prevención personal para la limitación de contactos, desplazamiento del alumnado y personal docente, disposición del material y recursos, medidas de higiene y limpieza, medidas para el alumnado y personal trabajador y actuación ante sospecha o confirmación de casos. En cualquier caso, será obligatorio el uso de mascarillas en todo momento dentro del centro y mantener una distancia de 1,5 m entre alumno y alumno. Las mesas serán desinfectadas entre examen y examen. Para facilitar la realización de las pruebas se habilitarán las aulas suficientes para cumplir las normas de distanciamiento.

2.9.

Actuaciones de educación y promoción de la salud

A lo largo del curso y a través de los cauces formales establecidos para ello, se establecerán las prioridades de formación para dar respuesta a las nuevas necesidades que un entorno educativo seguro debe ofrecer. En este sentido, la formación del profesorado debe contener: - Información y formación en medidas preventivas sanitarias y de higiene asociada a las características propias del covid-19 - Intervención con el alumnado vulnerable y con atención especial al alumnado de NEE. - Uso de las nuevas metodologías asociadas al uso de las TIC y la actividad docente no presencial.

Así mismo, en coordinación con las autoridades sanitarias y Centros de Profesorado se debe garantizar actividades de formación en información destinadas al resto de la comunidad educativa. ROF

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Lo más idóneo en este caso es utilizar el programa de hábitos saludables Forma Joven para canalizar estas actuaciones. Éstas deben ir orientadas tanto a aspectos propios del área preventiva y hábitos sociosanitarios adecuados como a los aspectos emocionales antes destacados.

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3. ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

PLAN ESCUELA SALUDABLE

3.1.

Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las áreas/materias/módulos Actuaciones específicas.

Se diseñarán e implementarán actividades interdisciplinares de educación y promoción para la salud en el Centro que incluyan las medidas de prevención, el bienestar emocional, la higiene y la promoción de la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado un agente activo y competente en la prevención y mejora de su salud y de la comunidad educativa, favoreciendo actitudes, habilidades y conocimientos que le permitan afrontar una conducta saludable de forma libre, informada y consciente.

Para ello, se abordarán aspectos básicos relacionados con la COVID-19 como son:



 

3.2.

PREVENTIVOS: los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la aparición de síntomas, medidas de distancia física y limitación de contactos, uso adecuado de la mascarilla, conciencia de la interdependencia entre los seres humanos y el entorno y fomento de la corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros, prevención del estigma. HIGIENE: la higiene de manos, la higiene postural y la higiene del sueño. BIENESTAR EMOCIONAL: la empatía, la confianza, la regulación del estrés y la ansiedad, la conciencia emocional, la autonomía personal y emocional, y, en definitiva, la competencia para la vida y el bienestar definida como la capacidad de afrontar con éxito los desafíos a los que nos enfrentamos diariamente, como la COVID-19.

Programas para la innovación educativa (Creciendo en salud, Forma Joven en el ámbito educativo...)

En Andalucía el desarrollo de la educación y promoción de la salud en el ámbito educativo se impulsa a través del Programa para la Innovación Educativa, Hábitos de Vida Saludable (en adelante PHVS).

Este programa educativo, que adopta la denominación de Creciendo en Salud cuando se dirige a educación infantil, educación especial y educación primaria, tiene como objetivo: capacitar al alumnado en la toma de decisiones para que la elección más sencilla sea la más ROF

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saludable, promover un cambio metodológico en el profesorado hacia metodologías activas basadas en la investigación acción participativa, favorecer y fortalecer el vínculo con la comunidad fomentando entornos más sostenibles y saludables, así como establecer redes de colaboración interprofesional. Para el desarrollo de estos objetivos, se podrá contar con el material de apoyo del Programa que le puede ser de utilidad tanto para la concienciación de la comunidad educativa como para la elaboración de material didáctico específico en contextos de aprendizajes diversos, y ante posibles escenarios de docencia presencial como no presencial:

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3.3.

Portal de Hábitos de Vida Saludable: https://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/web/habitos-vida-saludable Colabor@3.0 Creciendo en Salud: https://colaboraeducacion30.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/creciendo -en-salud Otras actuaciones (Premios Vida Sana, Desayuno saludable, Los niños se comen el futuro...)

El Centro valorará la posibilidad de incluir dentro de los programas del mismo el de Creciendo en Salud.

Además, se verá la necesidad de otras formaciones respecto a afrontar el curso 20/21 para solicitar actividades al Centro de Profesorado.

Debe explicarse al alumnado y profesorado el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede entrañar mayor riesgo de trasmisión. Así como información detallada del lavado correcto de manos.

Todo el personal (docente y no docente) y el alumnado del Centro deberán conocer las medidas generales establecidas para la COVID-19. Se informará, no obstante, sobre las mismas:   

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La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de la infección. Higiene respiratoria: Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos.

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  

3.4.

Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca con las manos, ya que éstas facilitan su transmisión. Mantener distanciamiento físico de 1,5 metros; e incluso de 2 metros si es posible. Además de utilizar las medidas de protección adecuadas.

Test COVID-19:

Según anuncio de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía se harán pruebas para la detención de anticuerpos SARSCoV-2/PCR a todo personal del Centro, docentes y no docentes, antes del inicio de las clases.

El referente COVID-19 del centro educativo comunicará a la enfermera referente del centro educativo la relación de personas que se tienen que realizar la prueba de test serológico diferenciado (Excel, con: nombre y apellidos, DNI, dirección completa, teléfono y correo electrónico) Se programara la realización de los test en las 72h previas a la incorporación al centro educativo.

La enfermera referente del centro educativo enviará al referente Covid-19 del centro educativo, el listado con las citas para la realización de los test. Este mismo procedimiento se aplicará al Personal Técnico de Integración Social (PTIS), a los Intérpretes de Lenguaje de Signos (ILSE), a los auxiliares de conversación, al alumnado que tenga que desplazarse a realizar prácticas al centro educativo y al personal de la ONCE que presta servicios en los centros docentes.

Si algún trabajador diera positivo, o hubiera estado en contacto con algún contagiado de COVID-19, no se incorporará a su puesto hasta que se lo indiquen las autoridades sanitarias.

4. ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

Siguiendo el documento Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud. Covid-19, elaborado por la Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica de la Consejería de Salud y Familias establecemos en nuestro protocolo las siguientes medidas:

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4.1. Habilitación de entradas y salidas. Las entradas y salidas se harán por la verja principal de acceso al patio del centro y las puertas de acceso al edificio, según la siguiente distribución:

- Los grupos ubicados en las aulas A1, A2, A3, A4, A5 de la planta baja y en las aulas A22, A21, A20, A19, A18, A17 harán su entrada y salida del edificio por la puerta principal derecha (Puerta 1).

- Los grupos ubicados en las aulas A23, A24, A25, A26, A27, A28 y 2º DAM de la primera planta y los alumnos del ciclo formativo de grado medio y 2º de FP Básica, así como los alumnos que ubicados en el laboratorio de ciencias de la primera planta, al laboratorio de física y química o al taller de dibujo de la segunda planta, harán su entrada y salida por la puerta principal izquierda (Puerta 2).

- Los grupos ubicados en las aulas A11, A12, A13, A14, A15 y A16 de la primera planta, así como el taller de tecnología, harán su entrada y salida por la puerta que se accede al taller de tecnología (Puerta 3).

4.2. Flujos de circulación para entradas y salidas. En los pasillos se señalizarán circuitos para flujos de entrada y salida con el fin de evitar, en la medida de lo posible, el cruce interpersonal. Circular por la parte derecha de los pasillos. (Anexo IV)

El flujo de salida se indica en los planos incluidos en el anexo IV de este documento.

4.3. Organización del alumnado en el interior del centro para entradas y salidas.

El alumnado entrará en el centro de uno en uno, manteniendo la distancia de 1,5m y siempre con la mascarilla puesta. Se dirigirán a su aula donde estará el profesor/a correspondiente. Se exigirá máxima puntualidad al profesorado para recibir al alumnado a primera hora y después del recreo: este velará porque se desinfecten las manos (habrá colocado un dispensador de gel hidroalcohólico en el aula)

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En cuanto a la SALIDA, se hará en sentido inverso al de entrada y utilizando las puertas correspondientes, según lo establecido anteriormente, y DE FORMA ESCALONADA SEGÚN SE ESTABLECE A CONTINUACIÓN:

- Por la puerta principal derecha se respetará el siguiente orden de salida: A1, A2, A3, A4, A5 y biblioteca. Los grupos de la primera planta continuarán en el siguiente orden: A22 (que esperará en la escalera hasta que salgan los del A5) A21, A19, A18, A17.

- Por la puerta principal izquierda se respetará el siguiente orden: Laboratorio de Ciencias, A25, A26, A27 A28, 2ºDAM, Taller de Dibujo (que esperarán en la escalera hasta que salgan los alumnos del A28), 2º FP Básica, 1º SMR, 2º SMR y laboratorio de FyQ.

- Por la puerta de tecnología se respetará el siguiente orden de salida: A11, A12, A13, A14, A15, A16.

- EL PROFESORADO QUE IMPARTA CLASE A TERCERA Y A SEXTA HORA VELARÁ PORQUE EL ALUMNADO REALICE LA SALIDA CORRECTAMENTE SEGÚN LO ESTABLECIDO. Para ello es necesario puntualidad en la salida (se recomienda que 5 minutos antes del toque de timbre se termine la clase y de tiempo a recoger el material). El grupo que se demore en la salida del aula realizará la salida del edificio en último lugar por la puerta que le corresponda.

4.4. Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores. Se procurará que las entrevistas con las familias sean con cita previa y preferiblemente de manera telemática. La familia llamará al portero electrónico y será recibida en conserjería por la persona correspondiente. No se recibirá a más de una persona a la vez. No se recibirá a nadie en las horas del recreo.

4.5. Otras medidas. o Retrasos en la entrada: Al alumnado que llegue con retraso no podrá entrar en el centro hasta la hora siguiente. A 1ª hora se considerará retraso cuando no se incorpore al centro antes de las 8:45h: en este caso, podrá incorporarse al centro a las 9:25h. Se le abrirá desde conserjería y, tras la desinfección de manos, se dirigirá al aula que le corresponda a esa hora.

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o Salidas fuera de horario: El familiar llamará al portero y será recibida en conserjería donde firmará la autorización de salida. El/La conserje avisará al alumno-a y lo/a acompañará a la puerta de salida del edificio donde estará esperando su familiar. Ambos se dirigirán a la salida del centro.

o Las justificaciones de estos tramos horarios las hará la familia a través de iPasen como con el resto de las ausencias.

o Actividades Extraescolares: Se realizarán las menos posibles y sólo las que sean imprescindibles. En cualquier caso, se adoptarán las medidas necesarias para garantizar la seguridad tal como establecen las autoridades sanitarias. Es fundamental hacer un estudio previo por parte de los responsables docentes que organizan las actividades y que tendrán que ser aceptadas por el D.A.C.E. del centro y consultadas al Equipo Directivo. Las familias serán informadas y será necesario que confirmen la autorización para que participe el alumnado asumiendo en todo momento la responsabilidad de su decisión y eximiendo al profesorado acompañante en caso de que el alumno o la alumna no cumpla con las normas de seguridad establecidas. En todo caso, en el próximo curso se evitarán las actividades externas al centro para reducir el riesgo (salvo aquellas que sean dentro de la propia localidad y sobre todo al aire libre)

5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS AL CENTRO.

● Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro.

Las visitas de las familias y tutores legales deben realizarse, a ser posible, bajo cita previa. Cuando acudan al centro acudirán de uno en uno y provistos de mascarilla. Llamarán al portero automático, se les dará acceso a la conserjería donde se desinfectarán las manos con el gel dispuesto en dispensador y esperarán a la persona con la que estén citadas o el conserje le acompañará hasta la persona con la que está citada. Si se trata de un asunto confidencial, tal persona acompañará al visitante a un despacho. Si se trata de recoger a un alumno/a, firmará la autorización correspondiente que se le facilitará en una bandeja y esperará a que la conserje avise al alumno/a. Cuando este se encuentre en la puerta del edificio, será recogido por el familiar y ambos se dirigirán a la puerta de salida. Solo se recibirá a una persona.

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● Medidas de acceso de particulares y empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del centro.

o Proveedores: Se deberá contar con un preaviso a su llegada. Desde conserjería y a través del portero automático se le darán las indicaciones precisas que incluirán modo de desplazamiento y desinfección de manos. Siempre se pedirá el uso de la mascarilla. Si se trata de recepción de material se les dará acceso a la dependencia donde haya que depositar el material, siempre en compañía de algún personal del centro (Conserje, auxiliar, equipo directivo,..)

o Personal externo (Servicios Sociales, CEP, etc.): Se deberá contar con un preaviso a su llegada. Desde conserjería y a través del portero automático se le darán las indicaciones precisas que incluirán modo de desplazamiento y desinfección de manos. Siempre se pedirá el uso de la mascarilla.

● Otras medidas.

o Zona de espera: la zona de espera será la zona del porche, donde habrá señalizaciones de respeto al metro y medio de distancia, cuando haya más de una persona.

6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES. (Anexo I)

6.1.

Establecimiento de grupos de convivencia escolar.

Tal como establecen las instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de educación y deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del covid- 19, con el fin de limitar los contactos interpersonales, el centro podrá priorizar la atención al alumnado en grupos de convivencia escolar.

Hay que decir que, en la actualidad, nuestro centro presenta muchas dificultades con respecto a recursos personales, materiales y de espacio suficientes para llevar a cabo, de manera ideal, dicha organización. No obstante, se recogen en este apartado algunos puntos referidos a su organización.

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Los grupos de convivencia escolar reunirán las siguientes condiciones:

a) En la medida de lo posible, los grupos de convivencia van a coincidir con los gruposclase de cada nivel educativo.

b) Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable, pudiendo socializar entre sí, procurando mantener la distancia de seguridad en todo momento. Estos grupos en la medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del centro.

c) Cada grupo utilizará una o varias aulas/espacios de referencia donde desarrollarán, siempre que sea posible y las características de las áreas o ámbitos así lo permitan, toda su actividad lectiva, siendo el personal docente quien se desplace por el centro. La distribución de aulas por grupos será la siguiente:

d) Grupo

Aula

Grupo

Aula

Grupo

Aula

1º ESO A

A5/Biblio

3º ESO B

A15

2º BTO A

A24

1º ESO B

3º ESO C

A16/A PT

2º BTO B

A19 / A1

1º ESO C

4º ESO A

A17

1º FPB

A21

2º ESO A

A11/A25 / Lab.Ciencias

4º ESO B

A18

2º FPB

A2ºFPB

2º ESO B

A12

4º ESO C

A27

1º SMR

A1ºSMR

2º ESO C

1º BTO A

A20

2º SMR

A2ºSMR

2º ESO D

A13

1º BTO B

A22

1º DAM

A26

3º ESO A

A14

1º BTO C

A23

2º DAM

e) Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo que se llevarán a cabo dentro del aula o las aulas/espacios de referencia.

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f) El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible, se favorecerá el agrupamiento de materias por ámbitos y las optativas serán impartidas por docentes del mismo grupo.

g) Durante los períodos de cambio de áreas/asignaturas/módulos el alumnado permanecerá en su aula/espacio de referencia no permitiéndose el tránsito por el centro, salvo razones justificadas.

h) En los tiempos de recreo o descanso, se reducirá el contacto con otros grupos de convivencia escolar, y la vigilancia se llevará a cabo por el profesorado de guardia, que estará estratégicamente ubicado en ciertos puntos del patio para permitir la vigilancia completa de este.

i) El alumnado se distribuirá por zonas del patio y grupos de convivencia, según el modelo incluido en el Anexo II. En total el patio se divide en 7 zonas (R1, R2,…,R7) cada una de las cuales, a su vez, estará subdividida en otras tres zonas, a excepción de la zona R7 donde irán ubicados los alumnos de 2º de bachillerato.

Para llevar a cabo esta ubicación será necesario que los coches del profesorado estén aparcados fuera del recinto. Esta distribución puede ser modificada a lo largo del curso.

En el caso de que las condiciones climáticas (lluvia, excesivo calor e insolación,…) el recreo se realizará dentro de cada clase de referencia: el profesorado de guardia vigilará por los pasillos para asegurar el que el alumnado se comporte de manera correcta y evitando que salga de su aula.

En cualquier caso, un objetivo fundamental es evitar aglomeraciones, intentando mantener la distancia de seguridad de 1'5 metros.

Se cuidará el cumplimiento de las medidas de distanciamiento y prevención: ● Evitar besar, abrazar y chocar la mano. ● Separar al alumnado, según niveles educativos, mediante la señalización de espacios, según lo establecido anteriormente ● Evitar que los alumnos compartan objetos (pelotas, móviles, tablets, etc.) o juegos de contacto. ROF

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● Limitar y controlar el acceso a las zonas comunes interiores: sólo podrán entrar en el edificio los alumnos solos y en caso de extrema necesidad. ● Control del acceso a los aseos: el profesorado de guardia de recreo velará por que los alumnos entren de uno en uno y mantengan una fila de espera en la puerta en la que mantengan la distancia de 1,5 m entre alumno y alumno. Se habilitarán dos aseos durante el recreo: el que está enfrente del taller de tecnología y el aseo de la planta baja. ● Evitar que el alumnado comparta su comida. ● Evitar utilizar el resto de los espacios comunes del centro: biblioteca, sala de informática, aulas de música, inglés y francés, sala de audiovisuales, si no es estrictamente necesario. ● El alumnado utilizará el gel hidroalcohólico antes de entrar en el aula a la vuelta del recreo. ● El profesorado de guardia recreo velará por el cumplimiento de estas normas. En total habrá 8 profesores de guardia de recreo que estarán localizados tal y como se muestra en el plano del anexo III. 6.2.

Medidas para grupos clase 1. El alumnado deberá permanecer con mascarilla durante el tiempo que esté dentro del aula y del centro (en la actualidad el uso de mascarilla es obligatorio en todo momento salvo las excepciones previstas). 2. El aula de referencia del grupo de convivencia tendrá una dotación higiénica mínima que será la siguiente:  Dispensador de gel desinfectante hidroalcohólico, junto a la puerta del aula.  Dispensador de papel individual (no rollo de papel higiénico), en la mesa del profesor.  Limpiador desinfectante multiusos de pistola, en la mesa del profesor.  Papeleras con bolsa, protegidas con tapa y accionadas por pedal, junto a la puerta del aula. 3. La distribución del alumnado en el aula, si fuera posible, se realizará en filas individuales, orientadas en la misma dirección, de forma que la distancia entre cada alumno o alumna será como mínimo de un metro y medio, o aquella que establezca en cada momento la autoridad sanitaria. Si no fuera posible los pupitres se colocarán de la forma en que la distancia entre ellos sea máxima. Las mesas no deberán moverse de sitio durante todo el día. En esta extraordinaria situación, el pupitre de cada alumno/a es personal, no estando permitidos los intercambios entre sí.

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4. En caso de asignaturas optativas, refuerzos o desdobles, cuando el número de alumnado sea inferior al número de pupitres, se procederá a distribuirlo de la manera en que más nos acerquemos a la distancia de seguridad. 5. A la hora de asignar pupitre al alumnado, habrá que tener en cuenta al alumnado con n.e.a.e. que va a recibir apoyo dentro de clase para que haya espacio suficiente para el profesorado. 6. La mesa del profesorado quedará igualmente distanciada de los pupitres del alumnado a la distancia de seguridad. Cada profesor que entre en el aula procederá a desinfectar con el desinfectante de pistola y papel la mesa y la silla, así como los objetos que se utilicen (teclado, ratón, pantallas, mandos, etc.). Dicho proceso se realizará al comienzo de la clase y se repetirá al finalizar esta. 7. Del aula se eliminará todo aquel mobiliario que no aporte nada (armarios sin uso, sillas o mesas no utilizadas...), con la finalidad de no disminuir la superficie útil de la clase. 8. En caso de ser posible, la puerta y las ventanas de las aulas permanecerán abiertas para favorecer la ventilación natural aunque esté funcionando el aire acondicionado (que aunque esté desaconsejado será necesario por las condiciones de elevadas temperaturas que suelen darse en septiembre, octubre, y primavera), así como para evitar la manipulación de mecanismos de apertura de puertas. 9. Los desplazamientos del alumnado por el aula cuando no se hayan configurado como grupos de convivencia escolar durante el desarrollo de la actividad lectiva se limitarán al máximo, reduciéndose a aquellos que sean imprescindibles para el seguimiento de la clase o para atender circunstancias específicas. 10. En el aula ordinaria, se guardarán estrictamente las medidas sanitarias de carácter preventivo contenidas en los principios básicos y fundamentales. 11. Las aulas estarán preparadas para recibir al alumnado a la entrada de este, teniendo cada alumno asignado un pupitre marcado con su nombre, no debiendo cambiar de pupitre aunque haya alguno sin ocupar. En caso de utilizar un pupitre que no corresponde a ese alumno será previamente desinfectado. 12. El aula será despejada de todo aquello que se considere superfluo para el desarrollo de la tarea docente, con el fin de habilitar el mayor espacio posible.

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13. Las ventanas y la puerta de cada aula permanecerán abiertas siempre que sea posible, para permitir una ventilación forzada. En caso de imposibilidad, se procederá a ventilar en cada cambio de clase, por un tiempo suficiente según la disposición de la misma. En el caso de que el alumnado tenga que abandonar un aula de grupo para ir a un desdoble o a una asignatura optativa, y ésta quedara libre, se dejará con ventanas y puertas abiertas para favorecer su ventilación. 14. No se deberá compartir material de clase (gomas, tijeras, bolígrafos, etc.), por lo que el alumnado usará su propio material. 15. En la medida de lo posible, el alumnado recibirá las clases de las diferentes materias en el aula de referencia con el fin de evitar tránsitos innecesarios por el Centro. 16. El alumnado recibirá información y formación específica sobre las normas a seguir, tanto generales de centro, como las más específicas de aula, derivadas de la aplicación de las medidas sanitarias de carácter preventivo frente a la COVID19 desde el principio del curso formando parte del POAT del centro. 17. El alumnado traerá su propia botella de agua para su propio consumo, no estando permitido el intercambio de botellas ni la salida de clase para beber agua. Tampoco estará permitido rellenar de agua ni en la fuente del centro ni en los grifos de los servicios. 18. El alumnado, tomará el desayuno en el recreo, procediendo antes y después, a realizar la higiene de las manos y de la superficie del mismo. 19. En caso necesario, se habilitarán otros espacios comunes del centro para impartir docencia como aulas ordinarias (biblioteca, laboratorios, departamentos, etc.), pero no para el fin que tenían asignado previamente. 20. Cada grupo de alumnos/as tendrá asignado un baño de referencia que será, siempre que sea posible, el más cercano a la propia aula (Anexo I). La distribución de los baños por será la siguiente:  Aseos S1 y S2: A1, A2, A3, A4, A5, Biblioteca, A17, A18, A19, A21  Aseo S3: A20, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, Aula 2º DAM  Aseo S4: Taller tecnología, A11, A12, A13, A14, A15, A16, Laboratorio de CCNN.  Aseo S5: Taller de Plástica, 2º FP Básica, 1º SMR, 2º SMR, Laboratorio de FyQ. En cada baño habrá infografía referente a la higiene de manos, uso del mismo y la recomendación de no beber agua en los grifos. Es fundamental la desinfección

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de manos antes de entrar y al salir, así como el lavarse de manera adecuada las manos. El alumno, antes de pasarse por el aseo que le corresponda, habrá de pasarse por conserjería para que sea registrado y reciba la llave del servicio. Al finalizar deberá cerrar el servicio y entregar la llave en conserjería, desinfectándola antes con el spray alcohólico que habrá disponible en el mostrador. 21. Tras concluir la jornada escolar, antes de salir, el alumnado recogerá su material. El pupitre quedará sin objeto alguno para facilitar la limpieza. Al terminar la clase, es recomendable proceder a limpiar la superficie de la mesa y la silla con el producto desinfectante disponible. Para ello será necesario que el trabajo académico concluya 5 minutos antes del final de la hora. 22. Se procurará organizar la docencia de forma que el alumnado necesite llevar o traer el mínimo posible material a casa. No se debe permitir el uso de material colectivo ni el intercambio del individual. Las tareas para realizar en casa se propondrán, preferentemente mediante medios telemáticos. 23. En cada grupo de convivencia habrá una COMISIÓN COVID DE GRUPO DE CONVIVENCIA que estará formada por el delegado y el subdelegado de clase más otros dos alumnos que irán rotando periódicamente. Esta comisión velará porque el alumnado del grupo respete las normas establecidas en este protocolo, principalmente en los intercambios de clase y recreo, e informará al profesorado de cualquier anomalía del aula para llevar a cabo la prevención de la transmisión por covid-19 (falta de gel hidroalcohólico, papelera llena o defectuosa, etc.). Periódicamente (semanalmente al comienzo de curso), un miembro de esta comisión se reunirá con el Coordinador Covid del centro para informar del cumplimiento de las medidas de prevención, aclarar posibles dudas y realizar propuestas de mejoras. 24. Para el cumplimiento de estas normas se tipifican nuevas normas disciplinarias, las cuales quedan recogidas en el ANEXO VIII de este documento. 6.3.

Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes. Se tomará en consideración la prioridad de permanecer siempre en el aula de referencia del grupo y eliminar en la medida de lo posible los desplazamientos a otras aulas o espacios del centro. En caso de que esto no pueda ser así por la necesidad de recursos no disponibles en esa aula, el desplazamiento se hará cumpliendo las medidas establecidas en el punto 7 del presente Protocolo.

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A la entrada y salida del aula se tratará de evitar aglomeraciones de alumnado y cruces innecesarios con alumnado de otros grupos.

Para el aforo se tomará en consideración la distancia de seguridad permitida y, en todo caso, el uso de mascarilla si no se puede mantener esta distancia.

Cada vez que el alumnado entre en su aula de grupo, siempre se sentará en el mismo sitio. Cada silla y mesa de cada aula de grupo debe estar asignada a un alumno o alumna (se deberá tener en cuenta por parte del tutor o tutora los posibles problemas visuales o de cualquier otra índole que pueda tener el alumnado), estando prohibido que el alumnado pueda cambiarse de sitio bajo ningún concepto.

a. Sala de usos múltiples (Aula A1)

Se aplicarán las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2. Esta aula será el aula de referencia del grupo de 2º de bachillerato B2.

b. Biblioteca Escolar

En este curso, la biblioteca será utilizada como aula de desdoble de 1º de ESO, a ser posible, del grupo que ocupa el aula A5.

En cursos pasados, la biblioteca ha sido utilizada como Aula de Convivencia. En el presente curso será utilizada como Aula de Convivencia en situaciones muy excepcionales en las horas que quede libre, ya que este recinto se utilizará como aula de referencia para desdobles de asignaturas de 1º de eso A

En cualquier caso, se aplicarán las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2.

c. Aula de Educación Plástica

No se utilizará como taller de dibujo ya que las clases de EPVA se realizarán en el aula de referencia del grupo de convivencia. Esta aula se utilizará para las asignaturas ROF

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optativas de algunos niveles. Las limpiadoras covid se encargarán de desinfectar el aula entre clase y clase.

En los casos que se utilicen de manera excepcional se aplicarán las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2. En estos casos, siempre será obligatorio no compartir materiales y utensilios que deben ser de uso individual y serán limpiados y/o desinfectados al terminar.

El alumnado se traerá sus propios instrumentos de dibujo o materiales de su casa, debiendo limpiarse y desinfectarse al final de la clase.

Se priorizará la realización de tareas individuales frente a las colectivas que supongan disminuir la distancia de seguridad todavía más.

No se permitirá el préstamo de ningún instrumento de dibujo, ni material entre alumnado.

Al final de la clase los instrumentos y materiales de dibujo utilizados se guardarán en la mochila, no debiendo quedar abandonados sobre la mesa. Si el profesorado recoge alguna tarea en formato papel deberá dejarlo en cuarentena el tiempo pertinente antes de su corrección (al menos dos días).

Al principio y al final de una clase práctica el alumnado procederá a desinfectarse las manos.

d. Laboratorios

No se utilizará para realizar prácticas de laboratorio ya que, debido a la falta de espacio del centro, será asignado, uno al grupo de PMAR de 2º de eso A (Laboratorio de Ciencias Naturales) y otro (laboratorio de Física y Química) para las asignaturas optativas de diferentes niveles. Las limpiadoras covid se encargarán de desinfectar el aula entre clase y clase.

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Las clases prácticas de ciencias en el laboratorio se sustituirán por actividades prácticas en el aula mediante visionado de videos que recreen la práctica, experiencias de cátedra, uso de aplicaciones java o la realización de la propia práctica (en caso de ser posible), por el profesor, pero en el aula.

En estos casos en que se utilice el laboratorio, de manera excepcional, se aplicarán las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2.

Además, se utilizarán medidas de protección individuales en todo momento, tanto el alumnado como el profesorado: mascarilla y guantes desechables y, si los recursos del centro lo permiten, gafas de protección y bata de laboratorio.

Es recomendable compartir el material de laboratorio lo menos posible, pero llegado el caso será necesario limpiarlo entre el uso de una persona y la siguiente (por ejemplo, los microscopios).

Todo el material utilizado será debidamente limpiado con agua, jabón y desinfectante al finalizar la clase en el laboratorio.

e. Taller de Tecnología

Se utilizará lo menos posible, ay que este recinto se utilizará para albergar las materias optativas de diferentes niveles y se aplicarán los principios básicos de prevención frente a la COVID-19 en estas instalaciones, intentando compatibilizarlas con las medidas de seguridad propias de cada dependencia y las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2. Las limpiadoras covid se encargarán de desinfectar el aula entre clase y clase.

Se utilizará la mascarilla en todo momento, tanto por parte del alumnado como del profesorado y se evitará, en la medida de lo posible compartir el material de taller lo menos posible, pero llegado el caso será necesario limpiarlo entre el uso de una persona y la siguiente. Todo el material utilizado será debidamente limpiado y desinfectado al finalizar la clase en el laboratorio.

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Se dispondrá de dispensador de gel hidroalcohólico cerca de la puerta del taller para ser utilizado tanto a la entrada como a la salida del recinto.

Las medidas específicas a adoptar en caso de utilizar el aula ordinaria para trabajar la parte práctica de la asignatura deberían ser:

- Para valorar la parte práctica de la asignatura se puede promover la realización de pequeños trabajos individuales en casa por parte del alumnado. - En el apartado de dibujo técnico, cada profesor/a tendrá sus propios instrumentos de dibujo. Una vez utilizados y al final de la clase deben ser desinfectados. - En el apartado de dibujo, el alumnado deberá traer su propios materiales (lápices, gomas...), e instrumentos de dibujo (regla, compás, escuadra, cartabón...), no pudiendo ser prestados entre el alumnado. Una vez finalizado su uso, se deberá desinfectar el material utilizado y guardar en la mochila, evitando que el material y los instrumentos de dibujo queden por encima de cualquier superficie de la clase. - No se permitirá el préstamo de calculadoras entre alumnado. - En la parte de la asignatura donde haya que trabajar con equipos informáticos, y para evitar que dichos equipos pasen por distintas manos (dada la dificultad de desinfectarlos), se sustituirá dicho apartado por simuladores/videos explicativos. - Se priorizará la realización de tareas individuales. - Se priorizará la entrega de actividades de manera telemática. - En caso de que el profesorado reciba tareas del alumnado en formato papel, estas tareas deberán pasar el periodo de cuarentena correspondiente. - Extremar la limpieza del aula al finalizar la clase en el caso de que el alumnado haya realizado alguna tarea práctica como dibujo. - Al principio y al final de una clase práctica (resolución de problemas con calculadora, uso de instrumentos de dibujo...), el alumnado procederá a desinfectarse las manos.

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f. Aulas de Informática

Se aplicarán las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2.

Se procurará, en la medida de lo posible, no compartir el material informático (ordenadores). Al finalizar la clase será necesaria la limpieza y desinfección de todo el material informático utilizado (pantallas, teclados, ratones, etc.).

Las limpiadoras covid se encargarán de desinfectar el aula entre clase y clase.

g. Aula de Música

En este curso que comienza hay proyectado y aprobado un nuevo aula de música (el antiguo será utilizado para las clases de 2º de DAM).

En cualquier caso, las clases de música se llevarán a cabo en el aula de referencia del grupo de convivencia y se aplicarán las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2.

Será fundamental realizar limpieza y desinfección de los materiales al terminar de usarlos. Tal y como recomienda la Federación Andaluza de Medicina Escolar, en sus orientaciones para la elaboración del protocolo de actuación de los centros educativos de Andalucía en relación a la covid-19 se evitarán los instrumentos de viento. El uso de instrumentos de viento está totalmente desaconsejado por la proyección de gotículas al ambiente, quedando éstas suspendidas en el aire.

Se procurará que el alumnado lleve a clase de música sus propios instrumentos, que no podrán compartir con otros compañeros. Dichos materiales serán desinfectados por el propio alumno una vez terminada la clase. En caso de que el alumnado vaya a utilizar cualquier instrumento, deberá desinfectarse las manos antes y después de su uso.

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El proceso de desinfección va a depender del tipo de objeto (poroso o no), el tipo de material del que está hecho... pudiendo realizarse mediante varios procedimientos:

  

Limpieza directa con agua y jabón. Limpieza con una solución higienizante de agua y lejía. Uso de sprays de alcohol de 70º.

Se dejará un tiempo mínimo de 10 minutos al final de la clase para proceder a su limpieza, así como para la ventilación del aula.

h. Área de Educación Física

El ámbito de la Educación Física es un medio dual donde se imparte tanto clase teórica como práctica (el mayor número de horas), por lo tanto se deben diferenciar dos ámbitos de actuación.

En las clases teóricas el profesorado deberá seguir el procedimiento habitual de una clase normal, debiendo seguir las medidas de protección ordinarias.

Las clases prácticas, además de las pistas deportivas del patio del recinto del centro, se seguirán utilizando el pabellón deportivo externo al recinto escolar y gestionado por Excmo. Ayto. de Pilas. Este deberá permanecer ventilado en todo momento.

Aunque personal del ayuntamiento llevará a cabo la limpieza diaria de dichas instalaciones deportivas, el profesorado de educación física velará por que se lleven a cabo las medidas necesarias de prevención, sobre todo cuando hay cambios de clase y los materiales van a ser utilizados por diferentes grupos de convivencia.

La dotación higiénica mínima del patio/pabellón/cuarto de materiales debe ser:

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Juego de mascarillas de repuesto para el alumnado. Jabón de manos (es la mejor opción desde el punto de vista higiénico). Dispensador de gel hidroalcóholico. Dispensador de papel individual (no rollo de papel higiénico). Caja de guantes desechables. Página 107 de 193

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

 

Limpiador desinfectante multiusos de pistola (que estará bajo supervisión y siempre lejos del alcance del alumnado) para su uso por parte del profesorado. Spray de alcohol al 70%. Papelera con bolsa protegida con tapa y accionada por pedal, debido a la gran cantidad de residuos que se generan en esta aula.

Desde una perspectiva curricular, la clase de educación física es uno de los ámbitos donde es más difícil y a la vez más necesario, que los niños entiendan que deben extremar las medidas de higiene contenidas en los principios básicos.

En la programación del área se deberá tener en cuenta:

●

El uso de la mascarilla no será obligatorio por parte del alumnado durante las clases de educación física siempre que la clase se imparta aun grupo de convivencia.

●

Puede haber contacto físico entre los alumnos del mismo grupo de convivencia, aunque se procurará que, como mínimo, haya una distancia de 1,5 metros entre ellos. Hay que priorizar las actividades sin contacto físico.

●

Adaptar las actividades del currículum teniendo en cuenta los principios básicos de prevención.

●

Planificar, siempre que sea posible, actividades que permitan guardar la distancia de seguridad o el uso de mascarillas.

●

Diseñar las actividades base al menor uso posible de materiales compartidos, evitando que sean tocados con las manos por el alumnado. Será el profesor quien los coloque y los recoja en todo momento.

●

Realizar higiene de manos previa y posterior a la actividad.

●

El alumnado aportará su propia botella de agua, nominada y que no podrá compartir. No se utilizarán fuentes ni grifos de los aseos para beber directamente.

●

Usar ropa adecuada al tipo de ejercicio.

● Se acondicionará un espacio para dejar aquellas prendas que el alumnado precisen

quitarse, evitando el que se mezclen entre ellas. Se procurará parcelar espacios (con la distancia de seguridad correspondiente) para que el alumnado pueda dejar sus mochilas, chaquetas... evitando que éstas entren en contacto unas con otras. El proceso de dejar y recoger pertenencias se debe realizar de manera ordenada evitando aglomeraciones. ● Controlar las actividades que supongan un requerimiento físico mayor (altas ROF

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intensidades), que signifiquen la proyección de gotículas. ● Tratar de evitar que el alumnado corra en línea a poca distancia uno de otro,

(cuanta mayor velocidad lleve el alumnado, mayor distancia de seguridad deberá guardar). ● En caso de coincidencia de varios profesores/as en la misma hora deberá trabajar

cada uno/una en espacios distintos, y lo más alejados/as posibles uno/una de otro/otra (dentro de lo que las distintas actividades lo permitan). Dicho reparto de espacios se realizará de manera previa a la clase para evitar aglomeración de alumnado.

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

Planificar adecuadamente la realización de las actividades teniendo en cuenta los tiempos de preparación de las mismas y los tiempos de desinfección posteriores del material.

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El material debe estar controlado en todo momento, no pudiendo estar en un sitio donde el alumnado tenga acceso directo a él.



Debe estar totalmente prohibido que el alumnado tenga acceso al almacén de material.



Por cuestiones higiénicas, están desaconsejadas las actividades que comiencen con el alumnado repartiendo los materiales.



El profesor o profesora será quien entregue siempre el material en cada clase, debiendo evitar las aglomeraciones durante dicho proceso.



El material de educación física no puede estar pasando de mano en mano sin control alguno. Al final del uso de un material, éste deberá ser desinfectado antes de ser utilizado por otro alumno.



El material será de uso individual. Al final de la clase, se destinará un tiempo para su desinfección (el material no debe volver al almacén sin estar desinfectado ya que es fundamental mantenerlo como zona limpia).



Priorizar el uso de materiales que sean sencillos de desinfectar.



El proceso de desinfección va a depender del tipo de objeto (poroso o no), el tipo de material del que está hecho... pudiendo realizarse mediante varios procedimientos: - Limpieza directa con agua y jabón. - Limpieza con una solución higienizante de agua y lejía. - Uso de sprays de alcohol de 70º. Página 109 de 193

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

Las actividades que impliquen compartir material (juegos o deportes colectivos, de adversario...) estarán desaconsejadas. En caso de que no quede más remedio que compartir material, habrá que arbitrar una forma de registrar el alumnado que ha utilizado cada material para realizar un rastreo del posible contagio.



Además de material deportivo, el profesorado deberá disponer de gel hidroalcohólico y mascarillas de repuesto por si el alumnado rompe alguna de las suyas por causa de la actividad deportiva.

i. Sala de Profesorado, aulas de reuniones y tutorías

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La dotación higiénica mínima que debe tener la sala de profesorado es:  Dispensador de gel hidroalcóholico.  Rollo de papel  Limpiador desinfectante multiusos de pistola.  Papeleras con bolsas protegidas con tapa y accionadas por pedal, debido a la gran cantidad de residuos que se generan en esta dependencia.

En la sala de Profesores el personal mantendrá en todo momento la distancia de 1,5 m y el uso de la mascarilla.

Se establecerá un aforo máximo de 15 profesores.

Las sillas de la sala de profesorado se distribuirán de forma que marquen la distancia de seguridad.

Cada profesor procederá a la desinfección de la zona de mesa que vaya a utilizar mediante el uso del limpiador desinfectante multiusos de pistola y papel desechable, y a la desinfección de manos al entrar y salir del recinto, utilizando el dispensador de gel hidroalcohólico que se ha dispuesto para ello cerca de la entrada.

Igual procedimiento se debe realizar cuando se vaya a utilizar ratón y/o teclado de los ordenadores de la sala, así como el teléfono, frigorífico, dispensador de agua, etc. En el caso del uso del teléfono, se evitará poner directamente el micrófono delante de la boca.

Las mesas de la sala de profesores estarán totalmente libres de materiales, libros etc.

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El profesorado evitará compartir material entre ellos. En caso de tener que compartirlo, será posteriormente desinfectado. Cada profesor procurará guardar su material en los armarios personales que tienen asignados desde principio de curso.

Quedará prohibido que el profesor envié a un alumno a recoger material a la sala de profesores.

La prioridad de permanencia en dicha sala la debe tener el profesorado de guardia que es quién está realizando una función docente activa en ese momento, o cualquier otro docente que realice en ese instante una función escolar determinada.

Se fomentará que el profesorado también ocupe otras áreas libres del centro como departamentos, despachos individuales..., especialmente durante el recreo y los intercambios de clase que suelen ser los momentos donde se dan una mayor concentración de personas y hay más posibilidad de exceder el aforo máximo y por lo tanto no respetar las distancias de seguridad correspondientes.

Evitar la realización de reuniones de departamento/área/ciclo/tutores en la sala de profesorado, con la finalidad de no ocupar parte de dicho espacio. Para ello se propone usar otras zonas libres donde se pueda guardar la distancia de seguridad entre los miembros del departamento/área/ciclo..., o preferentemente la realización de las reuniones de manera telemática.

Con carácter general, las reuniones de trabajo se celebrarán mediante audio o videoconferencia, evitándose en lo posible las reuniones presenciales.

Se debe garantizar la ventilación (preferiblemente mediante ventilación natural), de la sala del profesorado mientras esté siendo utilizada, con el fin de favorecer la renovación del aire en su interior, evitando el uso de aire acondicionado. En caso de no ser posible, deberán revisarse y limpiarse con regularidad los circuitos y los filtros de aire. Las ventanas y la puerta de la sala del profesorado permanecerán abiertas (siempre que sea posible por cuestiones de confidencialidad), para favorecer la ventilación, así como para evitar la manipulación de mecanismos de apertura de puertas.

En la puerta de la sala del profesorado se pondrá información visual relativa a su aforo y a las medidas de seguridad e higiene en dicha dependencia.

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j. Zona de Espera

Se habilitará en el centro un espacio en el que un visitante espere a ser atendido por quién corresponda, en este caso será la zona del porche del patio del centro.

Dependiendo de las dimensiones, podrán acceder un número de personas que permita guardar en todo momento la distancia mínima de seguridad. Se procurará evitar que se acumulen personas en las zonas de espera mediante procedimiento de cita previa.

Cada visitante accederá al centro con su correspondiente mascarilla y deberá realizar higiene de manos tanto a la entrada como a la salida. Las personas, que accedan a las zonas de espera, lo harán preferentemente solas; en circunstancias excepcionales (alumnado dependiente, etc.) podrán ser acompañados por un adulto.

Existirá en estas zonas infografía alusiva a las medidas higiénicas recomendadas, así como a las normas establecidas por el centro. En la zona de espera se instalarán unas bandas en el suelo marcando la ubicación y distancias de seguridad.

El visitante accederá a las dependencias según se indica en apartado 4.

Conserjería, secretaría, equipo directivo y otros despachos de atención.

Los servicios de atención al público serán mediante cita previa obtenida telefónicamente. Se priorizará, esta atención, mediante algún mecanismo de sistema telefónico y/o telemático.

La protección de las personas debe primar sobre las gestiones y trámites a realizar, por tanto, se garantizarán las medidas necesarias, esencialmente la distancia interpersonal de seguridad.

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Se procederá a combinar diferentes medidas de protección: en conserjería y secretaría se dispondrá de mascarilla e instalación de mamparas homologadas de fácil limpieza y desinfección y/o viseras faciales. Se procederá a una frecuente higiene de manos en cada actuación administrativa.

Para la entrega y recogida de material, se dispone de bandejas o recipientes donde depositarlos.

Se digitalizará el máximo número de procesos para evitar la manipulación de documentos en papel y otros materiales.

Se señalizarán circuitos para flujos de entrada y salida con el fin de evitar, en la medida de lo posible, el cruce interpersonal.

El material contenido en secretaría, sea manipulado preferentemente por una misma persona, en este caso secretaria y personal administrativo. En caso de que no sea posible y varias personas necesiten usar los diferentes útiles allí contenidos, se extremará la limpieza.

l. Aula de Convivencia

Durante el presente curso el aula de convivencia, ubicada en la biblioteca en cursos anteriores, no estará en funcionamiento. Como se ha mencionado anteriormente, se las nuevas normas de convivencia y las medidas disciplinarias por su incumplimiento están recogidas en el anexo VIII de este protocolo.

Servicios y aseos

Se promoverá el uso individual de los aseos, siempre que sea posible. En cualquier caso, se limitará el número de alumnado que pueda acceder de forma simultánea a ellos y se señalizará la distancia de seguridad con marcas alusivas.

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Registro en conserjería

Lo grifos de los aseos se emplearán exclusivamente para la correcta higiene de manos. Se prohibirá su utilización para beber agua de ellos.

Se colocará infografía alusiva y adaptada sobre el correcto uso del baño y de la higiene de manos.

Las papeleras en los baños estarán equipadas de bolsa, pedal y tapa.

Se mantendrá una buena ventilación y se asegurará un continuo y adecuado suministro de material de higiene en los baños.

La limpieza de los aseos se hará en diariamente por el personal de limpieza adscrito a nuestro centro y, en la medida de lo posible, varias limpiezas de los aseos durante la jornada lectiva. En todo caso se velará por el cumplimiento.

n. Departamentos Didácticos

Se aplicarán los principios básicos de prevención frente a la COVID-19 en estas instalaciones, intentando compatibilizarlas con las medidas de seguridad propias de cada dependencia y las medidas establecidas en el apartado 5.2. y se tendrán en cuenta las medidas recogidas en los apartados del punto 2. Se procurará mantener la distancia de 1,5 m y el uso de mascarillas siempre.

o. Aula de Pedagogía Terapéutica

Siempre que sea posible, se atenderá al alumnado en su aula de referencia. En general, las mismas recomendaciones del apartado anterior, podrían ser extensivas a este espacio. Si bien las necesidades específicas del alumnado que atiende no son tan definidas como en el aula específica; sí requieren de una especial actuación por parte del personal que los atiende. La dotación de medidas higiénicas serán similares a las recomendadas para el aula ordinaria, los guantes se incorporarán al material básico. ROF

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ñ. Despacho de Orientación

En la medida de lo posible, tendrá uso exclusivo para Orientación, no realizándose otras tareas en esta dependencia. En caso contrario, se procederá a la limpieza del local tras su uso.

Se dotará, además de las necesidades propias de los profesionales de orientación para el desarrollo de su trabajo en el centro, con el fin de que estos incorporen el menor número de elementos ajenos al mismo. Igualmente se colocarán dispensadores de gel desinfectante hidroalcohólico, toallitas desechables, guantes de exploración, papelera con pedal, tapa y bolsa.

La dependencia no tiene dimensiones suficientes para albergar entrevistas con familias, profesorado y exploraciones del alumnado siempre que su número sea mayor a dos personas. En caso contrario se tomarán medidas extraordinarias, como utilizar otras dependencias más amplias (despacho de dirección, aula vacía, etc.) En caso de necesitar recabar o intercambiar información, si es con otros profesionales del centro se realizarán guardando los principios básicos de seguridad. Si se trata de personal ajeno al mismo se optará por medios no presenciales. En caso de que sea necesaria la entrevista presencial se programarán citas, siempre con el menor número de interlocutores y por el menor tiempo posible.

7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LIMITACIÓN DE CONTACTOS. 7.1.

Toma de temperatura La toma de temperatura tanto del alumnado como del personal del centro (profesorado, P.A.S., servicio de limpieza, monitores/as...), a la entrada del instituto para comprobar si se tiene fiebre está totalmente desaconsejada, por las dudas jurídicas de la medida y por las posibles responsabilidades en la que podrían incurrir los centros que así lo hicieran, y más cuando se trata de menores de edad.

Por ese motivo, y cómo única solución viable, se debe establecer un compromiso por escrito tanto por parte de los progenitores del alumnado, como por parte de los trabajadores del centro, indicando no tener síntomas relacionados con la enfermedad como tos, dificultad respiratoria, temperatura mayor de 37'5º (recomendación de la asociación española de pediatría), diarrea; así como no haber tenido contacto con otras personas enfermas o con indicios de infección. Siendo ésta la única forma de acceder al centro. ROF

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7.2.

Medidas para la higiene de manos y de protección Lavado de manos: se dispondrá de gel hidroalcohol en todas las dependencias del centro. También se usarán guantes en el manejo de la documentación y el uso de mascarillas, mamparas y pantallas faciales protectoras. Se colocará dispensador de gel desinfectante en aquellos espacios que no tengan lavabo para lavado de manos con agua y jabón. El lavado frecuente de manos, imprescindible para minimizar el contagio, se debe hacer con agua y jabón y, cuando no sea posible, con gel hidroalcohólico. Como regla general, se practicará cada 2 horas. El lavado de manos con agua y jabón es la manera más efectiva y económica de prevenir enfermedades gastrointestinales y respiratorias. Se trata de una técnica sanitaria, fácil de aprender y usar, que garantiza la limpieza y desinfección de manos. El jabón con la frotación, emulsiona y destruye la cubierta lipídica del virus. La higiene de manos con gel desinfectante garantiza la desinfección de las mismas y requiere de la aplicación de la misma técnica para que sea efectiva. Con el gel hidroalcohólico desinfectante, al frotar las manos, desecamos el virus. El lavado de manos debe ser minucioso. Se debe instruir al alumnado para la correcta realización. Hay que mojar las manos, aplicar jabón y frotar las palmas y el dorso, las muñecas, los dedos, los pulgares y las yemas al menos durante, al menos, 30 segundos. Después, enjuagar las manos con agua abundante y secar con una toalla de papel desechable. Se dispondrá de infografía que muestren el procedimiento correcto. Es recomendable proceder al lavado de manos, al menos, con la siguiente rutina: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

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Al entrar al centro educativo En cada entrada o salida de clase Cuando se visite el aseo y se use el inodoro o se produzca una secreción. Antes de salir al patio para el recreo y al regresar del mismo. Antes de comer. Antes de salir del centro para volver a casa. Después de sonarse la nariz, toser o estornudar sobre las manos. Antes y después de tocarse la cara. Después de tocar objetos compartidos con otros alumnos. Antes y después de tocar o limpiar una herida.

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Es recomendable que las manos se mantengan durante el mayor tiempo posible desnudas, sin anillos, pulseras ni relojes, donde se pueda alojar el virus. Las uñas han de llevarse cortas, limpias y sin pintar.

Se colocará dispensador de gel desinfectante en aquellos espacios que no tengan lavabo para lavado de manos con agua y jabón.

Se dedicarán sesiones de tutoría para formar al alumnado en estos aspectos de higiene y prevención de contagios 7.3.

Uso de la mascarilla Las mascarillas, como elemento de barrera, ayudan a limitar que la infección se propague en la comunidad educativa. Es necesario transmitir la idea de que ponerse la mascarilla es igual de importante que el hecho de colocarse el cinturón de seguridad en los vehículos, además de una obligación social, es una actitud responsable en cuanto al cuidado de la salud. Será obligatorio el uso de mascarillas en espacios al aire libre y en cualquier espacio cerrado de uso público. Cada alumno y alumna deberá traer su propia mascarilla, puesta desde su casa. Será necesario que el alumnado traiga una mascarilla de repuesto, Aun así, si durante la jornada escolar a algún alumno se le rompe o deteriora la mascarilla, el centro le proporcionará otra. Si algún alumno o alumna no trae la mascarilla el centro le proporcionará una, independientemente de las medidas disciplinarias que se puedan llevar a cabo. Se colocará infografía alusiva explicando el uso correcto de las mascarillas (Anexo VI). Es muy importante que, para que la mascarilla cumpla su función protectora del contagio, se ajuste bien en la cara y se tengan las precauciones de uso correcto (Anexo V). Los profesores supervisarán la correcta colocación y estado de las mascarillas por el alumnado y realizarán la correspondiente educación respecto al manejo y cuidado por los alumnos. Excepcionalmente, no será recomendable la utilización de mascarillas, salvo recomendación explicita del personal sanitario, en personas con dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de mascarilla, en personas con discapacidad o con situación de dependencia que les impida ser autónomas para quitarse la mascarilla, en personas que presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización y cuando se desarrollen actividades que dificulten o impidan la utilización de mascarillas como, por ejemplo, al practicar deporte intenso. En estas situaciones será necesaria y obligatoria la prescripción médica y se desarrollarán el resto de medidas de protección de manera estricta.

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Respecto al tipo de mascarilla recomendada, se estará a lo dispuesto y regulado por el ministerio de sanidad. Preferentemente se recomienda tipo FFP2 sin válvula Dado que en un centro educativo se vinculan el ámbito docente y el laboral, en este último, será el servicio de prevención de riesgos laborales, tras evaluar los riesgos de cada tarea, quién indique la recomendación de uso más adecuada para cada tarea. 7.4.

Medidas para la limitación de contactos En este punto se aplicará lo recogido en el apartado 2.7 de este protocolo.

7.5.

Adaptación del horario a la situación excepcional con docencia telemática Según establece las instrucciones de 6 de julio de 2020 relativas a la organización de los centros educativos, derivada de la crisis sanitaria del covid-19, la actividad docente, como principio de actuación, será presencial. La actividad docente presencial será fundamental para reforzar el papel de los centros educativos en el desarrollo cultural, científico y social, la transmisión del conocimiento, la compensación social y el establecimiento de entornos seguros de aprendizaje, relación y juego. Asimismo, es una medida que combate la desigualdad, favorece el proceso de socialización, mejora el rendimiento académico y es clave para la conciliación de la vida familiar y laboral.

Desde el 1 de septiembre de 2020, de forma general, todo el personal se incorporará en la modalidad de trabajo presencial en los centros y servicios educativos, de manera que se lleven a cabo las acciones necesarias para la recepción del alumnado en un entorno escolar seguro, sin perjuicio de las medidas contempladas en el Acuerdo de 8 de mayo de 2020 y en el Pacto de 19 de junio de 2020, alcanzados en la Mesa General de Negociación Común. El personal de los centros docentes públicos de titularidad de la Junta de Andalucía que haya solicitado alguna de dichas medidas, podrá prestar servicios con una modalidad presencial del 20% de su jornada semanal, teniendo en cuenta lo previsto en el apartado siguiente.

Dada la especificidad del servicio público educativo, y sin perjuicio de las características de cada centro en particular, tendrán necesariamente carácter presencial las tareas y actividades necesarias para garantizar la prestación efectiva de dicho servicio y especialmente las siguientes: • La actividad lectiva • La celebración de pruebas de evaluación y acceso. • Las reuniones con familias previas al inicio de las clases siempre que no sea posible realizarlas de manera telemática. ROF

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• La organización y disposición del material escolar dentro del aula. • La recogida y organización del material del alumnado, en su caso.

En el caso de que se plantee el caso excepcional con docencia telemática, se seguirá las siguientes pautas:

1. Puesta en marcha del Plan de prevención del teleabsentismo. 2. Horario del profesorado. Disponibilidad horaria del profesorado según su horario personal establecido en Séneca, de lunes a viernes.

Atención al alumnado: cada profesor/a elegirá el más adecuado para poder conciliar con la vida familiar y habrá de especificarlo en las programaciones quincenales. Atención a las familias: el establecido en su horario.

3. Programaciones. En este punto debemos trabajar en dos niveles: a) En cada programación se incluirá un apartado que haga referencia al procedimiento y metodología que se va a llevar a cabo en caso de la docencia no presencial y telemática haciendo referencia a los criterios de evaluación. b) Programaciones quincenales de cada profesor/a. Serán remitidas al drive del centro en la carpeta habilitada para ello, siguiendo el modelo establecido para dicho fin. Este anexo se realizará atendiendo a las siguientes directrices: ● Contenidos: Optamos por mantener un equilibrio entre proponer nuevos contenidos y repasar contenidos ya trabajados con el fin de que todo el alumnado pueda seguir el ritmo de trabajo. ● Tipos de actividades: Proponer actividades diversas, con distintos niveles de dificultad de manera que las más básicas permitan al alumnado más rezagado continuar el proceso y llegar al aprobado, y al más avanzado profundizar en su aprendizaje y optar a notas más altas. ● Evaluación: Igualmente basadas en el equilibrio de evaluación continua de tareas y realización de pruebas, pero que estas no sean el instrumento exclusivo ni preferente de evaluación. ROF

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● Canales de comunicación: o Con el alumnado: correo electrónico, Classroom o moodle. Contacto telefónico en contados casos de teleabsentismo o casos de especial dificultad. o Con las familias: iPasen, página web y teléfono en caso de teleabsentismo o especial dificultad.

8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA. 8.1.

Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas  Aula ordinaria: Durante la jornada lectiva, todo el alumnado permanecerá en su aula con su profesor/a correspondiente.  En los cambios de hora, el profesorado de guardia vigilará los pasillos entre clase y clase para evitar que el alumnado salga de su aula. Se exigirá puntualidad al profesorado y, en la medida de lo posible, irá directamente del aula donde termina una clase hasta el aula donde comienza la siguiente, sin pasar por otra dependencia del centro, salvo causa de fuerza mayor.  Se hará un estudio de cada cambio de hora para establecer los relevos de manera que el alumnado no salga del aula ni permanezca solo en ella.  Por regla general, toda la actividad lectiva se llevará a cabo en el aula de referencia del grupo clase.  Desplazamientos a otras aulas: cuando haya que hacer desplazamientos (optatividad, desdobles, aula de apoyo a la integración) el alumnado aguardará a que el profesor/a encargado llegue al aula ordinaria y los dirija al aula específica o de desdoble. De la misma manera, antes de finalizar la hora, este profesor/a retornará al alumnado a su aula antes de que toque el timbre de cambio de hora. Bajo ningún concepto los grupos de alumnado estarán en los pasillos sin la dirección de un profesor/a. La circulación por los pasillos se realizará por la derecha. Se señalizará en el suelo una línea divisora para separar los dos sentidos de circulación. En el anexo VII se especifica, en los planos del edificio, el flujo de circulación para la salida, tanto a la hora del recreo como a la finbalización de la jornada escolar.  Salida al recreo: El alumnado saldrá al recreo de forma escalonada, siguiendo el orden previamente establecido y por aviso, es decir. Se seguirá el mismo modelo

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que el de salida del centro al terminar la jornada escolar, incluido en el apartado 3.3 de este protocolo. En el patio de recreo se señalizarán la zona delimitada para cada grupo. En cada una de estas zonas habrá un profesor/a de guardia.  En caso de lluvia o temperaturas elevadas, cada grupo permanecerá en su aula.  Vuelta del recreo. La vuelta será escalonada siguiendo el siguiente orden: 1º Zona R1: - 2º eso C (P1) – 1º FPB (P1) - 4º eso C (P2) - 3º eso C (P3) 2º Zona R2: - 4º eso B (P1) – 1º eso A (P1) – 1º bto B (P1) 3º Zona R4: - 2º eso A (P3) - 1º eso B (P1) - 2º eso B (P3) 4º Zona R5: - 1º bto C (P1) - 3º eso A (P3) - 1º bto A (P1) 5º Zona R3: - 3º eso B (P3) - 2º eso D (P3) – 1º eso C (P1) 6º Zona R6: - DAM (P2) – SMR (P2) – 4º ESO A (P1) 7º Zona R7: - 2º BTO (P1) El profesorado de guardia de recreo se organizará para controlar que se respeta el orden establecido y se mantiene las normas de seguridad establecidas, fundamentalmente, de distancia social entre los alumnos y grupos de convivencia.

 Profesorado: El profesorado se dirigirá desde su aula al aula siguiente con la mayor celeridad posible. Se organizarán las tareas de relevo de manera que esta disponibilidad se garantice. 8.2.

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Señalización y cartelería.  Se señalizará con cintas adhesivas en el suelo las zonas del patio asignadas a cada grupo.  Se señalizará con flechas adhesivas en el suelo los flujos de entrada y salida al centro.  Se señalizarán con cintas adhesivas en el suelo las distancias de seguridad en las zonas de espera.  Se colocará cartelería en cada aula, en el vestíbulo central y en la consejería. Página 121 de 193

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9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS 9.1.

Pertenencias de uso personal Las pertenencias de uso personal no deberán compartirse, por lo que el alumnado tendrá su propio material que dejará en su mochila o en la rejilla del pupitre. En todo caso el material personal de cada uno/a no se podrá dejar en el centro finalizada la jornada escolar. Una vez usado el material se recomienda desinfectarlo antes de guardarlo. Pupitres y mesas quedarán sin objeto alguno para facilitar la limpieza. Al terminar la clase es recomendable proceder a limpiar la superficie de la mesa y silla con el producto desinfectante disponible.

9.2.

Material de uso común en las aulas y espacios comunes En la medida de lo posible se intentará que el grupo reciba la mayoría de las clases en su aula y que cada grupo, alumno/a, tenga su propio material y espacio designado. Una vez utilizado materiales comunes, se procederá a la limpieza y desinfección de los mismos. En los espacios comunes se seguirán las normas específicas de higiene y limitación de contactos expuestos en anteriores puntos del presente protocolo.

9.3. Libros de texto y otros recursos Siempre que los recursos lo permitan se utilizará el soporte digital. Cada alumno/a hará uso de su propio material y en la medida de lo posible no estará permitido compartirlo. En el caso que el material sea de uso común, tras su uso, se procederá a su desinfección y limpieza. Estas normas serán extensibles al uso de cualquier otro material del centro, incluido el material deportivo.

Con respecto a los materiales didácticos y de evaluación el profesorado procederá del siguiente modo:

1. Se priorizará la entrega de actividades de manera telemática. En caso de que el profesorado reciba tareas del alumnado en formato papel, estas tareas se ROF

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guardarán en un sobre y deberán pasar el periodo de cuarentena correspondiente. 2. Se deben aprovechar los medios telemáticos como classroom o Moodle, para intentar que el alumnado lleve y traiga el menor material posible de casa y como forma de preparación para un posible futuro confinamiento.

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10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA Ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020/2021 por la evolución de la pandemia provocada por la COVID-19 es necesario contar desde el inicio del curso con una organización y planificación que permita detectar y afrontar los aprendizajes imprescindibles que haya que reforzar del curso anterior y una transición factible a la enseñanza no presencial, si esta fuera necesaria. Con esta finalidad, deberemos adaptar el Plan de Centro a las nuevas circunstancias, estableciendo las estrategias organizativas necesarias y elaborar las programaciones didácticas contemplando tanto su implementación en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto en que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad. 10.1.

Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia

En el supuesto que la autoridad competente determinara la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno o varios Grupos de Convivencia Escolar del Centro o para todo el alumnado del mismo, la organización de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a distancia, para lo que se tendrá en cuenta:

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El desarrollo de las programaciones adaptadas a la docencia no presencial, con los reajustes necesarios en lo que corresponda a la priorización de contenidos y objetivos, las modificaciones de las actividades y la nueva temporalización. Los departamentos didácticos llevarán a cabo todas las modificaciones y reajustes en sus programaciones teniendo en consideración las características de las materias y de su alumnado.

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Mantenimiento del horario establecido para clases presenciales.

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Priorización del refuerzo en los aprendizajes y contenidos en desarrollo sobre el avance en los nuevos aprendizajes y contenidos.

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Directrices a seguir en las clases telemáticas: a) Como mínimo, el 50% de la carga horaria semanal de una asignatura se debe impartir mediante enseñanza telemática sincronizada. Por ejemplo, mediante videoconferencia, donde el profesor/a de la materia imparte clase en directo a su alumnado, interactuando con él mediante explicaciones de los contenidos, corrección de actividades, aclaración de dudas, pruebas de evaluación (preguntas orales, pruebas escritas), etc. b) Es recomendable, en las clases por videoconferencia, utilizar media hora, como máximo, para explicaciones y media hora para que el alumnado realice tareas. c) El resto de la carga horaria que no se imparta mediante enseñanza telemática sincronizada, y siempre cumpliendo el horario establecido, el alumnado realizará las tareas encomendadas y programadas previamente por el profesor/a. En todo momento, el profesor/a ha de estar disponible, a lo largo de su hora, para atender al alumnado realizando aclaraciones, resolviendo dudas, etc. Página 124 de 193

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Ante las posibles situaciones de confinamiento, desde el centro escolar se facilitará, en la medida de lo posible, los materiales y recursos que necesiten tanto el profesorado como el alumnado que carezcan de ellos, así como las cuentas de GoggleSuite para acceder a la plataforma Classroom de Google, que será la utilizada de manera oficial en el centro para la docencia telemática. Dispondremos en todo momento del asesoramiento del coordinador de TDE del instituto.

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Las posibles situaciones de docencia telemática que se contemplan son las siguientes: A) Confinamiento de todo el centro educativo: En este caso, a su vez, caben dos posibilidades: A.1. Que sólo se confine el alumnado pero no el profesorado: en este caso, se seguirá el horario establecido para clases presenciales, dirigiendo la clase el profesor/a desde el aula de referencia del grupo y utilizando los recursos de los que disponga el centro o personales (ordenador portátil, ordenador de sobremesa del aula, pizarra digital, móvil, etc) A.2. Que se confine alumnado y profesorado: en este caso, se seguirá el horario establecido para clases presenciales siempre que sea posible, dirigiendo la clase el profesor/a desde su domicilio particular y utilizando los recursos personales de los que disponga o cedidos por el centro (ordenador portátil, ordenador de sobremesa del aula, pizarra digital, móvil, etc) B) Confinamiento de un grupo o varios del centro: se seguirá el horario establecido para clases presenciales, dirigiendo la clase el profesor/a desde el aula de referencia del grupo y utilizando los recursos de los que disponga el centro o personales (ordenador portátil, ordenador de sobremesa del aula, pizarra digital, móvil, etc) C) Confinamiento de uno o varios alumnos de un grupo: el profesorado planificará la clase para atender al alumnado que está en clase de manera presencial al mismo tiempo que atiende al que está confinado en su domicilio. El alumnado confinado seguirá la clase en su horario habitual y, previamente, ha de conocer si ha de realizar tareas encomendadas por el profesor/a en classroom o si deberá conectarse online por videoconferencia, a través del enlace de la asignatura que aparece en la misma plataforma. Si el alumno presenta síntomas que le impiden seguir la clase tendrá falta justificada. Confinamiento del profesor: en este caso, el profesor seguirá el horario establecido para clases presenciales, dirigiendo la clase desde su domicilio y utilizando los recursos personales de los que disponga o cedidos por el centro (ordenador portátil, ordenador de sobremesa del aula, pizarra digital, móvil, etc). Si no es posible la clase por videoconferencia, informará por classroom de las

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tareas a realizar durante la hora correspondiente, con la supervisión de un profesor de guardia. Si el docente presenta síntomas que le impiden el teletrabajo solicitará la baja laboral. 

Semipresencialidad de las enseñanzas de Informática y Comunicaciones: Atendiendo a la normativa previa aprobada por la Consejería en este curso escolar con respecto a las medidas de flexibilización para el COVID-19, se ha decidido optar en las materias propias de los primeros cursos de los ciclos formativos y dejando la posibilidad abierta en los segundos cursos, dependiendo de la evolución de la propia pandemia, a realizar las clases de forma SEMIPRESENCIAL, en la modalidad c, debido, fundamentalmente, al poco espacio interpersonal que nos proporciona las aulas, la compartición de forma obligatoria de espacios comunes (mesas, ordenadores, monitores, etc.) y el elevado número de alumnos matriculados en primero y las gran parcialidad de matrículas de los módulos propio de la Formación Profesional. Para ello se dispone de los suficientes medios técnicos para poder atender de manera adecuada a estos alumnos: cámaras, micrófonos, plataformas de educación a distancia propias. Se ha decidido dividir los grupos en 2 mitades , una mitad del grupo viene al instituto una semana, los lunes, miércoles y viernes y la otra mitad, los martes y jueves, rotando los días la semana siguiente, de esta forma evitamos el efecto “desconexión” de estos alumnos. El desarrollo de la materia en cada módulo es el mismo que si las clases fueran de forma presencial, ya que en todo momento el alumno que hace el seguimiento desde su casa está conectado a la clase y es participe de la misma, además de llevar un riguroso control de la asistencia del mismo alumnado. En el caso de que existiera una práctica o prueba que forma obligatoria se tenga que realizar de forma presencial (trabajo de taller, montaje, etc.) esta se realiza de igual forma el día de asistencia presencial al centro. Para el reparto de los grupos se ha tenido en cuenta, criterios didácticos, pedagógicos y de transporte del propio alumnado, así como la permanencia del grupo “burbuja”, no siendo esta división una simple división “natural” del grupo por orden alfabético o similar. La semipresencialidad la entendemos desde el Departamento de una manera “flexible”, pudiendo existir la posibilidad, acorde tanto a la evolución de la Pandemia como la propia evolución de la impartición de la materia, alternar fases de presencialidad “pura”. En cada una de las programaciones didáctica de los módulos profesionales, se entra en detalle en metodología, contenidos, evaluación, etc. propia de esta semipresencialidad para este curso escolar.

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10.2. Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias 1º El seguimiento de los aprendizajes por parte del profesorado se realizará con el mismo horario que en docencia presencial. 2º La atención a las familias se realizará por vía telemática atendiendo al horario destinado a este fin en la docencia presencial. 3º Los exámenes se realizarán preferentemente de forma presencial. 4º Priorización del refuerzo en los aprendizajes y contenidos en desarrollo sobre el avance en los nuevos. 5º Los Equipos Docentes llevarán a cabo todas las modificaciones y reajustes en sus programaciones teniendo en consideración las características de su alumnado. 10.3.

Adecuación del horario del Centro para la atención a necesidades de gestión administrativa y académicas de las familias y, en su caso, del alumnado

El Centro articulará nuevos procedimientos de atención al público en general, a las familias y al alumnado cuando se den circunstancias excepcionales de docencia telemática en algunos de sus grupos o en la totalidad de los mismos, que permitan garantizar la continuidad de la gestión administrativa y las funciones de información y tutorías con las familias y el alumnado: 1º Las gestiones administrativas se realizarán preferentemente por vía telemática. 2º Para los trámites inherentes al alumnado, se habilitarán formularios electrónicos y de procesamiento telemático. 3º Las tutorías y orientación se realizarán de forma telemática. 4º La orientación con las familias de forma presencial se realizará en "la casa del conserje", con cita previa y horario habitual de Orientación. Los horarios se mantendrán en la medida de lo posible idénticos a los de la docencia presencial, para evitar reajustes en los casos del cese de las situaciones excepcionales que pudieran concurrir durante el curso académico. 5º El Centro articulará nuevos procedimientos de atención al público en general, a las familias y al alumnado cuando se den circunstancias excepcionales de docencia telemática en algunos de sus grupos o en la totalidad de los mismos, que permitan garantizar la continuidad de la gestión administrativa y las funciones de información y tutorías con las familias y el alumnado. 10.4. Otros aspectos referentes a los horarios Con carácter general el principio fundamental es permitir el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un marco de docencia no presencial, por el tiempo excepcional que las autoridades competentes determinen y con las adaptaciones que correspondan, siendo conscientes de las posibles limitaciones que dicho contexto pueda suponer, pero con el objetivo de continuar con el servicio esencial que presta el centro educativo. ROF

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10.5.

Medidas preventivas de teletrabajo para el personal del centro

El cierre de los centros educativos ha tenido como máxima consecuencia, en un primer momento, la necesidad de plantear una educación a distancia. Esta estrategia ha podido resolver una situación con la que la mayoría de los países se encontraron y a la que hubo que dar respuesta de forma inmediata sin tiempo suficiente para una adecuada planificación. Sin embargo, la educación a distancia no sustituye el aprendizaje presencial y la socialización y desarrollo que permite el entorno escolar y la interacción con los docentes y entre alumnos/as. Según indican las Instrucciones de 6 de Julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, desde el 1 de septiembre de 2020, de forma general, todo el personal se incorporará en la modalidad de trabajo presencial en los Centros y servicios educativos, dando instrucciones para elaboración de este protocolo de actuación COVID-19 y contemplando las siguientes situaciones: a) Situación de docencia presencial, ajustada al protocolo de actuación específico. b) Situación excepcional con docencia telemática. La modalidad no presencial para la prestación de servicios de los empleados públicos no está contemplada dentro del sistema organizativo de la Junta de Andalucía, apareciendo por tanto una nueva modalidad de actividad laboral, el trabajo a distancia. Por otro lado el Real Decreto Ley 8/2020 y en su artículo 5, párrafo tercero dice textualmente "Con el objetivo de facilitar el ejercicio de la modalidad de trabajo a distancia en aquellos sectores, empresas o puestos de trabajo en las que no estuviera prevista hasta el momento, se entenderá cumplida la obligación de efectuar la evaluación de riesgos, en los términos previstos en el artículo 16 de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales, con carácter excepcional, a través de una autoevaluación realizada voluntariamente por la propia persona trabajadora.". Para ello, se puede utilizar, si procede, el cuestionario situado en el Anexo IV. Asimismo, en el presente documento informativo se recogen recomendaciones generales a tener en cuenta en la modalidad de trabajo no presencial, durante la situación excepcional planteada con motivo del COVID-19 y un enlace a la página de la Consejería de Salud y Familias de la Junta de Andalucía, para estar informados y conocer las recomendaciones para prevenir los contagios de SARS-CoV-2, así como las últimas noticias oficiales al respecto: a) Equipos de trabajo  Teléfono móvil  Ordenador de sobremesa o portátil con conexión wifi y/o conexiones VPN

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b) Riesgos asociados al teletrabajo  Riesgos generales del espacio de trabajo.  Riesgos ergonómicos.  Riesgos derivados de agentes físicos (iluminación, temperatura) como la fatiga visual o el disconfort térmico, por ejemplo.  Riesgos organizacionales y psicosociales que pueden derivar del aislamiento, tecnoestrés, estrés laboral, etc.

c) Recomendaciones respecto al lugar de trabajo (domicilio)  Se debería poder separar fácilmente entorno de trabajo y familiar, existiendo unas normas para pasar de uno a otro, y estableciendo un horario de trabajo y descanso.  Ubicarse en una habitación segura, con espacio suficiente, y dotada de mesa, silla e iluminación adecuada. Sería conveniente que dispusiera de luz natural, y que el ruido, tanto externo como de la casa, fuese el menor posible.  Mantener el orden y la limpieza, respetando los lugares de paso para evitar riesgos de caída, golpes, de igual manera para evitar los riesgos de contactos eléctricos e incendios evitar la sobrecarga de los enchufes.  Controlar a ser posible la temperatura y la renovación del aire.

d) Riesgos relacionados con el uso de pantallas de visualización de datos.  Carga física (aspectos ergonómicos del puesto de trabajo, silla, mesa, altura de la pantalla, etc.)  Fatiga visual (luz de frente o de espaldas, altos contrastes, luz natural deficiente parpadeos, etc.)  Carga mental (dificultad en el manejo de aplicaciones, pausas para descansar, calidad del aire interior, etc.) e) Recomendaciones generales para el trabajo telemático  Mesa o superficie de trabajo, mejor si es mate para evitar reflejos, con suficiente espacio para colocación de la pantalla, teclado, documentos y materia accesorio. Es recomendable que exista espacio suficiente bajo la mesa para descansar las piernas cómodamente. Es importante dejar espacio suficiente delante del teclado para que el trabajador apoye los brazos y las manos, evitando así las “muñecas al aire” que provocan a la larga una carga estática de las extremidades superiores.  Es importante mantener la espalda erguida y una adecuada sujeción lumbar.  Silla estable, a ser posible con altura regulable y apoyo de la zona lumbar. Mejor si tuviera reposabrazos para reducir la carga muscular zona cuello y hombro.  Así mismo, habitualmente se recomienda reposa muñecas para reducir la carga estativa en brazos y espalda, así como reposapiés o algún objeto que haga su función para que mantengamos piernas y antepiernas a 90º ROF

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 Preferencia por la iluminación natural, complementándose con artificial.  Colocación de la pantalla del ordenador de forma perpendicular a las ventanas (en ningún caso de frente o de espaldas) para evitar deslumbramientos y reflejos. Igualmente ubicar los puestos de trabajo para que los ojos no queden situados frente a una ventana o frente a un punto de luz artificial que le pueden producir deslumbramientos directos. Si esto no fuera posible, atenuar la entrada de luz por medio de persianas, cortinas o estores.  Es conveniente que la pantalla sea orientable e inclinable y poderse ajustar si es posible la luminosidad y el contraste entre los caracteres y el fondo de la pantalla y adaptarlos a las condiciones del entorno.  Colocación de la pantalla a una altura adecuada, de tal manera que los ojos estén a una altura comprendida dentro del tercio superior de la pantalla cuando estamos sentados frente a ella, colocación de la pantalla, el teclado y los documentos a una distancia similar de los ojos para evitar la fatiga visual y los giros de cuello y cabeza. La distancia recomendada de lectura de la pantalla con respecto a los ojos del trabajador es entre 40-55 cm.  Introducción de pausas que permitan la recuperación de la fatiga y reducir el tiempo máximo de trabajo ante una pantalla (paseos cortos y cambio de actividad de 10 minutos cada 40 ó 50 minutos de trabajo aproximadamente).  Relaja la vista mirando hacia lugares alejados: el cambio de enfoque ayuda a relajar los músculos oculares.  En cuanto a los ordenadores portátiles, debido al reducido tamaño de la pantalla y el teclado integrado, se recomienda conectarlo, a ser posible, a un monitor y teclado independientes. Nunca utilizarlos sobre las piernas para que su cuello no permanezca excesivamente flexionado.  Si se va a utilizar tablets durante un tiempo prolongado, es importante colocarlas sobre una mesa u otra superficie elevada. Nunca sobre las piernas para que tu cuello no permanezca excesivamente flexionado. Dispón de objetos como atriles o fundas que permitan un adecuado ángulo de inclinación de las mismas. Recurre a sistemas de predicción de palabra o de dictado para reducir el número de pulsaciones en el teclado.

f) Riesgos psicosociales específicos relacionados con el trabajo a distancia.  Aislamiento (ausencia de compañeros/as, ausencia de reuniones, falta de comunicación, etc).  Estrés laboral y sobrecarga de trabajo por exceso de jornada de trabajo.  Incertidumbre por el momento que se vive en España con el Coronavirus.  Tecnoestrés.

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g) Recomendaciones generales  Con relación a los riesgos asociados al aislamiento, suele recomendarse como conveniente prefijar reuniones entre el teletrabajador y los componentes de su servicio, jefatura directa, o sesiones de formación y consulta y/o colaborar en un grupo de whatsapp del personal del trabajo. De esta manera, se consigue estar al día en cuestiones propias del trabajo, de la organización de su servicio, se fomenta el sentido de pertenencia a una organización, y se previenen problemas derivados de la soledad, el aislamiento, e incluso el sentimiento de “no importante”.  Organiza tu tiempo y prográmate períodos de trabajo determinados que te permitan mantener la atención en dicho trabajo.  Solicita a las personas con las que convivas que respeten tu espacio y horario.  Realiza pequeñas pausas cada cierto tiempo y procura hacer estiramientos, así como cambios de actividad.  Establece un horario para las comidas, y mantén pequeños momentos de evasión, procura en estos descansos no consultar noticias relacionadas con la pandemia por el coronavirus, no ayudan a bajar el nivel de incertidumbre y estrés por la situación.  Evita también en esos periodos de comidas y descansos atender a temas de trabajo  Cuando hayas finalizado tu jornada, desconecta del trabajo e intenta programar tu vida personal al margen de interrupciones laborales  Recuerda que, si al finalizar el trabajo continúas utilizando pantalla de visualización, acumularas fatiga visual y mental. Por ello, dedica para cambiar a otras actividades que no te supongan esto.  No estés constantemente consultando los infectados, hospitalizados, muertos, etc. Mantente informado sobre la evolución de la pandemia, pero sin sobrepasarte de datos, opiniones, etc., ya que no ayuda a sobrellevar la situación, que excede con mucho a lo que cada cual pueda hacer por separado. Simplemente sigue las recomendaciones generales y/o particulares que te sean de aplicación de las autoridades sanitarias de la OMS, nacionales, y andaluzas (si por cuestión de competencias realizaran alguna) h) Otras recomendaciones de promoción de la salud de los teletrabajadores No necesariamente derivada de la prestación de servicios en régimen de trabajo a distancia, existen otros riesgos para la salud física del teletrabajador que pueden verse incrementados en comparación con el trabajo presencial.

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Sedentarismo, por la falta de actividad física habitual, aumentando por la eliminación del desplazamiento al trabajo.

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El “síndrome de la patata en el escritorio”, por el mayor acceso a comida y por su ingesta a deshoras, pudiendo provocar problemas cardiovasculares, hipertensión, trastornos gastrointestinales..... Aumento de conductas nocivas por no encontrarse en las instalaciones del Centro de trabajo, tales como el tabaco, etc

Aunque no puede considerarse riesgos laborales en sentido estricto, se entiende recomendable que las personas empleadas públicas tengan en cuenta estos factores sobre su salud y eviten estas conductas. Se recomienda, fuera de la jornada laboral, aprender técnicas de afrontamiento del estrés: relajación, meditación, yoga, y centrar su energía en lo que puede hacer: establecer rutinas de higiene, ejercicio físico, alimentación sana y sueño equilibrado, evitar la sobreexposición a la información catastrofista, hacer cosas que le gusten y que le sirvan para cumplir sus objetivos: lectura, escuchar música, bailar, sentido del humor, baños o duchas relajantes,...

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11. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Debemos entender dos grupos bien diferenciados:  Alumnado y profesorado que pertenecen a los grupos vulnerables, según la normativa de sanidad.  Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Cada caso deberá ser evaluado por el médico del docente o alumno. Este profesional sanitario será el que determine si puede asistir al Centro y qué medidas especiales requeriría para ello. No obstante, como medidas generales se adoptarán las siguientes: Alumnado especialmente vulnerable y con Necesidades Educativas Especiales: 

Limitación de contactos Establecer como grupo de convivencia el aula específica. Si están incorporados al aula ya pertenecen a un grupo de convivencia escolar.

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Medidas de prevención personal Para el profesorado mascarilla FPP2 y bata desechable, en el tratamiento directo con el alumnado con NEAE, siempre que sea necesario y caso a caso, diferenciando por grupos de NEAE el uso de los distintos elementos de protección personal.

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Limpieza y ventilación de espacios de aprendizaje Aumentar la frecuencia de la limpieza y la ventilación de los espacios.

Profesorado y alumnado especialmente vulnerable El Centro tendrá localizados al alumnado que pertenece a los grupos vulnerables, para prestarle especial atención y poder actuar con mayor rapidez y eficacia ante una contingencia. Para lo cual solicitarán a los tutores si pertenecen a algún grupo de vulnerabilidad definidos por la administración sanitaria, para el alumnado o menores. • Limitación de contactos El profesorado seguirá el procedimiento que esté en vigencia en cada momento.  Procedimiento de actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición al SARS-COV-2 Dentro de las posibilidades organizativas y funcionales del Centro, en caso de que el procedimiento de evaluación del personal especialmente sensible a la infección por coronavirus COVID-SaRs.2 dé alguna limitación o utilización de equipos de protección individual, se llevarán a cabo, tras consulta a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de las Delegaciones Territoriales de Educación por parte del Centro. ROF

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11.1.

MEDIDAS PARA EL ALUMNADO ESPECIALMENTE VULNERABLE

Se considera población pediátrica con factores de riesgo biológico en relación a la COVID-19 a niños y adolescentes que presenten cardiopatías, inmunodepresión, patología respiratoria crónica, diabetes tipo 1 con mal control metabólico, malnutrición severa, sometidos a diálisis, epidermólisis bullosa, encefalopatías graves, miopatías y errores congénitos del metabolismo.

Las familias deben comunicar al centro la existencia de alguna de estas circunstancias, con el fin de poder elaborar recomendaciones específicas para cada caso concreto.

En todo caso, entre el alumnado escolarizado en los centros escolares se encuentran personas que padecen algunas de estas enfermedades. En situación de normalidad la escolarización de este alumnado que padece enfermedad crónica y/ o de riesgo, se orienta en los distintos protocolos de actuación que los médicos escolares de los Equipos de Orientación Educativa desarrollan.

En relación con la situación creada por la enfermedad covid-19 debemos resaltar que el alumnado con enfermedad crónica debe seguir, en general, las indicaciones establecidas para el resto, no obstante, existen algunas actuaciones específicas que conviene tener presentes.

a) ALUMNADO CON DIABETES Este alumnado debe continuar realizando el régimen dietético recomendado y tomando la medicación prescrita por su médico. No debe modificarse ninguna medicación ni pauta dietética sin consultar con su médico. Debe seguir la actividad física sugerida en las pautas generales, con la frecuencia adecuada y según sus condiciones individuales. Es muy importante prevenir que se descompense el control de su diabetes. Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en la toma de glucemia capilar, administraciones de fármacos, como el acercamiento físico para alimentación y/o alguna otra actuación; deben guardarse las medidas de distanciamiento y sellado respiratorio (mascarilla) de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo. En el caso de que se presente alguna situación de urgencia (hipoglucemia) debe actuarse igualmente con la misma precaución; aunque en todo momento debe garantizarse la atención. ROF

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En las personas con diabetes, cualquier infección tiene como consecuencia un peor control de los niveles de glucosa, por lo que, en tal caso, se debe hacer un seguimiento más exhaustivo de los mismos según las recomendaciones que le indiquen en su centro sanitario. Por ello, la prevención de esta infección vírica es también fundamental.

El material necesario para manejar su diabetes (medicación, material de monitorización…) debe estar colocado en el lugar indicado teniendo las medidas preventivas de uso y evitando lo más posible el contacto con manos y otros objetos.

En el caso de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo, la familia de este alumnado debe ser avisada sin demora.

b) ALUMNADO CON ENFERMEDADINMUNODEFICIENTE Este alumnado debe continuar realizando el régimen de vida recomendado y tomando la medicación prescrita por su médico.

En el caso de alumnado con inmunodeficiencias, se deben extremar las medidas de tipo colectivo como individual, haciendo hincapié en la actuación preventiva desde que se incorpora al centro, en el aula y en las zonas comunes.

Será, como excepción, subsidiario de realizarle de manera individual un protocolo de actuación ante esta situación, que contemple todas las situaciones en las que fuese posible mayor riesgo de infección para que profesionales y/o alumnado tenga conocimiento de qué conducta seguir de manera preventiva sobre el alumno (aulas, zonas comunes, recreo,…).

Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo.

El medio educativo es un lugar donde la presencia de agentes infecciosos es muy frecuente. Si se produce la sospecha de covid-19, debe valorarse con la familia y los especialistas que atienden al alumnado la exclusión escolar por el tiempo necesario para su seguridad. ROF

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En el caso de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo la familia de este alumnado debe ser avisado sin demora.

c) ALUMNADO CON CARDIOPATÍAS O ENFERMEDADES RESPIRATORIAS CRÓNICAS Este alumnado debe continuar realizando el régimen de vida recomendado y tomando la medicación prescrita por su médico.

Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo.

En el supuesto de que se sospeche y/o diagnostique un caso de covid-19 en el centro educativo la familia de este alumnado debe ser avisado sin demora.

En el caso de que se presente alguna situación de urgencia debe actuarse con las precauciones establecidas (sellado respiratorio, higiene de manos, ...), pero debe garantizarse la atención.

d) ALUMNOS CON ALERGIA /ASMA Los pacientes alérgicos no tienen mayor riesgo de contraer la infección por SRASCoV-2, pero la población asmática debe extremar las precauciones, ya que son más susceptibles a contraer una infección respiratoria que agravaría su enfermedad.

En todos los casos debe mantenerse el tratamiento y el régimen de vida prescrito por su médico.

Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo.

Debe recordarse que en los niños la infección, en la mayoría de los casos, es asintomática o con síntomas leves, pero son excelentes transmisores (es decir no tienen síntomas, pero pueden transmitir la enfermedad). ROF

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Las patologías alérgicas tienen una serie de efectos que se pueden confundir con los síntomas del coronavirus. Sin embargo, los síntomas de la alergia primaveral:

• Remiten con el tratamiento antihistamínico o empeoran al aire libre (en el balcón) y mejoran en el interior de la casa. Generalmente no hay fiebre. • En caso de asma (tos seca y dificultad para respirar), los síntomas remiten con el broncodilatador de rescate. Las personas con alergia experimentan picor de ojos y nariz. Debe recordarse la importancia de lavarse las manos con frecuencia y evitar tocarse la cara.

En el caso de que se presente alguna situación de urgencia precauciones establecidas (sellado respiratorio, higiene de garantizarse la atención.

debe actuarse con las manos,...) pero debe

e) ALUMNADO CONCONVULSIONES. No existe un aumento del riesgo de infección por coronavirus sólo por tener epilepsia, ni en la facilidad para infectarse ni en la gravedad de la afectación. Los pacientes con epilepsia deben seguir las recomendaciones generales de autocuidado básicas. Igualmente deber continuar con su tratamiento y régimen de vida bajo el control de su médico.

Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el virus SARS- CoV-2.

Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en las situaciones de crisis, administraciones de fármacos, medidas de primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de distanciamiento y de sellado respiratorio (mascarillas) de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo.

En caso de alumnado diagnosticado de convulsiones febriles, extremar el protocolo acordado con la familia, para que en caso del menor síntoma se abstenga de acudir ROF

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al centro, y si la sospecha sucede en horario escolar seguir las pautas de toma de temperatura preventiva y/o aviso a familia inmediato.

En el caso de que se presente alguna situación de urgencia, debe actuarse con las precauciones establecidas (sellado respiratorio, higiene de manos, ...) pero debe garantizarse la atención.

f) ALUMNADO CON ENFERMEDADES HEMORRÁGICAS Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el virus SARS- CoV-2.

Debe seguir de manera estricta el protocolo escolar de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en las situaciones de heridas, administraciones de fármacos, medidas de primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de distanciamiento y de EPIs de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo.

g) ALUMNADO CON ALTERACIONES DE LA CONDUCTA Mantener las recomendaciones generales para prevenir el contagio por el SARS-CoV-2.

Debe seguir de manera estricta el protocolo de actuación diseñado para su seguimiento en el medio educativo. Para ello, tanto en las situaciones de crisis conductuales, administraciones de fármacos, medidas de primeros auxilios, como el acercamiento físico y/o alguna otra actuación debe guardar las medidas de distanciamiento y de sellado respiratorio (mascarillas) de manera correcta, incluyendo lavado de manos exhaustivo.

Esto es especialmente importante en el caso de presentar conductas que, dentro del protocolo establecido, requieran contención física.

Se debe ser estricto en el distanciamiento socio-sanitario con otro alumnado y/o profesionales, haciendo que el uso de su espacio estructurado esté limpio y con las medidas higiénicas adecuadas, por posibles restos de secreciones, flujos, etc.

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Toda actuación que se pueda hacer de manera autónoma debe seguir haciéndose (higiene, vestido, alimentación, aseo…), promoviéndose la misma de forma oral.

Es fundamental trabajar con estos niños la dificultad que pueden presentar para adaptarse a los cambios y a los nuevos escenarios, buscando un engranaje perfecto entre la comunidad educativa (tanto personal docente como no docente) y las familias.

En las aulas con alumnado TEA (Trastorno del Espectro del Autismo) se trabaja con estímulos visuales para anticipar situaciones, tales como pictogramas y fotografías. El objetivo es que se puedan anticipar los cambios y comprender las acciones a realizar durante la jornada escolar. En la situación actual que nos ocupa, la manera de trabajar es similar a la que se viene haciendo hasta ahora, pero con el añadido de nuevas incorporaciones visuales (termómetro, mascarillas, etc.).

11.2.

TRABAJADORES/AS ESPECIALMENTE VULNERABLES

El Ministerio de Sanidad definió como grupos vulnerables para la COVID-19 las personas con enfermedad cardiovascular, incluida hipertensión, enfermedad pulmonar crónica, diabetes, insuficiencia renal crónica, inmunodepresión, cáncer en fase de tratamiento activo, enfermedad hepática crónica severa, obesidad mórbida, embarazo y mayores de 60 años. Por tanto, los trabajadores incluidos en la casuística anteriormente relacionada, podrán solicitar a su SPRL de referencia, mediante el procedimiento establecido en ese momento la calificación de trabajador especialmente sensible, así como las medidas preventivas recomendadas derivadas del desarrollo de su tarea profesional.

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12. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLAR, Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. En el caso del transporte escolar se ha de cumplir lo establecido en la Orden de 19 de junio de 2020, por la que se adoptan Medidas Preventivas de Salud Pública en la Comunidad Autónoma de Andalucía para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el Coronavirus (COVID-19), una vez superado el estado de alarma, procurando la máxima separación posible en el caso del alumnado perteneciente a grupos-clase de convivencia distintos.

La atención a ese alumnado se debe garantizar con la presencia de algún docente del centro educativo, y dado que se dará la circunstancia que haya alumnos/as de distintos grupos de convivencia, se pueden atender juntos con la obligatoriedad de llevar todos mascarillas.

12.1.

Transporte escolar

En general, se han de tener en cuenta las siguientes medidas:      

 

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En las paradas, marcar las zonas de espera de manera que se mantenga la distancia de seguridad de al menos 1,5 metros entre el alumnado. El alumnado entrará de forma ordenada, cuando los responsables lo indiquen. Antes de proceder a la subida al autobús el monitor/a facilitará solución hidroalcohólica para higiene de manos. El alumnado que pertenezca al mismo grupo de convivencia, estará sentado lo más cerca posible, a ser posible juntos. En el transporte escolar será obligatorio el uso de mascarilla, exceptuando las excepciones a su uso. Los responsables vigilarán durante el trayecto que se respeten las medidas de seguridad. Se dejarán asientos libres entre usuarios, en la medida de lo posible, marcando los asientos que deben ser inutilizados y cada alumno se ocupará en el asiento correspondiente. No consumir alimentos dentro del autocar. Toda la basura realizada durante el trayecto deberá ser depositada en una bolsa que dispondrá el monitor/a. Es preferible que cada alumno lleve su mochila y objetos personales consigo mismo, de no ser así y usarse el maletero común, se dispondrán dentro de una bolsa, y cuando se finalice el trayecto se sacarán de ella. Marcar los circuitos de acceso al Centro desde el aparcamiento de manera que se eviten las aglomeraciones y los cruces. Al bajar del autocar se procederá de nuevo a la higiene de manos con solución hidroalcohólica, bajo el control y supervisión del monitor/a. Página 140 de 193

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

La higiene, limpieza y desinfección de los autocares son responsabilidad del cumplimiento de las empresas que realizan el transporte escolar. Serán las que velarán por la correcta limpieza e higienización del espacio del autobús, así como de la distribución del mismo para garantizar la protección de los ocupantes. Igualmente, los conductores deben velar por el cumplimiento de las normas de seguridad.

Se adjunta en este documento, en el anexo VII, el protocolo de la empresa Autocares L. Cabello S.L., encargada del desplazamiento en autobús del alumnado procedente de la localidad de Villamanrique.

12.2.

Actividades extraescolares

Las actividades extraescolares se limitarán al máximo en este curso pero en el caso, excepcional, de llevar a cabo alguna, se tendrán en cuenta las siguientes normas:

• Limitación de contactos En todo momento se mantendrá la distancia de seguridad para limitar los contactos, aumentando los espacios donde se realizarán las actividades. Fomentar actividades que no favorezcan el contacto. A ser posible intentar agrupamientos por aulas, cursos, ciclos o etapas.

• Medidas de prevención personal Se utilizará en todo momento mascarilla por parte del personal, así como la higiene continua de las manos. Al entrar, la desinfección de manos será bajo la supervisión del monitor/a.

• Limpieza y ventilación de espacios Se aumentará la frecuencia de la limpieza, así como la ventilación del espacio utilizado. 13. MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA, Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES, Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL 13.1.

Limpieza y desinfección

Como criterio general las medidas de limpieza y desinfección (L+D) deberán seguir las recomendaciones que ya están establecidas por la Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica perteneciente a la Consejería de Salud y Familias. Deberán tener en cuenta los siguientes aspectos: ROF

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    

Listado de todos los locales, equipos y superficies a limpiar y desinfectar. Frecuencia de la L+D de los mismos. Los útiles empleados para realizar la limpieza y desinfección. Los productos químicos: limpiadores, detergentes y desinfectantes virucidas. Dosificación, modo de uso y plazos de seguridad, en su caso.

Dichas recomendaciones se encuentran recogidas en el documento que se anexan: Procedimiento de limpieza y desinfección de superficies y espacios para la prevención del coronavirus en la comunidad autónoma de Andalucía. (https://juntadeandalucia.es/export/drupaljda/200320_ProcedimientoLD_Coronavirus_AN D.pdf) Se utilizarán productos virucidas permitidos para uso ambiental. La lista de los mismos y su ampliación puede encontrarla en el siguiente enlace: (listado de virucidas autorizados y Notas informativas) https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCovChina/documentos/Listado_virucidas.pdf Si se utiliza lejía se podrá desinfectar de forma eficaz con hipoclorito sódico al 0,1%, cuya dilución se prepara a partir de lejía común (mínimo de 35g/l): 30 ml de lejía común por litro de agua, dejando actuar, al menos, 1 minuto. Importante preparar el mismo día que se pretenda utilizar o mejor un poco antes de su uso. En superficies en las que no se puede utilizar lejía, podrá emplearse etanol al 70%. El proceso de desinfección se debe realizar con productos que aparezcan en la lista de virucidas autorizados en España por el Ministerio de Sanidad: https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCovChina/documentos/Listado_virucidas.pdf

De manera ocasional y ante una potencial falta de suministro, también se pueden elaborar los productos desinfectantes de manera sencilla:

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

Si la lejía contiene 50 o más gramos de cloro activo por litro, se utilizan 20 mililitros de lejía (dos cucharadas soperas grandes, aproximadamente) y se añade agua hasta completar el litro. Con eso se consigue una disolución con una concentración de hipoclorito al 0,1% o superior.



Si la lejía tiene una concentración de cloro activo inferior a 50 g/L, se utiliza 30 ml de lejía (tres cucharadas) y se añade agua hasta completar el litro. Página 142 de 193

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 Para aquellas superficies que puedan ser dañadas por el uso de lejía se puede utilizar etanol al 70% partiendo del alcohol de 96%, diluyéndolo con agua destilada. El proceso para obtener 100 mililitros de etanol al 70%, consiste en mezclar 73 mililitros de alcohol al 96% completar lasta los 100 mililitros con agua destilada. Por último se mezcla bien la disolución Se deberá limpiar y desinfectar locales, espacios, mobiliario, instalaciones, equipos y útiles, así como filtros de ventilación, incluyendo los de equipos de aire acondicionado, todo ello de las aulas, zonas comunes y zonas administrativas.

Se realizará un listado con todos los espacios usados (accesos, aulas, aseos, etc.), así como su ubicación, que se encuentra recogido en Anexo I. A lo largo de la jornada laboral se recomienda reforzar la limpieza y desinfección, procediendo a limpiar y desinfectar cada aula usada dos veces al día, en concreto las mesas y sillas usadas y elementos susceptibles de un mayor contacto manual. Las medidas de limpieza se extenderán también, en su caso, a zonas privadas de los trabajadores, tales como despachos, salas comunes y áreas de descanso del personal.

La limpieza y desinfección de zonas de descanso, zonas comunes y aseos deberá realizarse dependiendo de su uso, para garantizar la seguridad del personal y del alumnado al menos dos veces al día.

13.2.

Ventilación

Se realizará una adecuada ventilación de todos los espacios del centro educativo, de forma natural varias veces al día.

Se recomienda al menos periodos de 5 minutos para la renovación total del aire de forma natural, y distribuidos antes de iniciarse las clases en el descanso y al final de la jornada.

Se limpiaran los filtros de los aires acondicionados periódicamente.

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13.3.

Residuos

Se recomienda que, al menos una vez al día, se retirarán las bolsas interiores de las papeleras dispuestas en cada aula, siendo limpiadas y desinfectadas en ese momento.

En el caso de las zonas de descanso, la anterior operación se realizará después de cada descanso.

El sistema de recogida y eliminación de residuos del centro docente no tiene por qué ser diferente al seguido habitualmente.

Se dispone de papeleras –con bolsa interior– en los diferentes espacios del centro, que deberán ser limpiadas y desinfectadas, al menos, una vez al día.

No obstante, las bolsas interiores de las papeleras situadas en las aulas y/o aseos serán cerradas antes de su extracción, y posteriormente destinadas al contenedor.

Únicamente y en aquellos casos excepcionales en los que algún alumno o alumna con síntomas compatibles a COVID-19 deba permanecer en una estancia en espera de que acuda la familia o tutores, los residuos del cubo o papelera de esta habitación, por precaución, deben ser tratados de la siguiente manera:  El cubo o papelera dispondrá de bolsa interior (BOLSA 1), dispuesto en la habitación, preferiblemente de tapa y con pedal de apertura, sin realizar ninguna separación para el reciclaje.  La bolsa de plástico (BOLSA 1) debe cerrarse adecuadamente antes de su extracción e introducirla en una segunda bolsa de basura (BOLSA 2), que estará situada al lado de la salida de la habitación, donde además se depositarán los guantes y mascarilla utilizados por el cuidador y se cerrará adecuadamente antes de salir de la misma y se eliminará con el resto de residuos en el contenedor de fracción resto.  Inmediatamente después se realizará una completa higiene de manos, con agua y jabón, al menos durante 40-60 segundos.

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14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS

14.1. 

Ocupación máxima La ocupación máxima para el uso de los aseos y vestuarios será de una persona para espacios de hasta cuatro metros cuadrados, salvo en aquellos supuestos de personas que puedan precisar asistencia; en ese caso, también se permitirá la utilización por su acompañante.



Para aseos de más de cuatro metros cuadrados que cuenten con más de una cabina o urinario, la ocupación máxima será del cincuenta por ciento del número de cabinas y urinarios que tenga la estancia, debiendo mantenerse durante su uso la distancia de seguridad interpersonal. Deberá reforzarse la limpieza y desinfección de los referidos espacios garantizando siempre el estado de salubridad e higiene de los mismos.

14.2.

Limpieza y desinfección

Será al menos dos veces al día, según protocolos de limpieza y con los productos autorizados por las autoridades sanitarias. En los aseos y los vestuarios se deben extremar las medidas de higiene, así como llevar una organización del alumnado y personal que hacen uso de ellos. Se recomienda que no se permita el uso de los aseos por personal ajeno al Centro.

Los servicios, que serán los utilizados durante el recreo, serán limpiados en la hora previa al recreo (10:30 – 11:30h) y la hora posterior (12:00 – 13:00h). Todos los servicios se volverán a limpiar al finalizar la jornada.

14.3.

Ventilación

Se recomienda la ventilación permanente de todos los aseos, siempre que sea posible.

14.4.

Asignación y sectorización

Según la tabla/planos del Anexo I. Se recomienda el uso exclusivo de baños por Grupos de Convivencia Escolar, de esta manera se puede controlar y acotar más los usuarios (tras posibles nuevos brotes). En el apartado 7 se describe la asignación de servicios por aulas a lo largo de la jornada escolar.

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Durante el recreo, el alumno que necesite ir al servicio pedirá permiso a un profesor de guardia de recreo que lo acompañará hasta la puerta más cercana y desde aquí, el alumno se dirigirá al aseo que le corresponda, según el grupo de convivencia al que pertenezca

14.5.    

Otras medidas Recordar a los alumnos en caso de uso del baño, se deben respetar las normas de acceso y no se puede permanecer en el pasillo o en el interior del mismo. Se recomienda el uso de papeleras con pedal. La disposición de jabón de manos y gel hidroalcohólico son indispensables (si es necesario se utilizará la supervisión de un adulto). Se recomienda el secado de manos con toallitas de papel y después desechar en papelera con pedal.

15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO 15.1.

IDENTIFICACIÓN CASO SOSPECHOSO Y CONTACTOS ESTRECHOS

Se considera CASO SOSPECHOSO de infección por SARS-CoV-2 a cualquier persona con un cuadro clínico de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier gravedad que cursa, entre otros, con fiebre, tos o sensación de falta de aire. Se dispondrá en el centro de un termómetro digital a distancia para determinar la temperatura de los casos sospechosos.

Otros síntomas atípicos como la odinofagia (dolor de garganta al tragar), anosmia (pérdida de olfato), ageusia (pérdida de la percepción de los sabores), dolores musculares, diarreas, dolor torácico o cefaleas, entre otros, pueden ser considerados también síntomas de sospecha de infección por SARS-CoV-2 según criterio clínico.

Hay que considerar que otros tipos de dolencias infecciosas pueden presentar síntomas similares a los del COVID-19.

Se considerará CASO CONFIRMADO de infección por SARS-CoV-2:

A) Caso confirmado con infección activa:  Persona que cumple criterio clínico de caso sospechoso y con prueba diagnóstica de infección (PDIA) activa positiva. ROF

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 

Persona que cumple criterio clínico de caso sospechoso, con PDIA negativa y resultado positivo a IgM por serología de alto rendimiento (no por test rápidos). Persona asintomática con PDIA positiva con IgG negativa o no realizada.

B) Con infección resuelta:  Persona asintomática con serología Ig G positiva independientemente del resultado de la PDIA (PDIA positiva, PDIA negativa o no realizada).

El estudio y seguimiento de los contactos estrechos tiene como objetivo realizar un diagnóstico temprano en aquellos que inicien síntomas y evitar la transmisión en periodo asintomático y paucisintomático. A la hora de definir quiénes son los contactos estrechos se tendrá en cuenta y se valorará si se han seguido de forma efectiva las medidas de prevención e higiene adoptadas en el centro educativo.

Igualmente es importante conocer el concepto de CONTACTO ESTRECHO de un caso confirmado.

Habrá de realizar una evaluación específica respecto a la información facilitada por el responsable COVID-19 del centro, considerando contacto estrecho a cualquier alumno que haya compartido espacio con el caso confirmado a una distancia <2 metros alrededor del caso durante más de 15 minutos. Por lo general, se rastreará a los alumnos que estén sentados en el aula alrededor del alumno que haya sido confirmado con covid-19. Se realizará también una valoración de la situación fuera del aula (recreo, aula matinal, comedores, etc.), siguiendo los criterios anteriores.

También se considera contacto estrecho:  En un autobús escolar a cualquier persona situada en un radio de dos asientos alrededor de un caso durante más de 15 minutos salvo que se pueda asegurar que se ha hecho un uso adecuado de la mascarilla.  Los convivientes serán considerados contacto estrecho  Cualquier profesional del centro educativo, profesor u otro trabajador, que haya compartido espacio con un caso confirmado a una distancia < 2 metros del caso, sin la utilización correcta de la mascarilla durante más de 15 minutos.

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El periodo a considerar será desde 2 días antes del inicio de síntomas del caso hasta el momento en el que el caso es aislado. En los casos asintomáticos confirmados por PCR, los contactos se buscarán desde 2 días antes de la fecha de diagnóstico.

En el momento que se detecte un caso CONFIRMADO se iniciarán las actividades de identificación de contactos estrechos.

La valoración de la exposición del personal que trabaja en el centro se realizará en función de la evaluación específica del riesgo de cada caso, según lo recogido en el Procedimiento de actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición al SARSCoV-2, de modo que la consideración de contacto estrecho se valorará en base a la adecuación y seguimiento de las medidas de prevención adoptadas con el mantenimiento de la distancia física y uso de mascarillas y las actividades realizadas. Además, en el caso de los profesores se tendrá en cuenta en la evaluación que desarrolla una actividad esencial.

La persona responsable COVID-19 en el centro deberá proporcionar a Salud Pública o a la unidad responsable de hacer el seguimiento de contactos la lista de compañeros así como profesores del caso confirmado que han estado en contacto en las 48 horas previas la aparición de los síntomas.

15.2.

GESTIÓN DE CASOS: CONFIRMACIÓN

ACTUACIONES

ANTE

SOSPECHA

A) ANTES DE SALIR DE CASA. Los progenitores y/o tutores deben conocer la importancia de no llevar a los niños con síntomas al centro o servicio educativo, de informar al centro de la aparición de cualquier caso de COVID-19 en el entorno familiar del niño y de informar al centro de cualquier incidencia relacionada con el alumno.

Se indicará a las familias que no pueden acudir al centro los niños/as con síntomas compatibles con COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto estrecho con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19. Para ello, las familias vigilarán el estado de salud y en su caso, realizarán toma de temperatura antes de salir de casa para ir al centro educativo. Si el alumno/a tuviera fiebre o síntomas compatibles con COVID-19 no deberá asistir al centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de salud o alguno de los teléfonos habilitados (900 40 00 61 - 955 54 50 60). ROF

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También permanecerán en el domicilio los hermano/as del caso sospechoso escolarizados en el mismo centro o en cualquier otro, hasta el resultado de las pruebas, por ser contactos familiares convivientes. En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, sin demora, por la familia, se contactará e informará de ello al centro educativo. El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables para COVID19 (por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer en fase tratamiento activo, inmunodepresión o hipertensión arterial, insuficiencia renal crónica, enfermedad hepática crónica u obesidad mórbida), podrá acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo medidas de protección de forma rigurosa. Será obligatorio que el centro contacte con aquel alumnado que no acuda a las clases, para descartar como causa la existencia de alguna situación de cuarentena, sospecha o confirmación de COVID-19.

Si el alumno es poseedor de un teléfono móvil, se recomendará que instale la App de rastreo de contactos.

B) EN EL CENTRO EDUCATIVO.

 ACTUACIÓN ANTE UN CASO SOSPECHOSO Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados por personal del centro durante la jornada escolar, se llevarán a un espacio, estancia o habitación separado, con normalidad sin estigmatizarla. Tanto el docente como el alumno deberán usar mascarilla. Será una sala para uso individual, elegida previamente, que cuente con ventilación adecuada, dispensador de solución hidroalcohólica y con una papelera de pedal con bolsa. El Coordinador Referente COVID-19 designado por el centro escolar o persona designada en caso de ausencias, se pondrá en contacto con el Referente Sanitario a través del sistema establecido y le facilitará los datos identificativos del alumno o alumna afectada, como mínimo con dos identificadores (nombre completo y fecha de nacimiento), así como un teléfono de contacto de la familia o tutores al tratarse de un menor de edad.

De igual forma, contactará con la familia o tutores legales del alumno o alumna, para que acudan al Centro para su recogida. Debiendo quedar en su domicilio en aislamiento hasta que el referente sanitario realice contacto telefónico.

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El Referente Sanitario, articulará la cita con el pediatra o médico de familia, caso que fuera necesario la atención presencial y/o de pruebas complementarias.

En cualquier caso, se informará a la familia o tutores, que ante el inicio de síntomas de gravedad o dificultad respiratoria se debe contactar con 112/061.

Las personas (docentes o no docentes) que pudieran iniciar síntomas sospechosos de COVID-19, se retirarán a un espacio separado y se pondrán una mascarilla quirúrgica. Contactarán de inmediato con su propio centro de salud, o con el teléfono habilitado para ello, o con la correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta su valoración médica. Una vez obtenido el resultado de confirmación, se informará al Referente Sanitario para proceder a la intervención en el centro escolar de forma coordinada con Epidemiología, a través del coordinador covid-19 del mismo.



ACTUACIÓN ANTE UN CASO CONFIRMADO

Ante la existencia de un CASO CONFIRMADO entre el alumnado o el personal (docente o no docente), se actuará de la siguiente forma:

1.- El personal del centro docente, tal y como es preceptivo para los trabajadores del sistema sanitario, deberá observar en todo momento el tratamiento confidencial de la identidad y datos de los casos sean sospechosos o confirmados.

2.- El Referente sanitario será quien comunique al coordinador de COVID-19 del Centro o servicio docente la existencia de un o varios casos CONFIRMADOS, previamente habrá comunicado esta circunstancia al Servicio de epidemiología del Distrito Sanitario en el que se ubique el Centro o Servicio docente.

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3.- En aquellos casos que sea el Coordinador Covid del propio Centro o Servicio Docente quien tenga conocimiento del caso confirmado de forma inicial, comunicará el resultado del mismo al Referente sanitario.

4.- El Referente sanitario intervendrá en la realización de encuestas y rastreo de contactos coordinados con Epidemiología del Distrito Sanitario correspondiente.

5.- El Centro o Servicio docente deberá disponer de un listado de los alumnos (con los teléfonos de contacto) y de los docentes que hayan tenido contacto con los alumnos de esa aula, así como la forma de ese contacto (docencia, actividad al aire libre, etc.). Incluyendo el transporte escolar y/o actividad extraescolar para facilitar la labor de rastreo.

6.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente en horario escolar, procederá a contactar con las familias del alumnado de la misma clase o grupo de convivencia estable, para que, con normalidad y de forma escalonada, procedan a recogerlos, manteniendo las medidas de protección (mascarilla, higiene de manos, higiene respiratoria y distanciamiento físico), informando que deben iniciar un período de cuarentena, en caso de pertenecer a un grupo de convivencia estable y que serán informados aquellos que sean considerados contactos estrechos tras la evaluación epidemiológica cuando no pertenezcan a un grupo de convivencia estable. Desde los servicios sanitarios se contactará con las familias de esta aula.

7.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente fuera del horario escolar, procederá a contactar con las familias del alumnado de la misma clase o grupo de convivencia para que no acudan al centro docente, informando que deben iniciar un período de cuarentena, en caso de pertenecer a un grupo de convivencia estable y que serán informados aquellos que sean considerados contactos estrechos tras la evaluación epidemiológica cuando no pertenezcan a un grupo de convivencia estable. Desde los servicios sanitarios se contactará con las familias de esta aula.

8.- Respecto al tutor de un aula en la que se haya confirmado un caso de un alumno/a, deberá abandonar el Centro e iniciar un aislamiento domiciliario. Desde los servicios de epidemiología en coordinación con la Unidad de prevención de riesgos laborales, se contactará con este docente.

9.- Caso de ser un miembro del personal docente, el caso confirmado, deberá permanecer en su domicilio sin acudir al centro docente. Por parte de los servicios de epidemiología, en coordinación con la Unidad de prevención de riesgos laborales, se contactará con este ROF

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docente y se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la consideración de posibles contactos estrechos del resto de profesores y alumnos implicados, en base a la actividad concreta que haya desarrollado en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones que dimanen de dicha evaluación.

10.- Si el referente educativo Covid-19 tiene conocimiento de casos en su comunidad educativa, lo comunicará de inmediato al referente sanitario Covid-19 para su gestión según protocolo correspondiente.

C) ACTUACIONES DURANTE LA INVESTIGACIÓN EPIDEMIOLÓGICA

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El manejo y las actuaciones frente a brotes y casos se detallan en el Documento técnico Guía de actuación ante la aparición de casos de Covid-19 en centros educativos del Ministerio de Sanidad (Disponible en: https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov/do cumentos.htm).

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La gestión de los brotes corresponde a los Servicios de Salud Pública quienes elaborarán un informe sobre la investigación epidemiológica y las actuaciones a llevar a cabo en cada con-texto específico. Esta tarea, se llevará a cabo con el apoyo del referente sanitario y del coordinador COVID19 del centro tanto para obtener información como para transmitirla al centro.

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Se considerará brote cualquier agrupación de 3 o más casos con infección activa en los que se haya establecido un vínculo epidemiológico según lo recogido en la Estrategia de detección precoz, vigilancia y control de COVID-19.

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Los escenarios de aparición de los casos de COVID-19 en los centros escolares pueden ser muy variables. Pueden aparecer casos en un único GCE o clase sin que se produzca transmisión en dicho grupo o en la clase. También puede detectarse un brote en un grupo en el que a partir de un caso se generó transmisión en el GCE o en la clase. También pueden detectarse brotes en varios grupos o clases sin que exista relación entre ellos y ser eventos independientes. Por úl-timo, puede producirse brotes en diferentes grupos de convivencia o clases con vínculo entre ellos en el propio centro educativo.

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El control de la transmisión en estos escenarios y las actuaciones necesarias para su control dependerán de factores relativos a la organización propuesta por cada centro educativo. Algunos de estos elementos son la sectorización del centro escolar con una separación franca entre los distintas etapas educativas: infantil, primaria, ESO y bachillerato o la presencia de una o varias líneas escolares. Página 152 de 193

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D) COMISIONES DE SEGUIMIENTO PROVINCIALES Y AUTONÓMICA Se han constituido la Comisión autonómica y las Comisiones provinciales de seguimiento CO-VID-19 en centros docentes no universitarios de Andalucía, dando cumplimiento así a lo estipulado en el Acuerdo de 1 de septiembre de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento de la composición y constitución de las Comisiones Autonómica y Provincial para el seguimiento de las medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud COVID-19 en los centros y servicios educativos docentes no universitarios de Andalucía (Boja núm. 53 de 2 de septiembre).

En aquellos casos, cuando por parte de los Servicios de Salud Pública se considerara que se da una transmisión no controlada en el centro educativo con un número mayor de lo esperado para el segmento etario en un territorio específico, y la evaluación de riesgo proponga la necesidad de escalar las medidas, valorándose el cierre temporal del centro educativo, se deberá elaborar un informe de propuestas de medidas que se elevará a la Comisión Provincial de seguimiento COVID-19.

Se delega en las personas titulares de las Delegaciones Provinciales o Territoriales competentes en materia de salud la adopción de las medidas preventivas de salud pública que consistan en imponer restricciones a la movilidad de la población de una localidad o parte de la misma, o en la suspensión de la actividad docente presencial en un centro docente no universitario, incluidas las escuelas infantiles, ubicados dentro de su ámbito territorial, cuando dichas medidas sean necesarias ante la existencia de un riesgo sanitario de carácter transmisible inminente y extraordinario.

La adopción concreta de la medida preventiva de salud pública relativa a la suspensión, total o parcial, de la actividad docente presencial en un centro docente no universitario, incluidas las escuelas infantiles, se ejercerá previo informe de la correspondiente comisión provincial a que se refiere el Acuerdo de 28 de agosto de 2020, del Consejo de Gobierno (BOJA extraordinario núm. 53, de 2 de septiembre de 2020), previa evaluación del riesgo sanitario y de la proporcionalidad de la medida, ante un riesgo grave inminente y extraordinario para la salud pública, existiendo razones objetivas sanitarias para el cierre temporal del centro docente como medida preventiva y de contención de la transmisión del COVID-19, dándose traslado al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía en orden a solicitar la ratificación judicial prevista en el párrafo 2.º del artículo 8.6 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa, de conformidad con el artículo 41 de la Ley 9/2017, de 2 de octubre, de Administración de la Junta de Andalucía.

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E) ACTUACIONES POSTERIORES Respecto a las aulas donde se haya confirmado un caso, así como en su caso, los locales donde haya podido permanecer este caso –incluido personal docente o no docente– se procederá a realizar una limpieza más desinfección (L+D) de acuerdo a lo establecido en el Plan reforzado de L+D, incluyendo filtros de aires acondicionados así como, una ventilación adecuada y reforzada en el tiempo de los mismos.

Esta operación se realizará así mismo con los otros espacios cerrados en los que el caso confirmado haya permanecido o realizado actividades, prestando especial atención a todas aquellas superficies susceptibles de contacto.

Se recomienda que en estos casos exista una comunicación adecuada con las familias y el resto de la comunidad educativa, para evitar informaciones erróneas o estigmatizantes.

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16. ORGANIZACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN SU CASO. a. Medidas higiénico-sanitarias  Avisos  Higiene de manos y uso de mascarilla  Distanciamiento social  Limpieza e higienización de materiales e instrumentos  Ventilación  Sala de aislamiento b. Evitar aglomeraciones en el Centro:  Ampliar el número de aulas para reducir el aforo y poder garantizar la distancia de seguridad (1,5 metros).  Disponer de espacios para los descansos debidamente señalizados, tanto en el exterior como en el interior del recinto del Centro.  Escalonar las entrada y salidas a los lugares de examen, y establecer turnos siempre que sea posible.  Prever las necesidades de personal docente y no docente para realizar las tareas de vigilancia, custodia, información, compra de material, limpieza y desinfección, logística, etc.  Organizar alternativas para el alumnado que se encuentre en situación de aislamiento (cuarentena por COVID-19, contacto estrecho o cualquier otra enfermedad).  El profesorado encargado de las distintas tareas en las pruebas debe de seguir las recomendaciones de la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales.  Proporcionar información al alumnado, acerca de las recomendaciones y medidas para prevenir la infección, previas a la realización de la prueba y durante la misma (mediante envío de documentación, cartelería en espacios comunes, servicios, aulas, etc.). Esta información se referirá a las medidas de prevención del contagio e higiénicas (uso de mascarilla en zonas comunes y otras situaciones, distancia de seguridad, lavado de manos, etc.).  Disponer de los elementos necesarios de protección: gel hidroalcohólico en aulas y servicios, mascarillas para el alumnado que no disponga de ella, etc.  Disponer de un espacio separado y de uso individual para aislar a un participante si presenta síntomas en el desarrollo de la prueba, avisando posteriormente a la familia. Dicho espacio contará con los medios de protección necesarios.  Control y organización de los accesos y circulación por el Centro: - Al Centro solo accederá el alumnado (y acompañante si es necesario), así como el personal del Centro.

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- La entrada y circulación por el Centro deberá en todo momento garantizar la distancia de seguridad (1,5 metros), modificando recorridos, estableciendo un solo sentido, estableciendo una escalera de subida y otra de bajada, etc. - Colocar alertas visuales en la entrada al Centro para advertir a los asistentes que no accedan al mismo si tienen síntomas compatibles con COVID-19, si se les ha diagnosticado la enfermedad y están en aislamiento o en cuarentena por contacto estrecho. 

Se aumentará la frecuencia de la limpieza y la ventilación de las aulas y zonas de uso común: - Las aulas se limpiarán después de cada prueba y se ventilarán. - En los aseos se aumentará la frecuencia de limpieza. - Se limpiarán zonas de contacto como pasamanos, pomos, mesas, perchas, teléfonos, etc., con mayor frecuencia. - Se dispondrá de papeleras específicas para los residuos como guantes y mascarillas, dichas papeleras se recomiendan que sea de pedal y tapa.

17. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS  Reuniones antes del inicio de curso o primeros días de septiembre. En la segunda semana de septiembre se convocará reunión presencial con las representantes de las familias (delegadas y subdelegadas de madres) para explicar este protocolo. A las familias de 1º se les convocará en reunión específica de información general de funcionamiento del centro y se incluirá la explicación de este protocolo.  Traslado de información a las familias cuyos hijos/as se incorporen al centro a lo largo del curso escolar en el momento de formalización de la matrícula. Entre la documentación que se le entrega a la familia se incluirá una guía explicativa de este protocolo. Además la Secretaria le explicará de forma verbal los aspectos principales del mismo.

 Reuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clases Información a los tutores/progenitores de las normas del Centro, tanto para las visitas como para el alumnado en el Centro.  Reuniones del profesorado que ejerce la tutoría antes de la finalización del mes de noviembre con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo ROF

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Se informará de la situación actual del centro hasta la fecha. 

Reuniones periódicas informativas A discreción de la Comisión



Otras vías y gestión de la información Este protocolo será difundido a través de iPasen, de la página web del centro y de las redes sociales, además de a través , personas delegados de grupo, personas delegados de alumnado, Juntas de delegados/as, AMPAS, Página Web, tablones de anuncios, circulares. También se trabajará el primer día del curso con el alumnado y con más profundidad en las primeras tutorías.

18. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO En la primera reunión del curso de la Comisión específica Covid-19 la presidencia de la Comisión establecerá de forma consensuada el calendario de reuniones, que podrán ser presenciales o telemáticas.

En cada una de estas reuniones, se analizarán las incidencias ocurridas, se valorarán los aspectos del protocolo en cuestión y se propondrán las modificaciones oportunas de dicho protocolo.

Seguimiento ACCIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIDAD

INDICADORES

RESPONSABLES

TEMPORALIDAD

INDICADORES

A determinar por Consejo escolar

Evaluación ACCIONES A determinar comisión Covid

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19. NORMATIVA Y BIBLIOGRAFÍA 

Circular de 29 de octubre de 2020, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se aclaran determinados aspectos relativos a la situación de las personas trabajadoras con menores de 14 años o personas dependientes a su cargo que resulten afectadas por el cierre total o parcial de centros escolares o asistenciales, de las personas afectadas por algún caso debidamente confirmado de COVID-19 en la unidad familiar, así como de las personas trabajadoras con menores de 14 años o personas dependientes convivientes que tengan síntomas compatibles con el COVID-19 o que se encuentren en periodo de cuarentena domiciliaria por haber mantenido un contacto estrecho con alguna persona diagnosticada de COVID-19.

 Acuerdo de 13 de octubre de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se ratifica el

Acuerdo entre la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía y las Organizaciones Sindicales representadas en la Mesa Sectorial de Educación, sobre la ampliación de las plantillas de profesorado de los centros docentes públicos, la aplicación del régimen de trabajo no presencial al ámbito docente y otras medidas adicionales de carácter extraordinario para atender la situación creada por el coronavirus COVID-19  Revisión de 2 de Octubre de 2020 de la gestión de casos: Actuaciones ante sospecha y confirmación. ANEXO al punto 7 del documento “MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN, VIGILANCIA Y PROMOCIÓN DE LA SALUD COVID-19”.

 Orden de 11 de septiembre, por la que se modifican la Orden de 17 de junio de 2020, por la que se aprueban medidas para el restablecimiento de la actividad docente en el sistema sanitario público de Andalucía, como consecuencia de la situación y evolución de la pandemia por coronavirus (COVID-19), y la Orden de 19 de junio de 2020, por la que se adoptan medidas preventivas de salud pública en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el coronavirus (COVID-19), una vez superado el estado de alarma, en lo relativo al ámbito del deporte.  Orden de 11 de septiembre de 2020, por la que se delega en las personas titulares de las Delegaciones Provinciales o Territoriales competentes en materia de salud la adopción de las medidas preventivas de salud pública de restricciones a la movilidad de las personas en una localidad o parte de la misma, así como la suspensión de la actividad docente presencial en un centro docente no universitario como consecuencia de la situación epidemiológica por COVID-19 y se establecen las instrucciones para la adopción de dichas medidas.  Plan Funcional para la actuación en centros educativos COVID-19. Acciones a realizar desde los Distritos-Áreas sanitarias de Atención Primaria. Revisión de 11 de septiembre de 2020. Consejería de Salud y Familia. ROF

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 Guía de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos (Versión del 10 de septiembre de 2020). Ministerio de Sanidad.  Guía de actuación ante la aparición de casos de COVID-19 en centros educativos (Versión del 7 de septiembre de 2020). Ministerio de Sanidad.  Circular de 3 de septiembre de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativa para el curso escolar 2020/2021.  Información en materia de Prevención de Riesgos Laborales frente a la exposición al coronavirus SARS-CoV-2, para el personal docente y de administración y servicios que trabajan en los centros y servicios educativos públicos de titularidad de la Junta de Andalucía no universitarios para el curso escolar 2020/2021 (versión 02-09-2020)  Acuerdo de 1 de septiembre de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento de la composición y constitución de las Comisiones Autonómica y Provincial para el seguimiento de las medias de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud COVID-19 en los centros y servicios educativos docentes no universitarios de Andalucía.

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

Acuerdo de 28 de agosto de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se toma conocimiento de las medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud ante casos de COVID-19 en centros y servicios educativos docentes no universitarios de Andalucía.



Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud. COVID-19. Centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía. Curso 2020/2021. Consejería de Salud y Familias (versión 27 de agosto de 2020).



Protocolo de actuaciones ante casos covid-19 en centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía. Consejería de Educación y Deporte. (13 de Agosto de 2020)



Estrategia de diagnóstico, vigilancia y control en la fase de transición de la pandemia de COVID-19 (versión 11 de agosto de 2020).



Decálogo para una vuelta al cole segura. Viceconsejería de Educación y Deporte.



Acuerdo de 14 de julio de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se toma en consideración la Orden de la Consejería de Salud y Familias sobre el uso de la mascarilla y otras medidas de prevención en materia de salud pública para hacer frente al coronavirus.

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● Orden de 14 de julio de 2020, sobre el uso de la mascarilla y otras medidas de prevención en materia de salud pública para hacer frente al coronavirus (COVID-19) y por la que se modifica la Orden de 19 de junio de 2020. ● Procedimiento de actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición al SARS-COV-2. Ministerio de Sanidad (versión 14 de julio de 2020). ● Resolución de 9 de julio de 2020, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se modifica el Anexo V de la Orden de 14 de mayo de 2020, por la que se establecen los calendarios de actuaciones de determinados procedimientos administrativos del ámbito educativo, afectados por la situación de crisis sanitaria provocada por el coronavirus COVID-19. ● Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del covid- 19. ● Prevención de riesgos laborales vs. COVID-19. Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (versión 30 de junio de 2020). ● Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud. COVID-19. Centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía. Curso 2020/2021. Consejería de Salud y Familias (versión 29 de junio de 2020). ● Medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente al COVID-19 para centros educativos en el curso 2020-2021. Ministerio de Sanidad y Ministerio de Educación y Formación Profesional (versión 22 de junio de 2020). ● Resolución de 22 de junio de 2020, de la Secretaría General para la Administración Pública, por la que se aprueba y ordena la publicación del Pacto de la Mesa General de Negociación Común del Personal Funcionario, Estatutario y Laboral de la Administración de la Junta de Andalucía, de 19 de junio de 2020, en desarrollo del apartado IV, punto 5, del Plan de Incorporación Progresiva de la Actividad Presencial de la Administración de la Junta de Andalucía, aprobado por Acuerdo de la citada Mesa General de 8 de mayo de 2020 y ratificado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 18 de mayo de 2020.

● Orientaciones para la elaboración del Protocolo de Actuación en los centros educativos de Andalucía, en relación la covid-19. Federación Andaluza de Medicina Escolar. Médicos Escolares de los Equipos de Orientación Educativa ● Protocolo de actuaciones antes casos COVID-19. Centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía. Curso 2020/2021. Consejería de Salud y Familias. ● Real Decreto-ley 21/2020 de 9 de junio de medias urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19. ROF

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● Instrucciones de 13 de mayo de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la apertura de los centros docentes para la realización de las funciones propias de los procedimientos de admisión del alumnado para el curso 2020/21 y otras tareas administrativas. ● Anexo I de las Instrucciones 13 de Mayo: Medidas de Prevención de Riesgos Laborales frente a la Covid-19 en el período de admisión y matriculación del alumnado de los centros docentes sostenidos con fondos públicos en la comunidad de Andalucía(Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos – Consejería de Educación y Deporte) ● Anexo II de las Instrucciones 13 de Mayo: Recomendaciones generales para la apertura de centros educativos para tareas administrativas (8 de mayo – Consejería de Salud y Familias) ● Instrucciones 13 de mayo de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la apertura de los centros docentes para la realización de las funciones propias de los procedimientos de admisión del alumnado para el curso 2020-21 y otras tareas administrativas. ● Orientaciones para la elaboración del protocolo de actuación en los centros educativos de Andalucía en relación a la covid-19. Federación Andaluza de Medicina Escolar. Médicos Escolares de los Equipos de Orientación Educativa Andalucía. Decreto-ley 12/2020, de 11 de mayo, por el que se establecen medidas urgentes y extraordinarias relativas a la seguridad en las playas, medidas administrativas en el ámbito educativo, y otras medidas complementarias ante la situación generada por el coronavirus (COVID-19). ● Medidas de Prevención, Protección, Vigilancia y Promoción de Salud covid19.Consejería de Salud y Familias. Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica ● Medidas higiénicas para la prevención de contagios del COVID-19. Ministerio de Sanidad (versión 06 de abril de 2020) ● Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública. ● Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. ● Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.

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ANEXOS

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ANEXO I. DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS DE CONVIVENCIA, ZONAS DONDE DESARROLLAN SU ACTIVIDAD Y ASEOS ASIGNADOS.

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Grupo convivencia

Aula asignada

Aseo

Zona Recreo

1º ESO A

A5/biblioteca

S1/S2

1º ESO B

S1/S2

1º ESO C

S1/S2

2º ESO A

A11/A25/ Lab. Ciencias (PMAR)

2º ESO B

A12

2º ESO C

S1/S2

2º ESO D

A13

3º ESO A

A14/ APT (PMAR)

3º ESO B

A15

3º ESO C

A16

4º ESO A

A17

S1/S2

4º ESO B

A18

S1/S2

4º ESO C

A27

1º BTO A

A20

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1º BTO B

A22

1º BTO C

A23

2º BTO A

A24

2º BTO B

A19 / A1

1º FPB

A21

S1/S2

2º FPB

A2ºFPB

1º SMR

A1ºSMR

2º SMR

A2ºSMR

1º DAM

A26

2º DAM

La ubicación de cada grupo en el recreo puede ir variando a lo largo del curso.

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ANEXO II.

Localización de los grupos en el patio durante el recreo.

La ubicación de cada grupo en el recreo puede ir variando a lo largo del curso. ROF

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ANEXO III.

La ubicación del profesorado de guardia en el recreo irá variando a lo largo del curso.

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ANEXO IV PLANOS DEL EDIFICIO, CON FLUJO DE SALIDA, AULAS, SERVICIOS Y PUERTAS (Planta Baja)

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ANEXO IV PLANOS DEL EDIFICIO, CON FLUJO DE SALIDA, AULAS, SERVICIOS Y PUERTAS (Planta Primera)

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ANEXO IV PLANOS DEL EDIFICIO, CON FLUJO DE SALIDA, AULAS, SERVICIOS Y PUERTAS (Planta Segunda)

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ANEXO V RECOMENDACIONES GENERALES:

1) MEDIDAS PREVENCIÓN E HIGIENE PARA EL PERSONAL

                

ROF

Mantener distancia de seguridad de 1,5 metros. Uso obligatorio de mascarillas. Lavado frecuente de manos, con agua y jabón durante 40 segundos al menos, o en su defecto, con gel hidroalcohólico. (sobre todo después de usar objetos de uso común). Al toser o estornudar cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo, y deséchelo en un cubo de basura. Si no se dispone de pañuelos, emplee la parte interna del codo flexionado, para no contaminar las manos. Evite tocarse los ojos, la nariz o la boca y evite saludar dando la mano. Mantener la distancia interpersonal de 1,5 metros, siempre que sea posible, en los despachos, secretaría, conserjería, etc. En caso de no ser posible, emplear barrera física (mampara u otros elementos). En los puestos de atención al público emplear barrera física. Usar mascarillas y lavado frecuente de manos. Cada persona debe usar su propio material. Evite compartir material con los compañero/as. Si no es posible, hay que desinfectarlos, tras su uso. Evite compartir documentos en papel. Si no se puede evitarlo, lávese bien las manos. Los ordenanzas u otras personas trabajadoras que manipulan documentación, paquetes, abrir y cerrar puertas, etc, deben intensificar el lavado de manos. Uso de guantes sólo en casos excepcionales de manipulación de documentación, manipulación de alimentos o tareas de limpieza y desinfección

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         



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Si la estancia de aseos no garantiza la distancia interpersonal de 1,5 metros, solo debe haber una persona usando el aseo a la vez. No beber directamente de las fuentes de agua, sólo deberán utilizarse para el llenado de botellas o dispositivo similar. Se recomienda acudir al Centro con los mismos. Lávese bien las manos, antes de tomar alimentos, en su jornada de trabajo. Tómelo preferentemente en su propia mesa, llevando preparado de casa. Alimentos que no precisen el uso de microondas, tostadora o similar (fruta, bocadillo, etc). Si detecta que falta medidas de higiene/prevención (jabón, gel hidroalcohólico, etc.), informe a la persona coordinadora de su Centro. Todo el personal del Centro, deberá conocer y respetar la señalización de las medidas sobre coronavirus. Personal de limpieza y P.S.D: obligatorio uso de guantes y mascarillas de protección. Extremar medidas de higiene de manos, así como de gestión de residuos y limpieza y desinfección (cumplimiento Anexo sobre el procedimiento de limpieza y desinfección). Priorizar las opciones de movilidad que mejor garanticen la distancia interpersonal de 1,5 metros, de forma individual preferentemente, como el uso de la bicicleta o andando. En caso de presentar síntomas compatibles con la COVID-19 (incluso leves), se abstendrá de acudir al trabajo, avisará por teléfono a la persona responsable del Centro y a su Centro de salud. Si los síntomas aparecen durante la jornada laboral, la persona trabajadora extremará las precauciones:  Distancia de 1,5 metros, uso de pañuelos desechables y los tirará a la papelera con bolsa, uso de mascarilla quirúrgica y se irá inmediatamente a su domicilio.  Avisará a la persona responsable del Centro y por teléfono al 900 400 061 o al teléfono de su Centro de salud.

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ANEXO V RECOMENDACIONES GENERALES:

2) MEDIDAS PREVENCIÓN E HIGIENE PARA EL ALUMNADO               

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Mantener distancia de seguridad de 1,5 metros. Uso obligatorio de mascarillas. Lavado frecuente de manos, con agua y jabón durante 40 segundos al menos, o en su defecto, con gel hidroalcohólico, (sobre todo después de usar objetos de uso común). Al toser o estornudar cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo, y deséchelo en un cubo de basura. Si no se dispone de pañuelos, emplee la parte interna del codo flexionado, para no contaminar las manos. Evite tocarse los ojos, la nariz o la boca y evite saludar dando la mano. Cada alumno/a debe usar su propio material. Evite compartir material con los compañero/as. Si no es posible, hay que desinfectarlos, tras su uso. Si la estancia de aseos no garantiza la distancia interpersonal de 1,5 metros, solo debe haber una persona usando el aseo a la vez. No beber directamente de las fuentes de agua, sólo deberán utilizarse para el llenado de botellas o dispositivo similar. Se recomienda acudir al Centro con los mismos. Lávese bien las manos, antes de tomar alimentos. Todo el alumnado del Centro, debe conocer y respetar la señalización de las medidas sobre coronavirus. Disposiciones particulares del Centro. Todas las que se requieran o crean conveniente, como por ejemplo: Limpieza de mesas, sanciones por no respetar las normas de convivencia, instrucciones para el desayuno y el recreo, etc.

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ANEXO V

RECOMENDACIONES GENERALES:

RECOMENDACIONES SOBRE EL USO CORRECTO DE LAS MASCARILLAS.

CÃ&#x201C;MO SE COLOCA UNA MASCARILLA. Fuente: SAS Servicio Andaluz de Salud

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ANEXO V

RECOMENDACIONES GENERALES:

RECOMENDACIONES SOBRE EL LAVADO DE MANO.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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ANEXO V

RECOMENDACIONES GENERALES:

RETIRADA CORRECTA DE GUANTES.

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ANEXO VI (CARTELERÍA)

DISTANCIA INTERPERSONAL MÍNIMA RECOMENDADA.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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Reglamento de Organización y Funcionamiento

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USO OBLIGATORIO DE LA MASCARILLA.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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RECOMENDACIONES SOBRE EL USO CORRECTO DE RETIRADA DE LOS GUANTES.

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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ANEXO VII PROTOCOLO EMPRESA DE AUTOBUSES

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ANEXO VII

PROTOCOLO EMPRESA DE AUTOBUSES

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ANEXO VII

PROTOCOLO EMPRESA DE AUTOBUSES

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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ANEXO VIII

NORMAS DE CONVIVENCIA EXCEPCIONALES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS DURANTE LA PANDEMIA DE COVID-19. A) MEDIDAS PARA EL GRUPO-CLASE:  Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar.  Se evitará que no cambien de mesa o pupitre durante cada jornada.  Los alumnos han de utilizar gel hidroalcohólico para desinfección de manos antes de entrar en clase y al salir, al ir al servicio y antes de desayunar, así como al limpiarse la nariz o estornudar.  El alumno utilizará las papeleras con bolsa, protegidas con tapa y accionadas por pedal, junto a la puerta del aula, para depositar residuos.  El alumno utilizará sólo el aseo de referencia de su grupo.  El alumnado no podrá salir del aula entre clase y clase.  El alumnado no podrá salir de la zona del patio asignada durante el recreo, salvo para ir al servicio con permiso del profesor de guardia.  En el caso de que un alumno llegue tarde (más tarde de las 8:45h) no podrá entrar en el centro hasta la siguiente hora (9:30h), independientemente de que la falta sea justificada o injustificada.  Los alumnos matriculados en asignaturas sueltas en 2º de bachillerato y ciclos formativos no podrán permanecer en el centro cuando no tengan clase.

B) MEDIDAS DISCIPLINARIAS  Expulsión de clase: En el presente curso se evitará expulsar a un alumno de clase, salvo que, por causa mayor, sea necesario (la conducta disruptiva impide el normal desarrollo de la clase). En este caso, se avisará por teléfono a Jefatura de Estudios.

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 Durante el presente curso no funcionará el Aula de Convivencia ya que la biblioteca será utilizada como aula de desdoble y no se utilizará ni para préstamos de libros ni como Aula de Convivencia.

C) INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS COVID-19 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS MEDIDAS CORRECTORAS DE CONVIVENCIA 1) No llevar la mascarilla puesta o bajársela de 1. Amonestación oral la primera vez manera injustificada. 2. Parte leve si reincide 3. Expulsión del centro si se niega a ponérsela 3) No utilizar el gel de manos al entrar en el aula 1. Amonestación oral la primera vez o antes de utilizar un objeto que se ha de 2. Parte leve si reincide compartir 4) Estar en la zona del patio que no le 1. Amonestación oral la primera vez corresponda durante el recreo 2. Parte leve si reincide 5) Salir de su aula de referencia sin permiso

1. Amonestación oral la primera vez 2. Parte leve si reincide

6) Beber o llenar la botella de agua en grifos de 1. Amonestación oral la primera vez servicios o fuente. 2. Parte leve si reincide 7) Utilizar otro servicio distinto al que tiene 1. Amonestación oral la primera vez asignado. 2. Parte leve si reincide 8) No mantener la distancia mínima de 1,5m, cuando sea posible, fuera del aula

1. Amonestación oral la primera vez

1. Parte leve

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2. Parte leve si reincide

2. Recoger el residuo y arrojarlo a la papelera más cercana. A continuación se desinfectará las manos.

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CONDUCTAS GRAVES

MEDIDAS CORRECTORAS

1) Asistir al centro estando confinado por ser un caso confirmado de covid-19

Reglamento de Organización y Funcionamiento

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PLAN DE CENTRO PROYECTO DE GESTIÃ&#x201C;N IES Torre del Rey Pilas (Sevilla) Noviembre de 2020

Tabla de contenido 0

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 3 0.1

Normativa de aplicación (Gestión económica) .................................................... 3

1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO .........................................................................................................6 1.1

Presupuesto anual ................................................................................................. 7 1.1.1

Marco legal ......................................................................................................... 7

1.1.2

Definición ........................................................................................................... 7

1.1.3 Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. ................................. 7 1.1.4

Asignación a los Departamentos ....................................................................... 8

1.2

Presupuesto anual de ingresos ..............................................................................9

1.3

Presupuesto anual de gasto ................................................................................. 10

1.4

Compras realizadas para el centro ....................................................................... 12

1.4.1

Petición de recursos materiales por los Departamentos. ................................. 12

1.4.2

Formas de realizar las compras y gastos. ......................................................... 12

1.5

Actividades de tutoría .......................................................................................... 12

1.6

Actividades complementarias y extraescolares ................................................... 13

1.7

Gastos por manutención y dietas......................................................................... 13

1.7.1

En actividades complementarias y extraescolares ............................................ 13

1.7.2

En el seguimiento de la formación en centro de trabajo (FCT) ........................14

2 CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO .......................................................................................................... 15 2.1

Consideraciones generales ................................................................................... 15

2.2

Soporte material de control horario .................................................................... 15

2.3

Ausencias previstas ............................................................................................... 15

2.4

Ausencias imprevistas ......................................................................................... 16

2.5

Justificación documental de las ausencias.......................................................... 16

2.6 Procedimiento específico de control de asistencia en los casos de ejercicio del derecho de huelga ........................................................................................................... 16 2.7

Procedimiento en nuestro centro ........................................................................ 17

3 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR .................................................................................. 18 3.1

Medidas para la conservación del edificio y de las instalaciones ...................... 18

3.2

Renovación de las instalaciones .......................................................................... 18

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3.3

Mantenimiento y conservación de las aulas y equipamiento escolar ............... 19

3.3.1

Uso de las aulas generales ................................................................................ 19

3.3.2

Uso de las aulas temáticas ............................................................................... 19

3.3.3

Uso de los Laboratorios .................................................................................... 19

3.3.4

Biblioteca Escolar ............................................................................................. 19

3.3.5

Pista deportiva y pabellón cubierto .................................................................. 20

3.3.6

Equipamiento tecnológico e informático. ........................................................ 20

4 CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS ........................................................................................... 22 4.1

Recursos propios.................................................................................................. 22

4.2

Ingresos por otras entidades ............................................................................... 22

4.3

Ingresos por la prestación de otros servicios...................................................... 22

5 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.................................................................................................... 23 5.1

Reposición de bienes inventariables de uso docente. ........................................ 24

6 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. .............................................................. 25 6.1

Gestión de los residuos........................................................................................ 25

6.2

Gestión del consumo energético......................................................................... 25

6.3

Otros recursos materiales ................................................................................... 26

6.4

Exposición de publicidad en el centro. ............................................................... 26

7 OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL INSTITUTO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE .................................................. 27 7.1

Programa de gratuidad de libros de texto .......................................................... 27

Procedimiento para la adquisición de los libros de texto nuevos. .................... 27 Procedimiento para la reposición de los libros de texto. .................................... 27 Descripción de las actuaciones. .............................................................................. 28 Comisión del Programa de Gratuidad en el Consejo Escolar. Cuidado, utilización y mantenimiento de los materiales curriculares. ............................ 28 7.2

Servicio de cafetería. ............................................................................................ 28

ANEXO I ............................................................................................................................. 29 UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO. PERSONAL DEL CENTRO .......................................................................................................................... 29 OTROS CARGOS............................................................................................................ 29 HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE............................................................... 29 HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE...................................................................... 29 Proyecto de Gestión

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Proyecto de Gestión

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INTRODUCCIÓN

El Proyecto de Gestión es un documento de planificación de la vida del centro, que junto al ROF y el Proyecto Educativo constituye lo que llamamos Plan de Centro, todo ello en consonancia con lo establecido en la nueva organización de los centros educativos emanada de la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía y del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Se define, por tanto, el Proyecto de Gestión como el documento principal que desarrollará las líneas de gestión del centro. Para encontrar sus fuentes hemos de partir de la legislación emanada del estado y de la Comunidad Autónoma de Andalucía, fundamentalmente del mencionado Decreto 327/2010, que en su artículo 27 señala: El proyecto de gestión de los Institutos de Educación Secundaria recogerá la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. El proyecto de gestión contemplará, al menos, los siguientes aspectos: a) Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. b) Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. c) Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar. d) Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los grabados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administración los recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos. e) Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro. f) Criterios para una gestión sostenible de los recursos del instituto y de los residuos que genere, que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente. g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestión económica del instituto no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. Nuestro centro, el IES Torre del Rey de Pilas y en concreto su Proyecto de Gestión se regirá siguiendo las pautas establecidas por los criterios anteriormente mencionados.

0.1 Normativa de aplicación (Gestión económica) −

INSTRUCCIONES de 9 de julio de 2020, de la Dirección General de Planificación y Centros, sobre dotación a los centros docentes públicos de fondos con destino a inversiones procedentes de las cantidades económicas establecidas por la Junta de Andalucía para paliar los efectos económicos adversos producidos por la pandemia originada por el coronavirus COVID-19.

−

CIRCULAR de 29 de mayo de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar por la que se dispone el procedimiento a seguir en referencia a la justificación del gasto relativo a la

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adquisición de material diverso por parte de alumnado beneficiario de la ayuda para necesidades específicas de apoyo educativo para el curso académico 2019-2020. −

RESOLUCIÓN de 6 de marzo de 2019, de la Oficina Independiente de Regulación y Supervisión de la Contratación, por la que se publica la Instrucción 1/2019, de 28 de febrero, sobre contratos menores, regulados en la Ley 9/2017, de 8 de noviembre (BOE 07-03-2019).

−

INSTRUCCIONES 1/2017 de la Secretaría General Técnica, de 20 de abril de 2017, relativa a las actuaciones a seguir por los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, para la recogida y grabación de la información sobre el alumnado que participa en actuaciones cofinanciadas por el Fondo Social Europeo, en relación al seguimiento de las operaciones en el marco de programación 2014-2020.

−

RESOLUCIÓN de 8 de marzo de 2017, de la Secretaría General de Finanzas y Sostenibilidad, por la que se aprueban modelos normalizados de solicitudes previstas en el Decreto 5/2017, de 16 de enero, por el que se establece la garantía de los tiempos de pago de determinadas obligaciones de la Administración de la Junta de Andalucía y sus Entidades Instrumentales (BOJA 16-03-2017)

−

DECRETO 5/2017, de 16 de enero, por el que se establece la garantía de los tiempos de pago de determinadas obligaciones de la Administración de la Junta de Andalucía y sus Entidades Instrumentales (BOJA 20-01-2017).

−

INSTRUCCIÓN de 21 de julio de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la aplicación y justificación de gastos de funcionamiento de ciclos formativos.

−

DECRETO 75/2016, de 15 de marzo, por el que se crea el Registro Contable de Facturas de la Administración de la Junta de Andalucía y se establece su régimen jurídico (BOJA 22-03-2016).

−

INSTRUCCIÓN de 11 de febrero de 2016, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las personas físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de titularidad de la Junta de Andalucía.

−

INSTRUCCIÓN de 28 de mayo de 2015 de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las personas físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de titularidad de la Junta de Andalucía.

−

INSTRUCCIÓN 1/2014, de 22 de diciembre, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte por la que se establece el procedimiento que deberán seguir los centros docentes públicos no universitarios de titularidad de la Junta de Andalucía, que imparten formación cofinanciada por el Fondo Social Europeo, para la colaboración en la gestión de las ayudas.

−

ORDEN de 29 de enero de 2015, por la que se regula el punto general de entrada de facturas electrónicas de la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el uso de

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la factura electrónica en la Administración de la Junta de Andalucía y en las entidades del sector público andaluz (BOJA 12-02-2015). −

INSTRUCCIÓN 4/2009, de 20 de febrero, de la Intervención General de la Junta de Andalucía, sobre criterios de fiscalización aplicables a determinados pagos afectados por las retenciones previstas en el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas.

−

INSTRUCCIÓN 3/2009, de 30 de diciembre, de la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las retenciones e ingresos del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no universitarios, Centros de profesorado y Residencias escolares de titularidad de la Junta de Andalucía.

−

ORDEN de 11-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 25-5-2006)

−

ORDEN de 29 de julio de 2005, por la que se determina el sistema para realizar los ingresos tributarios derivados de las funciones de gestión y liquidación atribuidas a las Oficinas Liquidadoras de Distrito Hipotecario y se modifica la Orden de 27 de febrero de 1996, por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma de Andalucía, abiertas en las entidades financieras (BOJA 1808-2005).

−

ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006)

−

INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347)

−

RESOLUCIÓN de 1-10-2003, de la Secretaría General Técnica, por la que se delegan competencias en otros órganos (BOJA 10-10-2003)

−

ORDEN de 27-2-1996, por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras (BOJA 12-31996)

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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO

La elaboración y ejecución del presupuesto anual tendrá en cuenta los siguientes principios básicos: 1.

El dinero librado para el presupuesto es del centro como institución, sin perjuicio de que haya dotaciones para planes proyectos o segmentos específicos del centro.

2. El control del presupuesto corresponde al Consejo Escolar del Centro. 3. Como norma general, se establecerá un presupuesto lo más ajustado posible a la realidad que se pueda prever. Para ello se trabajará sobre el estado de cuentas del ejercicio anterior siguiendo los criterios establecidos más adelante. 4. El proyecto de presupuesto del centro será inicialmente elaborado sobre la base de los recursos económicos recibidos en los cursos académicos anteriores. Una vez comunicadas por la Consejería de Educación las cantidades asignadas al centro para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones, se procederá al reajuste del presupuesto a tales disponibilidades económicas. 5. El presupuesto reflejará un equilibrio entre ingresos y gastos (su balance debe quedar ajustado a cero). No obstante, se debe cerrar el ejercicio con remanente y sin deudas (no se debe gastar más de lo ingresado) para afrontar los primeros días del siguiente ejercicio económico. Para ello debe tenerse en cuenta lo siguiente: A. No se realizará un gasto que no esté presupuestado o que supere la cantidad presupuestada, salvo en situaciones excepcionales de imperiosa necesidad, por ser ineludibles o por estar justificados por sus evidentes ventajas educativas, de seguridad, o de cualquier otro índole de similar importancia. En tal caso se reajustará el presupuesto, en las revisiones periódicas que se realizan trimestralmente, de forma que se cumpla la condición de no gastar más de lo debido, a costa de recortar otro gasto previsto inicialmente y/o de buscar otras fuentes de financiación. B. Si no es posible el reajuste presupuestario, se reconsiderará el gasto en la elaboración del siguiente presupuesto. C. Si el equilibrio presupuestario lo permite, se establecerá una partida destinada a gastos imprevistos, para evitar desequilibrios. D. La existencia de remanente supone la posibilidad de realizar inversiones que serían imposibles de acometer con la partida anual de gastos de funcionamiento. 6. Los principales objetivos en la elaboración y utilización del presupuesto son: A. Cubrir las necesidades educativas de todo el alumnado del centro. B. Establecer unas buenas condiciones de trabajo, en cuanto a seguridad y comodidad, para toda la comunidad educativa. C. Mejorar los recursos didácticos del centro.

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1.1

Presupuesto anual

1.1.1

Marco legal

Como centro docente público no universitario perteneciente a la Junta de Andalucía, goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo con: 



La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en sus artículos 120. 1, 2 y 3: 1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro. 3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. La ORDEN de 10-5-2006, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dispone que “los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos establecidos en la misma”.

Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación.

1.1.2

Definición

El presupuesto anual del centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro para su normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio. El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Plan de Centro bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.

1.1.3

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

El presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar está formado por el estado de ingresos y el de gastos. El proyecto de presupuesto será elaborado por la Secretaría del centro teniendo en cuenta: 1.

El estado total de ingresos.

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2. Los gastos, los cuales se ajustarán a los créditos disponibles y se distribuirán entre las cuentas de gasto que sean necesarias procurando cumplir las finalidades para los que han sido librados. El proyecto de presupuesto del centro será inicialmente elaborado teniendo en cuenta los recursos económicos recibidos en cursos académicos anteriores. Una vez que sea comunicada la cantidad asignada al centro, el presupuesto deberá ser reajustado a tales disponibilidades económicas. El Consejo Escolar procederá a la aprobación del presupuesto inicialmente elaborado antes de la finalización del mes de octubre de cada año, mientras que el reajuste presupuestario se aprobará en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en la que el centro recibe la comunicación oficial de la cantidad asignada por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, y en su caso, para inversiones. Así pues, en nuestro Centro, teniendo en cuenta los gastos e ingresos del curso anterior, el Equipo Directivo realizará un cálculo aproximado de los presupuestos para el curso presente. Se tendrá en cuenta para ello los posibles gastos en inversiones y las necesidades en funcionamiento ordinario pertinentes. Las operaciones realizadas por el centro para la elaboración de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos. Las cuentas y los documentos justificativos recogerán la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales. El centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión.

1.1.4

Asignación a los Departamentos

Se creará un centro de gasto por cada Departamento Didáctico. El criterio para reparto del presupuesto por cada uno de ellos será: −

Para dinero destinado a fotocopias, se supone un gasto de 0,50€ por alumno y asignatura.

−

Para material de oficina y similar, se supone un gasto de 30€ por profesor.

−

Para aquellos departamentos que dispongan de laboratorio, taller, o similar, se ha previsto un gasto anual para materiales de 150€.

De esta forma, el reparto por departamentos queda como sigue:

Departamento Filosofía Lengua castellana y literatura Geografía e historia Matemáticas Física y química Biología y geología Proyecto de Gestión

Nºal.

€

Nºpr

€

444 691 652 814 370 423

222,0 € 345,5 € 326,0 € 407,0 € 185,0 € 211,5 €

2 6 5 9 2 4

60,0 € 180,0 € 150,0 € 270,0 € 60,0 € 120,0 €

Material

TOTAL

150,0 € 150,0 €

282,00 € 525,50 € 476,00 € 677,00 € 395,00 € 481,50 € Página 8 de 31

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Departamento

Nºal.

€

Nºpr

€

Dibujo Francés Inglés Música Educación física Orientación educativa Tecnología Formación y orientación laboral Cultura clásica Pedagogía terapéutica

310 320 685 220 455 20 242 274 331 163

155,0 € 160,0 € 342,5 € 110,0 € 227,5 € 10,0 € 121,0 € 137,0 € 165,5 € 81,5 €

2 3 6 1 2 1 2 2 5 1

60,0 € 90,0 € 180,0 € 30,0 € 60,0 € 30,0 € 60,0 € 60,0 € 150,0 € 30,0 €

Material

TOTAL

150,0 € 150,0 €

215,00 € 250,00 € 522,50 € 290,00 € 437,50 € 40,00 € 331,00 € 197,00 €

150,0 €

111,50 € TOTAL:

5301,50 €

Reparto económico de los Ciclos Formativos y la FP Básica Los ciclos formativos y la FP Básica cuentan con una total autonomía económica, ya que reciben una partida de gastos de funcionamiento específica desde la Consejería de Educación. Por ello, no se usará el centro de gasto de este Departamento. En su lugar se empleará el Anexo XI Específico. Cada ejercicio económico se acordará entre el equipo directivo y el departamento correspondiente la aportación, que de este presupuesto, se destinará al funcionamiento y mantenimiento del centro en función de las necesidades de ambos.

1.2 Presupuesto anual de ingresos El presupuesto anual de ingresos a nivel de subcuentas para el curso 2020/21 aprobado en Consejo Escolar es el siguiente:

Grupo de Cuentas de Ingresos Ingresos Ingresos por Recursos Propios Recaudación servicio de fotocopias Ingresos por el Servicio de Actividades Extraescolares Seguro Escolar Revista Escolar

Ingresos por la Consejería de Educación G.F. Extra. De Ciclos Formativos Gastos de Funcionamiento Ordinarios Ropa de Trabajo Seguimiento FCT (profesorado) Materiales Curriculares: Nee, Orientación y Compensatoria Programa de Plurilingüismo.Auxiliares de Conversa. Programa de Gratuidad de Libros de Texto Ayudas Individ. De Transporte Escolar Proyecto de Gestión

3.491,28 € 600,00 € 2.000,00 € 441,28 € 450,00 €

110.488,50 € 7.725,97 € 58.835,19 € 1.899,21 € - € - € 42.028,13 € Página 9 de 31

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Ingresos por Otras Entidades Proyectos Erasmus Intereses Bancarios Aportaciones de otras entidades Retenciones de IRPF

TOTAL INGRESOS Remanente ejercicio 2018-2019

TOTAL INGRESOS + REMANENTE

1.3

250,00 €

114.229,78 € 40.095,96 €

154.325,74 €

Presupuesto anual de gasto

Los ingresos totales serán distribuidos en las diferentes cuentas y subcuentas de gasto, atendiendo a las necesidades educativas y académicas, a las necesidades de suministro y a la reparación y conservación del edificio y sus instalaciones. El presupuesto de gasto para el curso 2020/21 es el siguiente:

Grupo de Cuentas de Gastos

154.325,74 €

Gastos corrientes en bienes y servicios

147.025,74 €

Arrendamientos

1.306,80 €

Maquinaria, instalaciones y utillaje

1.306,80 €

Reparación y Conservación Terrenos y bienes naturales Mantenimiento de edificios Mantenimiento de instalaciones, equipos y herramientas Mantenimiento de equipos para procesos de información

29.812,13 € 2.500,00 € 13.000,00 € 12.812,13 € 1.500,00 €

Material no inventariable Material de oficina Consumibles de reprografía

Suministros Agua Combustible para calefacción Vestuario Productos farmacéuticos Otros suministros Material de limpieza, aseo, productos lavandería y similar Material de laboratorio

14.550,00 € 13.950,00 € 600,00 €

18.999,21 € 1.700,00 € 5.000,00 € 1.899,21 € 200,00 € 3.400,00 € 6.500,00 € 300,00 €

Comunicaciones

1.070,00 €

Servicios telefónicos

100,00 €

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Servicios postales Informáticas Otros gastos de comunicaciones Transportes

Gastos diversos Primas de seguros Otros gastos diversos Indemnizaciones por razón del servicio Transferencias a familias e instituciones sin ánimo de lucro

Trabajos realizados por otras empresas y profesionales Servicio de limpieza Seguridad Edición de publicaciones Otros Actividades extraescolares

400,00 € 570,00 € 0,00 €

66.187,10 € 433,40 € 50.282,10 € 15.471,60 € 0,00 €

15.100,50 € 1.200,00 € 1.300,00 € 1.500,00 € 8.000,00 € 3.100,50 €

Adquisiciones de material inventariable

7.300,00 €

Uso general del centro

6.700,00 €

Maquinaria, instalaciones y utillaje (límite del 10%) Mobiliario y enseres (límite del 10%) Libros Sistemas para procesos de información (límite del 10%) Gastos en inversiones de carácter inmaterial (límite del 10%)

2.700,00 € 200,00 € 400,00 € 3.200,00 € 200,00 €

Departamentos u otras entidades

600,00 €

Mobiliario y enseres (límite del 10%) Gastos en inversiones de carácter inmaterial (límite del 10%)

500,00 € 100,00 €

El gasto en adquisiciones de material inventariable (excluidos los libros) no puede superar el 10% de los gastos de funcionamiento (ordinarios y para ciclos formativos) asignados por la Consejería de Educación para el ejercicio económico. El gasto en libros no se computa en ese cálculo. PRESUPUESTO PARA INVERSIONES La Consejería de Educación informaría, en el mes de enero, si al centro se le otorga alguna partida para inversiones, y su cuantía. El Centro podrá realizar inversiones, tanto en obras de reparación, mejoras o adecuación de espacios e instalaciones como en equipamiento. a) Dispondrá de la cantidad asignada por la Consejería de Educación. b) Los proyectos y equipamientos se aprobarán en Consejo Escolar, sin más limitaciones que su ajuste a los ingresos para inversiones. La regulación de los fondos de ajustará a la Orden de 11 de mayo de 2006. Proyecto de Gestión

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c) El Secretario/a informará de las necesidades del Centro en un Consejo Escolar. Oídas éstas, el Consejo Escolar aprobará las que se vayan a acometer.

1.4 Compras realizadas para el centro Las compras a realizar y sus correspondientes pagos realizados serán gestionados por el Secretario/a según los siguientes criterios:

1.4.1

Petición de recursos materiales por los Departamentos.

a) Cada Jefe de Departamento didáctico podrá solicitar una partida económica para cubrir las necesidades educativas del mismo. La solicitud la presentará por escrito a la Dirección del Centro preferentemente en el mes de octubre. b) Podrá solicitar una partida económica para alguna necesidad específica y extraordinaria del Departamento. c) Oída la Comisión Permanente del Consejo Escolar, el Equipo Directivo decidirá las cantidades definitivas asignadas a cada Departamento. d) Los Jefes de Departamentos son los responsables de las compras realizadas para los mismos y llevará la contabilidad de sus gastos, en coordinación con el Secretario/a.

1.4.2

Formas de realizar las compras y gastos.

Los pagos se realizarán según los siguientes criterios: a) Las compras se abonarán, preferente, mediante transferencia bancaria. b) Se pagarán en efectivo (caja) las compras realizadas si estas cantidades son de pequeña cuantía. c) El original de cada factura o el recibo emitido será entregado al Secretario/a para su contabilidad y custodia. d) En cada factura figurará:

1.5

−

Nombre del Centro: I.E.S. Torre del Rey

−

NIF de la Junta de Andalucía: S4111001F

−

Dirección del Centro: Avenida Pío XII, s/n

−

Localidad del Centro: Pilas

−

Nombre o razón social del proveedor

−

CIF o NIF del proveedor

−

Dirección del proveedor

−

Fecha y nº de factura

−

Sello de la entidad proveedora

−

Base imponible, importe del IVA, tipo impositivo aplicado y total de factura.

Actividades de tutoría

Los gastos serán atendidos de acuerdo con los siguientes criterios: Proyecto de Gestión

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a) Las actividades deberán estar contempladas en el Plan Anual de Centro y aprobadas por el Consejo Escolar. b) La financiación de las actividades irá a cargo de los gastos de funcionamiento del Centro. c) El Departamento de Orientación tendrá asignada una cantidad específica para los gastos propios del mismo y atenderá, parcialmente, a las actividades tutoriales.

1.6 Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares dependerán del Jefe/a del Departamento del mismo nombre, y serán supervisadas por el/la Vicedirector/a. Las actividades complementarias extraescolares deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar y estar incluidas en el Plan de Centro. Las actividades complementarias y extraescolares se financiarán con los siguientes recursos: a) Cantidades específicamente asignadas al centro por la Junta de Andalucía. b) Cantidades específicas asignadas por entidades públicas o privadas. c) Cantidades aportadas por las familias del alumnado que participe en la actividad. Los alumnos/as realizarán el pago que les corresponda para poder realizar la actividad al profesor/a que la organice. Dicho profesor/a hará entrega de la cuantía al Secretario/a para el pago de las facturas que genere dicha actividad, y será ingresada en la cuenta corriente del centro. Tras recibir las facturas correspondientes, el Secretario realizará el abono de las mismas mediante transferencia bancaria. Si un alumno/a no realiza el pago de la actividad, pierde el derecho a participar en ella.

1.7 Gastos por manutención y dietas Las dietas de los funcionarios públicos quedan reguladas por la normativa:  

Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía, modificado por el Decreto 157/2007, de 29 de mayo. Orden de 11 de julio de 2006 (BOJA nº 143 de 26 de julio de 2006), la que se actualizan las cuantías de determinadas indemnizaciones por razón del servicio.

El artículo 9 del Decreto define «dieta» como la cantidad que se devenga diariamente para satisfacer los gastos de manutención y alojamiento que origina la estancia del personal que se encuentra en comisión de servicio. La dieta se halla compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y de manutención.

1.7.1

En actividades complementarias y extraescolares

El ingreso por las actividades complementarias y extraescolares deberá cubrir el desplazamiento y las dietas del profesorado, si éstas se realizan fuera de la localidad. En caso de que las actividades extraescolares no cubran el desplazamiento o las dietas, el centro las abonará con cargo a los gastos de funcionamiento, con las siguientes condiciones: Proyecto de Gestión

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a) La actividad extraescolar deberá estar aprobada por el Consejo Escolar e incluida en el Plan de Centro. b) El Profesor/a solicitará a la Dirección del Centro la autorización para poder realizar el gasto, con la antelación debida. c) Sólo se abonarán los gastos justificados y hasta la cantidad establecida por día, de acuerdo con la Orden de 11 de julio de 2006. d) Si se asiste a una actividad docente o de coordinación relacionada con la tarea escolar, si ésta no estuviese dotada con una bolsa de estudio o de viaje. e) La justificación se realizará en documento normalizado que presentará ante el Secretario/a y se hará constar todos los datos requeridos. El profesorado no tendrá derecho a manutención o dieta cuando el correspondiente coste sea sufragado por la organización de la actividad.

1.7.2

En el seguimiento de la formación en centro de trabajo (FCT)

El centro recibe una partida específica para abonar los gastos de desplazamiento del profesorado del curso académico anterior. Cubre las dietas y los gastos de desplazamiento desde/hasta el centro a las empresas en vehículo privado (abonando las cantidades por kilómetro establecidas en la normativa desde el Centro hasta los centros de trabajo), o en transporte público (tras la presentación de los justificantes correspondientes). El jefe del departamento de FP coordinará el seguimiento de la FCT y revisará la documentación relacionada con las indemnizaciones pertinentes. Una vez recibido el ingreso por parte de la Consejería de Educación, recopilará los datos del nº de visitas y kilómetros recorridos y los entregará a la Secretaría del centro para la realización de las correspondientes transferencias al profesorado, en concepto de dietas y desplazamientos. En última instancia, el tutor o tutora laboral es el responsable de la veracidad de los datos expresados en la documentación aportada. Los ingresos y gastos de seguimiento de la FCT serán justificados ante el Consejo Escolar mediante un Anexo XI Específico.

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2 CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO 2.1 Consideraciones generales Corresponde a la Dirección del centro ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, competencia que incluye el establecimiento de los mecanismos que sean necesarios para el control de las ausencias de todo el personal que desempeña su trabajo en el centro. La Dirección del centro es el órgano competente y responsable de los permisos, por lo que velará por el cumplimiento de las instrucciones de procedimiento sobre tramitación de permisos y licencias. Corresponde a la Dirección del centro valorar la justificación documental presentada ante una ausencia, y considerarla o no justificada. Toda la documentación aportada se incorporará a una carpeta individual, creada al efecto, custodiada por la Jefatura de Estudios, que estará a disposición de la Inspección de Educación. La documentación incluida en esta carpeta individual se conservará durante dos años, contados desde la fecha a que se refieren las ausencias, sean o no justificadas.

2.2 Soporte material de control horario Todo el personal adscrito al centro deberá firmar, en el listado correspondiente establecido al efecto, coincidiendo con el inicio y finalización de su jornada diaria. Este soporte material está situado en la sala de profesores, para el profesorado, y en el despacho del Secretario del centro, para el Personal de Administración y Servicios. Además, hay establecido para el profesorado otro sistema alternativo y complementario: el parte de guardias.

2.3 Ausencias previstas Toda ausencia que sea prevista y requiera autorización deberá solicitarse con la antelación suficiente a la Dirección del centro. La solicitud para una ausencia prevista no implica su correspondiente concesión, por lo que el interesado no podrá ausentarse del puesto de trabajo sin contar con la autorización de la Dirección. Dicha autorización no exime de la obligación de presentar posteriormente la justificación documental correspondiente. Las ausencias que requieran la autorización de la Delegación Provincial con informe previo de la Dirección necesitan un margen de tiempo adecuado para poder informarlas, diligenciarlas y resolverlas (por ejemplo: Permisos no retribuidos o por razones de formación). Si un profesor o profesora es objeto de una baja médica o incapacidad temporal, y la envía al centro por vía postal, deberá comunicarlo también al equipo directivo por teléfono. De no hacerlo así, se obstaculizaría la organización de esa ausencia de cara al alumnado y a la petición de sustitución, si hubiere lugar. Proyecto de Gestión

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2.4 Ausencias imprevistas Cualquier falta imprevista deberá comunicarse verbalmente de forma inmediata y, posteriormente, por escrito, acompañando la documentación justificativa. Esta comunicación deberá realizarse al miembro del equipo directivo presente en el centro, y sólo en ausencia de éste a los conserjes u otra persona alternativa. Puesto que en una ausencia imprevista no existe solicitud de licencia o permiso previo, la Dirección del centro valorará las circunstancias, alegaciones y documentación presentadas por el interesado para considerar la ausencia como justificada o no justificada, según proceda.

2.5 Justificación documental de las ausencias Los escritos de justificación de ausencias y alegaciones deberán presentarse a través del registro de entrada, a la atención de la Dirección del centro. Esta documentación deberá presentarse a la mayor brevedad posible y nunca más allá de los dos primeros días de la semana siguiente en que se produjo la ausencia (normalmente, lunes y martes). Transcurrido ese plazo, se requerirá mediante impreso normalizado las alegaciones pertinentes en los dos días hábiles siguientes, requiriéndolas para que en el plazo de tres días hábiles, desde la fecha de la notificación, sean presentadas las alegaciones o justificantes que el interesado estime conveniente.

2.6 Procedimiento específico de control de asistencia en los casos de ejercicio del derecho de huelga Durante los días para los que se haya convocado huelga, se expedirá un “acta de asistencia” en la que aparecerá desglosado el horario individual del personal del centro. En el caso del profesorado, esta acta incluirá todas las horas de permanencia efectiva en el centro, tanto lectivas como no lectivas. Este “acta de asistencia” suplirá al documento habitual de firma para el control horario, establecido en la Sala de Profesores del Instituto, para el profesorado, y en el despacho del Secretario, para el Personal de Administración y Servicios. El profesorado que no secunde la convocatoria de paro deberá firmar TODAS SUS HORAS de permanencia efectiva en el centro educativo (lectivas y no lectivas), cuidando que a la finalización de la jornada, y por lo que a cada uno respecta, el documento de firmas quede completo. Quienes se encuentren fuera del centro desarrollando funciones de seguimiento de la Formación en Centros de Trabajo, deberán acudir al Instituto a la finalización de la jornada para firmar el “acta de asistencia”, acompañando un informe personal de las actividades desarrolladas durante la jornada. A la finalización de cada jornada, la Dirección del centro grabará en el sistema Séneca las ausencias habidas.

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A la vista de las posibles alegaciones, la Dirección del Centro remitirá a la Delegación Provincial de Educación, en el plazo de quince días, toda la documentación generada: actas de asistencia, notificaciones, alegaciones, etc. Los servicios mínimos garantizarán la normalidad en las clases del profesorado que no secunde la huelga y atenderá al alumnado que haya llegado al Centro en el transporte escolar y de aquel alumnado que haya sido llevado al Centro por sus padres, madres o tutores legales y cuyos profesores/as se encuentren en huelga.

2.7 Procedimiento en nuestro centro Es necesario comunicar la ausencia previamente a que se produzca si esto es posible (Jefatura de Estudios). Esto será válido para claustros u otras reuniones. En este caso, siempre dejaremos tareas para el alumnado. En el caso de no poder comunicarlo con antelación, llamaremos por teléfono a Jefatura de Estudios o al Director a primera hora. Cuando se produzcan citas médicas concertadas deben ser fuera del horario laboral, y si inevitablemente tienen que ser dentro de horario laboral, en el documento acreditativo debe figurarla hora en la que ésta se produce, y el periodo de duración, incorporándose al instituto si no media prescripción facultativa que lo impida, una vez finalizada la cita médica (Justificaciones por horas). En el supuesto de enfermedad de hasta tres días de duración, el documento expedido por el facultativo deberá expresar el tiempo que se considere que la persona estaría incapacitada para desempeñar su trabajo. Cuando la ausencia sea por permiso por accidente grave, enfermedad grave, hospitalización o fallecimiento de cónyuge o persona con quien conviva en análoga relación de afectividad a la conyugal, y de familiares, el parentesco debe acreditarse fehacientemente; y si la ausencia fuese durante varios días, el documento expedido por el médico u hospital debe de justificar esta circunstancia.

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3 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR El I.E.S. Torre del Rey se ubica en un edificio que data de finales de la década de los años 50 del pasado siglo y no fue construido para ser Centro Escolar. Estos condicionantes hacen que requiera bastantes actuaciones de cuidado y conservación, muchas de las cuales son imposibles de acometer por parte del centro con los gastos de funcionamiento ordinarios. El edificio tiene bastantes problemas derivados del deterioro de tuberías para el saneamiento del agua, que genera problemas de humedad y atascos. Además, la escasa altura de la valla exterior que colinda provoca que, habitualmente, los jóvenes accedan fácilmente a la zona exterior y utilicen la pista deportiva, con el consiguiente deterioro de las instalaciones. Para evitar mayores problemas en la zona del edificio, se reforzó la seguridad mediante la instalación de rejas en el porche de entrada al patio interior. Desde nuestro centro entendemos que su cuidado y conservación debe entenderse como una responsabilidad común de toda la comunidad educativa. Para ello, el plan de convivencia regula los procedimientos disciplinarios contra quienes deterioren este bien compartido que es el edificio y sus instalaciones.

3.1

Medidas para la conservación del edificio y de las instalaciones

Como medida disuasoria y de prevención, se dispone de 8 cámaras de video vigilancia de alta definición en el patio exterior, y 16 cámaras a lo largo del interior del edificio. Asimismo, el edificio tiene contratado un servicio de alarmas con una empresa externa. Se organizan actividades, que lleva a cabo el alumnado, con objeto de decorar el Centro con azulejos cerámicos, cuadros pintados, mosaicos, pinturas en las paredes y murales. Se organizan campañas de limpieza de cuidado del Centro y de las aulas, con colocación de carteles murales en los pasillos y dependencias del Centro. En el periodo vacacional de verano, se realizan obras de mantenimiento (pintura, carpintería, albañilería) en función de la disponibilidad económica.

3.2 Renovación de las instalaciones Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá hacer las propuestas pertinentes Para mejorar y renovar las instalaciones del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar. Se harán reparaciones periódicas del edificio y de las instalaciones, al objeto de mantener el Centro en perfecto uso y con el mayor decoro posible. Las labores de reparación y conservación serán llevadas a cabo por profesionales de la zona, especialmente en periodos no lectivos.

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3.3 Mantenimiento y conservación de las aulas y equipamiento escolar El Centro dispone de aulas de uso general, de aulas temáticas y de laboratorios.

3.3.1

Uso de las aulas generales

Las aulas de uso general se asignarán a cada uno de los grupos del Centro por Jefatura de Estudios. Los tutores y tutoras serán los responsables de controlar el buen uso y conservación de las aulas de sus grupos, que revisarán periódicamente. El primer día lectivo, los/as tutores/as y alumnos/as revisarán el aula general, de acuerdo con el protocolo que les será entregado por el Secretario/a del Centro. Al finalizar la clase, el/la tutor/a devolverá al/a Secretario/a el estado en que se encuentra el aula, al día de la fecha, para su reparación, si procede. Profesorado y alumnado velarán por el correcto uso de los materiales del aula para su conservación. En el caso de rotura o uso incorrecto de los materiales, el alumno/a (o su padre, madre o tutor legal), pagará la reparación o reposición de esos materiales.

3.3.2

Uso de las aulas temáticas

Son aulas temáticas las siguientes: Aula de Apoyo Educativo, taller de Tecnología, Biblioteca, aula TIC (28), aula de Idiomas, aula de Música, aulas de FP Básica, aulas de los ciclos formativos, aula de Dibujo y aula de Plástica (aula del horno). El profesorado que imparta materias en las aulas temáticas, será responsable del buen uso y conservación de las mismas. Estas aulas serán asignadas por el Equipo Directivo a los Departamentos Didácticos. Cada Aula Temática dispondrá de los equipos específicos para su uso, según la materia didáctica que se imparta en la misma. El Director podrá revocar la asignación de las aulas temáticas si no considera adecuado el uso educativo que un Departamento ha hecho de esos materiales o por necesidades organizativas y educativas del Centro.

3.3.3

Uso de los Laboratorios

El Centro dispone de Laboratorios de Biología-Geología y de Física y Química. Su gestión es responsabilidad de los correspondientes departamentos didácticos.

3.3.4

Biblioteca Escolar

La Biblioteca permanecerá abierta durante el horario escolar del Centro. Siempre que sea posible, habrá un profesor/a de guardia en la Biblioteca para atender la demanda de préstamos de material bibliográfico a los miembros de la comunidad educativa. Este profesorado será elegido por Jefatura de Estudios a comienzo de cada curso académico en la elaboración de las guardias.

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El Equipo Directivo delegará en un profesor/a la coordinación de la Biblioteca Escolar y, en su caso, la coordinación de algún proyecto relacionado con la lectura y/o la Biblioteca. Será responsabilidad de la coordinación de la Biblioteca: −

Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la Consejería. Los libros adquiridos por los departamentos, también estarán en el registro de la Biblioteca aunque físicamente estén ubicados en otro despacho.

−

Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.

−

Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como exterior, a profesorado y alumnado.

−

Mantener, por sí mismo o con la ayuda del profesorado de guardia en Biblioteca, el orden de los libros en las estanterías.

−

Dar a conocer novedades y nuevos catálogos al profesorado para que, dentro de lo posible, puedan renovarse las distintas materias.

−

Canalizar las necesidades de los Departamentos y alumnado.

−

Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelva los libros transcurridos el plazo de préstamo.

−

Antes del final del curso, procurar que tanto profesorado como alumnado entreguen los libros que obren en su poder.

−

Organizar la utilización de la Biblioteca en concordancia con el Proyecto Lingüístico de Centro, y con la Jefatura de Estudios.

−

Autoevaluar la gestión de la biblioteca (actividades realizadas, material renovado, situación general de la biblioteca, etc.).

−

Podrá proponer a la Jefatura de Estudios las normas que considere más adecuadas para el mejor uso de la misma.

3.3.5

Pista deportiva y pabellón cubierto

El Centro cuenta con una pista deportiva, con vallas de 4 metros de altura y una entrada, en la que se puede jugar al balonmano, baloncesto y fútbol. Harán uso de ella los profesores de Educación Física. Por acuerdo con el Ayuntamiento de la localidad, éste cede el pabellón cubierto municipal, cercano al Centro, para que se imparta la asignatura de Educación Física, ya que se ha construido una escalera de acceso desde el Centro al Pabellón, por lo que el alumnado no sale de las instalaciones del Centro.

3.3.6

Equipamiento tecnológico e informático.

La gestión del equipamiento informático disponible en el centro será gestionada por el responsable de la Coordinación TIC. Nuestro centro, al disponer de una amplia oferta formativa en formación profesional de la familia Informática y Comunicaciones, dispone de la posibilidad de dedicar más Proyecto de Gestión

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recursos humanos al mantenimiento informático, tanto en el profesorado como en el alumnado. En particular, se dedican las 3 horas de libre configuración del 2º curso del ciclo formativo de grado medio a reparar y mantener los ordenadores y la infraestructura informática del centro. El profesorado tendrá a su disposición una hoja de incidencias, a través de la que podrá comunicar al equipo de coordinación TIC las anomalías que detecte en cualquier equipo informático del centro. Tanto en la planta baja como en la planta primera, el Centro dispone de una pequeña sala donde se ubican carros con los ordenadores portátiles.

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4 CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS 4.1 Recursos propios El Instituto ingresará en la cuenta del Centro, en el apartado de recursos propios, las cantidades derivadas de la prestación de servicios, según el esquema siguiente: −

Fotocopias: mediante tarjetas, al precio de 2€, con vales por 50 fotocopias (0,04€ por fotocopia)

−

Agenda Escolar: 1 €

−

Carnet de estudiante: Gratuito.

−

Llamadas telefónicas: Gratuitas (*).

(*) Las llamadas telefónicas serán gratuitas para el profesorado y el alumnado, e irán a cargo del Centro, en la subcuenta de servicios telefónicos, siempre que esas llamadas las realicen los/as alumnos/as para llamar a sus familias por enfermedad o necesidad momentánea y urgente. Los profesores podrán comunicarse con los padres y madres del alumnado para tratar cuestiones relativas a la marcha de éstos, convivencia, tutoría, y otros datos de interés.

4.2 Ingresos por otras entidades El Centro podrá contar con ingresos procedentes del Ayuntamiento, del AMPA y de colaboraciones con instituciones y entidades públicas o privadas. Estos ingresos se destinarán a lo que las instituciones y entidades manifiesten o informen, sin más limitación que la normativa vigente. En el presupuesto se ha incluido el ingreso por publicidad para sufragar parte del coste de la agenda escolar del alumnado.

4.3 Ingresos por la prestación de otros servicios. El Centro no dispone de aula matinal ni comedor. El único servicio que ofrece en horario no lectivo es el plan de acompañamiento (PROA), gratuito para las familias. El Centro puede ser utilizado puntualmente para llevar a cabo actividades fuera del horario lectivo por parte de instituciones, asociaciones o personas ajenas al Centro. Éstas asumirán las responsabilidades derivadas del uso de las instalaciones, eximiendo tanto al Centro como a su personal de los accidentes o de la reparación de los desperfectos que se pudieran producir. Estos servicios y actividades deberán ser aprobados por el Consejo Escolar.

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5 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

DEL

Para el registro y control de la actividad económica, será necesario un registro del inventario del centro. El registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro, incluyendo tanto las altas como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: −

Mobiliario.

−

Equipo de oficina.

−

Equipo informático.

−

Equipo audiovisual no fungible.

−

Copiadoras.

−

Material docente no fungible.

−

Máquinas y herramientas.

−

Material deportivo.

−

En el caso que no esté en ninguno de estos supuestos, cualquier material no fungible.

El Registro de inventario se confeccionará teniendo en cuenta las altas y bajas que se produzcan durante el año y tendrá el siguiente formato.

Independientemente del Registro de inventario, existirá al menos otro registro de inventario de Biblioteca que recoja los libros que pasen a formar parte de la Biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia. Para la elaboración del inventario general del Centro, cada Departamento Didáctico realizará un recuento a principios de curso de todo lo inventariable en su Departamento. Para ello, Secretaría pondrá a su disposición el registro de inventario del año anterior, de forma que puedan actualizarlo con las nuevas adquisiciones o bajas. Antes de la finalización del primer trimestre, todos los Jefes de Departamento pasarán su inventario a Secretaría que custodiará los datos hasta la finalización del curso. Antes del 30 de junio cada Departamento volverá a renovar o actualizar los datos del material inventariable de principios de curso, con el fin de que sean registradas todas las nuevas adquisiciones o bajas y sean archivados con los datos actualizados para el comienzo del curso venidero. Proyecto de Gestión

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Antes del 30 de junio, además, cada Jefe o Jefa de Departamento se encargará de que todo el material de valor sea guardado o bien en el Departamento bajo llave (armario o cajones) o bien en Secretaría. El registro de inventario en el que se encuentran todos los materiales suministrados por el APAEF y las compras realizadas por el centro se encuentra disponible en Séneca.

5.1

Reposición de bienes inventariables de uso docente.

En este apartado nos referimos a aquellos bienes inventariables que constituyen el equipamiento docente y que resultan deteriorados, sin posibilidad de reparación o cuando la reparación, siendo posible, resulte más costosa y, por tanto, económicamente desaconsejable, debiendo ser repuestos para mantener el mismo nivel de equipamiento del que se disponía antes de la pérdida o baja de inventario, salvo que se decida una inversión de mejora, aconsejada por la evolución tecnológica. El análisis de los bienes inventariables que deberán reponerse podría ser: −

Reposición de equipamientos y utillaje de aulas de Tecnología.

−

Reposición de equipamientos y utillaje de laboratorios y aulas de Ciencias y Artes Aplicadas.

−

Reposición de equipamientos de ámbitos de actividades físico-deportivas.

−

Reposición de equipos informáticos

−

Reposición de equipos de grabación, reproducción y proyección de imagen y sonido.

−

Reposición de equipos de reprografía.

−

Reposición de mobiliario y enseres.

Ante la necesidad de una inversión de mejora, antes de cualquier compra o adquisición en los Departamentos, será Secretaría informada del presupuesto.

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6 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. 6.1 Gestión de los residuos Los residuos que genera el Centro pueden proceder de:       

Papel (folios), para la realización de pruebas escritas y exámenes. Revistas, periódicos y material publicitario recibidos en el centro (papel) Pilas de aparatos electrónicos. Consumibles para impresoras y ordenadores. Material de plástico. Material orgánico. Contenedores.

El Centro cuenta con contenedores de papel y de pilas eléctricas, depositándose los materiales en los respectivos contenedores para que puedan ser reciclados. Existen, en la primera puerta de acceso al Centro, contenedores de residuos orgánicos. El teléfono de atención para que retiren los residuos de papel y de pilas eléctricas es el 902 39 00 39. La materia orgánica y otros materiales de plásticos serán retirados por el personal de limpieza y depositados en contenedores ubicados junto a la primera cancela de salida del Centro. Estos residuos serán retirados por los servicios municipales. Los consumibles informáticos y los equipos informáticos deteriorados se llevan al punto limpio de Pilas. Para disminuir el consumo de papel y tóner, se siguen las siguientes medidas:      

Fomento del uso de material didáctico digital (ej: plataforma Moodle) Fomento de iPasen como medio de comunicación con las familias. Uso de Séneca para gestiones que requerirían papel (registros de justificación de faltas, autorización de actividades extraescolares…) Uso obligatorio del registro telemático de entrada y salida. Fomento del uso de la factura electrónica. Control del gasto en fotocopias (con códigos para cada Departamento).

6.2 Gestión del consumo energético En el centro destaca una ideología basada en la eliminación del consumo innecesario de energía por lo que el personal de administración y servicios del centro revisa y apaga las luces de las dependencias comunes en función del tramo horario de la jornada escolar. Asimismo desconectarán los interruptores automáticos de los ordenadores, al igual que los aseos, el porche, las escaleras y los pasillos.

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Desde el curso 2018/19 se viene realizando una sustitución progresiva de los tubos fluorescentes por tubos LED de bajo consumo. Además, el uso de la calefacción del centro está restringido a los meses de Noviembre / Marzo, en los que la temperatura es excesivamente baja y se regula mediante temporizador de la Caldera del centro, programado para que funcione entre las 7:00h – 12:00 h todos los días lectivos. Dicha regulación horaria también se aplica a buena parte de los aires acondicionados de las aulas. El alumbrado exterior de las farolas del Centro se regula a través de un temporizador en el cuadro eléctrico general, con el fin de aminorar el gasto de dicha instalación, cambiando los tiempos según la luminosidad de cada temporada. En los períodos vacacionales se desconectará la caldera, la sirena, los ordenadores y todos aquellos equipos e instalaciones que no se usen o vayan a usar en ese período.

6.3 Otros recursos materiales El Centro dispone de un sistema de calefacción, constituido por una red de tubos por los que circula agua caliente hasta los radiadores. Esta agua es calentada por una caldera, situada en una sala fuera del edificio escolar. El depósito para el gasóleo está enterrado y cercado por una reja metálica. Seis veces al año, una empresa revisa la puesta a punto y el estado de la caldera y sus instalaciones. En gran parte de las dependencias y aulas del centro, el Centro dispone de aparatos de aire acondicionado tipo split. El Centro tiene de un conjunto de extintores, distribuidos en diferentes aulas, laboratorios, dependencias y pasillos. Su ubicación se encuentra incluida en el Plan de Autoprotección. Una empresa se encarga de la revisión y actualización de la carga de los extintores anualmente. El control y la extinción de plagas se llevarán a cabo por empresa cualificada y autorizada, bajo la normativa reguladora de dicha actividad. Todos los contratos de servicios se renovarán cada año, analizando y mejorando las condiciones de los mismos, según las particularidades del momento.

6.4 Exposición de publicidad en el centro. Se podrá exponer el siguiente tipo de publicidad en el Centro, siempre previa autorización de la Dirección del centro y en los lugares que se permita: −

De clases particulares, academias y servicios relacionados con la educación.

−

De eventos culturales o lúdicos.

−

De alquiler de pisos o casas.

No se considera publicidad la información sindical, sobre cursos, sobre actividades extraescolares u otras cuestiones de interés para el personal del centro. Proyecto de Gestión

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7 OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL INSTITUTO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE 7.1 Programa de gratuidad de libros de texto Se rige por la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, modificada por la Orden de 2 de noviembre de 2006. En este Proyecto de Gestión sólo se recogen aquellos aspectos relacionados con la gestión económica del mismo. Procedimiento para la adquisición de los libros de texto nuevos. Se procederá de la siguiente forma: a) El Director entregará a los representantes legales del alumnado beneficiario, debidamente cumplimentados, los Cheque-Libros. b) Estos Cheque-Libros serán canjeados por los libros de texto en la librería de su elección, firmando el representante legal el "recibí" una vez recibidos los mismos, quedándose la librería el cheque-libros y la factura para su posterior reintegro. c) Las librerías remitirán al centro las facturas, con todos los requisitos formales exigibles a las mismas, a nombre de la Consejería de Educación, figurando entre paréntesis el nombre del centro docente y el del alumno o alumna, acompañándolas de los respectivos Cheque-Libros debidamente cumplimentados y sellados. Si el número de cheque- libros en una librería fuese superior a diez, se podrá presentar en el centro una única factura por el importe total, adjuntando una relación del alumnado que ha retirado los libros de texto y el importe que corresponde a cada uno. d) Las facturas que presenten las librerías recogerán el precio efectivo a abonar por los libros de texto, incluyendo en su caso los descuentos que pudieran realizarse sobre los mismos. e) Las facturas y los cheque-libros a que se refiere el apartado anterior serán presentados con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, y los centros procederán a su abono en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha de su presentación o, si se presentan antes del 1 de octubre, un mes a contar desde esta última fecha. Procedimiento para la reposición de los libros de texto. Para adquirir los libros que deban reponerse por aumento de matrícula, o por deterioro o extravío antes de los cuatro años de utilización general de los mismos, se procederá de la siguiente forma: a) El Secretario del centro, una vez autorizada por la Dirección General el porcentaje de reposición máximo permitido, y con anterioridad al comienzo del curso escolar, gestionará la compra de los libros de texto que sean necesarios. b) Las librerías o establecimientos comerciales remitirán a los centros escolares las correspondientes facturas a nombre de la Consejería de Educación, figurando entre Proyecto de Gestión

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paréntesis la denominación del centro. Dichas facturas deberán contemplar todos los requisitos formales exigibles a las mismas. c) Las facturas a que se refiere el apartado anterior serán presentadas con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, y los centros procederán a su abono en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha de su presentación o, si se presentan antes del 1 de octubre, un mes a contar desde esta última fecha. Descripción de las actuaciones. Las actuaciones que se realizarán en el centro serán las siguientes: −

Preparación y entrega de los libros de texto que han sido recogidos para su reutilización al alumnado matriculado, cumplimentando las etiquetas correspondientes con los datos del alumnado que va a utilizar los libros.

−

Adquisición para la reposición de los libros de texto que se haya considerado que no reúnen las condiciones y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, así como extraviados, siempre que no haya sido de forma malintencionada y culpable.

−

Adquisición de los libros de texto o materiales curriculares para el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atención del alumnado matriculado.

Comisión del Programa de Gratuidad en el Consejo Escolar. Cuidado, utilización y mantenimiento de los materiales curriculares. Para el seguimiento y gestión del Programa de Gratuidad, como refleja la Orden de 27 de abril de 2005, se constituirá en el seno del Consejo Escolar una Comisión presidida por el Director o Directora del centro o persona en quien delegue, en la que estén representados todos los sectores de la Comunidad Educativa. Para el ejercicio de sus funciones, esta Comisión deberá contar al menos con su Presidente o Presidenta, un profesor o una profesora y un representante de los padres y madres del alumnado, así como un alumno o una alumna del centro. Todos los tutores y tutoras de grupo serán miembros de la Comisión a título consultivo, para las ocasiones en que sea necesario estudiar el uso que haya hecho de los materiales algún alumno o alumna, cuya trayectoria educativa hayan seguido los mencionados tutores. Las funciones de la citada comisión serán la gestión y supervisión del Programa de Gratuidad, como se recoge en el artículo 15 de la Orden de 27 de abril de 2005, así como todas aquéllas que se deriven de las presentes Instrucciones.

7.2 Servicio de cafetería. El contrato de gestión del servicio de cafetería es competencia de la Consejería de Educación.

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ANEXO I UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO. PERSONAL DEL CENTRO El personal del Centro estará constituido por el profesorado, administrativos/as, conserjes y personal de limpieza. Al Director del Centro le corresponde la Jefatura de todo el personal adscrito al mismo. (LOE Artículo 132-e). La delegación de competencias en los Centros docentes y Equipos de Orientación Educativa se regulará por el Artículo 8 de la Orden de 22 de septiembre de 2003. OTROS CARGOS Las competencias del Vicedirector/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a se regularán por las descritas en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE El Secretario/a ejercerá, por delegación del Director/a, la jefatura del personal de administración y servicios adscritos al Centro y controlará la asistencia al trabajo de dicho personal. El horario del personal no docente es de 35 horas a la semana, incluyendo 30 minutos para la comida. 3.1. Administrativos/as. El horario será de 8:00 horas hasta las 15:00 horas (7 horas).El horario de atención al público es de 10:00 h a 13:00 h. 3.2. Conserjes. El horario será de 8:00 horas hasta las 15:00 horas (7 horas). 3.3. Personal de limpieza. El horario será de 14:00 Horas hasta las 21:00 horas (7 horas) El personal de administración, conserjes y de limpieza dependerán funcionalmente del Secretario/a del Centro. HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE El horario del personal docente será de 30 horas semanales, de las cuales 25 horas serán de horario regular y el resto de horario no regular.

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