COL·LEGI D’EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA SANT RAFEL 07816 SANT RAFEL DE FORCA (Eivissa-Balears) correu-e: ceipsantrafel@educaib.eu Telèfon-fax: 971 198062 https://sites.google.com/view/ceip-sant-rafel/inici
PLA DE CONTINGÈNCIA 2n CICLE EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA
CEIP SANT RAFEL Curs 2020-21
El Pla de Contingència del CEIP Sant Rafel es basa en la Resolució conjunta del conseller d’Educació, Universitat i Recerca i de la conselleria de Salut i Consum de 6 de juliol de 2020 i en les aportacions de les diferents comissions, sobretot de la curricular i la digital. És un document amb certa flexibilitat que pot variar en funció de les necessitats reals que es presentin envers l’evolució de la pandèmia i de les instruccions que des de les Conselleries d’Educació i Sanitat ens arribin, sempre per fer front a la Covid-19 en els tres possibles escenaris. Aquest Pla ha estat aprovat pel Claustre i Consell Escolar de centre el dia 15 de juliol de 2020.
ÍNDEX 1. Planificació de les mesures de prevenció, protecció i higiene enfront de la COVID-19 adaptades a l’etapa educativa. 1.1. Mesures de prevenció als diferents espais. •
Adequació organitzativa als diferents escenaris. Aforament (ràtios/aula), entrades i sortides (portes i horaris), passadissos, banys.
•
Mesures de neteja, desinfecció i ventilació.
•
Mesures de protecció als diferents espais: ús de mascareta, gel hidroalcohòlic…
•
Informació necessària a cada espai (direccionalitat, cartells, infografies…).
1.2. Mesures d’higiene personal per prevenir el risc de contagi. •
Mesures de prevenció, protecció, d’higiene i de desinfecció en l’entorn de treball: en reunions, a les classes, als espais comuns.
•
Mesures de prevenció per a l’alumnat, el professorat i personal no docent.
•
Mesures i protocol d’actuació en un cas de contagi o sospita de contagi.
1.3. Formació i sensibilització en mesures de prevenció i higiene. •
Planificació d’accions informatives sobre els protocols d'actuació als diferents escenaris i les mesures de prevenció i higiene.
•
Planificació d’accions formatives adreçades a alumnat, famílies i docents.
2. Planificació organitzativa. 2.1. Prioritat dels criteris sanitaris i pedagògics. 2.2. Planificació de l'actualització de dades referent a la vulnerabilitat social, de salut i d'especial necessitat de l'alumnat i de les famílies. 2.3. Control i organització d’accessos i circulació de persones en el centre. 2.4. Aforament dels espais per a l’organització dels grups. 2.5. Organització dels accessos, circulació, retolació. 2.6. Horaris, agrupaments de l’alumnat, patis, entrades i sortides. 2.7. Constitució dels equips docents i coordinació del professorat. 2.8. Coordinació entre etapes. 3. Planificació curricular. 3.1. Avaluació inicial. 3.2. Previsió de l’adequació de les programacions didàctiques a les exigències dels diferents escenaris. 3.3. Introducció com a tema transversal dins les programacions didàctiques aspectes relacionats amb: la promoció de la salut, les relacions socials, la competència digital i la competència d’aprendre a aprendre. 3.4. Planificació i organització de tutories. 3.5. En el cas d’ensenyament semipresencial o en línia: a) Planificació de la coordinació curricular. b) Organització de les tutories i seguiment de l’alumnat. Consideracions en relació amb el temps de treball (professorat i alumnat). c) Pautes per a les reunions de treball. 4. Pla d’acollida. Professorat, alumnat, famílies. 5. Coordinació per a la salut. 5.1. Planificació del disseny d’activitats d'educació per a la salut que incloguin les mesures de promoció, prevenció i protecció de la salut. 5.2. Coordinació amb serveis externs (sanitat, policia tutor…). 6. Pla de contingència digital.
1. PLANIFICACIÓ DE LES MESURES DE PREVENCIÓ, PROTECCIÓ I HIGIENE ENFRONT DE LA COVID-19 ADAPTADES A L’ETAPA EDUCATIVA. 1.1. Mesures de prevenció als diferents espais. Adequació organitzativa als diferents escenaris. Aforament (ràtios/aula), entrades i sortides (portes i horaris), passadissos, banys. • Aforament ràtio/aula. Escenari A: Es permetrà l’aforament segons la ràtio completa de cada aula (es procuraran grups estables de convivència per curs). Escenari B: Es cercaran espais del poble de Sant Rafel per tal de poder desdoblar tots els grups de l’escola i seguir fent classe. En cas que això no sigui possible es faran grups d’alumnes per torns en diferents dies i es combinarà la feina presencial amb la telemàtica. Exemple: grup A dilluns i dimecres, grup B dimarts i dijous (els divendres serien per preparar la feina telemàtica per a tot l’alumnat i fer el seguiment). Organització de les aules dels grups estables de convivència a tota l’escola. Escenari A i B: - Cada alumne ha de disposar d’un lloc i se senyalitzarà. - S’intentarà disposar el mobiliari de manera que l’alumnat no se situï cara a cara. - Es retirarà el mobiliari que no sigui imprescindible. - Hem desplaçat l’aula de cinquè a l’aula de música de manera que l’afluència d’infants en el passadís de primària sigui menor. - Sempre que el clima ho permeti les finestres i les portes de les aules estaran obertes. - Si l’anterior no és viable, les aules es ventilaran periòdicament. De manera prescriptiva aquesta ventilació es realitzarà entre 10 i 15 minuts abans de l’arribada de l’alumnat, després de cada període lectiu, durant l’esbarjo i en acabar la jornada. - L’ús de mascareta és obligatori en el cas de situacions en què no es pugui mantenir la distància de seguretat i durant els períodes de circulació massius al centre educatiu (sortides, entrades, desplaçament a altres aules, al bany...). Escenari B: - S’intentarà respectar una distància d’un metre i mig entre la primera fila i la zona de treball del docent (pissarra, pantalla, pissarra electrònica, etc.). Es procurarà allunyar les taules de les portes de l’aula. - Es limitaran els moviments a l’aula de manera que s’evitin els encreuaments entre l’alumnat. • Les entrades i sortides es faran escalonades. Escenari A: L’entrada es farà per diferents portes per tal d’evitar aglomeracions. Tots els grups d’infantil entraran per la porta del pati d’EI seguint el següent horari: • 5è i 6è (4 i 5 anys) d’EI a les 9:00h.
• 4t (3 anys) d’EI a les 9:10h. • Primària: a les 9:00h. Els grups de 1r, 2n i 3r entraran per la porta principal de davant l’escola i els de 4t, 5è i 6è ho faran per la porta de la pista poliesportiva. Un cop dins el recinte escolar els grups entraran a les aules de manera escalonada. • Les sortides d’EI es faran a les 13:40 el grup de 4t (3 anys), 13:45 el de 5è (4 anys) i a les 13:50 els de 6è (5 anys). Els mestres entregaran els alumnes als pares i mares a la porta d’EI en aquest ordre. • Les sortides de primària seran a les següents hores: 1r, 2n i 3r a les 13:50 i 4t, 5è i 6è a les 13:55 hores. Entrada durant l’adaptació dels alumnes de 3 anys: durant els primers dies de setembre els pares i mares assitiran a l’escola amb els seus fills en grups reduïts per tal de veure l’aula i el centre. Després, durant el període d’adaptació, la tutora anirà a la porta a rebre els alumnes a les hores assenyalades. Les famílies no podran accedir al centre si no és amb cita prèvia i ho hauran de fer amb mascareta. Escenari B: A EI els grups seleccionats entraran amb 15 minuts de diferència. Les sortides d’EI per a aquest escenari seran iguals a l’escenari A, però també s’obrirà la porta d’EI del costat de la biblioteca. En previsió de poder comptar amb instal·lacions del poble, es desdoblaran els grups i, en principi, els dos grups restants de sisè de primària aniran directament a l’espai destinat a rebre les classes pertinents (centre social o altres). La resta de grups de primària entrarien per les mateixes zones de l’escenari A, però uns grups a les 9:00h i els altres a les 9.15h. Les sortides de primària es faran igual que amb l’escenari A. Els de sisè d’EP a les 13:55h. •
Pel que fa a l’organització dels passadissos cal destacar que donat el tamany de les nostres dependències (passadissos i escala molt estrets) els desplaçaments es faran sempre amb mascareta ja que no es pot garantir la distància mínima de seguretat.
•
A l’hora d’organitzar l’ús dels banys s’ha de tenir en compte el següent: - Es limitarà el nombre de grups per bany: primer, segon i quart curs utilitzaran els banys del primer pis; tercer, cinquè i sisè els de la planta baixa. - Es limitarà el nombre de nens (dos màxim) a l’interior dels banys per tal de garantir la distància de seguretat. Senyalitzarem l’entrada avisant de guardar el torn. - Es controlarà el flux de l’alumnat cap als lavabos (sortida i tornada a l’aula). Només es deixarà sortir un alumne per aula, els alumnes seran informats que hauran d’esperar el seu torn fora del bany, al lloc senyalitzat, cas que estigui ocupat. - Només es podrà utilitzar un urinari de peu de cada bany de nens per evitar la proximitat durant el seu ús. - Es promourà que els nens preguntin si està ocupat, per assegurar que a l’interior o en els accessos es compleixi la distància de seguretat. - Es ventilaran freqüentment. - S'indicarà a l’alumnat l’obligatorietat de rentar-se les mans abans i després de l’ús dels WC.
Hi haurà un pòster sobre el correcte rentat de mans a cada bany. No s’utilitzaran tovalloles. - Es limitarà l’ús dels lavabos per a les persones alienes al centre. Es procurarà que, en cas que sigui imprescindible usar-los, s’utilitzi el dels mestres. Mesures de neteja, desinfecció i ventilació. L’escola compta amb personal de neteja per les tardes però la Conselleria d’Educació demanarà als ajuntaments la necessitat de tenir-ne també durant el matí (per higienitzar els banys, els poms de les portes i els passamans de l’escala, sobretot). Demanarem al bidell que sigui l’encarregat de netejar els parcs després de cada pati i que asseguri la dotació de sabó líquid i paper per eixugar les mans (farà un control 2/3 vegades durant el matí). Els mestres seran els encarregats de ventilar les aules. Comptarem amb una màquina d’ozó per higienitzar algunes aules comunes com l’aula de psicomotricitat i la d’informàtica. Es col·locarà una botella de líquid desinfectant i paper secant vora els aparells d’ús comú (ordinadors compartits, fotocopiadores, enquadernadores…) i es senyalitzarà que caldrà desinfectar abans i després del seu ús. Es comptarà amb solució desinfectant per utilitzar quan calgui. El material desinfectant i el gel hidroalcohòlic es trobarà a la secretaria del centre i es portarà un registre del lliurament d’aquest. Encara que els alumnes han de portar les mascaretes de casa, el centre disposarà d’un romanent d’aquestes per si fan falta. L’escola compta amb aparells d’aire condicionats que permeten la renovació de l’aire de manera controlada, els filtres del quals seran revisats mensualment per part del bidell. S’intentarà desinfectar i netejar a fons tant a l’escenari A com al B. Mesures de protecció als diferents espais: ús de mascareta, gel hidroalcohòlic… Alumnes i mestres hauran de portar mascareta sempre en els desplaçaments pel centre. Els alumnes d'EI es rentaran les mans amb aigua i sabó sovint: en arribar a l’escola, abans d’esmorzar, en tornar del pati i abans de tornar a casa, com a mínim. Tot el personal del centre i els alumnes d'EP s’hauran de rentar les mans amb gel hidroalcohòlic en entrar a les classes, asiduament, a més de guardar la distància de seguretat quan no s'estigui amb el grup estable. Els infants de primària (o els més grans almenys) podran portar un petit pot de gel hidroalcohòlic i kleenex en una bosseta estanca a la motxilla. Informació necessària a cada espai (direccionalitat, cartells, infografies…). Hi haurà cartells informatius i infografies a tots els espais interiors i exteriors, a mode de recordatori (aquesta cartelleria ens serà proporcionada per la Conselleria d’Educació). Es marcarà la senyalització en terra en els espais que sigui possible i necessari. També es
marcaran les files al pati dels alumnes i les cues d’espera als banys amb la distància de seguretat pertinent 1.2. Mesures d’higiene personal per prevenir el risc de contagi. Mesures de prevenció, protecció, d’higiene i de desinfecció en l’entorn de treball: en reunions, a les classes, als espais comuns... Les reunions es faran sempre a un aula ventilada respectant la distància interpersonal de seguretat o per videoconferència. A les aules hi haurà un punt de neteja amb gel hidroalcohòlic, paper d'un sol ús i paperera. Les classes seran grups estables de convivència que comptaran amb dos mestres encarregats de fer totes les àrees minimitzant així el risc de contagi. Els membres d’aquest grup podran socialitzar i jugar entre si sense haver de mantenir la distància interpersonal de forma estricta ni usar mascareta. Aquests grups de convivència estable hauran d’evitar la interacció amb altres grups del centre educatiu, limitant al màxim el nombre de contactes. Aquesta alternativa, possibilitarà l’estudi de contactes ràpid i més senzill si es donàs algun cas de Covid-19. El personal docent i no docent que no formi part del grup estable i hi intervengui haurà de portar mascareta higiènica i mantenir la distància interpersonal d’un metre i mig. El material utilitzat als racons de joc d’educació infantil haurà de ser fàcil de netejar ja que cada dia s'haurà de desinfectar. Es comptarà amb líquid desinfectant als espais i zones comuns on s'hagi d’utilitzar material com fotocopiadores, ordinadors o plastificadores per tal de netejar-los abans i després del seu ús. La utilització de l’aula de pricomotricitat es limitarà a l’escola matinera, en principi, quan no faci bon temps o faci massa fred per romandre fora. Si s’ha d’utilitzar per fer psicomotricitat es procurarà que sigui en dies alterns i a les darreres hores del dia. S’assegurarà la seva desinfecció diària després de l’escola matinera i en acabar la jornada, per part del personal de neteja. La utilització de l’aula d’informàtica es limitarà quinzenalment a grups reduïts, de manera que es pugui fer la desinfecció d’aquesta. Es prioritzarà en la mesura del possible la utilització dels espais a l’aire lliure per a la realització de les activitats educatives i de lleure. Mesures de prevenció per a l’alumnat, el professorat i personal no docent. Tothom al centre es desplaçarà amb mascareta i comptarà amb el material necessari per a la seva protecció i la dels altres. Les mesures de prevenció les establim a partir dels següents principis bàsics de prevenció davant la COVID-19: ● La limitació de contactes, ja sigui: Mantenint, sempre que sigui possible, una distància
interpersonal d’un metre i mig, conformant grups estables de convivència, mitjançant l’ús de mascareta higiènica o quirúrgica, quan no es pugui mantenir la distància recomanada. ● La higiene de mans com a mesura bàsica per evitar la transmissió. ● La ventilació freqüent dels espais i la neteja de el centre.
● Una gestió adequada i precoç davant la possible aparició d’un cas. ● La informació i la formació adreçada als docents i professionals no docents, alumnat i
famílies, que serà proporcionada per les administracions educatives i sanitàries. Des del centre es demanarà que els menors no han d’acudir al centre amb objectes o joguines de casa. Mesures i protocol d’actuació en un cas de contagi o sospita de contagi. L’escola ha habilitat un espai al quartet de dalt l’escala de fusta (al costat del hall) per aïllar qualsevol possible cas de contagi d'EP. També comptarem amb la biblioteca del centre, si cal. Pel que fa al personal docent i no docent del centre es tindrà en compte el següent protocol: - Es fa imprescindible identificar els casos sospitosos per poder procedir a l’aïllament del cas fins que es conegui el resultat de les proves diagnòstiques. Si el cas es confirma s’iniciarà l’estudi dels contactes estrets (per això la importància de fer un registre d’entrades i sortides de les aules i del centre). - Existirà un canal de comunicació entre el centre educatiu (Direcció) i el Servei de Prevenció de Riscs Laborals (per correu electrònic o al telèfon del SPRL) amb l’objectiu de facilitar la resolució de dubtes en relació amb les mesures a dur a terme en prevenció, higiene i promoció de la salut, així com per coordinar les actuacions davant professionals amb problemes de salut. - Els símptomes més comuns compatibles amb la COVID-19 inclouen febre, tos i sensació de falta d’aire. En alguns casos també hi pot haver disminució del gust i de l’olfacte, calfreds, mal de coll, dolors musculars, mal de cap, debilitat general, diarrea i vòmits. Els símptomes solen aparèixer de forma sobtada. - Tots els professionals, docents i no docents abans d’anar al centre educatiu, s’han de prendre la temperatura. Si presenten més de 37,5º han de quedar al seu domicili, avisar l’equip directiu i el seu equip de salut. - Si l’aparició de símptomes es produeix a casa, la persona ha de quedar al seu domicili. Tampoc no podran anar al centre les persones que estiguin en aïllament domiciliari degut a un diagnòstic per COVID-19, o les que es trobin en un període de quarantena domiciliària per haver tingut contacte estret* amb alguna persona amb símptomes o diagnosi de COVID-19. - Els mestres podran seguir realitzant la seva tasca amb teletreball, fins que no es confirmi la baixa. *Es classifica com a contacte estret: ● Qualsevol persona que hagi proporcionat cures a un cas: personal sanitari o sociosanitari que no hagi emprat les mesures de protecció adequades, membres familiars o persones que hagin tingut algun altre tipus de contacte físic similar. ● Qualsevol persona que hagi estat en el mateix lloc que un cas, a una distància menor de dos metres (exemple: convivents, visites) i durant més de quinze minuts. ● En un avió, vaixell, tren o altre mitjà de transport terrestre de llarg recorregut els passatgers situats en un radi de dos seients al voltant d’un cas i la tripulació que hagi tingut contacte amb aquest cas.
Actuació en el cas que la persona treballadora presenti símptomes compatibles amb infecció per SARS-CoV-2 al centre educatiu: - S’ha de col·locar una mascareta quirúrgica i s’ha de rentar les mans amb aigua i sabó durant 40-60 segons o amb solució hidroalcohòlica durant 20 segons. - S’ha d’avisar de la situació a una persona de l’equip directiu, per via telefònica.
- La persona treballadora que comença a tenir símptomes dins el mateix centre, compatibles d’aquesta malaltia durant la jornada escolar, ha d’evitar tant com sigui possible, passar per zones del centre on hi hagi concurrència de gent. - Aquesta persona amb símptomes deixarà l’activitat que està realitzant i partirà al seu domicili, sempre que es pugui garantir un trasllat segur, i no utilitzarà transport públic. Contactarà amb el Servei de Prevenció de Riscs Laborals i amb el seu centre de salut. Si es tenen dubtes sobre el trasllat segur, s’avisarà el 061 i se seguiran les instruccions. - En cas d’haver de demorar la partida al seu domicili, es retirarà a la sala d’aïllament habilitada al centre. Durà en tot moment mascareta quirúrgica. - En cas de percebre que la persona que comença a tenir símptomes està en una situació de gravetat o té dificultat per a respirar, s’avisarà el 06 immediatament. Pel que fa als alumnes del centre es tendran en compte el següent protocol: - En cas que un alumne presenti símptomes de COVID-19, el mestre que estigui amb el nen o la nena avisarà a l’equip directiu que es posarà en contacte amb la família. Si la família no respon s’avisarà al policia tutor. - S’establirà un canal de comunicació fluid entre el centre educatiu i el centre de salut de referència (a través de la comissió de salut del centre educatiu, que disposarà de les hores de coordinació necessàries per dur a terme aquesta tasca), amb l’objectiu de facilitar la resolució de dubtes en relació amb les mesures de promoció de la salut, prevenció i protecció, així com per coordinar les actuacions davant alumnes amb problemes de salut i d’alumnes que iniciïn símptomes compatibles amb COVID-19 al centre educatiu. - Els símptomes de l’alumnat són els mateixos que els esmentats abans (personal docent...). Vigilància de l'alumnat relacionada amb la COVID-19: - Tot l’alumnat abans d’anar a l’escola s’ha de prendre la temperatura a casa, si té més de 37,5ºC no podrà acudir al centre. - Si l’aparició de símptomes es produeix a casa, l’alumne ha de quedar al seu domicili i contactar amb els serveis sanitaris. - No podrà acudir al centre l’alumnat que estigui en aïllament domiciliari degut a un diagnòstic per COVID-19, o els que es trobin en un període de quarantena domiciliària per haver tingut contacte estret* amb alguna persona amb símptomes o diagnòstic de COVID-19. Actuació davant l’aparició de símptomes en un alumne al centre educatiu: A l’alumne que durant la jornada escolar presenti algun símptomes d’infecció per COVID-19 l’adult que hagi detectat el cas, llevat que sigui personal sensible a la COVID-19, el conduirà a l’espai que el centre hagi habilitat com a sala d’aïllament. Se li posarà una mascareta quirúrgica si té més de sis anys, l’adult es posarà la mascareta quirúrgica i ambdós es rentaran les mans. No s’obligarà a dur la mascareta als infants menors de 6 anys, a l’alumnat amb problemes respiratoris, als que tinguin dificultat per llevar-se la mascareta per si sols i als que tenen alteracions de conducta que facin inviable la seva utilització. Si l’alumne que presenta símptomes no es pot posar una mascareta quirúrgica, l’adult que l’acompanyarà farà ús d’una mascareta de protecció FFP2 sense vàlvula, a més d’una pantalla facial i una bata d’un sol ús.
No es deixarà l’alumne sol en cap moment, però es mantindran sempre que sigui possible les mesures de distanciament físic, tenint en compte l’edat de l’infant. Si la sala disposa de mampara de protecció se’n podrà fer ús sempre que l’edat i situació de l’alumne així ho permeti. Es podrà compartir aquest espai sempre que es mantengui la distància de seguretat entre alumnes. No es recomana compartir amb alumnes de diferents grups. En el cas de percebre que l’alumne que comença a tenir símptomes es troba en una situació de gravetat o té dificultat per respirar, s’avisarà el 061 i se seguiran les instruccions que indiquin. L’adult que hagi detectat el cas serà el que quedi amb l’alumne fins que un familiar o tutor legal el vagi a recollir. S’evitarà que altres adults del centre educatiu entrin en contacte amb l’alumne, per evitar possibles contagis. S’avisarà el pare, mare o tutor legal perquè recullin el seu fill o filla i es posin en contacte al més aviat possible amb el seu equip sanitari de referència, per tal d’avaluar el seu estat de salut i realitzar les actuacions oportunes. Davant el cas d’un alumne amb símptomes sospitosos, es valorarà l’actuació amb la resta de l’alumnat i el personal del centre educatiu que es consideri contacte estret*, d’acord amb la situació epidemiològica del moment i la vulnerabilitat de l’alumnat i dels professionals del centre. Si s’ha de realitzar l’estudi de contactes estrets, les autoritats sanitàries podran demanar al centre educatiu els llistats de l’alumnat i personal del centre que ha estat en contacte amb el possible cas per indicar les actuacions a dur a terme. Comptarem amb un full de registre d’assistència diària a totes les activitats del centre. Actuació si el cas es confirma: Si hi ha un cas positiu al centre, les autoritats sanitàries indicaran al centre educatiu les mesures a prendre. Algunes d’aquestes mesures estan per determinar i la Conselleria ens les farà arribar al centre abans de l’inici de curs. Sala d’aïllament: Aquesta aula es troba damunt l’escala de fusta de l’entrada de l’escola. Estarà identificada amb cartelleria. Comptarà amb tot el material de protecció dins una capsa estanca: mascaretes quirúrgiques per a l’alumne i l’adult i, per si l’alumne no es pot posar una mascareta quirúrgica, mascaretes de protecció FFP2 sense vàlvula, pantalles facials i bates d’un sol ús. Disposarà d’una paperera amb bossa, tapa i pedal, on tirar mascaretes, mocadors d’un sol ús, etc. Tendrem preparats alguns jocs o contes perquè l’alumne pugui jugar i distreure’s, si el seu estat de salut ho permet, que després es netejaran seguint les pautes de neteja i desinfecció de superfícies i espais dels centres educatius davant la COVID-19.
1.3. Formació i sensibilització en mesures de prevenció i higiene. Planificació d’accions informatives sobre els protocols d'actuació als diferents escenaris i les mesures de prevenció, higiene i promoció de la salut a la comunitat educativa. Informació a la comunitat educativa: - Tot el personal del centre educatiu ha de conèixer el present protocol a través de circulars informatives enviades via GestiB i web del centre a més, si cal, de les diferents vies de comunicació de cada aula (classroom o blog). L’equip directiu i la persona coordinadora de la comissió de salut adoptaran les mesures conduents a assegurar que així sigui. - Les famílies i l’alumnat (segons el seu nivell de maduresa) han d’estar informades d’aquest protocol a través dels mecanismes oficials que tingui establert el centre educatiu, per tant, a més de les vies de comunicació esmentades anteriorment, els i les mestres repassaran junt amb els infants cada matí les mesures de prevenció i higiene. - A les reunions de principi de curs les tutores i els tutors informaran als pares sobre els protocols d’actuació en els diferents escenaris així com de les mesures de prevenció, higiene i promoció de la salut relacionades amb els seus fills i amb l’escola en general. Es farà un full informatiu per a aquelles famílies que no puguin assistir a aquestes reunions. - Les reunions de pares de principi de curs es faran a espais on es puguin respectar les mesures de distanciament o de seguretat, preferiblement a l’exterior. Aquestes es duran a terme en diferents horaris i dies abans de començar el curs escolar. Planificació d’accions formatives adreçades a alumnat, famílies i docents. Durant les primeres setmanes de setembre es formarà als mestres en relació a la promoció de la salut i sobre competència digital. A més, els mestres prepararan tutorials explicatius per a les reunions de pares sobre aspectes que es considerin oportuns. També es fomentarà la formació dels mestres envers les plataformes seleccionades pel centre i es facilitaran espais i ajudes perquè l’APIMA cerqui com assessorar als pares i mares de l’escola, segons les seves necessitats (escola de pares i mares).
2. PLANIFICACIÓ ORGANITZATIVA 2.1. Prioritat dels criteris sanitaris i pedagògics. Les programacions didàctiques s’hauran d’adaptar a cadascun dels escenaris que es puguin produir durant el curs i han d’incloure objectius relacionats amb la competència digital i la promoció de la salut. Aquestes programacions hauran de comptar amb elements bàsics del currículum (objectius i criteris d’avaluació de cada àrea per a cada cicle), que s’establiran en funció de tres nivells de prioritat (explicats al següent punt 3 d’aquest pla). 2.2. Planificació de l'actualització de dades referent a la vulnerabilitat social, de d'especial necessitat de l'alumnat i de les famílies.
salut i
L’actualització de les dades referides a la vulnerabilitat social, de salut i d’especial necessitat de l’alumnat i les famílies es farà a través dels tutors i tutores de cada grup mitjançant un contacte directe i estret per via correu electrònic, telefònica o videoconferència (aquesta
darrera sobretot a l’escenari 3). 2. 3. Control i organització d’accessos i circulació de persones en el centre. A l’hora d’organitzar els desplaçaments interns s’han d’aplicar aquestes mesures: - Es respectarà en tot moment el principi de distanciament físic en els passadissos, escales, banys i zones comunes. - S’utilitzarà un sistema de senyalització homogeni a tot el centre i de fàcil comprensió. - Com a regla general, les portes d’aules, despatxos i exteriors romandran obertes per evitar el contacte amb les manetes o els poms de les portes. Les portes d'accés al recinte exterior del centre romandran sempre tancades. - En cas d’haver-hi més d’una porta d’accés a l’aula, s’utilitzaran totes de manera que l’alumnat accedeixi i surti per la porta més propera al seu lloc escolar. - El professorat i l’alumnat a partir d’Educació Primària sempre portaran mascareta quan es moguin d’un lloc a un altre de l’edifici. - Es procurarà que sigui el personal adult el que es desplaci per l’edifici minimitzant el moviment de l’alumnat. - En el cas de l’alumnat d’educació especial, quan s’hagin de produir desplaçaments pel centre educatiu, es comptarà amb un horari i organització que facin possible que no coincideixin alhora amb els desplaçaments d’altres grups. S’intentarà que aquests alumnes estiguin amb el seu grup estable de convivència el màxim temps possible. A mode de resum pel que fa als desplaçaments en el centre, s’ha de tenir en compte: ● Mantenir la distància física d’almenys d’un metre i mig. ● Limitar les interaccions físiques entre l’alumnat. ● Assegurar la neteja dels espais i materials. ● Formar, informar i comunicar els membres de la comunitat educativa. ● Senyalitzar els espais que es trobi necessari. ● Ús de mascareta a espais comuns i en els desplaçaments. ● Evitar el contacte amb superfícies d’ús comú (poms de portes, passamans...).
2.4. Aforament dels espais per a l’organització dels grups. A l'escenari A l’aforament respectarà el nombre d’alumnes per aula matriculats per grup. A l’escenari B l’aforament es reduirà a un 50% per la qual cosa serà necessari comptar amb més personal que demanarem a Conselleria d’Educació. 2.5. Organització dels accessos, circulació, retolació. Els accessos estiran senyalitzats indicant la circulació de persones i hi haurà retolació a tots els espais pertinents. S’hauran de respectar les indicacions. 2.6. Horaris, agrupaments de l’alumnat, patis, entrades i sortides. Els horaris s’organitzaran en funció dels mestres que entraran als grups estables de convivència i seran flexibles.
Els alumnes estiran agrupats pel nivell sense interacció amb altres grups. A l’hora d’organitzar el pati i el temps de l’esplai tendrem en compte que cal evitar l’encreuament entre l’alumnat d’etapes, nivells, cursos, aules diferents. Per això: - El temps de l’esplai s’organitzarà en dos torns de pati amb cinc i quatre grups respectivament, a cada torn ubicats a cinc i quatre zones diferents. Horari d’esbarjo: de 10:55 a 11:25→ EI i 1r i 2n d’EP. Zones EI: rocòdrom, pati EI i serps (zona de files pati davanter). Zones 1r i 2n d’EP: parc i pista poliesportiva d’EP. Horari d’esbarjo: d’11:30 a 12:00→ de 3r a 6è d’EP. Zones resta EP: rocòdrom, parc, pista i serps. - Tots els grups esmorzaran a l’aula. Adequarem els temps de docència i esbarjo. - Tant el personal del centre com l’alumnat a partir d’educació primària portarà mascareta en els desplaçaments d’entrada i sortida del pati. - La vigilància a l’hora del pati per garantir l’atenció adequada de l’alumnat serà ràtio 1 mestre/ 1 grup estable. - Es preveurà un sistema de senyalització dels bancs, mobiliari, jocs, etc. perquè, si les autoritats sanitàries així ho indiquen, no es puguin utilitzar. Només es farà a l’escenari B. - Si les condicions climatològiques no permeten accedir al pati exterior, l’alumnat romandrà a la seva aula sota la vigilància d’un dels dos professors d’aquell grup estable (es respectaran els torns establerts de pati). En aquest cas cal procurar mantenir l’aula ventilada durant el pati. - Grups estables de convivència: L’ús de pati per part dels grups de convivència estable s’ha de limitar a aquests grups, garantint que entre cada un d’ells hagi suficient distància per evitar el contacte entre l’alumnat dels diferents grups. Per això hem delimitat zones i horaris. - A les entrades i sortides al pati els mestres de cada grup vetllaran perquè els infants no es juntin amb cap grup que entri o surti en el mateix moment. Les entrades i sortides seran escalonades (veure punt 1.1 d’aquest pla). 2.7. Constitució dels equips docents i coordinació del professorat. Es constituiran parelles de mestres que atenguin a un únic grup i aquestes es podran reunir de 8 a 9 hores quan ho considerin oportú. Per les comissions de coordinació, claustres i altres reunions es seguirà el calendari establert. 2.8. Coordinació entre etapes S’establiran segons el calendari les reunions entre etapes que siguin necessàries (normalment una a principi i una altra a final de curs). Coordinació entre 2n cicle educació infantil i educació primària En les reunions de Coordinació Pedagògica en el pas del 2n cicle de l’Educació Infantil a l’Educació
Primària tendrem en compte els principis bàsics a prioritzar. Es planificarà alguna activitat educativa, a principi de curs, semblant a les que feien els infants el curs anterior. Si hi pot participar la tutora del curs anterior millor. A la reunió es tractaran estratègies metodològiques i organitzatives, sistemes i instruments d’avaluació... Els Equips d’Atenció Primerenca i els serveis d’orientació educativa es coordinaran traspassant la informació de l’alumnat amb NESE necessària. En conclusió, ha de minvar el bot i les diferències que poden existir a cada centre, més o menys accentuades, en la transició entre el final de l’etapa de l’Educació Infantil i l’inici de l’etapa d’Educació Primària. Als escenaris A i B les reunions es proacuraran fer presencials, al C telemàticament. Coordinació entre Educació primària i Educació secundària obligatòria. Per a la coordinació entre aquestes dues etapes, preveurem les actuacions necessàries derivades de l’estat d’alarma que hem viscut durant el curs 2019-2020; per la qual cosa, la coordinació pedagògica entre les etapes farà esment especial a què la informació dels alumnes sigui personalitzada, també prendrà com a punt de partida el seu informe final d’aprenentatge i, si és el cas, del Document Individual de l’alumne amb NESE. Es comentaran els aspectes essencials del currículum que no han pogut ser treballats a causa de l’estat d’alarma, i les opcions metodològiques que s’han adoptat amb l’alumnat. Així mateix parlarem de les mancances de tipus social i afectiu que hem detectat, de les condicions en què hem decidit la promoció de l’alumnat i de l’anàlisi de les mancances curriculars del curs 2019-2020. En funció de cada escenari les coordinacions seran presencials o telemàtiques.
3. Planificació curricular 3.1. Avaluació inicial. Els mestres de la nostra escola faran una avaluació inicial adaptada als continguts treballats durant el curs passat i a la casuística del confinament i estarà coordinada pel tutor/tutora (escenari A) o mestre/mestra de referència de cada grup (escenari B i C).
•
• • •
L’avaluació inicial ha de suposar una anàlisi de necessitats (emocionals, curriculars, familiars i relacionals) i ens servirà de punt de partida de l’estratègia de millora de l’aprenentatge. Utilitzarem instruments que permetin la identificació de potencialitats i habilitats de l’alumne que ens facilitin identificar què aprèn, com aprèn i com pot millorar. L’avaluació inicial ha de: Aportar evidències sobre alguns indicadors dels eixos transversals de les competències d’aprendre a aprendre, de la competència d’autonomia i iniciativa personal i l'educació en valors i de la resta de competències clau. Incloure components qualitatius que permetin valorar l’estat emocional de l’alumne. Servir al professorat per prendre decisions relatives al desenvolupament del currículum, priorització d’aspectes essencials i d’aquells que caldrà reforçar. Permetre adoptar mesures de suport per a l’alumnat que ho necessiti.
Prèviament al disseny i la implementació de l’avaluació inicial, i com a part d’aquesta, els mestres han fet un traspàs d’informació referent a l’impacte del període de no presencialitat i l’evolució general de
cada alumne/alumna. L’avaluació inicial en funció de cada escenari podrà enfocar-se en els següents aspectes, seguint el punt 2 de les orientacions del guió del Pla de Contingència de la Conselleria d’Educació : Escenari A: “Normalitat” Segon cicle d’Educació Infantil: • • •
Tenir en compte la informació procedent del primer cicle, si l’infant l’ha cursat. Preveure, si és possible, un traspàs d’informació amb l’escoleta de procedència. Tenir en compte l’informe individual de cada alumne i, si és el cas, del Document Individual de l’alumne amb NESE o del Pla individual de l’alumnant amb altes capacitats intel·lectuals. Preveure mecanismes d’observació directa del grau de desenvolupament de les capacitats que permetin valorar l’estat de desenvolupament de les capacitats i l’estat emocional de l’alumnat. Aquestes evidències formaran part de l’avaluació contínua de l’alumnat que realitzaran els equips docents. Les evidències es poden recollir en diferents situacions: • situacions d’organització d’aula, la rebuda de companys, la negociació de normes, la distribució d’espais, etc. per posar els infants en situació d’expressar-se oralment, de dibuixar, de representar l’espai, d’escriure, comptar, llegir, etc. amb una funcionalitat definida. A partir d’aquestes situacions es recolliran mostres que serviran d’evidències en l’avaluació contínua. • situacions d’aula que permetin valorar, especialment, l’estat emocional dels infants (p. ex. a través de contes, art…), observar com arriba al centre, com es relaciona amb els companys i adults, iniciativa, autonomia...
Educació Primària L’avaluació inicial serà el punt de referència per prendre decisions relatives al desenvolupament del currículum d’acord amb la línia de centre, concretades en les programacions didàctiques i la seva revisió, que s’han d’adequar a les característiques i als coneixements dels alumnes. Aquesta avaluació ha de: • • • • • •
Detectar el grau de desenvolupament de les competències concretades en el marc d’autonomia pedagògica del centre. Tenir en compte la informació individual de cada infant procedent del curs 2019-20, butlletins de qualificacions, informes individuals, del Document Individual de l’alumne amb NESE o del Pla individual de l’alumnant amb altes capacitats intel·lectuals, acta de la sessió d’avaluació ordinària. Adoptar les mesures de suport necessàries per a cada alumne/alumna. Preveure l’avaluació inicial per a l’alumnat d’incorporació tardana. Decidir, en equips de cicle, les tècniques i processos, els instruments de recollida i de registre d’informació, que els permeti valorar el desenvolupament de l’alumnat i el seu estat emocional. Utilitzar les tutories individuals i les entrevistes amb les famílies, com a procés prioritari de recollida d’informació i presa de decisions. Escenari B: Mesures sanitàries estrictes - Agrupaments reduïts
S’adoptaran les mateixes mesures que a l’escenari A, si bé, s’haurà d’adaptar la temporització de cada actuació. Escenari C. Confinament Educació infantil
•
• •
La informació necessària per a la realització de l’avaluació inicial s’obtindrà dels informes individuals de final del curs 2019-20, de l’acta d’avaluació, del Document Individual de l’alumne amb NESE o del Pla individual de l’alumnant amb altes capacitats intel·lectuals, de la coordinació entre tutors/tutores del curs anterior i de l’actual, sempre que sigui possible. S’ha de preveure la col·laboració de la família per detectar aquells aprenentatges, aspectes emocionals i socials que poden ajudar al desenvolupament de l’infant S’han de recollir evidències a través de les TIC, tenint en compte el desenvolupat a l’escenari A i B.
Educació primària • • •
Cal preveure mecanismes per al traspàs telemàtic d’informació entre nous tutors/tutores i els tutors/tutores del curs anterior, sempre que sigui possible. L’avaluació inicial tindrà en compte la informació individual de cada infant procedent del curs 2019-20, butlletins de qualificacions, informes individuals, del Document Individual de l’alumne amb NESE o del Pla individual de l’alumnant amb altes capacitats intel·lectuals, acta de la sessió d’avaluació ordinària. S’han de recollir evidències a través de les TIC, per valorar el desenvolupament dels alumnes i el seu estat emocional. Cal tenir en compte el desenvolupat als escenaris A i B.
3.2. Previsió de l’adequació de les programacions didàctiques a les exigències dels diferents escenaris. 3.2.1. Aspectes esencials. A partir de la concreció curricular, de les programacions docents, de la infomació recollida durant el tercer trimestre del curs 2019-2020 i dins l’autonomia pedagògica de cada centre, prioritzarem aquells aspectes esencials del currículum que permetin adaptar-lo a cada un dels tres escenaris possibles. En qualsevol dels escenaris plantejats, la competència d’aprendre a aprendre, la competència social i la competència digital esdevenen essencials i tendrem cura especial en què siguin presents en la majoria d’activitats. Aquest tractament competencial permetrà desenvolupar en l’alumnat capacitats per aplicar els continguts propis de cada etapa a situacions properes per aconseguir resoldre situacions de diferents nivells de complexitat. Cal prioritzar el treball d’habilitats, destreses, actituds, valors i motivacions que s’han d’utilitzar per
analitzar, discriminar, interpretar i prendre decisions, aplicant sistemes de reflexió i acció per resoldre problemes complexes en situacions reals i contextualitzades. A més, caldrà preveure el treball de processos de reflexió sobre l’aprenentatge i una avaluació reguladora i formadora tant de l’aprenentatge com de la pràctica docent. Entenem com a elements bàsics del currículum: els objectius i els criteris d’avaluació de cada àrea/competència per cada cicle. En base a aquests elements s’establiran tres nivells de prioritats: 1. Nivell I: elements bàsics, fonamentals i prioritaris en qualsevol dels tres escenaris possibles (*). Es considera imprescindible assolir-los i implementar-los durant el curs escolar 2020-21. 2. Nivell II: elements importants que tendran caràcter prioritari només en els escenaris A i B. Es podrien assolir i implementar en dos cursos escolars. 3. Nivell III: elements que es consideren menys prioritaris, que es podrien assolir i implementar durant tres cursos escolars. S’han de posar en pràctica en l’escenari A i posposar-se als cursos següents en cas de donar-se els escenaris B o C. (*) En qualsevol dels escenaris que es puguin donar, el primer trimestre del curs 2020-21 s’ha de dedicar al reforç dels aspectes curriculars i afectivoemocionals en els quals l’alumnat hagi sofert mancances durant el curs anterior. La CCP ha d’assegurar la coherència i la coordinació entre els equips de cicle, encarregats de prioritzar els elements bàsics, per a què es puguin desenvolupar les programacions docents. 3.2.2. Concreció dels aspectes essencials a les programacions docents d’educació infantil i d’educació primària. En funció de les prioritats acordades des d’una perspectiva inclusiva i globalitzada, els equips de cicle adaptaran les programacions docents incloent-hi els diferents nivells (I, II, III). 3.2.3. Programació d’aula curs 2020-21. Una vegada estructurades les programacions docents, cada mestre/a concretarà els aspectes curriculars de cada nivell de prioritat en la seva programació d’aula. El quadre següent resumeix el procés fixat en aquest apartat: QUI
Professorat
QUÈ
1. Concreta els aspectes determinats pels cicles.
COM
1. Mitjançant la programació d’aula. 2. Planificant els eixos transversals.
2. Concreta les activitats de reforç i suport educatiu que durà a terme amb el seu grup d’alumnes durant el primer trimestre del curs, a partir de les evidències extretes de l’avaluació inicial.
3. Duent a terme activitats de reforç i suport educatiu en col·laboració amb els especialistes dels equips de suport i del servei d’orientació.
3.2.4. Adequacions metodològiques. Les propostes metodològiques s’adaptaran, per tal que siguin flexibles i obertes per poder permetre el pas d’un escenari a un altre i donar continuïtat a la tasca educativa. A educació infantil es possibilitarà un caràcter globalitzador del currículum. A educació primària el professorat planificarà i durà a terme activitats de caràcter interdisciplinar, adreçades a l’assoliment d’objectius i competències d’àrees diferents. Aquestes activitats han de ser tingudes en compte en el moment de l‘avaluació en cada una de les àrees a què afecten. Tant a l’escenari A com a l’escenari B (agrupaments reduïts) Es podran prioritzar opcions metodològiques com ara: - El treball en grups reduïts o en parelles, el
treball interdisciplinar que fomenti la recerca i la selecció d’informació, l’ús dels diferents llenguatges en situacions funcionals, l’aplicació dels continguts matemàtics en contextos on siguin necessaris per entendre l’objecte d’estudi. - L’ús de les TIC i les TAC com a eines no solament de comunicació, sinó de recerca, exposició, elaboració de treballs tant per part del professorat com de l’alumnat. - L’aprenentatge basat en problemes relacionats amb situacions properes a l’alumnat que, partint de l’entorn més immediat, els permetin resoldre situacions en entorns més amplis. En un escenari C (Confinament) - De manera general, es plantejaran les mateixes opcions metodològiques que en els escenaris A i B fent ús de les eines telemàtiques per al seu desenvolupament. - Sobretot a l’educació infantil, els treballs que proposem en aquest escenari han de ser els més propers a l’entorn familiar i a les rutines pròpies de l’edat de l’alumne, possibilitant la participació, interacció i la col·laboració de les famílies.
Els tutors i les tutores planificaran les activitats en funció dels continguts treballats i no treballats durant el curs passat. Es farà una formació inicial i bàsica en competència digital als alumnes. 3.2.5. Avaluació. Els referents de l’avaluació seran els objectius de cada àrea/competència/capacitat, i més específicament els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge (en el cas de l’Educació Primària), amb les prioritzacions que s’han establert en el marc de les programacions docents. És el moment de plantejar (en el procés de revisió de les programacions docents) noves estratègies i instruments d’avaluació de caràcter més competencial, que permetin valorar l'evolució de l’alumnat en qualsevol dels tres escenaris, com ara: Les experiències de coavaluació i autoavaluació, el registre sistemàtic de les observacions del progrés de l’infant, l ’elaboració de rúbriques, llistes de verificació (checklists)... i la diversificació d’instruments, moments i avaluadors/coavaluadors que permetin recollir evidències sobre l’evolució de l’alumnat i valorar més enllà de les proves escrites. 3.2.6. Mesures organitzatives i curriculars per a l’atenció a la diversitat. Per tal de donar resposta a l’atenció a la diversitat els equips docents, en col·laboració amb l’equip de suport i del servei d’orientació, actualitzaran les adaptacions significatives i no significatives, tenint com a referència els tres nivells de priorització dels objectius i els possibles escenaris. Dins els escenaris A i B serà necessari que les mesures d'atenció a la diversitat es desenvolupin dins els grups de referència de l'alumnat amb NESE per tal de garantir una educació inclusiva. Amb l’o*bjectiu de planificar la resposta educativa a les necessitats de l’alumnat amb dificultats específiques que poden interferir en el procés d’ensenyament- aprenentatge, i afavorir així, l’assoliment dels objectius del currículum; sempre que s’hagin exhaurit les mesures ordinàries de suport, comptarem amb l’assessorament dels equips d’orientació educativa i psicopedagògica especialitzats (ECLA, EADISOC,EADIVI, EAC) i les Unitats Volants d’Atenció a la Integració (UVAI).
3.3. Introducció com a tema transversal dins les programacions didàctiques aspectes relacionats amb: la promoció de la salut, les relacions socials, la competència digital i la competència d’aprendre a aprendre. Es dissenyaran i implementaran activitats d’educació per a la salut que incloguin les mesures de promoció, prevenció i protecció de la salut davant la COVID-19, per fer dels alumnes agents actius en la millora de la salut de la comunitat educativa. Així mateix, aquestes activitats s’han d’incloure de manera transversal en els programes i activitats de promoció i d’educació per a la salut que ja es venien realitzant al centre educatiu,
de forma que es pugui treballar de manera integral la salut. Les programacions didàctiques han d’incloure com a tema transversal aspectes relacionats amb la promoció de la salut, amb independència del tractament específic que alguna àrea en faci i de les activitats de tutoria que es desenvolupin amb aquesta finalitat. Els aspectes bàsics que ha d’incloure l’educació per a la salut en relació a la COVID-19 són la descripció dels símptomes de la malaltia, el protocol sobre com actuar davant l’aparició de símptomes, mesures de distància física i limitació de contactes, higiene de mans, higiene respiratòria i resta de mesures de protecció individual, ús adequat de la mascareta, consciència de la interdependència entre els éssers humans i l’entorn i foment de la corresponsabilitat en la salut pròpia i en la salut dels altres. Com a Centre Promotor de la Salut (CEPS) treballarem aspectes relacionats amb una vida saludable: alimentació, activitat física, prevenció d’addiccions, benestar emocional i prevenció de riscs i accidents. Orientacions envers els tres eixos transversals que resulten fonamentals treballar en qualsevol dels tres escenaris. Aquests eixos impregnen tots els àmbits del currículum, de manera que resulten transversals i no es vinculen a un àmbit concret. 3.3.1. Relacions Socials. Donada la situació excepcional viscuda, es considera necessari l’elaboració d’un eix transversal que ha de tractar alguns dels següents continguts, adaptant-los al nivell de l’alumnat: Cohesió de grup, interdependència positiva, creació de vincle, sentiment de seguretat, resiliència, disseny de grup base, responsabilitat individual, distribució de responsabilitats i què hem après? 3.3.2. Salut. La situació actual fa necessari i possibilita treballar la salut com un eix transversal, present en totes les àrees del currículum. Amb aquesta finalitat, el professorat determinarà de quina manera en cada una de les àrees s’han de treballar, de forma globalitzada i/o interdisiciplinar, aspectes com ara: - Els hàbits bàsics de salut (alimentació, exercici físic...), les rutines d’higiene, la prevenció dels contagis i el coneixement de la malaltia de la covid-19 (transmissió, efectes, símptomes...). El professorat tutor junt amb els especialistes, amb el suport del personal de l’equip de suport o del servei d’orientació, ha de tenir especial cura en la gestió de l’estat emocional dels alumnes. En aquest sentit, és necessari fomentar la comunicació mestre-alumne, alumne-alumne, mestre-famílies. Cal fomentar també que els alumnes expressin i comparteixin sentiments, sensacions i vivències, a fi d’oferir-los una atenció més adequada a les seves necessitats i, si és el cas, detectar possibles problemàtiques o mancances derivades del confinament i la no assistència als centres, situacions de risc, etc. En col·laboració amb l’APIMA, amb el centre de salut o serveis mèdics de referència, s’intentaran planificar sessions informatives i formatives per a les famílies i per al professorat. 3.3.3. Competència aprendre a aprendre. La situació de confinament ha demostrat la necessitat de treballar la competència d’aprendre a aprendre. Aquest eix agrupa les competències més relacionades amb l’autoconeixement que un té d’un mateix, especialment les que serveixen per bastir l’autoconcepte i les capacitats vinculades a l’aprenentatge.
Aquesta competència considera la persona com a individu capaç de conèixer-se a si mateix i de conèixer allò que li és necessari saber. La consciència de les característiques personals, intel·lectuals o d’interessos és imprescindible per dirigir i regular el procés d’aprenentatge i per optar entre les alternatives que s’ofereixen. Inclou els següents aspectes, sempre adaptat a l’edat i les possibilitats de cada alumne/a: Presa de consciència de les característiques personals respecte de l’aprenentatge i de les fortaleses i debilitats pròpies, ser conscient del que se sap i del que cal aprendre, organitzar el propi procés d’aprenentatge i aplicar-hi les tècniques adients, emprar tècniques de consolidació i recuperació dels aprenentatges (recerca i tractament de la informació), utilitzar la interacció i les tècniques d’aprenentatge en grup i motivació per aprendre i per continuar aprenent. 3.3.4. Competència digital. Desenvolupar la competència digital esdevé clau en qualsevol dels tres escenaris, principalment als escenaris A i B, per afrontar un possible escenari C. A l’escenari A i B treballarem per aprendre a manejar la plataforma amb la qual hauríem de fer feina davant un possible escenari de confinament (escenari C).
3.4. Planificació i organització de tutories. Les tutories comptaran amb el suport d’un mestre, entre els dos faran totes les àrees i tendran l’assessorament dels mestres especialistes per fer les classes. En cas que un dels dos mestres del grup falti, l'altre assumirà les seves tasques. L’acció tutorial respon a la necessitat de proporcionar a l’alumnat estratègies d’organització i de planificació de les tasques escolars i de l’estudi, sobretot en els cursos superiors de l’educació primària, incrementant així les competències d’autonomia i iniciativa personal i d’aprendre a aprendre, donat que en estat de confinament s’ha detectat com una gran mancança. És especialment important en l’acollida de l’alumnat després del període d’activitat no presencial i es podran prioritzar els següents aspectes: -
Seguiment emocional i vincle amb alumnat i famílies: Tenint en consideració l’escletxa digital i la desconnexió de l’alumnat amb els seus companys/es, tutor/a i centre educatiu, dotant a l’acció tutorial de contingut relacionat amb l’autoconeixement i coneixement dels altres, amb dinàmiques de cohesió de grup, per tal de restablir el vincle amb el sistema educatiu, realitzant activitats per exterioritzar les emocions acumulades durant el temps de confinament a través de cercles de comunicació o altres dinàmiques, així mateix contemplar possibles situacions de dol per treballar dins els grup i treballant aspectes com la incertesa, la por, la tristesa, la ràbia, les relacions interpersonals amb companys i adults. Al següent enllaç al web del SAD trobarem un instrument per valorar l’impacte socioemocional del confinament. http://www.caib.es/sites/diversitat/ca/instrument per mesurar_l’impacte_social_i_educatiu de la covid-19/
-
Reforçarem les tutories individualitzades mitjançant accions de contacte i acollida per part de tutors i tutores, amb l’objectiu d’establir un vincle de confiança amb l’escola dels seus fills i filles. Amb les famílies que més ho necessitin s’intensificaran més aquestes accions. Farem un acompanyament amb les famílies del procés d’adaptació a la nova situació i tendrem especial cura de l’alumnat NESE i els més vulnerables i les seves famílies.
-
Detectarem i atendrem les necessitats d’aprenentatge de l’alumnat. Podem diferenciar dos tipus de necessitats d’aprenentatge: Les que depenen de factors externs (hàbits d’estudi, coordinació familiar) i les que són especials, o requereixen de major intensitat de suport i seguiment, corresponents a l’alumnat amb NESE.
Escenari A (“Normalitat”) -
Assignarem a les tutories dos mestres per començar a treballar com un equip educatiu especialment coordinat. Així, en el moment en què s’hagi de passar a l’escenari B, els mestres que s’hauran de “reconvertir” en nous tutors/es, ja seran persones de referència per a aquest alumnat.
-
El tutor engegarà les vies de comunicació telemàtiques des d’un bon principi, en previsió de futurs escenaris de confinament.
-
Identificarem aquelles famílies amb més estratègies per fer de pont amb altres famílies que per diferents motius poden ser susceptibles de perdre el contacte amb l’escola i amb el grup. I consensuarem, des del principi, i aprofitant l’escenari presencial, de quina manera es facilitarà l’acolliment de les famílies que presenten més dificultats i com es procurarà que mantenguin el contacte en una fase de confinament.
Escenari B (Agrupaments reduïts) -
Com l’alumnat no podrà compartir espai físic, cada grup tendrà un mestre/a de referència que treballi de forma coordinada amb el tutor/a titular del grup. Aquest mestre/a de referència serà també el referent per a les famílies.
Escenari C (Confinament) - Es farà un seguiment emocional i de les necessitats de l’alumnat i les famílies. - Reforçarem la tasca del coordinador TIC per facilitar la tasca tutorial a partir dels recursos tecnològics disponibles. - Assegurarem que tot l’alumnat i famílies tinguin els mitjans tecnològics necessaris que permeti als tutors/es estar en contacte amb ells/es. - La funció de “Proporcionar a l’inici de curs informació…” es farà per correu electrònic o de forma telemàtica. - L’equip directiu proposarà un calendari de reunions periòdic dels equips docents que garanteixi el seguiment del procés d’aprenentatge, la detecció de necessitats, l’atenció a la diversitat, la cerca de respostes educatives, l’avaluació… - Garantirem tutories individualitzades de forma periòdica amb tot l’alumnat del grup. - Garantirem l’atenció a les famílies de forma telemàtica. - El tutor/a col·laborarà amb el servei d’orientació en la coordinació amb els serveis externs que consideri necessari per garantir el benestar dels infants (serveis socials...).
3.5 En el cas d’ensenyament semipresencial o en línia a) Planificació de la coordinació curricular. Entre els dos mestres que estan al mateix nivell s'encarregaran de repartir-se les tasques que volen proposar al seu grup. Els mestres especialistes comptaran amb un blog on penjaran les activitats que es poden fer en els tres escenaris, encara que segons el grup també rebrà classes presencials o per videoconferència. També assessoraran els mestres que col·laborin a les seves àrees. b) Organització de les tutories i seguiment de l’alumnat. Consideracions en relació amb el temps de treball (professorat i alumnat). A EI: Les aules d’EI comptaran amb el tutor o tutora més una persona de suport. Les funcions es repartiran entre la més 1, mestres de l’equip de suport i l’ATE. A EP: Cada grup tendrà el tutor o tutora més un mestre/a per portar endavant la totalitat de les àrees. Si la mestra és especialista serà l’encarregada de fer la seva pròpia àrea i el castellà, en principi. La resta d’especialitats es repartira entre els mestres que tenen l’habilitació o es faran videoconferències per mantenir la seguretat dels grups estables de convivència. Atès que els dos mestres del grup de convivència es repartiran les assignatures, hauran de quedar reflectits a les programacions aquells aspectes que són prioritaris i els que són de reforç, per a tenir-los en compte en cas que haguem d'estar a un escenari B o C. D’aquesta manera, si entram en escenari B o C ja tendrem preparades les programacions.
c) Pautes per a les reunions de treball. Les reunions de treball estaran calendaritzades i programades amb antelació per facilitar que els mestres es puguin organitzar. Les reunions es faran presencials respectant les mesures de distanciament social o per videoconferència (sobretot a l’escenari B i C). 4. Pla d’acollida El nostre pla d’acollida preveu els recursos i les accions que faciliten una acollida que respecta la situació de l’alumnat. A més permet l’adaptació progressiva de l’infant, les famílies i el professorat a l’entorn escolar, vetllant en tot moment pel seu benestar socioemocional. Tendrem especial atenció a l’acollida emocional de l’alumnat amb NESE i a la del més vulnerable, i preveurem el seguiment i la coordinació amb l’equip docent, les famílies i els serveis externs. Donarem un paper important a la informació i la conscienciació sobre les mesures de seguretat i higiene amb la finalitat de garantir un retorn a l’activitat presencial de forma segura. En l’acollida del primer dia de classe portarem a terme activitats perquè l’alumnat conegui totes les mesures de protecció, prevenció i higiene que s’han d’aplicar, així com els horaris d’entrada i sortida, l’horari i el funcionament del pati, els circuits d’entrada i sortida que els corresponen, a més de tots els altres aspectes que es considerin oportuns. Tota aquesta informació serà comunicada a les famílies abans de l’inici del curs. Durant tot el curs caldrà tenir en compte els aspectes socioemocionals, la cohesió de grup, el treball de la nova situació i per això ho proposam incorporar com a eix transversal que es pugui treballar durant tot el curs i principalment com a acollida durant el primer trimestre. - Professorat • Preveurem temps destinat al contacte i la reflexió compartida entre docents, que ens permetrà generar seguretat i cohesió d’equip, i fomentarem processos de pràctica reflexiva, retroalimentació i feedback educatiu de la pràctica educativa. • Establirem espais de treball socioemocional i de guiatge, amb la col·laboració de Convivèxit dins o fora del centre. Escenari A (“Normalitat”) i escenari B (Agrupaments reduïts) • Realitzarem activitats que permetin crear i reforçar el vincle entre els diferents membres del claustre i enfortir la cohesió del grup per possibilitar processos de reflexió. • Disposarem d’espais en xarxa on l’equip educatiu pugui compartir recursos de tota mena (Drive), de manera que les diferents aportacions individuals construeixin un espai compartit de coneixement. Escenari C (Confinament) • Realitzarem reunions telemàtiques que afavoreixin el contacte i la coordinació entre els docents. • Assignarem a cada mestre nou en el centre un mestre de referència que li faciliti la integració i l’ajudi a adaptar-se el més aviat possible. • Farem ús de l’espai virtual (Drive) per compartir recursos, tasques, informació… • L’equip directiu romandrà a disposició del claustre en tot moment.
- Alumnat. Es podran preveure per a l’alumnat actuacions per: • Informarem i treballarem sobre les mesures de seguretat i higiene i de prevenció de contagis. • Establirem activitats de cohesió de grup i espais de tutorització en gran i petit grup; crearem entorns segurs, de confiança i comunicació, entre l’alumnat que permetin moments per a l’expressió d’emocions, les necessitats, les preocupacions o els interessos, i la promoció de les relacions socials. Treballarem mitjançant l’àmbit A del treball cooperatiu amb el grup de convivència per afavorir la cohesió i les relacions socials. • El tutor actuarà d’enllaç entre l’alumnat, les famílies i altres professionals que també hi puguin intervenir. • Vetllarem per la seguretat i el benestar físic i emocional de l’alumnat és funció de tot el professorat. Cal fer especial incidència en l’alumnat més vulnerable. • Assegurarem un moment diari de conversa individual, en petit o gran grup, principalment al segon cicle de l’educació infantil. Seguint amb les assemblees a EI i fomentant que es duguin a terme a EP. Escenari A (“Normalitat”) Accions que tendrem presents:
• Realitzar sessions de tutories grupals setmanals i/o assemblees. • Realitzar tutories individuals al llarg del curs. • Fer unes petites estades a l'escola abans que comencin les classes amb grups reduïts de pares i nens que vendran a 4t d'EI. • Planificar a 5è i 6è d’educació infantil i 1r d’educació primària activitats d’adaptació de l’etapa per tal de restablir el lligam afectiu i l’adaptació a la vida de grup, així com recuperar la confiança amb el tutor/tutora i superar la separació afectiva amb les figures de referència (escenari A i B). • Realitzar demandes al servei d’orientació educativa quan es detecti alumnat amb una situació socio-familiar especialment vulnerable (escenari A, B i C). • Fer un seguiment mensual per part dels PTSC de l’assistència de l’alumnat, especialment de l’alumnat considerat en situació de vulnerabilitat. Iniciar els protocols d’absentisme quan es detecti una situació de risc (escenari A i B). Escenari B (Agrupaments reduïts)
• Consensuarem uns criteris de redistribució de grups i assignació de tutor/a mantenint les famílies informades sempre tenint en compte la diversitat de l’alumnat. En cas de necessitat de fer subgrups per complir amb les mesures de seguretat els grups es dividiran entre els dos mestres que treballaven amb l’alumnat del grup estable de convivència durant l’escenari A. Aquests mestres es coordinaran estretament a l’hora de la planificació de les tasques. • Seguirem amb les sessions de tutories grupals i individuals i assemblees. Escenari C (Confinament)
• L’alternativa al període d'adaptació dels infants de 4t d’educació infantil que habitualment es fa de manera presencial es farà de manera telemàtica. Iniciant aquest període amb tutories individuals i ampliant els grups gradualment. La tutora aportarà estratègies per l’establiment del vincle, per presentar el professorat i conèixer l'alumnat i les famílies, per tal que es familiaritzin amb l’escola i adquireixin confiança amb la
•
•
•
•
tutora i la resta de l’equip educatiu. Serà molt necessari facilitar documents visuals o utilitzar les eines de la plataforma Gsuite o alguna plataforma digital per establir videotrucades freqüents per tal de fer les presentacions entre els infants, l’equip docent i les famílies. Realitzarem videotrucades freqüents per afavorir el vincle i la cohesió del grup. El tutor/ a contactarà, com a mínim, una vegada a la quinzena amb cada alumne/a de del seu grup individualment per fer seguiment de la seva situació i detectar possibles necessitats. Es recomana que al 2n cicle de l’educació infantil i al primer cicle d’educació primària els grups de videotrucades siguin d’uns 5 o 6 alumnes amb una proposta per a les converses (lectura d'imatges, conte, poesies,...), prèviament informades les famílies. Prepararem materials i activitats competencials en base a les necessitats que presenta cada infant i cada grup. Preveurem que les tasques competencials que s’han iniciat en l’escenari de “normalitat” puguin tenir continuïtat. Ferem un seguiment quinzenal de l’alumnat per part dels equips docents. Es pot emprar l’instrument per mesurar l’impacte social i educatiu de la COVID-19 que es troba al web del Servei d’Atenció a la Diversitat.
- Famílies. •
Tendrem presents les mesures sanitàries, per tal de possibilitar l’establiment d’un vincle amb les famílies. Estarem en contacte amb les famílies via telefònica, mail i/o videoconferències entre el tutor i les famílies per reforçar el coneixement entre tutor i família i mostrar la tasca que s’està duent a terme a dins les aules, d’aquesta manera la col.laboració escola-família serà més fluïda i, en cas de confinament, aquest treball previ esdevindrà una fortalesa.
•
Assegurarem la participació i la informació a les famílies sobre les mesures de seguretat i higiene, les característiques especials d’aquest curs escolar quant a organització, currículum i metodologies que es duran a terme.
•
Portarem un registre de les famílies que no han assistit a les reunions informatives per tal d’assegurar-nos que els hi arribi tot el pla i les mesures excepcionals d'aquest curs.
Accions que tendrem presents:
• Establir espais al centre o virtuals destinats a la reflexió compartida entre les famílies, amb la participació de les seves associacions. • Realitzar accions d’acollida amb les famílies per part de tutors i tutores, amb l’objectiu d’establir un vincle de confiança amb l’escola i analitzar la situació actual de cada una d’elles. • Intensificar aquestes mesures amb les famílies que més ho necessitin o ho hagin sol·licitat. Escenari A (“normalitat”) i escenari B (Agrupaments reduïts) • Informarem les famílies, a les reunions de principi de curs, dels recursos i serveis disponibles en el centre i d’aquells que les administracions posen al seu abast, perquè els coneguin i puguin sol·licitar-los si els necessiten. • Realitzarem un seguiment de l’alumnat que al curs 2019-20 s’hagi detectat com a vulnerable per la COVID-19 i realitzarem tutories periòdiques amb les famílies per facilitar-los la màxima ajuda possible.
Escenari C (Confinament) •
Durem a terme les accions anteriors que es puguin fer de forma telemàtica, segons la disponibilitat d'accés de cada família.
5. Coordinació per a la salut. 5.1. Planificació del disseny d’activitats d'educació per a la salut que incloguin les mesures de promoció, prevenció, i protecció de la salut davant la COVID-19 i del disseny de la inclusió d’aquestes activitats en els programes i activitats de promoció i educació per a la salut del centre educatiu. Seguirem portant endavant totes aquelles iniciatives que promouen la salut de tota la comunitat educativa del nostre centre i que des de fa un anys tenim recollides al nostre Projecte de Centre Promotor de la Salut, així com en el nostre Projecte Educatiu. A més, a cada unitat didàctica mensual els tutors/mestres reflectiran aquelles activitats transversals en relació a la promoció de la salut emocional, fisica, afectiva i social dels seus alumnes. També es portaran a terme les activitats relacionades amb els continguts que promocionin la salut, les relacions socials, la competència digital i la competència d’aprendre a aprendre incloses a l’apartat 3.3. d’aquest pla de contingència. Aquestes activitats es portaran a terme al centre en els escenaris A i B i es modificaran, si cal i són viables, per seguir fent-les de manera telemàtica a l’escenari C. 5.2. Coordinació amb serveis externs (sanitat, policia tutor…). Continuarem amb les reunions establertes amb la Mesa Intersectorial de Salut de l’ajuntament del municipi per tal d'establir pautes comunes d'actuació envers la salut. Mantindrem una relació estreta amb el policia tutor i amb la coordinadora de salut dels centres (conselleria de sanitat), demanant la seva col·laboració per atendre qualsevol tema o dubte relacionat amb el nostre alumnat i famílies. Realitzarem la formació del professorat inclosa dins el Pla d’Alerta Escolar, impartiti pel centre de salut de referència. Totes aquestes actuacions s’intentaran fer de manera presencial a l’escenari A i de forma telemàtica als escenaris B i C.
6. Pla de contingència digital.
Annex 1 Pla digital de contingència Centre
CEIP Sant Rafel
Codi de centre
07004710
1. Organització del centre
Si per l'evolució de la pandèmia les autoritats sanitàries ho determinen, s'hauran de suspendre les activitats educatives presencials i, si escau, el tancament del centre (escenari C). Per aquest motiu prendria especial importància aquest Pla digital. A continuació enumeram les previsios organitzatives dins aquest darrer escenari que contemplen el següent: 1. Farem servir un únic entorn digital (G-Suite). 2. L'horari de docència i d'atenció a l'alumnat serà prioritàriament dins l'horari habitual de classes de l'alumnat. 3. Els tutors es coordinaran i controlaran a través de les tutories, el funcionament de les classes a distància i el volum de treball que s'ha de donar als seus alumnes. 4. El professorat s’encarregarà d’establir la periodicitat del retorn i correcció de les tasques dels infants. 5. S’evitarà els exercicis mecànics i repetitius (llevat que sigui imprescindible per al seu desenvolupament educatiu), fomentant el caire competencial. 6. El professorat cercarà els procediments d'avaluació i qualificació de les tasques a distància, més adients. 7. A través de les cotutories, cada un dels docents del centre, siguin o no tutors, tendrà assignat el seguiment personalitzat d'un grup reduït d'alumnes. 8. La Direcció coordinarà el sistema de préstec d'ordinadors portàtils per a l'alumnat afectat per la bretxa digital. 9. En el cas d'educació infantil i el primer cicle d'educació primària establirem les estratègies d'acompanyament familiar (canals de comunicació, periodicitat, propostes d'activitats,etc.) per tal d'ajudar en la consecució dels objectius curriculars de l'etapa. 10. L'equip d'orientació i suport es dedicarà a l'atenció personalitzada i el seguiment individual de l'alumnat amb NEE o NESE que normalment ja tenen assignat, sempre en coordinació amb els tutors dels grups de referència i els docents de les distintes matèries. 1.1. Entorn digital
Entorn elegit
Curs/Etapa
GSuite
4t- 6è EI i 1r- 6è EP
Responsable de la consola
Coordinador TIC
Si encara no està activat Responsable contactar amb IBSTEAM i activar
Coordinador TIC
1.2. Usuaris 1.2.a. Usuaris professors Responsable creació usuaris
Coordinador TIC
Format elegit (exemple nomllinatge@centre.xxx)
Inicial del nom-llinatge-inicial segon llinatge@ceipsantrafel.cat
Moment entrega credencials
Principi de curs
1.2.b. Usuaris alumnes Responsable creació usuaris
Coordinador TIC
Subdomini específic alumnes
[X] Sí
Format elegit (exemple nomllinatge@centre.xxx)
Inicial del nom-llinatge-inicial segon llinatge@ceipsantrafel.cat
Recollida autorització menors 14 anys
Sí
Moment entrega credencials (usuari i contrasenya)
Principi de curs
Responsable entrega credencials
Tutors i tutores
[ ] No
1.3. Aules digitals Curs/Etapa
Aula digital (Teams, Classroom, Moodle…)
EI i de 1r a 3r d’EP
Blog
De 4t a 6è d’EP
Classroom
1.4. Activació GestIB famílies Responsable de l’activació
Secretària
Moment
Matriculació
Seguiment de l’activació (% famílies amb GestIB activat)
Sí
2. Formació 2.1. Claustre Nombre de persones amb necessitats de formació bàsica de l’entorn (GSuite, Tenant, Moodle…)
18
Nombre de persones que han fet formació bàsica (a juny 2021)
18
Preparar un llistat amb el professorat interessat en aquesta formació. 2.2. Equip directiu/coordinador TIC
Necessitat de formació en administració de consola
[ X ] Sí [ ] No
Nombre de les persones que faran la formació
4
2.3. Alumnat 2.3.a. Planificació activitats inicials formatives per l’adquisició de la competència digital bàsica Concepte
Responsable
Moment en què es farà
Maneig dels dispositius.
Tutores/tutors
Primeres setmanes de setembre i un cop a la setmana durant el curs.
Iniciació en l'ús del correu electrònic.
Tutores/tutors
Primeres setmanes de setembre i un cop a la setmana durant el curs.
Familiarització amb l'entorn digital.
Tutores/tutors
Primeres setmanes de setembre i un cop a la setmana durant el curs.
2.3.b. Planificació activitats formatives de consolidació Concepte
Responsable
Moment en què es farà
Resolució de dubtes i qüestions sobre el maneig de la plataforma.
Tutores/tutors
Una sessió setmanal
Creació de documents i/o activitats digitals.
Tutores/tutors
Una sessió setmanal
2.4. Famílies Activitats adreçades a l’acompanyament de les famílies en l’adquisició de competència digital Concepte
Responsable
Moment en què es farà
Tutorials sobre l'ús de plataformes digitals.
APIMA
Primer trimestre
Explicació sobre les plataformes que es faran servir al llarg del curs 20-21.
Tutores/tutors
Reunió principi de curs.
3. Dispositius i connectivitat 3.1. Dispositius per l’alumnat
Escenari A i B Curs/Etapa
Tot el centre
Dispositiu per l’alumnat
[ ] Dispositius del centre un per alumne [ ] Dispositius del centre carretons compartits [ ] Les famílies compren/aporten el dispositiu [ X ] Aula d’informàtica
Tipus de dispositiu
Ordinadors de taula
Curs/Etapa
Educació Primària
Dispositiu per l’alumnat
[ ] Dispositius del centre un per alumne [ X ] Dispositius del centre carretons compartits [ ] Les famílies compren/aporten el dispositiu
Tipus de dispositiu
Microportàtils, tauletes i Chromebooks (per comprar)
Escenari C Curs/Etapa
Tot el centre
Dispositiu per l’alumnat
[ [ [ [
Tipus de dispositiu
Tauletes i Chromebooks
] Dispositius del centre un per alumne ] Dispositius del centre carretons compartits X ] Les famílies compren/aporten el dispositiu X ] El centre deixa en préstec a l’alumnat vulnerable
3.2. Alumnat amb dificultats per accedir a dispositius Responsable detecció alumnat amb problemes econòmics
Tutors/Direcció
Nombre d’alumnes sense dispositiu
3
Nombre d’alumnes sense connexió
1
Responsable gestió préstec dispositius
Direcció
Prepararem un llistat nominal d’aquests alumnes per portar un control. 3.3. Inventari Responsable inventari recursos digitals
Secretària del centre