Tarea de estrategias 1 by Victoria

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR CURSO: METODOLOGIAS DIDACTICAS DE LA EDUCACION SUPERIOR M.A. MARIA ELENA PEREIRA ORDOÑEZ

Métodos, Técnicas y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Narda Yesenia Najarro Juárez

2452-15-24819

Magda Victoria Vaides Vargas

2452-15-24820

Guatemala, Marzo de 2017

INDICE

Introducción…………………………………………………… ……………… 02 Definiciones: métodos, técnicas y estrategias……………………………. 03 Métodos de Proyectos……………………………………………………….. 04 Métodos de Caso……………………………………………………………… 09 Lluvia de Ideas………………………………………………………………… 13 Exposición……………………………………………………………………... 16 Cuadro Comparativo…………………………………………………………...19 Trifoliar…………………………………………………………………………. 22 Mapa Conceptual……………………………………………………………… 24 Reflexión General…………………………………………………………….. 26 Fuentes de consulta………………………………………………………….. 27

INTRODUCCIÓN

Al hablar de aprendizaje nos referimos al proceso de adquirir conocimientos habilidades y destrezas. Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. El empleo de diversas estrategias de enseñanza aprendizaje, permite a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de enseñanza aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar. Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

DEFINICIONES

METODO Hace referencia a ese conjunto de estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a un objetivo preciso, el método por lo general representa un medio instrumental por el cual se realizan las obras que cotidianamente hacen. Cualquier proceso de la vida requiere de un método para funcionar, la etiología de la palabra nos indica que proviene de un grafema Griego que quiere decir Vía, por lo que nos indica que es un camino obligatorio para hacer cualquier acto.

TÉCNICA Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada que, en general, se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas.

ESTRATEGÍA Es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo. La estrategia dará cuenta de la forma de aplicar dichos conocimientos a una situación concreta, es decir, hará referencia a las acciones concretas fundadas en un acervo doctrinal para obtener un resultado específico. Estrategia didáctica: Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso

PRESENTACION DE METODOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS

MÉTODO DE PROYECTOS

DEFINICIÓN: El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y del mundo real, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y aportan resultados que no son predeterminados o completamente predecibles generados por ellos mismos.

FUNCIONALIDAD: 1. Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales, vinculados a la vida. 2. El método de proyectos permite a los estudiantes trabajar con el contenido del curso de una manera en que les interesa y es relevante para ello. 3. Presentación de una estrategia democrática de aprendizaje, ya que los propios estudiantes pueden hacer propuestas de temas, modos y proyectos, lo cual les permite formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. 4. Determinan aspectos del contenido que van acorde con sus propias habilidades e intereses.

6. Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo. 7. Permite a los alumnos aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. 8. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione. 9. El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua. 10. · Crea un clima en donde los estudiantes pueden aprender y practicar una variedad de habilidades y disposiciones para “aprender a aprender”.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: 1. Al definir un proyecto deben tomarse en cuenta aspectos como el tiempo de duración, complejidad, la tecnología con la que se cuenta, el alcance que se espera que tenga y quienes apoyaran a los alumnos en su desarrollo. 2. Definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizar el proyecto, así como los aprendizajes que desea que aprendan. Las metas pueden ser de un tema, una unidad o un ciclo completo. 3. Definir los resultados que se espera alcancen, en cuanto a la obtención de conocimiento y desarrollo de habilidades y lo que serán capaces de hacer al terminar el proyecto, y del proceso del trabajo o sea las estrategias, competencia, actitudes que aprenderán en el desarrollo del trabajo. 4. Definir las preguntas guías, que deben ser provocativas, deben desarrollar altos niveles de pensamiento, deben representar un reto, deben obtenerse de situaciones y/o problemas reales, consistentes con sus programas de estudio y deben ser realizables. 5. Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con todas las su preguntas y actividades potenciales derivadas de ella, tomando en cuenta que las su pregunta deben ser respondidas antes de la pregunta guía.

6. Deben crear actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. 7. Los alumnos deben presentar sus productos, para ello, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina. 8. Los alumnos deben recibir apoyo instruccional, que consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos, Revisión y corrección de detalles, los alumnos deben reconstruir a partir de la retroalimentación, adaptar, preparar, seguir estándares. 9. Los alumnos presentan, exhiben y muestran su trabajo final. 10. Se discuten los resultados.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN: Puede emplearse en actividades fuera del aula, para realizar un proyecto en beneficio de la comunidad, por ejemplo. Puede plantearse un proyecto en el que investiguen las funciones de cada disciplina y realicen un planteamiento multidisciplinario ante una situación dada.

RECURSOS: Deben identificarse los recursos de información (libros, gente, Internet), así como las herramientas tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras) que provean lo necesario para que los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto. Los recursos pueden ser elementos disponibles y son incorporados al proyecto como elementos que deben ser localizados, colectados, construidos o comprados.

Algunos ejemplos de uso de recursos: Tipo de recursos

Útil para 

Profesional

Reuniones de información, orientación, entrenamiento y retroalimentación.

Textos, CD’s



Reuniones de información y de modelación

Computadoras



Comunicación, diseño, presentaciones, etc.

Sitios de Internet



Recolección

Equipo audiovisual

información,

comunicación,

presentaciones.

Software



Presentar información

Materiales de Construcción



Procesamiento, organización y diseño



Diseño, presentación construcción.

POR QUE SE RECOMIENDA: 1. Permite a los alumnos trabajar en temas actuales que son relevantes y de interés personal, local y social. 2. El alumno se siente más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto y sus actividades de aprendizaje. Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas. 3.

Define sus propias tareas y trabaja en ellas, independientemente del tiempo que requieren.

4. Crece el esfuerzo favoreciendo la autocorrección y autoevaluación. 5.

Usa la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

Trabaja en grupo colaborativamente.

Se siente útil y responsable de una parte del trabajo.

Esta estrategia mantiene motivados a los estudiantes, que aprenden no por notas sino por convencimiento.

PAPEL DEL DOCENTE Se convierten en facilitadores y planificadores del aprendizaje Su función es la de planificar, observar, acompañar, estimular y evaluar situaciones de aprendizaje Preparar meticulosamente el proceso de aprendizaje, se mantiene en segundo plano todo lo posible tomando nota de lo que funciona y lo que no. Debe de estar disponible para responder preguntas y resolver dudas, animar a los estudiantes a aprender por sí mismos y a formular las preguntas correctas. Prestar especial atención a los aspectos de cooperación, organización de tareas, metodología de trabajo en grupo, e incluirlos en las conversaciones con los alumnos

PAPEL DEL ESTUDIANTE El método de proyectos está centrado en el alumno y su aprendizaje. Esto ocasiona que el estudiante se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto. Trabaja colaborativamente en grupo, resuelve problemas, presenta ideas, elabora planificaciones, define tareas.

MÉTODO DE CASOS

DEFINICIÓN: Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación real y compleja que se adopta para ser presentada de manera que dé a lugar para entender y comprender dicha situación, lo cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto. Llamado también Análisis o Estudio de casos. Es una técnica muy eficaz que favorece el aprendizaje por descubrimiento que anima al alumno a hacer preguntas y formular sus propias respuestas, así como a deducir principios de ejemplos prácticos o experiencias. Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo largo de toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte activa de este proceso. El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una continua interacción entre el docente y el alumno, así como entre los alumnos en el grupo de discusión.

FUNCIONALIDAD: 1. Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probados en la vida real. 2.

Ayuda al participante a desarrollar habilidades tanto para resolver problemas, como para tomar decisiones.

Requiere de una participación activa y favorecen al desarrollo de la facilidad de comunicación.

Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre, que son propios de la vida real.

Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a situaciones diversas y variadas.

Descargan en el participante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y lo motivan a permanecer informado y activo en su profesión.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: 1. Enumeración de los hechos. En esta fase se establecen hechos con miras a establecer principios de causalidad y definir el problema 2.

Definir el objetivo del caso, identificar el área alrededor de la cual se va a presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginación.

Identificación y presentación de las alternativas. En esta fase intervienen claramente la imaginación creadora, para la búsqueda de alternativas. ésta es una etapa de indagación y experimentación, debe ser dirigida por personas experimentadas.

Valoración comparación y evaluación de alternativas. Se hace una evaluación de las tesis y una confrontación de los diferentes puntos de vista.

Selección de la mejor alternativa. En esta fase no necesariamente se debe llegar a una decisión final.

Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guion de una película, el autor debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temática y complejidad, para lograr un buen resultado.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN: Puede aplicarse con cualquier tema y de cualquier materia. Lo más recomendable sería trabajar temas de impacto actual, lo que permitiría que los alumnos se involucren en la realidad comunitaria o nacional y aporten en las posibles resoluciones del caso y toma de decisiones. Invitarlos a acceder a todas las fuentes de información para trabajar el caso desde todos los aportes posibles. Niveles diversificado y universitario

RECURSOS: EL alumno: el cual debe ser participante activo, y que aportará un bagaje único de sentimientos, experiencias, percepciones, tradiciones y valores que lo llevan a interpretar las cosas de una manera única, a dar valor a una cosa a desestimar otra. El caso: que será la base de estudio y discusión El docente: a éste le corresponde mantener la motivación, el ritmo y orden de la discusión durante todo el proceso, correlacionar los aportes individuales, orientar y proporcionar instrumentos necesarios y requeridos para la discusión. La asignatura: Proporciona los conceptos, temas, métodos, herramientas cuya validez y vigencia serán sometidos a prueba en la discusión del caso. Materiales: sirven de apoyo, fotocopias, pizarra, rotuladores, computadora, acceso a las redes, videos y similares.

POR QUE SE RECOMIENDA: Ser un método que permite al alumno ser activo y participativo, lo motiva para encontrar significados y relaciones, además de desarrollar su capacidad para formarse y emitir juicios y el talento para informar a otros su posición. Promueve la participación democrática, dinámica, ágil, flexible y el análisis riguroso de todos los miembros del grupo. Favorece la adaptación social de los miembros del grupo, el desarrollar la capacidad de escuchar y respetar los diversos puntos de vista.

PAPEL DEL DOCENTE El profesor en su papel de moderador y motivador de la discusión debe tener conocimiento previo sobre el caso, debe saber formular buenas preguntas que motiven a la reflexión, a

la profundización y que ayuden a clarificar ideas; que promueva la participación, que sea un buen administrador del tiempo, que sea un buen sintetizador de las ideas, que promueva la reflexión grupal de los aprendizajes logrados y que promueva la meta cognición.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Como parte del rol del estudiante comprometido en el trabajo con Método de Casos, se requiere del compromiso con el trabajo en equipo, de gran capacidad de aprender por cuenta propia, y el desarrollo de la autogestión, ya que es necesario que tenga conocimientos previos sobre el tema, que busque documentarse, que sepa trabajar individualmente y en grupo, que formule preguntas relevantes para la solución del caso, que participe mediante la expresión de sus opiniones, juicios, y posibles soluciones; que sepa escuchar atentamente las opiniones de los demás, que acepte llegar a consenso y que sepa reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

LLUVIA DE IDEAS

DEFINICIÓN: Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, en la cual se aprovecha la capacidad creativa de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un período muy breve, teniendo en cuenta la propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia de ideas, un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su creatividad e innovación.

FUNCIONALIDAD: Se obtiene gran variedad de ideas en poco tiempo. Estimula la creatividad en los participantes. Permite desbloquear un grupo ante un tema determinado. Se obtiene un mayor número de alternativas de solución para un determinado problema

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: La aplicación de esta técnica se realiza en tres fases: 1) Preparación y motivación para el brainstorming por parte del docente: - Se presenta el problema que se va a tratar. Los problemas tienen que ser reales y conocidos previamente ya que el objetivo no es estudiar y analizar problemas sino producir ideas para su solución.

- Se presentan los objetivos y reglas de la técnica al grupo: tienen que aportar libremente, durante un tiempo determinado, todas las ideas y sugerencias que se les ocurran sin analizar si son válidas, correctas, posibles o adecuadas, y sin miedo al ridículo. 2) Desarrollo (producción de ideas) - El grupo durante un periodo de tiempo entre 20 y 30 minutos genera ideas libremente. - El formador hace de coordinador y estimula la producción de ideas, y el propio formador o un ayudante toma nota de las ideas en una lista visible; esto sirve de refuerzo y motivación para la participación de todos. Utilizar un Rotafolio, pizarra, cuaderno o cualquier otro medio para registrar la idea que van fluyendo de cada miembro del grupo. 3) Evaluación de las ideas - Se redactan y clasifican las ideas surgidas. A continuación, se fijan los criterios para seleccionar las ideas mejores y se valora cada idea de acuerdo con los criterios establecidos. -Se eliminan las ideas no válidas y, a partir de una lista breve de ideas válidas, el grupo elige la mejor solución. 4) Plan de acción - El grupo fija los pasos necesarios para llevar a la práctica la solución elegida.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN: •

Construcción o planificación de contenidos y proyectos de aula

•

Resolución de problemas entre pares

•

Aporte y construcción de aprendizaje significativo

Se puede aplicar en todos los niveles, máximo cuando se trata de usarlo como un sondeo de conocimientos previos.

RECURSOS: Docente: como interventor y motivador Alumnos: reunidos en pequeños grupos

Materiales: rotafolio, pizarra, cuaderno, marcadores, lapiceros

POR QUE SE RECOMIENDA: Siendo que se trabaja en pequeños grupos, favorece la intervención de todos los miembros en intervenciones cortas, además fomenta el respeto a la opinión de los demás, estimula la creatividad pues una idea genera otra, incentiva el trabajo colaborativo.

PAPEL DEL DOCENTE Guía, facilita, asesora, retroalimenta a los estudiantes, motiva y evalúa.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Participa activamente, generador de ideas, toma decisiones, motivador.

EXPOSICIÓN

DEFINICIÓN: La exposición consiste en la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito. La exposición provee de estructura y organización a material desordenado, pero también permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. Aun cuando el método expositivo es uno de los más tradicionales, es importante tener en cuenta que ésta técnica es eficiente y producirá un aprendizaje significativo en la medida que propicie la participación entre los estudiantes y la interacción con el expositor.

FUNCIONALIDAD: Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos. Facilita la comunicación de una información a grupos numeroso. Permite el desarrollo del pensamiento crítico si se incentiva a los alumnos a valorar la información y emitir juicio acerca de la información que se les presenta. Para ello el alumno requiere aplicar un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos como analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones. Esto es posible cuando la exposición es complementada con el uso de otras técnicas o estrategias didácticas.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: 1. Preparación del tema: (a) Delimitar la temática

(b) Preparar la estructura clave del tema, con tres o cuatro ideas principales. (c) Organizar las ideas principales en una secuencia lógica (d) elaborar preguntas con los que indagará el conocimiento a los estudiantes (e) tener ejemplos claros que ayuden la comprensión de la exposición (f) preparar los apoyos visuales, gráficos, esquemas o mapas, que servirán de apoyo para la exposición. 2. Presentación del tema: (a) Introducción: debe motivar y captar la atención siendo ésta breve. Se pueden utilizar anécdotas, historias, temar de actualidad y hasta un poco de humor. Se puede relacionar el tema con conocimientos previos. Ocupa el 10% del total del tiempo disponible. (b) Desarrollo El desarrollo de la exposición se realiza dentro de 70% del tiempo total. Se presentan las ideas principales en una secuencia lógica y de manera coherente. Debe ser participativo, permitir que se hagan preguntas o comentarios, formulando preguntas o reflexiones sencillas que mantengan activos a todos los participantes. (c) Cierre: este paso es fundamental, se debe resumir, recapitular, dialogar y consolidar los aprendizajes adquiridos o el esquema conceptual, además de permitir que los participantes puedan relacionar el conocimiento novedoso con los aprendizajes previos. Es importante variar la entonación de la voz para no entrar en monotonía, usar un lenguaje claro, regular los movimientos corporales para no generar distracción, procurar desplazarse en un espacio moderado y mantener contacto visual con las personas presentes.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN: La exposición puede ser utilizada en grupos de aprendizaje colaborativo. Se deben organizar a los alumnos en pequeños grupos, en donde todos participan en la investigación del tema, producción de material audiovisual y la exposición del tema propuesto, sea que nombren a un expositor o participen todos.

Otra modalidad que puede emplearse la exposición, es complementarla con experimentos o actividades que motiven la participación del público.

RECURSOS: Docente: quien apoya a los alumnos en el acceso a la información y a estructurar las exposiciones. Alumnos: quienes realizan el trabajo de manera individual o colaborativa dependiendo de la modalidad que se emplee. Materiales: computadoras, rotafolios, pizarras, cartulinas, marcadores y otros, para la preparación de material audiovisual que apoye las exposiciones.

POR QUÉ SE RECOMIENDA: El uso de la técnica expositiva no es privativo de una disciplina en particular, porque bajo ciertas adecuaciones, podría ser utilizada en cualquiera de las áreas de conocimiento en las que cobre especial relevancia el aprendizaje tanto de conceptos como de procedimientos.

PAPEL DEL DOCENTE Guía y apoyo. Facilitador de recursos bibliográficos.

PAPEL DEL ESTUDIANTE El estudiante se convierte en investigador, promueve el trabajo en equipo, planificar y presentar.

CUADRO COMPARATIVO

DEFINICIÓN: El cuadro comparativo es un organizador visual de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.

FUNCIONALIDAD: 

La información se organiza en columnas verticalmente. Pueden ser tantas columnas como las que se consideren.



Permite escribir las características de cada objeto o evento.



Se pueden ver las semejanzas y diferencias de lo que se desea comparar.



Se realiza un análisis con las características de lo que se desea analizar y comparar.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: Se deben identificar lo que se desea comparar. Deben ser valores medibles. Y colocar en forma de columnas para poder comparar con otros datos. Se señalan los parámetros comparables o no. No importa si algunos datos en la columna quedan sin poner porque no hay elementos de esa característica, justamente es la intención de esta tabla, evaluar qué elementos tienen más o menos ventajas o los que son mejores que los demás. Se van identificando las características de cada cosa que se desee comparar. Para ello se colocan los ítems que se quiere identificar anteriormente para luego organizar las características de cada cosa que se desee comparar.

Se realizan las afirmaciones más importantes que surgen de la comparación. Se coloca el título del cuadro comparativo y se puede añadir la información adicional que se desee como, por ejemplo, el autor del cuadro comparativo.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN: El docente puede utilizar los cuadros comparativos, para ir armándolos mientras explica; a manera de síntesis, y como cierre de su exposición de cualquier tema visto en clase. También puede proponer a sus alumnos, luego de la explicación, o de la investigación de los temas, que elaboren el cuadro comparativo, dándoles algunos aspectos a comparar, o algunos datos ya comparados, o de alguno de los temas, y dejando en blanco algunos aspectos para completar, a fin de que vayan habituándose con la técnica.

RECURSOS: Docente: quien explicará la estrategia y los objetivos que se persiguen con la misma Alumnos: quienes aplicarán la estrategia de acuerdo a las instrucciones del docente o como presentación de un tema seleccionado. Materiales: cartulinas, marcadores, rotafolios, proyector y computadora, cartulinas de colores, lanas de colores, etc. que permitan hacer la representación visual.

POR QUE SE RECOMIENDA: Para realizar esta estrategia el alumno debe comprender, analizar y sintetizar la información. Pondrá en práctica su pensamiento crítico al seleccionar la información necesaria y ordenarla. Ayuda a comprender y fijar conocimientos Facilita el estudio o repaso de un tema, al presentar las características importantes ordenadas por columnas.

PAPEL DEL DOCENTE Facilita estrategias y objetivos, motiva a la investigaciรณn.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Se convierte en investigador, analiza, ordena y compara.

TRIFOLIAR

DEFINICIÓN: El trifoliar es una herramienta que produce un gran impacto visual, además permite categorizar las ventajas, beneficios y detalles técnicos de un producto determinado o de un servicio. Brinda la posibilidad dar información en un espacio que, aunque no es muy grande puede combinar textos, imágenes y gráficos.

FUNCIONALIDAD: 1. Los trípticos o trifoliares al contener una hoja, dos plisados y 6 caras, nos brindan la posibilidad de poder añadir una mayor cantidad de textos, imágenes y gráficos de una manera agradable y llamativa para la persona con la que será compartido. 2. Un trifoliar posee tres caras plegadas, una sobre la otra, y estas pueden superponerse de manera distinta. Aun cuando existen medidas estándar, puede jugarse con el diseño y hacerlo interesante. 3. Permite organizar y categorizar la información de manera que se presentan los datos más relevantes. 4. Al estar doblados, despiertan la curiosidad por abrirlos y ver la información que contienen.

DESARROLLO DE LA TECNICA: 

Definir el texto. Lo primero que debe hacerse es tener claro la información que desea presentarse.



Determinar el formato, tamaño y pliegues.



Definir el público con el que se compartirá



Adecuar texto-imagen



Es importante elegir un tipo de letra fácilmente legible.



Tomar en cuenta la función de cada panel, la cara del frente debe ser lo suficientemente atractiva para despertar el interés de abrir el folleto y continuar leyendo.



Ser cuidadosos en la manera en que se imprimirá para que el diseño se concrete tal y como fue pensado,



Considerar la forma de entrega.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN: Puede utilizarse como un complemento al finalizar una exposición, como una síntesis de la información. Puede pedírsele al alumno que elabore un trifoliar a partir de la información o tema que se le asigne.

RECURSOS: Docente: asigna el tema a trabajar y explica la elaboración y objetivos del trabajo. Alumnos: quienes analizan y sintetizan la información para elaborar su trifoliar Materiales: según sea el caso, pueden ser hojas, lapiceros o marcadores de colores, stickers, papeles, fotografías o láminas o bien computadora e impresora.

POR QUE SE RECOMIENDA Este técnico promueve el desarrollo de las habilidades de análisis y síntesis debido a que se debe discriminar entre las ideas primarias y secundarias para seleccionar el texto que se colocará en el trifoliar.

Estimula el pensamiento creativo, pues el alumno tiene los medios para presentar un trabajo llamativo y que motive a su lectura.

PAPEL DEL DOCENTE Asigna el tema. Promueve el análisis y creatividad.

PAPEL DEL ESTUDIANTE Analizan, sintetiza, organiza, busca recursos.

MAPA CONCEPTUAL

DEFINICIÓN: Los mapas conceptuales constituyen una estrategia basada en la representación gráfica de relación de conceptos y construcción de significados percibidos, a través de un entramado de líneas que coinciden en algunos puntos.

Los mapas conceptuales facilitan la

comprensión básica de un texto y su estructuración jerárquica, evidencian los conceptos clave o principales y los secundarios. Permiten elaborar conexiones entre las informaciones nuevas y las que el alumno ya posee.

FUNCIONALIDAD: 1. Permite en el alumno la construcción de su propio conocimiento, unificando la información recibida, sus propios valores, creencias y percepciones. 2. Constituye una estrategia eficaz para indagar sobre conocimientos acerca de un tema determinado. 3. Facilita el proceso de asimilación de conocimiento, al presentar los graficados y jerarquizados. 4. Permite una conceptualización más sencilla de los aspectos más importantes de un tema. Facilitando el aprendizaje. Evita la pérdida de tiempo, ya que sincretiza la información. Presenta simplicidad pues refleja la información más importante de forma breve y concisa.

DESARROLLO DE LA TÉCNICA: 1. Identificar el tema y la pregunta enfoque que se quiere desarrollar. 2. Buscar suficiente información del tema requerido. 3. Definir el tema central o título, así como los conceptos, es decir, los eventos, objetos, situaciones o hechos relevantes que irán representados en figuras geométricas llamados nodos.

4. Determinar las palabras de enlace que normalmente son verbos y que expresan la relación que existe entre dos o varios conceptos para que sean lo más explícito posible, estos se representan mediante líneas conectoras. 5. Plantear los conceptos más importantes e ir reflejando los menos importantes en orden descendente. 6. Definir las proposiciones que estarán compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace y que deben tener sentido propio. 7. Realizar las líneas conectoras que unirán los conceptos. 8. Leer de principio a fin el trabajo para que asegurarse que todas las relaciones son correctas y que la pregunta de enfoque fue respondida. Con ello se podrá realizar las correcciones que convengan.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN: Puede ser realizado después de una exposición de manera colaborativa y participativa para unificar conocimientos. Puede ser utilizada para resumir un contenido, mejorando su comprensión. Puede ser utilizado como medio de evaluación.

RECURSOS: Docente, alumnos Materiales: hojas y lapiceros o computadora.

POR QUE SE RECOMIENDA: Estimula el análisis y síntesis y el pensamiento crítico pues para poder llevarlo a cabo, se debe seleccionar y categorizar la información. Facilita el estudio al condensar la información y hacerla más atractiva de manera gráfica.

Reflexión general

Los métodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educación en un momento determinado, según el nivel de enseñanza de que se trate, lo que condiciona cuándo resulta más oportuno utilizar uno u otro. A su vez constituyen un instrumento de ayuda al educador, para ejercer influencia en la conciencia, los sentimientos y las actitudes y conductas manifiestas de los alumnos.

La utilización adecuada de estos, tanto en su sistema como en su coherencia, contribuye de una manera directa al logro de la educación y formación de la personalidad, en correspondencia con el fin y los objetivos propuestos en una sociedad determinada.

Uno de los fines de la educación es llevar al individuo actuar de manera consciente, eficiente y responsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la enseñanza activa orienta la experiencia del educando para que desarrolle todas las potencialidades y se realice plenamente, apoyándose el los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje

Fuentes de consulta 

Método de proyectos. Recuperado de: itios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf



El método de proyectos como estrategia didáctica. Recuperado de: https://es.slideshare.net/norman.trujillo/el-mtodo-de-proyectos-como-tcnica-didctica



Método de casos. Consultoría estratégica de educación http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El _metodo_de_casos_como_estrategia_



Lluvia de ideas. Fe y alegría. Febrero 201. Recuperado de: http://estrategiasdeensenanzafya.blogspot.com/2011/02/la-lluvia-de-ideas-comoestrategia.html



Lluvia de ideas. VIU técnicas. Recuperado de: http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu30.ht



Phillyp 66. Recuperado de: http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/phillips_tecnica.html http://unmsm.tripod.com/grupos01.html



Izquierdo, C. La exposición. Recuperado de: http://estrategiasytecnicasdidacticas.blogspot.com/p/la-exposicion-como-tecnicadidactica.html



La exposición como técnica didáctica. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/documentos/exposicion.pdf



Cuadro comparativo. Recuperado de: http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadrocomparativo/



Los mapas conceptuales. Recuperado de: http://tugimnasiacerebral.com/mapasconceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-conceptual