TFC - GERMINA | BELEDO - MACHADO by Victoria Beledo

GERMINA Escuela sustentable en La Paloma

TFC Trabajo Final de Carrera Taller Martín Facultad de Arquitectura Diseño y Urbanismo, UdelaR Montevideo, Uruguay Marzo 2021

AUTORES Victoria Beledo Santiago Machado

EQUIPO DOCENTE Bernardo Martín, Coordinador Javier Díaz Ignacio Ferreira

ASESORES Proyecto Construcción - Santiago Lenzi Estructura - Marcos Lowenstein Sanitario - Daniel Garcén Térmico - Santiago Garcia Eléctrico - Alejandro Scopelli Lumínico - Alejandro Vidal Sustentabilidad - Martín Leymonie

A todos nuestros familiares y amigos por acompañarnos y apoyarnos en nuestro proceso de formación a lo largo de estos años. Especialmente a Francisco Núñez por su creatividad en las imágenes y a Gisel Avellaneda por su dedicación en la investigación práctica del tapial.

ÍNDICE 01. INTRODUCCIÓN Contemporaneidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programa educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Técnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elección del terreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 14 18 22 26 30

02. ANTEPROYECTO Ubicación en terreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planta de techos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fachadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cortes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apertura de salones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Axonométrica general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36 38 40 42 44 46 48

03. DESARROLLO TÉCNICO Construcción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Corte integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Detalles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54 58 64 68

04. ESTRUCTURA Estructura de cimentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estructura sobre planta baja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Axonométrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Módulo de estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

86 88 90 92

05. ACONDICIONAMIENTOS Cruce de acondicionamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 TÉRMICO Caldera | Radiadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Propiedades muros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Planta radiadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 SUSTENTABILIDAD Pozo canadiense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Planta pozo canadiense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 SANITARI0 Esquema sanitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planta de pluviales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planta sanitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zampeado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Humedal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

122 124 126 128 134

ELÉCTRICO Planta eléctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Unifilar de tableros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 LUMÍNICO Tipos de luminarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 06. AGROECOLOGÍA Agroecología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Tipo de flora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Hotel de insectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 07. DESARROLLO PRÁCTICO 08. BIBLIOGRAFÍA

01. INTRODUCCIÓN

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CONTEMPORANEIDAD Crisis ambiental y Antropoceno Resulta innegable el impacto generado por el ser humano en el planeta, demostrado por la crisis ambiental en la que nos encontramos a nivel global. Ésta no significa sólo el cambio climático, sino también la modificación de elementos químicos naturales (nitrógeno, fósforo, azufre) fundamentales para la vida en la Tierra, o la intervención en los ciclos del agua tanto terrestres como atmosféricos, entre otros. Tomadas en conjunto, estas alteraciones demuestran que nuestra propia especie ha crecido tanto y se encuentra tan activa que tiene la capacidad de influir a escala global, como una más de las grandes fuerzas de la naturaleza capaces de alterar el funcionamiento del sistema terrestre. El advenimiento de la Revolución Industrial supuso una importante transición en el modelo productivo humano, que hasta ese momento se basaba principalmente en la agricultura y cuyas fuentes de energía eran locales y renovables, como el viento y el agua. Pero desde entonces se hicieron necesarias nuevas y más potentes fuentes de energía que permitieran mantener la gran expansión demográfica y productiva que venía sucediendo en Europa, siendo primero la explotación del carbón mineral y luego el refinamiento del petróleo como energía fósil, la clave que permitió este crecimiento.

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Hace aproximadamente dos décadas se introdujo el término del Antropoceno, surgido como un neologismo científico para ilustrar este cambio cuantitativo en la relación entre el ser humano y su entorno. Hablar del Antropoceno sugiere, por un lado, que la Tierra está abandonando su actual era geológica, el Holoceno. Por otra parte, que la actividad humana es ampliamente responsable por el fin del Holoceno. Es decir, la humanidad se ha convertido en una fuerza geológica global. A tal punto se hace notoria su incidencia que si se toma una muestra de las capas de la tierra es posible identificar un estrato correspondiente a los residuos de esta época productiva y demográfica. Es a partir de la década del setenta que se comienza a tomar conciencia de esta situación, siendo la famosa fotografía de la NASA “Salida de la tierra” tomada en 1968 y el reporte sobre los Límites de Crecimiento encargado al MIT por el Club de Roma en 1972 los íconos de este cambio de paradigma. A partir de entonces ha ido aumentando la concientización de los distintos actores sociales sobre la importancia y urgencia del tema, y a lo largo de los años distintas medidas se han ido tomando para tratar de reducir y revertir la situación, buscando tomar un rumbo en el que la humanidad no sea un peligro para sí mismo y donde podamos vivir sin alterar todo lo que nos rodea.

IMÁGENES [01] Philip James de Loutherbourg (1801), “Coalbrookdale by Night”, Coalbrookdale, Inglaterra [02] Dennis Meadows, Donella Meadows y Jorgen Randers (1972), “The Limits to Growth”, Estados Unidos, Potomac Associates [03] NASA, Apollo8 Dec. 24 (1968) “Earthrise”, William Anders

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Búsquedas arquitectónicas Existe actualmente una tendencia basada en la voluntad de hacer una arquitectura más sostenible, lo cual ha hecho emerger materiales y técnicas que han estado relegados durante muchos años. En esta búsqueda, una parte de la sociedad y técnicos han vuelto su mirada hacia la tierra, que reivindica su lugar en una nueva cultura. El mismo suelo sobre el que caminamos y cultivamos puede ser también materia prima para la construcción de distintos edificios. Para adaptarse a estándares actuales es necesario someterla a ensayos y normas, que den cuenta de sus propiedades. Si bien esta es una tarea difícil en cierto aspecto, hay países como España, Alemania, Estados Unidos, entre otros, donde ya se están llevando a cabo. La industrialización de los materiales de tierra mejora sus características naturales y garantiza calidad para su empleo y puesta en obra. Surge así una nueva arquitectura, un híbrido en donde se encuentra la historia más remota y más reciente del ser humano, nacida de la fusión de lo antiguo y lo nuevo.

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IMÁGENES [04] Kalkee Road Children’s & Community Hub (2017) Locks construction, Western Victoria - Australia [05] Swoon Art House (2013), Tres birds workshop, Boulder - Estados Unidos [06] La Maison Pour Tous (2018), Onsite Architecture, Four - Francia [07] Ricola Kräuterzentrum (2014), Herzog & de Meuron, Laufen - Suiza

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PROGRAMA EDUCATIVO Historia de la escuela moderna Los problemas de salud que aparecieron en la metrópolis europea del siglo XIX debido a los movimientos de población y la falta de sanidad, como el hacinamiento, la contaminación y la desnutrición, originaron epidemias en las ciudades (cólera, fiebre amarilla, tuberculosis), cuya respuesta médica fue el higienismo. A partir de entonces se produjeron importantes mejoras urbanas (agua corriente, saneamiento, iluminación de calles) y se introdujeron exigencias normativas para edificaciones (iluminación natural, ventilación de viviendas y espacios de trabajo). A comienzos del siglo XX, en una perspectiva positivista, se originó el movimiento de “escuelas al aire libre” en Alemania y Bélgica en el año 1904, como parte de una política de prevención de la tuberculosis que era la principal causa de muerte entre los jóvenes europeos de ese momento. Esto supuso una renovación radical en cuanto a la arquitectura escolar, dando como resultado una enseñanza más cercana a la naturaleza, buscando un mayor aprovechamiento del asoleamiento, priorizando una buena ventilación, protagonismo juvenil, que comprometiera a los niños en proyectos prácticos, combinando actividades físicas, desarrollo intelectual y emocional teniendo al maestro como mediador. Escuela y biopolítica Así como el higienismo propuso medidas para regular el espacio demográfico de la ciudad, es decir la totalidad de la población, también propuso medidas en un nivel menor enfocándose en diversas instituciones de esta época moderna. Foucault refiere que estas instituciones, escuela, hospicio, cárcel, ejército, iglesia, son las encargadas de encausar y moldear al individuo, ya sea en relación a su edad, ocupación o condición. El autor hace énfasis en el ejercicio del poder sobre el individuo, diferenciando un primer tiempo en el cual se consideró la necesidad de controlar el cuerpo en su condición anátomo-político para luego dar paso a controlar a la población en tanto masa demográfica, consecuencia del crecimiento de las ciudades en la época industrial. La emergencia de este otro poder, biopolítico, se hace presente en la escuela en tanto institución ocupada de la infancia. Esta propuesta biopolítica de la institución escolar se amalgama en buena medida con los principios higienistas y le da solidez a la propuesta de disponer de otro modo el espacio educativo.

IMÁGENES [08] [09] [11] [12] École de Plein Air (1935), Eugène Beaudoin y Marcel Lods, Suresnes - Francia [10] Experimental School Corona Avenue (1935), Richard Neutra, Los Angeles - Estados Unidos

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Arquitectura en el mundo y Uruguay Desde el punto de vista edilicio supuso un importante cambio, ya que se difundieron las escuelas de pabellones aislados o peines en entornos verdes y naturales, en la búsqueda de un mayor asoleamiento y buena ventilación a través de terrazas, incorporando además innovaciones en cuanto a las aberturas y los sistemas de calefacción. Un claro ejemplo es la escuela en Suresnes (1935), construida por Baudoin y Lods. Aquí las aulas se sitúan cada una en un pabellón separado, con enormes vidrieras plegadizas en tres lados y el cuarto con servicios y pizarrón. Esos pabellones están conectados mediante una galería que permite caminar tanto por debajo como sobre la cubierta. En nuestro país podemos encontrar ejemplos que siguen estos principios en las Escuelas Experimentales de Las Piedras y Malvín, basadas en el método Decroly, propuesta de enseñanza desarrollada por este pedagogo belga. Fueron proyectadas por Scasso, buscando potenciar el vínculo del niño con la naturaleza a través de estos pabellones que a su vez sirven para separar distintos programas, ya que en éstas escuelas se realizaban diversas actividades didácticas: contaban con laboratorios, biblioteca, huerta, espacios lúdicos y deportivos, y a contraturno se realizaban talleres de costura, cocina y dactilografía. Actualidad Estas “escuelas al aire libre” del pasado son una inspiración para repensar la arquitectura de las escuelas de hoy en día, teniendo presente la situación que atraviesa el mundo ante la enfermedad viral del COVID-19. La pandemia que estamos viviendo nos invita a reinterpretar estas ideas del pasado para adaptarlas a la actualidad, debido a que, al igual que hace cien años con las enfermedades mencionadas anteriormente, la proliferación del virus es mucho menor en espacios abiertos y ventilados naturalmente. A su vez esta disposición espacial se orienta a fortalecer el vínculo del niño con la naturaleza y con entornos que permitan su desarrollo creativo, físico y emocional. Este vínculo crea una discusión sobre las prácticas de enseñanza que da lugar a explorar otros ámbitos en la experiencia educativa, con nuevos contenidos y nuevas relaciones, promoviendo de esta manera una infancia más rica, creativa y saludable.

IMÁGENES [13] [14] Escuela Experimental Las Piedras (1931), Juan Antonio Scasso, Las Piedras [15] Escuela Experimental de Malvín (1929), Juan Antonio Scasso, Montevideo

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HISTORIA Introducción

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Desde el inicio de los asentamientos humanos, hace más de 9000 años, las civilizaciones de todas partes del mundo han utilizado tierra, soporte y sustento de la vida, para levantar sus viviendas y ciudades. Casas, palacios, iglesias, mezquitas, murallas, torres. Es un elemento inmediato, que fue aprovechado en el momento en que la humanidad decidió establecerse permanentemente en un territorio. Junto con la madera y la piedra forman los elementos constitutivos de la arquitectura de estas primeras civilizaciones, los cuales a su vez permanecieron como predominantes durante gran parte de la historia. Pero no siempre se disponía de madera o piedra fácil de trabajar para la construcción en seco, por lo que incluso la tierra ya actuaba como aglomerante capaz de resolver las diferentes dimensiones de la piedra y daba también rigidez a las construcciones hechas a partir de materia vegetal. La importancia de grandes sitios arqueológicos que hoy perduran en todos los continentes dan cuenta que las construcciones realizadas a partir de tierra cruda conservan al resguardo del tiempo sus cualidades físicas, mecánicas y ambientales. Historia del mundo Los primeros vestigios de arquitectura con tierra datan del Neolítico. No es casualidad que sea en el mismo período en que el ser humano comienza a desarrollar la agricultura y la cría de ganado, es decir que se establece en un territorio particular y necesita proveerse de lugares de vivienda y almacenamiento. En la Mesopotamia se encuentran evidencias de la utilización de la tierra para la arquitectura de viviendas como de otros grandes edificios simbólicos para las civilizaciones que allí habitaron. Se destacan la Muralla de Nínive (Siria), las ciudades subterráneas en Capadocia (Turquía), el gran arco de Taq-i-Kisra (Irak), e incluso la ciudad de Jericó (Palestina), que es la ciudad poblada más antigua del mundo. Más cercano en el tiempo han habido grandes culturas que han aprovechado la tierra como material de construcción, distinguiéndose la Gran Mezquita de Djenné (Mali), que es considerado el mayor edificio religioso hecho de barro. Si bien el edificio actual fue construido a inicios del siglo XX, es el tercero que se realiza, datando el primero del año 1240. También cabe destacar las ksar o igherman (Marruecos), aldeas colectivas fortificadas habitadas por los berebere, ubicadas estratégicamente a lo largo de la “ruta de los castillos de arena”, donde es posible encontrar grandes ejemplos de la utilización del tapial y el adobe. Es muy significativa la arquitectura que se puede encontrar en Yemen, en ciudades que hasta hoy se mantienen, como Tarim, Shibam y Sanaa. Conocida como “el Manhattan del desierto” la ciudad de Shibam, que actualmente cuenta con una población de 7000 habitantes, data del siglo II a.C., y se caracteriza por sus edificios de tierra que alcanzan hasta nueve pisos de altura. Las limitantes físicas del terreno en que se emplaza no permitían la expansión horizontal, por lo que fue necesario el desarrollo en altura para poder crecer, sin perder suelo en patios interiores o construcciones dispersas, por lo que se la podría tomar como el antecedente de planificación urbana más antiguo de muchas ciudades modernas. Es interesante la manera en que se construyen las viviendas, con muros de dos metros de espesor en la base y que luego terminan siendo de treinta centímetros en el último piso. Esta forma de construir por niveles está relacionada con un orden familiar, social y cultural, que abarca a todo Yemen, y consiste en ir elevando una planta por año, con un mínimo de cinco niveles. Este crecimiento orgánico de las viviendas permite un secado óptimo de los muros y un correcto asiento de la carga.

IMÁGENES [16] Ait Ben Hadu, Marruecos [17] [18] Taq-i Kisra 1, Irak (1932) [19] Hilda Hellström (2012), “The Materaility of a Natural Dissaster” [20] [21] [22] [23] Shibam, Yemen

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Historia de América En la América precolombina también era muy común el uso de tierra para la construcción de viviendas, templos y ciudades, lo que demuestra que en distintos lugares del planeta se adoptaron técnicas similares. La técnica del adobe es quizá la más predominante, pero también se desarrollaron otras como el bajareque, que permitía una estructura liviana y flexible, resistente a sismos. Podemos encontrar ejemplos de esto a lo largo de todo el continente, desde Paquimé (México), famoso por sus construcciones en adobe, pasando por Chan Chan (Perú) formada por nueve ciudadelas amuralladas construidas principalmente en base a adobe, siendo la ciudad de adobe más grande de América y la segunda en el mundo, continuando en Tulor (Chile) formada por una serie de estructuras circulares conectadas entre sí, abarcando también el noreste argentino donde se encuentran construcciones de tierra llamadas cachí, y llegando hasta San Pablo, donde se encuentra la iglesia de San Antonio, construida en tapial, técnica muy usada allí. Muchos de estos lugares son hoy en día sitios arqueológicos importantes, llegando incluso dos de ellos, Paquimé y Chan Chan, a ser declarados patrimonio de la humanidad por la Unesco. América moderna En nuestro continente las construcciones a partir de tierra cruda fue el sistema dominante en las ciudades iberoamericanas durante el período colonial, ya que no se requerían grandes industrias para obtener la materia prima y eran técnicas fáciles de enseñar y dominar por la población local. Se alcanzó el máximo desarrollo de estas técnicas entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Luego hicieron su aparición nuevos materiales que venían impulsados por el avance de la industrialización y el crecimiento del consumo, acompañado también de un crecimiento poblacional, lo que hizo caer en desuso y en el olvido a las técnicas antiguas. Este declive de popularidad llevó a que incluso se cuestionara la aceptabilidad social de la tierra cruda como material de construcción, relegándola al medio rural como un fenómeno marginal e incluso siendo asociada con precariedad y pobreza. Sin embargo, desde la década de los años 80 ha sido objeto de un creciente interés a nivel mundial, lo cual impulsó el desarrollo de un nuevo rigor técnico y constructivo, que permitió darle cierta valorización en el mundo industrial actual, donde todo es medido en estándares y controles.

IMÁGENES [24] [25] [26] Chan chan, Perú [27] [28] [29] [32] Paquimé, México [30] [31] Tulor, Chile

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TÉCNICAS Tapial Esta técnica consiste en rellenar un encofrado con capas de tierra ligeramente humedecida, con un espesor de unos 10-15 cm cada una de ellas, compactándolas manualmente con un pisón o mecánicamente. El encofrado está compuesto por dos planos verticales paralelos, generados por diversos materiales como pueden ser láminas de madera, chapa o tablas de madera, rigidizadas por una estructura auxiliar para que este encofrado no ceda al momento de compactar. Existen numerosos tipos de muros de tapial, el arquitecto Fernando Vegas ha llegado a clasificar 47 tipos diferentes hasta el momento, como la tapia valenciana, la tapia calicastrada, la tapia con brencas, tapia mixta, entre otros. Esto es comprensible ya que se trata de una técnica extendida en todo el mundo y en cada zona se ha ido desarrollando de manera distinta, a la vez que cada lugar presenta tierras con características diferentes, lo cual enriquece los resultados. El muro de tapial es ideal para trabajar como un muro de carga, teniendo una gran resistencia a compresión debido a la importancia de su masa. El material es una mezcla de 65% de tierra arcillosa, 30% arena y 5% de cemento para mayor resistencia y durabilidad. En climas fríos y húmedos, a menudo se agrega a la mezcla un agente impermeabilizante a base de silicato. Por lo general, las paredes se secan y se terminan en 24 horas, y tienen una capacidad de carga similar al hormigón. Tiene a su vez una buena resistencia al desgaste y punzonado. A nivel térmico presenta un muy buen comportamiento, fresco en verano, cálido en invierno, siendo a la vez un buen aislante acústico (reducción de unos 50-60 decibelios para un muro de 40 cm, para una frecuencia de 500).

IMÁGENES [33] Secundaria Païamboué, André Berthier y Joseph Frassanito, Koné - Nueva Caledonia [34] Public Library, Robust Architecture Workshop, Ambepussa - Sri Lanka [35] Ricola Kräuterzentrum (2014), Herzog & de Meuron, Laufen - Suiza

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Fajina Es una técnica ampliamente conocida y utilizada en Uruguay. A diferencia del tapial no es portante, por lo que es independiente de la estructura, y puede realizarse tanto para espacios interiores como también en exteriores, variando en este último caso el espesor, las capas y los materiales utilizados. Básicamente se compone por una estructura de madera con un entramado de ramas o cañas en el medio, generalmente puestas a 45 grados, el cual es luego rellenado con una mezcla de barro y fibras vegetales, y finalmente revocado en ambas caras con una capa de revoque grueso y fino respectivamente, siendo opcional una capa de pintura que sirve como protección de los revoques. El muro de fajina permite una fácil colocación de las instalaciones sanitarias y eléctricas dentro del mismo, ya que consiste en un entramado que luego se rellena. Por otra parte ofrece una amplia variedad de posibilidades expresivas, ya sea mediante la incorporación de vidrios de colores, pedacitos cerámicos de colores para formar una guarda, o terminaciones en pintura o tierra a la vista. Esto genera distintas y únicas terminaciones en cada caso.

IMÁGENES [36] Proyecto Volvé a la tierra, Agustina Bentancor, Marcos Córdoba [37] Construcción en el este, Juan Tuduri [38] Casa en Punta Negra (2016), Tierra al Sur, Maldonado - Uruguay [39] Edificio comunitario, Perdo Bravo, Sofía Hernández, Guadalajara - Mexico [40] Prototipo de Vivienda para Cooperativa Vaimaca (2005), Tierra al Sur, Montevideo - Uruguay [41] Vivienda SC (2012), Estudio Ancestral, Rocha - Uruguay

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PROPUESTA Intenciones La investigación desarrollada nos lleva a indagar en posibilidades que respondan a este cambio de paradigma que ha surgido recientemente y del que poco a poco se va tomando conciencia. Por otra parte, la situación particular de este año, atravesado por una pandemia que sirve como llamado de atención ante la situación global, también debe ser notada como otro factor decisivo y orientador de la búsqueda hacia respuestas innovadoras, que a su vez incorporen los antecedentes en ésta área como hubo hace cien años. Partiendo de las premisas antes mencionadas, consideramos que una escuela sería un interesante programa para desarrollar, entendiéndolo como el lugar por excelencia donde el niño entra en contacto con el mundo y sociedad de la que forma parte. Intentamos generar una arquitectura que se corresponda con la investigación, en la cual se conjugue esta búsqueda, dando como resultado una escuela que desde la construcción misma es símbolo de alternativas y posibilidades, al tiempo que incorpora y reformula premisas higienistas debido al panorama actual. Si tomamos esta etapa plástica de la formación como personas y la ubicamos en un entorno donde el vínculo con la naturaleza no sea de dominación o sometimiento sino de igualdad y respeto, creemos que puede dar buenos resultados. Enfatizando este propósito se plantea una arquitectura que acompañe y profundice estas experiencias, siendo a través de sus materiales constitutivos también un símbolo de posibilidades de cambio: la tierra como material que da vida y al cual debemos valorar como corresponde. Se propone así un edificio constituido principalmente por dos grandes muros de tapial que confinan y protegen el espacio educativo, el cual a su vez excede los muros y se expande por el terreno para lograr distintas instancias educativas. Se aprovechan los recursos naturales, sol, agua, viento, en un intento de minimizar el consumo energético, de forma de optimizar y evidenciar las posibilidades actuales. Desde el punto de vista educativo, y también higienista, se plantean salones con la posibilidad de abrirse completamente a una galería exterior, desdoblando así el lugar de enseñanza tradicional. Del mismo modo los dos grandes espacios cubiertos son a su vez espacio lúdico y educativo, con el objetivo de permitir otras experiencias y enriquecer los procesos de aprendizaje.

IMÁGENES [42] [43] Montessori Garden (2020), HGAA, Ha Long - Vietnam [44] Escuela Primaria (2014), Pedro Barrán Casas, Bella Unión - Uruguay [45] [46] Escuela Primaria (2016), Guinée et Potin Architects, Trévérien - Francia

ELECCIÓN DEL TERRENO Con la intención de alejarnos del área urbana de Montevideo, principalmente porque entendíamos que un edificio de estas características es conveniente ubicarlo en un entorno más natural, buscamos zonas que contasen con la necesaria cantidad de población que justificara una nueva escuela en el lugar. Por otra parte, a partir de las exigencias que nos implicaba el tipo de material predominante en el proyecto, nos vimos en la necesidad de buscar una parte del territorio con un suelo que contara con los requisitos necesarios para el muro de tapial, por lo que nos volcamos hacia zonas predominantemente arenosas. En Uruguay se presentan diversas regiones con estas características, lo que nos llevó a cotejar posibilidades y evaluar cuál podría ser de mayor provecho. Finalmente optamos por el área costera, principalmente porque es el lugar por excelencia para encontrar un suelo arenoso, y que cuenta con un importante caudal de público en turismo, lo cual puede funcionar como un factor que lo popularize y le dé una importante notoriedad al proyecto. En particular elegimos la costa de rocha ya que consideramos un entorno más natural, y elegimos el balneario de La Paloma, que cuenta con una densidad poblacional suficiente. Dentro del balneario de La Paloma se puede encontrar una zona urbanizada y otra con una impronta más natural. Es allí donde ubicamos el edificio. Saliendo del centro urbano se encuentra la Avenida del Navío, la cual conecta con un área que sigue contando con casas y población fija todo el año pero que sin embargo se encuentran en un entorno natural, con calles de tierra e importante vegetación, aunque sea a unas pocas cuadras del centro. En esta zona es que se plantea colocar el edificio. El terreno elegido cuenta con 11.025m2 y se ubica sobre la misma Avenida del Navío, limitando a su vez por otras dos calles y siendo medianero en el lado restante. Debido a la gran área con la que contamos se plantea dividirlo en tres franjas que respondan a distintas exigencias. La franja central le corresponde a la escuela en sí misma, con el edificio y su correspondiente área recreativa. La franja superior es un parque que se deja libre para el uso de los vecinos, al igual que los juegos y área deportiva, que al ser abiertos pueden ser utilizados por todo el barrio. Finalmente en la franja inferior se ubican el humedal y la huerta, siendo así un área más propia de la escuela, donde se dan otras instancias de aprendizaje.

02. ANTEPROYECTO

Esquema de apertura de salones La principal intención es lograr una continuidad entre interior y exterior, de forma de ampliar el espacio educativo en sí mismo y llevarlo a la naturaleza. En ella el proceso de aprendizaje se vuelve intuitivo, integral y dinámico, por lo que el aula debe complementarse con una serie de espacios exteriores y de transición que permitan distintos y nuevos aprendizajes. Tomando como punto de partida la relación entre luz, aire puro y salud se propone un modelo de salones que puedan, dependiendo de la necesidad, abrirse por completo a la galería techada. Ésta funciona como espacio de transición donde el salón expande sus límites físicos, disolviéndolos y llegando a estar en contacto con el jardín interior. Aquí se da lugar a una nueva serie de actividades y procesos cognitivos, los cuales no son posibles en un salón convencional y que permiten un desarrollo personal más armónico con la naturaleza.

03. DESARROLLO TÉCNICO

CONSTRUCCIÓN La intención del edificio es revalorizar y reivindicar la tierra como material de construcción. De esta forma los elementos más significativos son sus dos grandes muros tapiales de 50 cm de espesor, con una gran capacidad portante, térmica y expresiva. Están compuestos por arcilla, arena y una pequeña parte de cemento portland, el cual mejora su comportamiento frente al agua. De la misma forma se le coloca un zócalo de hormigón armado, funcionando tanto como transición hacia la cimentación así como protección contra la humedad del suelo. A su vez se le coloca un remate superior de hormigón, que cumple las funciones de recibir la carga de las cerchas y también evacuar rápidamente el agua de lluvia. Los tabiques interiores de 20cm se plantean de fajina, técnica que permite muros de espesores menores y con distintas terminaciones. El proceso del muro de tapial consiste en rellenar un encofrado con capas de tierra, ligeramente humedecida, de un espesor aproximado de 10 a 15 cm, estas capas son compactadas por un pisón mecánico. El encofrado se conforma de dos placas paralelas de madera contrachapada unidos por una serie de travesaños. Una vez desenconfrado el muro se podrán apreciar las diferentes capas de tierra apisonada lo que le otorga una expresividad única a cada tramo. Otro elemento que se destaca del edificio es la estructura, compuesta por cerchas y pilares, la cual se materializa mediante madera de eucaliptus. Se plantea una estructura que mayormente se forma por dos piezas de 3”x8” vinculadas mediante costillas de 2”x8”, para lograr la sección de 8”x8”. En el caso de los pilares de los espacios interiores se plantean piezas macizas de 8”x8” para poder resolver el encuentro con las aberturas. Por otra parte se destaca que todas las aberturas son de aluminio anodizado negro y DVH, de forma de optimizar el comportamiento térmico de las aberturas frente a las variaciones de temperatura.

Texturas de proyecto

CHAPA GALVANIZADA Terminación exterior de cubierta

CHAPON FENOLICO Terminación interior de cubierta

MADERA EUCALIPTUS Pilares | Cerchas

TAPIAL Muros exterior-interior

FAJINA Muros interior-interior

HORMIGON Zócalo y dintel de muros

MONOLITICO IN SITU TIPO TERRAZO Pavimento

VEGETACIÓN Espacios exteriores

04. ESTRUCTURA

La estructura del edificio se compone por tres elementos: muros portantes, pilares y cerchas. Estos dos últimos se realizan por completo en madera, siguiendo la idea de utilizar elementos naturales para la construcción. Se propone utilizar madera de eucaliptus nacional, debido a que es una madera resistente y de buena trabajabilidad, siendo un elemento de mediana categoría entre las opciones. Para protegerla se utiliza un tratamiento con ACQ, en lugar del tradicional CCA que resulta muy nocivo con el ambiente. La estructura se coloca en base a un módulo de 3,5m que recorre todo el perímetro del edificio, generando una continuidad rítmica. En cuanto a la estética del proyecto, buscamos mostrar los materiales de forma honesta basándonos en su belleza natural, que hablen por sí mismos y muestren el edificio en su estado más puro.

El muro portante está construido enteramente en tapial. Cuenta con una cimentación corrida tipo barco que a su vez sube 20cm sobre el nivel de piso terminado para protegerlo de la lluvia. La capacidad portante del muro de tapial lo hace un excelente material para trabajar a la compresión. Se logra mediante la colocación y apisonamiento de sucesivas capas de tierra, y cuenta con un espesor de 50 cm lo que le otorga rigidez y estabilidad para recibir las cargas de la cubierta. Los pilares de madera de eucaliptus tienen una sección total de 20x20cm, compuestos en su mayoría por dos tablas de 3”x8” unidos por unas costillas de 2”x8”, y los menos por dos tablas de 3”x8” y una al medio de 2”x8”, es decir macizos, ya que el programa así lo demanda. Todos descargan sobre cimientos puntuales de sección 60x60x80cm. Están 10cm separados del piso por unas piezas metálicas que aseguran una vida útil mayor al permitir una correcta ventilación de la madera. Así mismo, los pilares macizos tienen en su base un recubrimiento de hormigón que protege la pieza metálica y además permite el encuentro con las aberturas. Las cerchas reticuladas son de madera de eucaliptus. Éstas se repiten rítmicamente por todo el contorno del edificio, generando distintas situaciones. En los lados largos dan lugar a los bloques programáticos y corredores parcialmente abiertos. En el sentido contrario generan dos amplios pasajes que conectan los bloques, creando a espacios multifuncionales exteriores techados.

05. ACONDICIONAMIENTOS

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TÉRMICO

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La esencia del proyecto es una arquitectura que minimice el impacto con respecto al ambiente, partiendo desde la misma elección de los materiales y luego reduciendo las tecnologías agregadas. En este entendido no creemos conveniente incluir sistemas de aire acondicionado, ya que tampoco son imprescindibles para el programa. Las propiedades térmicas del muro de tapial por un lado, y la capacidad de ventilación permitidas por las grandes ventanas y el sistema de geotermia por el otro, son en nuestro entender más que suficientes para lograr un confort interior. A pesar de ello, y como sistema de respaldo para el período frío del año, se incorpora un sistema de radiadores de agua caliente, ubicados en todos los espacios interiores y que sirvan como refuerzo en caso de ser necesario.

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Caldera Las calderas de biomasa a pellet son el sistema que utiliza el combustible que nos brinda mayor relación costo beneficio respecto a los combustibles fósiles o a la leña. Es totalmente ecológico por tratarse de un residuo de la industria maderera. Las calderas de biomasa utilizan una tecnología segura y que requiere de un mantenimiento más sencillo. Utilizan una energía limpia e inagotable: Emiten CO2 neutro, ya que proviene de combustible natural que se regenera. La extracción de biomasa forestal ayuda a la limpieza de los montes (previniendo incendios) y al uso de los residuos de las industrias, ya que utiliza residuos forestales o restos de industrias madereras. Radiadores Funcionamiento de un radiador de agua. Mediante un generador, el agua se calienta y circula por el interior de los radiadores recorriendo un circuito cerrado. Los radiadores se calientan gracias al contacto con el agua caliente e irradian ese calor en el lugar donde se encuentren. El agua se va enfriando al ceder su calor y retorna al generador para volver a ser calentada y reiniciar de nuevo el circuito. Para el proyecto se plantea la utilización de 14 radiadores de agua. Los mismos se disponen de tal manera que garanticen el confort en los interiores, para ello y dependiendo de los tamaños de las salas se plantea: un radiador por salón de clase, uno en sala de profesores, dos en sala multiuso, tres en comedor y dos más pequeños a los anteriormente mencionados ubicados uno en la sala de dirección y el otro en secretaría. El modelo planteado es el radiador Trim en acero al carbono de la marca Antrax en dos tamaños 44 x 220 cm y 44 x 120cm, se caracteriza por estar compuesto de elementos tubulares de sección rectangular de 15 mm x 20 mm.

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La tierra como material presenta una buena inercia térmica. Es decir que tiene la capacidad de almacenar la energía solar recibida durante las horas del día para posteriormente cederla al ambiente cuando ya no hay sol. Esto reduce el impacto de los cambios exteriores, generando una temperatura interior estable en el tiempo. Los cerramientos verticales exteriores se componen enteramente del muro tapial. Éste es una gran masa de 50 cm de espesor, formada principalmente por arcilla y arena. Para los cálculos en hterm se plantea una estimación, ya que resulta difícil precisar la cantidad de cada material en una parte específica del muro. Se toma por lo tanto capas de 10 cm, las cuales muestran un buen comportamiento térmico. Por otra parte, el cerramiento horizontal superior se compone de unas correas de madera, unas placas térmicas de arcilla y paja de 10cm de espesor, una cámara de aire ventilada, y en su capa exterior paneles de chapa acanalada.

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SUSTENTABILIDAD

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POZO CANADIENSE Se trata de un sistema de ventilación y renovación de aire pasivo que aprovecha la energía geotérmica, permitiendo mantener estable la temperatura interior durante todo el año. Se compone de una toma exterior donde ingresa el aire a temperatura ambiente, la cual lleva un filtro para evitar el ingreso de sólidos. Luego circula por una cañería enterrada a 2 metros de profundidad y mínimo 10 metros de longitud, donde se considera que la temperatura del suelo se mantiene constante durante todo el año a aproximadamente 15 ºC. Es aquí donde se produce el intercambio de temperaturas dependiendo de la estación en que nos encontremos, en verano el aire se enfría y en invierno se calienta. Finalmente ingresa a temperatura estable en los espacios interiores a nivel de suelo, donde se genera una circulación de aire hacia las ventanas ubicadas en las partes altas.

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SANITARIO

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Cerrando el ciclo Una escuela con un manejo responsable de sus desechos genera un vínculo respetuoso con el entorno y con su barrio. Así mismo, promueve e incentiva este tipo de prácticas de gestión sanitaria a los niños y a los vecinos. Creemos de suma importancia cerrar el ciclo de tratamiento de este tipo de desechos ya que sin duda aporta mejoras en la salud y la calidad ambiental, no solo a nivel de la escuela si no que también a nivel comunitario. Mejoramos el manejo de los residuos sólidos y líquidos mediante el uso de tecnologías de ecosaneamiento, aportando a la solución de los problemas de acumulacion de residuos y minimizando el impacto que esto genera en el ambiente y en la salud de las personas. Las aguas residuales son tratadas mediante dos procesos: uno primario a través de una cámara séptica y otro secundario mediante un canal de plantas emergentes (humedal). Luego estas aguas son utilizadas para riego de una huerta orgánica planteada. De esta forma se preserva el ecosistema sin contaminar el medio natural que contiene la escuela. Por otra parte las aguas pluviales también son recolectadas y usadas para riego del terreno.

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Para la parte de abastecimeinto se propone utilizar cañerías de PPT (polipropileno de termofusión) el cual consideramos más adecuado para el tipo de programa. Las mismas tienen un costo menor al de las cañerías metálicas y una vida útil mayor, siempre y cuando se utilicen de forma correcta. Para los tramos exteriores (desagüe de las pluviales de cubierta) se utiliza cañerías de chapa galvanizada ya que este tipo de material tiene una alta resistencia mecánica y no sufre degradación por medio de los rayos UV. Para las aguas primarias y secundarias se utilizan caños de PVC convencinonales, con los diámetros de 63,110 y 160 mm

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En la búsqueda de optimizar recursos se plantea reutilizar el agua de lluvia ya que a su vez el edificio cuenta con una importante área techada. Partiendo del antiguo sistema romano del impluvium, donde las aguas captadas por la cubierta caían en un pozo que permitía almacenarla, se lo adapta a nuestra situación particular y las tecnologías actuales para obtener una reserva de agua que pueda ser utilizada para el riego de la huerta y el área verde en general. La forma rectangular y la pendiente hacia el patio son una reminiscencia del modelo romano, siendo incluso el método más fácil y natural de captar el agua. La cubierta, cuya cara exterior es de chapa acanalada, se compone de piezas de 12 metros de longitud, lo que permite evitar solapes y reducir la pendiente necesaria. Se obtiene un plano inclinado de 1714m2 con una pendiente del 5% hacia el patio interno. En el perímetro interior de la cubierta se ubica un canalón que junta las aguas para luego bajar en determinados puntos mediante caños, ambos elementos son de chapa galvanizada. El agua de cubierta es dirigida a un estanque ubicado en el centro mismo del edificio, que también recibe el agua del patio interior recogida mediante rejillas de piso, el cual funciona como un amortiguador, ya que finalmente se almacena el agua recolectada en un tanque de PRFV de 100.000 litros. Este cuenta con un posible desborde hacia la calle en caso de que las precipitaciones sean abundantes.

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ELÉCTRICO

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ESTIMACIÓN DE CARGAS Ubicación

Artefacto

Cantidad

Total

Salones

L01 Tomacorriente L04 Heladera Microondas Tomacorriente L04 Tomacorriente L02 L03 Secamanos Tomacorriente L01 L05 Bomba Caldera Pellet Tomacorriente L05 L06 L07 Bomba - cámara

24 24 8 1 2 8 6 5 14 4 4 10 1 1 1 1 3 20 10 18 1

0.062 0.3 0.039 0.3 0.7 0.3 0.039 0.3 0.012 0.015 0.8 0.3 0.062 0.009 0.7 0.42 0.3 0.009 0.009 0.008 1.5

1.5 7.2 0.3 0.3 1.4 2.4 0.2 1.5 0.2 0.1 3.2 3.0 0.1 0.01 0.7 0.42 0.9 0.2 0.1 0.15 1.5

Comedor

Multiuso Baños

Depósito

Exterior

TOTAL

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25.42

Flujo luminoso de salida Potencia absorbida (W tot) El flujo luminoso mostrado indica el flujo de salida de la luminaria con una tolerancia de ± el 10% respecto al valor indicado. Los W tot son la potencia total absorbida por el sistema y no superan el 10% del valor indicado. Los datos fotométricos, rendimientos e informaciones luminotécnicas pueden sufrir variaciones y mejoras.

Û Û

160

240

Û Û

320 Û

400 Û cd/Klm Û

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La acometida eléctrica ingresa al edificio desde la red de UTE por la fachada de la calle Av. del Navío (calle principal) y se dirige directamente hacia un Tablero General ubicado en la sala de la dirección. La conexión se hace directa ya que estimamos 25,42Kw de demanda total y por lo tanto no sería necesaria una subestación.

acc. 371 conector hembra

gris

998041-00

La red general se distribuye desde el Tablero General a seis tableros secundarios. Los mismos los disponemos de la siguiente manera: TD1-clases y baño; TD2-clases y baño; TD3-direccion, baño y comedor; TD4-multiuso, baño, depósito y sala de profesores; TD5-exterior y TD6-tensiones débiles. Los tendidos se diferencian según se trate de zonas exteriores o interiores.

Se utiliza siempre para tira continua con cable. Prensaestopa con Para la iluminación exterior del proyecto (patio central, bloques y fachadas) cable 16Apasajes deentre entrada mín.las canalizacioø 9 nes se plantean embutidas en el contrapiso previendo los registros necesarios. máx. ø12 mm. Caja de 10 uds. En cuanto al interior del proyecto, las canalizaciones son a la vista, a una altura de 3,50 m, se realizan por bandejas metálicas galvanizadas portacables que se colocan sobre la terminación del muro de tapial y caños también metálicos dispuestos entre las cerchas del techo y apoyados en las paredes.

acc. 372 conector macho gris

998042-00

Se utiliza siempre para tira continua con cable. Prensaestopa con cable 16A de entrada mín. ø 9 máx. ø12 mm. Caja de 10 uds.

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La luminaria cumple con los requisitos previstos por

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LUMÍNICO

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El programa planteado requiere una iluminación importante y homogénea acorde al programa educativo. Como principal fuente lumínica se apuesta por la natural. Dado que el edificio está pensado para un funcionamiento durante el día proponemos grandes ventanales que permitan el mayor pasaje de luz en los interiores. A su vez esta resolución es apoyada por una instalación lumínica artificial que respalde y pueda ser usada en caso de días nublados o eventos puntuales en la noche. Se plantean luminarias lineales en los salones y puntuales generales en espacios más amplios como el comedor y salón multiuso. Para los baños se utilizan luminarias más pequeñas. Todas las luminarias del proyecto cuelgan del cielorraso y están en el plano de la cara inferior de la cercha, a fin de generar un plano lumínico horizontal. La instalación se plantea a la vista mediante caños galvanizados y bandejas metálicas.

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L01

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L04

957 Echo - bilampada LED - High Performance

Deep Ringo LED - Blanca

B-Liner LED Array Down

Colgante Isola

- Ubicación: Clases

- Ubicación: Baños, cubículos

- Ubicación: Baños, sobre mesada

- Ubicación: Comedor / Multiuso

- Temperatura de color: 4000K

- Temperatura de color: 3000K

- Temperatura de color: 4000K

- Lámpara: LED 9330lm

- Lámpara: LED 793lm

- Lámpara: LED 4107lm

- Lámpara: LED 7350lm

- Potencia: 62W

-Potencia: 12W

-Potencia: 15W

- Potencia: 39W

- CRI > 80

- CRI 90

- CRI > 80

- CRI 80

- IP66

- IP44

- IP20

- IP43

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KIX HP PIN 93030

DOX 100 LED

LOGIC S 93030

- Ubicación: pasajes exteriores

- Ubicación: Fachadas, muros de tapial

- Ubicación: patio central

- Temperatura de color: 3000K

- Lámpara: LED 1632 lm

- Lámpara: LED 963lm

- Lámpara: LED 774lm

- Potencia: 19W

-Potencia: 9W

- Potencia: 8W

- CRI 90

- CRI > 80

- CRI 90

- IP65

- IP67

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06. AGROECOLOGÍA

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AGROECOLOGÍA La Agroecología estudia el diseño y mantenimiento de sistemas de producción buscando la sostenibilidad en el largo plazo. Enfatiza el cuidado de los recursos naturales, respetando y promoviendo la biodiversidad para la producción de alimentos sanos, sin utilizar productos químicos como fertilizantes, plaguicidas o herbicidas sintéticos. Busca también rescatar y revalorizar las técnicas de cultivo ancestrales que vinculan a los pueblos con la naturaleza. El desarrollo de la Huerta Orgánica se fundamenta en la propuesta de la agroecología. Disponer de un espacio de producción orgánica de alimentos junto a la escuela nos permite: Mejorar la alimentación con alimentos sanos, frescos y libres de residuos químicos. Disminuir los costos de los alimentos. Crear un entorno útil y productivo con variedad de especies, formas y colores. Aprender de la naturaleza y del trabajo en conjunto. Colaborar con el medio ambiente, reciclando residuos y embelleciendo el entorno. Medidas a utilizar en una huerta orgánica Promover la diversidad biológica, plantar juntas o “asociadas” plantas diferentes en formas, tamaños, órganos de consumo y velocidades de crecimiento. De esta manera aprovechamos mejor el espacio y el suelo. Plantar también plantas aromáticas y florales en la huerta, ya que las aromáticas actúan repeliendo insectos perjudiciales mientras que las flores atractivas atraen insectos benéficos como las abejas o el San Antonio rojo que actúa comiendo insectos plaga. Aumentar el contenido de materia orgánica en el suelo, obtenida como resultado de la descomposición de los restos vegetales y animales por la acción de muchos organismos que viven en el suelo o en los estiércoles de los animales. Un suelo negro es un suelo fértil ya que el color oscuro es un indicador de alto contenido de materia orgánica del mismo. La materia orgánica del suelo nos brinda: El alimento para la vida en el suelo, microorganismos, lombrices, gusanos e insectos que permiten la continua degradación de los restos vegetales para que puedan ser absorbidos por las plantas. Los nutrientes que las plantas necesitan para crecer en la cantidad y proporción adecuada. La posibilidad de retener el agua necesaria para el crecimiento de las plantas. La mejora de la estructura del suelo por la capacidad de juntar las partículas sólidas, permitiéndole almacenar la cantidad de aire necesaria para la respiración de las raíces. Una mejor sanidad en las plantas.

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HOTEL DE INSECTOS Introducción Todo proceso constructivo genera desperdicios materiales que generalmente se desechan sin mayor preocupación. Llevando un poco más lejos la idea de minimizar el impacto es que se propone la creación de “Hoteles de insectos” con los materiales de desecho. Entendiendo que estas construcciones son significativas en tres aspectos diferentes: por un lado se reutiliza todo lo posible los materiales empleados en la construcción; por otra parte es un aporte al ambiente al proporcionar un lugar donde los insectos puedan refugiarse e iniciar un nuevo proceso de creación de descendencia; y finalmente, siguiendo la línea pedagógica que se busca darle a toda la escuela, constituye una instancia educativa en sí misma, dando la posibilidad de tener una mirada cercana del mundo natural y cómo está en continuo cambio y adaptación. ¿Qué es un “Hotel de insectos”? En la naturaleza existen insectos solitarios en busca de refugios, por lo general huecos pequeños en madera muerta, que a su vez son hechos por otros insectos. Si bien sus principales habitantes son abejas y avispas solitarias, también es compartido por otros insectos, como las mariquitas o las crisopas, que los utilizan para construir las celdas donde se desarrollará su descendencia. Sin embargo, al comenzar a alterar su hábitat mediante la eliminación de esta madera muerta se genera un impacto en todas las especies que dependen de ella, no sólo aquellos encargados de descomponerla sino también los que se alimentan de ellos, como aves y reptiles, es decir se afecta a toda la cadena. En las ciudades y entornos urbanos se hace incluso más difícil para los insectos en busca de refugio encontrar esas pequeñas galerías tan necesarias para ellos, por lo que el problema se torna más delicado. La aparición de estos “hoteles” busca ser una forma de compensar, al menos en cierta medida, artificialmente la carencia de estos huecos naturales. Comúnmente se piensa en las abejas como formadoras de colmena, sin embargo existen más de 25.000 especies diferentes de abejas, las cuales la gran mayoría son solitarias. Las abejas solitarias son polinizadoras, claves para que los alimentos naturales que consumimos se desarrollen, ya sea directamente como en el caso de frutas y verduras destinadas a nuestra dieta, o indirectamente a través de los alimentos para el ganado. Las avispas solitarias son también polinizadoras, aunque en menor medida. A pesar de ello cumplen otro papel importante en el ecosistema ya que, al ser sus larvas carnívoras, funcionan muy bien como control de plagas que podemos encontrar en nuestros jardines, atrapando orugas de lepidóptero, gorgojos, grillos o saltamontes. Podemos decir finalmente que abejas y avispas son fauna auxiliar, aportando desde distintos lugares a mantener el balance y salud del ecosistema. Los insectos solitarios no pueden permitirse ser agresivos ya que son independientes, a diferencia de las colmenas que cuentas con una hembra fértil bien protegida, por lo que cada hembra debe cuidar su descendencia, siendo para ellas poco inteligente arriesgar su vida.

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Las escuelas al aire libre nacieron con el objetivo inicial de lograr el máximo contacto infantil con la naturaleza, acabaron generalizándose como resultado de la convergencia de factores políticos, sanitarios, arquitectónicos y urbanos. Así mismo, también nos interesa destacar que mediante estos centros educativos se refuerza el sistema inmunológico, se incentiva la motricidad, así como también el desarrollo sensorial y cognitivo. La ampliación y apertura del espacio de enseñanza hacia un exterior natural dispone una mejora en el comportamiento social y permite la oportunidad de desarrollar actividades en las que los niños libremente exploren, busquen y asuman cierto riesgo, ayudándolos de esta manera a desarrollar el espíritu emprendedor, la capacidad de adaptación a un mundo cambiante, la responsabilidad y el pensamiento crítico. Creemos que los niños constituyen la semilla de cambio en la sociedad, es por esto que la escuela Germina pretende promover un modo de vida equilibrado, en armonía con la naturaleza, con uno mismo y con los demás.

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07. DESARROLLO PRÁCTICO

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A modo de cierre creemos conveniente complementar nuestra investigación teórica sobre el tipo de construcción en tapial con un ensayo propio sobre el mismo. Esta práctica busca mostrar cómo lograr el patrón que generan las diferentes fajas del tapial y cómo interactúan entre sí. Para ello optamos por realizar la experimentación con diferentes tipos de tierra arcillosa tomadas directamente del suelo natural, optando por muestras del este del país. El escoger distintos tipos nos aseguró que al realizar la misma mezcla obtendríamos diferentes resultados para cada caso, ya sea de colores como de texturas. Las mezclas consistieron en una proporción del 65% tierra arcillosa, 30% arena y un 5% de cemento portland. A la misma se le fue incorporando agua en pocas cantidades hasta lograr una consistencia plástica para luego poder trabajarla sobre el molde que oficiaría de encofrado. Luego de colocada una de las mezclas dentro del molde la misma se apisona en forma uniforme de manera que quede la capa superior lo más compacta posible para después recibir sobre ella la otra mezcla sin que estas se unifiquen. Fuimos poniendo fajas de aproximadamente 2 cm hasta completar el molde. Por otra parte, realizamos una base de hormigón para apoyar luego la muestra del muro, tal y como se plantea en el proyecto, a fin de separar el muro del suelo donde se implanta. Pasadas 24 horas pudimos desmoldar ambos moldes y observar los resultados obtenidos. Las diferentes fajas que conforman el muro se dejaron ver bien delimitadas, variando en sus colores y formas, lo que no hace otra cosa que acentuar la idea de que un muro de tapial es como una huella: único en cada proyecto. Ningún tramo será igual a otro, por lo que este valor enriquece significativamente los interiores y exteriores dónde ellos se encuentren, dándoles la singularidad que merece cada proyecto.

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08. BIBLIOGRAFÍA

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