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CURSO 2008-2009
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL PRESENTADA EN LA CCP DE 27 DE OCTUBRE 2008
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INDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. OBJETIVOS GENERALES. 3. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. 4. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS. 4.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 4.2. INFORME SOBRE EL CONTROL DE FALTAS DEL ALUMNADO. 4.3. INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 4.4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO. 4.5. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. 4.6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. 4.7. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO. 4.8. CRITERIOS DE ELECCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNATURA EN LOS DEPARTAMENTOS. 4.9. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. 4.10. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE GUARDIAS. 4.11. DISTRIBUCIÓN DE AULAS-GRUPO. 4.12. LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. 5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. 5.2. NORMATIVA PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.3. DIRECTRICES PARA LA ELBORACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.4. ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS 6. PRESUPUESTO DEL CENTRO. ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE. 7. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. 8. PROGRAMACIONES.
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1. INTRODUCCIÓN. La Programación General Anual es el documento que concreta para cada curso escolar el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro docente. Haciendo referencia a la Memoria Anual correspondiente al pasado curso escolar (2007-2008), se realiza a continuación una breve exposición de la misma, destacando las conclusiones a las que se llegaron y los aspectos más relevantes que pretendemos desarrollar en el presente curso. Infraestructura y equipamiento: Se ha terminado el vallado del Centro. Se ha repuesto parte del mobiliario de las aulas (mesas y sillas). La Consejería de Educación y Ciencia ha reforzado con ordenadores el aula Althia de ESO, sustituyendo los ordenadores antiguos por nuevos. Necesitamos un Salón de Actos donde realizar actividades en gran grupo, atender reuniones de familias, celebrar actos institucionales, académicos,… Profesorado: Se han utilizado las TIC por el profesorado de los distintos Departamentos Didácticos, en especial la comunicación a las familias por medio del Programa Papa´s. Las aulas Althia e Informática han sido utilizadas de forma constante mediante cuadrante, así como los carros que portan ordenador y cañón de video. También han sido utilizadas las aulas que tienen de forma estable cañón de video y ordenador (Biblioteca, Sala de Usos Múltiples y Aula de Medios Audiovisuales). Absentismo escolar: No hemos apreciado casos de absentismo en ningún estudiante del Centro. Es cierto que, en momentos puntuales, el profesorado nos ha comunicado que faltaban alumnos. El procedimiento seguido ha sido llamar a los padres por teléfono de aquellos estudiantes con varias faltas, en algunos casos los padres nos comunicaban que estaban enfermos o sabían que no habían acudido al Centro, en otros desconocían la falta a clase de su hijo y al día siguiente se han entrevistado con algún miembro del equipo directivo para resolver el problema, su hijo también ha asistido a la reunión. Por tanto la intervención ante el caso de una falta de asistencia es rápida y eficiente. La organización y la participación de la convivencia: publicado el Decreto sobre convivencia en Castilla-La Mancha, el equipo directivo elaboró una propuesta que difundió entre los miembros de la comunidad educativa (familias, estudiantes, profesores, inspección). Se abrió un plazo de participación a través de las distintas estructuras del Centro (Asociación de padres y madres, Junta de delegados y delegadas, CCP, Departamentos Didácticos, Consejo Escolar, niveles educativos). Se han recogido, enmiendas, propuestas, aportaciones que la
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Comisión de Convivencia del Consejo Escolar ha estudiado, quedando un nuevo documento que ha sido aprobado, por el Consejo Escolar. El Centro ha sido el lugar de trabajo donde el profesorado, alumnado y personal de administración y servicios han desarrollado su trabajo. Hemos intentado erradicar el comportamiento grosero tanto dentro como fuera de las clases, la utilización de formas despectivas del lenguaje, las conductas que impiden el aprovechamiento de las clases y el menosprecio al trabajo de cada una de las personas que forman los colectivos que integran el Centro. No obstante se han producido dos hechos que hemos considerado graves para la convivencia como han sido las provocaciones, insultos y menosprecios que varias alumnas del centro en colaboración con estudiantes de otros Centros, han realizado utilizando medios informáticos desde sus domicilios y que han alterado la buena marcha de la actividad escolar. Hemos coordinado con los equipos directivos de estos centros para resolver el problema, incluso proponiendo una reunión intercentros con las familias de las alumnas implicadas, al final no se llevó a cabo esta reunión. En dos ocasiones hemos tenido que solicitar la intervención de la Policía local y nacional para prevenir posibles enfrentamientos en la puerta del Centro. Tanto la Policía nacional como la local se presentaron en el Centro rápidamente y nos asesoraron como tratar estos problemas que se producen fuera del Centro. La actuación de los tutores y del equipo directivo ha sido de diálogo y participación con las familias, evitando enfrentamientos y peleas dentro y fuera del Centro. Este fenómeno es difícil de atajar porque las familias, en general, desconocen estas actuaciones de sus hijos, y problemas ajenos al Centro, se convierten en graves conflictos que llevan mucho tiempo y dedicación. Otro asunto grave fue el rayado de varios vehículos de profesores en el patio del Centro, hechas las consiguientes averiguaciones y conocidos los autores, estos fueron denunciados por el centro y estamos a la espera de que se dicte sentencia. Coordinación con centros de secundaria: Nos hemos coordinado a nivel de directores con reuniones periódicas. A nivel de equipos directivos para resolver problemas que planteaban alumnos de distintos centros. También hemos coordinado con centros que impartían el Programa de Secciones Europeas para conocerlo y poder presentar nuestro proyecto. Coordinación con centros de primaria: Hemos realizado dos visitas de coordinación con cada uno de los centros de primaria de los que teníamos cinco o más alumnos. Estos centros han sido: “Ciudad de Nara”, “Garcilaso de la Vega” y “Alfonso VI” de Toledo; “José María Corcuera de Polán y “Nuestra Señora de la Natividad” de Guadamur. En estas reuniones, junto al equipo directivo, ha participado la Orientadora del Centro. El contenido de estas reuniones,
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celebradas en noviembre y mayo, ha incluido los siguientes aspectos: conocimiento de los estudiantes, intercambio de experiencias, invitación a jornadas de puertas abiertas para conocer el IES, conocimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y si el cambio les ha afectado, metodología empleada en las diversas materias, resultados de las evaluaciones, presentación de programaciones y resolución de conflictos. Coordinación con el servicio de Inspección Educativa: Esta relación ha sido fluida y clara. Las dos reuniones que hemos tenido con otros directores se han desarrollado en el IES “Universidad Laboral” y en ellas se nos ha asesorado sobre el Decreto de Convivencia y su incidencia en los centros, las normas sobre evaluación, orientaciones para elaborar programación y memoria, absentismo y formación del profesorado, borradores sobre currículos de bachillerato, documentación que sustituye el libro de escolaridad,… El Inspector de nuestro Centro, D. Florencio Carrillo Esteban nos ha visitado en dos ocasiones. La primera para corregir horarios de profesores que no estaban claros y para comunicarnos que había elevado un informe al Delegado Provincial en el que se recogía que no cumplíamos el horario general según las Instrucciones de principio de curso, al tener dos, de las seis sesiones, una duración de cincuenta minutos: tercera sesión inmediatamente antes del recreo y sexta sesión inmediatamente antes de terminar la jornada lectiva. Nuestra explicación se basó en que en nuestro Centro no hay descanso entre clase y clase y que esos cinco minutos antes de estas sesiones se empleaban en la salida ordenada de los estudiantes al recreo o a su casa respectivamente. La segunda fue una reunión conjunta con los Jefes de los Departamentos Didácticos de Matemáticas y Lengua, la Orientadora, el Jefe de Estudios y el Director. El contenido de esta sesión de trabajo era una actuación prioritaria sobre lo realizado por estos Departamentos y el Equipo Directivo respecto a la evaluación externa realizada a los estudiantes de 3º de ESO. Hemos recibido el informe de esta visita donde se nos insta a mejorar las programaciones para seguir actuando en aquellos indicadores donde existen lagunas. Coordinación con la Delegación Provincial de Educación y Ciencia: El día 17 de enero nos reunimos con el Delegado Provincial, D. Francisco José García Galán con el objeto de solicitar la concesión del Ciclo de grado medio y superior de Química, así como la construcción de un salón de Actos. También solicitamos la inclusión en los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). A la primera petición se nos dijo que estábamos en las actuaciones del bienio 2009/2010, incluyendo en la obra a realizar el Salón de Actos y respecto a lo segundo se nos ha concedido un PCPI de Auxiliar de Informática.
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Hemos coordinado con la Comisión de Garantías Local de admisión de alumnos para el curso 2008/2009 de la cual el Director de nuestro Centro es miembro. Coordinación y visitas con la Consejería de Educación: Visita con el intercambio de estudiantes noruegos y españoles en el mes de octubre. Fuimos recibidos por el Viceconsejero D. Pedro Pablo Novillo Cicuendez. Reunión en Alcázar de San Juan para participar en el Programa Cortes Jóvenes, destinados a estudiantes de 1º de Bachillerato. Reunión en el IES “Universidad Laboral” para informarnos sobre el Decreto y Currículo de Bachillerato. Reunión con el Director general de FORMACIÓN Profesional D. Eugenio Alfaro para solicitar la concesión del Ciclo de grada medio y superior de Química. Coordinación con el Ayuntamiento de Toledo: Visita con los estudiantes noruegos y españoles al Ayuntamiento, siendo recibidos por el Vicealcalde D. Ángel Felpeto Enriquez. Participación en el Consejo Local de Educación en el que actúa como miembro del Pleno y de la Comisión Permanente el Director de este Centro. Caja Castilla-La Mancha: Celebración de la entrega de diplomas en el Palacio de Benacazón a los estudiantes de Bachillerato Internacional (22 de diciembre de 2007). Entrega de Diplomas a los estudiantes de 2º de Bachillerato en el Salón de Actos de esta entidad acompañados por la Sra. Inspectora Jefe de Educación Doña Pilar Calero (27 de mayo de 2008). Diputación Provincial de Toledo: Solicitamos a esta Institución materiales propios y nos enviaron tres cajas con libros de distinto contenido (Ciencias, Historia, Lengua,…) Quedamos inscritos en el archivo para seguir recibiendo sus fondos editoriales. Parque de Bomberos de Toledo: D. Francisco Martín García, sargento del Parque de Bomberos de Toledo utilizó seis sesiones para explicar prevención de incendios a los estudiantes de 3º y 4º de ESO. Esta actividad fue muy bien valorada por los estudiantes por sus aspecto teórico-práctico.
Las actividades desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos así como el funcionamiento de los servicios complementarios: Los órganos de coordinación (Comisión de Coordinación Pedagógica, Reunión de Tutores de Nivel, Reunión de Departamentos Didácticos) docente han cumplido el calendario marcado a principio de curso manteniendo reuniones semanales.
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Los Equipos Docentes se han reunido en las sesiones de evaluación correspondientes y cuando ha sido necesario actuar con algún grupo determinado, fue el caso de 1º ESO “C” para cambiar de aula a dos alumnos del grupo, con la autorización familiar. El Servicio de Transporte Escolar ha registrado la incidencia de la huelga de autobuses que, aunque la Delegación Provincial había resuelto que los servicios mínimos eran prioritarios para los centros escolares, algunas familias tuvieron que traer a sus hijos por sus medios. Actividades extracurriculares y complementarias. Además de las actividades programadas por cada uno de los Departamentos Didácticos, el Centro ha organizado: • • •
• •
• • • • • • •
Semana Cultural (21-25 de enero de 2007). Día del Medio Ambiente (19 de enero de 2008) Intercambio con estudiantes noruegos (tercera semana de septiembre para los estudiantes españoles y segunda semana de octubre para los estudiantes noruegos). Recibimiento de estudiantes alemanes en la primera semana de marzo. Nuestros estudiantes viajarán a Alemania en el mes de septiembre. Excursión fin de etapa con los estudiantes de 4º de ESO visitando distintas ciudades italianas con una duración de una semana (última semana de marzo). Excursión a Marsella con estudiantes de Francés (última semana de junio). Concursos literarios, concurso de logotipos, actividades deportivas en los recreos, concurso de fotografía. Participación en el Programa “Cortes Jóvenes” con dos participantes elegidos por votación. Participación en la Olimpiada de Química con la obtención de un tercer puesto a nivel regional. Participación en la Olimpiada de Física con la obtención de un tercer puesto a nivel regional. Participación en el concurso de relatos organizado por la Asociación “Alcer” de trasplantes de riñón, obteniendo el segundo premio. Participación en el programa de lecturas y relatos organizado por la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha, obteniendo uno de sus premios a nivel provincial.
Los resultados académicos, referidos a la convocatoria ordinaria de Junio, presentan una considerable mejoría en los alumnos que consiguen el ÉXITO,
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alcanzando una cifra cuatro puntos superior a la del año anterior. Se observa una similar en los resultados de alumnos en condiciones de promocionar (0-3 supensos) y un descenso considerable en los alumnos con 6 ó más suspensos (4,5 puntos).
EVALUACIÓN JUNIO. DATOS I.E.S. TRES ÚLTIMOS AÑOS. 90 78,1
80
77,9
82,0
% ALUMNOS
70 60
55,3
57,3 53,4
50
05-06 06-07 07-08
40 30 20 11,1 10
9,6
10,0
10,8
12,5 8,0
0
ÉXITO
0-3 SUS.
4-5 SUS.
6 Ó MAS SUS.
Nº SUSPENSOS/ALUMNO
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De la valoración de los objetivos previstos para el curso anterior, de las propuestas de los departamentos y de los demás miembros de la comunidad educativa, se proponen como aspectos a mejorar par el presente curso 20082009: • Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Implementar la organización de la participación y convivencia. • Desarrollar actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones. • Desarrollar planes y programas institucionales.
Este Equipo Directivo finaliza su gestión al término del curso. Fue designado para desempeñar esta labor en los cursos 2007/2008 y 2008/2009. El Director del Centro no presentará proyecto para su renovación, por lo que se abrirá un proceso de presentación de proyectos en las fechas marcadas por la Resolución que desarrolla los procedimientos de selección, renovación y nombramiento de directores y directoras.
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2. OBJETIVOS GENERALES. De acuerdo con lo mencionado en el punto anterior, fruto de las propuestas de los miembros de la Comunidad Educativa, los objetivos generales que nos planteamos para el curso que comienza son los siguientes: 1. Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Acondicionar el centro para poder albergar y atender, de una manera eficaz, segura y acorde con las necesidades reales, a todos los miembros de la comunidad educativa. 3. Hacer del centro un espacio de convivencia, ajustado a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa. 4. Continuar e implicar al profesorado en cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo, así como en los planes y programas institucionales ya iniciados.
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3. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES. Los objetivos generales planteados en el párrafo anterior se desarrollaran mediante las siguientes actuaciones, responsables y temporalización a lo largo del presente curso OBJETIVO GENERAL
TAREAS A REALIZAR
Optimizar el uso de los recursos existentes
-Mejorar la organización de todos los espacios comunes del centro (Biblioteca, Aulas Althia, Aulas usos múltiples, Laboratorios,……). -Implementar herramientas para el aprovechamiento de los ordenadores portátiles.
Mejorar los canales de comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad educativa
-Mejorar la coordinación y la comunicación entre E.D y equipos docentes. -Actualizar y difundir entre los miembros de la comunidad educativa los documentos programáticos del centro (PE, PGA; Normas de Convivencia, …) -Diseñar un sitio web en la plataforma Joomla para mejorar el uso que hasta el curso presente se hace los distintos blogs del centro. -Profundizar en el análisis de resultados del centro como herramienta de mejora en aspectos organizativos del centro.
1.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar el resultado en áreas pendientes
-Facilitar la información a los alumnos con antelación, centralizándola a través de los tutores.
Mejorar la convivencia en el Centro
-Solicitar recursos para implementar el equipo de mediación. -Aplicar las Normas de convivencia y revisarlas anualmente con las aportaciones de todos los miembros de la comunidad educativa
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TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -AMPA -Alumnado -Familias
A lo largo del curso
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OBJETIVO GENERAL
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2. Acondicionar el centro para poder albergar y atender, de una manera eficaz, segura y acorde con las necesidades reales, a todos los miembros de la comunidad educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TAREAS A REALIZAR
Optimizar el uso de los espacios existentes
- Redistribuir los espacios disponibles en el Centro.
Conseguir de la Delegación Provincial de Educación, la dotación económica necesaria para abordar las necesidades de ampliación y reforma del centro.
-Elaborar, con el máximo detalle posible, un listado de las actuaciones necesarias en el centro para dotarlo de los espacios necesarios, así como aquellos aspectos imprescindibles para dotar al centros de las condiciones mínimas de seguridad, habitabilidad y confort, tales como: -Acondicionamiento del sellado de la cubierta para evitar goteras y filtraciones que producen entre otros desperfectos, la avería del ascensor del centro. -Construir unh edificio para Ciclo de Química, salón de actos y aulas PCPI.
Mejorar el nivel de funcionamiento de los medios audiovisuales y medios TIC.
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-Actualizar el inventario de medios audiovisuales y TIC del centro. -Dotar de cañones el mayor número de aulas posible, para el uso de los portátiles de profesores. - Realizar una coordinación con profesores del centro y el responsable de medios audiovisuales y TIC del centro. -Realizar formación mediante seminario o grupo de trabajo sobre el uso de las TIC.
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TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -Responsable TIC-CCP. -Delegación Provincial de Educación.
A lo largo del curso
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OBJETIVO GENERAL
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3. Hacer del centro un espacio de convivencia, ajustado a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
TAREAS A REALIZAR
Mejorar el estado de conservación del centro, insistiendo en la implicación y responsabilidad del alumnado.
- Desarrollo y aplicación de contenidos actitudinales desde las diferentes áreas -Aplicación del plan de acción tutorial. -Aplicación de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro y las Aulas. -Revisión de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro y las Aulas, desde el respeto al medio ambiente, implicando a todos los miembros de la comunidad educativa. - Solicitar contenedores para reciclar materiales, sobre todo papel y cartón. - Realizar experiencias y/o proyectos para conseguir una gestión del centro más eficiente desde el punto de vista medioambiental. -Continuar con la ley antitabaco.
Establecer en el centro unas pautas de funcionamiento basadas en el respeto por el medioambiente y nuestro entorno.
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TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -Ayuntamiento. -Consejería de Medio ambiente
A lo largo del curso
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OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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TAREAS A REALIZAR
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
4. Continuar e implicar al profesorado en cursos de formación, seminarios y grupos de trabajo, así como en los planes y programas institucionales ya iniciados.
Ampliar la oferta de seminarios y grupos de trabajo para el profesorado.
-Seguir con la aplicación y desarrollo de todos los proyectos desarrollados en el centro. -Formar un seminario o grupo de trabajo de aplicación de nuevas tecnologías en el aula, tomando como base el uso del portátil del profesor y los programas educativos disponibles.
-Equipo directivo -Claustro de profesores -Departamentos didácticos -Departamento de orientación -CCP -Ayuntamiento. -Consejería de Medio ambiente
A lo largo del curso
Adecuar la formación a las necesidades reales del centro y el profesorado.
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4. CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS. 4.1.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO. 1ª hora: 8:20 a 9:15 h 2ª hora: 9:15 a 10:10 h. 3ª hora: 10:10 a 11:00 h. Recreo 1: 11:00 a 11:30 h. 4ª hora: 11:30 a 12:25 h. 5ª hora: 12:25 a 13:20 h. 6ª hora: 13:20 a 14:10 h. Recreo 2: 14:10 a 14:25 h. 7ª hora: 14:25 a 15:15 h.
El horario general será de 8:20 a 14:10 h. de forma general, quedando la 7ª hora para el desarrollo de programas específicos: Bachillerato Internacional, Alemán como 3ª lengua extranjera, etc. La apertura de las puertas del centro se harán con 10 minutos de antelación al comienzo de las actividades lectivas.
4.2. INFORME ALUMNADO.
SOBRE
EL
CONTROL
DE
FALTAS
DEL
El control de faltas del alumnado se realiza utilizando una doble vía. Por una parte, mediante la plataforma PAPAS, en la que las familias pueden consultar esta información, pudiendo activar un sistema de aviso de ausencia en el móvil y/o correo electrónico. La otra vía es la tradicional del correo ordinario, realizándose todos los lunes el envío de las faltas de la semana anterior. Cuando aparecen faltas injustificadas el tutor se pone en contacto con la familia del alumno. Si el número de estas faltas sigue aumentando, entonces se produce la intervención del Equipo Directivo, valorando que el número de estas faltas no alcance el 25% de los días lectivos del trimestre, con lo se perdería el derecho a la evaluación continua.
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4.3.
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INFORME SOBRE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
En el curso anterior se redactaron las NORMAS DE CONVIVENCIA ORGANIZACIÓN Y CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y LAS AULAS, que fueron INFORMADAS POR EL CLAUSTRO EL DIA 27 DE JUNIO DE 2008 Y APROBADAS POR EL CONSEJO ESCOLAR EL 30 DE JUNIO DE 2008. En cuanto a la Convivencia en el Centro, en el Claustro de 27 de Junio de 2008 se presentó un breve informe sobre las conductas contrarias a las Normas de Convivencia, que se resume en esta tabla: CONVIVENCIA. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia PRIMER TRIMESTRE TOTAL
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
TOTAL
119
122
227
468
AULA RECREOS
69
60
103
232
EXPULSIONES
20
21
27
68
4.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. 4.4.1. PROMOCIÓN ESO LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN. Artículo 28.3.” ..los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción favorecerá su evolución académica.” DECRETO 69/2007 DE 29-05-2007 POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRICULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LAMANCHA. Artículo 14.2.- ” El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el PGA 2008-2009
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curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables recuperación y que dicha promoción favorecerá su evolución académica.”
de
ORDEN DE 04-06-2007, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, POR LA QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .DISPOSICIÓN 5ª.2.- ” El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción favorecerá su evolución académica.”
4.4.2. TITULACIÓN ESO DECRETO 69/2007 DE 29-05-2007 POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRICULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA LAMANCHA. Artículo 16.1.- ” El alumnado obtendrá el título en Educación Secundaria Obligatoria siempre que obtengan las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Asimismo podrá obtener dicho título el alumnado que finalice el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le impida alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa”. 2.” El alumnado que cursen programas de diversificación curricular obtendrá el título en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrá obtener dicho título el alumnado que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le impida alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa”.
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4.5. CRITERIOS DE ELECCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNATURA EN LOS DEPARTAMENTOS. La elección de grupos y asignaturas se desarrollará en reunión de departamento con la información dada por el equipo directivo, que además de la distribución de grupos y asignaturas puede establecer condicionantes sobre las mismas. El departamento establecerá con antelación suficiente las observaciones didácticas para la correcta elaboración de los horarios. Para la elección dentro del departamento se intentará llegar a un acuerdo por mayoría, teniendo presente los criterios pedagógicos así como la continuidad de los diferentes compañeros con las asignaturas y grupos que viene impartiendo en los cursos anteriores. En caso de que acuerdo no sea posible se pasará a elegir asignatura y curso en ronda, es decir, un curso y asignatura cada uno, estableciendo como orden de dicha elección la siguiente: catedrático (si hubiese más de uno colocados por antigüedad en el cuerpo), seguidos del resto de compañeros por orden de antigüedad en el cuerpo. En caso de que algún compañero se encuentre ausente, el jefe de departamento elegirá por él/ellos en la ronda, siempre que el profesor haya delegado en él. Los proyectos en los que participe el departamento (Bachillerato Internacional, Secciones Europeas, etc.) estarán fuera de la ronda de petición, siendo asignados con antelación.
•
• •
•
•
•
4.6.
CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS: La distribución de las tutorías la hace el equipo directivo. Se tendrá presente la posibilidad horaria de cada departamento a la hora de asignar una u otra tutoría. El tutor debe ser un profesor del grupo que imparta clase a la totalidad de los alumnos del mismo. En el caso del primero y segundo de la ESO la asignación de tutorías se hará de forma preferente a los maestros.
• • • •
4.7.
CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE GUARDIAS. •
Con carácter general cada profesor tendrá en su horario asignadas:
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•
3 guardias de clases con profesorado ausente o de control de recreo
Las reducciones de guardias serán:
4.8.
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2 guardias a los profesores que participan en el Programa de Secciones Europeas 3 guardias al Asesor Lingüístico del programa de Secciones Europeas. 1 guardia a los profesores que dan clase en el Bachillerato Internacional en asignaturas propias del Diploma. 2 guardias para el coordinador del Bachillerato Internacional. 2 guardias a los representantes del profesorado en el Consejo Escolar. 1 guardia al responsable de coordinación con el CEP 2 guardias para aquellos compañeros que lleven su horario lectivo a 19 horas. 3 guardias para aquellos compañeros que lleven su horario lectivo a 20 horas. 1 guardia para coordinación de proyectos que a juicio del equipo directivo sean de interés general para el centro. 2 guardias menos para el coordinador del programa Papa´s. 3 guardias menos para los profesores que formen parte del equipo de mediación.
DISTRIBUCIÓN DE AULAS-GRUPO.
Las aulas de grupo se distribuirán de forma que estén situadas juntas las del mismo nivel, en caso de no ser posible, lo más próximas que se pueda. Los grupos de alumnos de menor edad ocuparán prioritariamente las aulas de los pisos más bajos, quedando para los alumnos de mayor edad los pisos altos. La adjudicación a un grupo u otro de un aula, dentro del mismo nivel, vendrá marcada por el tamaño del aula y del número de alumnos de la unidad. El aula-grupo será el de referencia para ese grupo, aunque pueda ser utilizada por otro grupo para desdobles, optativas, etc.
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4.9.
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LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.
Se realizarán tres sesiones de evaluación, correspondientes a cada trimestre del curso y además una inicial, en octubre, en los grupos de la ESO, con el objeto de valorar el funcionamiento de los grupos. En las sesiones de evaluación final, tanto de junio como de septiembre, se toman decisiones sobre la promoción o titulación de los alumnos, que dentro del marco desarrollado por la LOE, ofrece múltiples posibilidades, que se recogen en el documento “LA TOMA DE DECISIONES EN LAS SEIONES DE EVALUACIÓN FINAL”, que se revisará anualmente. Los alumnos de cada grupo, representados por delegado y subdelegado, participarán en las sesiones de los dos primeros trimestres, con el fin de analizar con el equipo docente la marcha del grupo.
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5. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.1. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. 5.2. NORMATIVA PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.3. DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 5.4. ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS
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6. PRESUPUESTO DEL CENTRO. ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE.
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7. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.
Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Evaluación de los alumnos y alumnas. Sesiones de evaluación Al menos una vez al trimestre los alumnos y alumnas serán evaluados por sus profesores en las sesiones de evaluación. Para el curso 2008-2009 las sesiones de evaluación serán: EVALUACION INICIAL Lunes 13 octubre
Martes 14 octubre
16:30 – 1º ESO – A 17:15 – 1º ESO – B 18:00 – 1º ESO – C 18:45 – 1º ESO - D
16:30 – 2º ESO – A 17:15 – 2º ESO – B 18:00 – 2º ESO – C 18:45 – 2º ESO - D
Miércoles 15 octubre 16:30 – 3º ESO – A 17:15 – 3º ESO – B 18:00 – 3º ESO – C 18:45 – 3º ESO - D
Jueves 16 octubre 16:30 – 4º ESO – A 17:15 – 4º ESO – B 18:00 – 4º ESO – C 18:45 – 4º ESO - D
1ª EVALUACION Lunes 15 diciembre
Martes 16 diciembre
16:00 – 1º ESO–A 16:00 – 2º ESO–C 16:40 – 1º ESO–B 17:2 0 – 1º ESO– C
16:40 – 2º ESO– D 17:20 – 3º ESO– A
18:00 – 1º ESO-D 18:00 – 3º ESO-B 18:40 – 2º ESOA
18:40 – 3º ESO-C
19:20 – 2º ESO-B
19:20 – 3º ESOD
Lunes 30 de marzo 16:00 – 1º Bto-A 16:40 – 1º Bto-B PGA 2008-2009
Miércoles 17 diciemb 16:00 – 4º ESO– A
Jueves 18 diciembre 16:00 – 1º Bto-A
16:40 – 4º ESO–B
16:40 – 1º Bto-B
17:20 – 4º ESO–C
17:20 – 1º Bto-C
18:00 – 4º ESOD 18:40 – 1º BtoINT. 19:20 – 2º BtoINT.
18:00 – 2º Bto-A 18:40 – 2º Bto-B 19:20 – 2º Bto-C
2ª EVALUACION Martes 31 de Miércoles 1 de Jueves 2 de abril marzo abril 16:00 – 4º ESO– 16:00 – 2º ESO–C 16:00 – 1º ESO–A A 16:40 – 4º ESO– 16:40 – 2º ESO–D 16:40 – 1º ESO–B 27/10/2008
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17:20 – 1º Bto-C 18:00 – 2º Bto-A 18:40 – 2º Bto-B 19:20 – 2º Bto-C
17:20 – 4º ESO–C 17:20 – 3º ESO–A 18:00 – 4º ESOD 18:40 – 1º BtoINT. 19:20 – 2º BtoINT.
18:00 – 3º ESO-B 18:40 – 3º ESO-C 19:20 – 3º ESO-D
17:2 0 – 1º ESO– C 18:00 – 1º ESO-D 18:40 – 2º ESOA 19:20 – 2º ESOB
EVALUACIÓN FINAL 2º BTO lunes 25 de mayo 16:00 – 2º Bto-A
17:00 – 2º Bto-B
18:00 – 2ºBto-C
19:00 – 2º Bt-BI
Estas sesiones, dirigidas por el profesor tutor, se organizarán de forma que se pueda acudir a ellas con un análisis previo del grupo, de los alumnos y alumnas y de los problemas más importantes que deban ser tratados en dicha reunión. Para ello se habilitarán los procedimientos adecuados para que las calificaciones concretas en las distintas asignaturas sean conocidas con antelación a la celebración de las sesiones de evaluación. Las calificaciones se pasarán por cada profesor Delphos el día anterior a la sesión de evaluación, salvo en la evaluación final de 2º de bachillerato y la evaluación extraordinaria de septiembre en la que se pondrán las notas en la misma sesión. En estas sesiones, los alumnos y alumnas en los que se detecten serios problemas de aprendizaje, serán objeto de atención del Departamento de Orientación para su evaluación psicopedagógica. Los delegados asistirán al principio de la sesión de evaluación para exponer y comentar con los profesores el balance y análisis desde el punto de vista de los alumnos y alumnas. Una vez tratado este balance, los delegados abandonarán la sesión de evaluación para que los profesores puedan seguir con sus deliberaciones.
Evaluación de la práctica docente Los profesores evaluarán además de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y de la programación. En las programaciones didácticas se incluirán los instrumentos que permitan la evaluación del departamento y de la práctica docente de sus miembros. En la Memoria de fin de curso se incluirán los resultados de la evaluación del profesorado del departamento así como una valoración conjunta del departamento.
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Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura:
Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales. La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1.Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y mobiliario) en función del número de alumnos y grupos. 2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos . 3. Las condiciones y extensión del espacio del recreo y de los aseos en función del número de alumnos. 4. La ubicación, superficie, dotación, inventariado, organización y uso de la Biblioteca del alumnado. 5. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al profesorado. 6. La ubicación, superficie, dotación, organización y uso de otros espacios específicos: sala de usos múltiples, salón de actos, aula de psicomotricidad, gimnasio, aula Althia, laboratorio, etc. 7. La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección, coordinación y tutoría:
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sala de profesores, dirección, secretaria, tutorías, espacios para la coordinación, para el alumnado y las AMPA, etc. 8. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos. 9. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y adaptaciones de acceso para los discapacitados. 10. El estado del edificio, la conservación y limpieza. Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de suficiencia, coherencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores. 1. La composición de la plantilla del centro, incluyendo docentes y no docentes en relación con las enseñanzas que se imparten en el centro, la disponibilidad horaria y el número de alumnos existente. 2. La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la residencia. 3. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras. 4. La cualificación profesional y didáctica desde la formación inicial 5. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado. 6. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado. 7. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias 8. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro 9. El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro. 10.La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias. Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.
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Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su problemática e incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizará preferentemente el criterio de relevancia para enjuiciar los siguientes indicadores. 1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula. 2. El número y características del alumnado con necesidades educativas especiales significativas y muy significativas asociadas a capacidades personales, compensación, salud, etc. y la proporción por grupo y aula. 3. El número de alumnos en función de su procedencia étnica, cultural e idiomática y su distribución por grupo. 4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo y su distribución por grupo. 5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta de autonomía, habilidades sociales y su distribución por grupo. 6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su distribución por grupo. Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia y funcionalidad para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados. 2. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados.. 3. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados.. 4. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados. 5. La organización horaria para el uso de los espacios comunes del centro por el alumnado, el profesorado o la comunidad educativa.
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Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel. 2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas. 3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente. 4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas. 5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar
Programaciones y memorias Las programaciones y memorias deben ser instrumentos de planificación, descripción, evaluación y valoración detallados del proceso de enseñanza-aprendizaje en un curso escolar. Por este motivo, y para mejorar la eficacia de estos instrumentos se procurará llegar a los acuerdos necesarios que aumenten la coherencia y eficacia de las programaciones como instrumento de planificación, y de las memorias como instrumento de descripción, análisis y valoración, que ayuden a la posterior toma de decisiones para la continua mejora de la calidad de la enseñanza.
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En la Memoria fin de curso debe hacerse una valoración de la programación didáctica del departamento y en la programación didáctica se incluirán las aportaciones recogidas en la Memoria fin de curso. Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura:
Dimensión 4ª. Documentos programáticos La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida sobre los documentos programáticos del centro, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y coherencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1.La identificación y respeto a las características del centro y del entorno. 2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto educativo. 3. El respeto a la iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo. 4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar. 5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa. 6. La incorporación a su contenido de todos los ámbitos de actuación del centro y su utilización en la toma de decisiones. 7. La concreción de los objetivos programación general anual. . 8. La participación del profesorado en la elaboración de la PGA. 9. La incorporación de las conclusiones en la memoria anual 10. La relación establecida entre la Memoria, la PGA y el PEC Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo Subdimensión 2ª.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias La valoración de esta subdimensión, desde la evaluación interna, se organizará a lo largo de
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todo el proceso de tal manera que se garantice, a la conclusión del mismo, el análisis de todas las programaciones didácticas, teniendo en cuenta lo establecido en el apartado 8º, puntos cuatro y cinco de la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La justificación de la misma desde el contexto, las características del alumnado y las particularidades del área o materia. 2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo. 3. La incorporación de los diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. 4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. 5. La organización y secuenciación de los contenidos en unidades de trabajo y temporalización los distintos niveles y cursos. 6. La incorporación y tratamiento de los contenidos transversales. 7. Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades de la materia o área, las particularidades del alumnado, el trabajo individual y en equipo. 8. El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado. 9. La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades. 10. La definición del nivel de competencia necesario para valorar de forma suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.
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11. Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno. 12. La definición de los criterios de calificación, promoción y titulación y su coherencia con los criterios generales del proyecto curricular. 13. Los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de competencia y su relación con los resultados escolares. 14. La participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la programación. 15. La participación del alumnado en la elaboración de las unidades de trabajo y en la evaluación. Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa. 2. El Plan de Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en la elaboración. 3. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado. 4. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 5. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
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6. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 7. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo. 8. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación. 9. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas. 10. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro. Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa. 2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado 3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración. 4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y del
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contexto del centro. 5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias. 6. La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores. 7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo. 8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo 9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas. 10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo
Evaluación de la organización y gestión Las cuestiones fundamentales correspondientes a la organización y gestión del centro también serán evaluadas y valoradas en la memoria anual, al igual que el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que de su análisis se puedan extraer conclusiones que permitan introducir los cambios necesarios para mejora. Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura:
Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.
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Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. Para valorar la información recogida sobre la organización y funcionamiento de las estructuras de gobierno, participación y coordinación didáctica, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. El nivel de planificación de las funciones específicas de cada órgano. 2. La organización de los procesos de coordinación interna. 3. El seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de las mismas. 4. La participación del profesorado y de la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos. 5. El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las tareas previstas. Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios Para valorar la información recogida sobre la administración, gestión de los presupuestos y en el funcionamiento de los servicios complementarios, se utilizarán preferentemente los criterios de funcionalidad, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores 1. La informatización y organización de la documentación administrativa del centro. 2. El presupuesto económico, los criterios de elaboración y la respuesta a la necesidades. 3. La organización de otros servicios y los recursos(económicos, infraestructuras, personales) existentes en función de la demanda de usuarios. 4. La gestión de los servicios complementarios existentes. 5. La organización y gestión del programa de gratuidad de materiales. Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración
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Para valorar la información recogida sobre la colaboración y asesoramiento al centro de los diferentes servicios de apoyo externo y de la inspección de educación se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores 1. El conocimiento de la problemática del centro. 2. La programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo 3. La disponibilidad de dar respuesta a las demandas planteadas en función de la frecuencia, la organización del horario y del tiempo. 4. La respuesta dada a la problemática propia de cada centro y la posibilidad de intercambio con otros centros. 5. La actuación complementaria y coordinada de los distintos servicios de apoyos para cubrir las necesidades en todos los ámbitos del centro. 6. Las expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención. 7. La definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización. 8. La disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención en el centro. 9. La integración de las actuaciones en la programación general anual. 10. La desarrollo de actuaciones con la comunidad educativa. Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer el clima de convivencia y de colaboración existente y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en los que se desarrolla: relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre profesores y familias....
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2. La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c. escolar, espacios informales... 3. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de estímulo de los comportamientos positivos 4. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de la sanción impuesta. 5. La reglamentación de la respuesta en torno al Reglamento de Régimen interior: definición de derechos y deberes y tipología de actuaciones. 6. La participación de la comunidad educativa en su elaboración y la difusión y los niveles de acuerdo con su contenido. 7. La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia 8. El procedimiento de toma de decisiones y la participación del alumnado, el profesorado y la familia. 9. El procedimiento de información al alumnado y a la familia 10. Relación establecida entre los distintos elementos utilizados en el proceso y las prioridades del proyecto educativo.
Evaluación del Proyecto Educativo El Proyecto Educativo y su grado de cumplimiento será también evaluado y valorado en la memoria anual, con el fin de que de su análisis se puedan extraer conclusiones que permitan introducir los cambios necesarios para la adecuación de las actuaciones del instituto a dicho proyecto, o en su caso, para introducir en el mismo las modificaciones que la Comunidad Educativa a través del Consejo Escolar considere oportunas. Las Normas de Convivencia serán objeto de evaluación anual por parte de la comisión de convivencia del Consejo Escolar, que anualmente incluirá en las mismas cuantas aportaciones, modificaciones o enmiendas considere oportunas. Los indicadores para esta evaluación serán los establecidos en el proceso de evaluación interna propuesto por la Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los
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diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura:
Ámbito III: Relaciones con el Entorno. Dimensión 7ª. Características del Entorno La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar la información recogida sobre las características del entorno como condicionante de la vida del centro en su conjunto se utilizarán preferentemente los criterios de relevancia y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores 1. La ubicación del centro, los índices de empleo y paro, las comunicaciones y la previsión de población escolar 2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de participación en general y en particular de la población escolar 3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del alumnado en las mismas. 4. El nivel educativo, socioeconómico y cultural de las familias, el trabajo de la mujer y de otros miembros, en trabajo en otras localidades 5..La estructura de las familias del centro, rol de los padres y los hermanos, la convivencia de los abuelos, las carencias afectivas 6. Los recursos propios de las familias: coche, libros, electrodomésticos, ordenador, audiovisuales... 7. Las expectativas de la familia hacia la educación en general, los resultados escolares, el centro y el profesorado en particular. 8. Las estrategias educativas de la familia en la formación de hábitos y valores y el uso del tiempo libre. Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones
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La valoraciรณn de esta dimensiรณn, desde la evaluaciรณn interna, se realizarรก en el curso de inicio y en el de finalizaciรณn del proceso de evaluaciรณn. Para valorar la informaciรณn recogida sobre las relaciones que establece el centro con las distintas instituciones pรบblicas y privadas de su entorno y con la propia Administraciรณn educativa como elemento que pueden enriquecer su oferta educativa y su integraciรณn en el entorno, se utilizarรกn preferentemente los criterios de coherencia, funcionalidad, relevancia, suficiencia y satisfacciรณn para enjuiciar los siguientes indicadores 1. La constituciรณn del AMPA o las AMPAS del centro, y en su caso de las Asociaciones de alumnos, la participaciรณn de las familias y el alumnado en las mismas. 2. La programaciรณn propia de actividades y en colaboraciรณn con el centro. 3. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas. 4. Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o econรณmicas. 5. La colaboraciรณn con el Ayuntamiento y la participaciรณn, en su caso, en el consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro 6. La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones. 7. La colaboraciรณn con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas. 8.La relaciรณn con la propia administraciรณn educativa para hacer llegar demandas y necesidades Dimensiรณn 9ยช. Actividades extracurriculares y complementarias. La valoraciรณn de esta dimensiรณn, desde la evaluaciรณn interna, se realizarรก anualmente y estรก orientada a conocer el nivel de desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias y se utilizarรกn preferentemente los criterios de adecuaciรณn, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacciรณn para enjuiciar los siguientes indicadores
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1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2. La relación con el plan de acción tutorial y, en su caso, con las programaciones didácticas 3. La extensión de la oferta a todo el alumnado del centro, al desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y a lo largo del curso escolar 4. La implicación del profesorado y las familias. 5. La integración de las actividades realizadas por otras instituciones. 6. El desarrollo a través de monitores cualificados y de metodologías activas. 7. Las fuentes y formulas de financiación de las mismas. 8. La participación del alumnado de los distintos niveles y en los diferentes tipos de actividades
Ámbito IV- Procesos de evaluación, formación e innovación. Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación. Para valorar los procesos de mejora que realiza el centro se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores: 1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa. 3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado 4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado. 5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.
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8. PROGRAMACIONES. Se adjuntan en forma de Anexo.
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