Образоватеобразовательный процесс детей с особыми возможностями здоровья в системе инклюзивного обра by Viki Kalita

ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Управление образования администрации г. Харцызска Методический кабинет Дошкольное образовательное учреждение № 7 «Чудо-сад» г. Харцызска Донецкой Народной Республики

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

ПРОЦЕСС

ДЕТЕЙ

ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ДОУ №7 г. ХАРЦЫЗСКА

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

2016г. 1

СОСТАВИТЕЛИ: Савчук Нелли Георгиевна, заведующий ДОУ №7; Вдовиченко

Елена

Валентиновна,

старший

воспитатель, «специалист высшей категории» ДОУ №7; Мех

Ирина

Александровна,

воспитатель

инклюзивной группы ДОУ № 7 РЕЦЕНЗЕНТЫ: Кравченко Е.С., заведующий ДОУ № 5; Гутрова Е. Н – воспитатель ДОУ №7

ВВЕДЕНИЕ «Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому что они могут нас чему-то научить» Жан Ванье «Из глубины» Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. АКТУАЛЬНОСТЬ пособия заключается в том, что оно является инновационным продуктом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей,

учебных

достижений,

родного

языка,

культуры, психических и физических возможностей. Оно поможет педагогам ДОУ развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. ИДЕЯ: Разработка и апробация модели получения качественного дошкольного образования детьми с ДЦП в условиях инклюзивного образования, соответствующей

интересам и запросам семей. ОБЪЕКТ:

Образовательный

процесс,

обеспечивающий оптимальные условия для социальной адаптации, эмоционального благополучия, обучения и воспитания

детей

особыми

образовательными

потребностями. ЦЕЛЬ качественного

«Реализация

дошкольного

модели

образования

получения детьми

ограниченными возможностями здоровья» ЗАДАЧИ: 1.

Профессиональная подготовка и повышение

квалификации педагогов в области освоения современных образовательных технологий 2. траектории

Создание детей

индивидуальной образовательной с

особыми

образовательными

потребностями 3.

Социальная

адаптация

детей

ограниченными возможностями здоровья, включение их в систему социальных отношений 4.

Обеспечение эмоционального благополучия и

психологической защищенности

всех детей в рамках

инклюзивного образования. 5.

Взаимодействие

семьей

по

вопросам

образования детей, вовлечение семьи непосредственно в образовательную деятельность 6.

Организация предметно – пространственной

развивающей образовательной среды

с использованием

современным образовательных технологий .

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 1.1

ИНКЛЮЗИВНАЯ

ПРАКТИКА

ГРУППАХ

КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ От рождения до школы. Типовая образовательная программа дошкольного образования. Рекомендовано Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 409 от 18.08.2015г.)

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в

физическом

подтвержденные

(или)

психологическом

психолого

развитии,

-медико-педагогической

комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая

коррекцию

нарушений

социальную адаптацию указанных лиц.

развития

группе

лиц

ОВЗ

относятся:

глухие,

слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др. В

группах

комбинированной

направленности

осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой дошкольного

учреждения,

психофизического

развития

учетом

особенностей

возможностей

воспитанников. Необходимым группами

условием

комбинированной

реализации

ООП

направленности

ДО

является

соблюдение кадровых условий — наличие в штатном расписании

учителя-логопеда,

учителя-дефектолога,

тифлопедагога,

олигофренопедагога,

сурдопедагога,

педагога-психолога. 1.1 АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

От рождения до школы. Типовая образовательная программа дошкольного образования. Рекомендовано Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики (приказ № 409 от 18.08.2015г.)

Реализация

выделенных

адаптированной

образовательной программе образовательных областей осуществляется

использованием

утвержденных

рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления адаптированной образовательной программы можно использовать «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н. Д. Соколовой;

«Программу

логопедической

работы

по

преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической

работы

по

преодолению

общего

недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,

Т.

В.

Тумановой,

программы

ранней

педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие

ступеньки»,

программы

дошкольного

образования детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др.

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГРУПП

Деятельность направленности

группы

должна

комбинированной

сочетать

себе

два

организационных подхода: • — в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные

адаптированной

образовательной

программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые, • — в расписании группы должны быть учтены групповые

занятия,

реализующие

задачи

основной

образовательной программы. Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким (ктото может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2– 3 дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) — для таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.

Организация

деятельности

группы

может

модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями,

занятиями

помещении

на

воздухе,

индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах,

структурированным

обучением.

При

реализации

неструктурированным программ

следует

разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей. Инклюзивная

практика

осуществляется

как

процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: • индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом- психологом и другими специалистами ДОУ; • активных действий в специально организованной среде

(свободная

игра

групповом

помещении,

специально оборудованных помещениях, прогулка); • совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, • приема пищи;

• дневного сна; • фронтальных занятий; •

организации

взаимодействия

детско-

экскурсий,

походов

родительских группах; •

праздников,

конкурсов,

выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного

процесса

является

организация

предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей. Характеристики предметно-развивающей среды: • безопасность; • комфортность;

• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам; • вариативность; • информативность. Обязательным условием развития детей с ОВЗ является

взаимодействие

микрогруппах,

что

другими

способствует

детьми

формированию

социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

Для

этого

можно

использовать

дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной

мастерских,

проектной

программы

деятельности,

по

программы

организации физического

воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах

общие

задачи,

учатся

общаться,

взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия,

находить

совместные

решения,

разрешать

конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, музыкальный

учитель-логопед,

руководитель.

учитель-дефектолог,

ходе

взаимодействия

специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям,

демонстрируют

поведения,

оказывают

конструктивные информационную

способы поддержку

родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ № 7 Подготовила: Савчук Н.Г. – заведующий ДОУ № 7 01 апреля

2013 года произошло торжественное

событие в масштабах

города – открытие Дошкольного

образовательного учреждения № 7 «ЧУДО-САД». Дошкольное учреждение рассчитано на 12 групп, проектная мощность 190 детей. Сейчас функционирует 10 групп: 2- группы раннего возраста, 2- вторых младших групп дошкольные, 2- средних группы, 2- старших группы, 1- подготовительная группа, 1- инклюзивная группа (смешанная) для типично развивающихся детей и детей с особыми образовательными потребностями. ДОУ № 7 является пионером по внедрению инклюзии

образовательный

процесс

дошкольных

учреждений Республики. Что означает слово «инклюзия»? Новый термин «инклюзия» был введен в обиход в 1994 году Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Инклюзия (калька с английского inclusion) – включение, добавление, присоединение, т.е. инклюзивное

образование,

дает

возможность

всем

воспитанникам

(включая детей с особыми возможностями здоровья – ОВЗ) в

полном

объеме

образовательного

участвовать

учреждения.

жизни

коллектива

Смысл

инклюзии

заключается в том, что это совместное обучение и воспитание типично развивающихся детей и детей с особыми образовательными потребностями. «Положение

об

организации

деятельности

инклюзивной группы в ДОУ № 7» регулирует деятельность данной группы. Положением предусмотрено создание инклюзивной группы с целью реализации прав ребенка с ОВЗ на качественное и доступное образование, создание условий наиболее благоприятных для их воспитания, социальной адаптации и включения в общество. Инклюзивную

группу

одновременно

могут

посещать воспитанники с ОВЗ с разной степенью включения:

частичной

включении

ребенок

или

полной.

участвует

При жизни

частичном группы

кратковременно (от 2-х до 4-х часов в день, от 2-х до 5-ти раз в неделю) и имеет индивидуальные коррекционноразвивающие занятия со специалистами. При полном включении ребенок пребывает в группе полный день с возможным установлением одного

дополнительного

выходного дня и имеет индивидуальные коррекционноразвивающие занятия со специалистами. В случае не готовности к школьному обучению воспитанника с тяжелыми нарушениями в развитии, возможно продление его пребывания в дошкольном учреждении до достижения им возраста 8 лет по решению психолого -медико-педагогической консультации. Прием детей с ОВЗ в группу осуществляется на основании

заявления

родителей

(законных

представителей), заключения городской психолого -медикопедагогической консультации, в течение всего года по мере поступления

заявлений

от

родителей

(законных

представителей) и при наличии свободных мест. Содержание

работы

инклюзивной

группе

осуществляется в нескольких направлениях: - развитие (речи, представлений об окружающем мире, познавательной сферы и прочее); - социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и типично развивающихся сверстников; - коррекция (работа учителя-логопеда-дефектолога и других специалистов).

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид

обучения

ДОУ

делает

возможным

оказание

необходимой коррекционно-педагогической и социальной помощи

«особым»

детям,

позволяет

максимально

приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой и что самое главное подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями. На начальном этапе организации инклюзивной группы было проведено анкетирование и сделан анализ отношения

родителей

здоровых

детей

проблеме

инклюзивного образования. Для анонимного анкетирования

родителей

мы

использовали методику разработанную специалистами социологии Донецкого государственного университета управления. В анкетировании приняли участие около 200 родителей здоровых детей нашего учреждения. Вопрос 1. «Что Вы чувствуете по отношению к людям с особыми потребностями (инвалидам)?»

Анализируя ответы респондентов, следует обратить внимание на то, что большинство респондентов (59,7%) испытывают чувство жалости по отношению к людям с

ограниченными возможностями, 0,3 % - относятся с отвращением и испытывают легкое пренебрежение, 0,7 % опрошенных

респондентов

безразличны

людям

ограниченными возможностями. Ответы респондентов свидетельствуют о достаточно четко сформированном, устойчивым

современном

обществе

социальном

стереотипе по отношению к людям с ООП – их жаль.

Вопрос 2. «Считаете ли Вы, что необходимо людей с особенными потребностями изолировать от общества?»

Распределение свидетельствует

ответов

респондентов

цивилизованном,

толерантном

отношении в обществе к людям с особыми потребностями. Другими

словами,

социум

признает

(«видит»)

их

существование, понимает необходимость для этих людей полноценной включенности в жизнь общества. Вопрос 3. «Какие чувства вызывают у Вас высокие

достижения

людей

особенными

потребностями в спорте, культуре, науке и других сферах жизни?»

По

данным

опроса

ответы

распределились

следующим образом: 91,6 респондентов испытывают чувство уважения; 6,3 % респондентов испытывают чувство жалости; 0,3 % респондентов испытывают легкое пренебрежение;

респондентов

испытывают

безразличие. Вопрос 4. «Считаете ли Вы возможным обучение

воспитание

одной

группе

Вашего

здорового ребенка с детьми особыми образовательными потребностями?»

Распределение ответов респондентов на этот вопрос может свидетельствовать о достаточно неоднозначном отношении к данной проблеме. Во-первых, респонденты, отвечая на этот вопрос, демонстрируют определенную «социальную желаемость» (44,3 % респондентов считают такое обучение возможным). Во-вторых, наблюдается достаточно высокий процент респондентов, достаточно осторожно относящихся к подобному «соединению», мотивируя это необходимостью наличия необходимых условий (40,3 % опрошенных респондентов считают возможным обучение здоровых детей вместе с детьми с особенными образовательными потребностями, но при определенных условиях). Однако выявить у респондентов эти определенные условия не удалось. В-третьих, 7,3 % респондентов считают совместное обучение здоровых 26

детей и детей с особыми образовательными потребностями невозможным. Вопрос 5. «Какую роль на формирование личностных качеств Вашего ребенка играет совместное обучение

детей

особыми

образовательными

потребностями и здоровых детей?»

Большинство респондентов оставили данный вопрос без

ответа-

современном

84,7

обществе

что так

подтверждает называемых

наличие

«двойных

стандартов». 30,7 % респондентов ответили, что дети с особыми

потребностями

вызывают

уважение,

воспринимаются полноценными членами общества, с другой стороны, проявляются явные противоречия, как можно убедить ребенка относиться к ребенку с особыми

потребностями как к равному, если сами родители не представляют к каким чувствам, или какими аргументами это возможно сделать. При

организации

инклюзивного

обучения

администрацией и педагогическим коллективом ДОУ № 7 был составлен план действий на основе нормативных документов и отечественного и зарубежного опыта: -разработана концепция организации инклюзивной группы в ДОУ; -обеспечен беспрепятственный доступ в помещение, установлен пандус для детей с нарушением опорнодвигательного

аппарата

(наши

«особые»

дети

передвигаются в колясках или при поддержке взрослого), в группе имеются поручни и ходунки для детей с ДЦП; -подготовлены необходимые учебно-методические и наглядно-дидактические пособия; -оборудован кабинет учителя-логопеда-дефектолога и

педагога-психолога

для

коррекционно-развивающих

занятий; -подготовлен кабинет для проведения массажа медицинской сестрой, который оборудован специальной массажной кроватью;

-обеспечена инклюзивная группа педагогическими кадрами. В штате группы

воспитатели, учитель-логопед-

дефектолог, педагог-психолог, врач-педиатр, медицинская сестра по ЛФК и массажу. Воспитатель ведет учебно-воспитательный процесс с типично развивающимися и «особыми» детьми. Наиболее эффективными включением

являются детей

фронтальные

ОВЗ,

которые

занятия

обеспечивают

максимальные условия для самостоятельной активности всех детей. Работа

воспитателя-ассистента

заключается

помощи детям с ОВЗ на основных фронтальных занятиях и индивидуальной работе согласно рекомендациям учителялогопеда-дефектолога в тетрадях взаимодействия, следуя индивидуальному коррекционному маршруту. Учитель-логопед-дефектолог организатором

координатором

развивающей работы

является всей

коррекционно-

инклюзивной группы. Работа

учителя-дефектолога заключается в следующем: -

взаимодействие

ГПМПК

для

получения

рекомендаций по определению образовательного маршрута

и условий, необходимых для эффективного включения и успешной адаптации ребенка с ОВЗ; - составление индивидуальных маршрутов развития на каждого ребенка с ОВЗ; - составление, согласно индивидуальному маршруту развития,

тетради

взаимодействия

воспитателями

инклюзивной группы; - организации взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ: встречи, беседы, консультации, информационная поддержка, составление индивидуального плана развития ребенка с учетом интересов семьи, привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающем процессе. Педагог-психолог

совместно

воспитателями

группы помогает ребенку с ОВЗ социализироваться и адаптироваться

режимным

моментам

группе,

способствует формированию у ребенка навыков общения, налаживанию адекватного взаимодействия со сверстниками и со взрослыми. В целом, с момента открытия инклюзивной группы (01 сентября 2013 года) можно уже сказать о позитивной динамике развития инклюзивного образования в нашем дошкольном учреждении.

Наши первые выпускники 2015 года с диагнозом ДЦП за два года воспитания и обучения в инклюзивной группе

успешно

прошли

социальную

адаптацию,

значительно расширили свои знания в сфере математики, развитии речи, представлении об окружающем мире, приобрели

навыки

развивающий максимальную

курс,

чтения.

Прошли

приобрели

мотивацию

коррекционно-

уверенность

школьному

себе,

обучению,

получили багаж знаний и умений достаточный к обучению в школе. Несомненно, одним из основных сдерживающих факторов

является

отсутствие

четко

прописанного

законодательства в сфере обеспечения инклюзивного образования

дошкольных

учреждениях

квалифицированной подготовки кадров для работы с детьми с ОВЗ. За

истекший

позитивного

развития

срок в

основными

ДОУ

№

аспектами

инклюзивного

образования является: 1.Положительный

психологический

настрой

коллектива. 2.Обязательное

вовлечение

родителей

образовательный и воспитательный процесс.

3.Творческий

вклад

каждого

участника

образовательного процесса в создание образовательной среды и для типично развивающихся детей и детей с особыми образовательными потребностями. Небольшой опыт инклюзивного образования в нашем дошкольном учреждении показал, что инклюзивное образование развивает как у взрослых, так и у детей важные качества такие как: толерантность, милосердие, взаимоуважение и доброту. И это положительно влияет на всю образовательную систему в нашем учреждении в целом. «Инклюзия» это компас, который указывает путь движения вперед, дети это паруса, которые педагоги наполняют любовью, верой и радостью и наш Чудокорабль уверенно плывет по волнам детства. Педагоги

«ЧУДО-САДА»

помогают

родителям

«особых детей» и получают положительный результат, бесценный опыт сотрудничества.

3. ДОКУМЕНТЫ РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

3.1 ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ (ИНКЛЮЗИВНОЙ) ГРУППЫ В ДОУ №7, утвержденное Начальником Управления образования администрации г. Харцызска 1. Общие положения 1.1 Настоящее положение регулирует деятельность интегрированной (инклюзивной) группы (далее – Группы) ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 7 «ЧУДО – САД» г. ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования. 1.2. Группа является одной из форм социальной интеграции и коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (дети с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью) Группа создается с целью реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на качественное и доступное образование, создания условий, наиболее благоприятных для их воспитания, социальной адаптации и включения в общество. 1.3 В Группе реализуется совместное воспитание и обучение детей от 3 до 7 лет с типичным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. Организация деятельности Группы 2.1 Инклюзивная группа открыта на основании Решения сессии ХАРЦЫЗСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА от 29.08.2012 № 6/27 – 1174 «Про відкриття групи з інклюзивним навчанням для дітей з особливими освітніми потребами у КОМУНАЛЬНОМУ ДОШКІЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ № 7 «ЧУДО – САД» Харцизскої міської ради Донецької області» на базе

КОММУНАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 7 «ЧУДО - САД» Харцызского городского совета, правопреемником которого является ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 7 «ЧУДО – САД» г. ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ (далее – УЧРЕЖДЕНИЕ), на основании Приказа МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ от 01.09.2014 № 2 «О переподчинении образовательных учреждений всех уровней, типов и форм собственности». 2.2 Группа функционирует 5 раз в неделю в 10,5-часовом режиме. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в Группе может быть как полной (на 10,5часовое пребывание), так и частичной (от 2 до 4 часов). Режим посещения каждого ребенка с особыми образовательными потребностями Группы зависит от степени выраженности и сложности структуры дефекта, степени адаптации ребенка к дошкольному учреждению и коллективу сверстников, индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка и определяется на заседании городской психолого-медико-педагогической консультации. 2.3 Предельная наполняемость Группы составляет 15 детей, при этом количество детей с ограниченными возможностями здоровья может быть от 1 до 3-х в зависимости от тяжести и сложности нарушения развития ребенка, отражающегося на выраженности ограничений его основных категорий жизнедеятельности. 2.4 В зависимости от выраженности ограничений основных категорий жизнедеятельности воспитанника и его психофизических особенностей решением психологомедико-педагогической консультации определяется разная степень его включения в Группу: частичная или полная.

При частичном включении ребенок участвует в жизни Группы кратковременно (от 2-х до 4 часов в день, от 2 до 5 раз в неделю) и имеет индивидуальные коррекционноразвивающие занятия со специалистами При полном включении ребенок пребывает в Группе полный день, с возможным установлением одного дополнительного выходного дня и имеет индивидуальные коррекционно-развивающие занятия со специалистами. Инклюзивную группу одновременно могут посещать воспитанники с разной степенью включения в Группу. 2.5 В случае неготовности к школьному обучению воспитанника с тяжелыми нарушениями в развитии, возможно продление его пребывания в дошкольном учреждении до достижения им возраста 8 лет. Вопрос о продлении пребывания решается психолого-медикопедагогической консультацией. 2.6 Приём детей с ограниченными возможностями здоровья в Группу осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), заключения городской психолого-медико-педагогической консультации. Приём в Группу типично развивающихся детей осуществляется по желанию родителей. Прием в Группу может проводиться в течение всего года по мере поступления заявлений от родителей (законных представителей) и при наличии свободных мест. 2.7 Отношения между УЧРЕЖДЕНИЕМ и родителями (законными представителями) регулируются договором, заключаемым в установленном порядке. 2.8 Не подлежат приему в инклюзивную группу дети с третьей степенью выраженности ограничения основных категорий жизнедеятельности человека, а также – дети, имеющие медицинские противопоказания в связи с заболеваниями, требующими активного лечения.

 



2.9 В случае если возникает опасность для здоровья от посещения инклюзивной группы воспитанником с тяжелыми нарушениями в развитии, самого воспитанника, либо типично развивающихся воспитанников, производится его перевод в другое учреждение необходимого профиля. Вопрос об отчислении решается городской психолого-медико-педагогической консультацией. Возникшие споры решаются на городской психолого-медико-педагогической консультации. 3. Организация воспитательно-образовательного процесса в Группе 3.1 Содержание образовательного процесса в Группе определяется образовательной программой УЧРЕЖДЕНИЯ и индивидуальными программами развития ребенка (ИПР)с ограниченными возможностями здоровья, составляемыми специалистами на основе типовых, адаптированных или авторских программ с учетом возраста, сложности, выраженности и характера нарушений развития воспитанников. 3.2 Содержание работы в Группе осуществляется в нескольких направлениях: развитие (речи, представлений об окружающем мире, познавательной сферы и прочее); социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и типично развивающихся сверстников; коррекция (работа учителя-дефектолога, логопеда и других специалистов); творчество (хореография, игротерапиями т. д.). 3.3 Технологии и методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья определяются специалистами самостоятельно, исходя из особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей.

3.4 Занятия с детьми проводятся в первой и во второй половине дня в соответствии с утвержденным руководителем расписанием и графиками работы специалистов. 3.5 Воспитанники группы с ограниченными возможностями здоровья, с согласия родителей (законных представителей) при необходимости получения дополнительных рекомендаций по выбору направлений коррекционно-педагогической работы или получения медицинской консультации, направляются в течение года на городскую психолого-медико-педагогическую консультацию, либо на консультации к специалистам необходимого профиля. 3.6 В рабочее время педагогов и специалистов, обеспечивающих инклюзивный воспитательнообразовательный процесс, включается работа с детьми Группы, а также с основным персоналом Группы и родителями детей в объеме, определяемом особенностями психофизического развития воспитанников и должностными обязанностями сотрудников. 3.7 Для достижения основной цели Группы сотрудники УЧРЕЖДЕНИЯ, занимающие должности, введенные в качестве дополнительных штатных единиц, обязаны осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по вопросам семейного воспитания, создания оптимальных условий для совместного воспитания и обучения детей, а также формировать у родителей (законных представителей) толерантное сознание и ответственность за развитие ребенка. 4. Оплата и финансирование в Группе 4.1 Расходы по организации Группы осуществляется в пределах средств, предусмотренных бюджетом.

4.2 Предусмотреть дополнительные штатные единицы для функционирования Группы из расчета на 1 группу (приложение 1). 4.3 За работу с детьми, посещающими Группу предусмотреть установленные надбавки 20% ставки 3.2 КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Общее положение Концепция развития инклюзивного обучения ДОУ №7 разработана согласно Конституции ДНР. Исполняя международные договора в сфере прав человека (Декларации ООН про права человека, Конвенции ООН про права инвалидов , про права ребенка), ДОУ №7 взяло на себя обязанность соблюдения общечеловеческих прав, в частности, обеспечение права на образование детей с особыми образовательными потребностями . Предоставление образовательных, медицинских, социальных услуг воспитанникам ДОУ с особыми образовательными потребностями регламентировано решением Харцызского городского совета «Про открытие группы с инклюзивным обучением для детей с особыми образовательными потребностями» в ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ №7 «ЧУДО-САД» Г.ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ. Согласно законодательству в сфере образования, реабилитации, социальной защиты государство должно обеспечить доступность к качественному образованию соответствующего уровня детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей, желаний и интересов каждого ребенка путем внедрения инклюзивного обучения. Решением про открытие группы с инклюзивным обучением детей с особыми образовательными

потребностями в ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ №7 «ЧУДО-САД» г. ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ Республики являются утвержденные изменения и дополнения в УСТАВЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ №7 «ЧУДО-САД» г. ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ, Положение о работе группы с инклюзивным обучением детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное обучение – это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детям с особыми образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учебных заведениях на основе использования личностно ориентационных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебнопознавательной деятельности таких детей. Определение оптимальных путей и способов внедрения инклюзивного обучения основывается на основе соответствующего нормативно-правового, учебнометодического, кадрового, материально-технического и информационного обеспечения. Цель Концепции:  Обеспечение конституционных прав и государственных гарантий детям с особыми образовательными потребностями;  Создание условий для образовательной и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с инвалидностью, путем внедрения инклюзивного обучения;  Формирование новой философии общества насчет позитивного отношения к детям и лицам с нарушением психофизического развития и инвалидностью. Основные задания:

 Усовершенствование нормативно-правового, научнометодического, финансово-экономического обеспечения, ориентированного на внедрение инклюзивного обучения;  Внедрение инновационных образовательных технологий в контексте форм инклюзивного подходам и моделям предоставления специальных образовательных услуг для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с инвалидностью;  Формирование образовательно-развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями путем обеспечения психолого-педагогического, медикосоциального сопровождения;  Внедрение инклюзивной модели обучения в общеобразовательных учебных заведениях с учетом нужд общества;  Обеспечение доступа к социальной среде и учебных помещений, разработка и использование специального учебно-дидактического обеспечения, реабилитационных методов обучения;  Усовершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, которые работают в условиях инклюзивного обучения;  Привлечение родителей детей с особыми образовательными потребностями к участию в учебнореабилитационном процессе с целью повышения его эффективности. Принцип развития инклюзивного образования:  Научность (разработка теоретико-методологических основ инклюзивного обучения, программно-методического инструментария, анализ и мониторинг результатов внедрения инклюзивного обучения, оценка эффективности технологий, что используются для достижения позитивного результата, проведение независимой экспертизы);

 Системность (обеспечение равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями, последовательности между уровнями образования: ранняя помощь – дошкольное образование – общее среднее образование);  Вариативность, коррекционная направленность (организация личностно ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работой для удовлетворения социально-образовательных потребностей, создание условий для социально-трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с нарушениями психофизического развития, в том числе детей-инвалидов);  Индивидуализация (осуществление личностно ориентированного (индивидуального, дифференцированного подхода));  Социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка; создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебно-реабилитационном процессе);  Межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий разных ведомств, социальных институтов, служб с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями). Пути внедрения: Реализация Концепции предусматривает комплексное решение вопросов, связанных с нормативно-правовым, учебно-методическим, кадровым обеспечением инклюзивного образования. 1. Нормативно-правовое обеспечение: Разработка:

1.1 Положение о работе группы с инклюзивным обучением для детей с особыми образовательными потребностями в ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ №7 «ЧУДО-САД» г. ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ; 1.2 Концепции развития инклюзивного обучения; 1.3 Плана действий внедрения инклюзивного обучения; 1.4 Порядка организации инклюзивного обучения. 2. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях инклюзивного обучения:  Разработка личностно ориентированных учебных планов, программ;  Разработка методических рекомендаций, методических пособий касательно психологопедагогических особенностей организации обучения, комплексной реабилитации, создание предпосылок для социализации детей с особыми образовательными потребностями дошкольного возраста в условиях инклюзии;  Разработка критериев мониторинга детей с особыми образовательными потребностями ;  Разработка наглядно-дидактических материалов и пособий для наполнения развивающей среды с учетом контингентов воспитанников с особыми образовательными потребностями;  Реализация коррекционно-развивающей составляющей личностно ориентированного учебного плана в условиях инклюзивного обучения, направленного на решение специфических заданий, обусловленных особенностями психофизического развития воспитанников, путем осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. 3. Институционные изменения:

 Создание в учреждении творческой группы по вопросам образования детей с особыми образовательными потребностями;  Внедрение психолого-медико-педагогичными консультациями, социально-педагогическим патронатом, системной ранней помощью детей микрорайона, с особыми образовательными потребностями;  Внедрение в дошкольном учреждении инклюзивного обучения с учетом пожеланий родителей (лиц, которые из заменяют);  Введение должности дефектолога, как координатора по вопросам инклюзивного обучения;  Использование информационно-методического ресурса, кадрового потенциала, психолого-медикопедагогических консультаций для специального системного сопровождения детей, которые обучаются по инклюзивной форме;  Дополнения Классификатора профессий новой классификаций – ассистент учителя. 4. Модернизация педагогического образования и системы повышения квалификации педагогических кадров:  Специальная подготовка и переподготовка педагогических кадров для работы с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного обучения;  Специальная подготовка заведующего, воспитателяметодиста, дефектолога, социального педагога, психолога по вопросам обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного обучения;  Внедрение системной организационнометодической, консультативно-разъяснительной работы среди общества, родителей касательно обеспечения права детей с особыми потребностями на образование.

Ожидаемые результаты: Реализация концепции будет способствовать:  Обеспечению права ребенка с особыми образовательными потребностями на равный доступ к качественному образованию, независимо от состояния здоровья, места их проживания;  Созданию надлежащих условий для функционирования и развития инклюзивного образования в ДОУ;  Изменению образовательной парадигмы, усовершенствованию учебного процесса путем учета современных достижений науки и практики;  Обеспечению архитектурной доступности ДОУ соответственно нужд детей;  Подготовке достаточного количества квалифицированных педагогических кадров, которые владеют методиками инклюзивного обучения, создания системы повышения их профессионального мастерства;  Обеспечению учебного учреждения соответствующим учебно-методическим, наглядным, дидактическим материалом, современными средствами реабилитации индивидуального и коллективного назначения. Финансовое обеспечение Финансирование организации инклюзивного обучения осуществляется за счет государственного бюджета, средств местных общин и средств общественных, благотворительных и международных организаций.

3.3 ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОУ №7 НА 2013 – 2018 УЧ.Г. № п\ п 1

Содержание мероприятия

Срок Ответственн выполне ые ния Раздел 1. Организационно-правовые меры внедрения инклюзивного обучения

1.1 Выучить правовую базу по 2013 год вопросам инклюзивного обучения 1.2 Разработать и утвердить 2013 год Положение о работе группы с инклюзивным обучением для детей с особыми образовательными потребностями в ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ №7 «ЧУДОСАД» ХАРЦЫЗСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ 1.3 Разработать Концепцию 2013 год развития инклюзивного обучения 1.4 Разработать организации обучения

Порядок 2013 год инклюзивного

Заведующий

Творческая группа педагогов ДОУ №7 Творческая группа педагогов ДОУ №7

1.5 Разработать План действий 2013 год Творческая касательно внедрения группа инклюзивного обучения в педагогов ДОУ №7 «ЧУДО-САД» ДОУ №7 1.6 Внести вопрос инклюзивного 2013 год Старший образования в Годовой план воспитатель работы ДОУ №7 «ЧУДОСАД» 1.7 Внести изменения в планы 2013 год Узкие работ узких специалистов специалисты (дефектолога, логопеда, психолога, специального психолога), учесть работу с детьми требующими дополнительные образовательные нужды. 2 Раздел 2. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях инклюзивного обучения 2.1 Включить в план работы 2013 год Старший ДОУ №7 задания по воспитатель воплощению инклюзивного обучения 2.2 Разработать план работы 2013 год Старший инклюзивной группы, воспитатель, специалистов, работающих с дефектолог, детьми, требующих логопед, дополнительных психолог, образовательных услуг ассистент воспитателя 2.3 Разработать методические рекомендации: по апробации модели 2014 год Старший инклюзивного обучения в воспитатель 47

дошкольном образовательном учреждении; по психологопедагогическому сопровождению родителей, которые воспитывают детей с особыми образовательными потребностями и родителей здоровых детей, в контексте инклюзивного обучения; по особенностям организации обучения, комплексной реабилитации, создания предпосылок для социализации детей дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзии; для педагогических работников по использованию инновационных технологий обучения в условиях инклюзии 2.4 Разработать критерии оценивания учебных достижений детей с особыми потребностями 2.5 Обобщить опыт работы по вопросам внедрения инклюзивного обучения

2014 год

Узкие специалисты

2015 год

Узкие специалисты

2016 год

Старший воспитатель

2014 год

Учительдефектолог

2018 год

Творческая группа по вопросам инклюзивног о

3. 3.1

3.2

3.3

3.4

образования Раздел 3. Подготовка педагогических кадров, работа с родителями Обеспечить создание в 1 Заведующий учреждении творческой сентября , старший группы по вопросам 2013 год воспитатель образования детей с особыми потребностями и определить специалиста по координации деятельности внедрения инклюзивного обучения Обеспечить специальную Начиная Городской подготовку и повышение с 2013 отдел квалификации года образования педагогических кадров для Харцызского работы с детьми с особыми городского потребностями совета Обеспечить проведение Начиная Творческая семинаров, консультаций, с 2013 группа совещаний для года учреждения педагогических работников, что внедряют инклюзивное обучение Внедрить систему Начиная Творческая организационнос 2013 группа по методическую, года вопросам консультативноинклюзивног разъяснительную работу о обучения среди педагогических работников, общества, родителей касательно обеспечения права детей с особыми образовательными потребностями 49

3.5 Провести серию малых Начиная Творческая педагогических советов с 2013 группа по коллективу «Научно- года вопросам методические приёмы инклюзивног внедрения инклюзивного о обучения обучения в системе образования» для специалистов работающих в условиях инклюзии 3.6 Провести на базе ДОУ 2015 год Творческая предметную научногруппа по методическую комиссию вопросам «Опыт внедрения инклюзивног инклюзивного обучения» о обучения 4 Раздел 4. Обеспечение условий для внедрения инклюзивного обучения 4.1 Обеспечить организационно- Ежегодн Администра финансовые приёмы для о ция внедрения инклюзивного обучения (архитектурная доступность помещений, специальное оборудование, информационно техническое, кадровое и учебнодидактическое обеспечение) 4.2 Обеспечить апробацию 2013 – Учителькомплексной программы 2014 дефектолог внедрения инклюзивного года обучения 4.3 Обеспечить Узкие Узкие профессиональное специал специалисты психолого-педагогическое и исты социальное сопровождение детей с особыми 50

образовательными потребностями 4.4 Обеспечить участие практических психологов и социальных педагогов в осуществлении системного психолого-педагогического сопровождения 4.5 Разработать меры по освещения опыта работы ДОУ по вопросам инклюзивного образования

Ежегодн о

Администра ция учреждения, узкие специалисты

Узкие специал исты

Творческая группа по вопросам инклюзивног о образования Творческая группа по вопросам инклюзивног о образования Заведующий , старший воспитатель

4.6 Ввести работу Узкие консультативного пункта по специал вопросам инклюзивного исты образования

4.7 Осуществлять мониторинг Ежегодн состояния внедрения о инклюзивного образования и учебных достижений (успехов) учеников в условиях инклюзивного обучения с целью коррекции индивидуальных учебных планов, программ и методик, адаптированных к возможностям детей 5 Раздел 5. Итоги по внедрению инклюзивого обучения 5.1 На основании апробации 2018 год Заведующий функциональной модели 51

инклюзивного обучения подготовить предложения касательно усовершенствования соответствующих нормативно-правовых и учебно-методических основ 5.2 Проводить анализ Ежегодн выполнения заданий Плана о действий касательно внедрения инклюзивного обучения в дошкольном учреждении

Старший воспитатель, учительдефектолог

3.4 ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОУ № 7 1. Этот Порядок определяет требования к организации инклюзивного обучения в ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ №7 «ЧУДО-САД» г. ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ с целью реализации права детей с особыми образовательными потребностями на образования по месту жительства, их социализации и интеграции в общество, привлечение родителей к участию в учебновоспитательном процессе. 2. Образовательные услуги предоставляются детям с особыми образовательными потребностями учебным учреждением в группе с инклюзивным обучением с использований личностно-ориентированных методов обучения и учетом индивидуальных особенностей учебнопознавательной деятельности таких детей. 3. Для организации инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями (детей с 52

нарушениями физического и психического развития, в том числе детей-инвалидов) в учебном учреждении создаются условия для: обеспечения беспрепятственного доступа к зданию и помещениям такого учреждения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что передвигаются на колясках; обеспечение необходимыми учебно-методическими и наглядно-дидактическими пособиями и индивидуальными техническими средствами обучения; оборудование кабинетов учителя-дефектолога, психологичной разгрузки, логопедического для проведения коррекционно-развивающих занятий; обеспечение соответствующими педагогическими кадрами 4. Решение о создании группы с инклюзивным обучением принимается с учетом образовательных запросов населения при условии наличия необходимой материально-технической и методической базы, соответствующих педагогических кадров и помещений, что соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. 5. Заведующий ДОУ обеспечивает беспрепятственный доступ к зданиям и помещениям учреждения детей с особыми образовательными потребностями, создает соответствующую материально-техническую и методическую базу, обеспечивает повышение квалификации педагогических работников по вопросам предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями в группе с инклюзивным обучением, содействует внедрению инновационной деятельности, несет ответственность за организацию, состояние и качество инклюзивного обучения 6. В дошкольном образовательном учреждении осуществляется психолого-педагогического сопровождение

детей с особыми образовательными потребностями работниками психологической службы (педагогом психологом, социальным педагогам). Деятельность работников психологической службы координирует методист управления образования. 7. Зачисление детей с особыми образовательными потребностями в группу с инклюзивным обучением осуществляется в установленном порядке соответственно заключениям психолого-медико-педагогической консультации. 8. Для обеспечения эффективности учебновоспитательного процесса наполняемость группы с инклюзивным обучением составляет не больше 15 детей, из них: Один-три ребенка с умственной отсталостью или нарушением опорно-двигательного аппарата, или сниженным зрением или слухом, задержкой психического развития и т.д. Не более двух детей слепых или глухих или с тяжелыми нарушениями речи или сложными нарушениями развития (нарушениями слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата в сочетании с умственной отсталостью, задержкой психического развития), или тех, которые передвигаются на колясках 9. Обучение в группе с инклюзивным обучением осуществляется по годовому плану работы дошкольного учреждения, программам, учебникам и пособиям, рекомендованными МОН ДНР, в том числе специальными программам. 10. Учебно-воспитательный процесс в группах с инклюзивным обучением осуществляется согласно календарного плана воспитателя, составленного на основе действующих программ рекомендованных МОН ДНР, лично ориентированных (индивидуальных) учебных

планов, программ с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, разработанных учителем -дефектологом, педагогом психологом, учителем -логопедом, ассистентом воспитателя с учетом заключения психолого-медико-педагогической консультации. Расписание занятий для детей с особыми образовательными потребностями составляется с учетом индивидуальных особенностей их учебно-познавательной деятельности, динамики умственной работоспособности в течении дня и недели и с соблюдением санитарногигиенических требований. 11. Особенностью учебно-воспитательного процесса детей с особыми образовательными потребностями является его коррекционная направленность. 12. В индивидуальном учебном плане предусматривается от трех до восьми часов в неделю для проведения коррекционно-развивающих занятий с учетом заключения психолого-медико-педагогической консультации и типичный учебных планов специальных общеобразовательных учебных заведений для детей, которые требуют коррекции физического и\или умственного развития. Такие часы учитываются во время определения гранично-допустимой недельной учебной нагрузки детей с особыми образовательными потребностями. Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем-дефектологом и педагогом психологам. 13. Личностно ориентированное направление учебновоспитательного процесса обеспечивает ассистент воспитателя, который принимает участие в разработке и выполнении индивидуальных учебных планов и программ, адаптирует учебные материалы с учетом индивидуальных

особенностей учебно-познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями. 14. Мониторинг достижений детей с особыми образовательными потребностями осуществляется согласно с критериями оценивания учебных достижений и объёмом материала, обозначенным индивидуальной учебной программой. Система оценивания учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями должна быть мотивирующей 15. Дети с особыми образовательными потребностями привлекаются к групповой работе с учетом их интересов, наклонностей, способностей, пожеланий, возраста, индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности и состояния здоровья.

3.5 ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОГРАММЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ 1. Общие положения 1.1. Данное положение разработано в соответствии с Конституцией, законом «Об образовании», Уставом ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 7 «ЧУДО- САД» г. ХАРЦЫЗСКА ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ. 1.2. Положение регламентирует порядок составления, оформления и реализации программы индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья – (далее Программы). 1.3. Программа индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья – это локальный акт, очерчивающий круг основных мероприятий, направленных на коррекцию имеющихся у детей проблем в развитии. 1.4. Программа реализуется в течение учебного года в каждой возрастной группе, в списочный состав которой входят дети с ограниченными возможностями здоровья. 1.5. Программа реализуется воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья (синдром Дауна, ДЦП, ЗПР, ЗРР) и специалистами ДОУ (учительдефектолог, учитель-логопед, педагог психолог), а также другими компетентными заинтересованными лицами (по согласованию с ними). 1.6. Предметом программы является деятельность специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителядефектолога, учителя-логопеда), направленная на создание единой модели сопровождения детей с ОВЗ на период пребывания детей в ДОУ.

2. Структура программы индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Программа включает следующие структурные элементы: 2.1. Титульный лист 2.2. Пояснительную записку, содержащую следующие сведения:  Актуальность программы;  Основная цель и задачи программы;  Принципы и подходы;  Направления коррекционной работы, краткое содержание, ожидаемые результаты;  Указания срока реализации программы;  Основа (предварительная работа) для создания маршрута сопровождения детей с ОВЗ и их родителей;  Мониторинг 2.3. Систему работы педагога-психолога включающую:  Этапы реализации программы;  Методы, используемые в программе;  Оценку результатов работы педагога-психолога;  Диагностический инструментарий. 2.4. Систему работы учителя-дефектолога, включающую:  Цель деятельности, основные задачи и направления работы;  Диагностическую карту учителя-дефектолога для ребенка с ОВЗ 2-3 лет;  Диагностическую карту учителя-дефектолога для ребенка с ОВЗ с 3-х до 7 лет;  Диагностический инструментарий для углубленной диагностики;



Перспективный план работы учителя - дефектолога с детьми с ОВЗ в 1 младшей группе ДОУ;  Перспективный план работы учителя - дефектолога с детьми с ОВЗ во 2 младшей группе;  Перспективный план работы учителя- дефектолога с детьми с ОВЗ в средней группе;  Перспективный план работы учителя- дефектолога с детьми с ОВЗ в старшей группе;  Перспективный план работы учителя- дефектолога с детьми с ОВЗ в подготовительной к школе группе; 2.5. Систему работы учителялогопеда, включающую:  Цель деятельности, основные задачи и направления работы;  Речевую карту дошкольника с ОВЗ;  Карту обследования речевого развития ребенка с задержкой психического развития;  Карту логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ;  Сводную таблицу динамики речевого развития детей с ОВЗ в инклюзивных группах;  Анкету для сбора анамнестических данных;  Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в 1 младшей группе;  Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ во 2 младшей группе;  Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в средней группе;  Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в старшей группе;  Перспективный план работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в подготовительной к школе группе; 2.6. Используемую литературу. 2.7. Приложения.

3.Порядок составления, рассмотрения и утверждения программы индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. 3.1.Программа составляется учителем – дефектологом ДОУ в мае-июне текущего учебного года. 3.2. Воспитательная программа рассматривается на заседании педагогического совета ДОУ в августе текущего года; при выявлении недостатков возвращается на доработку. После этого воспитательная программа принимается педагогическим советом и утверждается заведующим ДОУ в августе текущего учебного года. 3.3.Изменения и дополнения в воспитательные программы вносятся по мере необходимости. Порядок рассмотрения и утверждения изменений и дополнений производится в том же порядке, что и при рассмотрении и утверждении программы.

3.6 ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Пояснительная записка Данная программа коррекционного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья создана для решения проблемы инклюзивного образования детей разных возрастных групп. Программа позволяет организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты. Под сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы коррекционного сопровождения образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальная программа сопровождения направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации. Цель программы: создание системы комплексной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья в развитии, обучении, воспитании, социальной адаптации.

Задачи определены с учетом этапов коррекционноразвивающей работы с ребенком и включенности участников коррекционного сопровождения:  своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;  осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого - медикопедагогической комиссии);  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционного сопровождения определяют следующие принципы:  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования ребенком, имеющим недостатки в физическом и психическом развитии. Условия реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: - обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого медико-педагогической комиссии; 63

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); - обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); - обеспечение здоровьесберегающих условий; - обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; - развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Направления работы в рамках реализации программы. Данная Программа включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого -медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения;  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностический модуль Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования. Задачи (направления деятельности) Определить состояние физического и психического здоровья детей.

Ожидаемые результаты

Выявление физического психического детей.

состояния и здоровья

Психолого-педагогическая диагностика Первичная Создание банка данных диагностика для обучающихся, выявления группы нуждающихся в «риска» специализированной помощи. Углубленная диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей Проанализировать Индивидуальная причины коррекционная программа, возникновения соответствующая трудностей в выявленному уровню обучении. развития обучающегося Социально – педагогическая диагностика

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки (периоди сть в тече года)

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение воспитателя, анализ работ детей

сентяб

Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

сентяб

Разработка коррекционной программы

октябр

сентяб

Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоциональноволевой и личностной сферы.

Получение объективной информации об организованности ребенка, особенностях личности, стремлению к обучению. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями. Составление характеристики.

Коррекционно-развивающий модуль Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Задачи (направления) деятельности

Ожидаемы е результат ы

Психолого-педагогическая работа Обеспечить Планы, педагогическое программы сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов Обеспечить Позитивная психологическое динамика и логопедическое развиваемы

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (период ичност ь в течение года)

Ответстве нные

Разработать индивидуальную коррекционную программу. Осуществление педагогического мониторинга достижений ребенка. 1.Составление расписания занятий. 2. Проведение

сентябрь

Воспитател ь, учительлогопед

октябрь

Учительлогопед

октябрь-

Сентяб октябр

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья , детейинвалидов

х параметров

коррекционных занятий. 3. Отслеживание динамики развития ребенка

май

Консультативный модуль Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся Задачи (направлени я) деятельност и

Ожидаемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодич ность в течение года)

Ответстве нные

Консультиров ание педагогическ их работников по вопросам инклюзивног о образования

1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями. 1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с родителями

Индивидуальные консультации

По отдельном у плануграфику

Учитель – логопед, психолог

Индивидуальные , групповые консультации

По отдельном у плануграфику

Учитель – логопед, психолог

Консультиров ание родителей по вопросам инклюзивног о образования, выбора стратегии воспитания, психологофизиологичес ким особенностям детей

Критерии оценки эффективности программы: - повышение уровня теоретической и практической подготовки обучающегося в соответствии с учебной программой; - повышение учебной мотивации (наличие устойчивой мотивации к учению); - развитие личности учащегося; - социализация ребенка с ограниченными возможностями развития, повышение жизненной компетенции; Прогнозируемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, контроля своего поведения; - коррекция несформированных психических функций; - развитие познавательной и учебной мотивации; - развитие познавательных процессов; - развитие самостоятельности и самоорганизации.

3.7 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Анкетные данные Фамилия, имя ребенка _Артем_______________________________________ Дата обследования__3.02.2015 г. Возраст ребенка__7 лет___________________________ Диагноз ПМПК_ Нарушение ОДА. ФФНР. Значительное двигательное недоразвитие________________________ Антропологические данные Рост____________________________________________ Вес_____________________________________________ Соматическое состояние ребенка_ _удовлетворительное__ Семейное воспитание и обучение Внимание родителей к ребенку(достаточное, недостаточное, отсутствует)__достаточное__________________ Оценка родителями состояния речевого и психического развития дошкольника(адекватная, завышенная, заниженная)___адекватная____________________________ _____ Стремление к сотрудничеству со специалистами ДУЗ (инициативность, пассивность, равнодушие, желание выполнять домашние задания с ребенком, прислушиваться к методическим советам)___стремятся к сотрудничеству со специалистами________________________________ Ребенок и семья(рисунок семьи, рассказ о своей семье)___рассказ__________________________________ Данные наблюдений Игровая деятельность ребенка: - адекватность выбора игрушек__ ___адекватная_________ - умение отображать в игре цепь последовательных действий__ _умеет____________________________________

- наличие волевых усилий (доводит ли игру до конца)___доводит___________________________________ _ - сопровождение игры речью (активно использует, редко, совсем не использует, владеет навыками диалога)____активно использует, владеет навыками диалога__ характер игровой деятельности ребенка (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные, сюжетно-ролевые игры)___манипулирование с предметами_______________ Поведение и эмоционально-волевая сфера: - навыки самообслуживания, выполнение гигиенических правил:_ навыки отсутствуют, не обслуживает себя ____ особенности поведения(адекватная/неадекватная, двигательное торможение/возбуждение, вялость/агрессивность, возбуждение, нахальность, негативизм, скромность)___заторможенность движений, иногда неадекватное поведение________________________________________ конфликтность (неконфликтный/конфликтный, задиристый, жадный, агрессивный)неконфликтный, жадный - уровень коммуникабельности (контакт есть/нет, речевой/жестовой, мимический, выборочный, формальный; речевой негативизм; вступает в контакт со всеми легко и быстро, постепенно, с трудностями, проявляет/не проявляет заинтересованность, теряется в непривычном для него окружении) легко_ вступает в контакт, проявляет интерес__ - межличностные отношения (со взрослыми, одногодками, адаптация в коллективе) в контакт вступает легко________ Реакция на:

- замечание (реакции нет, адекватная – стремится исправиться, обижается, делает наоборот) стремится исправиться_______________________________________ - похвала (реакция адекватная – радуется, ждет, неадекватная равнодушно)_радуется__________________________ мотивационный компонент деятельности (во взаимодействии с теми, кто окружает, в процессе занятия, игровой, речевой деятельности, лидерство)_во взаимодействии с томи, кто окружает_________________________________ - адекватность эмоциональных реакций, их стойкость (настроение стабильное/нестабильное, легко меняется, конфликтность, страхи)настроение не стабильное, страхи_ - волевые качества (целенаправленность/инертность, самостоятельность, инициативность, решительность, упорство, активность, пассивность)__инертность_____________ - формирование целенаправленной деятельности_ _не сформировано____________________________________ - трудоспособность (очень низкая, низкая, средняя, высокая)___низкая__________________________________ Обследование моторных функций Мимическая моторика (упражнения выполняет, не выполняет, выполняет с трудностями): - губы__ _малоподвижные_________________________ - щёки_ _малоподвижные__________________________ - нос____________________________________________ - лоб____________________________________________ Пальчиковая моторика: - выполнение упражнений (упражнения выполняет, не выполняет, выполняет с трудностями, плавное, четкое, точное, напряженное; скованность движений, нарушение темпа)_выполняет с трудностями, скованность

движений__________________________________________ _ - манипулирование мелкими предметами (слаженное, неуклюжее)__неуклюжее__________________________ Ручная моторика (одной/двумя руками; упражнения выполняет, не выполняет, выполняет с трудностями)__выполняет с трудностями_____________________ Общая моторика (упражнения выполняет, не выполняет, выполняет с трудностями): - ходьба __не выполняет____________________________ - повороты_ _выполняет с трудностями______________ - наклоны_ __не выполняет_________________________ - приседания_ _выполняет с трудностями_____________ - прыжки_ _не выполняет__________________________ - метание_ _выполняет с трудностями_________________ - ловля__ выполняет с трудностями__________________ - лазанье_ не выполняет___________________________ Общие показатели: - правильность, точность, четкость, стойкость, сила __не сформированы___________________________________ - ритмичность, устойчивость, симметричность__ не сформированы___________________________________ темп (нормальный, замедленный, ускоренный)___замедленный__________________________ ___ координация (правильная, замедленная, отсутствует)__замедленная___________________________ _____ - равновесие (есть/нет) ___нет_____________________ переключение (своевременное, замедленное, отсутствует)__замедленное___________________________ _____

- наличие синестезий и насильственных движений_ _отсутствует_________________________________ - объем (полный, не полный)___не полный___________ - самостоятельность выполнения (полная, с помощью)_с помощью________________________________________ - двигательная память и внимание_ _на низком уровне__ Обследование состояния когнитивного развития Восприятие Зрительное восприятие: - цветовой гнозис__ _цвета знает_____________________ различие основных геометрических форм_ _геометрические фигуры знает________________ - восприятие величины_ ориентируется в величинах____ - оптико-пространственный гнозис_ на среднем уровне_ - временные представления_ _ориентируется__________ Слуховое восприятие: речеслуховое восприятие (слово предмет) _ориентируется___________________________________ Внимание Зрительное (стойкое/не стойкое, длительность сосредоточения удовлетворительна/не удовлетворительна, быстрое истощение, переключение)_не стойкое, длительность сосредоточения не удовлетворительное______________ Слуховое (стойкое/не стойкое, поверхностное, длительность сосредоточения удовлетворительное/ не удовлетворительное, быстрое истощение, переключение)_ не стойкое, длительность сосредоточения не удовлетворительное__________________________________ ________ Память

Зрительная (с установкой на запоминание, без установки)__с установкой_______________________________ Слуховая (с установкой на запоминание, без остановки)__с установкой____________________________________ Мышление Мыслительные операции: - анализ_ ___на уровне возрастной нормы______________ - синтеза__ на уровне возрастной нормы______________ - сравнения__ на уровне возрастной нормы___________ обобщения (словом, родовидовые, логическое мышление)_логическое мышление_______________________ Соотношение величины, формы и цвета предметов __в норме___________________________________________ Умение устанавливать предметно-логические связи __в норме___________________________________________ Умственная трудоспособность (утомление, истощение, способность переключаться с одного занятия на другое)_быстрое утомление, истощение_________________ ВЫВОДЫ Способ решение ребенком поставленного задания (действует целенаправленно, обращается за помощью, пытается преодолеть возникшие трудности самостоятельно)_обращается за помощью________________________ Уровни помощи, необходимые дошкольнику (объяснение, указание, повторение инструкции, наводящие вопросы, наглядный образец действий)_объяснение, указание, повторение инструкций_______________________________ Запас представлений ребенка о окружающем мире, возможности осведомленности своей половой

принадлежности _на достаточном уровне_______________________ Наличие и уровень интереса к выполнению заданий _на достаточном уровне______________________________ Наблюдательность, любознательность, стойкость внимания, памяти, утомляемость, умение переключаться на другой вид деятельности, критичность в оценке своих результатов_ ___устает, внимание не стойкое_________________ Уровень понимания ребенком пространственных, временных понятий_ ___средний____________________________ Особенности обучения ребенка (как ребенок усваивает учебный материал (быстро, медленно, с трудностями) использование помощи (использует/не использует, использует недостаточно), перенесение полученного способа действий на аналогичные задания (быстро/затруднительно)_пользуется помощью, перенесение полученного способа действий на аналогичные задания затруднительно

СЕТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЗКИМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ Артем

ЗАНЯТИЙ

ДЕТЕЙ

Понедельник 9:00 – 10:00 – групповая деятельность с воспитателем в группе

10:00 – 10:30 (2 р. в м.) – групповая деятельность с социальным педагогом 10:00 – 10:30(2 р. в м.) – групповая деятельность с психологом 10:45 – 11:45 – прогулка 11:45 – 12:00 - минутки психолога Вторник 9:00 – 10:00 – групповая деятельность с воспитателем 10:05 – 10:35 - групповая деятельность с дефектологом 10:45 – 11:45 – прогулка 11:45 – 12:00 – минутки психолога Среда 9:00 – 10:00 – групповая деятельность с воспитателем 10:05 – 10:35 – музыка 10:45 – 11:45 – прогулка 11:45 – 12:00 – минутки психолога Четверг 9:00 – 9:30 – групповая деятельность с воспитателем 9:30 – 10:00 – групповая деятельность с дефектологом 10:30 – 11:00 – индивидуальная работа с логопедом 11:00 – 11:45 – прогулка 11:45 – 12:00 – минутка психолога Пятница 9:00 – 9:30 – групповая деятельность с воспитателем 9:30 – 10:00 – музыка 10:30 – 11:00 – индивидуальная работа с логопедом 11:00 – 11:45 – прогулка 11:45 – 12:00 – минутки психолога

4. ОРГАНИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЫ. Подготовила: Вдовиченко Е.В. – Старший воспитатель ДОУ № 7 Организационную основу педагогического процесса инклюзивной

группы

Дошкольного

образовательного

учреждения № 7 «Чудо -сад» г. Харцызска Донецкой Народной Республики составляет Типовая образовательная программа «От рождения до школы». Специалисты

дошкольного

учреждения

осуществляют внедрение программы «От рождения до школы» через программу работы инклюзивной группы «Программа индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья». В 2013 году заведующим ДОУ № 7 Савчук Н. Г. разработано

«Положение

об

организации

работы

инклюзивной группы», относительно которого в устав дошкольного учреждения внесены изменения касательно педагогической работы с детьми с особыми возможностями здоровья. В 2015 году творческой группой педагогического коллектива ДОУ №7 было разработано методическое пособие

«Управленческо

методические

аспекты

интеллектуально познавательного развития детей в системе

инклюзивного образования». Данное пособие освещает опыт работы дошкольного учреждения за два учебных года, включает

себя

модель

системы

инклюзивного

образования детей с ОВЗ, положение об организации деятельности инклюзивной группы концепцию развития инклюзивного обучения, план действий по внедрению инклюзивного

обучения

порядок

организации

инклюзивного обучения, научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях инклюзивного обучения. Цель научно методического сопровождения ДОУ организовать эффективное

целенаправленное управление

компетентное

развитием

всех

субъектов

коррекционно-образовательного процесса в развивающей среде. Относительно данной цели коррекционная работа в ДОУ

осуществляется

программе

учителем

«Программа

дефектологом

воспитания

по

обучения

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», учителем –логопедом

по программе «Программа ДОУ

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», педагогом психологом по программе Чистякова М.И. «Психогимнастика».

Согласно

этим

программам

составлены

перспективные планы работы воспитателей инклюзивной группы

специалистов.

Работа

детьми

ОВЗ

осуществляется согласно индивидуальным маршрутам развития детей, которые включают в себя заключительный диагноз,

перспективный

обследования

план

динамику

работы,

результаты

развития

сетку

индивидуальных занятий детей с узкими специалистами. Для

организации

работы

по

индивидуальным

маршрутам развития детей создана пространственноразвивающая

среда

групповой

комнате,

кабинете

логопеда, дефектолога, психолога, которая включает в себя: сенсорную среду, которая обеспечивает развитие и коррекцию отдельных сенсорных систем. Данная среда максимально насыщается материалами, стимулирующими сенсорное

развитие.

оборудование тактильные «ЛЕГО»,

Используется

материалы

игры»,

развивающие

(например,

образовательные игры

современное

«Пособие

конструкторы

пособия,

комплекты

Монтессори); учебную зону - место проведения занятий. которая содержит: столы и стулья, классную доску, рабочий стол

логопеда-дефектолога,

учебные

пособия,

демонстративный и раздаточный материал; игровую зону - проведение развивающей игровой деятельности и, которая содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей; двигательную зону, обеспечивающую соблюдение режима

двигательной

активности

детей

предусматривающую небольшое свободное пространство, оснащенное

ковровым

покрытием

для

проведения

подвижных упражнений и игр; коррекционно-развивающую зону,

содержащую

специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности детей; кабинет учителя – логопеда и учителя -дефектолога, оснащенный необходимым оборудованием для успешной коррекции нарушений развития детей. Всё оборудование и материалы кабинета подобраны с учетом индивидуальных возможностей детей с ОВЗ. Кабинет оснащен: - телевизором;

- зеркалом для работы логопеда; - дорожкой из камней для массажа стоп и развития координации движений; - материалами для развития мелкой моторики рук: манка, песок, различные крупы; - играми для развития мелкой моторики рук: шнуровки, пазлы, мозаики для развития пальцев, мячи - массажеры, прищепки. -

дидактические игры для развития речевого дыхания,

фонематического мышления:

слуха,

«Запомни

запоминание»,

внимания, и

«Найди

назови», отличия»,

логики,

памяти,

«Опосредованное «Найди

пару»,

«Лабиринты» и др; консультативную зону - информационное поле для родителей,

в которой находится доска объявлений,

информационный стенд и рабочего места для проведения консультаций; методическую

зону,

оснащенную

учебными

развивающими программами, нормативными документами и содержащую оформленную текущую документацию. Данная

зона

отвечает

задачам

организационно-

планирующей деятельности специалиста и содержит также

рабочий

стол,

стеллажи

или

шкафы

для

хранения

материалов. Материально-техническая

методическая

база

отвечает основным задачам индивидуальных маршрутов сопровождения детей, которые решает специалист в процессе

своей

оснащение,

коррекционной

оборудование,

деятельности.

пособия

Все

соответствуют

особенностям категории детей, на которых направлено внимание специалиста и их особым образовательным потребностям, на которые направлена деятельность. Развивающая оборудована

среда

учетом

инклюзивной

возрастных,

группе

физических

индивидуальных особенностей детей. Среда состоит из игрового,

познавательного,

исследовательского,

творческого и физического центров. Каждый

центр

оснащен

аудио

видео

оборудованием, играми для полноценного и гармоничного развития каждого ребенка. Так

же

группа

оснащена

специальным

оборудованием для комфортного пребывания в группе детей с ОВЗ: поручни, ходунки, пандус. Видео описание материально технических условий и результаты деятельности в предметно развивающей среде

детей инклюзивной группы отображены в видеофильме «Инклюзия – педагогика без границ» https://www.youtube.com/watch?v=5NJi_YQnTiY

5. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ПЕРЕДОВОГО

5.1 УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ 31.03.2015 в ДОУ №7 «ЧУДО - САД» прошла управленческая

гостиная

«Управленческий

аспект

интеллектуально – познавательного развития детей в системе инклюзивного образования» для заведующих дошкольных учреждений г. Харцызска. Цель данного мероприятия: демонстрация организационно-методических основ и координация усилий всех служб ДОУ, направленных на создание условий для интеллектуально- познавательного развития

дошкольников

через

формы

инклюзивного

образования; обсуждение

руководителями

управленческих

аспектов и путей методической помощи педагогам ДОУ по внедрению реализации

инклюзивного

образования

условиях

Государственного стандарта дошкольного

образования; обеспечение права детей с особыми потребностями на получение качественного дошкольного образования. Присутствующие

руководители

дошкольных

учреждений имели возможность просмотреть открытые 87

формы практической работы с детьми инклюзивной группы. Их вниманию были представлены занятия детей разновозрастной группы с практическим психологом и учителем-дефектологом. Гости с удовольствием приняли участие в деловой игре «Инклюзивное образование в ДОУ».

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ Врем я 9.009.10

Содержание работы Проведение обряда встречи гостей по славянским традициям

9.109.15

Регистрация, сообщение цели и темы встречи. Видеопрезентация детского сада

9.159.20

Цель Познакомить участников встречи с особенностями праздника «Всемирного Дня почитания традиций и обрядов», создать комфортное эмоциональное состояние участников встречи Согласовать взаимодействие участников встречи с учетом их запросов Познакомить участников с работой ДОУ № 7

9.209.30

«Современные подходы Расширять информационнок организации методическое поле руководителей инклюзивного по вопросам организации образования в ДОУ»- инклюзивного образования информационная консультация Блок «Практическая лаборатория» 9.30- «Путешествие Продемонстрировать разнообразие 10.00 капельки»- совместная методов и приемов работы с познавательная типично-развивающимися детьми деятельность с детьми и детьми с особыми образовательными потребностями 10.00 10.10

«Волшебные цветы»психогимнастика

10.10 .10.30

«Поможем Солнышку»коррекционное занятие

Продолжать расширять информационно-методическое поле руководителей по вопросам использования эффективных методов активизации работы полушарий головного мозга для дальнейшей совместной деятельности детей и учителя дефектолога Продемонстрировать и обсудить роль учителя дефектолога в инклюзивном образовании

Ответствен ный Заведующи й ДОУ № 7

Методист ГМК Воспитател ь— методист ДОУ № 7 Заведующи й ДОУ № 7

Воспитател ь инклюзивно й группы ДОУ № 7 Психолог ДОУ № 7

Учитель – дефектолог ДОУ № 7

дошкольников Блок «Методическая гостиная» 10.30 Презентация «ИННОВАЦИОННЫЙ 10.45 ПРОДУКТ «Модель системы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья»» 10.45 Деловая игра «Инклюзивное 11.15 образование в ДОУ» Подведение итогов работы

Познакомить педагогов с моделью системы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ № 7

Обсудить пути эффективной методической помощи педагогам ДОУ. Мотивировать руководителей к творческому поиску , проявлению инициативы, росту педагогического мастерства заведующих ДОУ по вопросам инклюзивного образования. Блок «Круг дружеских пожеланий» 11.15 «Полезные свойства Познакомить участников встречи с овощей» - дегустация особенностями национальной 11.30 славянских блюд славянской кухни. 11.30 «О, Царство кухни»- Расширить знания о продуктах выставка литературы славянской трапезы, 11.45 по кулинарии стимулировать руководителей к использованию кулинарных традиций в инклюзивном образовании 11.45 «Легенды о продуктах» Развивать интерес к традициям кулинарное славянского гостеприимства 12.00 литературоведение из истории славянских обычаев

Воспитател ь— методист ДОУ № 7

Методист ГМК, совместно все участники встречи Заведующи й ДОУ № 7 Заведующи й ДОУ № 7

Заведующи й ДОУ № 7

5.2 ИНКЛЮЗИЯ - ПЕДАГОГИКА БЕЗ ГРАНИЦ https://www.youtube.com/watch? v=5NJi_YQnTiY&feature=youtu.be

5.3

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ

ВЕБИНАР

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИДЕЙ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ПУТЬ К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА» https://www.youtube.com/watch? v=n930KOpff8M&feature=youtu.be 28.10.2015 творческая группа педагогов во главе с заведующим ДОУ Савчук Н.Г., участвуя в Республиканском вебинаре «Использование идей гуманной педагогики как путь к развитию личности ребенка», имела возможность рассказать о педагогическом опыте работы по вопросам интеллектуально – познавательного развития детей.

5.4 ІІІ ЭТАП ВИРТУАЛЬНОЙ ВЫСТАВКИ – ПРЕЗЕНТАЦИИ: «СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКЕ 2016» НОМИНАЦИЯ «СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ» (ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) http://chudocad.umi.ru/novosti/

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Описанный в пособии опыт работы помог педагогам ДОУ № 7 добиться результатов, позволяющих сделать общие выводы относительно специфики становления, уровня реализации и, отчасти, перспектив развития инклюзивных форм дошкольного воспитания в ДОУ. 1.

Инклюзивное образование в ДОУ находится

на этапе формирования. Этот этап проходит с разной степенью активности, которая по большей части зависит от профессиональной позиции и ценностных ориентаций органов управления образованием. Социальный запрос на инклюзивное образование дошкольников в данный период в

значительной

степени

удовлетворен

либо

еще

недостаточно сформировался. 2.

Уровень

дошкольников

толерантности

позволяет

достаточно

родителей широко

распространять практику инклюзивного образования в дошкольной

ступени.

Профессиональные

установки

сотрудников ДОУ также являются значимым ресурсом для успешного начала и продвижения инклюзии дошкольников с ООП. 3.

Основным

ресурсом

реализации

инклюзивного дошкольного образования в ДОУ является

кадровый, хотя пятая часть детский сад все же испытывает недостаток в квалифицированных кадрах для реализации программ инклюзивного воспитания. 4. рамках

ДОУ проводит образовательную инклюзию в бюджетного

финансирования.

Проектная

деятельность, привлечение спонсорских средств и помощи благотворительных организаций практически отсутствуют. 5.

Образовательная инклюзия осуществляется в

отношении дошкольников, принадлежащих к достаточно широкому кругу категорий детей с ООП, самой обширной из которых является ДЦП. 6.

При комплектовании инклюзивной группы не

используются

какие-либо

комплектования:

стандарты,

наполняемость

групп,

параметры соотношение

обычных и «особых» детей в одной группе довольно широко варьируются и не связаны со спецификой образовательных потребностей последних или ведущим нарушением. 7.

Наиболее активно в инклюзивную группу

принимаются старшие дошкольники, однако имеется опыт и в отношении детей раннего возраста. 8. ООП

Специалисты реализуют в отношении детей с

следующие

формы

обучения:

групповые

подгрупповые занятия, индивидуальные коррекционноразвивающие занятия, диагностику и консультирование родителей. 9.

Нагрузка

реализующих

на

специалистов

программы

инклюзивного

ДОУ,

воспитания,

достаточно высока как в силу значительной концентрации «особых» детей, так

и по причине

малого числа

специалистов. Кроме того, практически отсутствуют такие помогающие специалисты, как социальный работник или социальный

педагог,

существенный

вклад

которые

могли

повышение

бы

внести качества

образовательной инклюзии и поддержки семьи. 10.

Двое детей с ООП из инклюзивной группы

продолжат обучение в общеобразовательной школе. Вопрос о продолжении образования решается с учетом пожеланий родителей ребенка.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………….3 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 1.

ИНКЛЮЗИВНАЯ

ПРАКТИКА

ГРУППАХ

КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ……………….6 1.2АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА…………………………………………… ….7 1.3

ОРГАНИЗАЦИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ГРУПП

КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ………………….9 2.

СОВРЕМЕННЫЕ

ПОДХОДЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ…………...6 3.

ДОКУМЕНТЫ

РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

…………………………..29 3.1 ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ (ИНКЛЮЗИВНОЙ) ГРУППЫ В ДОУ №7 «ЧУДО-САД»……………………………………30

3.2

КОНЦЕПЦИЯ

РАЗВИТИЯ

ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………. 36 3.3

ПЛАН

ДЕЙСТВИЙ

ПО

ВНЕДРЕНИЮ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОУ №7 НА 2013 – 2018

УЧ.Г……………………..

…………………………………43 3.4

ПОРЯДОК

ОБУЧЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИИ В

ДОУ

ИНКЛЮЗИВНОГО

№

7.........................

……………………….49 3.5 ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОГРАММЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ

ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ……………………………………………………..53 3.6

ПРОГРАММА

СОПРОВОЖДЕНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО

ДЕТЕЙ

ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ….

……………………………….…58 3.7 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ……………………………………………………………….65 4.

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРОСТРАНСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ИНКЛЮИВНОЙ

……………………….73

ГРУППЫ.

5. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 5.1 УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ…………………..79 5.2 ИНКЛЮЗИЯ - ПЕДАГОГИКА БЕЗ ГРАНИЦ……...83 5.3

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ

ВЕБИНАР

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИДЕЙ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ПУТЬ К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА» ……………….….84 5.4 ІІІ ЭТАП ВИРТУАЛЬНОЙ ВЫСТАВКИ – ПРЕЗЕНТАЦИИ: «СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКЕ 2016» НОМИНАЦИЯ «СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ» (ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) ………..85 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………..86

100

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.

Конституция

Донецкой

Народной

Республики.2014г. 2.

ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» ДНР. 2015.

От

рождения

образовательная образования. образования

до

школы.

программа Рекомендовано

науки

Типовая

дошкольного Министерством

Донецкой

Народной

Республики (приказ № 409 от 18.08.2015г.) 4.

Брызгалова С. О.

Инклюзивный подход и

интегрированное образование детей с особыми образовательными

потребностями

С.

О.

Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. 2010. - № 3. - С. 14-20. 5.

Голиков

Н.

Индивидуальная

помощь

ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Голиков Н.// Учитель. - 2006. - №1. - С. 22 - 24. 6. Спор

Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? о

словах

нерешенных 101

проблемах

образования "особых" детей / Дименштейн Р., Ларикова И.// Защити меня!. - 2008. - № 1. - С. 5559. 7.

Дорофеева

И.

интегрированного

И.

обучения

Организация в

детском

саду

комбинированного вида / Дорофеева И. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 5. - С. 33-37. 8.

Жигорева

М.

интегрированного воспитанию

В.

Опыт

подхода

детей

реализации

обучению

ограниченными

возможностями развития / Жигорева М. В., Ситдикова Н. Д., Дроздова Л. Ю.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2007. - № 6. - С. 6-14. 9.

Левитская А. А. Состояние и перспективы

инклюзивного образования в России / Левитская А. А.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 47.

102

10.

Малофеев

Н.

Базовые

модели

интегрированного обучения / Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д.// Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71 11.

Малофеев Н.Н., Никольская О.С.Успешная

социализация детей с ОВЗ в ДОУ.М., 2009. 12.

Л.Б. Баряева. Программа «Воспитания и

обучения

дошкольников

интеллектуальной

недостаточностью/ Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.,

Зарин

Издательство

А.П.,

Соколова

«СОЮЗ»,

2003.

(Коррекционная педагогика)

103

Н.Д. –

320

/СПб.: с.

–