Con la magía de los Cuentos Reciclamos
“Cosecha de sensaciones, aromas y sabores” En tiempos de vendimia
“Un niño que lee, será
La revista Social Science Research publica un estudio en el que han participaron 160 mil adultos de 31 países, concluye que “La exposición temprana a libros en el hogar de los padres es importante porque son una parte integral de las prácticas que mejoran las habilidades cognitivas de por vida”.
Sabemos que en ocasiones encontrar el libro que creemos más adecuado para un niño puede ser una tarea difícil. Por eso queremos facilitaros un poco las cosas con el Proyecto0 A 3 años de la Editorial Bruño, PARA QUE LOS MÁS PEQUEÑOS EMPIECEN A PONER NOMBRE A TODO AQUELLO QUE LES RODEA Y SE DIVIERTAN APRENDIENDO.
LIBROS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE
LIBROS EMOCIONALES LIBROS MANIPULATIVOS LIBROS SENRORIALES LIBROS LÓGICOS
EL PUEBLO SALVA AL PUEBLO
PONENCIA DESTACADA:
08 HAN DICHO (Reflexionemos sobre).
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“Cosecha de sensaciones, aromas y sabores” En tiempos de vendimia
Redacción: Equipo pedagógico de la Asociación (revista@waece.org)
Coordinación: Elvira Sánchez (comunicacion@waece.org)
Diseño Gráfico: Marta Garrido Fidalgo (marta@waece.org)
Publicidad: Juan Sánchez (juansanchez@waece.org)
La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) es un movimiento de renova ción pedagógica de la educación infantil, inscrita en el Registro de Asociaciones del Gobierno de España, con fecha 20 de mayo de 1991, obteniendo el número de registro 109.157. Es una organización no gubernamental, sin ánimo de lucro, total y absolutamente indepen diente de cualquier grupo político, religioso o económico, participativa y democrática al servicio de los educadores de los niños más pequeños del mundo para facilitarles a estos los elementos que están demostrando una mejor adecuación para sus intereses y desarrollo.
Legal: M-25536-2019
2659-9759
Posiblemente es el artículo más difícil que me ha tocado escribir. A día de hoy sigue siendo muy complicado encontrar palabras que expliquen la tragedia que he vivido personalmente a consecuencia de la DANA producida el día 29 de octubre de 2024. Esta catástrofe nos golpeó profundamente y sin previo aviso. Al escribir estas líneas, quiero expresar en primer lugar, mi más sincero pésame a todas las familias que han perdido a un ser querido. Me siento agradecido por estar vivo y poder abrazar a toda la gente que se encuentra a mi alrededor. Pero es cierto que estar vivo no es sinónimo de vivir, ya que seguimos atemorizados y bloqueados debido a todo lo acontecido. Nuestras vidas se paralizaron hace dos meses repletos de una vorágine desoladora y continuamos conviviendo con ella actualmente.
A día de hoy seguimos paseando por las calles, algunas de ellas llenas de coches amontonados, de barro y polvo todavía. Contemplando hogares arrasados por completo y modos de vida que ya no existirán. Pasamos del caos al abandono y desafortunadamente todavía nos queda un largo recorrido para volver a la “normalidad”
Todo esto me genera sentimientos contradictorios, por un lado, de desolación, tristeza, desconcierto, rabia, etc. porque no se nos avisó de lo que iba a suceder. No llovía y en 15 minutos se produjo un torrente despiadado de agua de más dos metros que arrastró árboles, casas, coches, personas, etc. Esa noche nos acostamos sin luz, agua, ni cobertura en el móvil, lo que impidió que no pudiésemos saber cómo se encontraban nuestros seres queridos.
Por otra parte, como docente siento admiración por haber vivido ese espíritu solidario de todo el voluntariado que se ha ofrecido desde el minuto cero a ayudarnos. Con energía y generosidad, miles de personas se volcaron para colaborar en las zonas más afectadas, demostrando que la empatía y el apoyo mutuo son respuestas naturales ante el sufrimiento colectivo. Muchos de ellos fueron los jóvenes, quienes son criticados por la sociedad y los describen como la generación perdida porque vive conectada a un móvil, sin desarrollar la cultura del esfuerzo. Pues con esos dispositivos en mano, los y las jóvenes los utilizaron para organizarse y trabajar en equipo con el único objetivo de ayudar. Recordemos que esos chicos y chicas descritos como generación de cristal han brillado, aportando día tras día esa luz y energía y trabajando con esfuerzo y constancia. Esta reacción ejemplar de la ciudadanía contrasta, sin embargo, con las carencias en la preparación y respuesta de las instituciones que fracasaron en las tres fases del “antes”, el “durante” y el “después”. Los responsables de informar han manifestado falta de previsión, de profesionalidad y de resolución por no comunicar en el tiempo y la forma adecuada, y por no ser resolutivos en sus gestiones para enviar los recursos humanos suficientes desde el inicio de la catástrofe. Por el contrario, las cadenas humanas han mostrado esa capacidad de resiliencia, de generosidad y empatía para enseñar que “el pueblo salva al pueblo”.
Al día siguiente de la tragedia, nos levantamos y no había NADIE para ayudarnos cuando nuestros pueblos estaban devastados. Nos encontramos con los coches volcados y amontonados, casas destrozadas, gente haciendo colas para coger agua de los garajes y todo lleno de barro. Pasaron días y no recibíamos ayuda de las autoridades políticas, únicamente de las personas voluntarias y vecinos que con palas y cubos intentábamos quitar ese barro que cubrió nuestras calles, casas y en definitiva nuestras vidas.
Recordemos que el pueblo con palas y cubos no puede.
Seamos conscientes que el paso de la DANA ha afectado a un gran número de poblaciones valencianas, azotando a niños, niñas y adolescentes. Algunos de ellos y ellas han perdido sus hogares, centros educativos, sus calles y parques donde jugaban.
Estos espacios de referencia deberían de haberse recuperado mucho antes como espacios seguros. Limpiando las casas de barro. Volviendo las escuelas a ser entornos de convivencia y aprendizaje. Y arreglando esos espacios sociales, como son los parques, las plazas… volviendo a reencontrarse nuestra infancia para poder jugar juntos.
Por ello, muchos de nosotros pasaremos una de las Navidades más duras de nuestras vidas. Pero debemos recuperarla por nuestros niños y niñas. Recordemos que son los más vulnerables. Si para los adultos esta situación ha sido muy traumática para los más pequeños y pequeñas ha supuesto una situación muy adversa afectando a su bienestar emocional. Se demuestra otra vez más la importancia de la educación emocional.
En definitiva, todo lo acontecido demuestra que la comunicación es fundamental. Validarnos mutuamente, compartir preocupaciones, miedos, alegrías, tristezas… Ya que situaciones como la vivida, nos recuerdan que solo tenemos una vida, y pasa rápido. A veces, demasiado. Hay que aprovechar el PRESENTE. Mis padres desde muy pequeño me decían que tomara las riendas de mi futuro, pero situaciones como las vividas nos demuestran que el futuro no está garantizado. Un solo instante nos puede cambiar la vida para siempre. Demostrando que podemos perder todo lo que queríamos. Pero la DANA nos ha dado la oportunidad de conocer a mucha gente buena de corazón. Algunos llegando a considerarse nuevos amigos o amigas. La DANA nos ha enseñado que no merece la pena arrepentirse del pasado o preocuparse por el futuro. Pongamos todo nuestro esfuerzo en el PRESENTE, aprovechando cada oportunidad, saboreando cada segundo, cada instante. La vida es corta. Solo nos queda disfrutar del AHORA y abrazar a nuestros seres queridos. Ahora… es el momento. Recordemos que en un MUNDO donde las palabras dividen, las personas demostraron con actos que el corazón es el verdadero punto de unión.
Gracias, gracias y gracias voluntarios y voluntarias.
Ojalá esos corazones tan grandes pudiésemos trasplantarlos a más gente. GRACIAS
Jorge Paredes Giménez es maestro de Educación Primaria e Infantil, con las especialidades de Educación Física y Pedagogía Terapéutica; también es director del CEIP Rosa Serrano de Paiporta, centro escolar galardonado con diferentes premios educativos nacionales.
Este docente posee un doctorado en convivencia escolar y pertenece al Laboratorio de Estudios sobre la Convivencia y Prevención de la Violencia (LAECOVI).
En definitiva, un maestro con vocación en búsqueda de una educación activa en la que todos y todas tengan voz y participen.
¿Qué prefieres vivir o sobrevivir? Atrévete.
Un reciente estudio realizado por investigadores de la Universidad de Oslo en Noruega ha revelado que compartir la lectura de libros con bebés y niños pequeños puede ser clave para el desarrollo de su vocabulario, mientras que el tiempo frente a las pantallas podría tener un impacto negativo, especialmente a medida que los niños crecen.
El equipo noruego, dirigido por el investigador doctoral Audun Rosslund, encuestó a padres de 1.442 niños noruegos de entre uno y dos años. Los padres respondieron preguntas sobre cuántas palabras sus hijos podían decir o entender, además de proporcionar información sobre la frecuencia con la que les leían y la cantidad de tiempo que los niños pasaban frente a una pantalla diariamente.
Los resultados mostraron un patrón claro: los niños de uno y dos años que disfrutaban de la lectura compartida con sus padres desarrollaban un vocabulario más amplio que aquellos que pasaban más tiempo frente a pantallas.
Los resultados mostraron un patrón claro: los niños de uno y dos años que disfrutaban de la lectura compartida con sus padres desarrollaban un vocabulario más amplio que aquellos que pasaban más tiempo frente a pantallas.
En los niños de dos años, se observó que un aumento en el tiempo frente a pantallas correspondía a un vocabulario más limitado. Sin embargo, entre los niños de un año, no se halló ninguna relación entre el tiempo frente a la pantalla y el tamaño del vocabulario, lo que sugiere que los efectos negativos del uso excesivo de pantallas podrían manifestarse más claramente conforme el niño crece.
El equipo también destacó dos factores que podrían explicar por qué la lectura compartida tiene un impacto positivo en el vocabulario de los niños. En primer lugar, los libros infantiles suelen ofrecer una mayor diversidad de palabras, exponiendo a los pequeños a un vocabulario más amplio y variado.
En segundo lugar, la interacción entre padres e hijos durante la lectura promueve un ambiente más propicio para el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje. Este tipo de interacción es crucial, ya que los padres suelen ajustar el ritmo y tono de la lectura a las respuestas de sus hijos, lo que fomenta un proceso más dinámico y enriquecedor que el uso pasivo de una pantalla.
Fuente: Journal of Child Language
La investigación, titulada ‘Empathy across three generations: From maternal and peer support in adolescence to adult parenting and child outcomes’, lleva la forma de un equipo de científicos de la universidad de Virgina (Estados Unidos), que observaron durante más de 25 años a 184 adolescentes (99 mujeres, 85 hombres), desde los 13 años hasta que cumplieron 32.
“La empatía, entendida como la capacidad de identificar las necesidades y emociones de los demás y brindarles cuidados de apoyo que satisfagan esas necesidades, es fundamental para la formación y el mantenimiento de relaciones cercanas”. Además, recuerdan los responsables del estudio citando a varios autores que “la empatía de los padres está asociada con el apego seguro y la autorregulación de los niños”.
En la primera, iniciada a finales del siglo pasado, los investigadores invitaron a los 184 adolescentes a resolver problemas y buscar consejos a través de su madre primero y después con un amigo o amiga cercana.
La segunda fase consistió en mostrar si los adolescentes mostraban la misma empatía con sus amigos cercanos en la adolescencia tardía y cuando cumplieron 30 años les preguntaron acerca de su crianza y su comportamiento como padres, además del grado de empatía mostrada por sus hijos pequeños.
Del seguimiento durante años y el estudio de la evolución del comportamiento de los casi 200 adolescentes a medida que crecieron, los investigadores llegaron a la conclusión de que el
apoyo empático, la empatía, de las madres hacia sus hijos e hijas adolescentes de 13 años tenía un vínculo con la que estos mostraron después con su amigo de confianza a lo largo de la adolescencia.
Fuente: Society for Research in Child Development.
Para el estudio, participaron 111 niños de 3 a 6 años, a quienes se les presentó información desde distintas fuentes en formato de video. Allí, mostraron una preferencia por robots.
En concreto, los niños se dividieron en grupos y se les mostraron videos de robots y de humanos que estaban etiquetando objetos. Objetos que los niños podían conocer o no. Así, se puso a prueba la confiabilidad.
Los científicos hicieron que en algunos videos, los humanos y los robots etiquetaran de manera errónea algunos objetos familiares, por ejemplo, llamando cuchara a un plato. Los niños tuvieron que decidir en quién confiar. Y el resultado fue… que los niños escogieron a robots como confidentes, posibles amigos e incluso manifestaron que los preferían como profesores. Pese a ello, hubo algunas diferencias individuales, algunos niños mayores optaron por confiar más en humanos, pero solo cuando pudieron observar algunos errores por parte de los Robots al etiquetar objetos.
Fuente: Computers in Human Behaviour.
El último Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias TIMMS 2023 en el que participan 59 países, nos dejó dos titulares. El primer de ellos: “Los alumnos españoles, a la cola en matemáticas y ciencias” y el segundo “Corea del Sur y Japón lideran el ranking”.
Ponemos el foco en Japón para conocer cómo trabajan desde la primera infancia la competencia STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte, Matemáticas).
Hablamos con SHO HIRABAYASHI, Máster en Educación, que trabaja en la Escuela Infantil HIKARI de Osaka, Japón .
“El aprendizaje basado en el juego se considera principalmente la mejor metodología, ya que hace hincapié en los intereses y las necesidades de los niños como base para planificar las estrategias de aprendizaje”.
Vamos a empezar por el final, ¿cuál cree que es la clave para poder estar en las posiciones altas de la tabla del Informe TIMMS?
E s difícil responder, pero estimular la curiosidad a través del juego, fomentar el esfuerzo desde que son pequeños o la participación de las familias que están muy implicadas en la educación de sus hijos puede ser la clave.
P ues empecemos por el principio, ¿Cómo está estructurada la Educación de los niños y niñas de 0 a 6 años?
L a organización es un poco compleja, existen tres vías de educación y atención de 0 a 6 años.
1. Los “jardines de infancia” aceptan niños de 3 a 6 años, dependen del Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología
2. Las escuelas infantiles que aceptan niños de 0 a 6 años, dependen del Ministerio de Sanidad, Trabajo y Bienestar
3. Los Centros de Educación y Cuidado Integrados también aceptan niños de 0 a 6 años, dependen de la Oficina del Gabinete o municipalidades.
L as tres modalidades se rigen por tres leyes independientes y dependen de niveles regionales distintos. Ninguna de estas tres modalidades es obligatoria ya que la escolarización obligatoria empieza a los 6 años, aunque el 36% de los niños de 0 a 2 años están matriculados y el tramo de edad de 3 a 6 años hay hablamos ya del 97%.
¿Cuál sería la ratio o número de niños por aula y por docente?
E n Japón, en general ya que depende del tipo de centro de los mencionados anteriormente, la ratio profesor/niño es la siguiente:
1 :3 para los niños de 0 años, 1:6 para los de 1 y 2 años, 1:20 para los de 3 año 1:30 para los de 4 y 5 años.
¿ Cuáles son los horarios en la Escuela y calendario escolar?
C omún a las tres rutas, el curso escolar empieza a principios de abril y termina en marzo. Hay vacaciones de verano (de 4 a 6 semanas), vacaciones de invierno (de 2 a 3 semanas) y vacaciones de primavera (de 2 a 3 semanas). Los centros de Educación y Cuidado Integrados están obligados a abrir básicamente todo el año ya que los padres no tenemos tantas vacaciones.
E n cuanto a los horarios, los centros educativos abren de lunes a viernes entre 4 y 6 horas al día, normalmente entre las 9.00 y las 15.00 horas. Además, más del 90% de los centros aceptan niños durante horas adicionales, la mayoría entre las 8.00 y las 18.00 horas, incluso algunas más largas, como de 7.00 a 19.00 horas.
A lgunos Centros de Educación y Cuidado Integrados abren también los sábados y los domingos y festivos nacionales.
¿ Cuál es la formación de los profesionales de la educación infantil?
Para trabajar en alguno de los 3 tipos de centros que
existen en Japón, hay que pasar por la Universidad.
¿ Cómo es el reconocimiento social de los maestros y educadores?
L os docentes de los tres tipos de centros se consideran trabajos importantes, pero de bajos ingresos y agotadores física y mentalmente. Los padres tienen a los maestros en alta estima.
E n 2022, todos los docentes (no directivos) que trabajaban en alguno de los 3 tipos de centros cobraban 48.000 yenes al mes (300€) lo que está por debajo de la media de todos los sectores.
¿Cuáles son las metodologías pedagógicas y/o estrategias de aprendizaje más utilizadas?
El aprendizaje basado en el juego se considera principalmente la mejor metodología, ya que hace hincapié en los intereses y las necesidades de los niños como base para planificar las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en la práctica hay muchos centros que utilizan metodologías pedagógicas y/o estrategias de aprendizaje iniciadas por los profesores, ya que muchos padres las consideran una forma mejor de enseñar/aprender.
E xisten guías desarrolladas por los tres Organismos de los que dependen los tipos de centros, sin embargo, no hacen referencia a las especificidades del plan de estudios o la programación, por lo que no existen estructuras comunes entre las decenas de miles de centros de educación de 0 a 6 años.
La evaluación de los centros se limita a su situación financiera y su funcionamiento en términos de seguridad, higiene y otras normas mínimas, por lo que no hay centros oficiales de evaluación en lo que respecta al plan de estudios y la programación.
¿ Cuándo se inicia la lectoescritura? Debido a lo complejo de su idioma, no parece que sea tarea fácil.
Los niños empiezan oficialmente a aprender a leer y escribir en japonés en el primer curso de primaria (6-7 años). En infantil, nos centramos en desarrollar el interés de los niños hacia la lengua japonesa, y como resultado, la mayoría de los niños ven las letras japonesas y los caracteres en sus actividades diarias, y los niños desarrollan la lectoescritura en varias capacidades.
S in embargo, hay centros que «enseñan» a leer y escribir, independientemente del interés de los niños, ya que se considera que es una habilidad deseable y que los niños se beneficiarán adquiriendo la lectoescritura a una edad temprana. Sin embargo, hay investigaciones que afirman que la mayor parte de las disparidades en la alfabetización en el nivel de infantil desaparecen durante los primeros años de la escuela primaria.
Hay una nueva corriente que afirma que, de 0 a 6 años, los niños deberían estar “libres de pantallas”. Imaginamos que, en Japón, un país “puntero” en tecnología, tendrá aula bien equipadas ¿Cómo se introducen las TICs en Japón?
La realidad es que se considera que el sector está poco equipado para las nuevas tecnologías. Tanto para las prácticas como para las actividades no docentes, hay algunos centros que comparten prácticas avanzadas utilizando las nuevas tecnologías, pero es difícil decir que la mayoría de los centros utilicen las nuevas tecnologías a estas edades. En cuanto a la formación del profesorado que trabaja con niños de 0 a 6 años, sólo existe un pequeño número de programas dirigidos a la formación en nuevas tecnologías.
Para terminar, ¿puede describirnos un “día tipo” en un centro de educación infantil en su país?
Si, es fácil resumirlo:
Llegada al centro - Sesión de juego libre - Actividad en grupo/clase – Almuerzo - Sesión de juego libre - Salida del centro.
Todo ello basado en despertar y dirigir la curiosidad natural del niño, incluso en el momento de la comida.
Una más en relación a lo que acaba de mencionar, ¿es cierto que los niños recogen la mesa e incluso limpian el aula?
Si, es cierto. Aunque el aula posteriormente se limpia con productos químicos adecuados, pero ellos son los encargados de organizar sus enseres y sus espacios, ¿por qué no habrían de hacerlo?
AUTORES:
TUTORA: MARÍA ISABEL
TORREBLANCA HERRADA
MAESTRA DE APOYO: MARIA DEL MAR OLMO VADILLO
C.P.I.P VIRGEN DE BELÉN MÁLAGA 29004 ESPAÑA
SEGUNDO CICLO de INFANTIL (3-6
El presente trabajo ha sido elaborado con el fin de diseñar una propuesta de intervención de educación ambiental en forma de proyecto para el segundo ciclo de la educación infantil.(3 a 6 años) que engloba una serie de actividades sobre el respeto al medio ambiente e iniciación en las 3 R sobre los residuos en el aula. ,tema vigente en la sociedad en que vivimos.
En nuestro colegio de Infantil, la maestra de refuerzo en Infantil y yo como tutora, nos aventuramos a hacer visible esta experiencia que tantas satisfacciones nos ha dado.
Esta experiencia se ha llevado a cabo con el mismo grupo de alumnos/as de 3 y 4 años, es decir, comenzamos el curso pasado(2020/21) y continuamos en este presente curso(2021/22).
Hemos sentido mucho que debido al protocolo COVID no hayamos podido realizar actividades alusivas con esta experiencia, con las familias en el aula. Adaptándonos a esta situación, sí las hemos hecho partícipes de otras formas( realización por parte de la familia de fotos y videos de sus hijos realizando actividades planteadas en casa,…)
Mediante esta propuesta se pretende motivar a los alumnos/as, futuros ciudadanos ,para que se sientan responsables de preservar la naturaleza, inculcándoles desde pequeños, rutinas y hábitos de reciclaje (en especial el cartón),para que puedan crecer con un pensamiento crítico acerca de la realidad, ya que en sus manos reside el poder hacer un mundo mejor.
También a las familias se les transmite este fin a través de los diferentes trabajos y proyectos realizados durante todo el curso. Además, la población escolar de nuestro colegio pertenece a una clase social media-baja ,y muchas familias nos han reconocido el desconocimiento acerca de este tema.
El reciclaje es una estrategia pedagógica que permite disminuir los residuos o bien transformarlos y aprovecharlos para darle otra utilidad., Los niños/as se sienten protagonistas al cuidar el planeta, además de reutilizar los materiales de desecho, se divierten y se sienten realizados por sus creaciones artísticas.
Es importante concienciar desde la infancia a cuidar el planeta de una manera divertida e ingeniosa , será a través de los cuentos la forma que queremos que aprendan a reciclar.
Los principales objetivos que se pretenden lograr con este proyecto son:
- Trabajar la educación ambiental como tema transversal.
- Diseñar un proyecto educativo sobre el reciclaje teniendo en cuenta su carácter globalizador.
- Trabajar el conocimiento del entorno haciendo que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje.
- Proponer vivencias y experiencias que fomenten el cuidado , cuidado y gusto por la naturaleza.
- Diseñar y desarrollar actividades de expresión artística que permita la reutilización de residuos sólidos, favoreciendo a su vez la motricidad fina y la creatividad.
- Aumentar el respeto y cariño hacia
animales y plantas a través del cuidado de los mismos.
- Concienciar al alumnado sobre la importancia de reciclar, sus ventajas y su importancia.
- Conocer los diferentes contenedores y residuos que se tiran en cada uno.
- Introducir en el aula el hábito de separar los desechos.
- Despertar interés por el reciclaje y el medio ambiente a través de la lectura de cuentos.
- Construir un rincón del reciclaje dónde poder acceder a recursos y reutilizar materiales para darle un nuevo uso.
- Fomentar la implicación de las familias en la propuesta planteada, tanto desde el conocimiento de la misma, como respecto a su participación en el proceso y su posterior
seguimiento fuera de la escuela ; proporcionando materiales desecho y asistiendo a talleres de juegos y actividades en el aula cuando lo permita el COVID.
- Ver las diferentes fases y lugares por los que pasan los residuos.
- Estos objetivos seleccionados están incluidas las tres áreas del currículo: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, lenguajes: comunicación y representación, ya que consideramos esencial llevar a cabo una educación globalizada y, más aún, en estas edades.
CATEGORÍA:
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.LAS 3 ERRES.
Nuestro Centro educativo C.E.I.P. Virgen de Belén(Málaga), integra desde sus comienzos un magnífico proyecto de eco-escuela, donde toda la comunidad educativa participa y colabora con fines educativos ambientales.
La experiencia se llevará a cabo a lo largo de todo el curso , en cada uno de los proyectos a trabajar y en el día a día a través de las rutinas, donde “el cartón será el protagonista” de nuestras manualidades., donde el alumno/a disfruta, crea y a la vez recicla.
Como vehículo de transmisión qué mejor recurso que “los cuentos” (las dos somos apasionadas de ellos) para
abordar de la manera más bella y lúdica la temática sobre la que gira esta experiencia:” La educación ambiental:” Las 3 ERRES” (reciclaje, reduce, reutiliza).
Los cuentos son fantásticas herramientas para transmitir valores a los niños/as. En esta ocasión, hemos seleccionado una serie de cuentos para enseñar el valor del respeto a la
EL CARTÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Naturaleza, además ayudan a conectar con el medio natural, algo muy necesario hoy en día.
Queremos crear en el alumnado un pensamiento crítico acerca de la importancia de cuidar el medio ambiente y mostrarles que nuestro planeta Tierra es el hogar de todos los seres vivos y que todos tenemos la responsabilidad de cuidarlo
Nosotros fundamentalmente trabajamos el cartón como estrategia pedagógico para fomentar la reutilización de este recurso. CREAREMOS EL RINCÓN DEL CARTÓN
Muchas veces, los cuentos no sólo entretienen a grandes y pequeños, sino que, además, transmiten una serie de valores de incalculable alcance.
Con el cuento “No es una caja”, iniciamos nuestra peripecia. Nos abrió a un sinfín de actividades, ideas, dinámicas ….
Es por ello, que surgió la necesidad de crear un rincón en el aula para almacenar los diferentes cartones (rollo de papel higiénico, cajas de zapatos, papeles que no sirvan, cajitas de cartón de quesitos, láminas de cartón de separadores, cajas, etc) que niños/as y mayores íbamos llevando a clase.
Una vez que habíamos recopilado un número considerable de cartones, empezamos a darle vida a este material, dotándolo de diferentes utilidades, siendo el alumnado el protagonista de su realización:
-Como lienzo para las “obras de arte” de nuestros pequeños pintores/as.
Con los laterales más grandes de cajas de cartón, elaboraremos unos lienzos:
- Para pintar como verdaderos artistas
- Como soporte para: Plasmar su primera letra de su nombre, repasar con el dedo los números que estamos aprendiendo con plastilina , su nombre completo,…
- Realizar poesías con pictogramas entre todo el alumnado, (ejemplo: ”Los colores de Andalucía”)
- Como decorados (elaborados por los niños/as) para pequeñas representaciones teatrales, tanto de niños, como de maestros/as y familias): Cuentos como: “El dragón perezoso”, “Ricitos de oro y los tres osos, San Jorge y el dragón”…”
….Hasta objetos, utensilios, adornos,… que sirven de motivación para el proyecto (bolsas para guardar caramelos , escudos para realizar representaciones, macetas con tetra brik, )
- para ambientar el aula en días especiales(celebraci ones Dia de la Paz, Halloween, Constitución,. Tales como: el fantasma Manolín que le gustaba jugar al parchís, el búho sabio que nos recuerda las normas para ser feliz,…
- Confección de juegos ,objetos prácticos y juguetes realizados por parte del alumnado desde: ….lapiceros de la selva, otoñales, navideños,..
…objetos alusivos a canciones para realizar con ellos juegos musicales de percusión y ritmo (la tortuga asustona , el hacha prehistórica, el pececito que nada por arriba y por abajo, el pájaro carpintero)
-Elaboración de marionetas artesanales con cartón, de este modo llega a nuestras vidas personajes ( el mostruo sin maldad, el pájaro carpintero, Petronila es una flor que nos recuerda las partes de ésta ,el elefante Bernardo que nos enseña a respetar…).que nos acompañarán en muchos ratos divertidos con sus historias alocadas y sus ganas de hacernos reír.
Ver la variedad de monstruos de cartón en el archivo comprimido
Además, surgió el Rincón del teatro, herramienta importantísima para estimular y desarrollar un montón de habilidades.
Hemos sido testigo de su magia, las marionetas ofrecen a los niños/as la oportunidad de aprender en muchas áreas (de lenguaje, de comunicación, cognitivas, emocionales, motoras,) y les ayudan a aprender y entender el mundo que le rodea a través del juego imaginativo.
- Construcción de materiales didácticos elaborados con cartón , por las familias para su uso en el aula, desde un pequeño guiñol, hasta foto shop, decorados para ambientar los proyectos, juegos didácticos ,etc.. realizados con cartón y utilizando diversas técnicas y materiales para embellecerlos.
Nuestro simpático protagonista, en su peregrinaje en busca de una nueva casa, nos hace reflexionar sobre la importancia de cuidar las playas, nuestros mares, y, en definitiva, nuestro planeta.
Los niños/as, se plantean soluciones para que el cangrejo Alejo sea feliz.
Se ha ambientado el aula, participando cada familia junto con su hijo/a en casa, en la realización de un animal marino con materiales de desecho y realizaremos actividades donde el alumnado manipule, vivencie y actúe.
La historia de Alejo, nos invita a asimilar y recordar las famosas “3 RRES”: REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR .
Tanto es así, que se ha hecho necesario incluir en el aula 3 cubos de basura con los principales colores de reciclado.
Los niños/as se sienten feliz siendo partícipes activos en la construcción de un mundo mejor, más limpio, más puro, más verde, más sano.
Para el cierre de esta actividad colaboramos en la construcción de un mundo mejor, más limpio,. y darle aún más sentido al mensaje del cuento, lo hacemos coincidir con la celebración del Carnaval en nuestra clase, disfrazándonos de basureros/as para llevar a cabo un video clip parodia “Por un carnaval más limpio”.
A las familias se les ha querido compartir el vídeo clip, aunque lo realmente interesante es el compromiso personal de cada familia en aportar su granito de arena, reciclando y sensibilizarse con esta temática que nos concierne a todos/as.
La intervención educativa ha sido guiada por la tutora y la maestra de apoyo que participa activamente en el desarrollo de las propuestas didácticas y seguiremos realizando, más actividades hasta finalizar la etapa.
Las experiencias educativas planteadas están diseñadas con una metodología abierta, activa y participativa, que entienda al alumno como el protagonista de su propio proceso de enseñanza.
La Metodología a utilizar es:
Activa: el alumnado es participa , crea y utiliza el cartón para realizar sus obras artísticas.
Aprendizaje lúdico: las actividades permitirán a los alumnos adquirir conocimientos de manera amena y divertida.
Aprendizaje significativo: se proporcionará a los niños experiencias que tengan significado para ellos, permitiéndoles construir su propio conocimiento por medio de la asimilación y acomodación de los nuevos conocimientos aprendidos a su estructura cognoscitiva, modificando así sus esquemas previos.
Participación de las familias: se ha solicitado la colaboración de las familias en la realización de actividades. Además de ello, se les concienciará de la importancia de potenciar los conocimientos que los niños han adquirido, permitiéndoles y animándoles a poner en práctica fuera del aula(reciclaje de basura en casa y reutilizar el cartón para participar con actividades de clase. insectos, flores, árboles,…)
Metodológicamente se realizará a través del aprendizaje basado en proyectos donde los cuentos son considerados como el mejor recurso educativo para transmitir valores y temas transversales en el aula.
Además, se caracterizan por ser una herramienta lúdico-didáctica, es decir que, a través de ellos, los alumnos disfrutan y se divierte, a la vez que aprende.
Cada uno de los proyectos de trabajo, lleva consigo cuentos motivadores alusivo al cuidado del Medio Ambiente, y a partir de él, planificaremos una variedad de actividades libres y dirigidas, individuales y
RECURSOS HUMANOS
Personas :
La tutora , maestra de apoyo y maestra de prácticas .Las familias de forma indirecta(dada la situación Covid).
RECURSOS LITERARIOS
SOBRE EL MEDIO AMBIENTE
Cuentos:
-La colección “¿Por qué debo...?”, de Jen Green y Mike Gordon, formada por los libros “¿Por qué debo reciclar?”, “¿Por qué debo proteger la naturaleza?”, “¿Por qué debo ahorrar energía?” y “¿Por qué debo ahorrar agua?”.
- “No es una caja” de Antoinette Portis.
-“Capitán Verdeman, superhéroe del reciclaje”, de Ellie Bethel y Alexandra Colombo. Juventud.
-“Las aventuras de Pocoyo: Qué divertido es reciclar”, de Zinkia.
-“Alejo el cangrejo” Alicia Acosta La guarida.
CONCLUSIONES
en grupo, donde el cartón cobra un gran valor.
Los niños/as utilizarán diversos materiales para reutilizar el cartón y convertirlo en grandes obras artísticas (lienzos, decorados para obras teatrales, objetos alusivos a los temas a trabajar, o para utilizarlo en juegos musicales ;ambientación del aula, juguetes y juegos didácticos ,)…
- “Soy un árbol” Jaqui,S Crahay. kókinos.
-“Tu planeta te necesita”. Bunnting. RBA.
- “El basurero mágico”.Mayor, A. Create Space Indepenat Publis.
-“Historias de un árbol” Cuesta, M.A. Juventud.
-“Cartas en el bosque”.Isern.s. Cuento de Luz.
RECURSOS TICS (PDI)
Videos educativos
-Los árboles .Video educativo para niños Happy Learning.
- ¿Qué son los árboles? | Videos Educativos para Niños Mino Don
- Arboles frutales para niños aprende en Casa Casita preescolar.
- ¿En qué se parecen?. Árboles frutales Preescolar maestra Lucy -Cómo se hace el papel niños.
Two sides Colombia
-Fabricación del papel. Historia del papel. Radio cfg.
-Vamos a reciclar con Peppa”, www.youtube.com
39
Los contenedores formar parte de la rutina diaria, lo cual es una satisfacción para el alumnado, el hecho de cuidar su planeta cada día además del regado de los árboles del colegio.
-“Juan y Tolola: Cuida tu planeta” , www.youtube.com
-“Jorge el curioso: Planeta te quiero verde”,
- Día de la tierra para niños 2222 de abril .El club de Motas.
- Qué pasa con la basura que generamos? La aventura de Naí.
- Reciclaje para niños | Reciclaje de plástico, vidrio y papel | Símbolo de reciclaje | Kids Academy Academia español -Cuidemos los árboles. Video sobre educación ambiental en stop motion para niños y niñas Soy Mezg
- Mi abuelo el cedro, Cuidemos Los árboles, tala Oxapampa, PIRDAIS Belfes Rojas
-El viejo árbol.
CANCIONES
-“Reducir, reutilizar y reciclar”, www.youtube.com
- La hora del Planeta - Canciones Infantiles: Ahora, el Planeta .Juan D y Beatriz.
- Himno del Medio AmbienteCuidemos nuestro planetaCanciones Educativas Infantiles. Despertando las neuronas.
- Reciclar - El medio ambiente vamos a cuidar - Canciones infantiles. Ballon and Bell
JUEGOS INTERACTIVOS
-Juego “¿Qué contenedor usarías para ...?”, www.educapeques.com
-Juego “Aprende a reciclar la basura con Pocoyo”, www.pocoyo.com
RECURSOS MATERIALES
Materiales de desecho:
-Cartones( láminas de separadores de mercancías, cajas de cartón, de quesitos, hueveras, cajas de zapatos, folios usados,…)entre otros.
-Materiales fungibles.
-Contenedores del aula(azul,verde,amarillo,marrón o gris)
Existe una gran necesidad de desarrollar la educación ambiental en la Etapa de Educación infantil como parte integral de los alumnos/as, de manera que les formemos como futuros ciudadanos responsables con el medio ambiente, capaces de convivir y respetar el entorno.
La mejor manera de llevar a cabo la educación ambiental es poniendo al alumnado en contacto con la naturaleza, facilitando experiencias en el medio natural y permitiendo que descubran por sí mismos. Para ello, los hemos motivado, haciéndolos protagonistas de su propio aprendizaje, ofreciéndoles en todo momento nuestra guía y orientación.
De hecho, ha sido así. El alumnado se ha mostrado cada vez más activo en todo este maravilloso proyecto. Prueba de ello, ha sido que en más de una ocasión, son ellos/as los que nos proponen a nosotras actividades, como “Hoy soy yo el jardinero/a”, rotándose cada día para regar las plantas y árboles del cole. Nos sentimos muy felices de verles disfrutar de ésta y tantas actividades que han dado vida a nuestra experiencia educativa.
Ya hemos comentado anteriormente la pasión nuestra por los cuentos. Nos han brindado su poderoso potencial para construir un nuevo mundo, de aumentar nuestra empatía y de persuadirnos sutilmente a cambiar de opinión. Esta última aportación se ha hecho patente en el transcurso de esta práctica tan enriquecedora para todos/as .Nos referimos a cómo a través de los pequeños/as y de los cauces de participación familia-escuela, las familias no sólo han colaborado y con agrado desde el principio, si no que muchas de ellas han reconocido no tener costumbre de algunos de los hábitos trasladados e informados por sus propios hijos/as .Por ejemplo, el simple hecho de seleccionar la basura para posteriormente depositarla en el correspondiente contenedor.
Por la excelente labor desplegada por todos, niños/as junto a sus familias hemos querido culminar esta conmovedora práctica otorgándonos unos diplomas personalizados que acrediten la excelencia por ser “oficialmente” niño/a cuidador del planeta Tierra.
No queremos despedirnos sin dar las gracias al C.E.I.P. Virgen de Belén por facilitarnos todos los recursos materiales y personales(jardineras del cole, miembros de asociaciones ecologistas de Málaga…)y como no, a nuestros protagonistas y a sus familias.
Si deseas que publiquemos la experiencia de tu centro, rellena el cuestionario y estudiaremos publicarla. Accede al cuestionario en este enlace:
La educación ambiental no podemos entenderla si no es de manera paralela y simultánea con lo que tradicionalmente conocemos como EDUCACIÓN EN VALORES. Difícilmente un niño cuidará el medio ambiente si no se cuida a si mismo, difícilmente respetará el medio ambiente sino se respeta a sí mismo y a los demás. Está claro que hemos de educar para compartir, respetar, amar, creer, etc.
Empezamos la actividad repartiendo la plantilla que podeis descargar desde este enlace : (https://www.waece.org/clubninyos/actividades/los_animales/ actividades_animales17matcomp.htm)
Cada niño colorea y recorta una mariposa. También se les puede pegar trocitos de papel de seda o de aluminio para que brillen. Pasar una cuerdecita con un nudo por el centro para poder hacerla volar.
Salimos al patio y corremos haciendo volar nuestra mariposa al viento, un niño hace de cazador e intenta atrapar nuestras mariposas. Los niños intentan llegar hasta un lugar indicado como refugio. Si el cazador atrapa alguna, el niño que lleve la mariposa le dirá: "déjame en libertad, para poder volar y los campos alegrar"
El cazador soltará la mariposa y ésta en agradecimiento le dará un abrazo.
Cuando estén todas en el refugio, el cazador se acercará a ellas y estrechando la mano de cada una les dirá: "amigos seremos y juntos jugaremos".
Una vez que han hecho el pacto de amistad, las mariposas salen a volar libremente por todo el espacio.
Cuando termine la actividad el profesor puede colgar del techo de la clase todas las mariposas para que alegren la clase con sus colores y podamos verlas volar con el movimiento del aire.
Los objetivos de la actividad son los siguientes: fomentar la observación, el cuidado, el respeto y la valoración de la labor que realizan los animales.
Cada niño traerá una botella de plástico transparente y una caja de cartón en donde poder meter la botella (para poder mantenerla a oscuras).
Colocamos algo dulce en el interior de la botella (para atraer a las hormigas) y la ponemos en el patio o en el parque, en un lugar donde se encuentren hormigas. Cuando éstas hayan entrado en la botella, colocaremos poco a poco tierra húmeda, hierbas y hojas.
Observaremos la construcción de las cavernas, túneles y caminos que forman el hormiguero. La botella se meterá en la caja para oscurecer y formar el hábitat adecuado.
También se pueden colocar lombrices y observaremos cómo mueven la tierra.
Cada niño dibujará en una hoja su hormiguero y lo colocará en un mural de la clase.
Una vez que realicemos todas las observaciones oportunas, devolveremos los animales a su hábitat natural.
El maestro o la maestra le pedirá a los niños/as que lleven a clase un animal de peluche que tengan en casa.
Cada niño lo irá enseñando y hablará de él: Cómo se llama, cómo es, qué sonido hace, de qué se alimenta, donde vive…
Cuando todos los niños hayan explicado las características principales de su animal, lo intercambiarán con alguno de sus compañeros y podrán jugar libremente.
Al finalizar, realizarán un dibujo de su animal para exhibirlo en el aula con el cartel de “Nuestro zoo: cuidamos de nuestros animales”.
Encuentre más actividades en el Club de los niños cuidadores del planeta tierra, un programa de educación medioambiental basado en la educación en valores, desarrollado por AMEI-WAECE en colaboración con UNESCO. Puede encontrar más actividades en este enlace:
Si tienes una web con actividades, un blog o similar y quieres que lo pongamos aquí, mándanos la reseña a
Mayte González es maestra especialista infantil y Guía Montessori. Su formación, siempre ha estado orientada al campo de la educación infantil de 0 a 6 años y dentro de este ámbito, se he ido especializando en los aspectos educativos más importantes que rodean a la infancia. Las escuelas infantiles, sus profesionales y el entorno familiar.
Ha trabajado como maestra de infantil, coordinadora de centros infantiles y como profesora de grado superior de educación infantil. Compagina su trabajo en «Montessori en tu escuela» colaborando activamente en una fundación sin ánimo de lucro llamada “Diversión Solidaria”. Y todo ello sin dejar de formarse, apostando actualmente por la neurociencia educativa y su importancia en los procesos de aprendizaje en la infancia. Tiene dos libros:
•El Método Montessori y su aplicación en el aula de educación infantil. Editorial: AMEI-WAECE
•Bandejas inspiradas en Montessori. Editorial: Saralejandría Ediciones
Más información en https://montessorientuescuela.com/ http://waece.org/compartido/ambientesMotivadores.php
En nuestra sección de PONENCIAS DE NUESTROS CONGRESOS hay disponibles videos de las ponencias y talleres presentados en nuestros congresos desde el año 2010. (zona exclusiva para asociados). Ver en este enlace
AUTORES:
Mercedes Santillana Campos
CENTRO: Escuela Infantil
Nemomarlin Retiro
Avenida Menéndez Pelayo 71
28007 Madrid
España
La experiencia que presentamos pretende mostrar la importancia de la integración sensorial dentro del ámbito de la psicomotricidad. Aprovechando la estación del año, llegada del otoño y principalmente la época de la vendimia, hemos creado un taller sensorial, que engloba diferentes actividades significativas en las que predomina la estimulación de los sentidos, favoreciendo el desarrollo emocional y creatividad de nuestros alumnos.
Dichas actividades, reúnen una serie de requisitos que garantizan que los niños y niñas se desarrollen en su globalidad a través de propuestas motrices expresivas y creativas, desarrollando mente y cuerpo de manera conjunta a través del movimiento y la acción.
En general, en nuestra propuesta, priman los sentidos, la psicomotricidad y las emociones, que se trabajan a través de
actividades y recursos atractivos, ya que están fuera de lo convencional, con los que nuestros alumnos han disfrutado de nuevas experiencias y han participado grupalmente en diferentes actividades sensoriales/ motoras, aprovechando de todas y cada una de las sensaciones que les llegaba con este maravilloso recurso natural: LA UVA.
https://youtu.be/6RnTgGixWLI (VIDEO DE LA PROPUESTA)
- Diseñar una propuesta de intervención, en un aula del primer ciclo de Educación Infantil, que facilite a los alumnos el desarrollo de una buena integración sensorial a través de la psicomotricidad, permitiéndoles mejorar en su proceso de aprendizaje.
- Mostrar la psicomotricidad como medio adecuado para conseguir que los niños integren de manera adecuada la información sensorial que reciben del entorno.
- Seleccionar y elaborar un conjunto de actividades psicomotrices específicas, basadas en el juego, para trabajar los sistemas vestibular, propioceptivo y táctil.
“COSECHA DE SENSACIONES, AROMAS Y SABORES”, consiste en la creación de una experiencia sensorial, con diferentes actividades que fomentan el desarrollo motriz, cognitivo, social y sobre todo afectivo de los niños/as de 1 a 3 años, favoreciendo a su vez el desarrollo emocional y la creatividad.
Esta experiencia, se basa en el recorrido por diferentes actividades o rincones con una duración que oscila entre 10-15 minutos cada una y que se desarrollan bajo un hilo conductor, previamente explicados a los alumnos con imágenes y videos reales de la “VENDIMIA” para poder reproducirlo de forma lúdica con propuestas de role play.
A continuación, presentamos las actividades:
RINCON VESTIBULAR (ACTIVIDAD 1): Con juegos de equilibrios, que nos permite situarnos en el espacio y tomar conciencia de nuestros desplazamientos, además de darnos más seguridad en el control de nuestro cuerpo.
Material necesario: cinta adhesiva, imágenes de uvas, cestas, uvas.
1) En primer lugar, exponemos las “UVAS”, dejando que las exploren, palpen y huelan, aprovechando para describirlas (grande, pequeña, redonda, verde, negra, morada…)
2) Tras ello, damos una cesta a cada alumno y dejamos
3) Nos dirigimos al patio, simulando el recorrido por el viñedo y trasladando las cestas llenas de uva para su vaciado, pisando el recorrido dibujado con cinta adhesiva.
RINCON PROPIOCEPTIVO (ACTIVIDAD 2): se pretende que los niños tomen conciencia de su propio cuerpo. Llegamos al patio donde tenemos nuestra instalación ambientada sobre la vendimia, pero antes tenemos que atravesar diferentes obstáculos mientras trasladamos las cestas de uva, esto les ayuda a mejorar el control corporal y postural.
- Recoger los granos de uva de cada uno de los racimos dispuestos a una altura. Trabajamos las habilidades de motricidad fina y coordinación óculo-manual además del sentido del tacto.
Material necesario: módulos y bloques de psicomotricidad
RINCON SENSORIAL (ACTIVIDAD 3): Aprovechando la buena temperatura y los espacios creados en la escuela los alumnos con pies descalzos disfrutaron de éste espacio lleno de nuevas sensaciones:
- Depositar los granos de uva en las cestas y la zona de pisar. Trabajamos la coordinación óculo manual, y sentido del tacto.
Pisar la uva en el lagar.
¡Comenzaron de una forma prudente sintiendo esta deliciosa fruta entre sus pies, poco a poco y a ritmo de palmas y música fueron sintiendo cómo se aplastaban, observando cómo se hacía el zumo y al final hubo quien se atrevió a bailar las uvas!
Nos lavamos los pies, metiéndolos en un barreño de agua limpia. Sentimos el contraste de temperatura
RINCON DE COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL (ACTIVIDAD 4): Hacemos zumo de uva natural en una prensa real. Damos vueltas a la prensa girando la palanca superior y desplazándonos de manera contralateral, es decir pierna izquierda con brazo derecho y al revés. Nos ayuda a conseguir la integración de los dos hemisferios cerebrales y creaciones de nuevas conexiones neuronales importantes para el aprendizaje.
Fue una actividad sensorial, que les gustó mucho y en la que participaron con agrado disfrutando de cada sensación que les llegaba con este maravilloso recurso natural que al final de la actividad pudieron degustar, tomando el rico zumo de uva que ellos mismos elaboraron.
En definitiva, es una actividad muy curiosa en la que los niños disfrutan mucho compartiendo con los demás compañeros y, sobre todo, resulta una experiencia diferente y poco convencional, en la que descubren que lo más importante para divertirse es: implicarse en su propio hacer.
Previo al inicio de la actividad, durante la semana anterior, vamos aproximándonos a la actividad principal mostrando imágenes, bits de inteligencia y algún recurso audiovisual. Hacemos participes a las familias de modo que a lo largo de la semana cada alumno va trayendo un racimo de uvas que vamos almacenando en aula para poder realizar la actividad principal.
Desde nuestro proyecto, optamos por una metodología basada en la libre exploración del niño/a dentro de las actividades que vamos dirigiendo bajo el hilo conductor de un cuento motor vivenciado. “¡Hoy ha llegado el día de la vendimia, y tenemos que seguir nuestro caminito de uvas para llegar al viñedo…somos vendimiadores que recogemos la uva de la vid…!
El día de la cosecha, la figura del educador es de modelador, pues va guiando la actividad participando como ejemplo para asegurar que se cumplan los objetivos de la misma y mientras, va permitiendo al alumno que experimente con cada material. Pero, posteriormente, durante el transcurso de la misma, la figura del educador va convirtiéndose en un mero espectador del propio aprendizaje de los niños/as.
Nuestro propósito principal en este proyecto, no solo consiste en cumplir y alcanzar nuestros objetivos educativos, sino en comprobar y asegurar que los niños/as disfruten realmente de las actividades y sientan un gran interés por participar junto a sus compañeros, pues el desarrollo social es uno de los componentes más importantes para alcanzar un desarrollo integral y general satisfactorio.
- Humanos: El personal docente del centro. - Materiales: uvas, cestas, módulos de psicomotricidad, prensa manual - Técnicos: equipo de música para acompañar los diferentes rincones con música variada.
- Económicos: la implicación de todas las familias, que han aportado un racimito, ha logrado recopilar gran cantidad de uva para que los alumnos disfruten sintiendo y degustando este fruto.
Nuestro proyecto de integración sensorial y psicomotricidad ha sido para la escuela ,un gran aporte de frescura vitalidad, diversión, estimulación y sobre todo, aprendizaje.
Los resultados que hemos obtenido tanto a lo largo de la práctica como al final han sido satisfactorios y valoramos el proyecto de forma positiva al observar cómo nuestros niños y niñas han podido disfrutar de cada una de las actividades sintiéndose verdaderos protagonistas, activos en el proceso y explorando el material con total libertad.
Como cada año llevamos a la escuela una experiencia sensorial, naturalista y divertida. Todos quieren pisar las uvas. Improvisamos un lagar, los niños/as se descalzan y comienzan a pisar y pisar… y empezamos a percibir un montón de sensaciones.
No debemos olvidar que el sentido del tacto se extiende a lo largo de toda nuestra piel. En las plantas de los pies hemos sentido: un líquido pegajoso, frío, húmedo, suave… ¡Es zumo de uva! Y también lo queremos probar. ¡La vendimia es una experiencia muy enriquecedora que no nos cansamos de repetir!
No siempre hay que trabajar con rotuladores, pinceles o ceras. Hay veces que nuevas técnicas o darles otro uso a diferentes materiales puede servir como experiencia y motivación.
La participación de nuestros alumnos se realizó en todas las actividades de una forma satisfactoria y lo acogieron muy positivamente respetando a quien no se animaba a pisar o probar ya que disfrutaron del resto de actividades propuestas. Fue una actividad gratificante y motivadora para todos y los niños pudieron disfrutar de primera mano una actividad muy novedosa e ilusionante.
"Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos". Ever Garrisson. Una de las grandes frases para honrar la educación.
Si deseas que publiquemos la experiencia de tu centro, rellena el cuestionario y estudiaremos publicarla. Accede al cuestionario en este enlace
Ahora, más que nunca tenemos que estar UNIDOS. La educación de 0 a 6 años sigue siendo el “vagón de cola” de todos los sistemas educativos, a pesar de su reconocida importancia internacionalmente. Solamente estando unidos conseguiremos la educación de 0 a 6 que los niños se merecen.
ACTIVIDADES DE AULA, VALORES, INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA o PSICOMOTRICIDAD, entre otros.
Webinares
Cursos a distancia gratuitos
“Netflix” de ponencias de nuestros congresos.
Tertulias por Facebook, Notas de Prensa, Podcast, Revista Digital, Proyectos Erasmsus+, Proyectos Solidarios ...
“Grandes descuentos en webinars y congresos on-line. AMEI-WAECE es Compañero de Primera Infancia de la UNESCO, está Asociada al DPI/NGO de las Naciones Unidas (ONU), es miembro de la Sociedad Civil de la Organización de Estados Americanos (OEA), entre otros.
Y mucho más...
Los WEBINARES* que hemos programado son Los WEBINARES* que hemos programado son
*Un webinar es una conferencia, taller, curso o seminario en formato vídeo que se imparte en directo a través de Internet. Las sesiones se realizarán por Zoom (https://zoom.us/). De esta forma, Ud podrá participar en la acción formativa sin necesidad de desplazamientos ni costes extra, “desde el sofá de su casa” a través del ordenador, tablet o móvil.
fecha Horari0** tema
17, 18, 19 y 20 de febrero 2025
24, 25, 26, 27 de febrero 2025
Información e inscripciones en waece.org
10, 11, 12, 13 de marzo 2025
31 de marzo, 1, 2, 3 de abril 2025
6 y 7 de mayo 2025
19:00-21:00
19, 20, 21 y 22 de mayo 2025
19:00-21:00
19:00-21:00
Espacios creativos, ambientes motivadores y situaciones de aprendizaje. (0-3). Imparte: Marisol Justo
Uso de los materiales Montessori en las aulas de educación infantil (0-6). Imparte: Mayte González.
Las aulas miradas desde disciplina positiva ¿Cómo se hacen? Imparte: Mónica González.
19:00-21:00
19:00-21:00
19:00-21:00
Provocaciones y minimundos: arte, curiosidad y motivación. Imparte: Marta Aguilar (@profe_curiosa).
El cuento como herramienta pedagógica Imparte: Tamara Chubarovsky
Herramientas metodológicas y diseño de situaciones de aprendizaje. (0-3). Imparte: Marisol Justo.
** Hora en Madrid, España. Si el horario de las sesiones en directo no le viene bien, no se preocupe. Estas sesiones se graban y están disponibles un par de horas tras la finalización de la sesión para que Ud pueda ver el video en el horario que mejor le convenga.
Situaciones de aprendizaje en el aula de Educación Infantil (Biblioteca AMEI-WAECE)
98 Ejercicios de Psicomotricidad para niños de 3 a 6 años
Diez álbumes infantiles y ochenta propuestas basadas en las inteligencias múltiples y los ODS en 3º de Educación Infantil
174 ejercicios de psicomotricidad para niños de 0 a 3 años
El Desarrollo de la Inteligencia
Lingüística: 90 Actividades para niño de 3 a 6 años (Biblioteca AMEI-WAECE)
El Desarrollo de la Inteligencia
Lingüística: 111 Actividades para niños de 0 a 3 años (Biblioteca AMEI-WAECE)
La labor docente con enfoque competencial: El segundo ciclo de la Educación Infantil adaptado a la LOMLOE (Biblioteca AMEI-WAECE)
La labor docente con enfoque competencial: El primer ciclo de la Educación Infantil adaptado a la LOMLOE (Biblioteca AMEI-WAECE)
Podéis ver la biblioteca completa de AMEI-WAECE haciendo clic aquí
Hablamos con la Cinthya Game Varas, PhD, EX VICE MINISTRA DE EDUCACIÓN DE ECUADOR, Consultora en Innovación Educativa, Presidente OMEP Ecuador y Docente de Postgrado.
¿Cuál es el principal reto al que se enfrentó como Vice Ministra de Educación?
El principal reto fue el retorno a la presencialidad en un momento donde no habían vacunas para los niños, y el tema de la recuperación de aprendizajes, en un momento donde se necesitaba fortalecer o hacer énfasis algunas habilidades que eran básica para una educación de calidad.
¿Qué la inspira a trabajar en la educación y qué significa para usted liderar iniciativas que afectan directamente el futuro de los niños y jóvenes del país?
Lo que me inspira a trabajar en educación es la posibilidad de transformar vidas, de abrir puertas al conocimiento y de ser testigos del crecimiento integral de niños y jóvenes. Además, la conexión humana, el aprendizaje mutuo y la satisfacción de ver a un estudiante superar desafíos o alcanzar metas son motores fundamentales para seguir adelante.
Liderar iniciativas que impactan el futuro de los niños y jóvenes signi ca asumir un compromiso con la construcción de un ser humano integral, para formar ciudadanos críticos, creativos y comprometidos con su entorno. Este liderazgo no solo requiere una visión estratégica, sino también sensibilidad, innovación y colaboración para enfrentar los desafíos educativos actuales.
En lo personal, liderar estas iniciativas representa una oportunidad invaluable para in uir de manera positiva en la sociedad. Ser un pilar transformador, que inspire sueños y que prepare a las generaciones para ser recilientes, con valores y visionarios.
¿Cuáles son los proyectos emblemáticos que ha aportado a la Educación Infantil?
Dentro de mi gestión, después de una pandemia, puedo citar dos acciones para la educación infantil en el país:
1. La continuidad de la educación inicial a través del programa SAFPI Servicio de atención y familia a la primera infancia es un servicio educativo alternativo y exible, dirigido a niños de 3 y 4 años que por varios motivos no pueden asistir a una institución educativa. Las docentes visitan el domicilio del estudiante dos veces por semana para brindar apoyo técnico a las familias con el objetivo de promover el desarrollo integral y armónico.
2. Guía de actividades y directrices sustentadas en los 5 Principios de Boston, la misma está dirigida a docentes para fortalecer sus buenas prácticas educativas; esta propuesta es lúdica e integral dirigida a niñas y niños de 3 y 4 años, para trabajar en los diferentes Ámbitos de Aprendizaje en entornos afectivos.
¿Cuál es la mirada que actualmente tiene de la Educación Infantil en Latinoamérica?
La Educación Infantil en Latinoamérica se encuentra en un momento de transición, con
avances signi cativos, pero también grandes desafíos. Desde mi perspectiva como docente, la mirada actual se caracteriza por los siguientes aspectos: Reconocimiento de la primera infancia como etapa clave y un enfoque en el desarrollo integral hacia modelos educativos que consideran todas las dimensiones del desarrollo infantil: cognitiva, socioemocional, física y cultural, con énfasis en el juego como herramienta pedagógica.
También tenemos retos que trabajar: La cobertura aún es limitada en muchas regiones rurales y marginadas; Baja inversión muchos países de la región destinan porcentajes bajos de su presupuesto a la educación inicial, lo que di culta la implementación de programas sostenibles y de impacto; Rol de las familias con un enfoque integral para fortalecer las capacidades parentales como parte esencial de la experiencia educativa.
¿Cómo visualizas el rol docente y de las familias ante los crecientes desafíos existentes en la Educación Infantil?
Desde mi experticia en educación infantil y luego de la pandemia visualizo el rol docente con
capacidad de adaptarse a los desafíos actuales, asumiendo un enfoque integral que trascienda la mera transmisión de conocimientos. Los docentes parvularios deben convertirse en guías que fomenten el desarrollo emocional, social y cognitivo de los niños, utilizando metodologías innovadoras y personalizadas que respondan a la diversidad y a las necesidades individuales de cada estudiante, para integrar tecnologías educativas, abordar la inclusión y promover competencias socioemocionales desde edades tempranas, construyendo entornos de aprendizaje seguros y estimulantes.
Por otro lado, las familias desempeñan un papel clave como coeducadoras, colaborando estrechamente con los docentes para garantizar un desarrollo equilibrado en los niños. En un contexto de rápidos cambios sociales y tecnológicos, las familias deben asumir una actitud proactiva, fomentando valores, hábitos saludables y un ambiente de apoyo emocional en el hogar. La comunicación constante y la corresponsabilidad entre docentes y familias son esenciales para crear una red sólida que acompañe a los niños en sus primeras etapas educativas.
¿Cuáles han sido los momentos más desafiantes que ha enfrentado en su carrera en el Ministerio de Educación y cómo los ha superado?
El retorno a la presencialidad, momento de decisiones y pruebas previas para garantizar la necesidad de promover a la Escuela como un lugar seguro, recuperar aprendizajes y fortalecer la salud mental de estudiantes y docentes.
Atender a los gremios de la educación, cada uno con una petición o necesidad pendiente.
Personalmente, tener que cambiar mi domicilio de mi ciudad natal a Quito para asumir esta responsabilidad de servicio a mi país, que la acepte con mucha responsabilidad y orgullo fue el principal desafío. Su apoyo fue incondicional.
¿Qué momento de su gestión le ha dado más satisfacción o le ha hecho sentir que realmente está marcando una diferencia?
Como lo había expresado, poder retornar a la presencialidad a los más de 3 millones de estudiantes a nivel nacional. Mi equipo, a quién aprendí a conocer y destaqué sus habilidades. Los docentes del país que en mis actividades en cada ciudad me recibían con los brazos abiertos, y participaban de los diálogos con docentes. Fueron 16 provincias de las 24 que pude entablar contacto con docentes.
Los docentes son el corazón del sistema educativo. ¿Qué ha aprendido de ellos a lo largo de su trayectoria y qué mensaje les daría en estos tiempos tan desafiantes?
Escuchar a los docentes
experiencias en territorio, que me aportaron a contextualizar la educación. La resiliencia y las innovaciones que aplicaron durante y luego en el retorno a las escuelas. Fueron un pilar de inspiración para pensar en un nuevo modelo educativo, que tuve la oportunidad de presentar.
Son el corazón del sistema educativo, no tengan miedo a innovar, tomen decisiones pedagógicas pensando en sus estudiantes y miren esa nueva oportunidad a la nueva era de la educación.
¿Cuáles son los principales objetivos del Ministerio de Educación para los próximos años? ¿Qué desafíos anticipan?
Uno de los desafíos es prepararse para una nueva reforma curricular, ya que estamos próximos a la prescripción del currículo actual. Poder trabajar por las asignaciones presupuestarias para la innovación de la educación: en los recursos materiales y humanos.
Fortalecer la corresponsabilidad de la familia en la educación de sus hijos, dentro de la escuela y en el hogar. Inserción de los valores y ética en la comunidad educativa.
¿Qué le gustaría decirles a los niños y jóvenes de Ecuador que enfrentan dificultades para acceder a una educación de calidad? ¿Qué mensaje de esperanza o motivación les daría?
Aprender es parte de nuestra vida, que no declinen en sus sueños. La escuela es el lugar donde aprendemos junto a otros y entre todos.
Desertar no es la salida, debemos comprometernos con nuestros aprendizajes, utilicemos nuestra creatividad, la capacidad de imaginar y las habilidades propias de cada uno. Respetémonos unos a otros, colaboremos para ser solidarios y ciudadanos de bien.
Para finalizar, sabemos que entre los años 1988 y 1993 fue profesora de Preescolar (Pre Kinder, Kinder y Preparatoria) en el Jardín de Infantes Tomasito. ¿Qué es lo que mas echa de menos de trabajar directamente con niños tan pequeños?
Creo que la mayor experiencia en mi vida estuvo en esos años del preescolar, sembraron en mi la capacidad de soñar, imaginar y crear para ser la docente que soy hoy.
Veo en todos mis estudiantes, hoy de posgrado y doctorado, a sus niños dentro de sí. Aprovecho las estrategias metodológicas para hacer disruptiva y más humanos sus aprendizajes, pues humanizar la educación es uno de mis propósitos.
Jamás deje a mis niños, hoy son hombres y mujeres de bien, aunque siempre serán mis niños del jardín.
me nutría de sus
La enseñanza del respeto por el bien común comprenderá desde el respeto a las cosas que en la escuela son bienes comunes hasta los que corresponden a los bienes sociales, como lo son: parques, bibliotecas, teatros, monumentos, museos, cines, etc.
En la escuela ha de enseñarse al niño desde muy pequeño a no romper plantas del jardín, nomaltratar muebles, no pintar las paredes, Cuidar los libros de la biblioteca, los rincones, la decoración y los adornos, etc.
En la comunidad y en las ciudades hay bienes de uso y disfrute de toda la población que es necesario enseñar a los pequeños a no ensuciar echando papeles y restos de comidas en las calles, parques, fuentes, teatros, etc.
El maestro, los padres, los adultos en general deberán ser el mejor ejemplo que tenga el niño en este aprendizaje.
1ª Parte
Se mantendrá un diálogo para que los niños identifiquen qué son los “bienes comunes”. ¿Sabéis que son los bienes comunes? El o la docente, mediante la explicación y la muestra de láminas enseñará a los niños que un bien común es aquel del cual todos disfrutamos y aprendemos, apreciando su belleza como son las obras de arte: como pinturas, esculturas, monumentos, etc.
Otros como los parques, las fuentes, los cines, los teatros, los cuales visitamos y en ellos jugamos, vemos obras de teatro y aprendemos también. Las calles, los edificios como bancos, oficinas, tiendas o almacenes, en los que paseamos, hacemos compras y los padres trabajan.
Están los museos, monumentos, iglesias, en los que se ven preciosas obras de arte, conocemos la historia de nuestro país.
También la escuela infantil donde aprendemos es un bien común de todos los niños que asisten a ella.
Hay otras cosas que no son bienes comunes porque no son para el disfrute de todos sino son personales, como es la ropa que nos ponemos, nuestros zapatos, nuestros cuadernos escolares propios, los juguetes nuestros, etc.
2ª Parte
Se realizará un juego de movimientos para saber más sobre los “espacios comunes” y cómo conservarlos.
Se dibuja en el suelo un grupo de cuadrantes, el niño tira un pequeño objeto y donde caiga debe ir saltando, se parará en el que cayó el objeto, lo recogerá y también recogerá una lámina que se encuentra en ese cuadrante, la cual contendrá la representación de un lugar o de un
Las tarjetas tendrán los bienes comunes ya conocidos por los niños, para que puedan describirlos, por ejemplo: museo, parque, teatro, iglesia, plaza. Tendrá otros bienes propios como, por ejemplo: zapatos, ropa, sortija, abanico, cartera.
Las reglas del juego son:
• Saltar de un cuadrante al otro sin pisar líneas.
• Recoger el objeto y la lámina.
• Identificar si se trata de un bien común, describirlo y decir cómo hay cuidarlo y respetarlo.
En cada cuadrante habrá una sola tarjeta y se pintarán tantos cuadrantes como estime conveniente el docente, pero no deben exceder de nueve y cada dos cuadrantes se pondrá uno doble para que el niño ponga los dos pies y descanse, por ejemplo: El 1 y detrás el 2, luego el 4 y 5 serán paralelos (uno al lado del otro para que el niño ponga los dos pies y descanse). El 5 y 6, después 7 y 8 serán paralelos y en el 9 se termina y regresa saltando igual.
1ª Parte
El/la docente explicará a los niños cuáles son los bienes comunes de la escuela: Las sillas y mesas,
estanterías, rincones de juego, pizarra, áreas exteriores, aulas, etc.
“Son bienes comunes porque todos los usamos y hay que respetarlos y cuidarlos para que no se rompan, ni se estropeen porque luego la escuela estará muy fea. ¿Queréis que la escuela esté limpia a bonita?”
2ª Parte
El/la docente pedirá a los niños que sugieran una serie de medidas para mantener la escuela cuidada y bonita: ¿Qué debemos hacer?
Por ejemplo:
• No escribir ni ensuciar las paredes, ni las mesas y sillas, etc.
• Sentarnos correctamente en los muebles para que no se rompan.
• No estropear las plantas del jardín arrancándoles hojas o tallos.
• Cuidar el césped de las áreas exteriores no pisándolo.
• Cuidar los juguetes.
• No tirar al suelo, ni áreas verdes, papeles u otros desperdicios.
• No tirar papeles ni otros desperdicios en servicios sanitarios porque se atascan.
De las medidas sugeridas, el/la docente explicará las que estime conveniente según las características de objeto, y el niño deberá decir si es un bien común o no. Si es un bien común deberá identificarlo, describirlo y decir cómo ha de cuidarse y respetarse.
Animaremos a los niños a hacer un dibujo o una escultura relacionado con la situación de aprendizaje que estemos trabajando. Esos dibujos los expondremos en un lugar común del centro educativo y, tras la visita por parte de los compañeros de otras aulas, si el espacio ha quedado sucio o si alguna de las obras se ha
Un conjunto de actividades encaminadas a APRENDER A VIVIR JUNTOS Y EN PAZ, en definitiva VALORES CIUDADANOS, para todo el curso academico.
Puede encontrarse haciendo clic aqui El programa esta en castellano e ingles.
PREPARA LOS DÍAS INTERNACIONALES DE LOS PRÓXIMOS MESES
(CONOCIDOS Y NO TAN CONOCIDOS) PARA CELEBRAR Y/O REFLEXIONAR EN EL AULA.
Año nuevo.
Día mundial del personal trainer.
Día mundial del Braille.
Día mundial de Winnie the Pooh.
enero
Día mundial de la nieve.
Día mundial de las bebidas en lata.
enero
Día mundial del pingüino.
Día de los Reyes Magos.
enero
Día internacional del abrazo.
Día europeo de la mediación.
Día del sello postal.
enero
Día mundial de la electricidad estática.
Día mundial de las cartas escritas a mano.
Día internacional de conmemoración de las víctimas del Holocausto.
Día mundial contra la lepra.. 28 enero
Día internacional del Comunity Manager.
Día europeo de la protección de datos. 29 enero
Día mundial del puzzle. 30 enero
Día escolar de la Paz y la no violencia (DENIP).
Día mundial de vestir de rojo, en apoyo a los pacientes que padecen enfermedades del corazón. 1 FEBRERO
5 FEBRERO
Día Mundial del Hombre/Mujer del Tiempo.
6 FEBRERO
Día Mundial del Baño con Burbujas.
7 FEBRERO
Día Mundial del ballet.
8 FEBRERO
Día Mundial del Boy Scout.
9 FEBRERO
Día Mundial del dolor de muelas.
10 FEBRERO
Día Mundial del paraguas.
Día Mundial de las Legumbres.
Día mundial del mazapán.
Día mundial del chicle.
Día internacional de la educación.
A todos
Día mundial de la publicidad.
Día Internacional de la croqueta.
Blue Monday (día más triste del año). 17 enero
26 enero
Día Mundial de la Educación Ambiental
2 FEBRERO
Día Mundial del castor.
3 FEBRERO
Día Mundial de la zanahoria.
4 FEBRERO
Día Mundial de dar las GRACIAS.
Día Mundial contra el Cáncer.
11 FEBRERO
Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.
Día Mundial de beber con pajita.
12 FEBRERO
Día Mundial de Darwin.
13 febreRO
Día Mundial de la radio.
14 FEBRERO
Día Mundial del AMOR.
15 febreRO
Día Mundial de las ballenas.
16 febreRO
Día Mundial de las almendras.
17 FEBRERO
Día Mundial del Cangrejo.
18 FEBRERO
Día Mundial del Tambor.
20 FEBRERO
Día Mundial de la Justicia Social.
28 FEBRERO
Día Mundial de quedarse dormido.
1 marzo
Día mundial del cerdito.
3 marzo
Día mundial de la vida silvestre.
Día mundial de la naturaleza.
Día mundial de los defectos del nacimiento.
Día internacional de la audición.
Día mundial de las princesas.
5 marzo
Día mundial de la eficiencica energética.
Día del número PI. 14 marzo
15 marzo
Día mundial de los derechos del consumidor.
16 marzo
Día mundial de los labios bonitos.
17 marzo
Día de San Patricio.
Día mundial del submarino.
19 marzo
Día del padre.
Día mundial del trabajo social.
Día internacional de los bosques.
Día mundial de la poesía.
Día mundial de la marioneta.
22 marzo
Día mundial del agua.
Día mundial de las focas.
23 marzo
Día meteorológico mundial.
25 marzo
Día Europeo contra la Trata de Seres Humanos.
Día mundial de los gofres.
Día mundial de las espinacas.
Día Internacional de la Lengua Materna.
21 FEBRERO 22 FEBRERO
Día Mundial de Pensar en el Planeta.
23 FEBRERO
Día Mundial de Pinocho.
26 FEBRERO
Día Mundial de los Cuentos de Hadas. ¿Me cuentas uno?
27 FEBRERO
Día Mundial del Oso Polar.
7 marzo
Día mundial de la lectura.
8 marzo
Día internacional de la mujer.
9 marzo
Día mundial de Barbie. (La primera salió al mercado el 9 de marzo de 1959).
Día mundial de los pollos de corral.
20 marzo
Día mundial del sueño.
Día mundial de la felicidad.
Día internacional de la lengua francesa.
21 marzo
26 marzo La Hora del planeta.
27 marzo
Día Mundial del teatro.
29 marzo
Día mundial del pepino.
30 marzo
Día mundial del dinero en billetes.
El primer país donde se emitieron billetes fue China en el siglo XI. 10 marzo
12 marzo
Día mundial de Alfred Hitchcock.
13 marzo
Día mundial de las orejeras.
Día mundial del Síndrome de Down.
Día nacional del tequila.
Día mundial de las fragancias.
Día internacional de la eliminación de la discriminación racial.
Día Internacional de las Trabajadoras del Hogar.
Día del lápiz.
31 marzo
Día mundial de las patatas.
Autora: Raquel Fernández DÍez
Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) trabajados: 2. Hambre cero y 3. Salud y bienestar.
Así es como comienza la historia que os voy a contar. Todo ocurrió en una clase de un colegio pequeño y familiar, en un pueblo ubicado entre las montañas más verdes que jamás hayáis imaginado.
Cierto día, en la primera hora de una fresca y luminosa mañana, cuando los niños entraban alegres a su clase, Triana se percató de que algo diferente estaba ocurriendo ese día. En la zona de la asamblea alguien había dejado olvidada una enorme caja. No era una caja como otra cualquiera, tenía una puerta, un marcador con números bastante extraños y un cable largo y negro con un enchufe. En su interior habían dejado un sobre con una carta y una cesta con huevos de diferentes tamaños y colores.
¡Qué raro parecía todo! Algunos niños concluían que podía ser una nave espacial recién llegada de Marte.
Cristina, una niña muy despierta, se ofreció a leer la carta y desvelar el misterio. En ella se redactaba que aquel aparato tan peculiar era una incubadora de huevos.
Unos granjeros pedían ayuda urgente, puesto que, desde hace tiempo no conseguían que sus gallinas tuviesen pollitos. También en la carta se describían una serie de instrucciones para poder poner en funcionamiento la incubadora y cuidar de aquellos huevos como si de sus padres y madres se tratase.
Todos los niños se pusieron en marcha. Noa y Alicia colocaron los huevos con mucho cuidado en su nuevo nido.
La maestra enchufó el aparato y se podía leer que en veintiún días nacerían los nuevos pollitos.
Cada día, entusiasmados, todos los pequeños observaban la incubadora para que aquellos huevos no perdieran la temperatura y la humedad adecuada.
Christian propuso colocar un marcador en la clase para poder contar los días que quedaban para el nacimiento de los mismos y así se hizo: diez, nueve, ocho…
Cuando tan solo quedaban cinco días, la ilusión y el nerviosismo se sentía por todos los rincones. Ya no quedaba casi nada para sentir el picoteo del pollito al romper el cascarón.
Un 7 de noviembre, a las nueve de la mañana, los primeros huevos se abrieron y del cascarón salieron unos húmedos y muy pequeños pollitos. Cansados del esfuerzo se durmieron hasta que sus plumitas amarillas se secaron y se convirtieron en pompón.
Aquel día fue una gran fiesta ¡Todo parecía un milagro!
Aquella mañana realizaron los diferentes preparativos necesarios para el nuevo hogar de los cuatro nuevos miembros del aula. Lo primero que hicieron fue enseñarles a picotear la comida con sus dedos como si fuesen sus mamás. Les echaron agua y les pusieron una luz calentita para esos primeros días de nacimiento. También, prepararon en un folio el listado de encargados para el cuidado diario: limpieza y alimentación.
Natalia pensó que sería una gran idea ponerles nombres y después de una lluvia de ideas se quedaron así: Tambor, Pichí, Tati y Pepa.
Cada día pesaban con la báscula a los animales, anotando los resultados para comprobar su sano crecimiento. Tan a gusto se sentían aquellos pollitos que se dormían con el alboroto típico de una clase de infantil y piaban de alegría cuando los niños volvían del recreo.
Los pollitos crecían y campaban a sus anchas por todos los espacios del aula, ¡incluso se dormían en los brazos de los niños! Eran felices al lado de tanto cariño y alegría como les ofrecía aquel grupo de maravillosos alumnos.
Al cabo de unos días, en la hora del almuerzo, recibieron un triste mensaje. Los granjeros se enteraron de que la misión había sido un éxito y llevarían a los pollitos a vivir a una granja cercana. La despedida iba a ser dura, pero aquellas aves necesitaban un nuevo hogar, ya que se habían convertido en un elegante gallo y tres blancas y preciosas gallinas.
A los pocos días de estar en la granja, hubo de nuevo una gran preocupación.
Las plumas de las gallinas ya no brillaban como antes y el gallo dejó de cantar cada mañana.
María, la granjera, decidió ir a hablar con los niños de infantil e intentar buscar una solución.
Génesis, Yago y César tenían claro lo que pasaba y sabían que volver a tenerlas en el colegio sería una idea perfecta.
La maestra habló con las familias para proponer que en el patio se instalara un gallinero y así poder cuidarlas todos los días.
A la semana siguiente se montó una casita con todo tipo de lujos para nuestros cuatro protagonistas, que volvieron al colegio. Tambor ya no solo cantaba por la mañana, sino que todos los días, anunciaba la hora de salir al recreo. Las gallinas volvieron a brillar, sus plumas eran cada vez más frondosas y pusieron muchos huevos.
Sugerencias de actividades para el aula:
-Cantar y bailar la canción “El pollito amarillito”
-Pintar con témpera un pollito de color amarillo.
-Traer a clase plumas de las que venden en las tiendas y jugar con ellas en la mesa de experimentación. Lanzamos las plumas al aire y con luz negra bailamos y danzamos con ellas. Una vez terminado pegamos las plumas en un mural.
-Realizamos marionetas con cartulina con los personajes del cuento para escenificar la historia.
-Traer al aula cáscara de huevo y experimentar el tacto. Pegamos los trocitos en un dibujo de un huevo.
-Ordenamos secuencias: Con diferentes imágenes ordenamos el proceso del nacimiento y crecimiento del pollito.
-Juego psicomotor: un niño hace de gallina y los demás de pollitos. Cuando la gallina duerme los pollitos corren por el espacio, pero cuando se despierta tiene que correr para meterse en el aro antes de que les pille la gallina.
-Taller de cocina: ¡comemos huevos! Con ayuda de las familias los alumnos aprenderán a batir un huevo y los adultos lo cocinarán en la plancha.
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