Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrados en Educación Campus Huehuetenango Maestría en Docencia Superior Curso: Evaluación y Medición. Catedrático: Lic. Milton Alexander Méndez Fernández
Proyecto Final Portafolio
Estudiante: María del Cármen Calderón de León. Carné: 1852 – 06 - 8267
Huehuetenango, 28 de Noviembre de 2015
INDICE
Contenido INTRODUCCION ................................................................................................................................... 1 Semana 1 ............................................................................................................................................. 2 Historia de La evaluación .................................................................................................................... 2 Evaluación Actual ................................................................................................................................ 2 Guía de trabajo # 1 .......................................................................................................................... 4 Guía de trabajo #2 ........................................................................................................................... 7 SEMANA 2 ......................................................................................................................................... 11 INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO DE GUATEMALA, 2008 .......................................................... 11 HEMOS AVANZADO, PERO AÚN MUCHOS NIÑOS Y NIÑAS NO VAN A LA ESCUELA ......................... 11 La mayoría de nuestros niños y niñas asiste a la escuela primaria: .............................................. 11 Son pocos los que se inscriben en la preprimaria y los que llegan a la secundaria: ..................... 11 POCOS ESTUDIANTES LOGRAN TERMINAR SUS ESTUDIOS ............................................................... 12 Muchos alumnos abandonan sus estudios: .................................................................................. 12 Todavía son muchos los alumnos que repiten: ............................................................................. 12 LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SIGUEN SIENDO INSATISFACTORIOS ........................................ 13 Muchos estudiantes no poseen habilidades básicas en lectura y matemática: ........................... 13 Cómo se comparan nuestros alumnos con los de otros países: ................................................... 14 LAS DESIGUALDADES EN LA EDUCACIÓN PERSISTEN........................................................................ 14 Los alumnos de áreas rurales no completan la escuela primaria y rinden peor en los exámenes que sus pares en áreas urbanas: ................................................................................................... 15 Demasiados indígenas pobres siguen sin tener acceso a educación de calidad: ......................... 15 NECESITAMOS IMPLEMENTAR ESTÁNDARES E INSTITUCIONALIZAR LAS EVALUACIONES............... 15 Un buen sistema de estándares educativos incluye: .................................................................... 15 La comunidad educativa no usa los estándares educativos existentes: ....................................... 16 LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS NO TOMA SUS PROPIAS DECISIONES Y NO RINDE CUENTAS ........................................................................................................................................................... 17 El proceso de descentralización ha sido lento: ......................................................................... 17 Se está diseñando el plan para descentralizar aún más al sistema educativo: ........................ 17 NECESITAMOS QUE NUESTROS DOCENTES ESTÉN MEJOR PREPARADOS Y QUE TENGAN MEJORES INCENTIVOS ....................................................................................................................................... 17
Los maestros guatemaltecos no tienen un nivel de formación adecuado: .................................. 17 Los maestros ganan más que otros trabajadores con similar formación: .................................... 18 NO ES SUFICIENTE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN Y NO SE EVALÚA SU EFICIENCIA ........................ 19 Se invierte muy poco en educación. ............................................................................................. 19 No sólo se trata de contar con más recursos, también deben gastarse mejor. ........................... 19 RECOMENDACIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE DE CALIDAD Y CON PERTINENCIA CULTURAL PARA TODOS ..................................................................................................................................... 19 Guía de trabajo #3 ......................................................................................................................... 22 Guía de trabajo # 4 ........................................................................................................................ 25 Guía de trabajo #5 ......................................................................................................................... 27 Guía de trabajo #6 ......................................................................................................................... 29 SEMANA 3 ......................................................................................................................................... 31 Evaluación ......................................................................................................................................... 31 Modelos de la Evaluación.................................................................................................................. 32 1.
Evaluación Iluminativa: ......................................................................................................... 32
1.1.
Sistema de instrucción: ..................................................................................................... 32
1.2.
El ambiente o entrono de aprendizaje: ............................................................................. 32
2.
Evaluación Respondiente: ..................................................................................................... 32
3.
Evaluación Democrática: ....................................................................................................... 32
4.
Evaluación de Negociación.................................................................................................... 33
¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? ................................................................ 33 Los propósitos de las evaluaciones ................................................................................................... 34 Acreditación y/o certificación: ...................................................................................................... 35 Ordenamiento para la selección ................................................................................................... 35 Toma de decisiones “blandas” o decisiones de mejora ................................................................ 35 Toma de decisiones “duras”: ........................................................................................................ 35 Establecimiento de incentivos ...................................................................................................... 36 Rendición de cuentas y responsabilización ................................................................................... 36 Guía de trabajo #8 ......................................................................................................................... 37 Guía de trabajo # 9 ........................................................................................................................ 40 Guía de trabajo # 10 ...................................................................................................................... 42 Método Bookmark ............................................................................................................................ 46
Guía de trabajo #11 ....................................................................................................................... 47 LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM .................................................................................................. 49 Guía de trabajo #12 ....................................................................................................................... 52 Cuestionario para Docentes .............................................................................................................. 54 EVALUACION CURRICULAR................................................................................................................ 57 Guía de trabajo #13 ....................................................................................................................... 58 Guía de trabajo #15 ....................................................................................................................... 60 EVALUACIONES.................................................................................................................................. 68 Lista de Cotejo # 1 ............................................................................................................................. 97 Lista de Cotejo # 2 ............................................................................................................................. 98 Lista de Cotejo # 3 ............................................................................................................................. 99 Lista de Cotejo # 4 ........................................................................................................................... 100 Lista de Cotejo # 5 ........................................................................................................................... 101 RUBRICA # 1 .................................................................................................................................... 102 RUBRICA # 2 .................................................................................................................................... 103 RUBRICA # 3 .................................................................................................................................... 104 Rubrica # 4....................................................................................................................................... 105 Rubrica # 5....................................................................................................................................... 106 Rubrica # 6....................................................................................................................................... 107 CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 108 RECOMENDACIONES ....................................................................................................................... 109
INTRODUCCION
El portafolio es una técnica que se emplea para la evaluación del desempeño individual en un proceso educativo individual. Esta información tiene como objetivo dar a conocer los contenidos trabajos en el curso de evaluación y medición la recopilación de las actividades desarrolladas en el curso han sido de vital importancia. En su aceptación tradicional e incluso en la práctica docente, suelen confundirse la evaluación y la medición, y en consecuencia, hasta se identifican sus técnicas. Por esta razón, como en otros lugares de este contexto, es conveniente, o necesario hacer la referencia sobre los conceptos muy utilizados pero casi nunca aclarados. Medición es la expresión objetiva y cuantitativa de un rango y solo se transforma en elementos en cuanto se relaciona con otras mediciones del sujeto y se valora como una totalidad. La evaluación es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobte la base de cierta información y podría localizarse en un lugar subordinado, sirviendo a los propósitos de la evaluación. Con este portafolio de medición y evaluación se da seguimiento a la sistematización de actividades realizadas durante las sesiones de trabajo en este caso siendo los instrumentos de evaluación siendo aspectos relevantes del Curriculum Nacional Base, así como ejercicios que nos permitirán la aplicación de contenidos desarrollados en clases. Este documento digital contiene valiosa información sobre la evaluación y medición y sus características, sus paradigmas y la clasificación de la evaluación, las diversas técnicas y herramientas aplicables en el ámbito educativo, asi mismo los modelos respectivos de la evaluación.
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Semana 1 Clase presencial Historia de La evaluación
La evaluación de los procesos de formación del ser en todas sus dimensiones (cognitiva, afectiva, ético, política, social, comunicativa, entre otras) en toda su integridad. En este sentido urge comprender que todo proceso de enseñanza - Aprendizaje va de la mano de las practicas evaluativas y una evaluación que contribuye significativamente a una formación autónoma de la libertad humana. Anteriormente la evaluación, se tenía como filtro social, era una práctica discriminativa terminal. En el paradigma analítico, positiva era un mecanismo de medida de resultados mediante las normas de comparación del ser humano.
Evaluación Actual
Debe ser de construcción inteligente, diagnostica que permite identificar debilidades para superarlas. Permite el logro de sus competencias necesarias y suficientes para el desarrollo personal y profesional.
Una evaluación inscrita dentro de la democratización de la oportunidad. Una evaluación que respete el principio de pausibilidad, en el que todo lo que hace (expectativas los criterios), está en la estructura formativa de los estudiantes.
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En el paradigma naturalista constructivista, cuyo enfoque es procesual, el hombre es un sistema abierto en su evolución adquirió modificarse, de transformarse gracias a los agentes mediadores. Aquí los errores son fuentes de aprendizaje. EL maestro debe generar experiencias positivas y sinérgicas de aprendizaje mediado. Colocando al estudiante en situaciones nuevas tanto en complejidad como en abstracción, observando atentamente no los resultados sino las manifestaciones cognitivas de las personas.
El proceso de búsqueda de una evaluación de tipo alternativo nace la evaluación laberíntica, es una actividad para diagnosticar pensamiento divergente y creativo.
Aquí la evaluación es un índice tendencial cualitativo sobre el tipo y cantidad de apoyo para cada uno de los estudiantes y sigan adelante en su proceso de formación. Por último abre la posibilidad de romper viejos atavismos y acartonadas posiciones en torno a la evaluación.
En lo cual lo importante no es medir cuantitativamente cada uno por su lado lo que ha pretendido transmitir al dar su clase haciendo del acto educativo un procedimiento mecánico de repetición, ignorando que dentro late la vida, es aquí donde urge desprendernos del caparazón, que nos mantiene cómodamente alineados y adormece el sentido propio de la vida. La invitación es hacer de la evaluación una puerta hacia nuevas maneras de concebir las prácticas educativas. El sentido del aprendizaje y la relación que tenemos con el mundo, como una cultura que se construye y da frutos.
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Bibliografía: video basado en Pilonieta, Germán (2007) Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo # 1 TRABAJO EN CLASE Módulo 2 Nombre: ___María del Cármen Calderón de León._ Carne: _1852-06-8267__ Instrucciones: Responda a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. #
Enunciado
¿Medición o Evaluación? Medición
1.
Loida sacó 100 puntos en Lectura. El rendimiento del estudiante es excelente. El desempeño del docente es adecuado
Evaluación.
2. 3. 4.
La canción deleita a quien la escucha
Evaluación.
5.
La canción dura 3:43 minutos.
6.
El lapicero pinta suave
7.
Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.
Medición.
8. 9.
La planta creció 5 mts Cinco alumnos perdieron la clase de matemáticas.
Medición Medición
10.
Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.
Medición
Evaluación.
Medición Evaluación.
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¿Por qué? Es un parámetro puramente de carácter cuantitativo Está emitiendo un juicio de valor Se está evaluando cualitativamente Se está emitiendo un juicio cualitativo de tiempo Es una información cuantitativa Por ende se está dando un juicio de valor Se está dando una comparación cuantitativamente Se da una medida Proporciona una n cuantidad de alumnos que perdieron el curso. Da a conocer una ponderación cuantitativa después de un examen
3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos. Enunciado Medición Evaluación. El huracán Agatha ocasionó Sus vientos son de 80 Fue una tormenta con inundaciones y destrozos. Km/hora y su precipitación demasiada fuerza. de 120 mml. Una persona tiene unas La persona consulto la Evaluó que banco le convenía cuentas de ahorro en varios cantidad de intereses en las más. bancos. cuentas de ahorro. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee 100 Los estudiantes de 1ero. minuto. palabras por minuto. Primaria leen rápido. Escribe 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva.
1. Diferencia entre medición y evaluación 1.1. Medición Medir es averiguar la cantidad de algo, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa con otra que se ha elegido como unidad de medida. 1.2. Evaluación: Es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando decimos en el ámbito educativo que un niño es deficiente o aprovechado después de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje.
medición
Evaluación
-
Proporciona información.
-
Juzga dicha información.
-
Es cuantitativa
-
Es cualitativa
2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. 5
3. Escribe 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva. Enunciado medición Evaluación Niños de primer grado están Leen 50 palabras por minuto. Los estudiantes aprenden a aprendiendo a leer y a leer rápidamente escribir Los jóvenes compitieron en Corrieron 20 Km. Fue una competencia muy atletismo reñida. Mi vecina es poeta, Escribe 3 poemas a la Es muy talentosa en la semana poesía. El celular es un medio de Las personas cuentan con Es un medio que sirve para comunicación. más de 2 celulares acortar distancias. personales Él bebe de mi hermana está Aumento 5 centímetros de Él bebe está creciendo bien creciendo sanamente estatura El colegio El Porvenir es un Funciona con 4 niveles Está en buen estado con centro educativo. educativos Pre primaria, visiones a futuro. Primaria Básico y diversificado. Cuenta con 800 alumnos inscritos. Laura cumple años Cumplió 18 años de edad Laura ya es mayor de edad La tecnología ayuda a En un 75 % la tecnología Ayuda en la rapidez de la mejorar la educación. ayuda al estudiante a obtener investigación. información. Las fuertes lluvias han Alrededor de 300 casas han Ha generado enfermedades afectado al territorio sufrido daños en respiratorias e intestinales. huehueteco. infraestructura. Los graduandos del colegio Se graduaron118 peritos Estudiantes con cualidades Santa Ana, Contadores competitivas en su vocación profesdional.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA Módulo 2 Nombre: María del Cármen Calderón de León____Carne:1752 -06 - 8267__________ Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? II. ESCRIBIR:
Persona / Pregunta
1.
Lic. Edwin Vásquez
¿Qué piensa de la evaluación?
¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
Es un instrumento que sirve para medir conocimientos previos del alumno.
Es lo que evalúa el CNB como las habilidades, destrezas, emociones y motivaciones.
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? Ha sido utilizada para medir a inteligencia, habilidades y capacidades de los estudiantes,
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¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
“Si” Porque se sabe hasta qué nivel de conocimiento tiene uno y en que debe de mejorar.
En todos los aspectos y niveles, No porque se desconoce el proceso que rige el CNB y no se utiliza correctamente las herramientas del CNB y se sigue en el tradicionalismo.
2.
3.
4.
5.
MEPU Valdemar Cobón
Es constante para verificar lo que han aprendido al final, así mismo podemos entender que el alumno ha captado lo que le interesa saber
Licda María Martínez
Es un requisito indispensable para saber cuánto aprendió el alumno durante el ciclo escolar.
A veces no causa tristeza que el alumno no se interese por en el aprendizaje y no retiene los conocimientos y otra que como docentes no tenemos la vocación para la enseñanza aprendizaje Nos provoca nerviosismo y temor por la forma en que realizan o plantea la evaluación
PEM Lucinda Méndez
Es un instrumento que sirve para verificar el avance de los estudiantes y donde se pude reforzar más.
Provoca alegría ya que uno se da a conocer como es el resultado de su trabajo ya sea en o mal, hay que mejorar.
Lic. Alberto Sales
Sirve para medir el aprendizaje de los alumnos la cual es constante y se da en tres momentos el Ante, el ahora y el después
Produce alegra de satisfacción porque constituye el fortalecimiento y pertinencia.
En nuestro medio se utiliza la evaluación para decir que el estudiante gano o perdió el curso o el grado
“Si” porque me gustaría darme cuenta que sé y que no sé.
No. porque siempre evaluamos lo que nos conviene y no lo que realmente necesitamos evaluar.
Siempre se utiliza para extraer datos positivos y negativos.
“Si” pero de una forma adecuada para saber el nivel de conocimientos sin que me perjudiquen.
No, en algunos casos porque la toman la evaluación como forma primordial ya que lo que tienen que estudiar son los conocimientos y actitudes del alumno.
“Si” porque se verifica uno mismo sus debilidades yen que debe de mejorar.
En el proceso educativo es constante la evaluación se hacen preguntas en clase y los trabajos individuales que son parte de la evaluación diaria
“Si” porque es la forma o la manera como auto evaluarse de las debilidades
Algunos no la han aplicado tal como debería ser la evaluación de los aprendizajes.
Para que el docente se dé cuenta del rendimiento escolar de los alumnos de la forma en que adquieren conocimientos. Debería de utilizarse como para una actividad de encuentro pedagógico en donde el alumno demuestra seguridad de sí mismo.
III. ANALICE:
Puntos en común
Pregunta
1. ¿Qué piensa de la evaluación?
Sirve para medir conocimientos. Es un instrumento. Es constante
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Distintos puntos de vista
La evaluación se da en tres momentos: Ante, Durante y Después.
La evaluación produce alegría y temores.
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)
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La evaluación sirve para medir la inteligencia y conocimientos del alumno. Para verificar el rendimiento de los estudiantes..
Evalúa los sentimientos de las habilidades, destrezas, emociones y motivaciones según el CNB.
Si les gusta que los evalúen. Para saber el nivel de conocimientos que poseen. En que deben de mejorar como decentes.
No es utilizada correctamente. Los docentes no aplican la evaluación tal como debería ser, ya que la toman como un aspecto muy importante en le Enseñanza – aprendizaje.
Debería de utilizarse como una actividad de encuentro pedagógico. Para extraer datos positivo y negativo
Es la forma de auto evaluarse de las debilidades. Que la realicen de forma adecuada y perjudicar al docente.
Se desconoce los aspectos y niveles del CNB para evaluar. No se utilizan las herramientas del CNB. El docente evalúa, lo que le conviene sin importar si el alumno sabe.
COMENTARIO:
La evaluación es indispensable en el ámbito educativo para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje sobre todo que evalúen los cuatro pilares más importantes del sistema educativo que el alumno aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos aprender a ser . La evaluación es necesaria en todo estudiante. Particularmente en primaria, es donde el alumno aprende a desarrollar su actividad social e intelectual y para ello es necesario ponerle una evaluación con el fin de determinar su aprendizaje y la eficacia del docente como educador. Según las entrevistas realizadas a varios profesionales en educación, la evaluación es un instrumento que sirve para medir y verificar los conocimientos de los alumnos la cual debe de ser constante, pues al alumno se le evalúa a cada momento con preguntas lanzadas o, actividades que realiza en el aula, con esto se demuestra las habilidades, capacidades, actitudes y destrezas del alumno Muchos docentes a la hora de pasar un instrumento de evaluación provocan nerviosismo, y temor en los estudiantes ya que se portan muy rígidos en el momento de la evaluación esto provoca que el alumno se le olvide todo lo aprendido a manera de no responder nada. Entonces el docente debe de tener la habilidad y la vocación para enseñar y evaluar a manera que las pruebas para los estudiantes sean algo normal para tener resultados excelentes. Los decentes entrevistados están dispuestos a que los evalúen para saber cuál es su nivel de conocimientos, en que están fallando y en que deben de mejorar ya que en Guatemala se ha querido realizar esta evaluación de docentes para lo cual ellos no dejan que se les evalué por temor a que si reprueban se quedan sin trabajo. Para lo personal es necesario que se les pase una evaluación a los profesores ya que brinda la posibilidad a estos profesionales de verificar donde tienen que poner más atención para mejorar los resultados de los alumnos y por añadidura los de ellos, a pocas personas le gustan las evaluaciones, pero son las que arrojan lo que realmente sucede en el sistema educativo guatemalteco, por lo tanto son indispensables; nos gusten o no; pero lastimosamente solo basta con mirar varias instituciones educativas públicas y nos damos cuenta de las necesidades académicas y de valores que se carecen. Para la mayoría de los profesionales la evaluación no es utilizada correctamente en el procesos de enseñanza – aprendizaje porque el docente no conoce los criterios de la evaluación que establece el CNB los cuales deben de ser suficientemente detallados que es lo que se va a evaluar, sus competencias, sus indicadores de logro, además no saben cómo realizar una prueba, para esto entonces es importante que como docentes puedan juzgar hasta donde dichos criterios están siendo satisfechos, decidir la evaluación con base a la comparación de indicadores de logros y evidencias detectadas.
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SEMANA 2 CLASE VIRTUAL
INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO DE GUATEMALA, 2008 A pesar de los avances logrados por recientes reformas educativas en Guatemala, especialmente a partir de los años ‘90, nuestro desempeño educacional sigue insatisfactorio. Si bien el número de estudiantes que asiste y aprueba la escuela primaria ha incrementado significativamente en los últimos años, nuestros niños siguen lejos de alcanzar el nivel de escolaridad que requiere nuestra constitución, y de demostrar un nivel de aprendizaje satisfactorio.
HEMOS AVANZADO, PERO AÚN MUCHOS NIÑOS Y NIÑAS NO VAN A LA ESCUELA La mayoría de nuestros niños y niñas asiste a la escuela primaria: En Guatemala, se han hecho grandes esfuerzos para lograr que cada año más niños y niñas puedan ir a la escuela. El progreso ha sido particularmente notable en la primaria: en el año 2000, ocho de cada diez niños y niñas entre 7 y 12 años estaban inscritos en la escuela, y en el 2006, nueve de cada diez estudiantes de esta edad estaban matriculados.
Son pocos los que se inscriben en la preprimaria y los que llegan a la secundaria: Si bien los porcentajes de niños y niñas guatemaltecos inscritos en la preprimaria y la secundaria también han aumentado desde el 2000, son todavía muy bajos.
Los aumentos en la matrícula entre el 2000 y el 2006 se deben principalmente al trabajo conjunto de instituciones públicas y privadas, al apoyo de organismos internacionales y al Ministerio de Educación (MINEDUC). 11
POCOS ESTUDIANTES LOGRAN TERMINAR SUS ESTUDIOS Muchos alumnos abandonan sus estudios: Todavía son demasiados los niños, niñas y jóvenes que dejan la escuela antes de completarla. Según la última encuesta nacional sobre condiciones de vida de 2006, la principal causa del abandono escolar fue la falta de interés, seguida por la necesidad de trabajar fuera o dentro del hogar. Llama la atención que la falta de interés fue la razón principal que más se argumentó como explicación del abandono del ciclo escolar 2006. Esto debe ser una señal de alerta sobre la calidad y la relevancia de la educación guatemalteca. En un estudio sobre el trabajo infantil en Guatemala, se encontró que las niñas y niños trabajadores completan alrededor de la mitad de los años escolares que alcanzan los que no trabajan.
Todavía son muchos los alumnos que repiten: Un estudio reciente del Banco Mundial demostró que aunque, en promedio, los alumnos guatemaltecos permanecen algo más de ocho años en los centros educativos, sólo logran completar un poco más de cinco años de instrucción. Sólo tres de cada diez alumnos que entraron al sistema escolar en Guatemala en el 2006 alcanzarán el sexto grado de primaria sin repetir ningún grado. Entre el 2000 y el 2006, la repitencia y la deserción disminuyeron, y se logró que más estudiantes pasen de grado. Esto se debe al menos en parte a los esfuerzos realizados por el ministerio para mejorar la eficiencia del sistema. El MINEDUC también ha implementado programas complementarios de apoyo, como becas, alimentación, útiles escolares, y bolsas de estudios (que cubren, por ejemplo, los costos de los uniformes y transporte), entre otros. En el 2007, alrededor de 190,000 niños y niñas recibieron becas, 2.3 millones alimentación escolar y útiles escolares, y 13,500 bolsas de estudio. 12
LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SIGUEN SIENDO INSATISFACTORIOS Lograr que los niños, niñas y jóvenes vayan a la escuela, permanezcan en ella, aprueben grados y completen su escolaridad tiene poco valor si no logramos que aprendan.
Muchos estudiantes no poseen habilidades básicas en lectura y matemática: Los resultados de las pruebas realizadas en años recientes muestran lo insatisfactorio de los actuales niveles de logro. No se puede hablar de mejoras, deterioros ni estancamientos, porque las muestras de alumnos y de contenidos y grados evaluados fueron diferentes, como también lo fueron el tipo de pruebas aplicadas los resultados de estas pruebas recientes sugieren que los logros de nuestros alumnos distan bastante de su desempeño esperado. En un estudio reciente, Marshall (2008) encuentra que el bajo desempeño estudiantil en matemática podría estar relacionado con el insatisfactorio nivel que tienen los docentes en esta materia, evidenciado por los resultados de la última prueba de matemática que han tomado. En la prueba de matemática, la mayoría de los alumnos de este grado demostraron un desempeño insatisfactorio. Los estudiantes tuvieron dificultades para resolver problemas aún cuando se les daba información amplia y clara. En ambas pruebas, los alumnos no repitentes obtuvieron mejores resultados que los que sí han repetido. A partir de 2006, las pruebas sí podrán compararse, lo que significa que con el tiempo se podrán alcanzar conclusiones sobre el progreso de nuestros alumnos.
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Cómo se comparan nuestros alumnos con los de otros países: Hasta hace poco, Guatemala no había participado en pruebas internacionales de evaluación del rendimiento escolar. En el 2006 La UNESCO, que evaluó los aprendizajes de los alumnos de tercer y sexto grado de primaria en 16 países latinoamericanos y el estado mexicano de Nuevo León en lenguaje y matemática, y de estudiantes de sexto grado en ciencias de la naturaleza (siete países no participaron en esta última prueba y Guatemala fue uno de ellos). En el 2007, Guatemala inició la aplicación piloto del ICCS (Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía). Este estudio compara cómo los jóvenes se están preparando para asumir sus roles como ciudadanos en sociedades democráticas. Cabe mencionar que Guatemala no participa en las pruebas internacionales de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) ni en TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias).
LAS DESIGUALDADES EN LA EDUCACIÓN PERSISTEN La educación tiene el potencial de promover la igualdad de oportunidades. Sin embargo, el sistema educativo en Guatemala continúa manifestando las desigualdades de nuestra sociedad entre los pobres y ricos, entre aquellos que viven en áreas rurales y los que viven en áreas urbanas, entre los niños y las niñas, y entre los no indígenas y los indígenas. Los más pobres completan menos grados: La mayor diferencia en años de escolaridad alcanzados se da entre los más ricos y los más pobres. Los más pobres suelen residir en áreas rurales y ser indígenas.
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Los alumnos de áreas rurales no completan la escuela primaria y rinden peor en los exámenes que sus pares en áreas urbanas: En las áreas urbanas, seis de cada diez alumnos que ingresan a la primaria la terminan. En cambio, en las áreas rurales, sólo la terminan tres de cada diez. Los más pobres se encuentran en una particular desventaja en todos los niveles educativos. Las desigualdades en el desempeño de los niños en áreas urbanas y rurales también son preocupantes y es ahí donde se muestra la mayor desigualdad.
Demasiados indígenas pobres siguen sin tener acceso a educación de calidad: Una cuarta parte de los guatemaltecos mayores de 15 años no saben leer y escribir. Los indígenas más pobres son particularmente vulnerables: más de la mitad no sabe leer ni escribir. Jóvenes de grupos indígenas también tienden a tener menos años de escolaridad y rinden peor en las pruebas que sus pares no indígenas.
NECESITAMOS IMPLEMENTAR ESTÁNDARES E INSTITUCIONALIZAR LAS EVALUACIONES Para brindar una educación de calidad, es necesario acordar metas sobre lo que los estudiantes deben aprender. Del mismo modo, es preciso contar con un sistema nacional de evaluación para verificar si se están alcanzando estas metas, llamadas estándares educativos.
Un buen sistema de estándares educativos incluye: Estándares de contenido: definen qué deben saber y ser capaces de hacer los alumnos en cada grado. Estándares de desempeño escolar: describen si un logro es insuficiente, aceptable o sobresaliente.
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Estándares de oportunidades de aprendizaje: definen la disponibilidad de recursos técnicos, humanos y financieros necesarios para que los alumnos logren los resultados deseados.
La comunidad educativa no usa los estándares educativos existentes: Los estándares que tenemos hoy representan un avance respecto de cuando sólo se contaba con currículos que no eran lo suficientemente específicos en cuanto a los objetivos de aprendizaje. No obstante, en la actualidad, todavía no han llegado a las aulas y son poco conocidos por la sociedad en general. En el 2005, el MINEDUC y el PRONERE también realizaron una prueba de lectura y matemática de todos los alumnos de tercero básico. Esta fue la primera vez que se aplicó la prueba a todos los estudiantes de un mismo grado. Todavía no usamos los resultados de las pruebas para mejorar la calidad de la educación: Aunque las evaluaciones de desempeño estudiantil nos han dado bastante información sobre cuáles son los factores, dentro y fuera de la escuela, que afectan el rendimiento académico de los niños guatemaltecos, esta información ha sido poco difundida y no ha sido utilizada para tomar decisiones de política educativa. Los tamaños de las muestras y las metodologías utilizadas no han permitido alcanzar conclusiones acerca del impacto de los distintos programas del MINEDUC en el rendimiento de los alumnos. La DIGEDUCA planea vincular los resultados de las pruebas nacionales a la nota de promoción. Ha dado los primeros pasos en sistematizar los flujos de información para presentar a los diversos actores del sector educativo los resultados de manera que puedan ser fácilmente interpretados y utilizados, aunque se debe seguir mejorando.
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LA MAYORÍA DE NUESTRAS ESCUELAS NO TOMA SUS PROPIAS DECISIONES Y NO RINDE CUENTAS Una gestión escolar descentralizada puede contribuir a un aumento de la eficiencia y al logro de resultados. Desde hace varios años, el MINEDUC ha trabajado para que la administración de las escuelas guatemaltecos se descentralice. El proceso de descentralización ha sido lento: Entre 1996 y el 2000, se estableció la Gerencia de Modernización para reestructurar el MINEDUC y lograr una mayor participación de las comunidades en la gestión de las escuelas. Sin embargo, las decisiones en la mayoría de las escuelas se siguen tomando a nivel central. Se está diseñando el plan para descentralizar aún más al sistema educativo: En el 2005, el MINEDUC propuso un Nuevo Modelo de Gestión de los Recursos Educativos dentro de sus políticas para los años 2005-2008. Además, se releva la idea de promover el proyecto escolar como guía para las acciones de la escuela, y se aspira a que la comunidad establezca sus metas, su calendario y los mecanismos de auto-evaluación. Por otro lado, la actual administración también ha manifestado su intención de impulsar acciones de desconcentración y descentralización del sistema educativo.
NECESITAMOS QUE NUESTROS DOCENTES ESTÉN MEJOR PREPARADOS Y QUE TENGAN MEJORES INCENTIVOS Los maestros guatemaltecos no tienen un nivel de formación adecuado: Además, la evidencia sugiere que esta capacitación inicial no les está dando a los futuros maestros las herramientas que necesitan para ejercer su profesión. Se le preguntó a directores, catedráticos y estudiantes de último grado de magisterio sobre la calidad de su formación. Esta encuesta encontró que:
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Uno de cada tres manifestó que su desempeño en matemática a lo largo de su formación había sido deficiente, y uno de cada cinco dijo lo mismo en lenguaje. Casi la mitad señaló que al iniciar su profesión había tenido problemas de conducción en el aula y de comunicación didáctica. Si no tenemos a formadores de docentes altamente capacitados, será difícil garantizar la calidad de los programas de formación inicial docente. En abril del 2006, el MINEDUC presentó una propuesta de formación inicial para docentes de primaria. Luego de un proceso de consultas y análisis se publicó, en enero del 2007, el nuevo currículo para la formación inicial de maestros de primaria en las escuelas normales y que implicaba 4,635 horas de estudios. Además, se requería que cada escuela normal formulara su Proyecto Educativo Institucional que debía ser aprobado por el MINEDUC. Sin embargo, en septiembre de 2008, el MINEDUC anunció que en el 2009 se aprobará un nuevo diseño curricular para las escuelas normales. Por lo tanto, sigue vigente el desafío de reformar la formación inicial de los docentes.
Los maestros ganan más que otros trabajadores con similar formación: Según un estudio del Banco Mundial, en el 2000 la remuneración por hora de los maestros de Guatemala era comparable o mayor que la de otros profesionales con una formación similar. El docente guatemalteco cuenta además con varios beneficios no salariales: dos meses de vacaciones, 15 salarios anuales (que incluyen el aguinaldo, el pago de un mes 14 y la indemnización), prestación de auxilio póstumo, etc. Por otra parte, el salario de los maestros continúa dependiendo, principalmente, de su antigüedad. No existe un sistema para evaluar el desempeño de los maestros y los ascensos son automáticos de acuerdo a sus años de servicio.
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NO ES SUFICIENTE LA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN Y NO SE EVALÚA SU EFICIENCIA Se invierte muy poco en educación. En el 2007, el monto de la inversión del Gobierno Central en educación fue baja (2.7% del PIB en todos los niveles). Sin embargo, al agregar los gastos en educación de otros actores la inversión total en el sector fue alrededor del 6.9% del PIB Varios estudios que analizan la cantidad de dinero requerida para lograr la enseñanza primaria universal concluyen que Guatemala debe incrementar la inversión pública en educación
No sólo se trata de contar con más recursos, también deben gastarse mejor. Si bien es cierto que hacen falta recursos para cumplir con las metas educativas, es necesario que los que tenemos sean utilizados con eficiencia. Actualmente, el sistema educativo de Guatemala no tiene mecanismos para verificar si una intervención ha tenido el impacto esperado. Para lograr un gasto más eficiente, es necesario que el MINEDUC cuente con la capacidad de realizar periódicamente evaluaciones de programas y proyectos.
RECOMENDACIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE DE CALIDAD Y CON PERTINENCIA CULTURAL PARA TODOS Conjunto de recomendaciones para una agenda de corto y mediano plazo que pretenda mejorar los aprendizajes en nuestras escuelas. Se Consideran necesario impulsar un conjunto de estrategias coordinadas y coherentes entre sí, en lugar de tomar medidas en forma aislada. Para mejorar nuestro sistema educativo, debemos: 1. Alcanzar un acuerdo sobre ciertas políticas y acciones básicas que trascienda cambios de gobierno: Necesitamos acuerdos políticos y sociales sobre
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intervenciones de largo plazo que estimulen una cultura de corresponsabilidad entre los múltiples actores: los estudiantes, las familias, los docentes, los directores de escuela, las autoridades centrales y locales, el sistema político y la sociedad en general.
2. Asegurar que más niños logren completar los nueve años de escolaridad obligatoria. Es fundamental que todos los estudiantes adquieran un dominio
satisfactorio de los conocimientos y destrezas que corresponden a la educación obligatoria. Esto implicará dedicar más tiempo y recursos a los estudiantes que provienen de hogares más desfavorecidos, a fin de asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso al aprendizaje de calidad.
3. Brindar mayores oportunidades de aprendizaje, en particular a los grupos en desventaja. Es necesario impulsar una estrategia de sensibilización hacia los
padres y maestros, acompañada de intervenciones de atención especial destinadas a mejorar la calidad de los aprendizajes en las escuelas que atienden a los estudiantes en situación de vulnerabilidad.
4. Reconocer los y las docentes como actores fundamentales para generar la mejora en la calidad educativa. Es necesario garantizar un cuerpo docente con las
competencias profesionales necesarias para mejorar la calidad de la enseñanza en los salones de clase a fin que sus estudiantes logren aprendizajes satisfactorios.
5. Consolidar y aprovechar el sistema de estándares y evaluación. El principal objetivo del sistema de estándares y evaluación debe ser comprender mejor el nivel de calidad que ofrece el sistema y propiciar acciones para mejorarlo.
Por lo tanto, además de divulgar los resultados de las pruebas de manera apropiada y oportuna a las distintas audiencias, es necesario establecer programas de apoyo a las escuelas con dificultades y fortalecer el compromiso 20
de mejora de la calidad de los docentes y administradores de cada establecimiento.
6. Reflejar la importancia de la enseñanza básica (preprimaria, primaria y secundaria) en el presupuesto nacional. Lograr mejorar el acceso, permanencia,
retención, graduación y la calidad en el sistema educativo requiere de una mayor inversión. Para ello, los planes y estrategias del Ministerio tienen que ir orientados a la consecución de metas y objetivos, que garanticen cubrir las principales y mayores necesidades. Debe también fortalecerse la capacidad de evaluación de programas y proyectos para poder destinar los recursos a las estrategias más efectivas. Los desafíos que afrontamos requieren de esfuerzos de largo alcance junto con la contribución de todos en función de sus responsabilidades y capacidades. En Guatemala, la educación simplemente es una tarea impostergable que requiere de nuestra acción inmediata.
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Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: María del Carmen Calderón de León._____ Carne; 1852 – 06 – 8267________ Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.
Pregunta:
Definición:
¿Qué es medición?
¿Qué es evaluación?
Es el resultado de la acción de medir, se relaciona con medidas, números, códigos, estadísticas, permite comparar y emitir juicio de valor basado en una medición. Es una forma más cuantitativa.
Es el proceso por medio del cual se obtiene información acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Emite un juicio determinado en un principio cualitativo.
Laura es más inteligente que Karla. Sacar el peso y las medidas de altura de los niños de primaria al inicio del ciclo escolar Ejemplo 1:
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Un costal de maíz pesa 100 Lucy es una niña que ha mejorado libras. en sus conocimientos de matemáticas y fluidez de lectura. Ejemplo 2:
II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
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¿Qué le parece? Me parece que no es una evaluación justa, ya que cada animal tiene características especiales que los hace tener diferentes habilidades y destrezas que otros animales que no poseen, eso lo hace estar con muchas desventajas y se les haría difícil subir al árbol Porque algunos no tiene brazos ni patas.
¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? Realizar actividades donde los participantes alcancen los objetivos de acuerdo a sus intereses y necesidades. La evaluación debería de ser justa de manera que el orientador pasara una prueba a cada animal conforme a las capacidades que ellos presentan y según su naturaleza
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Guía de trabajo # 4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: María del Carmen Calderón de León___ Carne: 1852-06-8267______ Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace paradigmas de los monos y escriba un comentario (Mínimo una hoja).
El paradigma de los monos que es un reflejo de la realidad que se vive también en la raza humana, donde los patrones de conducta o comportamiento se van regidos por tradiciones que en la mayoría de los casos se vuelve más fuerte que la decisión de cambiar o tomar un camino diferente y así lograr mejores resultados, tanto en la vida personal como profesionalmente. En algunos casos un paradigma es como una ley hasta que se conoce la realidad y este se rompe, en el video se observan que unos científicos colocaron a cinco monos dentro de una jaula y también un racimo de plátanos con una escalera, cada vez que un mono subía a bajar un el plátano y comérselo los científicos les tiraban agua a los cuatro que se quedaban abajo, y fueron subiendo uno por uno a comerse un plátano y les tiraba agua cada vez que subían, pero cuando ya habían terminado de pasar todos cada vez que intentaban subir los demás los bajaban a golpes, y luego loa a científicos fueron cambiando los monos pero de igual forma ellos seguían golpeando, sin importarle que los nuevos monos no habían comido plátano. Fue así como los monos formaron la ley que el mono que intentara subir lo golpearían, no importando que no comieran, el paradigma de ellos era golpear haciéndolo una costumbre. Los hubieran sido positivos y hubieran preferido recibir un baño de agua, pero así hubieran preferido comer los plátanos que quisieran, pero se crearon ese paradigma de de golpear al que intentara subir, y habían monos que no sabían porque lo hacían porque los demás así lo establecieron. De la misma naturaleza ninguno de los monos fue crítico, para analizar la situación y cambiar el paradigma ya que así hubiera existido la posibilidad de hacer cambios paradigmáticos.
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A veces nosotras las personas de la misma manera que estos monos nos trazamos paradigmas y nos miramos a través de ellos. Este video nos hace reflexionar a la vez nos enseña que no debemos hacer los que los demás seres humanos hacen a pesar de que son cosa malas que no nos traen provecho, solo lo hacemos porque los demás lo hacen. Debemos de ser positivos y ver las cosas de otra manera más conveniente y de beneficio para nuestra vida. Otro de los mensajes que nos deja este video de los monos es la invitación a romper esos tradicionalismos y actuar de manera innovadora, si queremos lograr resultados positivos y diferentes, tenemos que dejar de hacer siempre lo mismo, hacer pequeños cambios en nuestra conducta personal y laboral, esto nos abrirá la oportunidad de conocer nuevas estrategias, métodos y acciones que podrán compararse frente a nuestros hechos de siempre y concluir si ha valido la pena cambiar nuestro estilo, nuestra conducta y nuestra forma de pensar. Este intento de romper patrones de conductas arraigados a nuestro diario vivir somos parte importante para lograr un cambio de impacto para nuestra vida y de las demás personas, sobre todo, en el ámbito educativo que se le brinda a la población escolar que hoy se encuentra en un mundo exigente y demanda la formación de profesionales con habilidades y capacidades identificadas, capaces de generar cambios dentro del área en que se desenvuelve. Los paradigmas son modelos a seguir en este caso el modelo eran los golpes.
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Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: María del Cármen Calderón de León. __________________________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia. Las mujeres sirven solo para la cocina y tener hijos. Solo los hombres pueden gobernar una nación. Las parejas deben de tener todos los hijos que les mande Dios. 2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Por ejemplo es mi vida estudiantil siempre digo como es el caso de la Maestría con que gane el curso con 71 es lo importante. Tiendo a ser muy conformista, lo importante es ganar el curso aunque no adquiera nada de conocimientos.
3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? No, porque las diferentes formas de pensar pueda ser que lo lleven a uno a limitarse en cualquier situación. Tener paradigmas sirve para seguir reglan que ayuden a modificar nuestra conducta dentro de la sociedad.
4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? 27
Hacia el paradigma crítico porque nos lleva a la crítica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero basándose en la práctica y el sentido. Además nos permite analizar el paradigma pero al mismo tiempo resolverlo.
5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas. Cuando un carro va conducido por la carretera pero va una velocidad lenta, luego pensamos: Ese carro lo va manejado una mujer. El chofer va borracho
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Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: María del Carmen Calderón de León________ Carne: 1852-06-8267____ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Modelo
POR OBJETIVOS
Autor Año
Tyler 1930
¿Cómo se originó?
Como consecuencia determina la congruencia entre los objetivos y los logros.
Objetivo principal
Establecer metas u objetivos.
POR COMPETENCIAS Phillipe Perrounoud 1977 Perrounoud pensó en que la escuela debería de lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas desde el punto de vista, pasa por la reflexión, toma de decisiones, y acción del individuo sobre el ambiente Integrar los conocimientos, 29
DE DECISION Conbach 1963
Surgió al proponer una nueva definición de evaluación alternativa de Tyler que proporcionara información útil para la toma de decisiones
Asociar la evaluación a la toma de
habilidades, destrezas, valores, actitudes y adaptarse al mundo moderno y desarrollar habilidades, pensamiento.
Descripción (Fases)
Establece objetivos, ordena objetivos, define objetivos, Desarrolla técnicas apropiadas, explica propósitos, Establece situaciones a consecuencia de los objetivos, Recopila datos, comprueba los datos con los objetivos.
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.
Involucrados
Docente
Alumno Docente y Ambiente
Tiempo
Durante el ciclo escolar
No definido
Libros, copias
Experimentos y evaluaciones
Dictado y copias
Elaboración de tares o ejercicios de evaluación que introduzcan con rigor y claridad los diferentes indicadores definidos en las competencias asignadas.
Instrumentos que puede utilizar
Ejemplo
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decisiones como instrucción sobre alumnos, sobre administración educativa
Asociar las decisiones basadas a la evaluación relacionándolas con los protagonistas de las de la educación. Mejorar un programa mientras se está aplicando, ayuda a desarrollar la educación. Estudio de procesos, sucesos que tiene lugar en el aula. Alumnos, Maestros, Autoridades administrativas, Organizaciones Profesionalismo Mapas mentales, Pruebas escritas, Pruebas orales, ensayos. EL maestro observa a un niño que se presenta un problema de conducta o de aprendizaje dentro del ala durante un periodo de tiempo y anota diariamente lo que hace, al finalizar el periodo analiza y en base a la evaluación que realiza busca herramienta y toma decisiones para ayudar al alumno.
SEMANA 3 CLASE VIRTUAL Evaluación Es la valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de enseñanza aprendizaje para verificar la consecución de los objetivos establecidos.
Interrogantes a las que debe responder el proceso evaluativo: Dimensiones básicas de la evaluación educativa. (Tejada, 1991).
1. ¿Qué? (objeto): Contexto, objetivos, contenidos, alumnos, entre otros.
2. ¿Para qué? (finalidad): Diagnostica, formativa y sumativa.
3. ¿Cuándo? (Momento): Inicial, continua, final o diferida.
4. ¿Con que? (Instrumento): Entrevista, observación, Cuestionarios, test, pruebas.
5. ¿Quién?
(Evaluador) dependiendo el sujeto puede ser: autoevaluación,
Heteroevaluación o coevaluación.
6. ¿Cómo? (Modelo o enfoque se le dará a la evaluación.)
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Modelos de la Evaluación 1. Evaluación Iluminativa: (Parlett Hamilton) Se fundamenta en dos ejes conceptuales:
1.1. Sistema de instrucción: Constituido por un conjunto de elementos que toma en cuenta relaciona con el entorno socio psicológico material el proceso de la enseñanza por parte del docente y el aprendizaje por parte de los alumnos.
1.2.
El ambiente o entrono de aprendizaje:
Representado por un conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas. Inciden en las normas con el trabajo en el aula. 2. Evaluación Respondiente: (Stake, 1975) Toma en cuenta la experiencia vivenciada de los participantes, con el fin de responder a las necesidades de información y de conocimientos de quienes participan en el proceso.
3. Evaluación Democrática: (Mc. Donal y Elliot. 1976 – 1982) Postula el derecho del alumno y el docente de expresar sus puntos de vistas y opiniones. El docente es orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través de la participación y de la evaluación como forma de transformar y modificar la práctica educativa.
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4. Evaluación de Negociación ( Guba y Lincoln 1989.) Proponen el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación.
¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven?
La evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes.
En las aulas, los maestros y profesores evalúan a sus alumnos, con el propósito de conocer qué han aprendido, sus dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el propósito de otorgarles una calificación. Estas evaluaciones suelen ser realizadas a través de diversas modalidades: pruebas escritas, observación y registro del comportamiento de los alumnos Algunas de estas evaluaciones tienen como finalidad orientar al docente para realizar mejor su trabajo; otras sí asignan al docente una calificación, que normalmente tiene importancia para su avance en la carrera. A veces una misma evaluación busca cumplir con ambos propósitos. Los instrumentos de evaluación pueden ser muy diferentes: una prueba de conocimientos sobre la disciplina que el docente va a enseñar, la observación del docente dictando una clase o una entrevista. En algunos países se utiliza los resultados de los estudiantes en pruebas o exámenes nacionales como medida de la calidad de los centros educativos. También el currículo es objeto de evaluación. En algunos casos, se evalúa el grado en que el mismo es considerado adecuado y relevante por diversos actores sociales.
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En otros casos, la evaluación del currículo está dirigida a conocer en qué medida el mismo está siendo realmente enseñado en las escuelas y los alumnos están teniendo oportunidades para aprender lo que se espera que aprendan. Estas evaluaciones pueden servir tanto para tomar decisiones que permitan mejorar el proyecto, o programa como para decidir acerca de su continuidad o finalización.
Los propósitos de las evaluaciones
Se pretende ubicar a las evaluaciones estandarizadas como una modalidad, entre otras, en el conjunto de las evaluaciones educativas. Es importante tener conciencia de que en educación continuamente se está evaluando y que la gran mayoría de estas evaluaciones tiene actualmente importantes debilidades y problemas. Estas debilidades no son exclusivas de las evaluaciones estandarizadas, sino que también están presentes en las evaluaciones realizadas por los docentes en las aulas, así como en las evaluaciones de docentes y de centros educativos Todos los tipos de evaluación son cruciales para la mejora del sistema educativo. Para mejorar la calidad de los sistemas educativos es importante no solamente realizar buenas evaluaciones estandarizadas, sino que, además, es necesario mejorar el modo en que los docentes evalúan a sus alumnos en las aulas. Toda evaluación educativa tiene alguna de las siguientes finalidades, que responden a necesidades de la labor educativa o a funciones específicas que el sistema educativo debe desempeñar en la sociedad: a) Acreditación y/o certificación; b) Ordenamiento para la selección; c) Toma de decisiones de mejora (decisiones “blandas”); d) Toma de decisiones “duras” (como, por ejemplo, discontinuar un proyecto); e) Establecimiento de incentivos para individuos o instituciones; y 34
f) Rendición de cuentas y responsabilización por los resultados.
Acreditación y/o certificación: Toda evaluación cuyo propósito sea otorgar algún tipo de constancia formal, con reconocimiento social, de que un individuo o institución posee ciertas características o cualidades, es una evaluación de “acreditación”. La “certificación” es una función social ineludible que las instituciones educativas deben cumplir. Al final de un grado o de un ciclo educativo, es necesario que las instituciones indiquen qué estudiantes han logrado los conocimientos y competencias.
Ordenamiento para la selección Un segundo tipo de necesidad para el cual se requiere del uso de evaluaciones es el ordenamiento de individuos o instituciones. Un caso muy común en los sistemas educativos son las evaluaciones dirigidas a ordenar a los candidatos a ocupar cargos o plazas vacantes de docentes, de dirección o de supervisión.
Toma de decisiones “blandas” o decisiones de mejora Todas las evaluaciones pueden y deberían ser utilizadas con el fin de comprender mejor la realidad con la que se está trabajando y contribuir a mejorarla. Se utiliza el término evaluación formativa para designar a las evaluaciones cuyo propósito principal es servir de base para tomar decisiones y emprender acciones de mejora de aquello que ha sido evaluado.
Toma de decisiones “duras”: En otros casos, las evaluaciones están dirigidas a tomar decisiones “duras”, en el sentido de que tienen consecuencias importantes y directas para un proyecto o 35
institución. Se ha optado por mantenerlas como una categoría diferente y reservar el término decisiones “duras” para aquellas evaluaciones de proyectos, innovaciones o programas educativos cuya finalidad específica es resolver acerca de la continuidad o terminación del proyecto o programa en cuestión.
Establecimiento de incentivos Toda evaluación cumple, en forma explícita o implícita, una función de establecimiento de incentivos para la mejora del desempeño de individuos e instituciones. También las evaluaciones de carácter formativo cuando están bien realizadas, constituyen un incentivo para mejorar.
Rendición de cuentas y responsabilización EL último propósito de las evaluaciones educativas es “rendir cuentas” de lo que se ha logrado. El término “rendición de cuentas” comenzó a ser utilizado en los años 80. Antiguamente los exámenes que rendían de los estudiantes eran públicos. Éste era un procedimiento a través del cual, además de evaluar al estudiante, tanto éste como su profesor daban cuenta ante los interesados, las familias, los amigos, los colegas, la sociedad de lo que el profesor había enseñado y de lo que el alumno había aprendido. La rendición de cuentas también denominada “responsabilidad por los resultados” admite al menos dos enfoques diferentes.
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Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 2 Nombre: _ ___MARÍA DEL CÁRMEN CALDERÓN DE LEÓN.__________________________________CARNE: 1852 – 06 – 8267___________________ Instrucciones: Lea los siguientes documentos.
1. 2. 3. 4.
¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre) La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) Puede consultar otras fuentes…
Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).
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MAPA Conceptual
EVALUACION y
Es un proceso que determina
según el reglamento
hasta que punto se han alcanzado
de evaluación.
Los objetivos educativos.
FUNCIONES
Diagnostica
Es un proceso pedagógico, sistemático, instrumenta
reflexivo que permite interpretar la informa obtenida acera del nivel de logro que han alcanzestudiantes.
Sirve para
Pasos
Explorar y establecer el nivel de Preparación de los estudiantes
Formativa
Permite
Determina el avance de los estudiantes
Sumativa
Su fin es
Determinar la promoción final de
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PARA QUE en el SIRVE LA
Estimular las potencialidades
Establece la efectividad en el PEI
de los estudiantes
sistema Educativo.
EVALUACION
Permite mejorar la calidad de
Facilita y orienta la toma
enseñanza y aprendizaje
CARACTERISTICAS Sistemática
de, decisiones en el PEI
Holística
Participativa
Interpretativa
Técnica
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Flexible
Científica
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Guía de trabajo # 9 TAREA EN CASA Módulo 4 Nombre: _María del Cármen Calderón de León_____Carné 1852 – 06 - 8267_____ Instrucciones: Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos.
Tipos de Evaluación
Describa en qué consiste
Evaluación en el Aula
Es una herramienta que posee el educando, esta evaluación la constituye el docente y el educando.
Las evaluaciones constantes que se ¿Cuál ha hacen a diario en las sido su aulas para verificar los experiencia? conocimientos de los educandos.
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación Curricular
Son evaluaciones estandarizadas y organizadas por una institución mayor de confiabilidad y rigidez. Tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando.
Es un juicio de valor. Indica como se encuentra la institución educativa
Las pruebas diagnosticas, las que pasa el MINEDUC a nosotros los docentes.
Las pruebas curriculares son las que utilizo a diario como docente para obtener información de los conocimientos básicos de los estudiantes para
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luego dar un juicio de valor.
¿Qué cambiaría?
La evaluación debe ser más equitativa como la Coevaluación para que o solo el docente evalúe a los estudiantes sino el educando también evalúe el desempeño docente
Cambiaria las evaluaciones utilizando el método Bookmark
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De este tipo de evaluación lo único que cambiaria seria de no darle un juicio de valor a las evaluaciones que realizo a diario, por ejemplo realizando actividades donde evaluar las capacidades personales de los estudiantes.
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Guía de trabajo # 10 TAREA EN CASA Módulo 4 Nombre: _María del Carmen Calderón de León.___ _Carne: 1852 – 06 -8257________ Instrucciones: Leer y revisar los diferentes tipos de evaluaciones que aparecen en el formato PDF. 1. 2. 3. 4.
Realice un breve comentario de cada una de ellas. Realice una prueba a nivel universitario de cualquier materia mencione los referentes. Su prueba debe llevar el método Bookmark Investigue qué es el método Bookmark ( 1 hoja)
1. Tipos de Evaluación. La evaluación atiende varios criterios, por lo cual los educadores emplean algunos de los tipos de la evaluación para realizar las actividades. 1.1.
Según su finalidad y función: 1.1.1. Función Formativa: se centra más en determinar el avance de los estudiantes. Es una estrategia para mejorar el proceso educativo para logara sus objetivos previstos 1.1.2. Función Sumativa: Esta se aplica en la evaluación de producto para colocarle un valor. Determina la promoción final de los estudiantes.
1.2.
Según su extensión: 1.2.1. Evaluación Global: Este tipo de evaluación enfoca todo el sistema educativo como alumnos, centro educativo, componentes y programas en general para evaluarlos en totalidad para hacerle la modificación necesaria. 1.2.2. Evaluación Parcial: Esta se centra más en evaluar y valorar en un solo componente o programa educativo.
1.3.
Según los agentes evaluadores: 1.3.1. Evaluación Interna: Esta la integran todos los sujetos de un centro educativo, son los encargados de evaluar al centro educativo, y puede ser: Autoevaluación, Heteroevaluación y coevaluación. 1.3.2. Evaluación Externa: Es cuando personas que no pertenecen al centro educativo evalúan el funcionamiento de este. 42
1.4.
Según el momento de evaluación: 1.4.1. Evaluación Inicial: Se da al inicio de un curso o un programa educativo. Recoge datos para realizar un cambio educativo. 1.4.2. Evaluación Procesual; Es muy importante ya que se hace dentro del proceso educativo a través de una evaluación sistemática y continua para verificar el funcionamiento del centro educativo y el desempeño de los estudiantes, a lo largo del proceso de aprendizaje. 1.4.3. Evaluación final: Este tipo de evaluación se realiza al final del proceso educativo y de aprendizaje para recoger datos para el logro de objetivos.
1.5.
Según el criterio de comparación: 1.5.1. Autoreferencia: El propio sujeto evalúa sus capacidades, se propone metas de acuerdo a su tiempo y aprendizajes previos. 1.5.2. Heteroreferencia: No es el propio sujeto o programa educativo quien se evalúa y se divide en dos: 1.5.2.1. Referencia o evaluación criterial: Compara el aprendizaje del alumno con los objetivos trazados y que debieran ser alcanzados en un periodo determinado. 1.5.2.2. Referencia o evaluación Normativa: Es maseneral, donde alumnos y maestros de una institución educativa evalúan a alumnos y maestros de otro centro educativo.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Profesorado en Enseñanza Media En Tecnología Educativa Licda. María del Carmen Calderón de León. Evaluación parcial de Evaluación Educativa Valoración: 30 puntos. Nombre_________________________________________ Carne: _________ Instrucciones Generales: Realiza cada serie que se le presenta, las respuestas deben de quedar con lapicero negro. No se permite en uso de corrector. SERIE I 15 puntos Instrucciones: Lea cuidadosamente los siguientes enunciados, y subraye una de las opciones de respuesta que se le presentan. 1. Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo. Evaluación Promoción Medición 2. Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Sumativa Diagnostica Formativa 3. Asignar una calificación por medio de números. Evaluación Promoción Medición 4. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. Externa Interna Formativa 5. Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas . Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación SERIE II 15 puntos Instrucciones: Relacione las descripciones de la izquierda con los conceptos de la derecha, colocando en el paréntesis, la letra que corresponde. a. Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento Una institución escolar ( ) Coevaluación b. Es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata.
( ) Ev. Inicial.
c. consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar unperiodo de tiempo previsto.
( ) Ev. Parcial
d. Pretende el estudio o valoración de determinados componentes, de un centro educativo, de rendimiento de un alumnos.
( ) Ev. Final
e. Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente. ( ) Evaluación
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Descripción de los niveles de desempeño de los estudiantes Insatisfactorio 1-8
Debe Mejorar 1 - 16
Satisfactorio 17 - 30
Excelente 30 - 45
La tabla con la que los jueces calificaran a los estudiantes, determinando el nivel de conocimientos del curso de evaluación educativa, según el nivel que ellos consideran colocarle a cada uno de los evaluados y darles un juicio de valor. La prueba se realizó tomando en cuenta los aspectos que el método Bookmark menciona, con una serie de selección múltiple
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Método Bookmark
Ha sido utilizado en otros sistemas de medición a nivel internacional; en Estados Unidos en más de 30 Estados y en Chile. Se entiende como metodología Bookmark o Separador, a una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos. Los resultados cuantitativos son acompañados por descripciones cualitativas presentadas en función de niveles de logro: Insatisfactorio, Debe Mejorar, Satisfactorio y Excelente. La metodología Separador (Bookmark en inglés) es una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos (maestros con amplia experiencia en el tema). Presentado por Lewis, Mitzel y Green (1996) y Lewis, Mitzel, Green y Patz (1999), se ha utilizado ampliamente en educación. El método parte de un cuadernillo de ítems ordenados por su dificultad empírica. La tarea de los jueces es identificar los ítems que actúan como punto de inflexión entre dos niveles de desempeño previamente definidos por juicio. Lo cierto es que la tarea cognitiva que se plantea a los jueces es mucho más simple que los habituales procedimientos de juicio, así como permite ajustes más realistas de los EE.UU al tener como referencia la dificultad empírica de los ítems. Adicionalmente, en este método es como en la mayor parte de propuestas actuales se cuidan todos los detalles del proceso de emisión de juicios, formatos, probabilidades. Los ítems son de selección múltiple es decir, están constituidos por un enunciado incompleto o una pregunta (cuerpo del reactivo) y varias posibles respuestas (opciones o alternativas), entre las cuales una opción responde correctamente al enunciado o pregunta inicial. Las puntuaciones de las pruebas constituyen un área de trabajo ineludible si se desea utilizar las pruebas estandarizadas de rendimiento como indicadores de calidad del aprendizaje. Aunque los problemas implicados en esta tarea son difíciles de solucionar de forma satisfactoria, lo cierto es que los esfuerzos que se han ido realizando en el 46
desarrollo de métodos han sido grandes y aportan en la actualidad soluciones razonablemente aceptables. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #11 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: __María del Carmen Calderón de León_____ Carne: 1852 – 06 -8267________ Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.
II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.
LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada: Determinar las metas 47
La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)
en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)
desde el punto de vista de (criterios)
con base en (datos)
La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad
guías para el profesor material didáctico equipo todo el conjunto
coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados
juicios observaciones examen del producto
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)
Cualitativa Cuantitativa
con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)
selección de elementos modificación calificación para el uso
del programa.
FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta
FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: Verificar el rendimiento en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: innovar con recursos desde el punto de vista de: mejorar la calidad con base en: reflexiones resumido de acuerdo con la metodología: Cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: nuevos modelos evaluativos del programa. Explicación: 48
A través del proceso de la evaluación de debe verificar el avance el rendimiento académico del estudiante, el docente debe de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje que incluye diversos recursos ya sea humanos, materiales, etc. para mejorar la calidad educativa así mismo generar un aprendizaje para la vida es importante reflexionar sobre las acciones del educador y observar las conductas de los involucrados con respecto a la evaluación así mismo tomar decisiones implementar nuevos modelo evaluativos más prácticos que técnicos. FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: detectar el alcance de las competencias en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: obtener información de la comunidad educativa desde el punto de vista de: mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje con base en: experiencias personales resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: futuras acciones de calidad del programa.
Explicación: La evaluación desempeña un papel fundamental en el ámbito educativo, sobre todo para verificar si las competencias han sido alcanzadas por el alumno por el maestro ya que se obtiene la información de los miembros de la comunidad educativa, porque para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, la experiencia del maestro relacionado con las evaluaciones son primordiales para mejora cada día y no cometer los mismos errores. También para verificar dichos procesos es importante aplicar encuestas para obtener un dato real obtener resultados significativos tanto para los maestros como ara los alumnos.
FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: desarrollar capacidades en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: un trabajo en equipo desde el punto de vista de: mejorar resultados con base en: nuevas experiencias resumido de acuerdo con la metodología: analítica y cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: innovación del programa. Explicación: Como se sabe la evaluación juega un papel importante en el proceso de enseñanza aprendiza, al mismo tiempo permite desarrollar varias actividades también se desarrollan nuevas capacidades den el alumno, así mismo el trabajo en equipo es fundamental para identificar las diferentes necesidades del estudiante al trabajar en equipo se logra buenos resultados. Las experiencias del maestro es necesario ir mejorando constantemente cada proceso educativo, Es fundamental ser analíticos para mejorar la calidad educativa, innovar todo el proceso educativo.
LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM Como se sabe la evaluación es un proceso que ayuda a verificar el rendimiento académico de los alumnos
conocer realmente si los contenidos impartidos fueron
asimilados y alcanzados a la vez. Durante muchos años se ha tenido la necesidad de mejorar este proceso, pero aun no se ha logrado nada en concreto. 49
Varios países en desarrollo han tenido la necesidad de mejorar la calidad educativa y también de mejorar los procesos evaluativos a que la evaluación juega un papel muy importante, Es por eso que han formado programas proyectos para mejorar el curriculum, los países en desarrollo están implementando, nuevos cambios, uno para mejorar la calidad educativa otro para mejorar los procesos educativos. E necesario mencionar que en la actualidad el proceso educativo no se realiza con exactitud, es por eso que es necesario adoptar cambios en el curriculum nacional. El documento hace referencia acerca del modelo tradicional, ya que se centra más en la teoría no en la práctica, de ahí el problema que el maestro evalúa, sin conocer si verdaderamente el alumno ha, aprendido o no es fundamental que el docente aplique nuevos paradigmas educativos para verificar si el aprendizaje se logro o no se logro. Por otro lado es fundamental que el docente reflexione sobre su labor ya que tiene la responsabilidad de innovar los procesos de enseñanza aprendizaje, como se indica que los países buscan mejorar el curriculum empleando los modelos de evaluación relacionados con estrategias y metodologías, para un buen proceso educativo. Para el buen desarrollo de las mismas se detectan las evaluaciones diagnosticas formativas sumativas, cada evaluación desempeña una función totalmente diferente al mismo tiempo es de gran beneficio ya que se verifica el avance de cada proyecto o programa. La evaluación como lo indica Alkin (1970) ha sido definida como el proceso de determinación de áreas de decisión que nos preocupa la selección de información apropiada recopilación y análisis de esta con el fin de lograr un resumen de datos de utilidad para autoridades que tienen que tomar las decisiones de seleccionar entre todas las alternativas en otras palabras por medio de la evaluación se pueden tomar decisiones que orienten al educador a las autoridades educativas, para que se realicen los cambios y se logres resultados efectivos. También se hace mención de seis etapas de desarrollo del curriculum para obtener buenos resultados en materia de evaluación, cada etapa al analizarla desempeña una
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función importante en el curriculum, así mismo permite obtener información de los educandos, como se desenvuelven en el salón de clases fuera del mismo. Con el pasar del tiempo los estándares de calidad van disminuyendo, es por ello que constantemente se debe de innovar el sistema educativo, es primordial implementar nuevas formas de mejoramiento como lo son las actualizaciones. uso de recursos adecuados y que garanticen un buen trabajo recordar que los modelos educativos de hace treinta años ya no son posibles para emplearlos en la actualidad, tal vez para una orientación pero no para una aplicación directa, es por ello que el docente emplea un papel importante en la educación. En el caso de Guatemala, se han implementado recursos adecuados para mejorar la calidad educativa desde varios puntos de vista (culturales, sociales y filosóficos) pero no se debe quedar estancada sino al contrario que seamos indagadores para obtener lo que se necesita. Se debe ser minucioso al investigar nuevas metodologías para no perjudicar el proceso. Otro aspecto importante es que cada asignatura o área no será evaluada de la misma manera cada una tiene su grado de dificultad y no se puede y no se puede estandarizar las pruebas evaluativas en la actualidad hace una integración pero no se pueden evaluar de la misma manera. El proceso evaluativo es fundamental y nunca se puede dejar a un lado, ya que es un proceso que estará mucho tiempo, pero los encargados de que se realice un buen trabajo es de todo (Comunidad educativa no se puede delegar una función a una sola persona.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #12 ACTIVIDAD Módulo 2 Nombre: _María del Carmen Calderón de León_____ Carne: 1852 – 06 - 8267_____ ¿Qué deseas evaluar en Institución? Instrucciones: Selecciona un tema que deseas evaluar y luego crea una ruta de ¿cómo lo harías? Crea una encuesta sólida para el nivel que desea evaluar.
Tema: Las Relaciones Humanas del Director Administrativo y la atención al Personal Docente de La EORM EL
Ruta:
Nuevo Horizonte
Evaluar el estado actual de la institución educativa
Identificar los problemas entre Director y docentes
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Priorizar los problemas a evaluar
Identificar las posibles soluciones
Realizar un instrumento de investigaci贸n evaluaci贸n.
Recoger informaci贸n por medio del instrumento
Tubular la informaci贸n
Evaluar los resultados
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior
Cuestionario para Docentes Instrucciones: Se solicita su valiosa colaboración subrayando la respuesta que considere, representa su experiencia en cada situación según las preguntas que a continuación se le plantean acerca del tema Practica de Relaciones Humanas por el Director de la Escuela Oficial Rural Mixta Nuevo Horizonte, Huehuetenango para mejorar la atención al personal docente”.
1. ¿En la información que se le brinda en trámites administrativos proyecta buenas relaciones humanas?
A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
2. ¿Cuándo realiza trámites en la dirección del establecimiento, le son explicados con claridad los procedimientos a efectuar? A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca 54
3. ¿Cuándo realiza trámites docentes y administrativos en la dirección, la atención que le brinda es con amabilidad, cortesía, prudencia y buen modo? A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
4. ¿Cuándo comete un error en un trámite que le interesa a usted ¿admite su error?
A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
5. ¿Explica con exactitud, amplitud y paciencia los procedimientos a cada uno de sus subalternos?
A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
6. ¿Cuándo llama la atención al personal docente lo hace en privado?
A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
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7. ¿Escucha con atención al personal docente cuando le solicitan información? A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
8. ¿Cuándo se dirige al personal docente lo hace con tono de vos agradable? A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
9. ¿Toma en cuenta el criterio de los demás? A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
10. ¿Su actuación laboral es con justicia e imparcialidad? A. siempre B. casi siempre C. algunas veces D. nunca
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EVALUACION CURRICULAR La evaluación curricular viene desde hace mucho tiempo atrás y
sin embargo en
Guatemala hace muy pocos años que se empezó a, hablar de ella, y este tipo de evaluación vino para quedarse y dejar de utilizarse en los centros educativos aquella evaluación tradicional porque la evaluación curricular trata de encontrar solución a las preguntas que se plantean en la evaluación educativa, le dedica tiempo para elaborar una buena evaluación y una mejor estandarización de los test planteados para encontrar las soluciones adecuadas a cada uno. La Evaluación Curricular tiene sus propias bases los cuales son los objetivos generarles de los programas evaluativos hasta incluso los trabajos de los docentes manejan para verificar habilidades y destrezas de los educandos y así lograr los objetivos plasmados en sus programas educativos. Es así que los sujetos que vayan a elaborar estos programas deben buscar las evidencias necesarias y que se relacionen al programa educacional tomando en cuenta un número determinado de educandos. Esto quiere decir que los programas educativos deben de ser probados de una forma empírica antes que estos sean aprobados para luego ya ser usados con estudiantes con los cuales se van trabajar de una manera profesional. Con esta organización definida en los programas educativos la evaluación curricular posee su propio objeto de estudio, su propia teoría, su metodología bien definida para ponerse en práctica en las aulas de enseñanza –aprendizaje. Como se sabe la evaluación es un proceso, sistemático, continuo y
planificado la cual permite obtener la información
necesaria sobre la estructura del curriculum de una forma lógica para que se puedan verificarlos logros que se desean alcanzar, así mismo permite ver las dificultades para mejorar los errores encontrados durante el proceso educativo. Este proceso se realiza durante las diferentes etapas del desarrollo curricular, las cuales son: planificación, ejecución y conclusión del programa educativo. La evaluación curricular consta de varios modelos donde cada uno tienen su propia función y verificar si los objetivos generales y específicos de la evaluación se pueden cumplir y si estas pueden solucionar cada una de las demandas de la sociedad, y comunidad educativa en general. Los modelos de la evaluación curricular son esquemas o diseños generales las cuales caracterizan la forma de la investigación educativa para realizar sus propias técnicas y procedimientos para recoger y analizar la información necesaria, para la verificación.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD Nombre: _Maria del Cármen Calderón de León____Carne: 1852 – 06 - 8267___
Instrucciones: Leer el artículo evaluación curricular y realizar: 1. Una presentación en prezi del contenido suba el nombre y la dirección para poder verlo. Nombre: Evaluación Curricular Dirección:https://prezi.com/ncinwcasmc4c/evaluacion-curricular/ 2. Un análisis del documento en una hoja.
EVALUACION CURRICULAR
La evaluación curricular viene desde hace mucho tiempo atrás y sin embargo en Guatemala hace muy pocos años que se empezó a, hablar de ella, y este tipo de evaluación vino para quedarse y dejar de utilizarse en los centros educativos aquella evaluación tradicional porque la evaluación curricular trata de encontrar solución a las preguntas que se plantean en la evaluación educativa, le dedica tiempo para elaborar una buena evaluación y una mejor estandarización de los test planteados para encontrar las soluciones adecuadas a cada uno.
La Evaluación Curricular tiene sus propias bases los cuales son los objetivos generarles de los programas evaluativos hasta incluso los trabajos de los docentes manejan para verificar habilidades y destrezas de los educandos y así lograr los objetivos plasmados en sus programas educativos.
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Es así que los sujetos que vayan a elaborar estos programas deben buscar las evidencias necesarias y que se relacionen al programa educacional tomando en cuenta un número determinado de educandos. Esto quiere decir que los programas educativos deben de ser probados de una forma empírica antes que estos sean aprobados para luego ya ser usados con estudiantes con los cuales se van trabajar de una manera profesional. Con esta organización definida en los programas educativos la evaluación curricular posee su propio objeto de estudio, su propia teoría, su metodología bien definida para ponerse en práctica en las aulas de enseñanza –aprendizaje. Como se sabe la evaluación es un proceso, sistemático, continuo y planificado la cual permite obtener la información necesaria sobre la estructura del curriculum de una forma lógica para que se puedan verificarlos logros que se desean alcanzar, así mismo permite ver las dificultades para mejorar los errores encontrados durante el proceso educativo. Este proceso se realiza durante las diferentes etapas del desarrollo curricular, las cuales son: planificación, ejecución y conclusión del programa educativo.
La evaluación curricular consta de varios modelos donde cada uno tiene su propia función y verificar si los objetivos generales y específicos de la evaluación se pueden cumplir y si estas pueden solucionar cada una de las demandas de la sociedad, y comunidad educativa en general. Los modelos de la evaluación curricular son esquemas o diseños generales las cuales caracterizan la forma de la investigación educativa para realizar sus propias técnicas y procedimientos para recoger y analizar la información necesaria, para la verificar si se logro la información y los conocimientos que se deseaba lograr con los educandos.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #15 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: _María del Cármen Calderón de León______ Carne No._1852 – 06 - 8267___ Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.
1. Escriba un resumen de dos párrafos En el proceso de Enseñanza – Aprendizaje es necesario la evaluación, con el fin de alcanzar las competencias, donde la elaboración de exámenes tiene que contar con el enfoque crecientes de los diferentes tipos de aprendizaje, siendo esenciales las destrezas habilidades. Recomienda los diferentes tipos de aprendizaje que se pueden evaluar, como los formatos alternativos para la estructura de una prueba y así poder evaluar a los estudiantes en su aprendizaje, como lo son el ensayo, el POM, donde se derivan diferentes diseños como lo son las e selección múltiple falso y verdadero, el emparejamientos, opciones alternativas que pueden ser muy eficaces si se plantean y redactan correctamente en un examen de conocimientos. 2. Escriba un comentario de dos párrafos Como se indica en la lectura los exámenes pueden ser grandemente efectivos sise realizan nuevas técnicas de planteamientos que hagan que el alumno vaya mas allá de los conocimientos adquiridos, que pueda identificarlos y aplicarlos en su entorno, en donde el examen no se elaborado de una forma cerrada, que no sea solo de conocimientos, sino que vaya explorando su realidad. 60
Estructurar un examen va con el fin de evaluar conocimientos, el cual debe ser de una forma clara y comprensiva par el nivel educativo en que se encuentran los educandos, si se utilizan los formatos adecuados, para esto se deben de capacitar a los docentes para que puedan elaborarlas para luego enseñarles a los estudiantes a que lo realicen como parte de la evaluación, porque este ha sido un error grande que en nuestros días se observa y existe aun en las universidades que no conocen la estructura de un ensayo, o la mala ortografía, como docentes se debe de tener más cuidado a la hora de elaborar exámenes. 3. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones. Diseño de evaluación:
Tabla de especificaciones:
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Institutito Nacional de Educación Diversificada “EL Triunfo” Cuarto Bachillerato en educación. Curso: Educación en Valores Profa: María del Carmen Calderón. Nombre:______________________________________ No. de Carne:______________ Instrucciones Generales: Realiza cada serie que se le presenta, las respuestas deben de quedar con lapicero negro. No se permite en uso de corrector. SERIE I Indicaciones: Lea detenidamente cada aseveración encierre en un círculo la respuesta correcta, brindándoles dos literales si es verdadero encierre la letra (V) y si es falso encierre la letra (F). 1. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección del ser humano. V F 2. El fin del valor religioso es la belleza. V F 3. Los valores representan ideales, aspiraciones y sentimientos en los que se fundamentan los actos de los animales. V F 4. El respeto valor que nos impulsa a buscar y cultivar las relaciones con las Personas compaginando los mutuos intereses e ideas hacia un fin. V F 5. El valor de la pulcritud nos cierra las puertas, permite ser más desordenados. V F 6. Los valores personales son aquellos con los que se procura mantener buenas y armoniosas relaciones sociales. V F 7. Valores espirituales son inherentes a los aspectos inmateriales de la vida. V F 8. Paz es una forma de afecto desinteresada, que una persona siente por otra. V F 9. Prudencia es la virtud que evita que nos comportemos de manera reflexiva y adelantada en algún asunto. V F 10. EL fin de los valores intelectuales es la verdad. V F SERIE II Indicaciones: Lea detenidamente las preguntas que se le presentan, subrayando la respuesta correcta de cada una de ellas. 1. Dentro de estos valores se encuentran aquellos que se considera que contribuyen a nuestra propia vida y desarrollo personal. SOCIALES PERSONALES RELIGIOSOS 2. Incluye todos aquellos que de alguna forma imperan en la sociedad en la que se vive. SOCIALES SOCIOCULTURALES MORALES.
3. Son los que se refieren a aquello que es valorado por la familia MATERIALES FAMILIARES RELIGIOSOS 4. Son aquellos que nos ayudan a la subsistencia, relacionados con las necesidades básicas de las personas MATERIALES FAMILIARES RELIGIOSOS 5. Es respetar, conocer y hacer valer los derechos de los demás, dando a cada cual lo suyo. AMOR AMISTAD JUSTICIA 6. Es la virtud que evita que nos comportemos de manera irreflexiva y adelantada en algún asunto. PERSEVERANCIA RESPETO JUSTICIA 7. El fin de este valor es el poder. AFECTIVOS RESPETO SOCIALES 8. El fin de este valor es Dios. AFECTIVOS RELIGIOSOS MORALES 9. El fin de este valor son los bienes y riquezas. ECONOMICOS FISICOS MORALES 10. El fin de este valor es la salud, y su subjuntivo es el bienestar físico.
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ECONOMICOS
FISICOS
MORALES
SERIE III Indicaciones: Según su criterio, responda las siguientes preguntas en los espacios correspondientes. 1.
Cuando hablamos valores a, ¿que nos referimos? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el propósito de los valores espirituales? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. ¿Cuál es la importancia de llevar el curso de educación en valores en su formación docente? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Porque es importante practicar los valores dentro de su profesión? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Dentro del curso de educación en valores, se habla de tipos de valores y sus fines ¿cuál de estos es importantes inculcar en las escuelas? Porque? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Aspectos de la tabla de especificaciones y la prueba. positivo
Negativo
Practicar la elaboración de una tabla de Existe dificultad cuando en la tabla de especificaciones. especificaciones no cuadra un numero entero El tema queda a criterio del estudiante. Diseñar la prueba de acuerdo a la tabla de especificaciones. El docente debe de autoevaluarse a la hora de presentar la prueba.
Impacto a Nivel Personal Se puede comprender algo relevante y novedoso al momento de elaborar una tabla de especificaciones, ya que era algo de la cual no tenia conocimientos, la estructura de esta ayuda al docente a elaborarla para guiarse y hacer su propia prueba. TABLA DE ESPECIFICACIONES La siguiente tabla de especificaciones es base para las siguientes pruebas objetivas. Contenido Habilidad
Reconocer
Practicar
comprender
Total de preguntas
Educación en valores Tipos de valores Fines de Los Tipos de valores Total. Total de Porcentajes
3
3
4
10
Valor de Preguntas
Valor total
% por tema
100%
Prueba: 64
Objetivo:
Grado:
Fomentar en el educando el interés por conocer, comprender la educación en valores para ponerlos en práctica en su vida diaria y en el contexto en el que se desenvuelve
Cuarto Bachillerato en ciencias de la educación.
Área o materia:
Educación en Valores
Tema:
Valores y Tipos de valores
Número de items:
10
Número de series:
3
Tipo de ítems:
Ítems de verdadero y falso Ítems de Reconocimiento Ítems de selección a dos columnas o emparamiento De análisis
Taxonomía Boom Opción alternativa
Tipo de series:
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Prueba: Institutito Nacional de Educación Diversificada “EL Triunfo” Cuarto Bachillerato en educación. Curso: Educación en Valores Profa: María del Carmen Calderón. Nombre:______________________________________ No. de Carne:______________ Instrucciones Generales: Realiza cada serie que se le presenta, las respuestas deben de quedar con lapicero negro. No se permite en uso de corrector.
SERIE I Indicaciones: Lea detenidamente cada aseveración encierre en un círculo la respuesta correcta, brindándoles dos literales si es verdadero encierre la letra (V) y si es falso encierre la letra (F). 1. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección del ser humano. V F 2. El fin del valor religioso es la belleza. V F 3. Los valores representan ideales, aspiraciones y sentimientos en los que se fundamentan los actos de los animales. V F 4. El respeto valor que nos impulsa a buscar y cultivar las relaciones con las Personas compaginando los mutuos intereses e ideas hacia un fin. V F 5. El valor de la pulcritud nos cierra las puertas, permite ser más desordenados. V F 6. Los valores personales son aquellos con los que se procura mantener buenas y armoniosas relaciones sociales. V F 7. Valores espirituales son inherentes a los aspectos inmateriales de la vida. V F 8. Paz es una forma de afecto desinteresada, que una persona siente por otra. V F 9. Prudencia es la virtud que evita que nos comportemos de manera reflexiva y adelantada en algún asunto. V F 10. EL fin de los valores intelectuales es la verdad. V F SERIE II Indicaciones: Lea detenidamente las preguntas que se le presentan, subrayando la respuesta correcta de cada una de ellas. 1. Dentro de estos valores se encuentran aquellos que se considera que contribuyen a nuestra propia vida y desarrollo personal. SOCIALES PERSONALES RELIGIOSOS 2. Incluye todos aquellos que de alguna forma imperan en la sociedad en la que se vive. SOCIALES SOCIOCULTURALES MORALES.
3. Son los que se refieren a aquello que es valorado por la familia MATERIALES FAMILIARES RELIGIOSOS 4. Son aquellos que nos ayudan a la subsistencia, relacionados con las necesidades básicas de las personas MATERIALES FAMILIARES RELIGIOSOS 5. Es respetar, conocer y hacer valer los derechos de los demás, dando a cada cual lo suyo. AMOR AMISTAD JUSTICIA 6. Es la virtud que evita que nos comportemos de manera irreflexiva y adelantada en algún asunto. PERSEVERANCIA RESPETO JUSTICIA 7. El fin de este valor es el poder. AFECTIVOS RESPETO SOCIALES 8. El fin de este valor es Dios. AFECTIVOS RELIGIOSOS MORALES 9. El fin de este valor son los bienes y riquezas.
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ECONOMICOS FISICOS 11. El fin de este valor es la salud, y su subjuntivo es el bienestar físico. ECONOMICOS FISICOS
MORALES MORALES
SERIE III Indicaciones: Según su criterio, responda las siguientes preguntas en los espacios correspondientes. 1. Cuando hablamos valores a, ¿que nos referimos? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________
2. ¿Cuál es el propósito de los valores espirituales? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3. ¿Cuál es la importancia de llevar el curso de educación en valores en su formación docente? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Porque es importante practicar los valores dentro de su profesión? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Dentro del curso de educación en valores, se habla de tipos de valores y sus fines ¿cuál de estos es importantes inculcar en las escuelas? Porque? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
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EVALUACIONES Universidad Panamericana Licenciatura en Administración Educativa Catedrática: Lic. María Eugenia San Román Curso: Modales Gerenciales Primer examen Parcial Sede: San Pedro Necta, Huehuetenango.
Estudiante:________________________________________ Carné:____________________
I SERIE INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan varias aseveraciones, escriba una V si considera que es verdadera y una F si considera que es falsa. Valor 3 puntos. 1. Los modelos gerenciales consisten en implementar sistemas de administración y control
para
cada
uno
de
los
empresariales……………………………………………………………
sectores ………..
______________ 2. Un modelo gerencial se implementa cuando una empresa u organización está influenciada
por
diferentes
necesidades
y
objetivos………………………………………………………………….. ______________ 3. Los principales beneficios de los modelos gerenciales es que podemos dar soluciones a
situaciones
fáciles
que
se
presentan
en
las
organizaciones……………………………………………… ______________ 4. El conocimiento se ha convertido en uno de los activos menos importantes para una empresa……………………………………………………………………………………… …………………. ______________ 5. La gestión de conocimiento es un proceso constante de identificar, encontrar, clasificar,
presentar
y
usar
de
un
modo
más
eficiente
conocimiento………………………………………………. ______________
68
el
6. Dos fuentes de analizar el conocimiento que posee una organización son: actualizaciones
y
formación……………………………………………………………………………………… ………………
______________
II SERIE. INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta dos etapas de gestión del conocimiento, explique cada uno con sus propias palabras. Valor 2 puntos.
1. Administración del Conocimiento:
2. Administración de la Información:
II SERIE INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de preguntas, en la parte baja hay varias posibles respuestas, escriba en el paréntesis el número de la que considere correcta. Valor 5 puntos.
1. (
) Consiste en fijar metas al nivel más alto de la organización, clarificar los papeles
específicos de
los responsables de lograr metas, establecer y modificar los
objetivos para los subordinados. 69
2. (
) Aptitudes que posee la persona y que hacen que su desempeño resulte efectivo.
3. (
) Son competencias de acuerdo a su grado de aplicabilidad y especificidad
organizacional.
4. (
) Son competencias a partir de su capacidad predictiva del desempeño superior.
5. (
) Proceso que se centra en aquellos aspectos que no fueron presentados por el
trabajador durante su evaluación.
1. Capacitación. 2. Competencias Umbral y diferenciadoras. 3. Competencias corporativas de la organización 4. Competencias comunes en un área. 5. Competencia 6. Proceso de administración y objetivos. 7. Destrezas y habilidades. 8. Compensaciones económicas.
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Universidad de San Carlos de Guatemala - GTZ Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente / PADEP Curso: Productividad Y Desarrollo Y Su Aprendizaje Catedrático: Lic. Edwin Estuardo Alarcón Vásquez. Nombre:
__________________________________________
Fecha:
___________________________
PRIMERA PARTE INSTRUCCIONES: Responda en los espacios correspondientes lo que se le pide, basado en la experiencia de aplicación de los módulos. Cada respuesta tiene una valoración de 1 punto. 1. ¿Qué son los homófonos?
2. Explique la diferencia entre el acento prosódico y el acento ortográfico.
3. ¿Qué son los organizadores gráficos?
4. Describa de qué forma podemos expresar nuestras ideas, sentimientos, dudas y opiniones respecto a un tema.
5. ¿En qué consiste la comprensión de lectura?
6. ¿Cuál es el objetivo principal de la enseñanza de Comunicación y Lenguaje?
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7. ¿Cómo puede fomentar la lectura en los niños y niñas?
8. Explique la diferencia entre grafía y fonema.
9. Mencione, ¿cuáles son los pasos para lograr la comprensión de una lectura?
10. Explique que es la escritura. SEGUNDA PARTE INSTRUCCIONES: A partir de su experiencia y la información que se le proporciono, elabore los que se le solicita a continuación. Cada actividad está ponderada en 4 puntos. 1. Escriba un ejemplo para cada clase de palabras. PALABRA
CON
ACENTO CON
ORTOGRAFICO Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas.
2. Construya un acróstico con la palabra Lectura.
72
PROSODICO
ACENTO
3. En el siguiente cuadro, SOPA DE LETRAS, identifique las palabras que puedan estar escritas en diferente dirección. A
J
V
A
L
I
E
N
T
E
M
I
R
A
X
B
E
T
S
E
A
M
I
S
T
A
D
N
R
G
N
E
B
U
A
R
E
N
A
S
T
E
M
E
S
I
R
X
M
K
E
X
U
L
D
E
I
P
I
I
S
E
R
A
A
S
D
O
T
L
I
L
N
I
D
O
A
Z
A
A
S
A
L
U
O
I
D
O
U
T
C
I
U
Q
S
O
Y
Z
G
E
4. Aplique un organizador grafico a su elección y a partiendo de el construya una composición.
5. Suponga que una nueva iniciativa de las autoridades educativas proponen la eliminación de la clase de comunicación y lenguaje. En 10 líneas, redacte una justificación debidamente fundamentada para evitar que dicha clase sea eliminada.
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Universidad de San Carlos de Guatemala - GTZ Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente / PADEP Curso: Administración y Legislación Educativa Catedrático: Lic. Alexander Villatoro Villatoro. Nombre: _____________________________ Fecha: ___________________________ SERIE I INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan varias aseveraciones, dentro del paréntesis, escriba una V si considera que es verdadera y una F si considera que es falsa. Valor 5 puntos. 1. Facilitar la racionalización de los recursos humanos administración
y físicos es el fin de la
( )
2. El Decreto 1485 corresponde a la Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional……( ) 3. El
Decreto
12
-91
corresponde
a
la
Ley
de
Educación
Nacional…………………………………………............. ( ) 4. Coadyuvar es la ejecución de la política del sector educativo es una finalidad de la administración educativa……………………………………………………………………………………… …………………………………………………( ) 5. La
Descentralización
es
una
característica
de
la
administración
educativa……………………………………..( ) 6. La
administración
de
la
Educación
se
autofinancia………………………………………………………………………. ( ) 7. La Educación es el sector que mayor cobertura de servicios posee a nivel nacional……………………....( ) 8. Según la Ley de Educación Nacional, la Educación Privada funciona bajo la inspección del estado. ( ) 9. La
Descentralización
busca
la
distribución
equitativa
de
la
educación…………………………………………….( ) 10. Adecuar el Currículum a las características nacionales es un objetivo de la descentralización………. ( )
74
SERIE II INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta varias cuestiones, de conformidad con el tema, complete cada una de ellas en el espacio en blanco. 1. Qué tipo de administración corresponde a los centros educativos escolarizados: _______________ 2. La capacitación que proporciona INTECAP, a qué tipo de administración corresponde. ___________ 3. La
carrera
de
Perito
Contador
a
qué
tipo
de
administración
corresponde._______________________ 4. La forma técnica adecuada, mediante la cual se obtienen recursos idóneos para la administración
educativa
se
llama:
__________________________________________________________________ 5. Entre los factores de la Administración Educativa materiales, financieros, curriculares, recursos
humanos,
cual
es
el
de
mayor
importancia
y
relevancia:
____________________________________ 6. Nombre que se le da a la acción de seleccionar solo entre personal docente: ____________________ 7. Nombre de los pensadores que ven el trabajo como eje del método pedagógico y la forma
natural
de
mantener
la
disciplina:
_______________________________________________________________ 8. Forma de educación que considera que lo más importante es formar en la obediencia. Ello se consigue mediante la disciplina basada en un régimen de premios y castigos: ___________________ 9. Nombre de los educadores que precisan que el sistema escolar debe de configurarse a
partir
de
la
psicología
del
niño,
de
sus
intereses:
____________________________________________________ 10. Nombre del tipo de educación que considera tanto del contenido de las enseñanzas como el método para impartirlas son los mismos, en todos, los centros escolares. _____________________________
75
INSTITUTO PRIVADO MIXTO DE EDUCACION DIVERSIFICADA “DANIEL ARMAS” LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO. EVALUACION DE CONTABILIDAD I CUARTO PERITO CONTADOR. CATEDRATICA: EVELYN RECINOS DELGADO PRIMERA UNIDAD. VALOR 50 PUNTOS.
ESTUDIANTE: _____________________ FECHA: ____________
SERIE I VALOR 10 PUNTOS INSTRUCCIONES: Encuentra dentro de la sopa de letras las clases de documentos comerciales y las partes de un inventario que se practican dentro de una empresa o negocio. C
S
A
D
F
G
H
J
K
L
Ñ
C
S
D
C
V
B
N
M
E
H
Q
W
S
A
L
D
O
E
R
T
A
Y
U
D
E
B
E
L
L
E
A
S
D
F
G
H
J
K
L
Ñ
P
M
B
V
C
X
Z
J
A
Q
A
S
W
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T
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I
O
I
P
L
Z
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G
V
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M
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B
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B
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B
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F
B
A
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G
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H
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K
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C
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L
L
W
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H
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V
X
B
Q
R
Q
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C
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B
G
D
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G
C
G
B
M
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Q
D
G
B
M
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F
H
M
B
L
C
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T
V
N
H
H
A
B
E
R
D
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S
A
D
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C
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M
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T
O
S
D
B
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V
R
T
Y
V
R
X
G
H
K
L
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T
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C
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A
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F
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B
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B
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I
M
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J
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D
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B
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C
E
D
C
V
B
N
M
K
L
A
J
U
Y
T
R
E
U
R
Y
A
76
R
V
F
SERIE II
H
J
L
Ñ
B
E
P
F
H
B
D
H
J
R
U
C
F
VALOR 10 PUNTOS
INSTRUCCIONES: Explica con tus propias palabras los siguientes términos. 1. ¿Qué es factura?
2. ¿Qué es Cheque?
SERIE III
VALOR 10 PUNTOS
INSTRUCCIONES: Suma y completa la siguiente planilla de pagos.
No
CARGO
.
DEL
SALARI EXTRA TOTA O
S
L
DEDUCIBLE IGSS
TRABAJAD
TOTAL
ADELAN
TOTA
TO
L
A RECIBI
OR 1
2
Gerente
Contador I
R Q
Q
Q
5,000.0
1,200.0
150.0
0
0
0
Q
----------
3,000.0
----
Q
Contador II
Q
Q 500.00
Q
Q
--------------
Q
Q
Q
Q
150.0 ----
0 3
Q
0
Q
----------
3,000.0
----
Q
Q
--------------
150.0 ----
0
0
77
4
Contador III
Q
Q
3,000.0
450.00
Q
Secretaria I
Secretaria II
Q
Q
2,500.0
350.00
Q
Secretaria III
Auxiliar I
Q
Q
2,500.0
100.00
Q
Auxiliar II
Auxiliar III
Q
----------
2,500.0
----
Q
Vendedor I
Vendedor II
Q
Q
2,500.0
200.00
Q
Vendedor III
Q 40.00
Q
Q
Q
--------------
Q
Q
Q
Q 230.00
Q
Q
--------------
Q
Q
Q
Q
Q
Q
Q 300.00
Q
Q
Q 250.00
Q
Q
150.0 0
Q
Q
2,000.0
100.00
Q
Q
150.0 ---0
Q
----------
2,000.0
----
Q
Q
--------------
150.0 ---0
Q
----------
1,500.0
----
Q
Q
--------------
150.0 ---0
Q
Q
1,500.0
200.00
Q
Q 150.0
0 13
Q
0
0 12
Q
150.0 ----
0 11
Q
0
0 10
--------------
150.0
0 9
Q
0
0 8
Q
150.0 ----
0 7
Q
0
0 6
Q 200.00
150.0
0 5
Q
0
Q
----------
1,500.0
----
Q
Q 150.0
0
0
78
14
Operario I
Q
Q
1,000.0
100.00
Q
Operario II
Conserje I
Q
Q
Q
Q
Q 245.00
Q
Q
--------------
Q
Q
Q
Q
0
Q
Q
1,000.0
240.00
Q
Q
--------------
150.0 ----
0 16
--------------
150.0 ----
0 15
Q
0
Q
----------
500.00
----
Q
Q 150.0 0
17
Conserje II
Q
Q
500.00
250.00
Q
Q
150.0 ---0
TOTAL
SERIE IV
Q
Q
Q
Q
Q
VALOR 20 PUNTOS
INSTRUCCIONES: Adjunta y extiende 5 recibos, un cheque, un vale y una factura, siguiendo sus partes fundamentales.
79
INSTITUTO PRIVADO MIXTO DE EDUCACION BASICA “NUEVO AMANECER” SAN PEDRO NECTA, HUEHUETENANGO. EVALUACION DE CONTABILIDAD GENERAL SEGUNDO BASICO CATEDRATICO: LUIS DANIEL CASTILLO PRIMERA UNIDAD. VALOR 30 PUNTOS.
ESTUDIANTE:
_____________________________________
FECHA:
_____________________________
SERIE I VALOR 10 PUNTOS. INSTRUCCIONES: En los espacios en blanco escribe con tus propias palabras la definición de cada uno de los siguientes temas. 1. ¿Qué es una Tarjeta de Débito? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________ 2. ¿Qué es un Cheque? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________ 3. ¿Qué es una Tarjeta de Crédito? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________________________________ 4. ¿Qué es una Factura? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
80
_________________________________________________________________ ________________________________________ 5. ¿Qué es un Recibo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________
SERIE II VALOR 10 PUNTOS INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio en blanco, escribe 10 Documentos comerciales que conozcas. 1. ____________________________________ 6._____________________________ 2. ____________________________________ 7._____________________________ 3. ____________________________________ 8._____________________________ 4. ____________________________________ 9._____________________________ 5. ____________________________________ 10.____________________________
SERIE III INSTRUCCIONES: En el espacio en blanco, Elabora los siguientes documentos que se te solicitan.
1. UN CHEQUE
81
2. UN VALE
3. UNA FACTURA
82
INSTITUTO PRIVADO MIXTO DE EDUCACION DIVERSIFICADA “DANIEL ARMAS” LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO. EVALUACION DE CONTABILIDAD I CUARTO PERITO CONTADOR. CATEDRATICA: EVELYN RECINOS DELGADO TERCERA UNIDAD. VALOR 50 PUNTOS.
ESTUDIANTE:
_____________________________________
FECHA:
_____________________________
SERIE I VALOR 10 PUNTOS INSTRUCCIONES: Subrayar las respuesta correcta según la afirmación. 1. Desde el punto de vista económico se le denomina a todo objeto capaz de satisfacer necesidades. NEGOCIOS
EMPRESAS
BIENES
2. No ocupan espacios dentro de la empresa, pero producen nuevos satisfactores de necesidades. OBLIGACIONES
SALDO
BIENES INTANGIBLES 3. Es el conjunto de medios financieros obtenidos es decir que proporcionan ganancias. VALOR
ARTÍCULOS
INGRESOS
4. La moneda Nacional de nuestro país es. LA MONJA BLANCA
LA PAZ
EL QUETZAL 5. El valor intrínseco de la moneda de un país. VALOR MONETARIO
SERIE II
VALOR ACTUAL
VALOR
VALOR 10 PUNTOS
INSTRUCCIONES: Indicar con flechas el nombre de la moneda y el país al que pertenece.
1. QUETZAL
ARGENTINA 83
2. DOLLAR AMERICANO
EUROPA
3. FRANCO
HONDURAS
4. MARCO
EL SALVADOR
5. PESO
COSTA RICA
6. COLON
MEXICO
7. DOLLAR
ALEMANIA
8. LEMPIRA
FRANCIA
9. FORINT (EURO)
ESTADOS UNIDOS
10. SOL
GUATEMALA
SERIE III INSTRUCCIONES: Utilizar el siguiente cuadro para realizar un presupuesto familiar.
No.
DESCRIPCION DEL
INGRESOS
PRODUCTO O LO OBTENIDO 1 2 3 4 5 6 84
EGRESOS
SALDO
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 SALDO TOTAL.
85
ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA “ADALBERTO RODRIGIEZ AVILA” SAN PEDRO NECTA, HUEHUETENANGO AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL. GRADO: TERCERO PRIMARIA DOCENTE: FRANCISCO JAVIER HERRERA LAPARRA NOMBRE:
_________________________________________
FECHA:
__________________________ INSTRUCCIONES GENERALES: Resuelva lo que a continuación se le presenta, trabaje de una forma limpia y ordenada. La evaluación consta de tres series y tiene una hora para responder.
SERIE I
VALOR 10 PUNTOS
INSTRUCCIÓN: Escriba dentro del paréntesis el numero de la izquierda que corresponde con la definición de la derecha. El ejemplo cero le sirve de guía. 0. SERES VIVOS.
(
) Viven en el agua, nacen de huevos y tienen el cuerpo
cubierto de escamas.
1. REINO VEGETAL
(
) Está contenida en todos los tejidos de los seres
(
) Son seres que nacen, crecen, se alimentan, se
vivos.
2. LOS PECES. reproducen y mueren.
3. EL AGUA.
( ) Nacen directamente de la madre, se alimentan de
leche materna y Tienen el cuerpo cubierto de pelos.
4. LOS HERVIBOROS.
( ) Pertenece a todas las plantas, debido a que posee
clorofila y fabrican Su propio alimento.
86
5. LOS MAMIFEROS
( ) Se alimentan de hiervas.
SERIE II VALOR 10 PUNTOS INSTRUCCIÓN: Escriba dentro del paréntesis el numero del animal vertebrado, al grupo que corresponde. El ejemplo Cero te sirve de guía. 0. TIBURON
(
) AVES
1. CULEBRA
(
) ANFIBIOS
2. GALLINA
( 0 ) PECES
3. VACA
(
) REPTILES
4. SAPO
(
) MAMIFEROS
5. PAJAROS
SERIE III
(
) AVES
VALOR 10 PUNTOS
INSTRUCCIÓN: Une con una línea el nombre de la parte de la planta con el dibujo. El ejemplo cero te sirve de guía.
0. HOJA
1. FRUTO
2. FLOR 87
3. TALLO
4. RAÍZ
5. RAMA
88
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA LAS PALMERAS, LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO PRIMERA EVALUACIÓN BIMESTRAL DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA. SEXTO PRIMARIA.
2015
Responsable: Alejandra Yulissa Andrade Lujan. PUNTEO:________________________________ NOMBRE:______________________________________________________ FECHA:_____________
SERIE I VALOR 10 PUNTOS INSTRUCCIONES: A continuación aparece una serie de aseveraciones con tres respuestas diferentes. Subraya la respuesta que considere correcta.
1) Es la ciencia que nos enseña a resolver problemas que el ser humano ha causado en la naturaleza. NATURALEZA
ECOLOGIA
SERES
VIVOS 2) Estos cambios son producidos por fenómenos naturales o espontáneos. ARTIFICIALES
SECUNDARIOS
NATURALES 3) Este reino es el que agrupa toda clase de hongos. PROTISTA
MINERAL
FUNGI 4) Estas plantas son las que cuentan con una sola célula en su organismo y no tienen tallos, hojas ni raíz. TALOFITAS
INFERIORES
SUPERIORES 89
5) Este reino comprende toda clase de plantas. VEGETAL
ANIMAL
MONERA
SERIE II VALOR 10 PUNTOS INSTRUCCIONES: A continuaci贸n aparece una serie de aseveraciones donde se le solicita dos respuestas para completar cada una de ellas. Responda correctamente en los espacios en blanco. 1. Las dos clases de Seres que existen en la naturaleza son: ____________________________________ _________________________________ 2. Los dos cambios que ocurren en la naturaleza son: _____________________________________ _________________________________ 3. Escriba dos clases de reinos de la naturaleza. _____________________________________ _________________________________ 4. Los dos grupos en que se divide el reino vegetal son: _____________________________________ _________________________________ 5. Mencione dos partes de la planta. _____________________________________ _________________________________
SERIE III VALOR 10 PUNTOS
90
INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio en blanco dibuje y coloree lo que se le solicita a continuaci贸n. 1. La Planta se帽alando sus partes en que se divide.
2. 2 Seres Vivos y 2 seres No Vivos.
91
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Profesorado en Enseñanza Media En Tecnología Educativa Licda. María del Carmen Calderón de León.
Evaluación parcial de Evaluación Educativa Valoración: 30 puntos.
Nombre_________________________________________ Carne: _________
Instrucciones Generales: Realiza cada serie que se le presenta, las respuestas deben de quedar con lapicero negro. No se permite en uso de corrector.
SERIE I
15 puntos
Instrucciones: Lea cuidadosamente los siguientes enunciados, y subraye una de las opciones de respuesta que se le presentan. 6. Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo. Evaluación
Promoción
Medición
7. Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Sumativa
Diagnostica
Formativa
8. Asignar una calificación por medio de números. Evaluación
Promoción
Medición
9. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. Externa
Interna
Formativa
10. Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas Coevaluación
. Heteroevaluación
SERIE II
Autoevaluación
15 puntos 92
Instrucciones: Relacione las descripciones de la izquierda con los conceptos de la derecha, colocando en el paréntesis, la letra que corresponde. f. Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento Una institución escolar
( ) Coevaluación
g. Es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata.
( ) Ev. Inicial.
h. consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto.
i.
( ) Ev. Parcial
Pretende el estudio o valoración de determinados componentes, de un centro educativo, de rendimiento de un alumnos.
j.
( ) Ev. Final
Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente. ( Evaluación
93
)
Institutito Nacional de Educación Diversificada “EL Triunfo” Cuarto Bachillerato en educación. Curso: Educación en Valores Profa: María del Carmen Calderón. Nombre:______________________________________ No. de Carne:______________ Instrucciones Generales: Realiza cada serie que se le presenta, las respuestas deben de quedar con lapicero negro. No se permite en uso de corrector.
SERIE I Indicaciones: Lea detenidamente cada aseveración encierre en un círculo la respuesta correcta, brindándoles dos literales si es verdadero encierre la letra (V) y si es falso encierre la letra (F). 11. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección del ser humano.
V F
12. El fin del valor religioso es la belleza.
V F
13. Los valores representan ideales, aspiraciones y sentimientos en los que se fundamentan los actos de los animales. V
F
14. El respeto valor que nos impulsa a buscar y cultivar las relaciones con las Personas compaginando los mutuos intereses e ideas hacia un fin.
V
F 15. El valor de la pulcritud nos cierra las puertas, permite ser más desordenados.
V F
16. Los valores personales son aquellos con los que se procura mantener buenas y armoniosas relaciones sociales. 17. Valores espirituales son inherentes a los aspectos inmateriales de la vida.
V
F
V F
18. Paz es una forma de afecto desinteresada, que una persona siente por otra. V F 19. Prudencia es la virtud que evita que nos comportemos de manera reflexiva y adelantada en algún asunto.
V F
20. EL fin de los valores intelectuales es la verdad.
94
V F
SERIE II Indicaciones: Lea detenidamente las preguntas que se le presentan, subrayando la respuesta correcta de cada una de ellas. 10. Dentro de estos valores se encuentran aquellos que se considera que contribuyen a nuestra propia vida y desarrollo personal. SOCIALES
PERSONALES
RELIGIOSOS
11. Incluye todos aquellos que de alguna forma imperan en la sociedad en la que se vive. SOCIALES
SOCIOCULTURALES
MORALES. 12. Son los que se refieren a aquello que es valorado por la familia MATERIALES
FAMILIARES
RELIGIOSOS
13. Son aquellos que nos ayudan a la subsistencia, relacionados con las necesidades básicas de las personas MATERIALES
FAMILIARES
RELIGIOSOS
14. Es respetar, conocer y hacer valer los derechos de los demás, dando a cada cual lo suyo. AMOR
AMISTAD
JUSTICIA
15. Es la virtud que evita que nos comportemos de manera irreflexiva y adelantada en algún asunto. PERSEVERANCIA
RESPETO
JUSTICIA
16. El fin de este valor es el poder. AFECTIVOS
RESPETO
SOCIALES
RELIGIOSOS
MORALES
17. El fin de este valor es Dios. AFECTIVOS
18. El fin de este valor son los bienes y riquezas. ECONOMICOS
FISICOS
MORALES
12. El fin de este valor es la salud, y su subjuntivo es el bienestar físico. ECONOMICOS
FISICOS
SERIE III
95
MORALES
Indicaciones: Según su criterio, responda las siguientes preguntas en los espacios correspondientes.
6. Cuando hablamos valores a, ¿que nos referimos? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 7. ¿Cuál es el propósito de los valores espirituales? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
8. ¿Cuál es la importancia de llevar el curso de educación en valores en su formación docente? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 9. Porque es importante practicar los valores dentro de su profesión? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 10. Dentro del curso de educación en valores, se habla de tipos de valores y sus fines ¿cuál de estos es importantes inculcar en las escuelas? Porque? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
96
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Medición y Evaluación.
Lista de Cotejo # 1 Para evaluar una Exposición. Competencia: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensión por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral. Indicador de logro: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prácticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Exposición Sobre los Instrumentos Escritos. No. De Grupo: Integrantes del Grupo:
_________________________________ _________________________________
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el grupo muestra el criterio, marque ✔ en No, si el grupo no muestra el criterio. No
Indicadores
1.
Presentación del tema correctamente
2
Maneja el tema al momento de exponerlo y ejecutarlo
3
Los integrantes del grupo siguen las instrucciones que se brindan durante la ejecución del curso.
4
El grupo participa durante la realización de T grafica y la lluvia de ideas.
5
EL grupo manejo adecuadamente el tiempo requerido. Puntos obtenidos 97
SI
NO
.Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación con Especialidad en Docencia Superior Medición y Evaluación.
Lista de Cotejo # 2
Actividad: Elaboración de un Mapa Conceptual.
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
No
Indicadores
SI
1.
Están expuestos los conceptos más importantes.
2
Se establecen relaciones entre conceptos
3
Se jerarquizan correctamente los conceptos.
4
Se utilizan preposiciones y palabras.
5
Incluye ejemplos pertinentes. Puntos obtenidos
98
NO
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación con Especialidad en Docencia Superior Medición y Evaluación.
Lista de Cotejo # 3
Actividad: Elaboración de un MapaMental.
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
No
Indicadores
SI
1.
El concepto principal aparece al centro del mapa mental.
2
Están las ideas principales del concepto.
3
Escribió ideas secundarias del concepto o conceptos.
4
Las relaciones establecidas entre conceptos son correctas
5
Incluye ejemplos pertinentes.
6
Incluye líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
7
Resalta, Subraya o colorea información clave.
8
Incluye dibujos pertinentes. Puntos obtenidos
99
NO
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Evaluación Educativa Catedrático: Lic. Juan Manuel Rodríguez Argueta Clase Presencial sábado 28 de noviembre de 2015. Actividad: Lista de cotejo para evaluar un proyecto
Lista de Cotejo # 4 Tema: Álbum pedagógico Aspectos
Insufici ente Menos de 5
Responde a lo mínimo 5 a6
Regular de 6 a 7
Coherencia con los elementos solicitados Responde a las características en cuanto a la presentación (didáctica, estética, y de redacción orden lógico) Asume postura ante el caso y la expresa de forma escrita, con claridad y objetivamente según los aspectos solicitados Propone alternativas de viabilidad desde el contexto propio con claridad y objetivamente según los aspectos solicitados Responde a las características en cuanto al manejo del contenido (amplitud, ideas completas, cientificidad)
100
Bueno de 7a8
Muy Bueno de 8a9
Excelente presenta aspectos exitosos 10
Retroalimen tación
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Teorías de Aprendizaje Catedrática: Licda. María Eugenia Marroquín Gómez. Clase Presencial sábado 28 de noviembre de 2015.
Lista de Cotejo # 5
Actividad: Heteroevaluacion de la unidad temática “Estilos de aprendizaje”
Instrucciones: marque los aspectos que observo en el desempeño de su alumno o alumna durante la realización de la unidad temática.
ASPECTOS PRESENTES EN EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO No.
Nombre del Alumno
Expresa Identifica los Evidencia su con estilos de correcta claridad, aprendizajes. aplicación de el modelos concept pedagógicos o y sus en cada ideas estilo de aprendizaje.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
101
Siguió las instruccion es solicitadas.
Sus aportes reflejan conocimien tos del proceso de evaluación.
Presenta su trabajo bien fundament ado en las bibliografía s
Utiliza gestos y movimien tos corporale s como apoyo a la expresión del tema
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
RUBRICA # 1 Nombre del taller Curso: Fecha: Lugar:
La Andragogía y sus principios Andragogía 21 de noviembre de 2015 Colegio Americano, Huehuetenango
ASPECTOS A EVALUAR Presencia del 100% de los docentes al taller andragógico. Participación activa de los docentes durante el taller. Convivencia armónica entre los participantes Reflexión espiritual y emocional El tema desarrollado fortaleció los conocimientos andragógicos de los docentes EL grupo utilizó adecuadamente el tiempo. El taller se presento de manera organizada y tuvo secuencia lógica
EXCELENTE
MUY BUENA
ACEPTABLE
X X X X
X X
X Contribuyó a las metas del grupo X Presentación de material creativo, original y variado Los materiales fueron de acuerdo al tema propuesto Actividades constantes, dinámicas y practicas con los docentes
X X
X EL taller provocó impacto en el grupo de docentes Los docentes centran su interés en el tema desarrollado Docentes dispuestos, aplicar lo aprendido en sus clases andragógicos
X X
X Se lograron los resultados esperados Punteo
X 12 102
3 TOTAL:
15
INSUFICIENTE
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
RUBRICA # 2 Facultad de Humanidades Teorías de Aprendizaje Catedrática: Licda. María Eugenia Marroquín Gómez. Clase Presencial sábado 28 de noviembre de 2015. Actividad: Exposición grupal. ASPECTOS Manejo de Actividad
Preparación teórica
EXCELENTE la Buen proceso de preparación. Muestra profundidad en el desarrollo del tema Domina el tema propuesto. Logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
Manejo del tema ante Bien conducida, el publico promueve controversia y participación. Participación del Pertinente, activa, es grupo expositor fundamentada para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
CUMPLIO BIEN Cumplió en la presentación de los resúmenes. Aprovecha el tiempo para aclaración. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de este. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados Es organizada, puede dar respuestas a diferentes interrogantes. Oportuna, aporta buenos elementos. Presta atención a los distintos participantes
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CUMPLIO Presenta el resumen y la actividad planeada en forma sucinta. Conoce el tema superficialmente logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada. La dirige, no resalta puntos más importantes no llega a conclusiones. Esta presta poca atención a las distintas participantes.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Evaluación Educativa Catedrático: Lic. Juan Manuel Rodríguez Argueta Clase Presencial sábado 28 de noviembre de 2015.
RUBRICA # 3 Actividad: Exposición grupal. No. De Grupo:__________________________________________ Integrantes del Grupo:
_________________________________ _________________________________ _________________________________
ASPECTOS
EXCELENTE
CUMPLIO BIEN
Siguieron instrucciones Todas las instrucciones para la realización de fueron realizadas por el toda la actividad. grupo y aun más agregados que enriquecieron el trabajo. Fundamentación La fundamentación teórica enriqueció el contenido del trabajo, tomaron temas no preguntas más incluidas por el aporte que brinda. Presentación del El trabajo fue trabajo (marco presentado con conceptual y ensayo) creatividad y logro cubrir los lineamientos solicitados y solución de dudas. Puntualidad Todos los integrantes La participación del participaron para la grupo fue evidenciada realización del trabajo. no solo como requisito Según los registros de la sino como una plataforma verdadera herramienta tecnológica explotándola como debe ser.
CUMPLIO
Cumplió con las Cumplió con lo que se le instrucciones al pie de indico. la letra usando su creatividad.
Su fundamentación Presento cumplió con la fundamentación. explicación brindada
El trabajo fue Trabajo presentado cubriendo puntual. lo solicitado y puntual.
presentado
Su participación fue Utilizo la plataforma únicamente para para cumplir con lo presentar el trabajo. requerido
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Evaluación Educativa
Rubrica # 4 Nombre del catedrático: _____________________________________________________ Nombre del alumno: ________________________________________________________ Fecha: ______________________ Nombre de la actividad: ________________________ Rango criterios Presentación personal Explicación del tema Modulación de voz (tonalidad) Presentación digita, Power Point, Prezzi
1. Debe mejorar
2. Regular
No se vistió de Combinación la forma correcta adecuada de la vestimenta Lectura de No es fichas interesante la bibliográficas. explicación.. Tono de voz Falta aumentar muy bajo. el tono de voz.
Mucha información, dificulta la lectura. Control del grupo Dirige su mirada (comportamiento) al piso.
Combinación de fondo. Sonidos fuertes. Eleva la mirada pero no le interesa al grupo.
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3. Muy Bueno Cuida limpieza y accesorios. Utiliza estrategias para la aplicación. Mejora tono de voz pero aun no controla. Imágenes grandes
Involucra ya al público.
4. Excelente Presentación completa del uniforme Explicación clara y concisa. Su tono de voz fue fluido. Presentación llamativa y creativa. Controla al grupo, dando participación a todos.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Evaluación Educativa
Rubrica # 5 TEMA: Trabajo en equipo No. De Integrantes: 5
Integrantes 1
2
3
4
5
Criterios de Evaluación
Regular 1-6
Bueno 7-8
Muy Bueno 9
Excelente 10
Ponderación 20 puntos
Parte informativa/ empastado , portada, índice Contenidos, redacción, presentación del trabajo (limpieza, ortografía y claridad) Formato completo/ borrador. Trabajos en equipo corporativos. Ambiente espacios de trabajo.
Observaciones: ________________________________________________________________________
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Evaluación Educativa Carrera: Técnico Universitario en Trabajo Social Curso: Comunicación y Lenguaje. Competencia: Redacta un ensayo de forma precisa y correcta
Rubrica # 6 (E) Excelente (S) Suficiente (R) Regular (I) Insuficiente
10 – 9 (se realiza de forma completa) 8 – 7 (Se realiza de forma parcial) 6 – 5 (Se realiza de forma limitada) 5 – 1 (No llena las cualidades esperadas.)
NIVELES
RUBRICA ESTIMADA PARA EVALUAR EL ENSAYO DE REDACCIÓN. CRITERIOS INTRODUCCION
INDICADORES La introducción incluye propósito y la descripción general del tema. Establece porque y para qué es importante el ensayo.
DESARROLLO
Explica y analiza el tema.
E
S
R
I
CONCLUSIONES Fundamenta las ideas en un sustento teórico. Presenta un resumen claro del tema, con aportaciones, sugerencias y comentarios. COHESION Las ideas se presentan en un orden lógico por lo que se comprende el mensaje fácilmente. Las ideas son fluidas. ORTOGRAFIA
Las ideas se presentan sin errores ortográficos (acentuación, puntuación).
Punteo obtenido en letras __________________________ En números: ________________
Observaciones: ______________________________________________________________ 107
CONCLUSIONES
1. La técnica del portafolio obliga al educando a contar y archivar información que quizá nunca lo hubiera almacenado y de esta forma contribuye a la búsqueda fácil y mejora de contenidos.
2. El portafolio beneficia en reorganizar el material que a veces olvidamos y compromete a tener los documentos realizados durante el tiempo establecido.
3. Lo fundamental es tener en cuenta que dentro de los aspectos que la evaluación debe considerar esta el compromiso personal, la valoración, la cooperación el esfuerzo y la responsabilidad así como la calidad de trabajo realizado con respecto a las metas esperadas.
4. La evaluación se puede llevar mediante la utilización
técnicas con sus
instrumentos respectivos para verificar si las competencias han sido alcanzadas.
5. Esta técnica de evaluación es muy efectiva ya que requiere de información que el educando puede analizar y practicar.
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RECOMENDACIONES
1. Es necesario archivar los materiales de una forma organizada, por fechas y temas, de manera que el educando sepa de forma clara donde encontrar los contenidos aprendidos.
2. Es importante que los estudiantes adquieren el hábito y el compromiso de archivar el material ya que esto lo ayuda a enriquecer los conocimientos.
3. Es necesario conocer los aspectos de la evaluación de manera clara para valorar nuestro trabajo y tener en cuenta si las metas sobre nuestro trabajo han sido logradas.
4. El docente debe orientar a los educandos en cuanto la utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación en la vida cotidiana y en el aprendizaje significativo.
5. Practicar en el aula la técnica del portafolio de manera que el educando sea organizado y guarde la información de todos los contenidos para la vida.
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