CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA: El Colegio México de Tehuacán, es una escuela inclusiva; ubicada en Blvd. Socorro Romero Sánchez No. 5000, Col. Santa Cecilia, del municipio de Tehuacán, perteneciente al estado de Puebla. El Colegio México de Tehuacán cuenta con todos los servicios (luz, agua, alcantarillado, internet y servicio de seguridad), Instalaciones suficientes y adecuadas para los alumnos con capacidades diferentes, espacios para la práctica deportiva y el esparcimiento; además con un amplio estacionamiento. La organización del Colegio está integrada por un Director General ,Direcciones por niveles y tiene poco más de 50 maestros, cuya experiencia docente está puesta al servicio de los alumnos del plantel, desde Maternal hasta Tercero de Bachillerato, abarcando toda la gama de disciplinas requeridas para los grados y niveles educativos que se ofrecen. Contamos con servicios de prefectura y de enfermería de tiempo completo y con psicólogas que trabajan, en las distintas secciones de la institución, junto con alumnos, maestros y padres de familia a fin de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. También en el plantel colabora un equipo de intendencia que se encarga de las labores de limpieza y jardinería. Para protección y comodidad de nuestra comunidad escolar, el plantel cuenta con personal encargado específicamente de las tareas de vigilancia y seguridad, las 24 horas de todos los días del año. El grupo de Tercer Grado de Primaria está integrado por alumnos que cuentan con un nivel socioeconómico alto, la mayoría de ellos tienen la oportunidad de conocer distintos espacios culturales ya que viajan constantemente a diferentes partes de la República como a otros países. Los Padres de Familia de nuestros alumnos son empresarios, profesionistas y algunos son empleados de confianza; regularmente ambos padres son los que se hacen cargo de su educación y traslado al colegio; para que los Padres de Familia colaboren con el desarrollo de sus hijos, llevamos a cabo citas personales con ellos que se llevan a cabo en tres momentos (al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar), y solo en casos especiales en que el alumno lo requiera, éstas citas se dan con más frecuencia para darle seguimiento a su desempeño escolar.
También contamos con una “Plataforma” como medio de comunicación con ellos, donde subimos avisos, tareas, calendarios de exámenes, calendario de actividades y boletas, entre otros servicios. El grupo de Tercer Grado de Primaria, grupo “A”, está integrado por 24 alumnos de los cuales ___ son kinestésicos, ______visuales y _____ auditivos. Por lo tanto las actividades planeadas siempre están consideradas para que todos nuestros niños adquieran un aprendizaje completo. La mayoría de nuestros alumnos participan en actividades extraescolares como tenis, natación, atletismo, basquetbol, futbol y pintura, esto trae como consecuencia que algunos no cumplan con las tareas encomendadas.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. A
nas
Planeación argumentada 8 octubre, 2015
Compartir en Facebook
CONTENIDO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva. 18, 19 y 20
-Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes números con una expresión aditiva equivalente. -Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos números.
-Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para asociarlo a descomposiciones aditivas. Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante
-Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas que impliquen
diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
multiplicar números de dos cifras. -Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver problemas que implican multiplicaciones con números de dos
21 y 22
cifras.
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
-Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias. -Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento de medición, específicamente, la regla graduada. -Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar longitudes estimadas.
23, 24 y 25 Lectura de información contenida en gráficas de barras.
26, 27, 28 y 29
-Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta. Que los alumnos interpreten información de una gráfica de barras. -Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de barras. -Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una tabla y la de una gráfica, al tener que descubrir errores.
Prof. Flaviano Jiménez Jiménez Aun cuando hay problemas de orden administrativo que obstaculizan el buen desarrollo de los servicios educativos, las maestras y los maestros no deben desalentarse en el desempeño de sus funciones, pues los niños no tienen por qué “pagar los platos rotos”; además, en las adversidades es donde se forja el temple de la personalidad de auténticos
educadores.
Ya
vendrán
tiempos
mejores.
No pierdan de vista que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) ha dividido en cuatro etapas la evaluación del desempeño docente: 1)Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales; 2) Expediente de evidencias de enseñanza; 3) Examen de conocimientos y competencias didácticas para favorecer el aprendizaje de los alumnos; 4) Planeación didáctica argumentada. Al parecer, esta última etapa es la que está preocupando a los docentes, por la palabra argumentada, y por este motivo se aprovecha este generoso espacio con la intención de aportar algunas ideas tendientes a clarificar, en la medida de lo posible, las dudas que se tienen al respecto. La planeación didáctica argumentada se compone de tres partes: a) El contexto interno y externo de la escuela y el diagnóstico del grupo; b) La planeación didáctica propiamente dicha; y, c) La evaluación. De conformidad con los lineamientos de la Secretaría de Educación y el INEE, el diseño de la planeación didáctica debe iniciar con una descripción del contexto interior de la escuela: su ubicación geográfica, tipo de
escuela de que se trate, las condiciones de sus instalaciones, alumnos y grupos que se atienden, recursos y materiales de apoyo educativo disponibles, las carencias más sentidas y, entre otras cosas, las formas como se organizan los maestros para realizar sus labores escolares y para vincularse con los padres de familia en la atención de sus hijos.A continuación, se describe el contexto externo de la escuela: la situación económica, educativa, social y cultural de las familias de donde proceden los alumnos de la escuela; datos sobre la solidez o fragilidad de la vida familiar de los educandos; número de alumnos que trabajan para contribuir a la economía familiar, en caso de darse este fenómeno; la seguridad o inseguridad imperante en el lugar o la localidad; la existencia o no de grupos violentos; y las formas en que colaboran los padres de familia en apoyo a las actividades escolares de sus hijos, destacando porcentajes de los que sí brindan apoyos y de los que no apoyan. Y en el diagnóstico del grupose menciona el número de alumnos que lo integran, ¿cuántos de ellos se desarrollan físicamente bien?, ¿cuántos específicamente tienen problemas en la vista o en algún otro órgano corporal?, ¿cuántos tienen discapacidad y de qué tipo?;psicológica y emocionalmente ¿cómo se desarrollan?, ¿cuántos son alegres o coléricos, seguros o tímidos?,¿qué les agrada estudiar y qué rechazan?, ¿cuáles son sus intereses y aspiraciones?; conductualmente, ¿cuántos son tranquilos o hiperactivos, organizados o dispersos, emprendedores o apáticos, cumplidos o incumplidos?; y ¿cómo aprenden?, ¿cuántos de ellos son auditivos, visuales, kinestésicos, sensitivos, intuitivos, inductivos, deductivos, activos
y
reflexivos,
entre
otras
características?
Recabada la información anterior, se procede entonces a diseñar la planeación didáctica (propiamente dicha), indicando el propósito, el contenido programático, el aprendizaje esperado y el enfoque didáctico. Y para que se considere como planeación didáctica argumentada, las actividades, las estrategias y los materiales elegidos, para alcanzar el aprendizaje esperado, éstos deben responder a los intereses, capacidades, aspiraciones y condiciones diversas de los educandos; así como al contexto interno y externo de la escuela. La planeación argumentada, por tanto, no es un simple documento administrativo o una propuesta de actividades sin sustento y sin propósitos. Ésta debe marcar rumbos hacia dónde orientar los esfuerzos de la docencia; es decir, señalar qué se debe hacer para que aprenda, a su propio ritmo, el kinestésico, el intuitivo, el reflexivo, el emprendedor; con qué actividades y cómo atender al tímido y al hiperactivo; qué tratamientos darle a los que provienen de escasos recursos
económicos; cómo brindar atención a los discapacitados y cómo lograr que los padres de familia apoyen a sus hijos en las actividades escolares. En pocas palabras, la planeación argumentada es la que en general y en sus partes responde al contexto interno y externo de la escuela, así como al diagnóstico del grupo. Al final de la clase se evalúa el aprendizaje esperado, mediante una rúbrica, para verificar logros y avances. Parte de lo dicho ya lo hacen los docentes, sólo falta complementar, adecuadamente, lo de las últimas indicaciones.