PROGRAMAS EDUCATIVOS CENTRADOS EN LA ATENC IÓN ANALISIS COMPARATIVO AULAS FELICES VS. MOELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
ELABORADO POR:
WENDDY OLIVERA MOORE SantaCruz, 29 de junio de 2018
Introducción
En el presente trabajo comparativo, realizaremos un análisis de dos modelos educativos que han generado importantes cambios en los conceptos de educación que primaron al menos hasta finales de los años noventa. El primero es el Programa de Aulas Felices que se ha desarrollado en España en los últimos años, adecuándolo al Proyecto educativo del país, toda vez que por su filosofía, puede adaptarse prácticamente a cualquier Modelo Educativo.
Como describiremos a lo largo del presente trabajo, este programa busca promover la felicidad (bienestar) en los estudiantes , generando una nueva educación con una perspectiva positiva y esperanzadora. El siguiente programa que presentamos, es el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, el cual también se lo puede identificar como centrado en el alumno. En este modelo, basado en el constructivismo, se busca brindar al estudiante la posibilidad de explorar, profundizar, cuestionar, problematizar, investigar sobre su realidad basándose en sus aprendizajes previos. Es fundamental para motivar y captar la atención de los estudiantes, que el aprendizaje sea significativo, esto supone, que para ellos debería tener algún valor práctico. Si bien se ha podido identificar algunas diferencias entre ambos programas, se ha podido determinar que no se contraponen uno al otro, sino que por el contrario, pueden ser complementarios.
Programa Aulas Felices El programa Aulas Felices es un modelo educativo que pretende rescatar los aspectos positivos de la existencia humana. Nace de la Psicología Positiva y plantea una serie de lineamientos que articular el aprendizaje, la atención, la motivación y la felicidad (bienestar). Su enfoque global y su aplicación es muy flexible, se planteó como una alternativa a la educación tradicional llevada adelante en España, aportando recursos concretos para complementar lo que ya se hace en los centros educativos. Se trata de reestructurar lo que ya se hace, desde la perspectiva de la felicidad. Los objetivos del programa son dos:
Potenciar el desarrollo personal y social del alumnado. Promover la felicidad de los alumnos, los profesores y las familias.
Sus componentes: 1. La atención plena o mindfulness. Entendemos por atención plena un conjunto de técnicas encaminadas a potenciar en el alumnado un estilo de vida basado en la consciencia y la calma, que les permita vivir íntegramente en el momento presente. Esto les ayudará a vivir más conscientemente, a disfrutar más de la vida y a aprender mejor. 2. La educación basada en las 24 fortalezas personales (Peterson y Seligman, 2004), agrupadas en torno a 6 virtudes:
1) Sabiduría y conocimiento (creatividad, curiosidad, apertura mental, amor por el aprendizaje y perspectiva). 2) Coraje (valentía, perseverancia, integridad y vitalidad). 3) Humanidad (amor, amabilidad e inteligencia social). 4) Justicia (ciudadanía, sentido de la justicia y liderazgo). 5) Moderación (capacidad de perdonar, modestia, prudencia y autocontrol).
6) Trascendencia (apreciación de la belleza y la excelencia, gratitud, esperanza, sentido del humor y espiritualidad).
La atención plena será el fundamento básico, de modo que, potenciando actitudes de plena consciencia y autocontrol, podamos capacitar a nuestros alumnos para desarrollar en sí mismos las 24 fortalezas personales que constituyen los rasgos positivos de su personalidad. Y todo esto con el referente final de hacer a nuestros alumnos más autónomos, más capaces de desenvolverse en el mundo que les rodea y, en definitiva, más felices.
CORAJE: 6. Valentía 7. Perseverancia 8. Integridad 9. Vitalidad HUMANIDAD 10. Amor 11. Amabilidad
Ahora vamos a ver un poco más detenidamente cuáles son las 24 fortalezas personalesy en qué consisten:
12. Inteligencia social [
SABIDURÍA Y CONOCIMIENTO: Fortalezas cognitivas que implican la adquisición y el uso del conocimiento:
13. Ciudadanía [
1. CREATIVIDAD 2. CURIOSIDAD 3. APERTURA MENTAL 4. AMOR POR EL APRENDIZAJE. 5. PERSPECTIVA
JUSTICIA:
14. Sentido de la justicia. 15. Liderazgo MODERACIÓN: 16. Capacidad de perdonar
17. Modestia 18. Prudencia
19. Autocontrol TRASCENDENCIA 20. Apreciación de la belleza y la excelencia 21. Gratitud 22. Esperanza 23. Sentido del humor 24. Espiritualidad
Relación entre las Fortalezas Personales y las Competencias Básicas. Las fortalezas relacionadas con la Sabiduría y el Conocimiento, de modo indirecto, se relacionan también con el resto de las competencias básicas y con todos los valores democráticos, ya que el conocimiento está involucrado en todas las áreas del currículo escolar.
7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Educación en valores democráticos:
1. Educación para la tolerancia, la paz y la convivencia. 2. Educación intercultural. 3. Educación para la igualdad entre hombres y mujeres. 4. Educación ambiental. 5. Educación para la salud. 6. Educación sexual. 7. Educación del consumidor. 8. Educación vial. - Orientaciones generales para aplicar en el centro: reflexiones, niveles de utilización del programa y secuenciación y temporalización de las actividades.
Competencias Básicas:
- La Atención Plena como punto de partida y eje transversal del programa: propuestas generales y actividades específicas de respiración, meditación y atención plena en la vida cotidiana, con ejemplos de actividades por niveles.
1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.
- El desarrollo de las Fortalezas Personales, propuestas globales: principios generales para crear un ambiente positivo en las escuelas, potenciar el bienestar y el aprendizaje, y favorecer el desarrollo de las fortalezas personales (la actitud del profesorado, crear
condiciones de aprendizaje que permitan “fluir”, promover una educación que prime más la calidad que la cantidad, optar por modelos organizativos y metodológicos estimulantes y variados como proyectos de trabajo, trabajo por tareas, aprendizaje cooperativo...). - El desarrollo de las Fortalezas Personales, propuestas específicas: actividades variadas para trabajar con los alumnos cada una de las 24 fortalezas personales, en cada uno de los niveles educativos (pueden trabajarse dentro del horario de tutoría pero también dentro del horario de asignaturas concretas).
Esta es la parte más desarrollada y larga del programa. El desarrollo de las Fortalezas Personales, planes personalizados: propuestas para personalizar la educación de las fortalezas personales en el alumnado. - El trabajo conjunto entre familias y centros educativos: cauces y posibilidades para promover la colaboración entre familias y centros educativos.
Se debe enseñar a los niños cómo pensar y no qué pensar. Margaret Mead
Educación Centrada en el Aprendizaje El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. Explica os procesos de aprendizaje a partir de conocimientos ya adquiridos, comprende la existencia de diferentes etapas en el desarrollo cognoscitivo de los alumnos; y además redefine el lugar y rol de los estudiantes y profesores. El constructivismo ha dado lugar a la elaboración de nuevas teorías de aprendizaje como así también a renovadoras políticas educativas. El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.1 Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999)
Centrar la educación en el alumno implica poner el foco en el aprendizaje Se trata de ofrecer las riendas al alumnado y hacerle gestor principal y participe activo de su propio aprendizaje. Al soltar el control los docentes adoptan un rol que se configura en un quehacer mucho más complejo y tecnificado como orientadores del aprendizaje. Es decir que dejan de instruir para convertirse en guías que tienen la función de educar.
Rol del maestro Orientar tiene que ver con tender puentes, dar pistas, despejar caminos, iluminar sendas y ayudar a trazar recorridos para la adquisición de aprendizajes auténticos y duraderos. Por el contrario, orientar se aleja la idea de sentar cátedra, de reproducir información, de clonar ideas e inculcar conocimientos. El papel de maestro orientador es mucho más difícil de desarrollar que el rol de profesor transmisor: orientar es un acto racional en el hay que pensar, criticar, evaluar y planificar no sólo una, sino varias posibilidades. Un docente que orienta admite el ámbito de la duda, la posibilidad y el error.
La práctica orientadora provoca en el docente la necesidad de la renovación profesional permanente y supone el dominio de técnicas y tecnologías para la enseñanza que van mucho más allá de la comunicación monologada, el pensamiento único y el conocimiento de hechos consumados: orientar descarta la idea tradicional de la explicación única y busca crear un ecosistema aula de preguntas variadas, de respuestas diversas y de aprendizajes ricos y poderosos. El orientador abarca múltiples perspectivas, construcciones divergentes que conviven en armonía con pensamientos laterales e informales. La orientación como práctica docente ayuda a la búsqueda y desarrollo del ser creativo. Un buen docente orienta a compartir porque sabe que ese es el camino para multiplicar el conocimiento. En este proceso el alumno participa en diversas actividades haciendo que su papel cambie de forma radical. Algunas de las siguientes están siempre presentes:
Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor. Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas. Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solución más viable.
Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus compañeros. Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita. Participar en la organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades con sus compañeros. Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.
En este modelo, se orienta a los aprendices para: 1 Emocionarse y despertar la curiosidad y la atención sobre el objeto de aprendizaje
2 Buscar y obtener información veraz sobre sus intereses de aprendizaje
3 Conectar con su conocimiento previo e integrar los conocimientos informales al nuevo proceso de aprender
Utilizando disparadores didácticos de la atención como enganche con las ganas de aprender. Provocando la sorpresa, lo inesperado, la ruptura de la rutina… como base de la motivación hacia el aprendizaje Rompiendo la linealidad de la escuela como eliminación del tedio Eliminando la repetición provocadora de la falta de atención Seleccionando las emociones que ponemos en juego para modificar los estados emotivos: premio/castigo; alegría /tristeza; sorpresa/miedo, aversión, ira…: ¿Con cuáles te quedas?
Creando espacios de contenidos propios y colaborativos mediante técnicas de curación de contenidos Orientando a repositorios fidedignos y veraces procedentes de la investigación científica Guiándoles didácticamente mediante procesos y estrategias de búsqueda que irán desde más estructuradas, menos estructuradas y libres Orientándolos a la creación de contenidos propios
Trayendo a los espacios de aprendizaje, contenidos informales y formales. Uniendo en un único espacio real lo virtual y lo físico Partiendo del mundo personal y experiencial Creando redes de aprendizaje con la familia y el entorno próximo del alumnado
4 Conocer, practicar y sistematizar rutinas y estrategias básicas para aprender a aprender
Entrenando destrezas de pensamiento Sistematizando rutinas de pensamiento Haciendo cotidiana la reflexión metacognitiva
5 Hablar sobre lo aprendido, evaluar el proceso desarrollado y tomar decisiones que le redirijan, en caso de ser necesario
Practicando autoevaluaciones, evaluaciones compartidas y coevaluaciones Ofreciendo variedad de pautas, guías, esquemas, modelos y caminos pactados para la mejora
6 Autodirigir su propio proceso de aprendizaje
Creando procesos que les ayuden a conocer lo que van a aprender y las metas que persiguen Sistematizando el diálogo sobre lo que queremos aprender, cómo lo vamos a aprender y en qué lo podemos utilizar.
7 Colaborar con otros para aprender más y mejor, así como para desarrollar modelos individuales y adecuados de convivencia y respeto
Dedicando tiempo a cohesionar los grupos de trabajo Creando estructuras grupales como modelo base del aprendizaje Desarrollando estructuras para la actividad desde perspectivas cooperativas Generando interdependencia positiva entre los miembros del grupo, al mismo tiempo que fortaleciendo la responsabilidad tanto individual como grupal
Practicando habilidades de relación interpersonal Estimulando la interacción como esquema permanente para aprender Realizando evaluaciones grupales para la mejora tanto grupal como individual
8 Desarrollar una autoestima saludable que potencie su autonomía e iniciativa personal
Estableciendo momentos y mecanismos fijos para tomar decisiones propias Considerando el error como una oportunidad para la mejora y el diálogo constructivo Desarrollando modelos de educación para el ser : desarrollo emocional, autoconocimiento, empatía y sentido del bien común.. Empoderando al alumnado para la resolución de conflictos Actuando como modelos de amabilidad, respeto, sonrisa, felicidad y disfrute del momento aprendizaje
9 Conocer e integrar en la práctica, recursos expresivos para comunicar y compartir sus aprendizajes con otros
Considerando la comunicación como la herramienta hermana del aprendizaje Estableciendo secuencias didácticas donde la exposición por parte del alumno de lo aprendido
constituya un mecanismo de organización y defensa de sus ideas Proponiendo debates como estrategia recurrente y organizada en el aula y como medio para el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva Ayudando a organizar comunicaciones y exposiciones sobre las investigaciones, proyectos, deseos o sentimientos de nuestro alumnado Creando sitios web donde nuestros alumnos compartan y construyan aprendizajes colectivos Proponiendo el uso de herramientas y recursos TIC para la comunicación, la relación y la expresión
10 Reconocer, personalizar y fortalecer sus estilos de aprendizaje
Proponiendo información multicanal y multisoporte Desarrollando propuestas integradas y multidisciplinares Ofreciendo opciones de elección y nivel de desarrollo
Creando posibilidades de diseño – y autodiseño – de aprendizajes personalizados
11 Aprender lo relevante, lo valioso y transferible a otras situaciones y ámbitos personales y sociales
Proponiendo secuencias que creen y desarrollen productos culturales, académicos, servicio o tecnológicos, dotados de utilidad significativa Utilizando frecuentemente la transferencia como recurso didáctico de afianzamiento, gusto, disfrute y motivación para el comienzo de nuevos procesos de aprender
12 Desarrollar habilidades creativas y potenciar el pensamiento crítico, divergente y lateral de forma armónica y saludable
Utilizando asiduamente en el aula la reflexión, la investigación, el método científico e histórico, las analogías, la reducción al absurdo, el humor, el lenguaje metafórico, el cuestionamiento crítico…
Cuadro comparativo
Programa
Antecedentes
Aulas Felices Durante muchos años la Psicología se ha centrado en el estudio de las patologías y debilidades del ser humano. Sin embargo a finales de los años noventa, Martin Seligman propone una nueva línea de investigación y de enfoque de las actitudes humanas: La psicología Positiva La Psicología Positiva es el estudio científico del funcionamiento humano óptimo. Uno de los propósitos de la Psicología Positiva consiste en sentar las bases de una ciencia de la felicidad.
Educación Centrada en el Aprendizaje El constructivismo es la base sobre la que se gesta el modelo educativo que se centra en el aprendizaje. Teóricos como John Dewey, Jean Piaget, y Lev Vygotsky, cuyo trabajo colectivo se enfocó en cómo aprenden los estudiantes, dieron a conocer el cambio sobre el aprendizaje centrado en el estudiante. Las ideas de Carl Rogers' sobre la formación individual también contribuyeron al aprendizaje centrado en el estudiante. Rogers escribió que "el único aprendizaje que puede influenciar significativamente el comportamiento [y educación] es el que descubre uno mismo". Maria Montessori era también una
predecesora del aprendizaje centrado en el estudiante, e indicó que los niños de preescolar aprenden a través de interacción independiente autodirigida con actividades previamente establecidas. El foco de la teoría de la autodeterminación se basa en que el comportamiento individual es automotivado y 'autodeterminado'. Cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de evaluar su aprendizaje, el aprendizaje se vuelve un incentivo. El aprendizaje centrado en el estudiante significa invertir el tradicional proceso aprendizaje centrado en el profesor y poner a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje.
Fundamentos
La atención plena será el fundamento básico, de modo que, potenciando actitudes de plena consciencia y autocontrol, se pueda capacitar a los alumnos para desarrollar en sí mismos las 24 fortalezas personales que constituyen los rasgos positivos de su personalidad. Y todo esto con el referente final de hacer a los alumnos más autónomos, más capaces de desenvolverse en el mundo que les
Uno de los principios que fundamenta esta filosofía educativa es el aprendizaje experencial, según el cual, todos aprendemos de nuestras propias experiencias y de la reflexión sobre las mismas para la mejora. A través de la interacción entre pares, el pensamiento colaborativo puede dirigirse a enriquecer de conocimiento. Al colocar al profesor en un nivel
rodea y, en definitiva, más felices.
Descripción
Concepto
Modelo integrador, que toma como eje central la Atención Plena y desarrolla las 24 fortalezas personales de Peterson y Seligman. Permite integrar la Acción Tutorial, La Educación en Valores y las Competencias Básicas. La felicidad es una actitud interior del ser humano y, además, es educable, pues implica un proceso de cambio y autodesarrollo
cercano al de un par, el conocimiento y el aprendizaje se realza, beneficiando al estudiante y al aula en general. Según la teoría de Lev Vygotsky sobre la zona de desarrollo proximal (ZPD), la mayoría de los alumnos aprende indirectamente a través de los otros. El escalamiento es importante cuando se fomentan las habilidades de pensamiento independiente. Vygotsky proclama, "El aprendizaje que está orientado al desarrollo por niveles que deben ser alcanzados es inefectivo desde el punto de vista del desarrollo global del niño, pues no tiene en cuenta nuevas etapas del proceso de desarrollo, lo que retrasa este proceso”. Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta no sólo en la forma como se organiza el proceso, sino también en las funciones y forma de relacionarse las personas implicadas, esto es , profesores y alumnos. El conocimiento no es algo que se transfiere de una persona otra, sino que se construye por el propio individuo.
1.- Capacitar a los niños y jóvenes para desplegar al máximo sus aspectos positivos (sus fortalezas personales) y potenciar su bienestar presente y futuro
Objetivos
2.- Promover la felicidad de los alumnos, los profesores y las familias.
La experiencia de vivir y disfrutar del presente por ejemplo: Saborear un alimento, explorar el cuerpo, realizar respiraciones y meditación relajante.
La construcción de significados por parte del alumno a través de dos tipos de experiencias: el descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones o problemas y la interacción con los demás miembros del proceso donde , por medio del lenguaje hablado y escrito, el alumno comparte el conocimiento adquirido y ,a través de este proceso, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona. Las herramientas y aplicaciones TIC son propicias para este enfoque.
Propicia la integración entre la teoría y la práctica que permita la transferencia En todo caso, el modelo es flexible y se de los saberes a situaciones más allá adapta a las condiciones del lugar de momento en que fueron aprendidos donde se introduce.
Recursos didácticos
1. Emocionarse y despertar la curiosidad y la atención sobre el objeto de aprendizaje 2. Buscar y obtener información veraz sobre sus intereses de aprendizaje 3. Conectar con su conocimiento previo e integrar los conocimientos informales al
nuevo proceso de aprender 4. Conocer, practicar y sistematizar rutinas y estrategias básicas para aprender a aprender 5. Hablar sobre lo aprendido, evaluar el proceso desarrollado y tomar decisiones que le redirijan, en caso de ser necesario 6. Autodirigir su propio proceso de aprendizaje 7. Colaborar con otros para aprender más y mejor, así como para desarrollar modelos individuales y adecuados de convivencia y respeto 8. Desarrollar una autoestima saludable que potencie su autonomía e iniciativa personal 9. Conocer e integrar en la práctica, recursos expresivos para comunicar y compartir sus aprendizajes con otros
Competencias y fortalezas personales
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Creatividad, curiosidad, apertura mental, amor por el aprendizaje,
Adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuar que se van formando gracias a la participación de las actividades significativas.
valentía, perseverancia, vitalidad, modestia, prudencia, autocontrol, apreciación de la belleza, esperanza, sentido del humor y espiritualidad. SOCIAL Y CIUDADANA Perspectiva, integridad, amor, amabilidad, inteligencia social, ciudadanía, sentido de la justicia, liderazgo, capacidad de perdonar y gratitud. APRENDER A APRENDER
Actividades educativas
Creatividad, curiosidad, apertura mental, amor por el aprendizaje, perspectiva, perseverancia, ciudadanía y autocontrol. Enseñar a ser persona Enseñar a convivir Enseñar a pensar Una educación lenta donde prime más la calidad que la cantidad. Modelos organizativos y metodológicos: trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo
Aprendizaje por proyecto El estudio de casos Aprendizaje basado en un problema Aprendizaje colaborativo
Se realizan actividades:
Creando espacios de contenidos propios y colaborativos mediante técnicas de curación
Crea condiciones de aprendizaje que permita “fluir”
Modelo del maestro
El maestro capacita a los niños y jóvenes para desplegar al máximo sus aspectos positivos y potenciar su bienestar presente y futuro.
de contenidos Orientando a repositorios fidedignos y veraces procedentes de la investigación científica Guiándoles didácticamente mediante procesos y estrategias de búsqueda que irán desde más estructuradas, menos estructuradas y libres Orientándolos a la creación de contenidos propios
El maestro es un facilitador ya no un instructor.
Trabaja en equipo y aprende de los demás profesores. Incorpora actividades diversas. Tiene una práctica docente creativa Reflexiona e investiga sobre el proceso y lo mejora. Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el alumno Planifica y diseña estrategias
Son estudiantes que están atentos a lo que les rodea y a lo que experimentan. Conocen sus fortalezas personales y las trabajan positivamente siempre tendiendo al cultivo de valores.
Tipo de estudiante
Aprenden a disfrutar de los tres niveles de felicidad: La vida placentera, mediante la contemplación de su entorno La vida comprometida en la que asumen con responsabilidad sus decisiones. La vida significativa se involucran en situaciones trascendentes, buscando
didácticas que favorezcan la construcción del aprendizaje. Armoniza las relaciones sociales (emocionales, actitudinales y de valores) entre sus alumnos y con la comunidad escolar. Organiza el contexto, utiliza variados recursos y actividades orientadas al aprendizaje significativo, cooperativo y colaborativo.
El aprendizaje centrado en el estudiante pone en primer lugar los intereses de los estudiantes, reconociendo la voz estudiantil como parte central de la experiencia del aprendizaje. En un espacio de aprendizaje centrado en el estudiante, los estudiantes escogen qué aprenderán, cómo aprenderán y cómo evaluarán su propio aprendizaje. En contraste, el aprendizaje centrado en los estudiantes requiere estudiantes activos, participantes responsables de su propio aprendizaje y de su propio ritmo de aprendizaje.
El alumno en este modelo de aprendizaje: Aporta ideas y enriquece los
soluciones y alternativas de cambio de situaciones que consideran injustas.
Aúlico
Aúlico
Real
Real
Virtual
Virtual
Espacio Educativo
Evaluación
La evaluación es fundamentalmente cualitativa y se procura brindar oportunidadesa los estudiantes para que puedan tener sensación de logro.
conceptos con sus puntos de vista. Contraragumenta una opinión y fundamenta sus propuestas. Formula preguntas y profundiza su pensamiento para dar respuestas. Desarrolla la tolerancia. Fortalece la autoestima y confianza en sí mismo Consolida sus aprendizajes cuando expone.
La organización espacial cuenta con una disposición que favorezca la construcción de conocimiento y contribuya en las relaciones interpersonales (Incluyendo orden, limpieza, iluminación, ventilación, etc) El aprendizaje centrado en el estudiante normalmente implica más evaluación formativa y menos evaluación sumativa que el aprendizaje centrado en el profesor. [12] En el
Se valora positivamente: La autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana.
Resultados esperados
Aumentar la concentración Reducir automatismos Mejor control de pensamientos, emociones y conductas Disfrutar el presente Cambios a nivel neurobiológico
Si se consigue que los niños, desde edades tempranas, aprendan a vivir de un modo más consciente, se estará contribuyendo a educar a personas libres y responsables, más capaces de controlar su vida y, en definitiva, de ser felices.
aprendizaje centrado en el estudiante, los estudiantes participan en la evaluación de su aprendizaje. Esto significa que el alumnado está implicado en decidir cómo para demostrar su aprendizaje. El desarrollo de la valoración que soporta su aprendizaje y motivación es esencial para el éxito y motivación del estudiante centrado en sus aproximaciones al conocimiento. Un estudiante competente, autodidacta, crítico, cooperativo, autónomo, explorador, espontáneo, reflexivo, deductivo, solidario y creativo.
Conclusiones y recomendaciones
El análisis comparativo de las características del Programa Educativo Aulas Felices y del Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje muestra que en ambos, se pone en un lugar privilegiado al estudiante. En el primer caso en una búsqueda de la felicidad como un estado consciente que se puede educar en las personas y en el segundo caso, en el logro de un desarrollo personal a un ritmo propio, guiado por un docente que es un facilitador en el proceso. Considero que es importante que en los procesos educativos, los docentes tengan la capacidad de implementar programas que se adapten a los estudiantes con los que trabajan. El programa Aulas Felices es una alternativa interesante para hacer frente al bombardeo de información y estímulos al que todos nos vemos enfrentados día a día: Detenernos un poco y aprender a apreciar el momento, respirar, ser conscientes de nuestra existencia y estar agradecidos, puede hacer la diferencia en muchos niños y jóvenes que desde temprana edad sufren estrés y tensión. Nuestro sistema educativo, pese a que en teoría se habrían implementado la Reforma Educativa con la Ley 1565 del 7 de julio de 1994 y posteriormente, la Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Perez, del 20 de diciembre del 2010 que se encuentra vigente, aún tiene muchos resabios de un sistema tradicional que da un rol predominante al profesor, quien es temido por los estudiantes, generando rechazo y miedo a reprobar las materias y no así, la satisfacción de aprender y contribuir con nuevos saberes a su comunidad. Si bien se ha puesto sobre tela de juicio el rol del maestro y la necesidad de propiciar aprendizajes significativos que sean acordes a la realidad de los educandos, pienso que aún falta un arduo camino por recorrer y por ende, muchos temas por discutir en la búsqueda de una educación que abrace a los niños con ternura y los invite a crecer sintiéndose seguros de quiénes son y hacia dónde van…. Una educación que tome de la mano a los jóvenes y los invite a transitar por un mundo de creatividad y de sueños de donde seguramente surgirán ideas revolucionarias que encontraran soluciones a los problemas más apremiantes de nuestra sociedad: la pobreza, las desigualdades, el atraso y la corrupción.
Bibliografía Equipo SATI C.P.R.”Juan de Lanuza”, Zaragoza http://catedu.es/psicologiapositiva Carreño, Lorena, Constructivismo y Educación. Propuesta Educativa, núm.32, 200, pp.112-113. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Argentina. Carrero, Mario, ¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y Educación. Progreso México, 197. Pp.39 - 71 http://www.ulsa.edu.mx/estrategias/constructivismo_educacion.doc Nhat Hanh, Thic (1999): Sintiendo la paz, El arte de vivir conscientemente. Barcelona: Oniro. Mariangeles Payer, Teoría Del Constructivismo Social De Lev Vygotsky En Comparación Con La Teoría Jean Piaget http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COM PARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf Un Modelo Educativo Centrado en el aprendizaje
http://sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf