Diversificacióny programación curricular by Wilfredo PALOMINO NOA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR1 Prof. Wilfredo PALOMINO NOA wpnoa@hotmail.com http://ctacusco.blogspot.com http://wpnoa.aprenderapensar.net/ 1. UNA MIRADA AL PERÚ: UN PAÍS, DIVERSAS NACIONES Un día cualquiera en la calle….si observamos el entorno podremos contemplamos el paisaje inmediato podremos contemplar una diversidad de colores, formas, etc., y si observamos a las personas que pasan por la calle podremos también encontrar que todas son diferentes; lo mismo ocurre a nivel macro. El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemas y oportunidades que influyen en la vida del país, los mismos que se deben tener en cuenta al implementar el servicio educativo en las Instituciones educativas; veamos algunos detalles en relación a esta diversidad de la que se está hablando:  La primera expresión que salta a la vista es la diversidad social [urbana - rural] y cultural de nuestro país que se manifiesta en la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas, vestimentas, de los grupos culturales que habitan el territorio nacional. Esta diversidad genera en muchos casos diferentes formas de interrelación. Una de ellas es la discriminación cultural y de imposición de un patrón cultural predominante que menosprecia y menoscaba el valor y aporte de pueblos y culturas ancestrales.  La segunda característica de la diversidad del país tiene que ver con su variedad geográfica de diferentes paisajes. Cada uno con una biodiversidad infinita de especies de flora y fauna, riquezas minerales, de climas, pisos ecológicos, zonas de producción o de ecosistemas productivos. Esta diversidad ha sido tratada y aprovechada de diferente manera a lo largo de nuestra historia.  La tercera expresión de la diversidad peruana, que se desprende de las anteriores es la socio económica y socio productiva. En cada zona y región del país hay diferentes sistemas de producción algunos vinculados al sistema económico productivo nacional y otros con una lógica interna a partir de cuencas o microclimas. Esta diversidad tiene que ver el aprovechamiento racional y justo de los diferentes recursos que ofrece la naturaleza y que son el sustento de los procesos productivos.  La cuarta es la diversidad lingüística expresado en más de medio centenar de lenguas con sus respectivas culturas a lo largo de nuestro territorio nacional.  La quinta expresión de la diversidad tiene que ver con los procesos de decisión y participación socio política y los reales niveles de representatividad que tienen actualmente los diferentes actores y líderes de cada pueblo en las instituciones públicas del país. El proceso de descentralización puesto en marcha, revela diversos niveles de protagonismo, empoderamiento y de participación entre las regiones. Hay algunas con un alto potencial de propuestas y proyectos pertinentes y otras que recién vienen consolidando sus equipos regionales para concretar la descentralización. El sistema educativo debe de considerar seriamente esta diversidad compleja y debe atenderla como uno de sus objetivos fundamentales para contribuir al reconocimiento y valoración de todas las culturas de nuestro país y de su

Documento de trabajo que produje para mis clases de “Diseño Curricular Generales” del PRONAFCAD 2009 en Anta – Cusco, para el Instituto Superior Pedagógico La Salle de Urubamba.

2 biodiversidad, para promover un desarrollo pertinente y sostenible respaldado por los procesos regionales. Una educación que responda a la diversidad permitirá que los estudiantes desarrollen un sentido de pertenencia a un país pluricultural y multilingüe, en un clima de respeto y valoración que tenga como base la aceptación y el aprecio por “los otros”. Estas intencionalidades deben estar expresadas en un currículo pertinente y diversificado que tome en cuenta la diversidad en todas sus expresiones y que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. El trabajo de aula debe respetar y considerar las diversas racionalidades culturales y lógicas de pensamiento de los estudiantes así como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, sus diferentes intereses, motivaciones y expectativas. Cuando decimos que el currículo debe permitir que la diversidad se exprese, nos referimos a toda esta diversidad que a pesar que pasa muchas veces frente a nuestros ojos, no forma parte de nuestra percepción más profunda del país. Sólo cuando nuestras propuestas educativas tengan este elemento se podrá eliminar toda forma de exclusión, imposición y exclusividad personal y cultural. La educación, en este sentido, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralización. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión que es la DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR a partir de las características culturales, necesidades, intereses, problemas y expectativas de los estudiantes y de la comunidad de cada zona o región de nuestro país.

1.2. EL MARCO LEGAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La RM N° 440-2008-ED, aprueba el Diseño Curricular Nacional (DCN) nos marca la pauta para el trabajo de “diversificación”, en tal sentido se puede encontrar las características del DCN:

DIVERSIFICABLE: Su diseño permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la instancia principal de la descentralización educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. ABIERTO: Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE: Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. LGE Art. 34.

En la Ley General de Educación (LGE) también encontramos:  El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, Prof. Wilfredo PALOMINO NOA

3 cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. (Ley General de Educación Artículo 33º).  Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).  Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).  La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24). Este marco legal provee el sustrato para hacer pertinente el servicio educativo a la diversidad que encontramos en nuestro país; pero en llegados a este punto cabe plantearse algunas preguntas obvias: ¿Qué es diversificación curricular? ¿Cuáles son sus fundamentos? ¿Qué estrategias tenemos para concretarla?.....etc..

1.3. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DIVERSIFICACIÓN: Es un proceso de construcción curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional. (MED, 2007:6)

Este concepto implica que es la comunidad educativa la que adecúa y enriquece el Diseño Curricular Nacional (DCN), en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuado a las características socioculturales e individuales de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo. La diversificación curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que tiene el país. Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir que aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las características de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso de desarrollo local. La diversificación curricular como un proceso que busca mayor pertinencia, considera los siguientes aspectos:  Incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes, prácticas productivas, tecnologías, etc.  Aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas, y proyectos de desarrollo local con la participación, padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad.  Identificación de las necesidades e intereses de los niños y niñas y la situación real de sus aprendizajes. Prof. Wilfredo PALOMINO NOA

4  Identificación y priorización de la problemática local. En el siguiente esquema podemos apreciar la ruta que debe seguir la diversificación curricular.

RUTA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificación, los cuales pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones educativas. La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

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5 A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. 1.3.1.

DIFERENCIA ENTRE ADECUAR Y CONSTRUIR Antes de abordar las estrategias para concretar la diversificación, es necesario que se precise la diferencia entre la adecuación del currículo en contraste a un proceso de construcción:

COMO ADECUACION (A)

COMO CONSTRUCCION (B)

(...) Este modelo también se le conoce como contextualización, donde se adecuan términos y contenidos a la realidad, pero no se ahonda en las necesidades locales ni en la lógica cultural que está implícita en los contextos pluriculturales.

Este modelo asume que las propuestas curriculares se construyen a partir de las demandas, [necesidades] y realidades concretas de las comunidades, pueblos o regiones. Luego, estas son enriquecidas por los aportes de los diseños curriculares generales (regionales, nacionales o estándares internacionales). )

Esquema

PASO 1 DCN

PASO 2 Ajustes a la DCN desde el contexto.

PASO 1 Priorización de temas y diseño desde el contexto.

PASO 2 DCN

Estas dos concepciones de “diversificación” determinarán el camino que debemos de seguir para la concreción de este proceso curricular.

1.4. ESTRATEGIA PARA LA DIVERSIFICACIÓN COMO CONSTRUCCIÓN La diversificación curricular como “construcción” implica un “dialogo” intercultural que demanda el reconocimiento de las cualidades culturales de los grupos humanos, tanto en contacto como en no contacto, pero en igualdad de condiciones. Es necesario reconocer que llegados a este punto, se hace obvio que los profesores tienen un escaso conocimiento de la cultura local y hasta de su cultura originaria. Como se sabe, la cultura local es el “nido” de la primera socialización de los niños, niñas y adolescentes. En ellas es que la vida y sus relaciones adquieren sentido y trascendencia y con ellas ven y comprenden el mundo. Es esta vivencia cargada de saberes y conocimientos, en muchos casos epistemológicamente distintos, que los niños y niñas traen a las escuelas; muchas de ellas expresadas en su propia lengua y/o en otra.

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6 Cabe señalar también que la cultura local está en contacto permanente con elementos y significados de otras culturas. Muchos de estos elementos son tomados y resignificados y, en el mejor de casos, pasan a formar parte de la cultura autónoma local. Un instrumento que generalmente emplean en el nivel primario para sistematizar las expresiones culturales locales es la matriz de un calendario comunal. En todo caso, con la sistematización del calendario comunal no se trata de encontrar culturas primigenias y puras sino reactualizadas desde sus propias comprensiones e interacciones. Estos saberes y conocimientos más los tiempos y espacios donde ocurren y las personas y seres que las movilizan son el potencial que todo docente debe tener en cuenta tanto en el momento de elaborar su programa curricular diversificado como al ejecutarlo. El reconocimiento progresivo de los elementos culturales locales será un buen paso para hacer de la práctica docente más equitativa y con coherencia cultural y lingüística; siempre y cuando, la actitud y el discurso del docente coadyuven para este propósito. Para ello, en el caso del nivel secundario seguiremos las siguientes pautas:

PRIMER MOMENTO:

Reconociendo las necesidades, intereses, problemas y necesidades de los niñ@s, adolescentes, padres de familia y comunidad.

PASO 1: LECTURA DEL CONTEXTO Y SU DIVERSIDAD CULTURAL  IDENTIFICACIÓN DE LAS EXPRESIONES CULTURALES LOCALES (Incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes, prácticas productivas, tecnologías, etc.).  ESTRATEGIA: taller o reunión con padres de familia y entrevistas.  MATRIZ de sistematización 1. (Diseñar en grupo de trabajo).  IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.  ESTRATEGIA: reuniones con los alumnos haciendo uso de la lengua de mayor dominio.  MATRIZ de sistematización 2. (Diseñar en grupo de trabajo).  IDENTIFICACIÓN DE LAS DEMANDAS E INTERESES EDUCATIVAS DE LOS PADRES, madres y comunidad para con la educación de sus hijos e hijas (Aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas y proyectos de desarrollo local con la participación de padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad).  ESTRATEGIA: reuniones o entrevistas a padres de familia y líderes comunales.  MATRIZ de sistematización 3. (Diseñar en grupo de trabajo).  IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA LOCAL, referido a situaciones ambientales, ecológicas, sociales o económico productivas (incluye los proyectos de desarrollo comunal, distrital, etc.).  ESTRATEGIA: reuniones con autoridades locales o comunales.  MATRIZ de sistematización 4. (Diseñar en grupo de trabajo). ACTIVIDAD: Considerando las estrategias diseñar: 1. Una guía de entrevista para:  Los padres de familia.  Los niños.  Las autoridades comunales. 2. Matrices para sistematizar la información recabada. Prof. Wilfredo PALOMINO NOA

NOTA: Las necesidades e intereses de los diferentes grupos pueden estar relacionadas con aspiraciones tanto para el desarrollo y la convivencia comunal interna (elementos culturales propios y apropiados) como foráneos para una mejor y mayor interrelación con otros contextos socio culturales externos a la comunidad (elementos culturales no apropiados). Estas necesidades deben ser canalizados de modo que no sean contradictorias y mellen la cultura autónoma local.

PASO 2: construcción de capacidades y/o contenidos a partir de la lectura del contexto y su diversidad cultural. Expresiones culturales locales (Calendario Comunal)

Necesidades de aprendizaje de los niños y niñas

Demandas educativas de los padres de familia y/o comunidad

Capacidades formuladas....

Problemática local

Capacidades formuladas...

La sistematización de este paso se puede realizar en la siguiente matriz: Matriz 5: Formulación de capacidades a partir de la sistematización de los elementos básicos como concreción del proceso de construcción local. VARIABLES Expresiones culturales locales (Calendario Comunal) Demandas educativas de los padres de familia y/o comunidad Necesidades de aprendizaje de los niños y niñas Problemática local

Situaciones o elementos culturales a ser considerados en el marco del proceso de diversificación curricular.

Formulación de capacidades y/o contenidos generales a partir de las situaciones descritas.



Matriz 6: graduación de capacidades y/o contenidos por grados, proyectando el mes o periodo para su desarrollo. CAPACIDADESY/O CONTENIDO POR ÁREAS

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1º

2º

3º

4º

5º

SEGUNDO MOMENTO: Analizando el DCN. PASO 1: Reconocer las competencias por ciclo. PASO 2: Realizar mapas conceptuales de acuerdo a los organizadores de conocimientos. (Por ejemplo: En matemática: Números, relaciones y funciones, Geometría y medición y Estadística y probabilidad o como en el caso de comunicación: Discurso oral, Técnicas de lectura y teoría del texto, Gramática y ortografía, Lenguaje audio visual y literatura; etc.). PASO 3: A partir de cada uno de los mapas conceptuales re-formular en un solo mapa los conceptos clave del área considerando que se deben integrar todos organizadores de conocimiento para formar los bloques temáticos. Es necesario recordar que nuestro DCN plantea un abordaje en espiral de las capacidades y conocimientos. El objetivo de tal operación es tener una visión panorámica de los conceptos realmente importantes que se deberán trabajar con los estudiantes de tal forma que no sean ampulosos sino realmente importantes para el área. PASO 4: En base al nuevo mapa conceptual organizar el cartel de conocimientos diversificados. PASO 5: Formular las capacidades en función de los nuevos carteles de conocimiento. TERCER MOMENTO: Diálogo de las demandas locales y el DCN. PASO 1: Graduar las competencias de ciclo para cada grado y enriquecerlas en función de las demandas comunales. PASO 2: Enriquecer el mapa conceptual del paso 4 con los aportes organizados en las matrices 5 y 6. PASO 3: enriquecer el cartel de capacidades con los aportes de las matrices 5 y 6. Como resultado de la implementación de estos tres momentos con sus respectivos pasos, se tendrá un Proyecto Curricular Institucional que responda a las verdaderas necesidades, intereses y problemas de los niñ@s, adolescentes, padres de familia y la comunidad en general. Pero el aporte más importante, es que se abre las puertas de la Institución Educativa a la comunidad ya que los conocimientos y capacidades que no las pueda desarrollar el docente en el aula, se invitará a los sabios de la comunidad para que haga las veces de maestro. Lo anterior tiene implicancias muy serias. Al convertir el acervo cultural local en conocimientos considerados en las II.EEs. se está reconociendo que todas las culturas tiene la misma valía lo mismo que su idioma. De este modo progresivamente se garantizará la supervivencia de la cultura originaria en medio de un mundo globalizado y en constante cambio.

1.5. APUNTES PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL, TRIMESTRAL, DE UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE Definida la orientación del proceso de aprendizaje, es menester tener presente los siguientes conceptos planteados por Martiniano ROMÁN(2003a):  Currículum: Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores actitudes, contenidos y métodos / procedimientos  Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.  Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Prof. Wilfredo PALOMINO NOA

 Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.  Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.  Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.  Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales)  Método / procedimiento: Es una forma de hacer.  Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.  Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.

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NIVEL 1: (rojo)

NIVEL 2: (azul)

NIVEL 3: (marrón)

Para realizar la Programación Anual utilizaremos el mapa conceptual del siguiente modo: NIVEL 1

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

NIVEL 2

 

Historia e Historiografía Patrimonio Cultural del Perú

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PRESERVACIÓN DEL SOCIEDAD  División  Ciencias Auxiliares

ESPACIO

GEOGRÁFICO

Y …….. 

…………….

11 Cabe aclarar que los valores y actitudes no son contenidos, sino objetivos fundamentales de tipo afectivo. Constituyen procesos afectivos que tienen dos componentes: a) cognitivo (implica saber algo de ....), b) práctico o comportamental (se desarrolla en la práctica). La capacidad y la destreza son cognitivos y los valores y actitudes son afectivas. Es la carga idiosincrásica de los valores y actitudes lo que le da el matiz afectivo a las capacidades y destrezas. Para desarrollar valores es necesario descomponer en actitudes; ya que un conjunto de actitudes constituye un valor. Una vez identificadas las actitudes que se pretende lograr, éstas serán desarrolladas a través de métodos, procedimientos y actividades. Las capacidades, destrezas y habilidades constituyen la inteligencia potencial o potencial de aprendizaje de los educandos, y siguiendo a Martiniano ROMÁN podemos decir: [...] utilizando el símil de sistema métrico decimal diremos que una capacidad es un metro mental, una destreza un decímetro mental y una habilidad un centímetro mental [...] (ROMÁN; 1994:23). Debemos tener presente que las capacidades se aprenden a través de procedimientos, las destrezas a través de estrategias así como por tareas y actividades y las habilidades por medio de procesos. Dado el paralelismo entre capacidades y valores y destrezas y actitudes, éstos se logran de la misma manera. Las capacidades no son propias para ninguna edad ni de ninguna asignatura en particular, es decir, valen para todas las edades y para todas las áreas o asignaturas. De todas formas lo recursos destinados al desarrollo de las capacidades deben ser seleccionados tomando en consideración el desarrollo cognitivo de los educandos. Pero, ¿qué lugar ocupan los contenidos, métodos –procedimientos?, éstos son medios para el logro de capacidades y valores que son fines. El logro de un conjunto de capacidades-destreza(que son procesos cognitivos) y de valoresactitudes(que son procesos afectivos)constituyen la llamada inteligencia afectiva dándole el sentido de integralidad al proceso educativo. Cualquier actividad destinada al logro de capacidades y valores tiene como elemento fundamental la selección de estrategias. Una estrategia el “camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades (herramientas mentales), y desarrollar actitudes que desarrollan valores (tonalidades afectivas) por medio de contenidos (formas de saber) y métodos y procedimientos (formas de hacer) (ROMÁN: 2004a). Entonces al diseñar las actividades nos preguntamos por su orientación y su sentido, es decir, señalamos la capacidad y el valor a desarrollar y seguidamente identificamos alguna destreza de dicha capacidad y alguna actitud para finalmente formular la estrategia a seguir. Visto así el proceso educativo ofrece la oportunidad de lograr la evolución de la estructura cognitiva y afectiva de los educandos, de esta forma podemos responder a las preguntas planteadas anteriormente: ¿Para qué aprender?  Para desarrollar capacidades-destrezas / valores-actitudes. ¿Qué aprender?  Contenidos conceptuales. ¿Cómo aprender?A través de procedimientos y estrategias. La evaluación de todo el proceso de aprendizaje-enseñanza se hace más objetiva e integral y más personalizada ya que nos permite medir el logro individual de cada educando a través de la observación sistemática en términos cualitativos y cuantitativos, es decir, podemos hacer una evaluación formativa y sumativa.

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12 La evaluación formativa nos permitirá determinar el logro de las capacidades-destrezas y valores-actitudes. Por otro lado la evaluación sumativa está orientada a determinar la adquisición de procedimientos y métodos.

Un vistazo al DCN: En las capacidades deberemos ver la siguiente estructura: PROCESO MENTAL + CONTENIDO

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13 Revisadas las ideas básicas para poder comprender el Modelo T de Martiniano Román y lo de nuestro Diseño Curricular Nacional, a continuación realizaremos la planificación anual, de unidades y de una sesión de clase enfocándolas como ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL RECOMENDACIONES: 1. Se recomienda seleccionar tres capacidades desagregadas en tres a cuatro destrezas jerarquizadas de menor a mayor y complejidad intelectual (la fuente es el DCB, DCD, PCI). 2. Se seleccionan 3 valores y se desagregan de tres a cuatro actitudes (la fuente es el DCB, DCD, PCI). 3. Se eligen de tres a seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide en tres a seis apartados (temas). 4. Seleccionamos entre ocho a diez métodos-procedimientos (formas de hacer) y estrategias (Estrategia = destreza + contenido + método + actitud). Se procura que estén presentes todas las capacidades a partir de algunas destrezas representativas; todos los valores a partir de algunas actitudes representativas y todos los bloques de contenidos a partir de conceptos relevantes de los mismos (ROMÁN; 1994:67). Para realizar la programación curricular, sea anual o de unidades emplearemos el siguiente formato. No está demás mencionar que dadas las circunstancias no asumiremos el modelo T de modo ortodoxo, sino que de acuerdo a nuestras necesidades seremos recursivos. CONTENIDOS

MEDIOS

CAPACIDADES / DESTREZAS

OBJETIVOS

MÉTODOS - PROCEDIMIENTOS

VALORES Y ACTITUDES

PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA Para realizar la programación de una unidad didáctica se recomienda seguir los siguientes pasos: 1. Se pone un título y temporaliza la unidad (6 semanas mínimo y 12 máximo). 2. De las tres capacidades y cuatro destrezas seleccionadas en la programación anual, se eligen 3 capacidades y tres destrezas por capacidad. 3. De los tres valores y cuatro actitudes, se seleccionan 2 valores y tres actitudes por valor. 4. De los bloques de contenidos se seleccionan y se amplían de tres a seis subtemas. 5. De los métodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan entre tres a cuatro y cada uno de ellos se amplía y concreta en técnicas metodologías o procedimientos más detallados.

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14 PROGRAMACIÓN ANUAL – (Lea más abajo las recomendaciones) “EVOLUCIÓN DE LA HISTORIA GEOGRAFÍA Y SOCIEDAD” CONTENIDOS 1.

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL 1.1. HISTORIA E HISTORIOGRAFÍA 1.1.1. Fuentes 1.1.2. Tiempo 1.1.3. Ciencias Auxiliares 1.1.4. Historia Personal Y Familiar 1.2. PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ 1.2.1. Patrimonio 1.2.2. Marco legal 1.3. PRIMERAS SOCIEDADES 1.3.1. División de la prehistoria 1.3.2. Hominización 1.4. DESARROLLO CULTURAL EN AMÉRICA 1.4.1. Teorías 1.4.2. Primeros Peruanos 1.4.3. Culturas De Mesoamérica 1.5. CULTURAS ANTIGUAS DE ORIENTE 1.5.1. CERCANO 1.5.2. LEJANO 1.6. CULTURAS CLÁSICAS DE OCCIDENTE PRESERVACIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO Y SOCIEDAD 2.1. GEOGRAFÍA 2.1.1. División 2.1.2. Ciencias Auxiliares 2.1.3. Principios 2.1.4. Geosistema 2.2. SOCIEDAD Y CALIDAD DE VIDA 2.2.1. Desarrollo 2.2.2. Poblaciones Humanas 2.3. RECURSOS Y ACTIVIDADES PRODUCTIVAS 2.3.1. Productores 2.3.2. Consumidores 2.3.3. Sistema Financiero 2.3.4. Pobreza 2.4. TRADICIONES Y COSTUMBRES (DIVERSIDAD) CAPACIDADES / DESTREZAS

 MANEJO DE INFORMACIÓN  COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL  Argumenta  Interpreta  Analiza.  JUICIO CRÍTICO  Juzga  clasifica  Propone

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MEDIOS 

     

MÉTODOS - PROCEDIMIENTOS Analiza las características de la ciencia histórica y plantea la relación de las fuentes y la temporalización histórica en cuadros sinópticos. Plantea paralelos entre los hechos históricos y la presencia de su familia empleando cuadros comparativos. Analiza el marco legal vigente del patrimonio peruano y su puesta en práctica a través de un ensayo. Organiza la clasificación de la prehistoria utilizando una línea de tiempo. Interpreta las causas que promovieron la hominización en un ensayo. Interpreta las teorías que explican el poblamiento de América y del Perú en un ensayo. Reconoce las características principales de las culturas antiguas de oriente y las presenta empleando organizadores visuales.



Clasifica las ciencias geográficas e identifica sus ciencias auxiliares empleando organizadores visuales.



Reconoce las características del geosistema y las señala en el entorno próximo a en un inventario.



Analiza los factores que desencadenan el desarrollo y las dinámicas poblacionales a través de ensayos.



Interpreta las relaciones al interior de las actividades productivas y elabora un ensayo. Reconoce los elementos del sistema financiero y lo representa en un diagrama de flujo. Juzga las causas y características de la pobreza en un ensayo. Organiza las principales tradiciones y costumbres de su región y las presenta en un Blog.

  

OBJETIVOS

VALORES Y ACTITUDES

 RESPETO  Usa el lenguaje adecuado.  Escucha con atención a sus compañeros.  SOLIDARIDAD  Ayuda a sus compañeros  Comparte sus útiles  RESPONSABILIDAD  Trae sus útiles.  Llega temprano.

15 I Unidad de Aprendizaje. “Conociendo la historia y el origen del hombre” (12 Semanas) – 36 Horas. CONTENIDOS 1.1.1.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.2.1.

1.3.1.

1.3.2.

MEDIOS

MÉTODOS - PROCEDIMIENTOS

FUENTES  Identifica las principales fuentes en las que se basa la Escritas historia utilizando organizadores visuales. Orales  Diferencia las formas de temporalización en las ciencias Materiales históricas. TIEMPO  Identifica las ciencias auxiliares de la histórica y explica Historia Cristiana cada una de ellas en un mapa semántico. Cronológico  Grafica su árbol genealógico. Histórico  Ubica en un mapa su origen familia. CIENCIAS AUXILIARES  Traza un paralelo su existencia familiar en el tiempo en Geografia, Cronologia, Arqueologia, Paleontologia, paralelo con hechos históricos mundiales, nacionales y Antropologia, Etnografia, Paleografia, Epigrafia, locales. Numismatica, Heraldica, Lingüística, Demografia,  Identifica las mujeres notables en el proceso histórico a Sociologia. nivel nacional, regional y de su comunidad. HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR  Diferencia la tipología del patrimonio nacional en un Árbol Genealógico cuadro comparativo. La Familia y en el Tiempo Histórico  Selecciona las normas legales vigentes respecto al Rol de la Mujer en la Historia patrimonio nacional y realiza un listado. PATRIMONIO  Reconoce las etapas de la prehistoria en una línea de Familiar tiempo. Natural  Ubica en un mapa las principales comunidades de la Cultural edad de piedra de la edad de los metales. MARCO LEGAL  Diferencia la edad de piedra y de los metales en un Parques nacionales cuadro comparativo. Reservas nacionales  Explica los factores que desencadenaron el proceso de Santuarios nacionales hominización. DIVISIÓN DE LA PREHISTORIA  Compara las característica de los principales homínidos Edad de piedra en cuadros comparativos. Edad de los metales HOMINIZACIÓN Evolución Homínidos CAPACIDADES / DESTREZAS OBJETIVOS VALORES Y ACTITUDES

 MANEJO DE INFORMACIÓN  COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL  Argumenta  Interpreta  Analiza.  JUICIO CRÍTICO  Juzga  clasifica  Propone

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16 En la programación de unidad se puede considerar como guía el siguiente cuadro: NIVEL 2

FUENTES

TIEMPO

CIENCIAS AUXILIARES

NIVEL 3

Escritas Orales Materiales

Historia Cristiana Cronológico Histórico

Geografia, Cronologia, Arqueologia, Paleontologia, Antropologia, Etnografia, Paleografia, Epigrafia, Numismatica, Heraldica, Lingüística, Demografia, Sociologia.

HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR Árbol Genealógico La Familia y en el Tiempo Histórico Rol de la Mujer en la Historia

Realizar un mapa conceptual de los conocimientos que implica el área, no solo facilita su organización, sino también la jerarquización de los mismos y la posibilidad de diversificarlos así como pode priorizar y podar algunos elementos que no sean considerados como fundamentales. UNIDAD COMO PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERISTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE. 

Implica La participación activa de los estudiantes. Se obtienen un producto tangible, de utilidad real y colectiva, incluso de un servicio. Demanda del docente utilizar con flexibilidad su capacidad creativa y crítica. Busca que los estudiantes logren construir sus propios conocimientos a través de un proceso constante de investigación y creación. Se inicia en una actividad de motivación real y significativa que les permita involucrarse en su solución o logro. Los estudiantes eligen el nombre del proyecto y en él debe identificarse el logro final o producto.

 

Pasos sugerentes para el diseño de un Proyecto de Aprendizaje. 1º Programación previa. Esbozar la estrategia de presentación del proyecto a los estudiantes, nos puede ayudar las respuestas a estas interrogantes:   

¿Qué problemática o situación de interés queremos resolver? ¿Qué les gustaría hacer a los estudiantes para resolver el problema o situación de interés? ¿Qué capacidades quiero desarrollar en los estudiantes?

2º Estrategia de presentación. Es el momento en que el docente esboza el proyecto de manera atractiva e interesante, que promueva en los estudiantes el interés y necesidad de involucrarse en el proyecto. Las estrategias sugerentes para este momento son:  

Estrategias de motivación como juegos, dinámicas dramatizaciones, títeres, videos, etc. Experiencias que ponen en contacto directo a los estudiantes con la situación problemática o de interés, como observar lugares o diversas situaciones con todos sus sentidos, realizar visitas, entre otras.  Identificación del problema o situación de interés: reflexionar acerca de lo vivido o experimentado, a través de trabajos en grupo, lluvia de ideas y priorización de problemas.  Formulación de preguntas abiertas que te permiten recoger los saberes previos, inquietudes y propuestas de actividades. 3º Programación con los estudiantes. En este momento se ejecuta la estrategia de presentación del proyecto y se propone un conjunto de preguntas que podrán ser: Prof. Wilfredo PALOMINO NOA

17   

¿Qué sabemos a cerca del problema o situación de interés?. ¿Qué más queremos saber acerca del problema o situación de interés? ¿Qué podríamos hacer para solucionar el problema o situación de interés?

La estructura básica de un proyecto de aprendizaje es: 1. 2. 3. 4. 5.

Nombre o título. Área. Grado. Duración. Propósito del proyecto. (Señalar el producto, ¿Qué queremos hacer?) Finalidad. (¿Para qué lo haremos?) Organización de los aprendizajes: Capacidades seleccionadas. ¿Qué capacidades, conocimientos, Estrategias / Actividades de aprendizajes, recursos, tiempos involucra? 6. Evaluación: matriz de evaluación: criterios, indicadores, instrumentos. (¿Cómo sabremos si logramos aprendizajes esperados?) UNIDAD COMO MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERISTICAS DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE.     

Es una secuencia de actividades pertinentes para tratar conocimientos específicos. Posibilita el autoaprendizaje y el refuerzo de aprendizajes significativos. Permite el desarrollo de capacidades de un área determinada. El docente es el orientador que facilita la adquisición del aprendizaje de los estudiantes. Su duración es menor que la unidad de aprendizaje y que el proyecto de aprendizaje.

La estructura básica de un módulo de aprendizaje es: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Nombre o título. Área. Grado. Duración. Fundamentación. Organización de aprendizajes: competencias, capacidades, aprendizajes esperados. Estrategias/Actividades de aprendizaje. Evaluación de los aprendizajes: matriz de evaluación Un ejemplar del módulo. LA SESIÓN DE CLASE: Actividades como estrategias de aprendizaje

En el modelo de aprender a aprender enseñando a aprender, es necesario explicitar la forma de enseñar a pensar, desarrollando capacidades y valores. Esta forma no es otra que el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en las que decimos que por medio de contenidos y métodos desarrollamos determinadas destrezas y también determinadas actitudes, que a su vez desarrollan capacidades y valores. En este caso hablamos de dos tipos de estrategias unas que desarrollan destrezas, por medio de contenidos y métodos / procedimientos (enseñan a pensar) y otras que desarrollan además actitudes (potencian la afectividad), también por medio de contenidos y métodos / procedimientos. Para desarrollar las sesiones de aprendizaje como un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de capacidades (destrezas y/o habilidades) y la práctica de valores a través de actitudes; debemos recordar la naturaleza de los procesos mentales o cognitivos. De este reconocimiento depende el éxito de una sesión de clase y de su respectiva evaluación. Veamos algunos ejemplos de destrezas y habilidades para algunos procesos mentales. Prof. Wilfredo PALOMINO NOA

   

IDENTIFICA Observar Reconoce Compara Señala

   

ANALIZA Observa Compara Relaciona Explica.

   

CLASIFICA Observa Reconoce Ordena Agrupa.

Para poder reconocer las destrezas nos plantearemos la siguiente interrogante: ¿Qué pasa en mi mente cuando…(proceso mental)…….?

Son todas a la mayoría de estas destrezas las que deben emplearse para desarrollar actividades en la sesión de clase.

Para planificar la sesión emplearemos el siguiente formato.

conocimientos

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VALORES Sección:

Estrategias / actividades

V1 V2 V3 actitudes

Fecha

Destrezas y habilidades

Datos informativos: Área: Profesor: Grado:

Horas

ORGANIZADORES (Capacidades de área) C1 C2 C3

19 Consideremos el siguiente ejemplo: ORGANIZADORES (Capacidades de área) C1: Manejo de Información. C2. Comprensión espacio temporal.

Datos informativos: Área: Historia, geografía y economía. Profesor: Grado: 1° Sección:

VALORES V1 V2 Respeto. V3

Ciencias auxiliares de la histórica. Geografia, Cronologia, Arqueologia, Paleontologia, Antropologia, Etnografia, Paleografia, Epigrafia, Numismatica, Heraldica, Lingüística, Demografia, Sociologia.

C1 …… C3………



actitudes V2

…..

Lee una ficha en la que se presentan las ciencias auxiliares y realiza un mapa mental.  Reconoce las ciencias auxiliares que se relacionan con el accionar directo del ser humano y realiza dibujos alusivos.  Explica con dos ejemplos concretos el uso de las ciencia auxiliares en el conocimiento de la cultura Inca. …….

…………..

……………

Fecha

C2 IDENTIFICA  Observar (lee)  Reconoce  Diferencia  Compara  Explica

Estrategias / actividades

18 / 04 / 10

conocimientos

Horas

Destrezas y habilidades

C2 Juicio Crítico.

Levanta la mano para participar.

Las destrezas son los procesos que se deben poner en práctica en la sesión de aprendizaje en forma de actividades concretas. Si leemos con atención las estrategias / actividades nos percataremos que tienen la estructura de un indicador. Esto facilita la formulación de los reactivos al momento construir la matriz de evaluación.

Abordar la tarea educativa desde del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas permitirá a los educandos un manejo interiorizado de los mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hagan posible que el estudiante pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual (metacognición) y además le permitirá desarrollar su afectividad a partir del cultivo de valores traducidos en actitudes. El modelo T permite ver la unidad entre los procesos afectivos y cognitivos.

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ELABORANDO LA MATRIZ DE EVALUACIÓN: Si formulamos adecuadamente los “Métodos y Procedimientos” tanto de la programación anual y en especial de las unidades, lo único que queda es transcribirlas a la matriz respectiva. Para que esté adecuadamente redactada la “estrategia – indicador” debe contener lo siguiente:

ESTRATEGIA – INDICADOR = PROCESO MENTAL + CONTENIDO + PRODUCTO Veamos el siguiente caso:

Identifica las principales fuentes en las que se basa la historia utilizando cuadros comparativos. Criterio: Manejo de Información. INDICADOR

PESO (%)

PUNT.

N° DE REACT.

INSTRUMENTO

REACTIVO

PESO (%)

PUNT.

N° DE REACT.

INSTRUMENTO

REACTIVO

100

PESO (%)

PUNT.

N° DE REACT.

INSTRUMENTO

REACTIVO

  Criterio: COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL (20 p) INDICADOR  Diferencia las formas de temporalización en las ciencias históricas.  Ubica en un mapa su origen familia.  Traza un paralelo su existencia familiar en el tiempo en paralelo con hechos históricos mundiales, nacionales y locales.  Identifica las mujeres notables en el proceso histórico a nivel nacional, regional y de su comunidad. TOTAL Criterio: JUICIO CRÍTICO (20 p) INDICADOR  Identifica las principales fuentes en las que se basa la historia utilizando cuadros comparativos.

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21  Identifica las ciencias auxiliares de la histórica y explica cada una de ellas en un mapa semántico.  Grafica su árbol genealógico.  Diferencia la tipología del patrimonio nacional en un cuadro comparativo.  Selecciona las normas legales vigentes respecto al patrimonio nacional y realiza un listado.  Diferencia la edad de piedra y de los metales en un cuadro comparativo.  Explica los factores que desencadenaron el proceso de hominización.  Compara las características de los principales homínidos en cuadros comparativos. TOTAL

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100

Ministerio de Educación. (2007) Ministerio de Educación. (2009) Ministerio de Educación (2009) ROMÁN PÉREZ, Martiniano (2004ª) ROMÁN PÉREZ, Martiniano (2003ª) ROMÁN PÉREZ, Martiniano (2003) ROMÁN PÉREZ, Martiniano (2003) ROMÁN PÉREZ, Martiniano DÍEZ LÓPEZ, Eloisa (2000) ROMÁN PÉREZ, Martiniano DÍEZ LÓPEZ, Eloisa (1994) SANCHEZ BLANCO, G. y VALCÁRCEL PÉREZ, M.V. (1993)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO CON ÉNFASIS EN AULAS MULTIGRADO EIB (DOCUMENTO DE TRABAJO) (DINEBI) Diseño Curricular Básico. http://www.minedu.gob.pe/dinesst/index.htm FASCÍCULO PEDAGÓGICO I : ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. (DES) Estrategias de aprendizaje como desarrollo de valores y actitudes. Descargado el 15/02/10 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/22rtículos/Artículo%209%20%20Es trategias%20valores.doc Una nueva forma de planificación en el Aula: El modelo T. Descargado el 15/02/10 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/22rtículos/articulo_6.htm Currículum y Reformas Educativas: una lectura crítica. Descargado el 15/02/10 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/22rtículos/articulo_5.htm Un nuevo currículum para la sociedad del conocimiento: de la escuela que enseña a la escuela que aprende. Descargado el 15/02/10 http://www.martinianoroman.com/paginas/22rtículos/articulo_3.htm El Currículum como Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos. En: Enfoques Educacionales. Vol. 2 N° 2. Departamento de Educación. Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile. Currículum y Programación Curricular: Diseños Curriculares de Aula. Eos. Madrid. Diseño de Unidades Didácticas en el Área de Ciencias Experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 1993,11(1),33-44.

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