Guia comunicacion y lenguaje by Wilson Cancino Espinoza

Ministerio de Educación Guatemala

Guía docente de Comunicación y Lenguaje

Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano del Ministerio de Educación –SINAFORHE– Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM–

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Créditos Por MINEDUC: Licenciada Ana Ordóñez de Molina Ministra de Educación Licenciada María Luisa Ramírez Coronado de Flores Viceministra Técnica Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado José Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Por USAC: Consejo Directivo EFPEM Dr. Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM Lic. Saúl Duarte Beza Representante Docente Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante Docente Br. Miguel Eduardo Cano Representante Estudiantil Br. Walter Rodolfo Paniagua Cuellar Representante Estudiantil Lic. Atilano Franco Chacón Representante de Graduado Lic. Danilo López Pérez Secretario Académico

Equipo Técnico Licda. Olga Tzaquitzal Solís de Motta Licda. Vivian Arcelí Palencia Peralta Licda. Brenda Judith Borrayo González Licda. Sandra Álvarez de Echeverría PEM. Brenda Marleny Mejía López de Toledo

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Competencias de la guía: - Domina las competencias comunicativas para lograr el desarrollo del pensamiento crítico con razonamiento lógico. - Maneja las herramientas apropiadas organización lógica de la información.

para

- Utiliza, en su comunicación cotidiana, criterios de selección de elementos apropiados para resolver diferentes situaciones. - Aplica, en su labor docente, estrategias que permiten a sus estudiantes el desarrollo de competencias comunicativas.

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INTRODUCCIÓN En el Marco de la Reforma Educativa y en la política, Avanzar hacia una educación de calidad, el Ministerio de Educación con apoyo de las Universidades del país, da seguimiento al proceso de formación docente cuyo propósito es lograr la implementación del Currículum Nacional Base con calidad en el Área de Comunicación y Lenguaje. El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social; a través de ella, comunica pensamientos, ideas, emociones, sentimientos; comprende la realidad, regula la conducta propia y, de alguna manera, influye en la de los demás. Para que las alumnas y los alumnos desarrollen sus competencias comunicativas, es menester que las y los docentes tengan dominio y manejo con propiedad de las habilidades y destrezas comunicativas, por lo que se ha elaborado ésta Guía para el Docente, la cual: 1. Aborda temas relacionados con los componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: medios por la cual se desarrollan las competencias que servirán para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales. Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente que desarrolla la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la construcción de nuevos conocimientos, va desde situaciones sencillas como leer un recibo, una factura, un título hasta distintos tipos de textos: de recreación o esparcimiento o de información. Asimismo, la escritura, requiere del desarrollo de competencias que van en función de poder transmitir mensajes escritos, tales como: una carta, una nota hasta informes, composiciones, entre otros. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la producción de textos y viceversa. 2. Los temas tratados, basa en los pasos del aprendizaje significativo, es decir, que para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir ciertas condiciones: Conocimientos previos: para que un aprendizaje sea significativo debe partir de lo que el alumno y la alumna ya sabe para conectarlo con lo que va a aprender. Lo anterior se puede llevar a cabo con preguntas, inferencias, herramientas, dinámicas, entre otros. Generalmente las y los estudiantes saben algo acerca del tema y salgan a la luz y reactiven lo que otros y otras saben.

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Nuevos conocimientos: consiste en enriquecer los conocimientos previos con nueva información. Implica que la o el docente facilita la provocación del conflicto cognoscitivo, presentándole explicaciones más desarrolladas. El o la alumna participan en el diálogo, toma notas, en otras palabras, adquiere nueva información. Esa información es relevante para ellos y ellas, porque parte de lo que ya sabían y porque sienten que deben enriquecer más conocimientos. Ejercitación: consiste en la aplicación de ejercicios para fortalecer los nuevos conocimientos y lograr la aprehensión de estos. Aplicación: cuando se lleva a cabo esa conexión entre lo que la alumna o alumno ya sabía y lo que ha aprehendido, ocurre una integración que da como resultado un nuevo aprendizaje. Este nuevo aprendizaje propicia situaciones de transferencia donde el alumno y la alumna puedan aplicar los conocimientos a otros contextos. En otras palabras, es poner en práctica lo aprendido en la de la vida cotidiana. El aprendizaje es significativo cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos o las alumnas viven. Para que el aprendizaje sea significativo el docente o la docente deberá: - Colocar a los alumnos y alumnas en la posibilidad de abordar problemas reales, de lo que ellos y ellas viven, conocen, siente. - Que las alumnas y los alumnos usen sus experiencias personales para aplicar el conocimiento. 3. Su enfoque es constructivista; la o el estudiante construye su propio aprendizaje. 4. Aplica procedimientos didácticos que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas. Para lograrlo, en la presente Guía se establecen 3 contenidos definidos: lectura, escritura y expresión oral y escucha, cuyos temas van en función de lo básico para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades lingüísticas. Cada tema, inicia con los conocimientos previos, que como se dijo inicialmente, permite al o a la docente conocer de las y los estudiantes, qué saben del tema; para su abordaje, en algunos casos se presenta como un cuestionario, en otras como herramientas, en otras con dinámicas que al mismo tiempo sirve de introducción. En seguida, se abordan los conocimientos nuevos o teoría acerca del tema; ésta puede enriquecerse con investigaciones, dinámicas de discusión o simplemente con una lectura comentada. La ejercitación se presenta con otras herramientas para fortalecer lo aprehendido. La aplicación se presenta con sugerencias que pueden aplicar las y los estudiantes en su contexto; para ello, es importante comentar que después de su aplicación llevarán una evidencia de lo aprendido y quedará en su portafolio. La metodología a utilizar basa en la socialización, iniciándose en actividades individuales, en parejas, en equipos y en plenaria.

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Índice Competencias

Introducción

1. La lectura y el logro de competencias comunicativas 07 2. Tipos de lectura

3. Comprensión lectora

4. Organizadores gráficos

5. Animación a la lectura

6. Definición de párrafos, nexos y signos de puntuación 38 7. Ensayo

8. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita 52 9. Tipología textual

10.

El proceso de la escritura 71

11.

Evaluación de la escritura 77

12.

Expresión oral en el proceso educativo 82

13.

Códigos orales y los medios técnicos de comunicación 90

14.

La oralidad como parte de la tradición guatemalteca 97

15.

Formas de discusión grupal 102

16.

Lenguaje no verbal 110

17.

Referencias bibliográficas 116 7

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1. La lectura y las competencias comunicativas

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Conocimientos previos El siguiente test permite responder la pregunta ¿cómo estamos en lectura? Solicite a los participantes que respondan cada una de las interrogantes y que establezcan una conclusión con base en sus propios resultados.

¿Cómo estamos en lectura? 1. ¿Le gusta leer?

Sí___ No ___

2. ¿Con qué frecuencia lee?  Una vez al día  Una vez a la semana  Una vez al mes  Nunca 3. ¿Qué tipo de lectura lee?  Periódicos  Biografías  Novelas  Historia  Aventura ¿Cuál? ___________________________  Misterio  Otros  Ninguno 4. ¿Por qué es leer?_______________________________________________ 5. ¿En su familia leen?

importante

Sí ____ No _______

6. ¿Alguna vez leyó una lectura que le impactó? Sí ___ No ____ ¿Cuál?________________ 7. ¿Tiene un tipo de ¿Cuál?________________ 8. ¿Tiene un escritor ¿Cuál?________________ 9. ¿Motiva a la lectura ¿Cuál?________________

lectura

favorita?

Sí

favorito?

Sí

___

aula?

Sí

___

____

10. ¿Qué actividades de lectura ha realizado en su aula? ____________________________________________________________________ _ ____________________________________________________________________ _

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Realice una puesta en común para determinar las causas de ser o no lector, luego analicen: o o o o o

¿Es necesario mejorar el hábito lector? ¿Cuáles son los factores que nos han ayudado o perjudicado para que seamos lectores? ¿Cuáles son las consecuencias de no desarrollar el hábito lector (sobre todo en los y las docentes)? ¿Cómo creen que mejorarían sus competencias comunicativas si incrementaran su hábito lector? ¿Desarrolla el hábito lector en nuestros estudiantes?

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer la siguiente información y luego, con sus propias palabras (parafraseado), motive a que expliquen ¿Por qué la lectura favorece las competencias comunicativas?

Competencias comunicativas Según Díaz (2009) las competencias comunicativas son todos aquellos conocimientos que permiten utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social. Esta capacidad es aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita. Según el Consejo de Europa (2001) la competencia comunicativa se logra al desarrollar el dominio de sus tres componentes: o

Sociolingüístico Se refiere al uso del lenguaje socialmente, de forma convencional y cultural. o Lingüístico Referente al uso del lenguaje considerando los sistemas léxicos, fonológicos y sintácticos. o Pragmático Comprende la capacidad de interactuar por medio del lenguaje y de los otros aspectos extras y paralingüísticos que apoyan la comunicación. Las competencias comunicativas se concretan en cuatro habilidades: Escuchar

Hablar

Competencias comunicativas Leer

Escribir

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¿Cómo mejorar las competencias comunicativas? Según Condemarín (2005) la lectura es un elemento importante para mejorar las competencias comunicativas, ya que: o

Es el principal medio de desarrollo del lenguaje La práctica de la lectura permite conocer y utilizar vocabulario que se enriquece constantemente; también es medio para adquirir nuevos aprendizajes.

un un

Es un factor determinante para el éxito o fracaso escolar La lectura favorece el aumento de las competencias léxicas (vocabulario), gramaticales, y ortográficas. Éstas constituyen una herramienta fundamental para los aprendizajes en diferentes disciplinas. También es una fuente inagotable de información y estimulación intelectual ya que, a medida que se lee, se anticipan los contenidos, se formulan, confirman y descartan hipótesis, se razona, critica, e infiere. Además se establecen relaciones y conclusiones propias. En general, puede decirse que se retroalimentan los esquemas cognitivos.

Expande la memoria humana Durante siglos, el conocimiento y la práctica de la cultura han sido dadas a conocer gracias a la transmisión oral. Sin embargo, buena parte de los elementos que conforman este valioso componente social se perdía debido a la falta de registros escritos. La incorporación de la escritura nos permite, en la actualidad: conocer, recordar, practicar y mantener elementos que forman nuestra cultura.

Favorece el desarrollo de la creatividad y la imaginación La lectura permite crear las propias imágenes visuales de los personajes y las escenas donde se desarrollan las acciones, gracias a que el cerebro es capaz de producir imágenes táctiles, olfativas y auditivas, que enriquecen las descripciones según la experiencia del lector o sus referentes.

Estimula la producción de textos La mayoría de estudios concluyen que la lectura y la escritura son procesos que se apoyan en el pensamiento. Esto explica por qué la producción de textos mejora la comprensión lectora y por qué la lectura conduce a un mejor desempeño como escritor. Es importante hacer notar que la lectura favorece la escritura creativa al proporcionar modelos que pueden servir de base para creaciones originales.

Es un medio para el reconocimiento de las emociones -base del desarrollo de la inteligencia emocionalLos textos narrativos ayudan a tomar conciencia de los esfuerzos que hacemos las personas para enfrentar diferentes desafíos y ponen en evidencia la condición humana a lo largo de la historia. Proyectada hacia el futuro, la lectura de estos textos permite el encuentro consigo mismo y ponerse en

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el lugar de otros, lo que desencadena en las personas (lectores) diferentes emociones, es decir, que puede ser vista como una experiencia estética.

Determina procesos de pensamiento El contacto con el material escrito permite modificar creencias, prejuicios, opiniones y puntos de vista, ya que la lectura permite darnos cuenta que hay múltiples posibilidades de decisión, muchas verdades y ninguna resolución definitiva y absoluta. A las personas que poseen el hábito lector se les considera abiertas al mundo, con una visión hacia el futuro, capaces de valorar y aceptar las innovaciones científicas y tecnológicas que surgen, sin dejar de considera la incertidumbre que estos presentan.

Es una herramienta de recreación La recreación es un elemento importante para la salud emocional de toda persona. La lectura contribuye a este equilibro y, como consecuencia, al logro de capacidades sociales para la convivencia armónica.

Ejercitación Para comprender todo lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto pida a los y las participantes que realicen el siguiente ejercicio.

Lea:

Heráclito (544 – 483, a. C.) “Nunca nos bañamos dos veces en el mismo río”. Esta es una frase famosa de Heráclito que se refiere a su planteamiento sobre lo cambiante de la realidad. “Todo fluye, todo cambia”, nos muestra claramente su posición: todo en la realidad se encuentra en movimiento. Cada hecho que ocurre es único y no vuelve a ocurrir. Por todo esto es que Heráclito afirmó que el elemento iniciador de la naturaleza, el punto de partida de todo, es el fuego. Éste es eterno, decía, y produce efectos creadores en todo lo que existe. Algunos historiadores han dicho que este filósofo tenía muy mal humor y que, al igual que mucha gente que conozco, no creía que los seres humanos tuvieran algo bueno, salvo hacer cosas malvadas. (Aldana, 2007. p/65)

Solicite a los y las participantes, que realicen las siguientes actividades y que en cada una de ellas identifique la competencia comunicativa que se estimula y que defina en qué momento de la vida resulta beneficioso haberla desarrollado. Analice las ideas

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planteadas por los y las docentes, concluyendo la importancia de desarrollar el h谩bito lector en los y las estudiantes para que desarrollen sus competencias lectoras.

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1. Escribo las palabras nuevas -con su significadoal leer el texto.

que aprendí

2. Marco las palabras escritas con la letra “h” y explico la regla ortográfica que me permite el uso de esta letra en cada una de ellas. 3. Trato de describir elementos que me ubican en la época en la que vivió el personaje de la historia. 4. Dibujo cómo creo que fue Heráclito físicamente. 5. Expreso cómo creo que Heráclito describiría, en la actualidad, a un pandillero. 6. Dibujo expresiones de cómo creo que se sentían las personas que vivían con Heráclito. 7. Opino sobre Heráclito.

estoy

acuerdo

con

frase

famosa

Aplicación Es necesario motivar a los y las docentes para que apliquen los nuevos conocimientos en el aula. A continuación se le presenta una serie de ejercicios que pueden ayudar a lograr este objetivo. Comience por organizarlos en parejas. Asigne una de las actividades sugeridas, y pida que la desarrollen y enriquezcan.

Los dos amigos y el oso Dos amigos, Jaime y Eduardo, andaban de paseo por la cordillera. De repente, los atacó un oso enorme. Jaime corrió y se subió a un árbol. Eduardo se tendió en el suelo y trató de hacerse el muerto. El oso se acercó gruñendo hacia el amigo que estaba tendido en el suelo. Tenía muchas ganas de darle un zarpazo. Pero el amigo que estaba en el árbol ayudó al otro. Tomó una fruta del árbol y se la tiró al oso en su gran espalda. El oso se olvidó del que estaba tendido aprovechó que el oso se alejaba y se subió a otro árbol. De ahí le tiró, también él, una fruta al oso para que dejara tranquilo a su amigo. El oso empezó a correr de un árbol a otro. Cada vez que atacaba a uno de los amigos, le llegaba un tremendo frutazo por la espalda. Así no vale –dijo el oso-. Van a ver cuando los encuentre en un sitio sin árboles. Y el oso se fue sobándose la espalda, que tenía muy adolorida por los frutazos que le habían dado. (207 palabras) Adaptado de Comprensión de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura. Destinado a niños de 7 a 9, de 10 a 12 años y adolescentes, Alliende, F. y otros

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Actividades sugeridas o

Presente diferentes palabras y solicite que inventen el significado, luego que lo verifiquen en el diccionario. Ejemplo:

Palabra Cordillera Zarpazo

Significado inventado

Significado verificado

Con base en el ejercicio anterior, pida que en grupo recuerde varios sinónimos para las palabras; comente que deben tener en cuenta el significado que encontraron en el diccionario. Ejemplo: Sierra Cumbres Cordillera Montes Cerros Montañas.

Pida que investiguen una historia sucedida en alguna sierra o cordillera de Guatemala. Ejemplo: La Sierra Madre Los Cuchumatanes.

Permita que dibujen una escena, inventen una canción, un poema o una adivinanza de cómo se imaginan lo que sucede en la historia. Ejemplo: Cerca de la loma de Don Gaspar vivía un oso al que le gustaba bailar. Movía los pies hacia atrás y adelante, parecía una campana resonante.

Solicite que escriban cómo creen que fue el siguiente encuentro de los niños con el oso, o qué hubiera sucedido si en lugar de ser un oso hubiera sido un leopardo –que pude subir a los árboles-.

Motive a que realicen una investigación relacionada con los temas mencionados en el texto –cordilleras, osos, árboles, frutas-.

Solicite una descripción de las emociones que presentaron cada uno de los personajes de la historia.

Pida que escriban lo que hubieran hecho si se encontraran en la situación de los niños o del oso.

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2. Tipos de lectura

Conocimientos previos Organice a los participantes en grupos de cinco integrantes. Asigne a cada grupo un cuento infantil; pida que diseñen una forma creativa para leer el cuento. Luego, informe que cada grupo pasará a leer el cuento utilizando las estrategias diseñadas.

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Promueva la realización de la plenaria con una lluvia de ideas en la que identifique las diferentes formas utilizadas para leer el cuento. Concluya diciendo que esas acciones realizadas corresponden a las diferentes formas que existen de leer, y que son los tipos de lectura que hay. Motive a la reflexión sobre la importancia de conocer los diferentes tipos de lectura, pues les permitirá desarrollar actividades variadas que motiven a los y las estudiantes.

Nuevos conocimientos

Tipos de lectura La lectura es una acción que debe ejercitarse constantemente. Existen diferentes formas de practicarla y, al trabajar con los niños y las niñas, debe tratarse de ejercitar los diferentes tipos, ya que esto servirá de motivación. Una de las primeras consideraciones deber ser el ambiente. Éste debe ser adecuado, ya que puede desarrollar en los y las estudiantes el interés y el hábito lector. Entre los tipos de lectura pueden mencionarse: 1. Lectura compartida Se refiere a varias situaciones de lectura en las que los y las estudiantes escuchan y observan a una persona –maestro u otro alumno- que lee de forma fluida, clara y con las adecuadas acentuaciones; ésta debe ser una situación relajada en la que se aprecia y goza del contenido de la lectura. Para trabajar este tipo de lectura con los niños se aconseja usar libros de formato grande. En el caso de no tenerlos, el contenido se puede anotar en pliegos de papel o cartulina para que todos puedan verlo. Este tipo de lectura tiene como objetivo la recreación, el desarrollo de destrezas de escucha, atención y el enriquecimiento de vocabulario y estructuras gramaticales. 2. Lectura independiente–individual y/o con apoyo La capacidad de realizar lectura independiente es básica para el desarrollo de hábito lector. Para que los y las estudiantes puedan lograrlo es necesario que tengan contacto con textos de lectura fácil -que puedan leer por su propia cuenta-. Entre las características que deben considerarse están: o Líneas breves o Tipología grande (letra grande) o Pocas palabras por línea o No dividir las palabras con guiones o Vocabulario familiar o Oraciones claras y bien estructuradas

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Línea controlada – Según Condemarin, ésta es la que le permite al lector mantener el control de textos, haciendo las pausas necesarias. Ejemplo:

Había una vez un hermoso castillo en lo alto de la montaña, el castillo pertenecía a una rey muy anciano quien tenía tres hijas…

Por su parte, la lectura apoyada requiere materiales que la o el docente utiliza para dirigir la atención del estudiante hacia elementos específicos del texto; ésta es una estrategia que se debe trabajar de forma individual o en un máximo de grupos de tres estudiantes. 3. Lectura en voz alta Es importante que la lectura se practique en situaciones comunicativas, con propósitos claros. Ésta puede hacerse en grupo, pidiendo a cada uno de los participantes que lean un fragmento de la lectura. Para no crear sentimientos de frustración en los alumnos que aún no leen de forma fluida se les puede permitir que conozcan la lectura brevemente con anticipación. El docente debe tener claro que la lectura en voz alta es más difícil que la lectura silenciosa, ya que requiere de la entonación adecuada para que los oyentes puedan comprender el mensaje. Para lograr una adecuada lectura en voz alta se recomienda que el o la docente les lea varias veces por semana para darles un modelo lector y practicar la lectura oral en una situación comunicativa, por ejemplo: una noticia deportiva y con ella, permitir a los niños o niñas que lean silenciosamente el texto para familiarizarse con él. Antes de leerlo a sus compañeros puede desarrollar la práctica de lectura oral en un ambiente relajado y agradable, sin hacer sentir mal a los estudiantes que aún no leen de forma fluida. 4. Lectura en coro Esta consiste en que todo el grupo o grupos organizados de unos 5 integrantes, leen un texto asignado. Lo importante es que todos practiquen la entonación correspondiente a la lectura. 5. Lectura silenciosa Para practicarla, lo ideal es que cada uno de los estudiantes seleccione un texto para leerlo en silencio, en un tiempo promedio de 20 minutos. Entre las ventajas de este tipo de lectura están:

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o o o

El estudiante lee a su propio ritmo Permite asimilar mayor cantidad de lenguaje escrito; ya que no es necesario articular cada palabra Es una lectura mas relajada, ya que el estudiante no se preocupa por que otros lo escuchen y no entiendan lo que lee.

6. Lectura interactiva Este tipo de lectura consiste en que los y las estudiantes realizan las diferentes acciones, sonidos, posiciones o movimientos que el texto menciona, por ejemplo: o Texto: –El caballo relinchó durante toda la noche mientras corría por el bosqueo Estudiantes: –Imitando la forma de correr de los caballos imitan el sonido que éste realiza al relinchar7. Lectura con paradas Este tipo de lectura consiste en que, el o la docente, inicia la lectura con una serie de preguntas relacionadas con lo que los estudiantes saben y conocen. Utiliza como base para sus preguntas el título, la portada, la ilustración, los colores, etc., y, durante el resto de la lectura del texto, se van realizando preguntas sobre el mismo a los estudiantes que escuchan. Las preguntas pueden estar relacionadas con el significado de un término, una ilustración, un evento que va a suceder, que representa dentro de la historia a alguno de los elementos, etc. El planteamiento de estas preguntas debe ir mas allá del requerimiento de una respuesta corta, pues se debe lograr que los estudiantes reflexionen, analicen, cuestionen, argumenten y relacionen.

Ejercitación Organice a los y las participantes en grupos de cinco integrantes. Pida a cada grupo que practique un tipo de lectura, luego solicite que según su experiencia, cada grupo enliste las ventajas y desventajas del tipo de lectura que practicó. Con base en los comentarios y conclusiones de cada grupo, pedir que elaboren un cuadro comparativo que permita visualizar las características de cada uno de los tipos de lectura. Asigne una tarea en la que cada participante selecciones tres de los diferentes tipos de lectura y los realice él mismo, con trozos diferentes de un libro, luego que establezca una conclusión en relación a: o ¿Por qué selecciono esos tres? o ¿Con cuál se sintió más cómodo? o ¿Cuál le permitió entender mejor el texto? o ¿Cuál le invirtió más/menos tiempo?

Aplicación Asigne una tarea a los y las participantes, en la que apliquen los diferentes tipos de lectura con sus estudiantes y luego les

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entrevisten para determinar si las conclusiones establecidas en el cuadro comparativo son ciertas o no. Pida que planifiquen de forma individual, cada uno de los tipos de lectura para diferentes contenidos de diferentes áreas del CNB y agregue las actividades programadas en su cartapacio, además de incluir los textos que usaría y describir como desarrollaría la actividad completa.

3. Comprensión lectora 20

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Ya analizamos que la lectura es importante para el logro de las competencias comunicativas. Sin embargo, para que ésta sea eficiente es necesario lograr un buen nivel de comprensión de los textos que se leen. El siguiente test permite analizar la cantidad de palabras que lee por minuto, y determina el porcentaje de entendimiento que logra de dicha lectura.

Conocimientos previos Instrucciones: 1. Tenga a mano un reloj para saber el tiempo que le toma leer el texto 2. Lea a una velocidad normal, ni más rápido ni más despacio que su ritmo natural. 3. Cuando termine, conteste el test de comprensión que sigue al texto, sin volver a leerlo. 4. Por último, determine su Tasa de Comprensión (TC) comparando sus respuestas con las correctas ubicadas más abajo, donde encontrará su puntaje correspondiente. 5. La TC varía entre 0% y 100%. Señala lo que usted entendió.

¿Cuántas palabras leo por minuto? La historia de Demóstenes El joven Demóstenes soñaba con ser un gran orador. Sin embargo, este propósito parecía una locura desde todo punto de vista. Su trabajo era humilde y requería extenuantes horas a la intemperie. No tenía dinero para pagar maestros ni conocimiento alguno. Pero su gran limitación era otra: era tartamudo. Demóstenes sabía que la persistencia y la tenacidad hacen milagros y, cultivando estas virtudes, pudo asistir a los discursos de los oradores y filósofos más prominentes de la época. Hasta tuvo la oportunidad de ver al mismísimo Platón exponer sus teorías. Ansioso por empezar, no perdió tiempo en preparar su primer discurso. Su entusiasmo duro poco: la presentación fue un desastre. A la tercera frase fue interrumpido por los gritos de protesta de la audiencia: - “¿Para qué nos repite diez veces la misma frase?”, dijo un hombre seguido de las carcajadas del público. - “¡Hable más alto!”, exclamó otro. “No se escucha, ¡ponga el aire en sus pulmones y no en su cerebro!”.

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Las burlas acentuaron el nerviosismo y el tartamudeo de Demóstenes quien se retiró entre los abucheos sin siquiera terminar su discurso.

Cualquier otra persona hubiera olvidado sus sueños para siempre. Fueron muchos los que le aconsejaron –y muchos otros los que lo humillaron- para que desistiera de tan absurdo propósito. En vez de sentirse desanimado, Demóstenes tomaba esas afirmaciones como un desafío, como un juego que él quería ganar. Usaba la frustración para agrandarse, para llenarse de fuerza, para mirar más lejos. Sabía que los premios de la vida eran para quienes tenían la paciencia y persistencia de saber crecer.- “Tengo que trabajar en mi estilo”, pensaba. Así fue que se embarcó en la aventura de hacer todo lo necesario para superar las adversas circunstancias que lo rodeaban. Se afeitó la cabeza para resistir así la tentación de salir a las calles. De este modo, día a día, se aislaba hasta el amanecer practicando. En los atardeceres corría por las playas, gritándole al sol con todas sus fuerzas para ejercitar sus pulmones. Más entrada la noche, se llenaba la boca con piedras y se ponía un cuchillo afilado entre los dientes para forzarse a hablar sin tartamudear. Al regresar a la casa se paraba durante horas frente a un espejo para mejorar su postura y sus gestos. Pasaron años hasta que reapareciera de nuevo ante la asamblea defendiendo con éxito a un fabricante de lámparas a quien sus ingratos hijos le querían arrebatar su patrimonio. En esta ocasión, la seguridad, la elocuencia y la sabiduría de Demóstenes fue ovacionada por el público hasta el cansancio. Demóstenes fue posteriormente elegido como embajador de la ciudad. Su persistencia convirtió las piedras del camino en las rocas sobre las cuales levantó sus sueños. ¡¡Ánimo tú puedes!! Sólo siendo persistente conquistarás tus sueños. (472 palabras), Autor anónimo.

Controle el tiempo y ahora realice la prueba de comprensión…

Test de comprensión 1. ¿Cómo se titula el artículo? a. La historia de la oratoria

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b. La historia de Demóstenes c. Historia de un orador d. No tiene título

2. El principal problema de Demóstenes con la oratoria es que era... a. Pobre b. Trabajaba a la intemperie c. Tartamudo d. No tenía maestro 3. Demóstenes tuvo la oportunidad de escuchar a un gran orador. ¿Quién fue? a. Aristóteles b. Platón c. Séneca d. Epicuro 4. Demóstenes era consciente que la principal virtud era... a. Asistir a clases b. La persistencia y la tenacidad c. Darse cuenta que no había nacido para ser orador d. No importarle lo que dijeran los demás 5. En su aventura por hacer todo lo necesario para superar las circunstancias adversas que lo rodeaban, Demóstenes... a. Decidió viajar por el mundo b. Más entrada la noche, se llenaba la boca con piedras y se ponía un cuchillo afilado entre los dientes para forzarse a hablar sin tartamudear c. Practicaba en la calle con desconocidos d. Participó de un curso de oratoria 6. Finalmente: a. Reapareció ante la asamblea defendiendo con éxito a un fabricante de lámparas a quien sus ingratos hijos le querían arrebatar su patrimonio b. Se dedicó a otra actividad c. Se hizo maestro d. Dejó la oratoria Respuestas correctas 1. Correcta: 2. Correcta: 3. Correcta: 4. Correcta: 5. Correcta: 6. Correcta:

a) c) b) b) b) a)

10 20 10 20 20 20

puntos puntos puntos puntos puntos puntos

10 20 10 20 20 20

% % % % % % 100 %

Determine sus PLM (Palabras Leídas por Minuto) empleado y su % T.C. (tasa de comprensión). Doctor Horacio Krell, Director de Ilvem

472

tiempo

horaciokrell@ilvem.com

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En plenaria, promueva el análisis de los resultados obtenidos y comentarios sobre la importancia de la comprensión lectora.

Nuevos conocimientos Solicite a los y las docentes que lean la siguiente información:

Comprensión lectora Para Condemarín (2005) la comprensión lectora es la habilidad para entender el lenguaje escrito. Incluye tanto entender la esencia del significado y cómo entenderlo al relacionarlo con otras ideas. PISA agrega dos capacidades que caracterizan la comprensión lectora, la utilización y el análisis de los textos escritos para el desarrollo de conocimientos, mientras que Niño (2007) agrega que ésta es la condición necesaria para lograr una valoración del texto por parte del lector. El mismo autor refiere que la comprensión de lo que se lee se realiza en diferentes niveles: a) Comprensión literal En este nivel, el lector es capaz de reconocer y descifrar los signos convencionales de la escritura; la destreza no se extiende más de la extracción de la información manifestada o presente en el texto; no se establecen relaciones, inferencias o interpretación alguna. b) Comprensión inferencial En este nivel se logra la comprensión literal y se acerca a una interpretación global al realizar inferencias que trascienden la información explícita; el lector encuentra significados ocultos de lo que el autor quiso comunicar. También en este nivel, el lector busca pistas y señales, descubre significados y sus hilos conductores, re interroga, infiere, analiza, consulta, verifica, desarma, diseña esquemas hipotéticos y reconstruye. Estas inferencias pueden ser puente, es decir que permiten relacionar lo que está leyendo con alguna parte anterior -coherencia lineal-, y también pueden ser elaborativas -procesos posteriores a la recuperación de la información-. c) Comprensión crítica e intertextual Este nivel comprende los dos anteriores. El lector compara la información desde diferentes puntos de vista para clarificar, afianzar, completar, establecer coherencia y buscar explicaciones a lo que está leyendo, esto le permite establecer hipótesis en relación a los motivos del autor.

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En este nivel el lector está en la capacidad de juzgar y valorar el contenido, los puntos de vista externos (comparar las ideas con otra planteadas por terceros), los aspectos prácticos y los valorativos del escrito.

Ejercitación Realice con los y las docentes la siguiente actividad:

El libro y yo 1. Solicite con anticipación que cada participante lea un libro a su elección -no muy extenso2. Cada uno deberá hacer un análisis de lo que el libro representa para sí mismo, personajes con los que se identifica, situaciones que le impactan, lugares que le impresionan, debe concluir “lo que le libro le dice a él o ella”, ¿Por qué le gusta? ¿Por qué le impresiona? ¿Por qué no le gusta? ¿Qué es lo más importante del libro para él o ella? 3. Cada participante debe comentar con sus compañeros y compañeras, la trama de su libro, y por qué le parece un buen o mal libro. 4. Cada participante comenta el libro comparándolo con el contexto de nuestro país, su comunidad, la época, etc.

Aplicación Recordando… Para que los docentes puedan aplicar lo que están aprendiendo en el aula es necesario sugerir actividades que puedan adaptar a la edad de sus alumnos. Organice a los docentes (que atiendan tres integrantes. Solicite que busquen intereses de sus alumnos y alumnas, y el nuevo texto- por los menos, ocho de

el mismo grado) en grupos de un texto adecuado a la edad e que desarrollen -basándose en las sugerencias presentadas.

¿Cómo se salvará? Un hombre estaba cortando pasto en un potrero. De repente vino un lobo a atacarlo. El hombre trató de atravesar un río. Pero el río traía mucha agua y el hombre no sabía nadar. Entonces el hombre corrió hasta el puente que se veía por ahí cerca. Tuvo mala suerte. El puente estaba cortado. El hombre quiso seguir huyendo, pero más allá del puente había un león muerto de hambre. El lobo estaba cada vez más cerca. El hombre quiso huir rápidamente por el bosque. Tuvo más mala suerte todavía. Había un incendio y él no podía pasar por las llamas. El hombre miró para todos lados. Tomó una decisión, y se salvó.

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¿Saben ustedes cómo se salvó? Si no saben, adivinen. ¡Es muy fácil! (125 palabras) Adaptado de Comprensión de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensión de la lectura. Destinada a niños de 7 a 9, de 10 a 12 años y adolescentes, Alliende, F. y otros.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la comprensión lectora: o

Presente diferentes respuestas y pida que escriban o digan las preguntas que corresponden. Ejemplo:

Pregunta______________________________? incendio. o

Respuesta:

Había

Pida que ordene las acciones que describe el texto. Ejemplo: _____ Trató de atravesar un puente. _____ Trató de atravesar el río. _____ Miró para todos lados y tomó una decisión.

Muestre palabras a las que puedan asignar adjetivos y solicite que los unan. Ejemplo: - Bosque - Río - Lobo

caudaloso hambriento incendiado

Plantee preguntas de elementos que no están descritos en el texto. Ejemplo: ¿Adivinaste cómo se salvó el hombre de la historia?

Permita que el estudiante emita su propia opinión en relación al texto. Ejemplo: ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el hombre del texto?

Solicite que concluyan información de algunos de los elementos de la historia que no se mencionan en el texto. Ejemplo: Pinta los cuadros que corresponden a las acciones que hace cada uno de los personajes

Personajes

ruge

habla

León Hombre Lobo

se comunica

aúlla

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Invite a completar oraciones. Ejemplo: El hombre quiso huir rápidamente por el __________________.

Permita que respondan V, verdadero, o F, falso, según las oraciones. Ejemplo: -

Los lobos son animales carnívoros _____

Pida que completen un crucigrama. Ejemplo:

Muestre conjuntos de los elementos que se mencionan en el texto, para que los nombren. Ejemplo:

___________________

Solicite que identifiquen descritas. Ejemplo:

quién

realiza

las

acciones

- corrió hasta el puente que se veía por ahí cerca Hombre Lobo León - estaba cortando pasto en un potrero Hombre Lobo León - estaba muerto de hambre Hombre Lobo León - vino un lobo a atacarlo Hombre Lobo León o

Presente el mismo texto -completo- que han leído, omitiendo algunas palabras. Ejemplo: Un hombre estaba cortando pasto en un potrero.

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De repente vino un ______ a atacarlo. El hombre _______ de atravesar un río. _______ el río traía mucha ______ y el hombre no _______ nadar.

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4. Organizadores gráficos

Conocimientos previos Solicite a los y las participantes a que haga una T gráfica y enliste lo que se le indica en una hoja de papel bond o en el cuaderno.

Antes yo era

Ahora soy

Organice al grupo en parejas y solicite que compartan lo que cada uno escribió en la T gráfica. Un o una voluntaria puede pasar a compartir su T gráfica con el pleno. Concluya con una explicación sobre el uso de la “T” para presentar la información, y qué función tiene una gráfica como ésta para organizar la información.

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Organizadores gráficos El aprendizaje visual es un método de enseñanza-aprendizaje y utiliza un conjunto de organizadores gráficos cuyo propósito es constituir la información, de tal manera que ayude a los y las estudiantes a ordenar las ideas y conceptos, además de permitir que identifiquen ideas erróneas y visualicen patrones e interrelaciones en la información. Cuando se utilizan organizadores gráficos, se ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.

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El estudiar con apoyo de esquemas, organizadores gráficos, mapas semánticos, entre otros, elaborados a partir de una o más lecturas, permite que los contenidos de las áreas, al ser estructurados, sean comprendidos y memorizados de una forma más permanente. Los Organizadores gráficos tienen funciones específicas: organizar la temporalidad de un tema, ejemplo, los Viajes de Colon; clasificar diferencias y similitudes, para ello se puede utilizar un diagrama de Venn; para clasificar causa y efecto, la T gráfica; para las ideas principales y secundarias, la cadena de secuencias, por ejemplo; entre otras.

Ejercitación Solicite que los y las participantes lean el siguiente texto:

El hombre rico y el gallo Versión popular Había una anciana muy pobre que no tenía ningún hijo, lo único que tenía era un gallo. En cierta ocasión el gallo salió a pasear y en la calle se encontró una monedita de oro. El gallo se puso muy contento y pensó en dársela a su mamá, porque el gallo le decía mamá a la ancianita. Cuando el gallo regresó a la casa, encontró en el camino a un hombre rico. El hombre al ver la moneda que llevaba le dijo: -Traeme ese dinero y andáte. - No puedo porque no es mío –contestó el gallo-. El hombre le arrebató la moneda y huyó; el gallo salió corriendo detrás de él, gritándole: -¡Señor, dame mi monedita! - No me molestés porque si me molestás te tiro en un pozo de agua –respondió el hombre, y tiró al pobre gallo dentro del pozo. El gallo, para poder salir del pozo, se tomó toda el agua que había. Después volvió a perseguir al hombre gritándole: “¡dame mi monedita, dame mi monedita!”. El hombre rico al verlo se sorprendió muchísimo y le dijo: -Como que veniste otra vez a molestarme, pues ahora te meto en el fuego. Y el hombre agarró al gallo y lo tiró dentro de una hoguera. Cuando el gallo estuvo dentro del fuego sacó toda el agua que había tomado y con ella apagó el fuego. Entonces el gallo volvió a perseguir al hombre pidiéndole que le devolviera su monedita. -Ya te dije que no me molestés más -dijo el hombre al gallo- Ahora te voy a meter dentro de la caja de las abejas, allí sí te morirás –y agarró al gallo y lo metió dentro de la caja. El gallo lo que hizo fue tragarse una a una todas las abejas y volvió a perseguir al hombre rico. -¡Entrégame mi moneda! Gritaba el gallo. El hombre al verlo le respondió muy enojado: -Ahora ya no te perdono, yo te voy a matar- dijo, y se llevó al gallo para encerrarlo en su dormitorio.

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En ese momento el gallo vomitó todas las abejas que se había tragado, las cuales picaron fuertemente al hombre rico. El hombre rico no tuvo más remedio que devolverle su monedita de oro al gallo. El hombre se quedó en su casa sufriendo el dolor de las picaduras, mientras el gallo regresó muy contento a su casa con su monedita de oro. Tomado de: BATRES, Ethel, Irene Piedra Santa. Antología de la Literatura para niños de Guatemala. Tercera edición, Guatemala, Editorial Piedra Santa, UNICEF, 2006. Pág. 72.

Organice a los y las docentes en grupos de cuatro integrantes. Asigne a cada grupo, un organizador grafico y pida que, con base en la lectura, los completen.

o Cuadros comparativos Personaje

Personaje

Personalidad/características

Problema

Acción

Comportamiento

Respuesta emocional

Sentimientos

Resultado

Yo haría

o Diagrama de Venn

Tema 2

Tema 1

Elementos Comunes tema 1 y

Elementos Comunes tema 2 y 3 Elementos Comunes tema 1 y 3

Tema 3

Elementos Comunes de los tres temas

o Cadena de secuencias Idea principal

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Conclusiones

o Diagrama de la idea principal

Línea cronológica

o Telaraña Causas Consecuencias

Tema Conclusiones

Aplicación Asigne a los docentes, la tarea de leer un cuento a sus estudiantes y, con base en él, deben elegir un organizador gráfico, presentarlo a sus compañeros, comentarlo y al finalizar su exposición, deben colocarlo en un lugar visible.

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Recuerde que este material debe formar parte de su portafolio del docente.

5. Animaci贸n a la lectura

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Conocimientos previos Solicite al grupo de participantes que “lea con los cinco sentidos” el siguiente poema de Miguel Ángel Asturias.

CAUDAL Dar es amar, dar prodigiosamente por cada gota de agua devolver un torrente. Fuimos hechos así, hechos para botar semillas en el surco y estrellas en el mar y ¡ay! del que no agote, Señor, su provisión Y al regresar te diga: ¡Como alforja vacía está mi corazón!

Pida a los y las participantes que en su cuaderno copien y completen el siguiente cuadro, teniendo como base lo que han “leído con los cinco sentidos”:

Leo con los ojos

Leo con el oído

Leo con las manos

Leo con los labios

Leo con el olfato

Al concluir el organizador gráfico, todos y todas circulan en el centro del salón y a la señal dada por quien dirige la actividad, cada participante busca una pareja y comparte con un compañero o compañera lo que escribió. En plenaria, dos voluntarias o voluntarios comparten sus escritos.

Nuevos conocimientos

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Animación a la lectura No hay duda que para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y placentera. A este proceso se le llama “Animación a la lectura”. Hay que tomar en cuenta que leer es un ejercicio intelectual y es difícil ejercitarlo si no se reciben estímulos y orientaciones para ser un lector. Para poder crear y fortalecer el hábito lector, se sugiere comenzar con lecturas que llamen la atención, ya sea por el título, por la portada, por las ilustraciones, dibujos o simplemente, porque alguien contó un fragmento de su contenido. Para fomentar y despertar el interés por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinámicas, organizadores gráficos, herramientas, entre otros, antes, durante y después de la lectura, y ello depende de la creatividad e ingenio del docente, padres de familia o de quien desee involucrar a los niños y a las niñas en el mundo de la lectura. Antes de comenzar a leer, debe considerarse los siguientes aspectos: o o o o o

¿Para qué va a leer? ¿Qué es lo que va a leer? ¿Qué clase de lectura va a leer? ¿Cuál es su mayor interés? ¿Qué tiempo, lugar y medios dispone?

Este paso previo, obligatorio para cualquier tipo de lectura, permite conocer la calidad del texto en relación con los intereses y propósitos propuestos. Es probable que la lectura sea por placer, para informarse o para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena hacerse las preguntas enunciadas anteriormente. También es importante tomar en cuenta: o o o o

o o

El título y subtítulos Autor Edición Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicación y editorial. La fecha es importante porque en ciertos temas revela el índice de actualización. Tabla de contenido Desarrollo y gráficas: pasar la vista por las páginas observando el estilo, la densidad de ideas y la presentación externa. Índices finales, apéndices y bibliografía.

Otros aspectos a considerar durante la lectura son: o o

Subrayar, tomar nota, diseñar esquemas, hacerse preguntas, realizar consultas, etc. Hacerse las preguntas: ¿Está logrando los propósitos? ¿Es lo que esperaba? ¿Es interesante? ¿Está entendiendo? ¿Qué es lo fundamental del texto? ¿Cómo está organizado? ¿Es necesario leer varias veces? ¿Conviene leer todo?

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Y, después de la lectura, hay que analizar:  ¿Cómo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito?  Qué señales nos permiten inferir que se ha llegado realmente al contenido?  ¿Qué indicios permiten constatar que se comprendió lo leído? Para saber, habría que abordar algún tipo de evaluación de la lectura; para ello, a continuación, se presentan algunos criterios para evaluar una lectura: o o o o o

Criterio léxico: es de carácter local respecto del texto. Criterio de consistencia externa: relación de lo que sabe el lector con las ideas del texto. Criterio de cohesión proposicional: implica una evaluación de la cohesión dentro de los párrafos. Criterio de la consistencia interna: implica evaluar la relación lógica de las ideas del texto. Criterio de completitud: se trata de saber si la información necesaria para entender un texto está explícita o no.

Si se aplica la animación a la lectura, se pueden obtener los siguientes resultados: o Estimulación activa de la imaginación creadora. El cerebro lector puede producir imágenes a través de los sentidos para llegar a la comprensión lectora. o Motivación a la lectura a través de la aplicación de estrategias, herramientas, dinámicas creativas, lo que promueve el uso necesario de la imaginación y creatividad de quien dirige o promueve la lectura, y que a su vez, permiten el desarrollo del hábito lector en los alumnos. o Fomenta la autoestima, la identificación y aplicación de valores universales. o Amplía los procesos de pensamiento; promueve un nuevo enfoque intelectual, en el que se evidencia la participación de la persona con aportes de pensamiento de alto nivel, tales como: opinión, toma de decisión, pensamiento crítico, entre otros. o Permite construir sus propios saberes a través de la interiorización y selección de variadas informaciones alternativas y de puntos de vista convergentes y divergentes de los propios. o Relaciona, texto y contexto a través de su realidad y su entorno. o Estimula la producción de textos por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos; una lectura interesante, provoca una reacción a los sentidos, a las emociones y a los sentimientos. A continuación encontrará una serie de sugerencias que puede utilizar para animar a la lectura. Seleccione sólo una y asigne una tarea para que los y las docentes lo apliquen en el salón de clase.

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Fomentar ferias de libros en las escuelas, el cual consiste en establecer juegos que comúnmente vemos en las ferias, tales como: ruletas, loterías, tiro al blanco, etc. Los premios serán libros, separadores, algún títere de algún personaje de una historia, etc.

Crear un ambiente letrado, tanto en el salón de clase como en la escuela, colocando afiches a manera de propaganda de libros que queramos que lean los niños y las niñas ya sea por su contenido, por la moraleja, por el fomento de valores, entre otros. Cuando los afiches están elaborados de una manera llamativa, tanto por su diseño, color, slogan, oraciones llamativas, entre otros, llamarán la atención; en este caso se puede invitar a los niños y niñas que hayan leído el libro, a elaborar los afiches. Cuando llega un libro nuevo, se ambienta el salón con afiches, títeres, carteles, señales, etc., acerca de algunos pasajes del contenido del libro, esto llamará poderosamente la atención e invita a leer el libro que está en propaganda.

Cuando se lee un libro con los niños y niñas, se torna interesante si se vende la idea, es decir, si se muestra la portada del libro y se conversa acerca de él: su introducción o alguna anécdota o pasaje de vida del escritor; regularmente en la contraportada se narran estos hechos.

Dramatizar o representar pasajes interesantes del libro por medio de personajes. Esto implica introducirse en el ambiente, época, vestuario, etc., donde los niños y niñas experimentan y gozan la lectura... en pocas palabras: viven la lectura.

Ejercitación A continuación se presenta una actividad ejercitar la animación a la lectura.

como

sugerencia

para

1. En parejas comenten: o o o

¿Cuáles son sus frutas preferidas? De las frutas que conocen, ¿cuál es de beneficio para la salud y en qué? ¿En qué beneficia comer ciruelas? 2. En seguida, lea el texto y utilice la “Lectura con paradas”; en cada párrafo se muestran las preguntas. 



¿Por qué creen que la ciruela ayuda a prevenir el estreñimiento?



¿Cómo puede prepararse la

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3. Con base en la lectura, ordene lo siguiente en un organizador gráfico: o Título. o Idea principal. o Aparatos o sistemas de nuestro cuerpo beneficiados al comer ciruelas. o Propiedades o beneficios para cada aparato o sistema. 4. Tome una hoja de papel bond y dóblela en cuatro partes iguales. Con base en la lectura anterior, realice lo siguiente: o Primer cuadro: dibujar la caricatura de dos personajes, puede ser niña y niño; a cada personaje dibujar un globito y en él, el primer personaje le comenta algo acerca de la lectura; el segundo personaje le contesta. o Segundo cuadro: Volver a dibujar los dos personajes y los globitos para cada uno de ello y continúa la conversación entre los dos personajes, uno comenta y el otro contesta. o Tercer cuadro: Dibujar sólo uno de los personajes con su respectivo globito y escribir como si el personaje estuviera pensando solo. o Cuarto cuadro: Dibujar el otro personaje con su globito y escribir en él lo que también se quedó pensando. o Compartir sus historietas a la plenaria y en seguida colocarlos en un lugar visible del salón de clase, puede ser “La galería de las noticias del día”.

Aplicación Aclare a los y las docentes que, para lograr la motivación por la lectura en sus estudiantes, es necesario desarrollar destrezas de comprensión de las mismas, por medio de estrategias que se pueden aplicar antes, durante y después de la lectura.

Sugerencia de estrategias previo a la lectura 38

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Utilice preguntas previas y formulación de propósitos para leer, pues ello contribuye a la activación de los conocimientos previos de los y las alumnas, ejemplo: o

Pedir que observen el texto que se va a leer y hacer preguntas de predicción o inferencias acerca de lo que se va a tratar la lectura o Enlistar aspectos o situaciones acerca de la lectura del título del texto, escribiendo lo que saben acerca de él o Realizar una lluvia de ideas. Ellos y ellas expresan, espontáneamente lo que saben acerca de un tema particular o de una idea. Pueden trabajar de forma individual o en equipos. o Utilizar la Técnica de las 3 Q, en este caso, solicitar que trabajen la primera columna de la izquierda “Qué se”; la segunda: “Qué quiero saber”, y la tercera: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendí? ¿Qué sé acerca del ¿Qué quiero saber? tema

Estrategias durante de la lectura o o o o o o

Lectura con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura. Identificar las ideas principales o información importante: preguntar por los hechos o acciones principales Toma notas: una buena guía para este proceso es investigar las dudas de la segunda columna de la Técnica 3 Q Guías de estudio: es una serie de preguntas guiadas entregadas desde el principio de la lectura. Investiga utilizando todos los recursos a tu alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, internet, entre otros. Ensayos, portafolios, diarios, etc.

Estrategias después de la lectura o Paráfrasis: consiste en decir los contenidos de un párrafo o de un texto completo con sus propias palabras o Organizadores gráficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias. Al usar este tipo de estrategias, los alumnos y alumnas identifican la información importante del texto y también las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. o Resúmenes o Relacionar contenidos pertenecientes a otras áreas de estudio o Discutir libros: debates, mesa redonda, foro, círculos de lectura, entre otros o Búsqueda de la información relevante relacionada con el libro. De texto a texto, de texto al contexto, de texto con su vida.

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6. Definiciรณn de pรกrrafos, nexos y signos de puntuaciรณn

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Conocimientos previos Solicite a los y las participantes que indiquen con un número, el orden secuencial que crean conveniente para las siguientes oraciones.

____ Dice que Dios los hizo para vivir libres en el campo. ____ Saltan y pían entre la hierba. ____

¿Por

qué

hay

niños

que

atrapan

matan

los

lindos

pajaritos? ____ Todas las mañanas les damos migas de pan y granos de arroz. ____ Cada mañana llega a nuestro jardín un par de pajaritos. ____ A veces nos parece que bailan de alegría. ____ Nos daría gusto tener otro canario. ____ Son pequeños, muy pequeños, de plumas negras y de cabeza y pecho

amarillos.

____ En el naranjo que está frente a la ventana de nuestro cuarto, saltan de rama en

rama.

____ Todas las mañanas les damos migas de pan y granos de arroz. ____ Pero a papá no le agrada ver a los pájaros en jaula. ____ Con Poli gozamos mucho viéndolos.

Tomado del libro “Pepe y Polita”, de Daniel Armas, 32ª edición. Pida que construyan un texto utilizando las oraciones en el orden que indicaron con el número. Cierre la actividad preguntando si alguien sabe qué fue lo que construyeron con todas las oraciones (párrafos texto).

Nuevos conocimientos

Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:

El Párrafo Un párrafo es una unidad de discurso en un texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un hablante. Su estructura consta de un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Una de ellas expresa la idea principal. Los párrafos son un componente del texto

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que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. En el párrafo, la oración principal posee un sentido esencial con unidad y coherencia, es decir, que la oración principal como las secundarias, se refieren a un sólo hecho. La coherencia es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea lógico y claro.

Ejercitación Para comprender lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto pida a los y las participantes que realicen el ejercicio. Todas y todos deben leer el siguiente texto.

Gotitas de agua En el cielo, mientras una nube se formaba, varias gotas pequeñas que eran muy amigas decidieron que nunca se separarían. La nube crecía y ellas se tomaban fuertemente de las manos, hasta que ya no pudieron más, se abrazaron para no separarse y cayeron en forma de lluvia. Mientras descendían un fuerte viento las separó y todas tomaron caminos diferentes: unas cayeron en el mar, otras sobre tejados y otras en las montañas y algunas en los ríos. Se buscaron sin lograr encontrarse, pero las mayores les dieron la solución: cuando los rayos del sol calentaran el día, debían pensar en la amistad e inmediatamente se volverían vapor y se reunirían en la misma nube. ¡Oh, sorpresa! Había dado resultado. Luego que el sol salió, estaban juntas nuevamente y así comprendieron que aunque fueran enviadas a diferentes lugares, la amistad las mantendrá unidas. Tomado de la lámina Universo de Leo, de Prensa Libre, 2009. Escrito por la guatemalteca Blanca Morales. Adaptación, 143 palabras.

Con base en la lectura anterior, realice la dinámica “El reloj” para que los y las participantes reflexionen lo siguiente: 1. ¿Cuántos párrafos tiene el texto leído? 2. ¿De cuántas oraciones consta cada párrafo? 3. Escribe en tu cuaderno, la oración que principal del texto.

encierra

idea

Aplicación Organice al grupo en tríos y solicite que realicen una lluvia de ideas sobre el tema: La Naturaleza. Pida que, en un mapa de ideas, coloquen palabras que se les ocurran sobre el tema.

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Solicite que enumeren cada palabra y que redacten oraciones con ellas. Motive a la creación de un texto breve compuesto por párrafos formados por las oraciones que produjeron en equipo. Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio docente.

Conocimientos previos Escriba, en tarjetas de cartulina, los siguientes nexos:

y o

ni no obstante

que

empero

mas sin embargo

pero ,

… ;

Coloque las tarjetas en un lugar visible. Organice al grupo en un círculo, ya sea de pie o sentados. Informe que todos van a construir una historia imaginaria, y cada participante debe aportar una parte iniciándola con un nexo de los expuestos en las tarjetas.

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer y dar una conclusión sobre la siguiente información.

Los nexos Dentro de una estructura gramatical, desde un enfoque sintáctico, es posible encontrar algunas palabras que funcionan como nexos. Morfológicamente hablando, son las conjunciones quienes desempeñan dicha función. Los nexos cumplen con unir varias estructuras dependientes sintácticamente entre sí, tales como las proposiciones. Hay dos tipos de nexos: los coordinantes y los subordinantes. Los nexos coordinantes unen estructuras de un mismo nivel sintáctico. Los nexos subordinantes funcionan en un plano en el cual la primera palabra ejerce dominio sobre la siguiente unida a ella después de este tipo de nexo. Hay que recordar que la proposición es una unidad gramatical que carece de independencia sintáctica, por lo que necesita de los nexos para ser independiente como una estructura compuesta. En síntesis, puede decirse que una proposición se relaciona con otra u otras proposiciones mediante nexos, estableciendo relaciones con

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ellas que pueden (subordinación). Los nexos

ser

igualdad

(coordinación)

coordinantes y subordinantes son los siguientes:

Conjunciones (Morfología) Funcionan como Nexos (Sintaxis)

Nexos subordinantes

Nexos coordinantes Conjunciones copulativas: y, e, ni, que Conjunciones disyuntivas: o, u Conjunciones adversativas: mas, pero, sin embargo, no obstante, empero Conjunciones yuxtapuestas: , ; : …

Que, como, cuando, cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

Ejercitación Para realizar los ejercicios subsiguientes, solicite a los y las participantes que se reúnan en parejas. Pida que escriban los nexos que crean convenientes. Promueva al final, una plenaria en donde dos o tres parejas compartan su trabajo con el resto del grupo para consensuar los resultados.

En cada oración agregue un nexo para darle sentido a las proposiciones: a) Pobre ____________ honrado. b) Es muy inteligente __________ está deprimido por la mala nota obtenida. c) No fui a la casa __ con Susan __ con Lilian. d) Todos vinieron a saludar __________ nadie se quedó un rato. e) Carlos__ Francisco__ Luis__ Mario se fueron al cine. f) ¿Te gusta el helado cremoso __ las paletas de hielo? g) __ Pedro __ Oscar tiene que venir por él.

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Otro ejercicio para seguir practicando…

Indica qué tipo de nexos están uniendo las siguientes proposiciones. 1. (Me dormí tarde)

y (la

música) y (los gritos me despertaron).

2. (Estuvo esperando allí sentado) mas (nunca llegaste). 3. (La casa) cuyo (jardín es inmenso) , ( no está a la venta). 4. (Todos observaban con atención) pero (no ocurrió nada). 5. (La clase estuvo interesante),

sin embargo (casi nadie vino).

Aplicación Solicite que los y las niñas que lean el siguiente fragmento y coloquen en los espacios en blanco, los nexos faltantes. Luego motive a que alguien lea para sus compañeros y compañeras, para que puedan opinar sobre los nexos utilizados.

Fui a ver a don Catalino. Recordarán ustedes___ don Catalino es todo un sabio; ____________, es un tonto. Tan sabio, _____ no ha sabido nunca divertirse, ___no más _____ por incapacidad de ello. Lo ____no quiere decir ___ don Catalino no se ría; don Catalino se ríe____ a mandíbula batiente, ____ hay _____ ver de qué cosas se ríe don Catalino. ¡La risa de don Catalino es digna de un héroe de una novela de Julio Verne! ___no diría yo ____ don Catalino no le encuentre divertido hasta jocoso, amén de instructivo, ¡por supuesto!,__________ al tal Julio Verne, delicia de cuando teníamos trece años. Don Catalino es, como ven ustedes, un niño grande, pero sabio; esto es, un tonto. Don Catalino cree, naturalmente, en la superioridad de la filosofía sobre la poesía, sin habérsele ocurrido la duda -Don Catalino no duda sino profesionalmente, por método-de si la filosofía no será más _____ poesía echada a perder, y cree en la superioridad de la ciencia sobre el arte. De las artes prefiere la música, ____ es porque dice ____ es una rama de la acústica, ______ la armonía, el contrapunto y la orquestación tienen una base matemática. Inútil es decir ____ Don Catalino estima ____ el juego del ajedrez es el más noble de los juegos, porque desarrolla las funciones intelectuales. _____________ le gusta el billar, por los problemas de mecánica que en él se ofrecen. (Miguel de Unamuno, Don Catalino, hombre sabio).

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Conocimientos previos Pregunte a los participantes ¿Y los signos de puntuación qué? ¿Qué pasa con ellos? En todo lo visto anteriormente, se ha obviado o están inmersas en el tema, ¿qué opinan ustedes? En este momento, debe escuchar a las y los participantes en sus respuestas. Solicite que se conformen en parejas e indique que lean el párrafo que se les presenta. Comente que deben colocar a discreción, los signos de puntuación que falten. Una niña de 4 años estaba con el doctor mientras él le revisaba los oídos con un aparato raro al que llamó estetoscopio le pregunta crees que adentro me encontraré un árbol de naranjas la niña permaneció en silencio enseguida el doctor tomó el baja lenguas y mientras revisaba su garganta le preguntó crees que ahí dentro me encontraré al coco y de nuevo la niña no contestó nada el doctor puso el estetoscopio en el pecho de la niña y mientras escuchaba su corazón le preguntó crees que escucharé a un pajarito ahí adentro oh no contestó la niña el pajarito está en su nido en mi corazón está Dios Autor anónimo.

Otra actividad para explorar conocimientos previos… Pida a los y las estudiantes que observen y lean el diagrama siguiente. Luego pida que recorten de una revista o periódico, un texto que contenga tres párrafos donde ellos señalen, con colores, los signos de puntuación que encuentren.

Nuevos conocimientos

Signos de puntuación Los signos de puntuación son signos gráficos que se colocan en los escritos para marcar las pausas necesarias que dan sentido y el significado adecuado. Son importantes dentro de la redacción pues dan claridad y precisión para entender lo escrito. Su uso inadecuado o ausencia, puede dar lugar a malas interpretaciones o confusiones. Los signos de puntuación están divididos de la siguiente manera: Signos

Entonación

Puntuación Auxiliares Escritura de textos Comillas “…”

Expresión en un texto Llaves {}

Corchetes [ ] Punto . Apóstrofe ‘ Coma , Virgulilla ˜ Punto y coma ; Diéresis ¨

Signos de admiración ¡! Signos de interrogación ¿?

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Diagonal

Guión mayor _ Guión menor – Paréntesis

(

)

Asterisco *

Ejercitación Organice al grupo en parejas y entrégueles una copia de la siguiente carta. Luego, pida que coloquen los signos según crean conveniente.

Carta de la herencia Cuentan que un fulano, antes de morir, dejó escrita una carta en la que reparte su herencia… Para: ______________________ Dejo mis bienes a mi hermano Luis no a mi sobrino Juan tampoco jamás pagarase la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es un deseo. F. El fulano

Motive la lectura de algunos resultados. Finalmente, proceda a cuestionar ¿para quién era la carta? Deje que los y las participantes opinen según su trabajo. Proceda al final, a leer las cuatro interpretaciones que surgen de la misma carta, debido al lugar en que pueden aparecer los signos de puntuación.

Para: __Luis__ Dejo mis bienes a mi hermano Luis. No a mi sobrino Juan, tampoco, jamás pagarase la cuenta al sastre; nunca de ningún modo, para los jesuitas; todo lo dicho es un deseo. F. El fulano Para: __Juan__ ¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? ¡No! A mi sobrino Juan. Tampoco jamás pagarase la cuenta al sastre, nunca de ningún modo para los jesuitas. Todo lo dicho es un deseo. F. El fulano Para: ___El Sastre__

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¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No. A mi sobrino Juan tampoco, jamás. Pagarase la cuenta al sastre; nunca de ningún modo para los jesuitas todo. Lo dicho es un deseo. F. El fulano Para: ___Los Jesuitas___ ¿Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No, a mi sobrino, Juan tampoco, jamás pagarase la cuenta al sastre, nunca de ningún modo. Para los jesuitas, todo; lo dicho es un deseo. F. El fulano

Aplicación Solicite a los niños y niñas que lleven al aula, un libro de su preferencia o revista, para que elijan un texto que contenga al menos 3 párrafos. Indique que deben recortarlo y ubicarlo en un papelógrafo, luego pida que resuelvan lo siguiente: a) Que resalten los signos de puntuación que aparecen en el texto b) Que señale los párrafos que componen el texto c) Que resalte los nexos e indique de qué tipo encontró más Organice al grupo en equipos de 5 personas y motive a la realización de un mural en alguna pared dentro del aula.

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7. Ensayo

Conocimientos previos Exponga un título en un espacio visible del salón de clases y bautícelo como “La Galería de… por ejemplo: “La Galería del Calentamiento global”. Alrededor del título expuesto se colocan recortes de prensa relacionados al tema. Para este ejemplo podrían ser recortes sobre basureros clandestinos, contaminación ambiental, depredación de los bosques, aguas contaminadas, uso irracional de la energía, etc. Invite a todos y todas a que visiten la galería y que observen por un minuto, todo lo que allí se expone. Solicite que 2 ó 3 voluntarios relaten lo que se les ocurra, pero con base en todos los elementos que observó en la galería. Explique que el proceso que realizaron para poder expresar su opinión puede concretarse por escrito, en un texto que se llama Ensayo.

Nuevos conocimientos Solicite a los y las docentes que lean la siguiente información:

El ensayo El ensayo puede resultar un instrumento generador de múltiples aprendizajes, por ello, ha sido diseñado para que los alumnos, desde la escuela, desarrollen un conjunto de habilidades para elaborarlo, desde su estructura y tipología hasta las fases para construirlo. Pero básicamente, ¿Qué es un ensayo? El ensayo es un escrito que consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo. El ensayo es un género relativamente moderno; pueden rastrearse sus orígenes desde épocas remotas. En la actualidad está definido como subgénero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.

Tipos de ensayos:

Hay dos tipos de ensayos: 1. Literario

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2. Científico

¿En qué Consiste el ensayo literario? Éste se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas o ciencias, las cuales crean una amplia gama de opiniones dinámicas y libres. Es de carácter subjetivo pues el escritor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de un tema específico. El ensayo por definición, es un concepto incitante que invita a transgredir las normas estéticas y morales. El ensayo es un producto crítico por excelencia. ¿En qué consiste el ensayo científico? Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado subgénero "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; pero no se aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión, para lograr la transparencia que debe percibir el lector para una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado.

Características del ensayo o o o o o

Su estructura es libre El tema se trata de forma sintética y con una extensión relativamente breve Encierra una variedad temática Presenta un estilo cuidadoso y elegante, pero sobre todo personal Su tono es variado, ya que corresponde a la manera particular con que el escritor ve e interpreta al mundo

Estructura del ensayo En un ensayo siempre debe procurarse una estructura ordenada: 

Introducción: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y se escribe en media hoja.



Desarrollo: del tema, contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo; abarca cerca de 4 a 5 páginas. En niños de los primeros años escolares puede considerarse como aceptable, un ensayo de una página o una página y media, ilustrado. Aquí se desarrolla todo el tema, utilizando la estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario.

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

Conclusiones: acá el escritor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo. Se escribe cerca de media página.



Bibliografía: contiene las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, programas de televisión, videos, etc.

A esto convendría añadir que hay otros textos emparentados con el ensayo y son:  El     

discurso (en el sentido de «discurrir» sobre un tema concreto) La disertación El artículo de prensa Los géneros renacentistas y humanísticos del diálogo, en sus variantes La epístola La miscelánea.

Aprender a escribir ensayos es importante porque… La elaboración de textos escritos, ya sean ensayos u de otro tipo, involucra al alumno en actividades de aprendizaje muy importantes tales como: búsqueda de información, lectura comprensiva, toma de notas, procesamiento de la información, interpretación y redacción. Además los hace competentes en la oportunidad de ir más allá de lo cubierto por un curso convencional y de desarrollar un sentimiento de experticia en un área determinada, aprendiendo así a valorar el conocimiento y el aprendizaje. También da los alumnos la oportunidad de explorar temas o problemas de especial importancia para ellos, lo que puede tener efectos motivadores. Algunas ventajas derivadas de la elaboración de textos escritos como estrategia de enseñanza aprendizaje son: 



Da al alumno la oportunidad de integrar información obtenida a lo largo del curso y de relacionarla con sus propias ideas y con lo que observa en la realidad. Permite individualizar el aprendizaje ya que hace posible que los alumnos estudien temas que realmente les interesa, y que no pueden ser tratados por el docente en clase. Da a los alumnos la oportunidad de iniciarse en procesos de investigación y les estimula a aprender a aprender,

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competencia de importancia fundamental en la sociedad de la información en la que nos desenvolvemos.



Fomenta la creatividad, estimula favorece el espíritu crítico.



Incrementa la autoconfianza del alumno, el autoconcepto positivo, la autoestima, al permitirle apreciarse y valorarse como alguien que tiene ideas propias que valen la pena comunicar. Eso es muy importante para que no dude en partir de sus ideas en lugar de usar exclusivamente ideas de otros, desintegradas de sus conocimientos previos y del contexto.

reflexión

profunda,

Ayuda a mejorar la expresión escrita.



Ejercitación Solicite que recorten una nota breve de la prensa y la peguen en mapa de ideas.

Pida que destaquen una serie de ideas sobre la nota. Éstas pueden ser características, causas, consecuencias, o cualquier otro elemento que consideren importante. Promueva que escriban un ensayo tomando en cuenta todas y cada una de las ideas que destacaron, incluyendo su opinión y conclusiones al respecto. La extensión del mismo podría ser de una página y media, por cuestiones de tiempo del taller. Motive a la lectura de 2 ensayos de manera voluntaria.

Aplicación Oriente la reflexión de que escribir un ensayo con los niños y las niñas no es una tarea difícil, es cuestión de elegir las estrategias adecuadas para lograr que ellos se conviertan en escritores, pero sobre todo, para que aprendan y desarrollen un juicio crítico que se afianzará en la expresión escrita para transmitir lo que piensa.

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He aquí unas sugerencias: Para los primeros 3 grados de primaria, el tema para componer un ensayo podría ser “Mi mascota favorita”, “Lo que más me gusta hacer”, “Lo que más me gusta del lugar donde vivo”, “Lo que me gustaría ser cuando sea grande”, por ejemplo. Es importante recordar que al final, en lugar de una bibliografía, puede solicitarse una ilustración. Para los grados de 4º, 5º, y 6º primaria, se sugiere motivar a los alumnos para la elección de un tema de su interés, pues tiene que considerarse el contexto en el que se desarrollan, así como la facilidad de informarse un poco sobre él. No obstante, se sugiere también que el docente plantee una lista de temas para que el alumno escoja solamente uno. De nuevo, es importante que los temas se adecúen al ámbito y contexto habitual del grupo. Sobre la evaluación… Un ensayo es un documento totalmente subjetivo, pues como ya se dijo, presenta el punto de vista de la persona, en un estilo propio, muy individual. Sin embargo, debe evaluarse que cumpla con las características y la estructura, además de la lógica y correlación de las ideas. Recuerde que debe incorporar parte del material producido, en su portafolio docente.

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8. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

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Conocimientos previos “Riendo con la redacción”  Exponga y solicite la lectura de una oración escrita de forma incorrecta: “Se vende jaula para loro con rodos”.  Solicite que cada participante escriba una oración o frase similar que haya leído en alguna parte.  Promueva el análisis de las oraciones a través de preguntas guía: ¿qué es lo que se vende? ¿qué es lo que está mal escrito y da lugar a confusión? ¿existen los loros con rodos?  Permita la lectura a unas 6 oraciones o frases de las escritas por los y las participantes, que presenten el mismo problema de escritura.  Motive al análisis de las demás oraciones leídas por otros compañeros.  Solicite que identifiquen en dónde está el problema.  Promueva la reflexión de la importancia de escribir bien pues es reflejo de una habilidad lingüística que debe desarrollarse como expresión escrita.

Nuevos conocimientos Pida a los y las participantes que lean y analicen la siguiente información.

Enseñanza de la expresión escrita El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje para expresión escrita en los estudiantes, puede basarse enfoques metodológicos básicos: a) b) c) d)

Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque

basado basado basado basado

en en en en

lograr la en cuatro

la gramática las funciones el proceso el contenido

Enfoque basado en la Gramática Nace en el contexto escolar de la enseñanza de la expresión escrita en la lengua materna, y luego se traspasa y adapta para la enseñanza de la escritura en una segunda lengua. La idea básica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática de la lengua: las reglas que la construyen, su esencia, estructura, organización formal, es decir, el conocimiento de la sintaxis, lexicología, morfología, ortografía, semántica, fonología, etc. En general, este enfoque se basa en el análisis de la estructura general de la lengua, visualizándola como una lengua homogénea y prescriptiva. Es homogénea porque no se tiene en cuenta la realidad

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dialectal de la lengua ni el valor sociolingüístico de cada palabra. Se ofrece un sólo modelo lingüístico al alumno, que suele corresponder al estándar neutro y formal de la lengua (el dialecto más hablado de ésta, o el que tiene más difusión e importancia sociolingüística). Por otra parte, es prescriptiva, y no descriptiva o predictiva, pues los alumnos aprenden aquello que debe decirse, y cómo debe decirse: gramática normativa. Lo importante es que sepan distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto. Bajo esta perspectiva, el docente corrige básicamente los errores gramaticales que han cometido los alumnos. Le interesa que los textos que escriban éstos sean correctos según la norma establecida. En cambio, no tiene en cuenta otros parámetros como la originalidad, la claridad de las ideas, la estructura, el éxito comunicativo, el grado de desarrollo del texto, etc.

Enfoque basado en las funciones Nace en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua, en concreto, en el seno de una metodología: la comunicativa, pues sólo le interesa enseñar una lengua para usarla, para comunicarse. En síntesis, propone un trabajo más integral de la comunicación, a partir de los tipos de texto y de los materiales reales. Según este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas: pedir lo que necesite, leer el periódico, expresar los sentimientos, pedir información, mostrar amabilidad, etc. La acción concreta con la que se consigue algún objetivo se llama acto del Habla y consiste en la codificación o decodificación de un texto lingüístico. El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genéricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresar la opinión, etc. Estas funciones se relacionan con los recursos lingüísticos correspondientes (las nociones): léxico, estructuras, conceptos abstractos, etc. y constituyen los contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua. En el aula, se aprende la lengua desde este punto de vista. El objetivo de una clase o lección, es aprender a realizar una función determinada en la lengua que se aprende. Lo más importante de este enfoque es el énfasis en la comunicación o en el uso de la lengua, contraponiéndolo al enfoque gramatical anterior, en el que lo importante era la estructura de la lengua, las reglas de la gramática, pues este enfoque se empeña que se aprenda la lengua tal como la usan los hablantes (con todas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones), y no como debería ser. Es decir, no se enseña lo que es correcto y lo que es incorrecto, sino lo que realmente se dice en cada situación, sea esto normativo o no, aceptado por la Real Academia de la Lengua o no. Dada la importancia comunicativa, el docente debe poner especial atención a las necesidades comunicativas de cada alumno, pues serán distintas como distintos sean ellos. En este punto la diferencia entre esté enfoque y el anterior es sustancial. Mientras que en el primero se enseña siempre la misma gramática, sea cual sea el

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alumno, en el segundo se enseñan y se aprenden funciones diferentes según el destinatario.

Enfoque basado en el proceso Este tercer enfoque hace énfasis en el desarrollo del proceso de composición de los textos escritos. Básicamente, centra su interés en el proceso de composición, en contraposición a los dos enfoques anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Aquí lo importante no es enseñar sólo a escribir por escribir, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste sólo en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseñado que los textos escritos que él lee han tenido antes un borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha pasado a limpio. Según este enfoque lo más importante que debe aprenderse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el énfasis debe ponerse en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, etc. A continuación, se enlista una serie de pasos para elaborar un texto:  Paso 1: Explorar el tema o problema retórico.  Paso 2: Hacer un bosquejo o plan de la estructura del texto.  Paso 3: Generar ideas nuevas.  Paso 4: Organizar las ideas.  Paso 5: Conocer las necesidades del lector.  Paso 6: Transformar lo que se escribe para uno, en un texto para otros.  Paso 7: Repasar lo escrito para ver si es lo que se quiere que sea.  Paso 8: Evaluar y corregir el escrito.  Paso 9: Corrección de los conectores y de la coherencia. El análisis individual de las necesidades del alumno es también muy importante en este enfoque, pues debe comprenderse que no se pueden enseñar «recetas» únicas de escritura, ni podemos esperar que las mismas técnicas sean válidas y útiles para todos. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composición a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, tiene que seleccionar las técnicas más productivas para él o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar, rentabilizar el tiempo de composición, etc. Los docentes deben guiar el proceso de creación y perfeccionamiento, creando consciencia con ellos, de sus defectos y potencialidades, sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno, corrigiendo su forma de trabajar, etc.

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Según la teoría (Cassany, 1989), bajo este enfoque no se corrige el producto sino el proceso de redacción. No interesa tanto erradicar las faltas de gramática del escrito como que el alumno mejore sus hábitos de composición: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc.

Enfoque basado en el contenido Este último enfoque se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresión escrita. Las características principales de este enfoque son (Shih, 1986): o Interesa el contenido del texto y no en cómo se dice ni la forma. o No le interesa la experiencia personal, sino algún tema académico. o La habilidad de la expresión escrita se integra con las otras habilidades lingüísticas (escuchar, leer y hablar) en el contexto del trabajo académico. o En los ejercicios de clase, se distinguen dos secuencias muy claras y separadas: 1. La fase de estudio y 2. la comprensión de un tema. Ambos preceden siempre la fase final de elaboración de ideas y producción de un texto escrito. o El tiempo que requiere puede ser prolongado, pues se trata de un proceso investigativo, en su esencia. Una clase basada en este enfoque incluye los pasos siguientes: o Investigación profunda de un tema: lectura de textos, argumentos, buscando nueva información, selección, etc. o Procesamiento de la información: elaboración de esquemas, discusiones en grupo, contraste de opiniones, etc. o Producción de escritos: preparación y redacción de textos académicos. Con lo anterior, los alumnos se fijan siempre en el contenido: extraen las ideas principales, comparan dos textos, interpretan un esquema, etc. Y lo que tienen que producir son textos académicos reales: reseñas, ensayos, artículos para una revista de la escuela, comentarios de texto, etc. Respecto a la corrección, por parte del docente, destacan dos líneas básicas: atención primordial al contenido del texto e individualización para responder a las necesidades de cada alumno y, también, para tratar de los aspectos formales.

Ejercitación Luego de tan importante fundamento teórico, debe ponerse todo en práctica… o o

Divida al grupo en 4 equipos. Asigne tareas a cada equipo:  Equipo 1: Escribir, lo que nos gusta y lo que no nos gusta de vivir en el campo o la ciudad.

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o o o

 Equipo 2: Escribir con base a la siguiente situación: Un amigo, que reside en la capital de Guatemala, y que tiene una oferta de trabajo en Santa Catarina Palopó, Sololá. No sabe si debe aceptarla porque siempre ha vivido en la ciudad y no conoce el campo. Escríbele una carta para contarle tu opinión sobre el tema. Equipo 3: Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apuntar todo lo que se les ocurra. Luego, leer lo que han escrito y clasificarlo en grupos de ideas distintas: las de la ciudad y las del campo. Completar con más ideas y desarrollar un texto en los dos grupos. Buscar ejemplos y argumentos para cada idea. Escribir un primer borrador de un texto titulado “Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo”, por ejemplo. Equipo 4: Diseñar qué información es pertinente buscar sobre la ciudad Guatemala y el Municipio de San Antonio Palopó, del departamento de Sololá. Definir en qué lugares buscarían la información. Elaborar una lista sobre otras actividades que realizarían para conseguir más información sobre el tema y cómo la presentarían. Realice una puesta en común para compartir los trabajos de cada equipo. Promueva el análisis de cada enfoques que se ejercitó con base a lo trabajado en equipo Construya en la pizarra o un papelógrafo, un cuadro comparativo de los enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita (Gramática, funciones, procesos, contenidos)

Aplicación Como sugerencia para realizar el trabajo con los niños y niñas se presenta lo siguiente: Planifique y desarrolle una secuencia de cuatro talleres de escritura: Taller 1  Lectura de un cuento breve. Hoja de trabajo: completa las oraciones (extraídas del texto leído). Evaluar aspectos gramaticales como ortografía, selección de lo correcto o incorrecto. Sugerencia de lectura: “El niño Pequeño”, de Helen Bucklein, tomado de la “Promoción de la lectura” Luis Bernardo Yepes Osorio, Editorial COMFENALCO, Medellín Colombia, 1997, pág. 1-2. Taller 2  Retroalimentación respecto del cuento breve leído en el taller 1. Exposición de experiencias similares por parte de los alumnos. Planteamiento de varias situaciones o problemas específicos sobre un mismo tema, que se relacione con la temática del cuento. Redacción de un texto con base en cada situación o problema específico. Evaluar la función de lo que escribieron con base a la intencionalidad que le dieron al texto. Con base en el ejemplo: ¿Alguna vez te ha pasado lo que le pasó al niño del cuento? Taller 3

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 Retroalimentación sobre el cuento leído en los talleres anteriores. Priorizar en una acción específica. Promover una lluvia de ideas sobre las causas y consecuencias de esa acción. Ordenar las ideas. Solicitar que redacten en equipos, un texto breve tomando en cuenta cada una de esas ideas y que ejemplifiquen con otro caso. Evaluar el proceso seguido para la creación del texto. Según el ejemplo: ¿Por qué razón el niño hacía lo que la maestra decía? Taller 4  Retomar el aspecto central del cuento leído en los talleres y solicitar que realicen una investigación completa y que presenten un resumen no mayor de 5 páginas. Enfatizar en la importancia de las referencias o bibliografía. Evaluar el abordaje del tema. Siguiendo el mismo ejemplo: Investiga la importancia de ser tú mismo. Investiga sobre la obediencia. Investiga sobre la libertad, etc. Recuerda agregar material en tu portafolio docente sobre el abordaje de este tema en el aula.

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9. Tipología textual (Narración, descripción, exposición y argumentación)

Conocimientos previos Realice la siguiente actividad: “Cuéntame tu historia”

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o o o

Organice al grupo en tríos. En término de tres minutos, cada persona narra un hecho significante que ha acontecido en su vida. Al concluir, pida que elijan la historia que más les gustó o que más les impresionó y que le asignen un título. Realice una plenaria en la que por turnos, cada equipo dice el título de su historia; al finalizar se elige el que más llama la atención. Pase al frente, al creador o creadora de la historia para que vuelva a contarla a todo el grupo. Al finalizar, motive a que la audiencia le haga preguntas y compartan comentarios al respecto. A manera de conclusión, comente que lo que se acaba de realizar es un relato de una serie de acontecimientos que le sucedieron a la persona que contó la historia y a esto se le llama Texto narrativo.

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:

Texto narrativo Hay diversas formas de presentar ideas o acontecimientos. Cuando la finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que intervienen personajes, se tiene un texto narrativo. Narrar es contar. En la narración se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, es decir, el argumento, los personajes, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos, en otras palabras, la estructura y el punto de vista desde donde se cuentan; sin embargo, cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura. Como en todos los tipos de texto, también en la narración pueden distinguirse tres partes estructurales bien diferenciadas: 1) Introducción: el autor plantea aquí la situación que va a desarrollar y realiza la presentación de los personajes y su entorno. Es probable que sea la parte fundamental del texto narrativo, pues de ella depende el que la obra sea o no, capaz de captar la atención del lector. 2) Nudo: en toda narración se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el que todas las líneas planteadas en la introducción convergen sobre un hecho fundamental que marca todo el relato. A ese punto central se le denomina nudo. 3) Desenlace: es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la narración llega a su conclusión. Si la introducción capta la atención del lector y el nudo consolida la narración, el desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.

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Con base en lo anterior, pueden distinguirse dos tipos de estructuras en un texto narrativo: a) Estructura externa: comprende la organización física del texto, el cual puede dividirse en capítulos, partes, secuencia, y otros. b) Estructura interna: Abarca todos los elementos que componen el texto narrativo: narrador, espacio y tiempo.

Ejercitación Para comprender lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto pida a los y las participantes a que lean lo que a continuación se le presenta.

La campana sujetada por una culebra Los ancianos cuentan que algo ocurrió anteriormente. Dicen que cierta vez un anciano fue en busca de leña al Cerro Las Cristalinas; al llegar a ese lugar encontró un caminito que le gustó mucho y por eso siguió caminando por allí. De tanto entusiasmo no se acordó más de la leña, se le olvidó que tenía que conseguirla. Se olvidó de la leña y siguió avanzando por el caminito. Al llegar a la orilla de Piedra Plana vio allí una gran campana. De la sorpresa ya ni pensó en la leña sino que regresó enseguida para avisar al pueblo que había visto una campana. Se reunió la gente del pueblo, fueron otras personas a verla; para comprobar si realmente existía la campana. Al regresar avisaron que si había una campana; entonces acordaron para ir a traerla, para cargarla, pero luego alguien dijo que era demasiado pesada, sin embargo de todas maneras se fueron. Estando allá calcularon que no podían aguantar, entonces vinieron a buscar más personas; las cuales, al plantearles la necesidad, obedecieron al llamado. Antes era así, las personas se obedecían mutuamente. Entonces fueron a traer la campana. Caminaron tres días y tres noches. Era poco lo que avanzaban porque el lugar por donde tenían que pasar era muy estrecho, demasiada pendiente. Se pusieron a pensar cómo podían traerla, pero no supieron qué hacer. Por último se agotaron y por eso comenzaron a regañarse entre sí. ¡No sólo no podían cargar y bajar la campana sino que además se pasaban regañándose! Entonces decidieron dejar la campana. “Después volvemos, descansemos un día”, eso se dijeron unos a otros. Al tiempo cuando volvieron, la campana ya no estaba donde la habían dejado. En el lugar en donde había estado, sobre una piedra, dejó una huella y esa piedra donde estuvo aún se ve actualmente. A ese lugar le llaman “El lugar de la campana”, se ve la marca que hizo la orilla de la campana. Allí donde estuvo sobre la piedra; de una vez se gastó la piedra y eso es lo que dicen los abuelos cuando pasamos por allí, por el caminito que va a Santa Clara la Laguna: “Aquí es donde estuvo la campana, nuestros antepasados ya no lograron llevarla”. Pues cuando llegaron a ese lugar donde habían dejado la campana, ya no la encontraron y comenzaron a buscarla. “¿No será que alguien se la llevó? ¿Qué pudo haber pasado si pesaba tanto?” decía la gente. Siguieron buscando hasta que la encontraron colgada sobre una piedra; estaba sobre una roca la campana y estaba colgada a través de una gran culebra. Los hombres la querían tener pero ya no la podían bajar. Entonces se pusieron a pensar “¿Qué podemos hacer contra esa culebra? ¿La matamos?”, eso se preguntaban.

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Los antepasados con honda comenzaron a tirar piedras contra la culebra y la campana. Al golpear la campana con las piedras, al principio se escuchaban su tañer, pero que poco fue desapareciendo ese sonido, poco a poco la campana se convirtió en piedra. La campana desapareció de donde estaba colgada, por eso le llaman a esa parte del cerro, “Piedra campana”. Actualmente aún se ve esa piedra que tiene forma de campana. Está colgada sobre la roca; está demasiado lejos, se ve de lejos. Eso fue lo que ocurrió anteriormente, lo que contaban los abuelos sobre ese cerro. Allí han ocurrido muchas cosas. Por allí también está el lugar llamado “En el Corral” Recopilación: Daniel Mendoza Ujpán Traducción: Lorenzo Tuy Navichoc Historias de la Noche del Lago de Atitlán. CAEL.MUNIK’AT

Con base en el texto anterior, y en su cuaderno, identifique lo siguiente:

Introducción: personajes y su entorno

Estructura interna: narrador, espacio, tiempo.

Nudo: conflicto, momento cumbre.

Estructura externa: capítulos, partes, secuencia.

Desenlace: conclusión

Haga otro ejercicio… Hay otra manera sencilla y práctica para redactar un texto narrativo. Ésta consiste en trabajar los pasos de la pre-escritura, tal y como a continuación se presenta: 1. Parta de una lluvia de ideas acerca de temas posibles, tomando en cuenta a quién va dirigido el texto: a jóvenes, adultos, niños, pues según el grupo objetivo así será el tema de interés. 2. Seleccione el tema.

3. Escriba todas las ideas posibles acerca del tema: qué, cómo es, cómo está, cuándo, es decir, en qué momento, con quién o con quiénes se relaciona el personaje principal, qué pasó,

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entre otros. Se puede usar este organizador gráfico enlistando situaciones.

¿Qué?

¿Cómo es?

Aquí se escribe lo que se Escribir acá quiere lo que se decir quiere decir acerca del acerca de cómo es al qué es, es principio, decir, la es decir, introducción la situación inicial.

Tema ¿Cuándo ¿Cómo o en qué está? momento? Escribir Escribir en esta en esta parte lo parte lo que se que se quiere quiere decir decir acerca acerca de del como cuándo, está, es es decir, el decir, nudo o del conflicto tiempo.

¿Qué pasó?

¿Quiénes o con quién?

Escribir en Acá se esta parte, escribe algo sobre el los desenlace personajes, o final quiénes o de la con historia. quienes.

4. Ayude a que los y las participantes categoricen las situaciones 5. Ordenen los acontecimientos: escriban el texto en prosa, utilizando los párrafos necesarios. Recuerde que la finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. 6. Ahora sí… ¡a escribir se ha dicho!

Aplicación Y con los niños, ¿qué puedo hacer?... Realice una lluvia de ideas en la que participen todos y todas. Se le sugiere usar este organizador gráfico para organizar lo dicho por los y las participantes:

El conejo de Julián ¿Qué? El conejo de Julián busca zanahorias en el huerto

¿Cómo es?

Blanco Peludo

¿Cómo estaba?

¿Cuándo?

Asustado Nervioso

Tarde Soleado

¿Qué pasó?

¿Quiénes o con quién?

Se asustó

Julián Conejo Culebra perro bosque

Ahora motive a la creación del texto narrativo:

En un bosque muy lejano, vivía Julián junto a sus mascotas: un perro y un conejo, el cual era blanco como la nieve y peludo como una oveja.

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Una vez, Julián decidió hacer un huerto; las hortalizas que cosecharía le servirían para sus alimentos y para llevarlas a vender al mercado, pues pensó que las personas del pueblo comerían verduras y frutas sanas. Una tarde muy soleada, su conejo tenía tanta hambre que decidió ir en busca de zanahorias al huerto de Julián; vio por todos lados y se fue muy feliz, diciendo: - ¡Hoy comeré zanahorias frescas! Al llegar al huerto, buscó y buscó las zanahorias y… ¡de pronto!... escuchó un zumbido: ¡Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz!… -¿Qué fue eso?- dijo… ¡Zzzzzzzzzzzzz!... Al seguir escuchando ese sonido, comprendió que estaba en peligro, una culebra lo acechaba; del susto, su pelaje se erizó y, de tan nervioso que estaba se quedó paralizado, y de pronto, escuchó un ¡guau, guau, guau! Era su amigo el perro que con sus ladridos asustó a la culebra y ésta salió deslizándose, y se perdió en el bosque hasta desaparecer… Muy agradecido, el conejo abrazó a su amigo el perro y regresaron a casa llevándose consigo, las deliciosas zanahorias.

juntos

¡Y colorín colorado, este cuento se ha acabado! ¡Ahora promueva a que los niños y las niñas vivan su experiencia! Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio docente…

Conocimientos previos Organice al grupo en 5 equipos. Distribuya a cada equipo, algún objeto que le sea posible, por ejemplo: una manzana, un juguete, un lápiz, un dibujo, etc. Solicite que cada equipo elabore una lista que incluya todas las características que observa en el objeto que usted entregó. Realice una plenaria en la cual cada equipo exponga la lista elaborada en su equipo. Cierre la actividad reflexionando sobre lo que los alumnos acaban de realizar: una descripción del objeto que observaron en equipo; y comente que al escribir en orden todas las características de un objeto o situación, están construyendo un texto descriptivo.

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:

Texto descriptivo El texto descriptivo consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción, y prácticamente todo lo

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que pueda ser puesto en palabras. Además, pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo en palabras, por eso se dice que es una especie de “pintura verbal”. Es muy importante diferenciar dos tipos de descripción: la técnica y la literaria. Entre ambos hay muchas diferencias:  En la descripción técnica es fundamental que la objetividad siempre sea respetada para que la información no sea distorsionada por algún punto de vista u opinión. El lenguaje que se utilizará es frío, con palabras técnicas que sólo apuntan a explicar una característica de lo que se intenta representar.  En la descripción literaria se da lo opuesto, primando la subjetividad del autor y el uso de palabras con la búsqueda agregada de generar una estética agradable. Importante también, es aclarar que la realidad que nos describe el escritor puede haber salido de su imaginación, y ser perfectamente un texto descriptivo, dado que, al fin y al cabo, se trata de una realidad: la suya. Esto significa que este tipo de texto presenta un lenguaje connotativo y puede estar lleno de figuras retóricas.  Una característica esencial que se aplica a ambos tipos de descripciones, es que se trata de textos atemporales. Esto significa que lo que se describe, al momento de hacerlo, no se mueve en el tiempo sino que se detiene unos instantes para hablar de él como un todo estático. Etapas en el proceso de la descripción

Etapa 1: Consiste en observar la realidad, analizando detenidamente todos los detalles que puedan reconocerse.

La descripción literaria siguientes tipos:

Etapa 3: Presentar lo que se definió en las primeras dos etapas, en un texto escrito de manera lógica, para que pueda ser interpretado con claridad.

Etapa 2: Debe ordenarse la información captada en la etapa 1.

puede

encontrarse

textos

los

1. Retrato: atiende la caracterización de personajes por sus rasgos físicos y psíquicos. 2. Etopeya: Se centra únicamente en el carácter, el pensamiento y los aspectos psíquicos. 3. Prosopografía: La descripción se limita a la fisonomía, constitución corporal e indumentaria. 4. Caricatura: Descripción en la que se deforman los rasgos con una intención crítica o humorística. 5. Topografía: Descripción de paisajes o de ambientes.

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Los recursos técnicos que se utilizan en un texto descriptivo son: El punto de vista: descriptor omnisciente (como dios que todo lo sabe), descriptor observador (tiene límites)... La perspectiva: oblicua, cenital, frontal, a distancia, panorámica, personal... El enfoque: realista, surrealista, impresionista... Otros textos descriptivos pueden ser, por ejemplo, los textos publicitarios, mensajes periodísticos de la sección de “opinión”, catálogos de productos en los que se describen sus beneficios, en lugar de sus características técnicas, canciones, poemas, críticas, etc.

Ejercitación Solicite que todos y todas cierren los ojos. Comente que cada uno debe imaginar que están en un lugar específico, por ejemplo, en la playa, el campo o la ciudad. Narre por 1 minuto, una situación breve en donde el protagonista es cada uno de los participantes, y que se desarrolle en el lugar que usted mencionó. Al cabo de 1 minuto más, solicite que todos y todas escriban en su cuaderno, la experiencia que vivió. Realice una plenaria en donde dos o tres voluntarios compartan su descripción. Cierre la actividad con la reflexión sobre la importancia de la descripción.

Aplicación A continuación se le presentan algunas sugerencias para desarrollar con los niños y las niñas: Solicite que cada uno escriba sobre temas de su interés, por ejemplo: Mi juguete favorito, Mi mascota favorita, Mi mejor amigo o amiga, Mi mamá, Mi papá, Mi abuelito o abuelita, El lugar que más me gusta o no me gusta, El animal más espantoso / maravilloso del mundo, Así es mi tierra, Así es mi país, Así es mi gente, Así es mi comunidad, etc.

Recuerde agregar material sobre este tema, en su portafolio docente.

Conocimientos previos Lance la siguiente pregunta a la plenaria: ¿Alguien puede comentar acerca de cuál fue la carrera política de Mariano Gálvez? Promueva la participación de varios docentes y anote los aportes en el pizarrón. A continuación, lea el siguiente texto:

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La carrera política de Gálvez “La actuación política de Gálvez fue igualmente rica y extensa. Sirvió cargos importantes en el ayuntamiento; diputaciones en la Constituyente de 1,823, así como en la Asamblea General que declaró la verdadera Independencia y creó la República llamada Provincias Unidas del Centro de América, y en otros órganos similares.

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En Compañía de José Francisco Barrundia y Matías Delgado, redactó bases de la Constitución Federal de 1,824; fue Presidente de Asamblea Legislativa de 1825; ocupó el cargo de Secretario General Gobierno del Estado de Guatemala, en 1829; y en este mismo año desempeñó como Secretario de Estado en el Despacho de Hacienda.

las la del se

El más alto cargo político ocupado por Gálvez fue el de Jefe del Estado de Guatemala, el cual asumió el 28 de agosto de 1821. Desde esta alta posición, a la que le hizo acreedor su probada militancia liberal, desplegó una intensa actividad política, por medio de la cual se introdujeron reformas fundamentales en casi todos los órdenes de la vida del país. Precisamente, en su calidad de Jefe del Estado y de líder liberal, Gálvez despertó encontradas pasiones y fue objeto de los juicios más dispares, provenientes de los dos bandos que mantuvieron una fuerte pugna, principalmente en la etapa de la República Federal. En tanto sus partidarios y panegiristas han exaltado sus méritos y sus aciertos, sobre todo en el campo de la política activa, sus adversarios han subrayado sus errores y sus debilidades. Estos últimos, por ejemplo, han remarcado, entre los que pudieran tenerse como defectos de personalidad o de orden político, su arrogancia, su autoritarismo, su obsesión ideológica, su falta de previsión en ocasiones decisivas, su escaso realismo en función del contexto sociopolítico del país. No fue un guerrero, ciertamente, un “espadón” o un “espadista”, sino más bien un estadista, y ello hacía resaltar las diferencias con otros de su género, pero no de su especie. Mas, en términos generales, se ha reconocido que, quizás, el más grande “pecado” de aquel ilustre tribuno fue el empeño de anticiparse a su época y aferrarse a un idealismo exagerado, ingenuo quizás, que contrastaba con un entorno social rígido, estacionario, aun frente a ciertas alternativas de un cambio plausible.” Tomado de Historia Sinóptica de Guatemala Ministerio de Educación, Primera Edición.1999, Guatemala, página 282.

Promueva un comentario acerca de la lectura; comente que el texto que se acaba de leer es un texto de tipo expositivo.

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:

Texto expositivo El texto expositivo es conocido como informativo en el ámbito escolar. Su función es transmitir información pero no se limita a proporcionar datos únicamente sino que agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. El objetivo de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen acerca de un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. A manera de sugerencia, volver a leer cada párrafo, realizar preguntas sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que se posee.

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Características de los textos expositivos:  Predominan las oraciones enunciativas.  Los verbos de las ideas principales se indicativo.  Se emplean términos técnicos o científicos.  No se utilizan expresiones subjetivas.

conjugan

Modo

Funciones de un texto expositivo:  Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, acontecimientos, entre otros.  Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta.  Es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas, entre ellas: introducción, títulos, subtítulos, resúmenes, entre otros, a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son. Estrategias de comprensión lectora de acuerdo al tipo de texto que se aborda  Para el texto expositivo: Se puede organizar la información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.  Para el texto expositivo de trama narrativa, y es aquel que suele desarrollar procesos históricos o procesos naturales: Se sugiere desarrollar una línea de tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.  Para el texto expositivo con trama descriptiva, son aquellos textos clasificatorios, que organizan la información en clases y subclases.

Ejercitación Con base en la lectura: “La carrera política de Gálvez”, solicite que elaboren una línea del tiempo.

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Aplicación Con apoyo de una lectura relacionada con el tema, a manera de sugerencia, “Los moluscos”, solicite a las y los alumnos que realicen un mapa semántico para graficar la información del texto. Planificar una plenaria en la que se puedan exponer los trabajos y colocarlos en una esquina para su exposición. Si es posible organice una exposición que pueda ser visitada por estudiantes de otros grados.

Conocimientos previos Organice al grupo en equipos de 5 personas. En término de cinco minutos, pida que seleccionen un objeto de su propiedad qué más les interese. Seleccionado el objeto, pida que observen todas las características, propiedades, ventajas, entre otros, y que las escriban en una hoja de papel a manera de cartel. Con los datos bien especificados, pida que preparen una exposición con el propósito de convencer al público, en otras palabras, como si el objeto estuviera en venta. Solicite que elijan a una persona del equipo para que pase al frente del salón a presentar su objeto, simulando su promoción pues “está en venta”. Realice la plenaria para que todos los representantes de los equipos pasen al frente a presentar su objeto. Al concluir la exposición, oriente el análisis sobre quién de todos los equipos convenció más con su exposición.

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer lo siguiente:

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Texto argumentativo Se le llama Texto Argumentativo a la expresión que presenta opiniones, hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propósito de convencer o persuadir. Avalar y defender un planteamiento, una idea, una tesis o una opinión, planteada con claridad y firmeza. Características del texto argumentativo:  El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema.  El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores.  Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos.  Se presenta como una organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que finalizan en una conclusión. Estructura del texto argumentativo:  



Introducción: se plantea el tema, en forma de hipótesis o pregunta, suele ser muy breve. Cuerpo argumentativo: aquí se explican las razones que determinan, justifican y avalan el pensamiento defendido, al tiempo que se refutan las posibles objeciones. En las secuencias argumentativas se usan conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las ideas, tales como: es cierto que…, pero no, En cuanto a que… Advertir errores. Conclusión: constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de su planteo. Palabras claves que anuncian la conclusión: concluyendo, para finalizar, finalmente, resumiendo.

Análisis de relaciones y conectores para argumentar un tema:  Para aclarar o explicar: esto es, o sea, en (con) otras palabras, en (con) otros términos, mejor dicho.  Adición e intensificación: y, además, también, asimismo, es más, más aún, de igual forma (modo, manera).  Causa: porque, pues, puesto que, ya que.  Cierre discursivo: en fin, por fin, finalmente, por último, en último lugar.  Concesión: aunque, a pesar de…, con todo, de todos modos, de todas formas (maneras).  Confirmación o constatación: en efecto, efectivamente, sin duda, desde luego, de hecho, por supuesto, naturalmente.  Consecuencia: pues, luego, entonces, por(lo) tanto, en(por) consecuencia, por consiguiente, así (que) (pues), de ahí (aquí) (que), por eso (esto, ello).  Contraste y oposición: pero, no obstante, sin embargo, ahora bien, por el contrario, en cambio, antes bien, más bien.  Ejemplificación o ilustración: así, como por ejemplo.

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 Enumeración y ordenación: primero-segundo…; en primer lugar – en segundo lugar…; por, de una parte – por (de) otra parte; por (de) un lado  –por (de) otro lado.  Recapitulación, resumen y conclusión: en resumen, en concusión, en resumidas cuentas, en suma, en una palabra, en dos (pocas) palabras.

Ejercitación Lea lo que a continuación se presenta:

“Hemos visto que, por lo general, el rendimiento escolar es más elevado en las escuelas privadas que en las escuelas públicas. ¿Se debe esto a que las escuelas privadas disponen de mejores recursos financieros y docentes mejor calificados?” Tomado de:Tooley, James &Pauline Dixon. La educación privada es beneficiosa para los pobres. UFM.Gato Institute, Washington, D.C. 2001. Pág. 63.

Con base en la lectura anterior, realice los siguientes ejercicios:

Ejercicio 1 Vuelva a leer el texto. Identifique los argumentos propuestos por el autor e indique qué conectores lógicos los introducen. Comente con sus compañeros y compañeras la respuesta.

Ejercicio 2 Solicite que levanten la mano quienes están de acuerdo con el texto. Pida que por favor se sienten a un lado; y los y las que no están de acuerdo, que se sienten al otro lado. Solicite que vuelvan a leer el texto y que cada grupo justifiquen su postura y sus puntos de vista, redactando una conclusión identificando a su vez sus conectores.

Aplicación ¿Y para aplicar con los niños y las niñas? He aquí tres ejercicios a manera de sugerencia:

Ejercicio 1: Lea un cuento con las pausas pertinentes. Luego converse con los niños y las niñas acerca de él: qué les gustó más y por qué, si les pareció bien, cómo actuó el protagonista, cómo hubieran actuado ellos en su lugar. Guíe sus respuestas ayudándoles a argumentar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo poco a

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poco lo que intenta decir. Anote en el pizarrón las conclusiones. Esta actividad puede utilizarse también viendo una película o conversando acerca de un tema de interés. Ejercicio 2: Trate un tema de actualidad e interés de los alumnos y alumnas. Lean artículos de periódicos, revistas, individualizando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado previamente. Ejercicio 3: Busque editoriales, cartas de lectores en diarios. Señalen los procedimientos argumentativos. Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artículos periodísticos y debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerles a los alumnos y alumnas que escriban cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicación. Comenten en clase los resultados de los ejercicios propuestos.

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10.

El proceso de la escritura

Conocimientos previos Comente que van a escribir durante siete minutos sin levantar el lapicero o lápiz, y en absoluto silencio. Escriba en el pizarrón algunos títulos para que cada participante pueda elegir uno o invente otro. Indicar que escribirán lo primero que se le viene a la mente respecto del título que escogieron o inventaron. Posibles títulos; elija el género para su título: Yo la maestra – Yo Yo la bailarina –Yo Yo la mamá – Yo Yo el hijo – Yo

el el el la

maestro bailarín papá hija

Yo la esposa – Yo el esposo Yo el jardinero – Yo la jardinera Yo la hermana – Yo el hermano

Nuevos conocimientos Lea y analice cada uno de los trapecios:

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Proceso de la escritura Algunas veces no se sabe qué puede hacerse para iniciarnos en la escritura de un ensayo, un cuento, una fábula, entre otros. He aquí los pasos que conlleva el proceso escritor:

1. Pre- escritura Pre-escritura es el prepararse para escribir. Para ello se sugiere actividades como:

Exploración y bosquejo de ideas “Yo me acuerdo de …” Ilustraciones/dibujos Leer un texto literario Discusiones

Agrupación semántica de ideas Entrevistas Escuchar música Ver películas Investigación en la biblioteca

El involucrar a los estudiantes en estos tipos de actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les serán útiles al escribir. También les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado.

2. Primer borrador El propósito del expresiva, es:

primer

borrador,

llamado

también

escritura

 Expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de un tema.  Es provisional y exploratorio, por lo que no debe preocuparse por aspectos tales como: signos de puntuación, ortografía, mayúsculas, entre otros.  Está dirigido a una audiencia igual, es decir, a otros estudiantes o a un adulto, al cual se le respeta y confía su opinión. Aún así, el trabajo debe recibir crédito, a discreción del maestro. A veces, el primer borrador es el producto final. Un ejemplo de esto son los diarios. No obstante, la mayoría de los escritos continuarán con el proceso de escritura. 3. Reacción al borrador

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El propósito principal de la reacción al borrador es identificar los aspectos positivos de un texto. El propósito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecánico. Las reacciones pueden provenir de: La autocrítica El / la maestro maestra Amigos

Otros estudiantes – Padres o parientes

Al principio, las reacciones al borrador deberán limitarse al contenido, no a la gramática, sintaxis, entre otros, por lo que deberán ser positivas. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en sí mismos en su papel de escritores, se podrán añadir sugerencias para mejorar los aspectos mecánicos del texto.

4. Revisión y edición Los y las estudiantes efectúan cambios basados en la reacción o reacciones al borrador:  Evalúan las reacciones.  Revisan, editan y corrigen el texto del primer borrador Un texto puede sufrir más de una revisión, de acuerdo a la clase de actividad que el maestro desea culminar.

5. Edición final La edición final se produce tomando en cuenta:  El desarrollo del tema.  El contenido y la mecánica del texto. El docente evalúa y corrige la edición final, le asigna una nota, y devuelve el trabajo a los y las estudiantes.

6. Publicación La comunicación de ideas es el propósito de la escritura; así que debe ser compartida. La edición final se publica y aprecia al:  Leerla en voz alta ante la clase, a un grupo de padres, otros maestros, etc.  Incluirla en una colección de textos creados por la clase, el cual se puede multicopiar para el disfrute de todos los participantes.  Exhibirla con otros textos en el tablero de la clase.  Crear una colección permanente de “libros de clase” en un lugar visible en la biblioteca o el aula.

Algunas preguntas que pueden servir en el momento de la redacción ¿Tiene su escrito errores que lo hacen difícil de leer y entender? Lea las preguntas de abajo. Revise su escrito. Corrija cualquier error que encuentre. Después de haberlos corregido, marque con un

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cheque o una X, en el espacio en blanco de cada pregunta, para llevar el control de lo que tiene por hacer. ____ 1. ¿Escribí correctamente todas las palabras? ____ 2. ¿Dejé espacio al comenzar cada párrafo? ____ 3. ¿Expresa cada oración una idea completa? ____ 4. ¿Usé correctamente los signos de puntuación en mis oraciones? ____ 5 ¿Empecé cada oración con letra mayúscula? ____ 6. ¿Usé mayúscula en todos los nombres propios? ____ 7. ¿Terminé cada oración con el signo de puntuación correcto?

Recomendaciones en el proceso de la redacción con los niños y las niñas 1. Rodear al niño y a la niña con muestras de lenguaje escrito. 2. Motive a que los niños y niñas escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores. 3. Recuerde que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio. 4. La etapa de la pre-escritura es el 85% de este proceso. 5. El hecho que escriban lo que el docente pide no hace que los niños y niñas escriban mejor. 6. La buena redacción se basa en hechos reales que les interesa. 7. Para desarrollar el “sentido de autor” se debe compartir la redacción. 8. El refuerzo positivo es muy importante. 9. Los /las docentes no pueden leer/corregir todo lo que los alumnos escriben. La responsabilidad de editar es del autor.

Ejercitación Aplique lo aprendido… Antes de comenzar a escribir:  Ayude a los participantes a elegir el tema.  Motive a que hablen sobre el tema, el por qué le gustaría trabajar ese tema: en esta parte pueden trabajar una lluvia de ideas acerca de lo que se podría escribir.  Promueva a que compartan experiencias propias sobre el tema.  Sugiera recursos  De información o proporcionar posibles documentos bibliográficos o sitios.  Promueva a que inicien la escritura y, durante el proceso, supervise los demás pasos. Enfoque: durante la etapa del borrador:

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   

Ayude a resumir el tema Ponga límites al tema Ayude a elegir los subtemas que más interese o se necesitan. Sugiera otros recursos.

Expansión: Durante la etapa de borrador o primera revisión:     

Ayude a recordar información sobre el tema Ayude a generar ideas sobre el tema Haga preguntas que estimulen a pensar más sobre el tema. Dé información sobre el tema Forme grupos de interés sobre el tema

Evaluación – revisión: Durante esta etapa:  Promueva la reflexión sobre la redacción.  Ayude a la decisión de si el trabajo está terminado o necesita más revisión.  Promueva a que compartan decisiones acerca de cómo se va a publicar, compartir o enseñar el trabajo. Puede ubicar en una parte del salón de clase “La galería de los escritos”. Edición: Si el trabajo se va a publicar:  Ayude con la revisión de la ortografía, estructuras gramaticales, etc.  Elija palabras para ejercicios de ortografía.  Dé sugerencias que ayuden en la producción de un buen trabajo. Estas etapas son las más importantes en la producción de un trabajo. Algunos trabajos no necesitan de todos estos pasos puesto que no se van a publicar. Por ejemplo: si se está haciendo una investigación se puede parar después de la primera revisión. Todo trabajo tiene un propósito, y en este caso de la investigación es la búsqueda de información así que no es necesaria la revisión final. Al concluir los escritos, invite a un o una voluntaria para que comparta su obra y después que lo exponga en “La galería del escritor”, que será una parte visible del salón de clase.

Aplicación Al trabajar con los niños y las niñas: 1. Siga los pasos del Proceso de la escritura. 2. Promueva “La carpeta de redacción”, que consiste en una carpeta o fólder, en el que el alumno y alumna guarda sus anotaciones, ideas, borradores o trabajos por publicar. 3. Promueva “El portafolio”. Éste sirve para ver el progreso del alumno y alumna a través del año escolar, asimismo, puede conservarse para que se vea el progreso del alumno, año con año. Se debe ayudar al alumno y alumna a elegir su mejor trabajo al principio, mitad y final de año. Al principio de

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año se puede utilizar para desarrollar un programa de redacción basado en las necesidades de cada estudiante para ilustrarle a los padres del progreso y nivel de competencias logradas. 4. Ubique de una manera llamativa “La galería de obras”, la cual consiste en un lugar visible del salón de clase donde colocarán las obras escritas por los niños y las niñas, después de un tiempo estipulado que las niñas y los niños retiren sus obras y vayan armando su portafolio.

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11. Evaluación de la escritura

Conocimientos previos En plenaria, solicite que los y las participantes reflexionen sobre los criterios que se utilizan para calificar las producciones escritas de los estudiantes. Forme grupos de tres personas y pida que cada equipo lea una noticia del periódico y evalúen la forma en que está escrita. Nuevamente en plenaria, promueva una discusión sobre los elementos que todos y todas consideraron para evaluar la noticia escrita en el periódico.

Actividad práctica: 1. Pida a cada participante que escriba cómo es su casa. 2. Pida que intercambien la descripción de su casa con otro compañero. 3. Cada uno dibujará la casa del compañero sin preguntar nada, únicamente siguiendo la descripción redactada por el otro y otra. 4. Al tener el dibujo elaborado, pida que cada quien lo entregue al dueño de la casa, quien deberá auto evaluar la descripción que han hecho de su casa. 5. Concluya haciendo una reflexión sobre la importancia de planificar una redacción, y cómo ésta sirve para el proceso de revisión–evaluación de la misma. Pida a los participantes que individualmente lean la siguiente información:

Nuevos conocimientos

La evaluación -y calificacióncomposiciones escritas

La expresión escrita de las y los alumnos es, sin duda, un factor determinante para exteriorizar el bagaje de conocimientos que han ido conformando su formación intelectual.

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La capacidad de redactar bien presupone cierta habilidad reflexiva para ordenar el pensamiento según una estructura discursiva que responde a exigencias de orden lógico y gramatical, e implica, igualmente, un dominio efectivo del lenguaje para poder expresar de modo personal, con coherencia lógica y corrección, todo tipo de contenidos, ideas, experiencias, sentimientos… Por ello es necesario contemplar los ejercicios escritos de los y las alumnos como “composiciones de carácter reflexivo que exigen una cuidadosa expresión escrita”, y en las que se pueden valorar elementos tan dispares como: la capacidad para sintetizar la información, rehuyendo la paráfrasis y sabiendo diferenciar las ideas principales de las secundarias; la capacidad para vertebrar orgánicamente la información, concatenando coherentemente las ideas; la capacidad expresiva y la corrección idiomática (contra la que atentan la falta de propiedad en el uso del léxico, las construcciones gramaticalmente inaceptables o incorrectas, así como el deficiente empleo de la ortografía), etc. A continuación se presenta un esquema de la evaluación de escritura enfatizando los distintos aspectos que deberán tomarse en cuenta: Aspectos P r e s e n t a c i ó n

Texto legible

Limpieza

C o h e r e n c i a :

U n i d

Corrección ortográfica (se debe tener presente la extensión del texto)

Información pertinente

No adecuada 0

Letra legible

Poco adecuada 1 Se lee con dificultad, la letra es poco clara y en algunas frases o palabras hay que detenerse e incluso, volver a leerlas para poder entenderlo.

Bastante adecuada 2

Muy adecuada 3

Letra bastante clara aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura.

Letra clara que no presenta problemas de lectura.

El texto El texto produce una El texto produce El texto produce una produce un impresión un efecto general impresión general de efecto general general de de limpieza. poca limpieza. de limpieza. falta de limpieza. Abundantes No presenta Cumple uno de los tachones y/o tachones o dos criterios enmiendas éstos son siguientes: Abundantes tachones que hacen esporádicos. Presenta tachones y/o enmiendas que muy difícil Las enmiendas esporádicos y/o dificultan la lectura. o no dificultan las enmiendas no imposibilita la lectura del dificultan la n la texto. lectura del texto. lectura. Ausencia de Márgenes poco Márgenes Márgenes adecuados márgenes adecuados adecuados Errores ortográficos de importancia:  Reglas básicas: m antes de b y p  Letra mayúscula después de punto, al inicio de un escrito y nombres propios  Faltas en la grafía de vocablos usuales  Incumplimiento de las normas generales de acentuación (palabras agudas, llanas y esdrújulas) –no se tendrán en consideración, por ejemplo, los hiatos-. No presenta Se admiten hasta Entre tres y Seis o más errores dos errores cinco errores errores ortográficos de ortográficos de ortográficos de ortográficos de importancia. importancia. importancia. importancia. Aunque el texto es coherente en El texto presenta líneas generales El texto es poco abundantes con relación a La información es coherente al contradicciones las instrucciones coherente. incurrir en que hacen muy que se dan en el contradicciones difícil su ejercicio comprensión presenta algún fallo.

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Incluye información irrelevante, que no es significativa para el tema tratado.

a d

D e l

Falta mucha información sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata.

T e x t o

Incluye información irrelevante, que no es significativa para el tema tratado. Falta bastante información sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata

Claridad en estructura: No sigue de forma clara la estructura propuesta.

Claridad en estructura: Presenta fallos en la estructura.

Respeto orden lógico: No se da un progreso temático adecuado.

Respeto orden lógico: El progreso temático del texto presenta bastantes fallos.

Secuencia ordenada

La información que aporta es relevante.

Aparece casi toda la información sustancial.

No falta información sustancial.

Claridad en estructura: de forma generalizada respeta la estructura, aunque presenta algún fallo. Respeto orden lógico: el texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo.

Claridad en estructura: Respeta la estructura del texto que se ha planteado.

Respeto orden lógico: El texto progresa temáticamente de forma adecuada.

En síntesis, la evaluación es una herramienta que permite:  Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.  Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.

Ejercitación Pida a los participantes que busquen una imagen que no tenga texto. Puede ser una tira cómica, una fotografía, un almanaque, etc. Solicite que identifiquen todos los elementos que aporta la imagen para realizar una escritura que lo describa. Pida que determinen que tipo de texto van a escribir, el tipo de vocabulario, el tiempo gramatical en que será escrito, las ideas que contendrá, la cantidad de párrafos, etc. luego realicen la planificación correspondiente. Cuando finalicen la planificación, solicite que inicien la redacción del texto. Al finalizar verifique si ha descrito todos los elementos considerados en la planificación. Organice a los participantes en grupos de cuatro personas. Cada uno leerá su redacción, sin mostrar la ilustración; los otros tres

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compañeros trataran de dibujar utilizó para su escrito.

como es la imagen que el redactor

Utilizando como referencia el cuadro anterior, cada grupo debe elaborar un instrumento de evaluación. Luego, pida que intercambien sus escritos con otro grupo para evaluarlos, ejemplo:

Aspectos a evaluar Describe como son los personajes Describe el lugar donde se desarrolló la historia Describe cómo se sienten los personajes La historia tiene un comienzo, un desarrollo y un final La historia tiene un desarrollo La historia tiene un final Usa letras mayúsculas y minúsculas adecuadamente Usa signos de puntuación adecuadamente Usa un signos de entonación adecuadamente Respeta las reglas ortográficas

Sí

A veces

Aplicación Solicite a los niños y niñas, que escriban su receta favorita: 1. Que escriban un título claro y sobrio. 2. Que enumeren todos los ingredientes. 3. Que describa el proceso de elaboración: a) Respetando el orden en que se deben realizar los pasos. b) Separando cada instrucción en un párrafo diferente. c) Empleando formas verbales exhortativas. Advierta que todo lo anterior deben realizarlo cuidando la presentación de su escrito, la ortografía y la correcta redacción del texto. Califique con base en una lista de cotejo, la cual debe dar a conocer al momento en que gira las instrucciones generales para que los y las alumnos estén conscientes de lo que se va a evaluar. A continuación se le presenta como revisión de la tarea de aplicación.

Alumno/a

sugerencia,

Evaluación de la expresión escrita Presentación Coherencia Cohesión

dos

tablas

para

Adecuación

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Evaluación de la expresión escrita Orden Legibilidad Limpieza Ortografía Pertinencia Cohesión Puntuación registro lógico

A continuación se presenta otra actividad de aplicación: Pida que construyan con creatividad, un mini libro. Solicite que escriban una composición breve sobre temas como: Lo que más me gusta hacer, La luna y el sol, El cielo y las estrellas, La lluvia, etc. Utilice el libro de Herramientas de evaluación en el aula. En las págs. 65,97 y 99 se presentan tres instrumentos útiles para evaluar la escritura en el mini libro que solicitó. Recuerde incluir algún material sobre este tema en su portafolio docente.

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12. La expresi贸n en el proceso educativo

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Conocimientos previos Divida al grupo en 5 equipos. Comente que cada equipo hará una tarea diferente sobre un mismo tema: “La familia”: o Grupo 1 Escribe un texto o Grupo 2 Lee un texto y elaboran un organizador gráfico o Grupo 3 organiza un sociodrama o Grupo 4 organiza una presentación de mimos o Grupo 5 diseña gráficas o íconos Promueva la plenaria en la que cada grupo comparta sus resultados.

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer la siguiente información.

La expresión en el proceso educativo Luis Eduardo Lobato Paz, en su artículo La lectura, la escritura y la expresión: herramientas fundamentales en la enseña de las humanidades, hace énfasis en que los estudiantes se quejan que las clases que reciben son tradicionales y reclaman clases más dinámicas. La pregunta es ¿habrá una exigencia para que las y los docentes sean más creativos en el uso de metodologías durante su ejercicio docente?, entonces, ¿de dónde viene esa exigencia?; la respuesta no es tan simple, para ello, habrá que afrontar la actitud del docente, esto implica, cambiar de paradigma pedagógico o será que ¿hay que defender y argumentar lo que se está haciendo? Para entender aún más este tema, se debe partir del reconocimiento de que se interactúa con un estudiante muy diferente al de las décadas anteriores. Los estudiantes de ahora, tienen un proceso de enculturación muy distinto al que fue educado el o la docente de antaño. Los medios de comunicación han ejercido sobre ellos una influencia poderosa. Otro punto de partida es la aceptación de que se asiste a un mundo en donde prima la imagen y el deseo de realizar todo a la mayor celeridad posible. Por esta razón, los estudiantes no encuentran atractivo aquello que no tenga el colorido y la expresividad propia de las tecnologías de comunicación de mayor preferencia entre ellos o no se desarrolle a los ritmos veloces que demanda su experiencia vital. En un mundo donde prevalece la imagen, la lectura y la escritura se está relegando a un segundo plano. Es de considerar que no se puede desdeñar tan fácilmente la importancia que tienen la lectura y la escritura en el proceso de aprendizaje. Estas herramientas son vitales en el proceso educativo. Si bien es cierto que se ha pasado de sociedades letradas a la cibernética, la capacidad de leer o interpretar sigue siendo imprescindible en el proceso cognitivo.

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Vale la pena preguntar: ¿Qué importancia tiene la lectura? La importancia se basa en que se amplían los horizontes mentales, se aviva la capacidad de ensoñación y evocación y se puede desarrollar y fomentar la comprensión e interpretación de los pueblos que nos precedieron. Quizá se fracasa en el empeño que las y los docentes hacen al afrontar su proceso pedagógico en el aula porque los ejercicios que se aplican colocan a los estudiantes en situaciones que no van más allá de realizar un registro muy puntual, dictado, la copia de cualquier texto escrito o medio audiovisual. Pero si se logra que los alumnos se apropien de los valores, símbolos, representaciones e imágenes que están allí explícitas o implícitas o se pueda conocer la experiencia sensitiva que les produjo, los resultados pueden ser positivos y constructivos.

¿Qué importancia puede tener la escritura en la labor docente? Esta habilidad lingüística, permite conocer el proceso de apropiación conceptual que tienen los estudiantes y revela la capacidad de discernimiento sobre los temas o problemas y las fijaciones y estereotipos que manejan. Los ejercicios de escritura pueden coadyuvar o mejorar su competencia para hilar y concatenar ideas o potenciar su creatividad para la presentación de ideas utilizando los recursos estilísticos que ofrece la poesía, el cuento, el reportaje y la crónica. La lecto-escritura contribuye a generar procesos de sensibilización, tan necesarios en estos momentos en que los hechos son violentos y atentatorios contra la armonía social. De acuerdo con el Currículum Nacional Base, se requiere formar al ciudadano guatemalteco con prácticas de valores, que sea asertivo, que utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositito y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos, promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente, entre otros, asimismo, comprometidos con el desarrollo del país, flexibles y tolerantes, pero, con personas formadas con poca capacidad analítica y crítica. ¿Se puede lograr los propósitos del Currículum Nacional Base? Un ciudadano con estas cualidades necesita ser una persona con una gran capacidad en lecto-escritura que logre formarse una visión holística o pueda realzar múltiples lecturas de un problema. La capacidad de expresión es una de las competencias comunicativas necesarias en el proceso de aprendizaje. Si bien el rol del o la docente ha cambiado y se le asume más como una guía o facilitador que como un portador de conocimientos, gran parte de su éxito sigue dependiendo de su capacidad discursiva. La voz, ese discurso tan antiguo en el proceso educativo sigue teniendo vigencia. Pero en una sociedad, en la que los estudiantes escuchan en los medios de comunicación voces acompañadas de imágenes muy sugestivas, con diferentes tonalidades, telones musicales de fondo y movimientos

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lúdicos bastante expresivos, el discurso retórico del profesor no tiene nada que hacer. ¿Qué pueden hacer los docentes ante ese orden de situaciones? Para comenzar, hay que cambiar de paradigma, cambiar la rigidez y acartonamiento, modificar la ampulosidad para hablar, utilizar un lenguaje menos rebuscado, acabar con esos egos que llevan a todo momento a querer impresionar a los y las estudiantes y a posar de intelectuales consumados. Así mismo se debe pensar que el aula es un espacio en el que tanto el estudiante como el o la docente realizan procesos de aprendizaje. Ejercicios como los torneos de debate, juegos de roles, foros y representaciones teatrales oxigenan la clase, permite que los estudiantes mejoren sus capacidades argumentativas y expresivas, convierten la clase en un espacio más lúdico y liberan a la y al docente de llevar sobre sus hombros todo el peso de la misma. A manera de conclusión, puede decirse que pese a los cambios que se han introducido en la sociedad, las tecnologías de la comunicación, la lectura, la escritura y la expresión siguen siendo recursos básicos en el proceso educativo. Sus aportes son significativos en el proceso de construcción de pensamiento y en el develamiento de la carga emotiva; el reto que queda a las y los docentes es diversificar las metodologías de enseñanza, ser muy creativos y aprovechar también las múltiples posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación.

Ejercitación Comente a las y los participantes, que van a trabajar una Conferencia reforzada sobre Cristóbal Colón. Inicie de la siguiente manera: 1. Forme parejas, elaboren el cuadro siguiente:

De España a América En esta parte: enlistar todo lo que ustedes creen que los españoles trajeron a América, ejemplo:  Religión  Enfermedades  Otros.

De América a España En esta parte: enlistar todo lo que ustedes creen que los españoles se llevaron a España.  Libertad  Riqueza  otros .

2. Lea la primera parte de la lectura “Cristóbal Colón” que se presenta a continuación. Solicite que escuchen atentamente y tengan a la mano su lista, es decir, el cuadro que elaboraron en parejas.

CRISTÓBAL COLÓN

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“Hace veinte mil años el puente de tierra sobre lo que hoy es el Estrecho de Bering, se hundió lo suficiente para ser atravesado, y dos mitades del mundo comenzaron a crecer separadamente. Plantas y animales, personas y culturas, dioses y enfermedades, todo se fue por caminos separados, -hasta una soleada mañana, 500 octubres atrás, cuando Cristóbal Colón pisó las arenas de la Isla de San Salvador, y volvió a unir ambas partes del mundo. Es asombros pensar que una persona pudo haber orquestado ese primer contacto, a pesar de no saberlo. Habiendo hecho, Cristóbal Colón se vio capturado, para siempre, por el escrutinio mundial. Los poderes que convergieron a través de ese punto de contacto, una vez logrados, cambiaron profunda y rápidamente el mundo entero. Las plantas que los indios ofrecieron a los europeos –plantas que había cultivado cuidadosamente y mejorado a través de muchas, muchas generaciones: papas, maíz, algodón – pronto revertieron los ciclos de hambruna del Viejo Mundo y produjeron explosiones demográficas – y lo cambiaron todo, desde la economía hasta la cocina -. ¿Quién puede imaginar la comida italiana sin tomates? ¿O la comida hindú sin pimientos? ¿O una comida irlandesa sin papas? Todos vienen del Nuevo Mundo. Sin el algodón, Europa no hubiera tenido una industria textil, y probablemente tampoco una Revolución Industrial. Por el otro lado, ¿Quién puede imaginarse el “salvaje oeste” sin ganado, o las planicies Indias sin caballos? Los españoles trajeron ambos al Nuevo Mundo en 1493, y rápidamente se adaptaron, multiplicaron y dispersaron. En los 1580’s, el explorador español Cabeza de Vaca, fue arrastrado por el Golfo de México y naufragó en las costas de Texas. Fue el primer europeo que vio Texas, pero el ganado español ya había llegado, y se veía tan salvaje, tan adaptado, que asumió que era nativo de América. Los Siux Dakota tienen leyendas acerca de la llegada de animales maravillosos que mejoraron sus vidas. Se dice que los “perros alce” fueron traídos de una tierra mágica al fondo de un lago profundo. Eran caballos, claro está. Por el lado negativo, las enfermedades que Colón y sus seguidores trajeron consigo, arrasaron, en pocas décadas, con civilizaciones completas. La población de la isla caribeña de la Española, por ejemplo, se redujo de medio millón de indígenas, a prácticamente ninguno en un periodo de solamente 50 años. Y aunque los exploradores europeos no llegaron a las costas de Norteamérica sino hasta varios años después del viaje de colón, se cree que las enfermedades introducidas por los españoles se expandieran rápidamente hacia el norte, de manera que para cuando el Capitán James Smith alcanzó Jamestown, Virginia en 1607, la población local de indígenas estaba en decadencia, debido a que al menos un cuarto de ellos habían fallecido por una plaga de sarampión que se originó con los españoles en el sur, y que se extendió hacia el norte de una tribu a otra. Regresando casi un siglo, en el Caribe, cuando la población indígena comenzó a morir a un ritmo alarmante, los españoles importaron fuerza trabajadora de África, y la problemática herencia de la esclavitud, así como el carácter multiétnico del Nuevo Mundo comenzó a tomar forma. Tomado de: Steele, J.L., Meredith, K.S.,& Temple, C. Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crítico. Guía Número III. Consejo de Lectura de Guatemala. 1998

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3. Al concluir la lectura, comenten que tienen un (1) minuto para revisar su lista y hacerse la pregunta ¿cuáles de las cosas que enlistaron fueron mencionadas en la lectura? ¿qué más aprendieron? 4. Las mismas parejas, hacen un listado de cualidades y actitudes negativas de Colón. 5. Comparten lo que escribieron con otras parejas.

Comente que la segunda parte de la lectura trata de los misterios que rodean a Colón e invítelos a que escuchen atentamente.

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CONTINÚAN LA LECTURA Colón no fue la única persona de su tiempo que pensó que el mundo era redondo. Muchos europeos educados aceptaron esa idea. Ello por un detalle, habían notado en los barcos que navegaban alejándose del puerto que primero desaparecía el casco y luego las mástiles, y al volver, reaparecían en el orden contrario. Los antiguos griegos no sólo sabían que el mundo era redondo, sino que uno de los había calculado con precisión la circunferencia de la Tierra, con luna diferencia de uno pocos cientos de kilómetros. Pero había muchos griegos y muchas estimaciones, y hasta no lejos de nuestro tiempo, nadie había encontrado la manera de saber cuál estimación creer. Como luego se comprobó, Colón escogió la estimación equivocada, la cual estimaba la circunferencia de la Tierra en 20,000 millas (32,000 kilómetros). Esta cantidad lo inspiró para hacer lo que pudo haber sido un viaje fatal. Colón tomó una estimación muy corta de la circunferencia, y en base a ella situó la latitud que se conocía como la correspondiente a la masa terrestre de Europa. Estudió el diario del viaje de Marco Polo a la China, e intentó calcular cuánta más latitud ocupaba Asia. Agregó 1,000 millas (1,600 kilómetros) para el Mar de Japón, y cuando terminó de sumar y restar, se había convencido a sí mismo que Japón estaba a sólo 2,000 millas (3,200 kilómetros) al oeste de España. China, razonó él, estaba sólo 1,000 millas (1,600 kilómetros) más lejos. De hecho, cuando salió de la Gran Isla Canaria, después de haberse detenido para algunas reparaciones, anotó en su bitácora que esperaba un viaje de 21 días y se había aprovisionado para 28 días, para tener un margen de seguridad. Pero en realidad Colón tenía que navegar el océano por 8,000 millas (13,000 kilómetros) más de lo que había pensado. Si el Nuevo Mundo no hubiera estado allí para interceptar a Colón, sus restos y los de sus hombres aún estarían vagando en algún lugar del Mar Océano. Colón tenía más que conocimientos de libros para guiarse. Como vendedor de lana viajó hacia el sur de las costas de África, hasta Guinea. También viajó hacia el norte hasta Inglaterra y, probablemente, hasta Islandia. Se dice que en Guinea conoció marineros africanos que le hablaron de un Mundo Nuevo del otro lado del mar –e incluso le dieron mapas para mostrarle el camino-. Se dice que en Islandia escuchó –de hombres que usualmente pescaban en las costas de “Newfoundland”, y a veces hasta acampaban allí – historias acerca de una tierra extraña al oeste. Pero no hay ninguna evidencia sólida de que él supo del Nuevo Mundo de alguna de esas formas. Todo lo que escribió en su bitácora no sólo surgiere que no tenía conocimiento previo de una masa de tierra por descubrir, sino que incluso se rehusó a creerlo, ¡aún después de haberla descubierto! Podríamos pensar que los viajes fueron útiles por una razón diferente. Probablemente le enseñaron que si vas lo suficientemente lejos de España, alcanzarás vientos estables que soplan hacia el oeste. Y que si vas lo suficientemente lejos hacia el norte, encontrarás vientos estables que soplan de vuelta hacia el este. Fue con esta certeza que Colón hizo que sus tres naves tuvieran una armazón cuadrada y comprometió su vida y la de sus hombres a ir a donde fuera que el viento los llevara. Estaba en lo correcto, por supuesto, y descubrió las rutas de navegación que eran usadas para llevar botes al Nuevo Mundo y luego de regreso durante la época de la navegación. Se mencionó que Colón había sido un vendedor de lana. También fue cartógrafo. Pero nunca fue capitán de una nave. De hecho antes de su famoso viaje, nunca había capitaneado nada más grande que un bote de

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remos. Colón fue un comandante pobre que constantemente tenía dificultades con su tripulación. Una vez escribió en su bitácora que los capitanes de dos de las tres naves estaban conspirando con los marineros para lanzarlo al mar. Pero parece que la tripulación había tenido dificultades con Colón. En su primer viaje, él mintió constantemente acerca de las distancias que las tres naves navegaban cada día. Tal como lo registró en su diario, razonaba que, si la tripulación pensaba que había navegado una distancia menor, estarían menos preocupados (el razonamiento parece extraño; si usted estuviera navegando mar abierto, ¿no se sentiría más como sabiendo que estaba haciendo más progreso y no menos?). Poco antes de su primera recalada, tuvo que aplicar un motín de la tripulación, prometiendo el pago de un año al primer hombre que viera tierra. Un marinero de nombre Rodrigo de Triana fue el primero, aquella mañana del 12 de octubre de 1492, pero Colón reclamó haber visto una luz en la costa la noche anterior, cuando seguramente ellos aún estaban muy lejos de la costa (40 millas o 70 kilómetros) como para haber visto la luz de una fogata. Colón se quedó con el premio. Difícilmente sorprende que, después de este incidente, los miembros de su flota ignoraran sus órdenes por lo menos dos veces; una cuando el capitán de l Pinta abandonó la flota y navegó por su cuenta, y la otra vez cuando colón ordenó que la tripulación de la Niña alzara y halara la Santa María que había encallado en un arrecife (la Niña no acató la orden, y se perdió la Santa María). A pesar de todo, Colón era un navegante consumado. Después de haber hecho el viaje más largo de su tiempo, Colón regresó a casa a través de terribles tormentas invernales. El año siguiente pudo navegar de vuelta a la isla, con sorprendente exactitud. Esto, utilizando solamente una brújula y un astrolabio primitivo, que pudo haberle dado una tosca medida de latitud, pero no de longitud.” Solicite a los y las participantes que comparen sus listas de las cualidades y destrezas de Colón, con los puntos que se abarcaron en la lectura. Solicite a algunas parejas que compartan algunos de sus hallazgos. Tomado de: Steele, J.L., Meredith, K.S.,& Temple, C. Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crítico. Guía Número III. Consejo de Lectura de Guatemala. 1998

6. Al concluir la lectura, solicite que comparen sus listas con lo escuchado de la lectura. 7. Solicite que completen el siguiente organizador gráfico con base a la lectura.

Lo positivo

Cristóbal colón (PNI) Lo negativo

Lo interesante

8. ¡A escribir se ha dicho!... Con base en el organizador gráfico “PNI”, solicite que escriban un ensayo por 10 minutos, según sus puntos de vista. 9. Al concluir los 10 minutos, solicite que levanten la mano quienes tienen más aspectos positivos y que se pasen a la derecha del salón. Las personas que tienen más aspectos negativos se pasan a la izquierda del salón y las personas que no tienen un punto de vista positivo ni negativo, es decir,

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están entre las dos posiciones, que se sienten al centro del salón. 10.

Inicia del debate!...

Con los argumentos escritos en el PNI, todo el equipo -los de la derecha y los de la izquierda- enriquecen sus argumentos de tal manera que les servirá de soporte en el momento de convencer a la audiencia que quedó al centro del salón.

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11. Un representante del equipo que tiene más aspectos positivos, desde su escritorio, comienza a dar sus argumentos de por qué defienden a Cristóbal Colón. De 2 minutos para su exposición. En seguida, le toca exponer sus argumentos a los que acusan a Cristóbal Colón, también tienen 2 minutos para la exposición de sus argumentos. Los representantes de los equipos tienen que tener la seguridad y confianza en la exposición de sus argumentos porque su propósito es persuadir a la audiencia del centro. 12. Cada persona que quedó en el centro del salón, piensa detenidamente y según los argumentos de cada equipo se levanta y forma parte del equipo que le convenció. 13. ¡Gana el equipo que convence al grupo del centro!

Al finalizar el debate, realice una conclusión acerca del tema y de los procesos desarrollados en cuanto a la expresión comunicativa utilizadas durante la Conferencia Reforzada de Cristóbal Colón.

Aplicación ¿Y con los niños y las niñas que puede hacer? Organice debates, mesas redondas, adivinanzas, mímicas, acrósticos, crucigramas, sopa de letras, entre otros, con base en un tema de estudio.

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13.

Códigos orales y los medios técnicos de comunicación

Conocimientos previos 98

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Solicite a los y las participantes que voluntariamente respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Durante su práctica docente, se ha auxiliado de medios de comunicación para el desarrollo de contenidos? 2. ¿Qué ventajas o desventajas ha encontrado al utilizar los medios de comunicación como recurso didáctico? Promueva una plenaria breve para enriquecimiento grupal.

Nuevos conocimientos Solicite a los y las participantes que tomen turnos para dar lectura al texto que aparece a continuación.

El código oral y los medios técnicos de comunicación Los medios de comunicación en la educación actual Cuando nos comunicamos utilizamos un código, es decir, un conjunto de elementos (símbolos y signos) que deben ser compartidos por protagonistas del proceso y que se combinan siguiendo ciertas reglas para dar a conocer algo. Las sociedades humanas se caracterizan principalmente porque, valiéndose de unidades sonoras significativas, logran comunicarse a través del código más complejo: las lenguas humanas o códigos lingüísticos. El código lingüístico es el conjunto de unidades que posee una lengua, y que se combinan de acuerdo a ciertas reglas permitiendo la elaboración de mensajes. Las diversas comunidades humanas del mundo han organizado sus propias lenguas utilizando sonidos articulados que se asocian a distintos significados; tanto el emisor como el receptor deben utilizar el mismo código para que la comunicación sea posible, ya que, de no ser así, la comunicación no tendrá éxito. Por ejemplo: ¿puede una persona que no sabe hablar el idioma Mam, entender lo que una persona de origen Man expresa en lengua materna? Naturalmente no habrá comunicación en un caso semejante debido a que no se comparte un código común. Puede decirse entonces, que los códigos orales a través del lenguaje, son los medios más aptos para la transmisión de ideas, en otras palabras… la comunicación. Los códigos orales traducidos en el hecho del habla, son los medios más aptos para la transmisión de ideas, y que, como toda comunicación, tiene sus propias reglas haciendo referencia al contexto: el espacio, el tiempo y la relación entre los locutores. Entre ellas podemos mencionar:

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Comunicación espontánea: El hablante puede rectificar, pero no borrar lo que ha dicho. El oyente está obligado a comprender el texto en el momento de la emisión y tal como se emite.

Comunicación temporal: Los sonidos son perceptibles solamente durante el tiempo que permanecen en el aire.

Utiliza mucho los códigos no verbales: Fisonomía, vestidos, movimientos, paralenguaje (cualidades de la voz y vocalizaciones: risa y llanto).

Hay interacción durante la emisión del texto: Mientras habla, el hablante ve la reacción del oyente y puede modificar su discurso.

Es entonces, por medio de los códigos orales, que la comunicación va cobrando vida, debido a que en ella se pone de manifiesto un acto mediante el cual un individuo establece con otro -u otros- un contacto que le permite transmitir una determinada información y que en un proceso evolutivo va dando margen al desarrollo de los medios de comunicación, como una forma transmitir mensajes a un número mayor de personas. Como medio de comunicación se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicación. Los medios de comunicación nos informan de los sucesos, crean opinión, transmiten valores. A través de los artículos publicados, la publicidad, los diferentes programas de televisión, nos hacemos una idea de lo que la sociedad en su conjunto tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de comunicación: teléfono, radio, televisión, cine, etc., por lo que todos somos influenciados por ellos. Los medios de comunicación no son obligatorios, por lo que podemos escoger qué periódico leer, qué programas de televisión ver, aunque estamos sometidos a una importante presión social para seguir tal o cual programa, o leer tal o cual revista. Su propósito es, precisamente, comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar, controlar, etc. Tomando en cuenta que los diferentes medios de comunicación forman parte de las fuentes más significativas de información, entretenimiento e incluso educación, es indudable la importancia de su tratamiento en el aula, por lo que es evidente la necesidad de que la o el docente, conozca, domine y promueva el aprendizaje del manejo adecuado de las nuevas tecnologías que se encuentren a su alcance, así como la lectura de sus mensajes.

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Características de los medios de comunicación Positivas Las características positivas de los medios de comunicación residen en que posibilitan que amplios contenidos de información lleguen a extendidos lugares del planeta en forma inmediata. Los medios de comunicación, de igual manera, hacen posible que muchas relaciones personales se mantengan unidas o, por lo menos, no desaparezcan por completo. Otro factor positivo se da en el ámbito económico: quien posea el uso de los medios puede generar un determinado tipo de consciencia sobre una especie de producto, es decir, puede generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen la función de formadores de opinión.

Negativas.

Las características negativas recaen en la manipulación de la información y el uso de la misma para intereses propios de un grupo específico.

Tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas personas gracias al alcance que adquiere el mensaje en su difusión (como sucede al generalizar personas o grupos).

La eficacia en la utilización de un medio de comunicación en el aula, radica en tener presente el contenido curricular que se pretende desarrollar, ya que es el contenido, el criterio que debe orientar la adecuada elección del medio que apoyará el proceso enseñanza – aprendizaje. A continuación se presentan algunos los medios técnicos comunicación que pueden servir de recurso didáctico en el aula.

La radio: La sociedad moderna vive inmersa en los diferentes cambios y logros tecnológicos, entre ellos, los de comunicación de masas, por lo que, desde la escuela deben promoverse actitudes positivas hacia ellos. La importancia fundamental de la radio, radica en que es posibilitadora no sólo de información y entretenimiento para millares de receptores (incluso aquellos que por alguna circunstancia pasajera o definitiva no ven bien o son invidentes, lo que les niega la posibilidad de la televisión, el video o el cine), sino, a la vez, como generadora de ideas nuevas, curiosidad, respeto y solidaridad ante las cuestiones sociales y por supuesto, como difusora de opiniones, música, folclore, etc., ya que todos los mensajes radiofónicos son realizados para ser escuchados. Además, este medio es efectivo para el hombre; pues no necesita de imágenes para poder transmitir la información, ya que es la palabra hablada la que brinda el hilo argumental. La audición no puede apoyarse en otros sentidos más que en el oído, y por su alcance electromagnético le es mucho más fácil el poder llegar a lugares lejanos, quizá sea entonces, el medio que logra mayor cobertura.

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Ventajas educativas que brinda la radio: 

 

Permite que las personas evolucionen, piensen de otra manera y así se liberen de prejuicios o estereotipos y sepan diferenciar, entre lo real de lo fantástico, entre lo necesario de lo deseado, entre el pasado, el presente y el futuro. Permite la realización de otras tareas mientras se escucha. Fomenta la capacidad imaginativa y representaciones intelectuales en mayor grado que la televisión.

Cualquiera de los mensajes sonoros de la radio puede transformarse en la mente de múltiples oyentes en imágenes elaboradas por los propios sujetos, los cuales le pondrán los colores, olores, formas, tamaños, etc. La radio además, en la medida en que permite con cierta facilidad la interacción con los oyentes, dota a estos de iniciativa y confianza, desbloquea inhibiciones e incomunicaciones, a la vez que exige un adecuado uso del código oral como base fundamental de su quehacer. Funciones y contenidos de la radio Ecología Cultura Temas para la salud, la paz, el consumo, el ocio Motivar sexuales Funciones Sensibilizar estéticas de la Informar viales radio Orientar sistematizada y no Enseñar Tradiciones del país Divertir Primeros auxilios Otras Deportes

Contenidos de la radio

Cuestiones Cuestiones Cuestiones Educación

Drogodependencia Sucesos varios Otros

El teléfono: Es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir conversaciones por medio de señales eléctricas. El código que usa es exclusivamente oral, e implica la no presencia y la bidireccionalidad (en dos vías). Durante la comunicación telefónica no hay referencias visuales, gestuales, pero se reciben otros intensificados como el tono de voz, los silencios, las pausas, el énfasis en ciertas partes. Y por eso, son estos últimos elementos los que deben adecuarse funcionalmente para tratar de compensar la

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ausencia de los otros con el fin que se emita y reciba el mensaje completo. El cine: El Cine es uno de los medios de comunicación masivos que existen. Gracias a sus variados géneros puede abarcar una multitud de temas pensados para una gran diversidad de espectadores. En él la comunicación se produce mediante la mutua interacción de varios lenguajes (verbal, icónico, musical, etc.), los cuales constituyen un mensaje global complejo y atractivo. En la educación, es la representación simbólica de la realidad, no dicta contenidos, no evidencia su propósito, pero provoca, conmueve, no es educativo hasta que el espectador propicia sus propias situaciones de aprendizaje, volviéndolo responsable de su actuar, no es memorístico, pero si reflexivo, el cine conmueve al espectador pero no lo forma, ni educa por si solo, si se carece de motivación y de claridad educativa el valor del cine en la educación es frustrado. Los y las estudiantes deben saber para qué y por qué verán alguna película y en qué tiene que fijarse especialmente. El o la docente debe explicar las palabras nuevas o difíciles que se presenten, las características del montaje o los medios técnicos utilizados en su realización. Después de “verla y oírla”, hay que comentarla y valorarla, hacer explícita la estructura, el tema, los logros o deficiencias comunicativas que pudieran presentarse. No obstante, el cine es un medio al que no se tiene mayor acceso. Es importante tomar en cuenta que, la película siempre deberá elegirse en función de la edad y del nivel e experiencias de los alumnos y alumnas.

La televisión: La televisión es un medio que se refiere a todos los aspectos de transmisión y programación, que busca entretener e informar al televidente con una gran diversidad de programas, logrando ser uno de los medios de comunicación que llega a más espectadores, penetrando en cada hogar hasta pasar a “formar parte” de la familia. Se le suele acusar de crear adicción, de manipular de ser unidireccional y de crear receptores pasivos. También, de distraer a las personas de “entretenimientos” más enriquecedores. Se le tacha como rival de la lectura y muy especialmente de la comunicación familiar, entre otras. Al tomar en cuenta la televisión como un recurso educativo en el aula, se debe considerar que: o o

o o

La televisión no existe especialmente para difundir cultura. La generalización de la televisión conlleva el tratamiento de un gran número de temas y géneros de manera novedosa e impactante. Existen programas culturales y educativos que pueden emitirse por televisión. Requiere de energía eléctrica y de un lugar adecuado para ser vista.

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Requiere de otro aparato como un DVD o videocasetera como auxiliares para la transmisión de un programa destinado específicamente al hecho educativo.

El o la docente, debe saber utilizarla didácticamente, para que sea el o la docente quien organice su clase y no el aparto o su mensaje. Si su uso es controlado, permitirá a los niños y las niñas, una enseñanza activa, ya que hay programas que presentan canciones, danzas, representaciones, cuentos, espectáculos de títeres, dibujos, formas, colores y movimientos de forma más hábil y atractiva que los maestros y padres de familia. Además por este medio pueden conocer lugares distantes y animales con los que no se puede tener un contacto directo y que difícilmente podría visitar con su familia o maestros.

El diálogo: El diálogo es el arte de concertar, entre dos o más personas, las contradicciones que manifiestan sus ideas y sentimientos, cuidando de respetar la diversidad de sus criterios, para concordar las semejanzas y diferencias entre sus ideas o estados de ánimo. En su uso más habitual, el diálogo es una modalidad del discurso oral, en la que se comunican entre sí dos o más personas. Se trata de un intercambio de ideas por cualquier medio, directo o indirecto.

Características: Necesita de una apertura sin reservas, en torno al problema común de una verdad importante para la mutua convivencia. Promueve la apertura interior necesaria por comprender al interlocutor y poseer una interior disposición a corregir las propias posturas, posiciones. No es un mero intercambio de monólogos, en los que cada una de las partes intenta justificar su propio punto de vista y el otro “oye” pero no termina de “escuchar” ni aceptar la posibilidad de que esté escuchando la verdad o parte de ella desde el otro. No intenta la síntesis o promedios consensuados de dudosa verdad para evitar confrontaciones, sino conocimiento mutuo, en el que las auténticas contraposiciones se conservan y se sitúan bajo clara luz. Tiene una esencial y necesaria tolerancia, que se mantiene incluso en la más acerada expresión de las oposiciones. Su gran enemigo es la «voluntad de poder». Tendencia al poder y diálogo se excluyen mutuamente.

Es necesario recordar, que cada uno de los medios técnicos de comunicación que se utilicen como recurso didáctico en el aula, se debe elegir, tomando en cuenta, las necesidades e intereses de los y las niñas.

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Organice a los y las participantes en cuatro equipos. A cada equipo asigne un medio de comunicación. Solicite que lean nuevamente la información que les corresponde y que organicen el contenido para presentarlo utilizando el medio asignado. Motive para que cada equipo comparta su presentación a sus compañeros y compañeras.

Aplicación Solicite a sus alumnos y alumnas que se organicen en cuatro grupos. Asigne a cada equipo, un tema o contenido de los que ya tiene planificados. Pida que los niños y niñas organicen una presentación al respecto usando el medio asignado. Puede desarrollar la aplicación de un medio cada día. Al finalizar, reúna a su grupo de estudiantes y pida que realicen una evaluación acerca de la actividad. Motive para que los niños y niñas emitan su punto de vista sobre las ventajas que tiene la organización de estas actividades en el aula.

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14. La oralidad como parte de la tradición guatemalteca

Conocimientos previos Comente a los y las participantes, que a través de la historia, y de generación en generación, se han transmitido saberes de los pueblos. Informe que se van a organizar por equipos y según el tema que se les asigne, recordarán y compartirán los saberes de sus padres, abuelos o ancianos de la comunidad. Organice al grupo en seis equipos de trabajo. Mencione que cada equipo escribirá en un pliego de papel manila u otro recurso a alcance, con creatividad, lo que a continuación se le solicita:      

Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo

1: 2: 3: 4: 5: 6:

Leyendas Dichos adivinanzas coplas chistes recetas de cocina

Indique que cada equipo debe elegir un representante que compartirá con todos y todas, lo trabajado por su equipo. Supervise que todos y todas se encuentren trabajando. Promueva la plenaria para el enriquecimiento sobre el tema.

Nuevos conocimientos Solicite a los y las docentes que lean la siguiente información:

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La tradición oral Los libros encierran gran cantidad de conocimientos: información científica, literatura, noticias de la antigüedad y de la actualidad… Sin embargo, no todo está escrito. Nuestros antepasados han guardado tanta sabiduría, conocen muchas historias pero por no saber leer ni escribir fueron pasando, de generación en generación, esos conocimientos en forma oral; de allí que ciertas personas se han tomado la libertad de escribir algunas informaciones. Cada pueblo, cada comunidad tiene su historia y quien mejor que los ancianos de esas comunidades para contarlas pues son ellos quienes saben de la historia de su localidad.

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Leamos:

“Lo que saben los que no saben leer” Hace 90,000 años, tantos que es casi imposible imaginarlos, los hombres y las mujeres comenzaban a poblar nuestro planeta. Faltaban todavía 85,000 años para que inventaran la escritura. Para quienes saben leer y escribir, como ustedes, resulta difícil imaginar un mundo sin letras, sin textos. Sin embargo, la mayor parte de la vida de la humanidad transcurrió en un periodo que los historiadores llaman “prehistoria”, justamente porque no se conservan de ella registros escritos. ¿Cómo se transmitían los acontecimientos más importantes de cada pueblo, esos que hoy se leen y se estudian en la escuela, con la ayuda de los libros de Ciencias Sociales. ¿Cómo se hacía para recordar fechas importantes como los cumpleaños o ciertos aniversarios, sin una agenda o al menos un papelito para anotarlos? La escritura es un invento relativamente reciente. El lenguaje es, por naturaleza, oral. Todos los seres humanos, dondequiera que se encuentren, tienen un lenguaje. Sin embargo, cientos de lenguas que hoy están en uso no tienen un sistema de escritura. De los casi 7,000 idiomas que algunos investigadores consideran que existen actualmente, menos de 250 tienen escritura. Si bien en nuestro país existen escuelas y se enseña a leer y escribir, todavía hay gente que desconoce la escritura. Se trata de personas que suelen poseer información muy valiosa y gran cantidad de historias aprendidas de sus mayores, que guardan en su memoria. Dependiendo de las culturas a las que éstas personas pertenezcan, esas historias se transmiten alrededor de un fogón nocturno, o en un campo de caza antes de invocar a los dioses para obtener buenas y abundantes presas, o en un rincón apartado de la montaña al que sólo los hombres o sólo las mujeres tienen permitido ir. Conscientes de la importancia de la tradición oral, hay antropólogos, historiadores, lingüistas y otros investigadores que van de pueblo en pueblo, de región en región, buscando comunidades orales y sabios iletrados que guardan en su memoria tesoros de la historia de su pueblo y de su cultura, conocen muchísimas historias, adivinanzas, coplas, refranes, juegos de palabras que aprendieron como se han aprendido desde hace miles de años: en forma oral. Si no se escriben, corren el riesgo de morir con ellos. ¿Por qué? Porque como hoy en día sus hijos o nietos están insertos en sociedades con escritura y aprenden a escribir, a veces dejan de prestar atención a esas historias que sólo los mayores conocen. Lamentablemente, en ocasiones los chicos, y también los grandes, no valoran todo lo que sabe quien no sabe escribir y leer. Y hay tanto, pero tanto que aprender de la tradición oral, que sería una verdadera lástima que todo eso se perdiera.

Instrucciones: en parejas, comenten oralmente qué les pareció el texto y respondan las preguntas: ¿Qué aspectos del texto les llamó más la atención? ¿Pueden relacionar alguna parte del texto con experiencias vividas en la familia, o en su comunidad?

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Textos breves de tradición oral Es importante recopilar, por escrito, dichos, historias, recetas de cocina, plantas medicinales entre otros, que algunas personas guardan en su memoria. Posiblemente, a más de alguno o alguna de ustedes recuerde alguna historia familiar que le hayan contado que no está escrita en ningún lado; algún juego, que se juegue en el patio, en los salones: juego con cartas, con dados, con pelotas, cantos, rondas, dichos, adivinanzas, leyendas, adagios, parábolas, refranes, piropo (ofende), cumplido (halago) entre otros. Los textos que se transcriben de la tradición oral, suelen ser breves y rimados porque ello facilita la memorización. La mayoría se utilizan como juego, pasatiempo o para el desarrollo de destrezas de pensamiento. Las adivinanzas, por ejemplo, son dichos populares pertenecientes a la tradición oral. Por el modo como se plantean, la solución es posible, pero no inmediata, pues requieren que uno se detenga a pensar por un momento ya que en ellas se describe algo de manera incompleta o encubierta, para que sea adivinado. Algunos ejemplos: Texto breve Adivinanza

Refrán Piropo

Cumplido

Dicho

Ejemplo Cielo arriba, Cielo abajo 1 Y un lago en medio  Árbol que crece torcido, jamás su rama endereza.  El que temprano se levanta, cualquier bulto lo espanta.  Si la belleza matara, tú no tendrías perdón de Dios.  Cuando la noche tiende su manto y el firmamento se viste de azul, no hay lucero que brille como esos bellos ojos que tienes tú.  Que Dios te guarde y me dé la llave.  Una flor para otra flor, con mucho amor.  No te digo mi vida, te digo mi amor, porque mi vida se termina, y mi amor por vos no. Momento piojo que la noche es larga.

El entretenimiento y la diversión son el objetivo principal de las adivinanzas, pero no el único. Como forman parte del folclore infantil, su repetición a través de distintas generaciones contribuye a difundir y conservar tradiciones populares. También colaboran con la enseñanza del vocabulario nuevo para los niños más pequeños que a través de ellas pueden aprender cómo se llaman los elementos y objetos de uso cotidiano. En la escuela, por ejemplo, se practican adivinanzas, cuya respuesta son los nombres de las partes del cuerpo humano, verduras, frutas, utensilios de luso doméstico y animales entre otros. Las coplas, por su parte, es una clase de composición poética tradicional que presenta una estructura de cuartetas, es decir, que están formadas por cuatro versos. Éstas comparten con las 1

Respuesta a la adivinanza: El coco

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adivinanzas la oralidad como forma original de transmisión. El vocabulario utilizado en estos textos suele ser informal y popular. En América precolombina también existieron composiciones de cuatro versos similares a las coplas. Según los cronistas que llegaron con los conquistadores, estas composiciones poéticas se cantaban, acompañadas con música, en ocasiones festivas. Hoy en día, las coplas forman parte de la tradición oral de los pueblos americanos. Se transmiten de boca en boca y se recitan o se cantan para acompañar fiestas populares.

Ejercitación Ejercita lo aprendido con la siguiente actividad: Camina, para y comparte Esta es una dinámica que permite conversar y al mismo tiempo, en este caso, recopilar información, para ello: 1. Solicite que todos y todas caminen al centro del salón, de un lado a otro entremezclándose con sus compañeros y compañeras, pero no en círculo. 2. A la señal (quien dirige la sesión, puede tocar una pandereta, un gorgorito, una palmada, entre otros, todas y todos paran de caminar y forman parejas con la persona más próxima. 3. Presente el primer cartel a invíteles a que lo lean y por turnos cuenten acerca del mismo. Solicite que la persona que escucha el relato, escriba todo cuánto pueda para dejar registrado su texto oral; el mismo procedimiento se hará cuando le toque contar su relato a la otra persona. De por lo menos 10 minutos para que compartan y escriban. 4. A la señal, vuelven al centro del salón y caminan interrelacionándose unos con otros. 5. Al escuchar nuevamente la señal, vuelven a caminar, hacer parejas, ven el cartel y vuelven al mismo procedimiento. Trate de ver que las parejas no sean las mismas que se formaron en el primer turno. 6. Continúe la misma dinámica dependiendo del número de carteles que tenga según el tema. 7. Al concluir, solicite que ordenen los escritos. Pueden consultar a la persona que compartió su relato. 8. Solicite que, de acuerdo al tema, algunos compartan sus investigaciones en parejas. Lo que va en los carteles: Cartel

1: comenten algunos cantos o rondas de antaño que ya no se cantan Cartel 3: contar una adivinanza Cartel 5: contar un adagio (proverbio o máxima) Cartel 7: contar un refrán Cartel 9: contar un cumplido (halago)

Cartel dichos

digan

algunos

Cartel 4: contar una leyenda Cartel 6: contar una parábola Cartel 8: contar un piropo

Aplicación Y con los niños y niñas... ¿qué se puede hacer?

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Solicite que realicen una investigación acerca de los textos orales de la tradición guatemalteca que saben sus papás, abuelos o abuelas, tíos, tías, parientes, vecinos de su comunidad. Con base en lo investigado, pida que reúnan todos los escritos y que los clasifique de tal manera que puedan elaborar el “Libro de los Refranes”, por ejemplo, y así sucesivamente. El libro que elaboren puede quedar en la biblioteca del salón de clase o de la escuela para que otros puedan leerlo. El título de la antología será: “Los textos de tradición oral guatemalteca” Recuerde adjuntar algún tipo de material sobre este tema, en su portafolio docente.

15. Formas de discusión grupal 111

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(Mesa redonda, debate, panel, congreso, seminario)

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Conocimientos previos Solicite a los y las participantes que conformen grupos de 5 personas, para que reflexionen, compartan con sus compañeros y compañeras y anoten en su cuaderno. 1. Las formas de discusión grupal que han utilizado en su práctica docente. 2. Para qué las han utilizado. 3. En qué momentos.

Nuevos conocimientos Solicite que todos y todas tomen turnos para dar lectura al texto que aparece a continuación.

Formas de Discusión Grupal La discusión es un proceso cooperativo en el que un grupo de personas intercambian y valoran ideas e informaciones, con el objetivo de aumentar el conocimiento de un tema determinado o de resolver un problema que afecta a todos. Las formas de discusión grupal, son utilizadas para dinamizar el proceso de Enseñanza Aprendizaje o para la resolución de problemas, activando didácticamente la conducción de los grupos. Lo más importante del manejo de estas formas, es su utilización adecuada y oportuna; es decir se debe elegir la más factible en el contexto, marco o ambiente social educativo pertinente. Para aplicar las formas de discusión grupal, debe considerarse tres aspectos: o En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a las circunstancias o situación – problema que se confronta y especialmente, las características del grupo. Saber elegir la forma de discusión grupal y adaptarla a las circunstancias, es la forma más eficaz de utilizarla. o Ninguna forma de discusión grupal puede aplicarse en toda circunstancia, por lo que se recomienda “no aficionarse” a una o dos formas; para cada caso hay que buscar la o las formas más adecuadas. o Nunca se deben aplicar de manera rutinaria, ya que el formalismo las vacía de significado. Pero entonces… ¿Cómo elegir la más adecuada? Existen algunos criterios o factores que hay que considerar cada vez que se elija una forma entre varias: 1. Los objetivos que persiguen 2. La madurez y entrenamiento del grupo 3. El tamaño del grupo 4. El ambiente físico 5. Las características del medio externo 6. Las características de los miembros 7. La capacidad del conductor

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En la actualidad existe un sinnúmero de formas de discusión grupal en diferentes libros, folletos y manuales de dinámicas de grupos, que explican el procedimiento a seguir para su uso y aplicación didáctica. Sin embargo, no hay que descuidar que lo importante es saber aplicarlo en el momento y contexto específico de los grupos con los cuales se trabaja, para ello es necesario previamente conocerlos, discutir y planificar tomando en cuenta el medio en donde se trabaja, la edad, el tipo y nivel educativo de las personas a las cuales se aplicará.

Algunas formas de discusión grupal más utilizadas en el proceso de enseñanza–aprendizaje, son: Forma

Mesa Redonda

Definición

Procedimiento

Es la discusión de un tema, realizada por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador

1. El coordinador introduce el tema y explica la mecánica de la mesa redonda. 2. El coordinador define un aspecto del tema para su discusión y actúa como moderador. 3. El moderador fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 4. Cada vez que lo considere necesario, el coordinador elabora una síntesis de la discusión.

Aplicaciones

Limitaciones

Para explorar un tema ante grupos numerosos Para sugerir puntos de vista diferentes a un grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas de discusión.

Se corre el riesgo que la discusión tienda a morir.

Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.

Dinámica de desarrollo de la Mesa redonda Coordinador

Secretario

Auditorio

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Forma

Definición

Procedimiento

Aplicaciones

Limitaciones

1. Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión.

Debate

Es poner en discusión ante un público, a dos expertos que, bajo la guía de un moderador, sostienen tesis que chocan entre sí, sobre un tema conocido por el auditorio.

2. Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una. 3. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate. 4. Un moderador representante de cada grupo que finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca conclusiones con ayuda de los miembros de su grupo y las traslada al moderador. 5. El moderador finaliza la actividad con las conclusiones generales

Para encontrar diversos puntos de vista y llegar a una conclusión. Para dar a conocer diferentes puntos de vista partiendo de las investigaciones ya realizadas.

Se corre el riesgo de que la discusión en algún momento se torne difícil de manejar por parte del moderador.

Dinámica de desarrollo del debate Director o coordinador

Secretario

Moderador Equipo 1 Moderador Equipo 2

Equipo 1

Equipo 2

Auditorio

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Forma

Panel

Definición

Procedimiento

Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.

1. El coordinador introduce el tema. 2. El coordinador es el que debe presentar a los expositores. 3. El coordinador determina el orden de las exposiciones y actúa como moderador 4. Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema. 5. El moderador solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusión alrededor del tema.

Aplicaciones Para transmitir información a grupos numerosos. Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico. Para lograr síntesis en poco tiempo. Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes. Estimula el análisis. Reemplaza competencia por cooperación. Enseña escuchar de modo comprensivo.

Dinámica de desarrollo del panel Coordinador

Secretario

Panelistas

Auditorio

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Limitantes

Generalmente participan los que tienen más hábito de hacerlo o los que carecen de inhibiciones.

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Forma

Congreso

Definición

Procedimiento

Aplicaciones

Limitantes

Un congreso es un contacto e intercambio de experiencia y opiniones entre el grupo de personas calificadas en determinadas esferas, donde se analizan problemas basándose en la información proporcionada por conductores competentes.

1. Una comisión elabora un programa con fecha de inicio y clausura y selecciona expositores de renombre para las exposiciones. 2. Se abre con una sesión en donde se presenta los objetivos y se da lectura a los temas a tratar. 3. Se realiza la plenaria inaugural. 4. Plenaria para el estudio y presentación de trabajo preliminares. 5. Plenaria final para elaboración de conclusiones finales y documentos del congreso. 6. Finaliza con una sesión de clausura en donde se concretan decisiones y compromisos para llevarlos a cabo.

Para tomar decisiones, resolver problemas, intercambiar información, enriquecer conocimientos, etc.

Tendencia a la pasividad de una parte de los congresistas.

Dinámica de Desarrollo

Coordinador

Expertos

Auditorio

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Forma

Definición

Procedimiento 1. El coordinador elabora un listado de temas y los pone a consideración del grupo.

Seminario

El coordinador propone un listado de temas o aspectos de la materia que serán investigados por pequeños grupos, subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo.

2. Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un número similar de persona. 3. Se fija un período de investigación y se elabora un calendario de exposiciones. 4. Después de cada exposición el coordinador califica y complementa los temas, en caso necesario. 5. Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones.

Aplicaciones

Limitantes

Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Para procesar material abundante en un tiempo limitado. Para aprovechar los recursos del grupo. Aprender a solucionar problemas. Responsabilizarse de un aprendizaje autónomo. Desarrollar la capacidad de investigación. La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigación y/o exposición. Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa.

Supone que los participantes tengan una capacitación previa para investigar.

Dinámica de desarrollo de un congreso

Coordinador Asesor Secretario Profesor / Especialista

Relator Coordinador Secretario

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Ejercitación Organice a los y las participantes en cinco grupos. Asigne a cada grupo, una forma de discusión grupal. Solicite que lean nuevamente la información que les corresponde. Motive a la elección de un tema con el que puedan aplicar y realizar una presentación para los demás compañeros y compañeras.

Aplicación Solicite a cada uno de los participantes que seleccionen un tema de los que están trabajando con sus alumnos y que se adapte para aplicar una de las formas de discusión grupal; teniendo cuidado de seleccionar la más adecuada.

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16. Lenguaje no verbal

Conocimientos previos Organice dos equipos. Gire las siguientes instrucciones: Equipo uno; se organizan para hacer una representaciรณn teatral o una escena en secuencia, para ello utilizarรกn todo tipo de comunicaciรณn no verbal: gestos, movimientos, lenguaje de los sordomudos, beso,

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códigos particulares o secretos (señales deportivos), mirada, sonrisa, entre otros.

los

árbitros

Equipo dos: se sientan al frente y adivinan la escena; la consigna es decir de qué se trata hasta que termine la representación.

Nuevos conocimientos Invite a los y las participantes a leer la siguiente información:

Comunicación no verbal Desde que existe el ser humano, existe la comunicación. La comunicación entonces, es el proceso mediante el cual se transmiten e intercambian ideas, pensamientos, conocimientos, entre otros; de ahí que se tiene que diferenciar entre:  Información: se refiere exclusivamente al conjunto de datos.  Comunicación: se refiere al hecho mismo de la transmisión de esa información. Por tanto, la información es el mensaje, y la comunicación es el proceso de transmisión. La comunicación es dinámica, cambiante y contínua; en ella interviene una serie de elementos, siendo estos:  El mensaje: es la información que se transmite.  El emisor: es quien envía el mensaje  El receptor: es quien recibe el mensaje  El código: es el sistema de signos que se combinan mediante reglas conocidas tanto por el emisor como por el receptor para comunicarse.  El canal: es el medio que posibilita la transmisión del mensaje.  El contexto: es la situación en la que se emite el mensaje. Para que exista una buena comunicación, ésta ha de ser igual a lo que entiende el receptor; sin embargo, esto no ocurre siempre así. Hay que diferenciar entre comunicación verbal y no verbal. Sólo una pequeña parte de la conducta comunicativa es verbal, mientras que la mayor parte es conducta no verbal.

Entonces, ¿qué es comunicación no verbal?... Ésta se refiere a las emisiones de signos activos o pasivos, constituyan o no comportamiento, a través de los sistemas no léxicos somáticos, objetuales y ambientales contenidos en una cultura, individualmente o en mutua coestructuración. Basa esta definición en que tanto los seres humanos, como el ambiente natural, modificado o construido que nos rodea, están emitiendo constantemente signos no verbales.

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La comunicación no verbal afecta sobre todo al aspecto de la relación personal, ya que transmite información sobre la personalidad. Los canales comunicativos no verbales serían: auditivo, visual, tacto, olfato, movimientos corporales, gestos, etc. Entre los sistemas de comunicación no verbal están: o Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal también forma parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás. o Lenguaje icónico: en él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse, códigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), código semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), códigos particulares o secretos (señales de los árbitros, los jugadores de beis bol. La comunicación interpersonal se encuentra frecuentemente bloqueada por ciertas actitudes: desconfianza, temor, inseguridad, la interpretación personal que se hace de los mensajes, discrepancias entre mensajes verbales y no verbales, entre otros. Quien dirige un grupo, debe estar atento, además de a los mensajes no verbales, a los mensajes que el grupo le envía mediante comunicación no verbal para saber interpretarlos correctamente.

Elementos sociales no verbales La mirada: es un indicador activo de escucha de que estamos prestando atención a las demás personas con las que se interactúa y se emplea para regular los turnos de palabra entre dos o más interlocutores. Tiene función de sincronizar, acompañar la palabra hablada. Se atribuye al intercambio de miradas la propiedad de transmitir un rechazo o predisposición. La mirada excesivamente prolongada puede resultar intimidatorio o desadaptativa en el proceso de comunicación. La mirada y la dirección de los ojos disponen de una gran expresividad y denotan deseo de implicarse con lo que se está diciendo o pone de manifiesto la falta de interés en lo que dice el interlocutor. Las personas con facilidad para la extroversión usan más la mirada, con mayor frecuencia y duración, que las personas de tendencia introvertida. Así, la mirada fija e intensa es indicadora de que la persona experimenta sentimientos activos y desviar la mirada de la cara del interlocutor es indicador de timidez o sumisión. La mirada sustituye en muchas ocasiones a la palabra, sobre todo enla relación niño-profesor y puede utilizarla para preguntar, para indicar que no se sabe, que se ha terminado algo, etc. La mirada de adulto aprueba o desaprueba lo que escucha. La sonrisa: Es considerada como un indicador de habilidad social positivo como gesto de pacificación. Existen tipos de sonrisa:

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o o

Auténtica: expresa experiencias emocionales auténticas. Amortiguada: se intenta disimular la intensidad de la emoción experimentada. Triste: se expresan emociones negativas Conquistadora: desviación de la mirada y reinicio con mirada furtiva. De perturbación: se aja o se aparta la vista para no encontrarse con los ojos de la otra persona. Mitigadora: intenta suavizar un mensaje crítico o desagradable. De acatamiento: se reconoce la aceptación de un acontecimiento sin protestar. De interlocutor o de cooperación: como señal de que se a comprendido el mensaje. De cortesía: para regular la interacción verbal entre los interlocutores. Falsa: tiene como objetivo convencer al interlocutor de que se siente una emoción positiva cuando en realidad no es así, se detecta por su duración desmesurada.

o o o o o o o o

Gestos y movimientos del cuerpo: los gestos con las manos y la cabeza sobresalen sobre los demás. Factores que afecta la gestualidad: o Concepciones de orden cultural que condicionan conductas gestuales. o Actitudes recíprocas de los que se comunican (eludir, corroborar, entre otros) o Diferencias de estatus o división de roles. Mayor estatus, mayor espacio para gesticular. Mayor desinhibición gestual en situaciones favorables y mayor rigidez en las desfavorables. o Estados emocionales de la persona, entre ellas: depresión, enfermedad, angustia, alegría, gozo, entre otros. Según Argyle considera cinco categorías diferentes de señales no verbales: o Gestos de ilustración o discurso. Resaltar, prevenir. o Gestos convencionales dependiendo de cada cultura: saludos, insultos. o Gestos que expresan estados emotivos. No tienen específica misión de comunicar algo: morderse las uñas, ponerse las manos en la cabeza para reflexionar. o Gestos que expresan aspectos de carácter personal. Propios de cada persona y de elaboración inconsciente: tocarse el codo, ponerse las manos bajo el mentón, recostar la mano sobre la quijada, entre otros. o Gesticulación ritual. Celebraciones de tipo religioso o militar. También se clasifican en: -

Emblemáticos: actos no verbales con una traducción verbal específica conocida por la mayoría de las personas, tales como: dedos en V como victoria, pulgar levantado como OK, aplaudir, entre otros. - Adaptadores: consisten en la automanipulación del propio cuerpo con la finalidad de manejar emociones propias con orientación adaptativa, entre ellas:

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o o o

Agrado o desagrado Atención o indiferencia Indicadores de actividad.

Hay seis emociones consideradas como universales por su carácter: alegría, ira, miedo, tristeza, sorpresa, asco. El contacto físico: Forma de comunicación frecuente cuando se establece una interacción social, familiar, laboral, de amistad, etc., es una conducta altamente relacionada con las emociones y las agresiones. La cultura ejerce fuerte precisión y es una forma primitiva de contactos social, tanto en los humanos como en los animales. Las emociones, la sexualidad y las agresiones se expresan fundamentalmente por este medio. En los niños y las niñas, cuando busca la aprobación mediante el contacto con el o la docente, el rechazo que algunos niños y niñas manifiestan ante las caricias, abrazar, coger del brazo, entre otros. Postura corporal: aquí se toma en cuenta la posición que presentan las personas en situación de intercambio, por ejemplo. Cara a cara, de lado, etc., resultan determinantes para transmitir determinadas actitudes y sentimientos. El grado de relajación o tensión con que se mantiene la postura permite inferir el nivel de relación y el estatus asumido. Si percibo superioridad en mi interlocutor mi postura será la de sumisión, pero por el contrario si percibo inferioridad mi postura corporal guardará relación con mi autoprecepción de superioridad. La orientación y actitud del cuerpo, en el contexto escolar, es un exponente comunicativo de gran valor. Si el docente orienta a menudo y dirige su cuerpo hacia determinados niños como señal no verbal aprobadora o desaprobadora. Situarse ante el niño o a su lado permite sobre entender el tipo de relación que se puede producir. La orientación corporal: posiciones que presente el sujeto en situaciones de interacción. Sheflen clasificó las orientaciones del cuerpo en tres grupos:  Inclusión o no inclusión en el grupo  De frente, de lado, o de ángulo.  De congruencia o incongruencia con el grupo. Lo anterior, dependerá del grado de intimidad entre las personas, el tipo de situación, etc. Distancia o proximidad: consiste en la habilidad social de la cual debemos hacer luso en función de las normas o convenciones sociales en las que se interactúan. Cada persona necesita de un espacio personal en el cual desenvolverse sin ser molestado por los demás. En una situación de hacinamiento, el espacio es muy reducido que puede producir malestar psicológico en la persona. En un lugar abarrotado de gente se utilizan habilidades protectoras de la intimidad personal que salvaguarden el espacio psicológico ya que

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físicamente resulta imposible producir la distancia deseada. Un ejemplo, es evitar mirar a la gente, mantener un rostro inexpresivo, disimular estar dedicado a la lectura de un libro, mirar el tablero que señala los números en el ascensor, etc.

Ejercitación Organice doce equipos. Con base en la lectura, indique que cada equipo representará lo asignado. Al concluir realice una conclusión acerca del Lenguaje no verbal y su incidencia en la escuela.

Lenguaje icónico Sonrisa, Movimientos del cuerpo adaptadores Postura corporal Distancia o proximidad

Lenguaje corporal, Mirada, Gestos Emblemáticos El contacto físico La orientación corporal

Aplicación Y con los niños y las niñas… ¿qué se puede hacer? Trabaje un portafolio sobre el lenguaje no verbal, con base en lo que puedan observar en la escuela, en su hogar, en la comunidad.

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