Estrategias de ense帽anza para personas Adultas Son el conjunto de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participaci贸n y horizontalidad, que capacitan a los alumnos adultos a aprender con efectividad.
2014
GRUPO NO. 2
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado Maestría en Educación Superior Curso: Andragogía Facilitador/tutor. M. Sc: Rudy Leonel López Maldonado
Estrategias De Enseñanza Para Personas Adultas Integrantes Grupo 2 3575 - 09 – 13779 3575 – 09 - 13456 3575 – 07 – 15031 3575 – 09 - 928 3575 – 09 –13783
Hilda Edelma León Villeda. Digna Xiomara Santiago Nury Julissa Guevara E. Yessenia Marisol Cardona M. Elda Carina García Gonzales
Chiquimula, Noviembre de 2014
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Índice Introducción…………………………………………………….………………………….3 I Metodología andragógica………………………………………...…………………..4-5 II Estrategias de enseñanza andragógica…………………………………………….. 5 III Clasificación y funciones de estrategias de enseñanza……………...………….6-9 IV Estrategias de enseñanza para las personas adultas………………….…….10-12 V Los mecanismos intelectuales del adulto……………………………….………13-18 VI La didáctica para los adultos, estar siempre en situación de aprendizaje….18-20 Conclusiones……………………………………………………………………………. 21 Recomendaciones…………………………………………………………………...…..22 Fuentes consultadas…………………………………………………………….………23
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Introducción La andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje de los adultos que no tuvieron oportunidad de asistir a un centro educativo en la infancia o juventud o que han decidido continuar con los estudios superiores. El hecho que una persona sea adulta no significa que sea menos inteligente que un joven o niño, sin embargo existen factores que distraen la atención como: las responsabilidad en el hogar, preocupaciones en el trabajo, entre otros; pero también hay ventajas, una persona adulta tiene consigo muchas experiencias, analiza las enseñanzas del docente determinando si le es útil o no y decide que es lo que le interesa aprender. El ser un docente, facilitador o mediador en la educación para adultos implica conocer y manejar bien las estrategias para para el aprendizaje puesto que se va a enseñar de acuerdo a las necesidades manifestadas por los adultos tomando en cuenta el contexto en que se esté desarrollando. La metodología Andragógica es participativa aporte individual en el trabajo
-
bidireccional,
grupal, suma
de
permitiendo el
conocimientos en
el
Autoaprendizaje mediante diferentes técnicas elegidas por el facilitados o consensuadas por el grupo de estudiantes. El contenido de este libro se podrá encontrar la conceptualización de estrategias y estrategias pedagógicas y andragógicas; así como la gran variedad de estrategias que pueden implementar en la educación para las personas adultas y de ésta forma obtener resultados deseados y satisfactorios para el que hacer docente en donde el Andragogo logre crear nuevos conocimientos, por tal razón las estrategias convierten los objetivos de aprendizaje en acciones y experiencias.
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I.
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
(Andragogía, 2012) La metodología Andragógica también se basa en los principios bio fisiológico y psicológicos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez.
Fuente: http://www.ibdec.net/wp-content/uploads/2012/12/andragogia.jpg
Los métodos, son las vías propicias para lograr fines, propósitos, objetivos y metas educativas. Pueden
aplicarse
en cualquier trabajo docente, intelectual,
físico y social del hombre, todo acto humano, requiere la utilización de métodos para
lograr
lo
que
se
desea.
La
metodología
Andragógica
es
participativa - bidireccional permite el aporte individual en el trabajo grupal, suma de conocimientos en el Autoaprendizaje mediante: Grupos Cooperativos Talleres Pedagógicos Estudio De Casos Socio dramas Diálogos
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Debates Elaborar Proyectos Búsqueda En Hoja Electrónica
Fuente:http://instituto.continental.edu.pe/Portal/wpcontent/uploads/2012/10/capacitacion_andragogia.jpg
II.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS
(Andragogía, 2012) Son el conjunto de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los alumnos adultos a aprender con efectividad, nuevos conocimientos de manera auto dirigida, la clase de estrategias en referencia son las más adecuadas a la praxis Andragógica La Base Del Diseño Del Curriculum Son Las Necesidades De Los Alumnos. Las Experiencias Del Alumno Sirven Como Recurso. Los Cursos Empiezan Con El Rompimiento Del Hielo. La Comunicación Es Circular. Grupos Pequeños Para Tareas Especiales. Grupos Grandes Para Presentación De Resultados. 5
III.
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
(Frida Díaz Barriga, 1,999) Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autor regulados,
capaces de aprender
a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que
precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos
conocimientos conceptuales sobre distintos temas
disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones.
Fuente:http://www.conceptoeducacion.com/wp-content/uploads/2014/03/andragogia.jpg
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.
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Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: Estrategia
Definición
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. generación de expectativas apropiadas en los alumnos
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante
Organizador previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas intercaladas
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Efectos esperados en el alumno Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles Sentido Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender Hace más accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextual
Facilita la codificación visual de la información
Comprende información abstracta Traslada lo aprendido a otros ámbitos Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevalúa gradualmente
Pistas topográficas y Discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)
Mapas conceptuales y redes semánticas
Mantiene su atención e interés Detecta información principal Realiza codificación selectiva
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y Proposiciones Uso de Organizaciones retóricas de un Facilita el recuerdo y la estructuras discurso oral o escrito, que comprensión de lo más textuales influyen en su comprensión y importante de un texto recuerdo
3.1.
Estrategias para orientarla atención de los alumnos
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos conceptos o ideas deben centrar sus
procesos
codificación
de y
atención, aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse en este siguientes:
las
rubro son las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves
para explotar distintos
índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones. 8
sobre qué puntos,
3.2.
Estrategias para organizar la información que se ha de aprender
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la formación nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de "conexiones internas". Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes semánticas y a las de representación lingüística, como cuadros sinópticos.
Fuente:https://lacolumnachile.files.wordpress.com/2011/11/adultos-1.jpg
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resúmenes o
IV.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS PARA LAS PERSONAS ADULTAS
(Gacía, 2008) El nivel de desarrollo de una persona es el resultado de la interacción entre sus características evolutivas y sus experiencias previas y conocimientos adquiridos en ellas. Las experiencias vividas por una persona afectan notablemente a lo que es capaz o no de hacer y de aprender.
Paso 1
Identificar el estilo de aprendizaje
Activo: experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos
Reflexivos: antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento
Teórico: Buscan la racionalidad objetividad
y la
Pragmático: actúan rápidamente en proyectos que les atraen
El tipo psicológico
Paso 2 Identificar que fuerza condiciona el estilo de aprendizaje
Los conocimientos previos o formaciones previas
Situaciones variables en entrenamientos
El puesto de trabajo actual
Capacidad de adaptación
Experiencia concreta
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Paso 3 Observación Reflexiva Reconocer que un aprendizaje eficaz necesita
Conceptualización abstracta
Experimentación Activa
Experiencia Activa Mas Experiencia concreta
Paso 4
Estilo Conjugar opciones Acomodador
Ejecución más Experimentación
Observación reflexiva Más Experimentación concreta
Conjugar opciones Estilo Divergente
Imaginación más experimentación
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Observación reflexiva Más Conceptualización Abstracta
Estilo Asimilador
Conjugar opciones
Imaginación más Modelos teóricos
Observación Abstracta Más Conceptualización Abstracta
Estilo convergente
Conjugar opciones
Modelos teóricos Más Ejecución
Paso 5
Reproducción
Atención
Retención
Motivación
Modelo V. Aprendizaje, Aplicación a la Edad
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VI. VII.
LOS MECANISMOS INTELECTUALES DEL ADULTO
(Martínez, 2008) El método para el estudio de la inteligencia podemos dividirlo, según el planteamiento clásico, en dos modalidades, equivalentes a la introspección y a la labor experimental.
En el método de la introspección se parte de la acción y el efecto de observarse uno a sí mismo, para descubrir las modalidades y las leyes que rigen la actividad de la propia inteligencia. Para algunos psicólogos y ante todo para los clásicos, es el único método posible para el estudio de esta facultad humana. En el método experimental o de la extrospección se trata de observar exteriormente el comportamiento inteligente del hombre, para deducir de allí las modalidades y las leyes de dicho comportamiento. Así, sobre la base de test, es posible constatar los procedimientos que sigue para resolver un problema, la velocidad con que actúa, la atención del sujeto, la seguridad, etc.
Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_g_EQZsrgENI/TMjEz7blqfI/AAAAAAAAAAU/D93m5JroA8Q/s1600/andragogi a+3.JPG
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7.1.
El desarrollo de la inteligencia Su «fijación» y posterior deterioro
Hasta 1920 se admitía que el desarrollo de la inteligencia alcanzaba su grado máximo en una edad situada entre los 15 y los 18 años. A partir de esa edad, se decía, la inteligencia permanece estable durante toda la edad adulta, hasta el comienzo de la senilidad propiamente dicha.
En 1920, se publicaron los resultados de una serie de estudios realizados sobre los adultos, seleccionados para la formación del ejército de U.S.A. Se notó que el nivel máximo de desarrollo intelectual se daba a los 20 años, y luego decrecía, primeramente en forma lenta, y a partir de los 40 años en forma más pronunciada, hasta arribar a la senilidad.
Posteriormente se continuaron realizando estudios en el mismo sentido, y las investigaciones de Wechslez, realizadas sobre mil personas de 16 a 68 años, permitieron reconocer que el nivel medio de inteligencia alcanza su máximo desarrollo entre los 18 y los 24 años, para decrecer progresivamente a partir de los 60 años. Se descubrió que, cuanto más elevado es el nivel inicial de la inteligencia del sujeto, tanto más precoz y rápido es su desarrollo, como asimismo que, cuanto más temprana es la edad en que el desarrollo de la inteligencia alcanzó su máximo, grado, tanto más rápido es su descenso.
El desarrollo de la inteligencia continúa hasta una edad que oscila entre los 20 y 30 años; para empezar a decrecer desde entonces, de un modo lento y con gran diversidad según los individuos.
Como se puede notar, los estudios sobre el desarrollo de la inteligencia no han dicho aún la última palabra, y ello ante todo si se tiene en cuenta que los mismos 14
se realizan a partir de test, hacia cuya construcción es justo guardar, por lo menos, una relativa desconfianza científica.
Fuente: http://www.esan.edu.pe/conexion/actualidad/2013/04/15/business_intelligence.jpg
7.2.
¿Existe el deterioro de la inteligencia?
¿Cómo explicar el hecho de que la inteligencia humana arribe a un determinado punto de desarrollo y se quede allí como estancada, y ante todo cómo explicar su lento pero irreversible deterioro, a medida que pasan los años? Por ahora no se tiene una respuesta conclusiva. Puede ser que dicho estancamiento, por ejemplo, se deba al desinterés del adulto por el tipo de test aplicado para medir su desarrollo intelectual. Puede ocurrir que se trate, simplemente, de variación de la velocidad de las operaciones intelectuales, lo cual no desmerecería el crecimiento de su capacidad. Pero puede ser también que la inteligencia deje de crecer, a causa del desuso que hacen de ella muchos adultos, al no esforzarse por elaborar nuevos conceptos, juicios y raciocinios.
Cattel, por su parte, cree individuar en el desarrollo intelectual del adulto, dos criterios que determinan su fijación y deterioro. Según él, la inteligencia posee las aptitudes de fluidez y de cristalización. La aptitud de fluidez de la inteligencia está 15
dada por la capacidad general del sujeto de discriminar y percibir las relaciones existentes entre los varios elementos, a partir del final de la adolescencia. Desde entonces comienza a actuar la aptitud «cristalizadora» de la inteligencia, consistente en la formación de hábitos mentales discriminatorios, por lo cual ciertas operaciones mentales son preferidas a otras. Esto ocurre sin que se dé en el sujeto una percepción sin la comprensión consciente del mismo
Fuente: http://www.testinteligencia.net/image/repository/Inteligencia.jpg
7.3.
Las personas adultas están en aprendizaje continuo
El estudio del aprendizaje humano, para que dé sus frutos en función de un mejoramiento del comportamiento del que aprende, implica una serie de etapas que deben ser dilucidadas previamente, con el objeto de poseer un punto de partida científico, capaz de servir de base para la elaboración de una metodología coherente con la personalidad del que aprende.
7.4.
Diagnóstico de la personalidad del que aprende
Cada alumno adulto, posee su propia modalidad de aprendizaje. Pero lo que conviene recalcar es la necesidad de que se realice, al ingresar el alumno adulto en un centro educativo, un diagnóstico, lo más completo posible, de su situación 16
cultural y nocional. La enseñanza de adultos debe partir necesariamente del acervo de cultura y de conocimientos que traiga consigo cada uno de los alumnos. De ello dependerá después, no sólo la graduación del contenido, sino también la metodología que deberá ser empleada.
7.5.
Especificar los cambios que deben producirse en quien aprende:
El proceso de aprendizaje tiene como objetivo conducir al sujeto, desde un estado que se supone de incipiente maduración, por lo menos en algún sector de referencia, hacia un estado de mayor perfección en el mismo. Se trata pues, en términos generales, del paso de un estado de «incompetencia o ignorancia», en un determinado sector, al de competencia en el mismo. Los indicadores de que se está produciendo un cambio son los siguientes: Cambia de sus conductas variables a otras estables y precisas. Distingue los aspectos importantes de su aprendizaje, de los que son periféricos, secundarios o hasta extraños a su tema. Elabora estrategias destinadas a solucionar nuevos problemas que le salen al paso, de una manera cada vez más experta. El sujeto se transforma lentamente en un experto. El comportamiento del alumno que realmente aprende, se vuelve cada vez más autosuficiente y autodidacta.
Si observamos en la conducta de un alumno estos cambios que acabamos de acotar, podemos afirmar que el mismo está «aprendiendo», es decir, convirtiéndose en un «experto» en el área de su aprendizaje.
7.6.
Evaluación como mejora de los resultados del aprendizaje
La evaluación está en función tanto del trabajo del profesor como del alumno. Por lo tanto es tan equivocado el método tradicional en el cual era evaluado sólo el alumno, producto o víctima del mal método de su profesor, nunca evaluado. La 17
evaluación debe estar al servicio de una mejora, tanto de la metodología didáctica y de la capacidad del profesor a enseñar, como del aprendizaje del alumno. La evaluación debe ser un mero control, destinado no a condenar, sino a mejorar el trabajo de profesores y de alumnos y en definitiva a lograr que el aprendizaje sea cada vez más seguro, eficiente y económico. La evaluación se halla pues, totalmente en función de la mejora de la formación. Todo lo demás es erróneo.
Fuente: http://www.e-pol.com.ar/newsmatic/usr/251/1501/aprendiendo_computacion.jpg
VIII.
LA DIDÁCTICA PARA ADULTOS: ESTAR SIEMPRE EN «SITUACIÓN DE APRENDIZAJE»
Los centros de formación para adultos deben ser, necesariamente, centros diferenciados. Ello implica que no pueden partir de un Curriculum fijo y concebido a priori, como ocurre con las primarias y secundarias. La enseñanza para adultos debe partir necesariamente de las «situaciones de vida» en que se encuentran sus alumnos. La «situación» del alumno se halla relacionada siempre con su profesión o con una posible profesión. Además, «la orientación» profesional o «la reorientación» de los que se hallan ya en actividad, debe ser considerada cada vez más como una realidad social ineludible, dentro del proceso de evolución socioeconómica acelerado, que caracteriza nuestra época. «A un trabajo que cambia continuamente, debe corresponder un perfeccionamiento continuo».
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Este enfoque plantea a las instituciones de educación de adultos, una serie de problemas muy distintos de los que se daban clásicamente. Porque es sabido que en las instituciones de educación de adultos de corte tradicional, el adulto concurría a «aprender» en primer lugar lo que se le ofrecía, y no directamente lo que él necesitaba aprender. La deserción de los centros de formación para adultos es pues, una lógica consecuencia, pues a la mayoría de los adultos no les queda tiempo sino para aprender lo que su «situación» les exige.
La nueva didáctica del adulto, debe pues partir necesariamente de la consideración de la «situación» específica en que se encuentra el «alumno», que como sabemos es por definición una «persona en situación». Según esto los factores que exigen el cambio de una didáctica para los adultos son determinados por: La naturaleza de la situación-problema, que impulsa al adulto a recurrir a la formación. La misma puede ser de naturaleza profesional, económica, cultural, social, etc. La naturaleza del agente que toma a su cargo satisfacer la necesidad del adulto. Tal puede ser la misma organización industrial en la cual él trabaja, o el sindicato, o el Estado.
Una vez que se haya esclarecido el contenido de los dos puntos anteriores, se deberá pasar a determinar la importancia del curso que debe seguir el adulto, su duración, el grado de obligatoriedad, el grado de compromiso exigido al alumno, los problemas didácticos de la preparación del profesor, el método, horarios, etc.
Pero, para la elaboración de una nueva didáctica del adulto, se debe partir del presupuesto de que el adulto, como «alumno», es alguien que trae consigo el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores, y que el mismo puede ser muy valioso como punto de partida y de enriquecimiento de su «situación». Por ello la didáctica del adulto debe ser edificada sobre la base del 19
capital aportado por los alumnos, para recién después, en un segundo momento, conducirlos a lo «nuevo». En esto, el profesor tendrá en cuenta que lo nuevo que él ofrece puede provocar una fuerte resistencia, casi siempre de tipo inconsciente, en sus alumnos, resistencia que él vencerá con habilidad. Para ello, lo más aconsejable es el empleo de una metodología activa.
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-IZ wKdCxS6A/Tm_xReBW5EI/AAAAAAAAAB0/adultomayor.jpg
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Conclusiones
1. La elección de una buena estrategia de aprendizaje puede ser muy significativa para obtener los resultados deseados en los estudiantes, dependiendo de la complejidad del tema es importante determinar la estrategia más adecuada para el aprendizaje para poder analizar y comprender el tema y que el aprendiz ponga a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas que le permitan construir y modificar su aprendizaje haciéndolo significativo e interactivo con el resto de estudiantes.
2. La nueva didáctica del adulto se debe considerar la situación del estudiante, por lo que en la actualidad el facilitador debe de darle la importancia necesaria al curso a impartir, implementar estrategias de aprendizaje en donde el estudiante pueda compartir los extensos conocimientos y las experiencias anteriores debido a que pueden ser muy valiosas para el facilitador como para sus compañeros, por eso el tutor debe de emplear una metodología activa.
3. El rol del docente en el proceso del aprendizaje de sus estudiantes debe de tomar en cuenta que no necesariamente debe de actuar como solo el transmisor de los conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que pueda orientar, guiar todas las actividades constructivas en el aprendiz.
4. La utilización de las distintas estrategias de aprendizaje en los adultos juega un papel importante pues lo que persigue el facilitador es el que el proceso de enseñanza aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
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Recomendaciones
1. La elección correcta de la estrategia de aprendizaje a utilizar en un determinado curso, clase, grupo de estudio, etc, dependerá en gran medida de la disposición de parte del educador o de la entidad educativa en identificar las diferentes características socioculturales, personales y cognoscitivas de parte de las personas que formaran parte del grupo de estudio.
2. Como una acción preliminar y especifica en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente en el caso del adulto(s), no se debe menospreciar en ningún momento la experiencia adquirida por parte de los que integran el grupo de estudio, ya que se debe reconocer y recordar que el ciclo de enseñanza aprendizaje es de doble vía. 3. En el caso del educador, es recomendable que adopte un papel de acción múltiple, ya que en el caso específico del proceso de enseñanza aprendizaje de adultos, este segmento de la población se caracteriza por mantener presiones sociales que los estudiantes comúnmente no manejan, lo que obliga al educador a ser solidario con sus educadores. 4. En ningún momento debe condicionarse de alguna forma en cuanto a la utilización de recursos para la obtención de la estrategia de aprendizaje por parte de cualquier institución o centro educativo, ya que el resultado precoz, condicionado o subjetivo impedirá el éxito o alcanzar los resultados esperados por parte de los educadores, tanto en el conocimiento adquirido como también en el sistema autónomo y auto sostenible que termina siendo la estrategia correctamente utilizada.
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Fuentes Consultadas Andragogía. (2012). Obtenido de Andragogía: es.slideshare.net/homesi/andragoga-7615887
Frida Díaz Barriga, A. G. (1,999). Estratégias Docentes. Obtenido de Estratégias Docentes: http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf
Gacía, D. (2008). Estratégias Metodológicas. Obtenido de Estratégias Metodológicas: http://es.slideshare.net/matalote77/estrategia-metodolgica-para-educacin-de-adultos530552
Martínez, E. (2008). Didáctica del Adulto. Obtenido de Didáctica http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0081didacticaadu
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del
Adulto: