2014
TEORÍAS DE APRENDIZAJE TEORÍA CONGNITIVA TEORÍA GENETICA TEORÍA CONDUCTISTA Una teoría de Aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser humano,
GRUPO No. 2
02/08/2014
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado Maestría en Educación Superior Magister. Izabel Cristina Oliva Castro
TEORIAS DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES GRUPO 2:
Hilda Edelma León Villeda.
3575 - 09 – 13779
Elda Carina García Gonzales
3575 – 09 – 13783
Digna Xiomara Santiago
3575 – 09 - 13456
Nury Julissa Guevara E.
3575 – 07 – 15031
Yessenia Marisol Cardona M.
3575 – 09 - 928
Chiquimula, agosto De 2014 2
ÍNDICE CONTENIDO
PÁG
Presentación ..........................................................................................................4
TEORÍA CONDUCTISTA Conductismo.............................................................................................................6 Que es la teoría conductista.....................................................................................6 Origen de la teoría conductista ............................................................................. 6 Principales exponentes de la teoría conductista Aprendizaje conductista
.........................................7– 12
.................................................................................12
Influencia del conductismo en la educación
.......................................................12
Aplicación de la teoría conductista en la educación ............................................13
TEORÍA GENÉTICA Teoría Genética ...................................................................................................15 Principio de adaptación .......................................................................................16 Principio de equilibración
...................................................................................17
Estados de desarrollo ...................................................................................18 20
TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVA DE PIAGET Teoría del desarrollo cognitiva de Piaget Aprendizaje cognitivo Procesos cognitivos
............................................................22
..................................................................................24 - 25 ...........................................................................................25
Cuadro de diferencias entre la teoría cognitiva y la teoría conductual
..... .........26
Conclusiones .......................................................................................................27 Recomendaciones
..............................................................................................28
Referencias bibliográficas ....................................................................................29
3
PRESENTACIÓN Las teorías de aprendizaje pretenden describir los procesos por los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Son un constructo que explica y predice como se aprende, elaborando estrategias y tratando de explicar cómo las personas aceden al conocimiento para una mejor comprensión de estas teorías de aprendizaje. Debemos tomar en cuenta que cada autor tiene su propia forma de explicar.
Por ejemplo en la teoría del constructivismo pretende la adquisición del conocimiento mediante el esfuerzo intelectual del estudiante con la participación de entorno social en la teoría genética de Jean Piaget hace referencia que en el desarrollo de los niños no se estudia con los métodos del adulto por eso ha sido durante décadas la figura más relevante en la psicología del desarrollo. A la vez describe una serie de estadios en donde todas las personas debemos pasar éstas etapas sin importar el contexto donde nos desarrollemos. Este considera que el aprendizaje es una construcción que sin esquemas de acción los hechos no son significativos
Así mismo este trabajo trata de explicar que la teoría conductista se refiere o se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico en la misma y queriendo controlar y predecir la conducta. Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa en donde se buscan esfuerzos que lleven a la modificación de la conducta humana, este se basa en el estímulo respuesta.
En cuanto a la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget podemos decir que esta es una teoría completa sobre el desarrollo de la inteligencia humana, esta trata de la naturaleza del conocimiento mismo y como los seres humanos llega gradualmente a adquirirlo. 4
TEORIA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
5
Teoría Conductista Conductismo Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. Es la denominación que se utiliza para nombrar a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. Que es la teoría conductista La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. Origen de la teoría conductista El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Debilidades El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema.
6
Fortaleza El que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Los pilotos de la segunda guerra mundial fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que se esperaría de ellos sería automática
Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Principales exponentes de la teoría conductista
Iván Petrovich Pavlov
(Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo ruso discípulo de Iván Sechenov. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de estímulos externos. Fuente. Biografía-ivan-petrovich-pavlov-
El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicología comenzó realmente como estudio en la digestión. Él miraba el proceso digestivo en perros, especialmente la interacción entre la salivación y la acción del estómago. Sin la salivación, el estómago no conseguía el mensaje para comenzar a digerir. Pavlov deseó ver si los estímulos externos podrían afectar este proceso, así, el experimento consistió en que: él sonó una alarma al mismo tiempo que dio el alimento al perro. Después de un rato, los perros - que antes solamente salivaban cuando veían y comían su alimento - comenzaban a salivar cuando la alarma sonó, incluso si no había alimento presente.
7
En 1903 Pavlov publico sus resultados llamando a esto un " reflejo condicionado, " que es diferente de un reflejo natural, tal como sacar una mano detrás de una llama, en que tuvo que ser aprendido. Pavlov llamó este proceso de aprendizaje (en cual viene el sistema nervioso del perro asociar la alarma al alimento, por ejemplo) condicionado. “Él también encontró que el reflejo condicionado seria reprimido si el estímulo prueba " incorrecto " se presentaba demasiado a menudo.
Sus obras Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Pavlov fue un médico investigador que basaba su teoría en que a un estímulo le sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto de estímulos –
respuesta.
http://aprendicesdeteorias.blogspot.com/2013/11/teoria-conductual.html
8
John Broadus Watson
(Nació en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Murió en 1958)
Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E significa un estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal..." Y la R que significa respuesta, que a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..”
Experimentos de Watson Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto de la psicología es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto; tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades de estructuras físicas que como tales, son susceptibles de ser analizados por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales. Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimiento objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación individual. Demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert 9
comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990)
Burrhus Frederic Skinner
Nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral. http://www.nndb.com/
Mecanismo de operacionamiento de SKINNER El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio). El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal). Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse). 10
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto)
http://aprendicesdeteorias.blogspot.com/2013/11/teoria-conductual.html
Albert Bandura
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos,
aunque
con
un
porcentaje
de
éxitos
importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukón.
11
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.
http://www.lasalle.es/santanderapuntes/filo_1/conductismo/conductismo.htm
Influencia Del Conductismo en la educación Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". 12
En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto.
Aplicación de la teoría conductista en la educación Están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc. Indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
13
14
Teoría Genética Para Jean Piaget La Teoría Genética, no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teoría son los bloques básicos de construcción del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Los esquemas son mínimos y específicos, como el esquema de "beber con una pajilla" o el de "reconocer una rosa" o bien amplios y más generales, como el esquema de beber o el de clasificar las plantas. En la medida en que se organizan los procesos de pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace más compleja y se adapta mejor al ambiente.
Principios de Piaget al Aprendizaje Como resultado de sus primeras investigaciones biológicas, Piaget concluyo que todas las especies heredan dos tendencias básicas o "funciones invariantes". La primera es hacia la organización: la combinación, ordenamiento, recombinación y reacomodo de conductas y pensamientos que siguen coherente, la segunda tendencia es hacia la adaptación: el ajuste al ambiente.
15
Principio de Adaptación Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas, la gente también suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptación participan dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación. -La asimilación: Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a "esquema mentales" que no existen en el niño. Es decir el niño aplica ideas y hábitos antiguos a objetos nuevos. Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva información en la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el caso de muchos niños que al ver un zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva experiencia al esquema que poseen para la identificación de animales. -Acomodación: Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en función de los cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los esquemas lo modifican adaptándolos a los nuevos aspectos de la realidad. Los niños muestran acomodación cuando agregan el esquema para reconocer los zorrillos a los sistemas que ya posees para identificar animales. Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilación), y modifica y aumente sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodación). De hecho, la mayor parte del tiempo se requiere ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrón establecido como beber por una pajilla puede requerir cierta acomodación si la forma o el tamaño de la misma difieren del tipo conocido. Si alguna vez ha intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es necesario agregar una nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo saldrá disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan nuevas experiencias a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la asimilación implica cierta acomodación. 16
Principio de Equilibración De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación puede verse como una especie de acto complejo de ponderación en su teoría, los cambios en el pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la búsqueda de balance. Piaget suponía que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento. De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una situación el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incómodos. La incomodidad nos motiva a buscar una solución mediante la asimilación y la acomodación, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensión del mundo y los datos que este proporciona, asimilamos continuamente nueva información mediante nuestros esquemas y acomodos el pensamiento siempre que los intentos desafortunados de asimilación que produzcan un desequilibrio.
17
Estadíos de desarrollo La teoría genética sostiene que los estadios son comunes a todos los individuos de la especie y se adquieren siempre en el mismo orden, esto significa que no pueden saltearse etapas. Entonces todos las pesonas debemos pasar éstas etapas sin importar el contexto donde nos desarrollemos.
Primer Estadio: Sensorio motor
El Estadío
sensorio-motor abarca aproximadamente los dos
primeros años de vida. En esta etapa, el niño pasa de la indiferenciación entre el mundo externo y la propia acción perceptiva y motora a la construcción de un universo estable de objetos permanentes, cuyo movimiento y organización están regidos por las leyes del grupo de desplazamiento. 18
Nociones adquiridas durante el primer Estadío: Espacio=== === Tiempo=== === Causalidad=== De esta forma, el sujeto podrá desarrollar un amplio conjunto de actividades inteligentes en el campo de la acción práctica. Al final de Estadío, aparecerá la Función simbólica que es la capacidad para actuar sobre los objetos no sólo físicamente sino también a través de mecanismos mentales mediante la utilización de mecanismos de acción representativos o interiorizados.
Segundo Estadío: Operatividad Concreta
Durante este período que ocupa aproximadamente desde los dos años de vida hasta los diez, once años, el sujeto logrará emplear toda una serie de operaciones a saber: Clasificación===
Seriación===
Conservación
del
número===
Mantenimiento del orden espacial=== Mantenimiento del orden temporal=== Y avanzará notablemente en la comprensión de fenómenos externos y la causalidad.
Tercer Estadío: Operaciones Formales
Esta etapa se inicia alrededor de los diez u once años y se completa aproximadamente entre los quince y dieciséis. El potencial cognitivo se amplía no solo respecto a acciones interiorizadas sino que también a enunciados puramente formales e hipotéticos.
19
Esto significa que el razonamiento no se produce ya únicamente sobre lo concreto sino también sobre lo posible (hipotético). Se abren paso así para las estructuras de la lógica y las matemáticas, y las elaboraciones propias del conocimiento científico. Una explicación más clara y precisa se puede encontrar en los siguientes videos http://www.youtube.com/watch?v=guYw5PHyd5o http://www.youtube.com/watch?v=3bPZdzLTtIg
20
21
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo
de
la inteligencia
humana,
desarrollada por el psicólogo del desarrollo suizo (Jean Piaget) (1896–1980). Se la conoce principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero de hecho, trata de la naturaleza del conocimiento mismo y
cómo
los
gradualmente
seres a
humanos
adquirirlo,
llegan
construirlo
y
utilizarlo. Fuente: www.fotolog.com
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
Los niños construyen una comprensión del
mundo
que
les
rodea,
luego
experimentan entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
22
Fuente: jaibana.com
Por otra parte, Piaget afirma que la idea de que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y el lenguaje es contingente en el desarrollo cognitivo. Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios: Sub-estadio
Edad
Descripción
1 Reflejos simples
Nacimiento6 semanas
"Coordinación de la sensación y la acción a través de comportamientos reflexivos". Piaget describe tres reflejos primarios: la succión de objetos en la boca, siguiendo objetos que se mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con la palma de la mano. Durante las primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre intencional. ).
2 Primeros hábitos y fase primaria de reacciones circulares
6 semanas4 meses
"Coordinación de la sensación y de dos tipos de esquemas: hábitos (reflejos) y reacciones circulares primarias (reproducción de un evento que inicialmente se produjo por casualidad) El foco principal está todavía en el cuerpo del infante." Ejemplo de este tipo de reacción, un niño podría repetir el movimiento de pasar su mano antes de por su cara.
3 Fase de las reacciones circulares secundarias
4–8 meses
Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven más orientado a objetos, yendo más allá de la auto-preocupación, repiten acciones que traen resultados interesantes o placenteros." Este estadio se asocia principalmente con el desarrollo de la coordinación entre la visión y la prensión. En este estadio se producen tres nuevas habilidades: en agarre intencional de un objeto deseado, las reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre fines y medios. En este estadio, los niños comprenderán intencionalmente el aire en la dirección de un objeto deseado, generalmente a la diversión de los amigos y la familia. Esta es quizás una de los estadios más importantes del crecimiento de un niño, ya que representa el amanecer de la lógica.
4Coordinación de las estadios de las reacciones circulares secundarias
8–12 meses
"Coordinación de la visión y el tacto - coordinación ojo-mano, coordinación de los planes y la intencionalidad."Esta estadio se asocia principalmente con el desarrollo de la lógica y de la coordinación entre medios y fines. Este es un estadio muy importante del desarrollo, celebrando lo que Piaget llama "primera inteligencia adecuada." Además, este estadio marca el comienzo de la orientación de meta, la planificación deliberada de medidas para cumplir un objetivo.
23
5 Reacciones circulares terciarias, novedad y curiosidad
12–18 meses
"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las muchas cosas que pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan con nuevos comportamientos."Esta estadio está principalmente asociada al descubrimiento de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe el niño en este momento como el "joven científico", conduciendo experimentos para descubrir nuevos métodos para enfrentar los desafíos.
6Internalización Esquemas
18–24 meses
"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar símbolos primitivos y forma representaciones mentales duraderas."Este estadio se asocia principalmente con los inicios de la visión, o a verdadera creatividad. Esto marca el paso al estadio pre-operacional.
de
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget
Aprendizaje Cognitivo
Fuente: http://www.rsofia.es/proceso-ensenanza-aprendizaje.asp
24
La teoría cognitiva establece 3 procesos que son: Atención, percepción y memoria los que desarrollan el aprendizaje de las personas a través de la inteligencia de cada individuo.
Fuente: www.docstoc.com
Esta teoría asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, partiendo de aprendizajes previos y asociándolos con los adquiridos pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
25
A continuación el cuadro muestra las diferencias entre la teoría cognitiva y la teoría conductual.
Teoría Cognitiva Enfoque
Teoría Conductual
Se enfoca en el estudio de las Se enfoca en la conducta representaciones mentales, en el observable, intentando hace análisis
de
cómo
se
da
proceso de cognición. Objetivo
el un
estudio
totalmente
empírico.
Análisis los diversos procesos Conseguir
una
conducta
internos como la comprensión, la determinada para lo cual se adquisición,
la
atención,
memoria, el lenguaje, etc. Proceso
Atiende
a
los
la analiza
el
modo
de
conseguirla
sistemas
de Estímulo y respuesta, si se
atención y recuperación de daños plantea
los
estímulos
a las estructuras mentales donde adecuados se obtendrá la se aloja la información
respuesta deseada.
Fuente: Personal “Nury Julissa Guevara Elías.”
26
Conclusiones
1. Al investigar las diferentes teorías se puede conocer que la Teoría Genética no es propio sobre el aprendizaje, pero que influye mucho el desarrollo del niño pues es muy importante aportando mucho acerca de cómo va aprendiendo el ser humano en sus diferentes etapas evolutivas de la vida y cómo se evoluciona desde niño a adulto, pues todas las personas pasan por las diferentes etapas sin importar el contexto para el desarrollo y aprendizaje.
2. La teoría del conductismo ha tenido gran importancia dentro de la educación, pues está relacionada con la conducta humana y se relaciona con el aprendizaje debido a que es una forma de modificar la conducta, siendo de gran utilidad para los docentes en los últimos tiempos. Aunque se puede criticar esta teoría en forma negativa de la influencia del conductismo que está enfocado en la educación, debido a que la enseñanza consiste en depositar información en el alumno, la forma de ver a los estudiantes se consideran como individuos vacíos que adquieren conductas.
3. Al conocer las diferentes teorías es bueno que se puedan llegar a adaptarse a una educación personalizada en función del tipo de aprendizaje de cada estudiante y su contexto social y personal, es fundamental potencializar la autonomía y la creatividad del alumno, proporcionándoles las herramientas necesarias para su desarrollo y aprendizaje personal inculcando la importancia que tiene que lleguen alcanzar sus objetivos y metas para una calidad de vida.
27
Recomendaciones.
A los docentes que imparten clases en los diferentes niveles educativos; para que se adapten y utilicen las teorías de aprendizaje que crean convenientes para una educación personalizada y basada en potenciar la libertad y la creatividad de los estudiantes.
A los docentes que imparten clases en las escuelas, institutos y universidades a nivel estatal y privado, para que pongan en práctica las teorías del aprendizaje que grandes investigadores han realizado, pues son herramientas y técnicas didácticas pues son un recurso didáctico útil, innovador, que les permitirán desenvolverse mejor en el ámbito laboral y lograr que los estudiantes sean mejores personas.
Que el Ministerio de Educación imparta capacitaciones sobre las teorías del aprendizaje de forma constante dirigida a los docentes, y se busquen estrategias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el futuro de la educación y del aprendizaje se basa en las habilidades, talento y creatividad de los estudiantes comenzando desde la temprana edad.
28
Referencias Bibliográficas
Colegio Reina Sofía. 2012. Procesos http://www.rsofia.es/proceso-ensenanza-aprendizaje.asp
Cognitivos.
David Orozco Yarasqui, 2009) Teoría cognitiva de Piaget, recuperado de la página web http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitivapiaget/teoria-cognitiva-piaget2.shtml Documento de apoyo, Universidad Mariano Gálvez/Maestría de educación Superior /2014, Teoría Conductista. Héctor Alcides Ruiz Herrera, 2009, Teorías del aprendizaje, recuperado de la página web
http://cognoscitivo.wordpress.com/
http://mental-blogger.blogspot.com/2010/10/john-broadus-watson-elfundador.html http://teoriaconductistalis.blogspot.com/2009/08/concepto-deconductivismo.html http://teoriaconductistamila.blogspot.com/ http://www.nndb.com/ttp://historicalscientists.wikispaces.com/file/view/Ivan_ Pavlov.jpg/31200535/Ivan_Pavlov.jpg Miguel Ángel Rivera. Teorías Cognitivista. http:/www.educarchile. Teoría Conductista, recuperado de la página web: Teoría Genética de Piaget, recuperado de la página web http://ww2.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagi na=303 Wikipedia.2014.TeoríaCognitiva.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Pi aget 29