KA101 I'M IN! INCLUSION IN ACTION - DIARI DIGITAL - UNA SEMANA EN CATTON GROVE PRIMARY SCHOOL by xtec14

Índex: Editorial ……………………………………………………………………………………….…...…... 1 1. “Let’s celebrate!” “Core Values” y Asamblea escolar …………………………...........2 2. Talk for writing ……………………...…………………………………………….…………...4 3. La música a Catton Grove ...........................................................................................10 4. El Aula Internacional.....................................................................................................12 5. La Biblioteca ……………………………..…………………………...……………………....14 6. Las libretas: evidencia del proceso de reflexión educativa…………...……..............17 7. Una ventana a la escuela: Yoga en español …………………………………......……...21

Editorial La educación es un tesoro muy valioso, un legado que nos hace crecer, ya sea como docentes, como educandos o como personas, una oportunidad para aprender, descubrir y adquirir nuevos conocimientos, habilidades, valores, hábitos… y es nuestra responsabilidad como docentes facilitar una formación de calidad y actualizarnos para adecuar los métodos, estrategias adaptando el papel del profesor a las nuevas necesidades de nuestra sociedad, de nuestro alumnado y de nuestra comunidad educativa. La internacionalización es un camino para ese cambio educativo necesario y la escuela Barrufet paulatinamente ha ido incorporando estrategias y proyectos que han permitido la introducción de asignaturas en lengua extranjera , colaborar con otras escuelas de otros países a través de la plataforma eTwinning y embarcarse en proyectos financiados por la iniciativa europea Erasmus+. Estas iniciativas posibilitan aprender en un contexto internacional y acceder a una formación de alta calidad, que revierte directamente en nuestras aulas y metodologías. En esta búsqueda de modernización se espera avanzar hacia una escuela inclusiva en la que la participación de todos y todas garantice una formación de gran calidad. Decidimos , gracias a este Erasmus+ KA101 “I’m in! Inclusion in Action”, visitar durante una semana Catton Grove Primary school, un colegio del Reino Unido innovador, inclusivo y diferente, con una visión de escuela presente en todos sus rincones “Core Values” y que imparte una línea metodológica que ha conseguido una mejora espectacular en seis años de sus resultados académicos.

Cuatro docentes hemos visitado la escuela: la especialista de música,la especialista de educación especial, la especialista de inglés y una tutora de primaria. Nos hemos beneficiado no solamente de la actividad de “job shadowing”, sino también de una mentorización excepcional proporcionada por el director del centro, que nos ha realizado un acompañamiento que incluía sesiones de orientación y “coaching” educativo, ayudándonos a reflexionar y redefinir muchas ideas y planes para nuestra escuela. Hemos acumulado tal cantidad de experiencias e información durante la semana que para intentar transmitir nuestra vivencia al resto del claustro y la comunidad hemos tenido que modificar la idea inicial de “diario” , ya que nos dimos cuenta que el contexto educativo y todas las experiencias observadas de enseñanza-aprendizaje en las aulas, forman parte de “secuencias” y de una línea de escuela dificil de entender de manera aislada, transcribiendo observaciones diarias. Por este motivo, hemos optado por recoger nuestras impresiones de manera unificada a través de bloques temáticos pudiendo observar diversas fases de la acción educativa en diferentes días, momentos, grupos de edad o asignaturas… esperamos haber captado la esencia de Catton Grove Primary School y, sobretodo, ser capaces de contagiar nuestro entusiasmo a través de este diario. 1

1. Let’s celebrate: “Core Values” y Asamblea Escolar

La escuela Catton Grove incorpora a su curriculum once Valores fundamentales con la intención de fortalecer la cultura y construir un “ethos” de la escuela, un conjunto de creencias, ideas y valores comunes que se aprenderán a través de “acciones valerosas” creando un comportamiento social en la escuela y ayudando a crear una fuerte identidad de comunidad. Explicar conceptos como “Core Values”(Valores fundamentales) o “Growth Mindset”(mentalidad de crecimiento) resulta difícil. Se trata de los principios que promueve la escuela, cómo ha de ser su comportamiento, sus objetivos finales, lo que se encuentra en el centro de todo proceso educativo, que en Catton Grove serían estos “Core values”. Estos “valores fundamentales” realmente están en todas partes y son el centro de la vida educativa en el centro. En ellos se sustenta el aprendizaje de la escuela. Los leemos en todas las paredes y son trabajados durante todo el curso, haciendo hincapié en un valor cada mes, que es especialmente valorado y premiado en clase y en la asamblea mensual, en la que participa todo el colegio. La Asamblea escolar es uno de los órganos de organización y celebración para conseguir una comunidad educativa unida, cohesionada y fuerte. La asamblea celebra todo lo que ocurre en la escuela, haciendo partícipes a todos de las mejoras en la calidad de los aprendizajes y premia la buena actitud del alumnado. Una vez al mes todo el alumnado del centro y su profesorado y personal asistente se reúnen y un miembro del equipo directivo introduce uno de los valores fundamentales que se trabajará transversalmente durante todo el mes. Todo el alumnado será consciente y entenderá por qué ha sido elegido este valor y porque es importante para nuestro crecimiento. Durante el siguiente mes, a nivel de clase, el alumnado aplicará su comprensión y trabajarán diferentes maneras en que este valor puede “ponerse en acción”.El alumnado que se esfuerza en trabajar este valor y es capaz de demostrarlo durante todo el mes recibe una recompensa de clase por sus esfuerzos. Y cada semana, individualmente algunos, que hayan realizado un esfuerzo significativo vinculado a ese “valor” mensual trabajado, son elegidos para ser la “Estrella de la Semana”. 2

En la Asamblea escolar se celebran los logros personales y de clase, se entregan certificados y diplomas y, en definitiva, se celebran y vinculan todos los logros relacionando el valor trabajado con los aprendizajes y mejoras adquiridos durante el mes. Es un momento muy esperado y se valora muchísimo ser galardonado. Visualmente hay estrellas, premios, comentarios de por qué se han dado,la mejora… Hay once valores fundamentales en Catton Grove • (Pride) Orgullo: sentirse realmente satisfecho cuando hemos hecho todo lo posible en algo o trabajó con otros para hacer la diferencia. • (Respect for ourselves and for others) Respeto por nosotros mismos y por los demás: para desarrollar el respeto propio entendiendo que todos somos únicos y cuidarnos activamente manteniendo nuestras mentes y cuerpos sanos. • (Resilience) Resiliencia: para comprender que todos enfrentaremos desafíos en nuestras vidas y la importancia de tener la mentalidad y hacer las acciones correctas para alcanzarlos y "recuperarse" nuevamente cuando las cosas se ponen difíciles. • (Creativity) Creatividad: para usar nuestra imaginación para expresarnos de diferentes maneras, para explorar ideas, resolver problemas y pensar fuera de la caja. • (Gratitude) Agradecimiento: enfocarnos en lo que es bueno en nuestras vidas y estar agradecidos por las cosas tenemos. • (Change) Cambio: para comprender el poder del cambio y cuando se usa positivamente, puede hacernos una mejor persona y mejorar la vida de los demás. • (Independence) Independencia: para desarrollar nuestra independencia al tener más confianza en nuestras habilidades, nuestras elecciones y decisiones y la forma en que podemos asumir más responsabilidad, con una mentalidad positiva. • (Ambition) Ambición: establecer objetivos desafiantes y saber que si trabajamos duro y ser resistentes, ¡entonces nuestros sueños podrían hacerse realidad! • (Adventure) Aventura: para probar deliberadamente nuevos desafíos y experiencias que se extienden nosotros mismos y mostrarnos de lo que nunca supimos que éramos capaces! • (Unity) Unidad: para disfrutar cooperando con otros para que podamos compartir ideas y opiniones para mejorar el mundo en que vivimos y celebrar lo que colectivamente lograr dentro de nuestra "familia escolar". • (Wisdom) Sabiduría: tomar todo lo que aprendemos y las experiencias que tenemos y pensar profundamente en ellos para que usemos este nuevo aprendizaje para hacer el bien decisiones y ser aún mejor en el futuro. • Preocuparse por los pensamientos, sentimientos y creencias de otras personas y actuar de manera que celebran lo que es similar y diferente entre las personas. Celebrar todo, cualquier pequeño avance, dando relevancia a la mentalidad de crecimiento, una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje y su comprensión juntamente con la estrategia de darle un valor institucional ,académico y afectivo a sus logros, que aporte una gran satisfacción personal, creemos que es una de las claves para conseguir la actitud tan responsable y buena hacia el esfuerzo y la mejora aprendizaje que observamos en el alumnado.

2. Talk for writing “Talk for writing” es un programa, que fue desarrollado por Pie Corbett i Julia Strong, basado en los principios fundamentales de cómo aprenden los niños que consigue explorar los procesos creativos involucrados en “ser escritor” y sobretodo conseguir, al acabar la educación primaria, un alumnado muy competente en lectura,comprensión de textos y escritura y a la vez que “ama” y disfruta del proceso de leer y escribir. En Catton Grove, como en muchas otras escuelas en el reino Unido, trabajan la lengua inglesa desde este enfoque global de centro. Nos comentan en la escuela que para desarrollar el programa de forma transversal todo el personal ha asistido a formaciones específicas. Hemos podido entrar libremente a las aulas y observar todos los grupos, que en Catton Grove van desde los dos años hasta los once años, edad en la que acaban la educación primaria en el Reino Unido. A pesar de no haber podido ver todas las fases del proceso, ya que sólamente estábamos una semana, si hemos podido “visualizar” que habían hecho en sesiones anteriores. los resultados finales, en grandes papeles de creaciones conjuntas colgados en la clase y en las libretas del alumnado (que sistemáticamente registran todos los pasos del proceso creativo) . Los mismos alumnos explican con sus palabras por qué dibujos y acciones ayudan a recordar y “Build Memory” (construir memoria) y divertirse porque lo que quieren es aprender a escribir un buen texto.

“Story map”, una ayuda visual a la memoria, creado conjuntamente, que permite “releer” la historia Al final de la semana, sumando los conocimientos previos y los nuevos fruto de las conversaciones con los maestros y con los asistentes ,más las sesiones y estrategias que hemos visto de diferentes edades y momentos del programa, teníamos una idea global . La figura del “teacher assistant” creemos que es clave. Son personas contratadas por la escuela para trabajar bajo la supervisión del profesor, para ayudar en los procesos de enseñanza y dar atención adicional a los estudiantes. El director de la escuela tiene un fuerte liderazgo y la responsabilidad de gestionar el centro, decide cómo utilizar el presupuesto asignado a su escuela, por tanto tiene una autonomía en la elección de profesorado y asistentes, decidiendo cuánto personal contratar y los recursos que prioriza para llevar a término su visión de centro. Como su nombre indica, la metodología “Talk4Writing” empieza por “Hablar” y pudimos observar al alumnado imitar el lenguaje oral, para después leer y analizarlo y finalmente aprender a escribir su propia versión de la historia. En el proceso imitan utilizando gestos y todo el cuerpo, trabajan la memoria, amplían su vocabulario y su conocimiento de diferentes tipos de textos y esctucturas y finalmente acaban escribiendo sus propias historias. 4

Son muchas las estrategias que utilizan en el proceso, una de ellas es el “boxing up”, una estrategia para ayudar a entender e interiorizar cómo se estructura el texto trabajado, utilizando un esquema para completar más visualmente.

Dependiendo de la edad se trabajan diferentes tipos de texto, cuentos infantiles los más pequeños y artículos periodístico y enigmas “policíacos” los mayores, en las clases que hemos asistido. Nos ha llamado la atención la línea de trabajo en todas las sesiones, en este caso íbamos a observar la estrategia del “boxing up”, estrategia para ayudar al alumnado a internalizar un sentido de organización y estructura del texto utilizando un esquema con cuadrados donde analizar y poder encapsular las palabras clave o respuesta a preguntas de momentos clave del texto. Este referente ayudará después a entender y poder apoyar mejor una nueva escritura. La estrategia en sí no suponía una novedad para nosotras, pero si la manera de enfocar toda la sesión, linea que fuimos observando en todas las clases independientemente de la asignatura: en este caso el maestro trabaja en un modelo con toda la clase, y lo primero que hace es hacer consciente al alumnado de lo que se espera de él al acabar la sesión, presentando en la pizarra digital el “LT” (“Learning target” -objetivo de aprendizaje) de la sesión, dividido en tres niveles de adquisición. Nos llama la atención como el alumnado es totalmente consciente de por qué aprende y para qué sirve lo que aprende.

Esto también lo observamos en sus libretas, que se inician con lo que se espera que aprendan en el trimestre (puede ser diferente para cada alumno en función de su evaluación inicial) y muestra sus consecución al final de las actividades. Vemos cómo inician el proceso con lo que llaman “Cold Task”, (escribir antes de recibir la formación previa) y como acaban con una nueva redacción “Hot Task” (escribir al finalizar el proceso el nuevo texto con todos los ingredientes de l que han aprendido).

En la libreta se puede comprobar todo el cambio que se ha producido en el proceso escritor y merece un artículo especial. En muchas ocasiones no escriben directamente en las libretas, sino que habitualmente utilizan pizarras individuales blancas donde hacen sus “drafts” (borradores) , practican, escribes respuestas… y otras veces hacen fichas que son pegadas a la libreta o escriben/copian directamente en ella.

En la sesiones observamos cómo el profesor no explicaba, sino que presentaba retos o actividades y guiaba con sus preguntas al alumnado de 10-11 años, para sacar sus conclusiones. Muy lejos de la clase magistral a la que estamos más acostumbrados: “Let’s look at the first paragraph…” “What is the key information?” “What is the basic structure of a newspaper article?” Reflexionan todo el tiempo sobre lo que han aprendido y les preguntan animándoles a responder: 5 W’s : WHO WHAT WHERE WHEN WHY , para después poder escribir en parejas e individualmente, analizando el texto modelo y encapsulando las respuestas en un registro escrito. Con estos datos podrán reescribir la historia o cambiar algún parámetro para escribir una historia similar adecuando el texto a los nuevos cambios e introducir los elementos que interese reforzar en ese momento: en este caso les pedían utilizar “Relative clauses” (which).

Se presentan diferentes modelos con ejercicios para realizar en grupo-clase “Spot the difference”, correct de error…”. Todas las actividades pensadas para que adquieran por ellos mismos, mediante la observación y la participación, el objetivo. Como reflexión sobre la estrategia de “boxing up” nos parece muy interesante ya que permite introducir otras materias. Por ejemplo, si la acción pasa en un desierto y cambiamos el escenario a la selva, el alumnado deberá cambiar los personajes que participan por animales de la selva y adecuar la acción que pasa a la nueva situación y hábitat. Esto permite ampliar vocabulario, interrelacionar conocimientos de otras disciplinas, etc. El alumnado utiliza competentemente ya en cortas edades el diccionario, acostumbrado a buscar sinónimos o palabras para añadir a campos semánticos que ayuden a construir nuevas historias.

En general, observamos mucha interacción destinada a buscar motivación y despertar el interés del alumnado, “Teacher versus class” , el maestro hace la lectura con mímica del texto codificado y después lo hace la clase,. y nosotros como observadores externos, votamos quien es el ganador. Cuando preguntamos qué significa “SPOT”, un cartel presente en todas las aulas, nos explican que es una estrategia que fomenta el aprendizaje independiente y consciente del alumno/a. Todo alumno debe ser consciente de su propia responsabilidad de aprendizaje: ante un reto o pregunta primero debo mirar si yo lo sé “SELF”, antes de preguntar a nadie. Si no tengo respuesta o no estoy seguro puedo preguntar a mi compañero “PARTNER”, si aún no se resuelve a otros “OTHERS” y el último recurso, al profesor “TEACHER”. Esta simple estrategia traslada la responsabilidad del aprendizaje haciendo parte activa al alumno, no un mero receptor de información.

Anotamos en las guías de seguimiento del “job shadowing” ideas y datos pero no son suficientes. En una sesión de 45’ han planteado retos en la pizarra digital, con un cronómetro digital para controlar el tiempo de trabajo. Los asistentes, en algún caso dos por clase ayudan al alumnado con dificultades o que lo requería en momentos puntuales. Todo el grupo lee los símbolos de la historia (una historia codificada en dibujos), lo leen implicando el cuerpo con acciones, memorizan y la reproducen en parejas, recitan… con un instrumento musical (en cada clase uno diferente) un sonido suave indica que hay que volver a la calma, y milagrosamente se consigue. Y entonces llegan los premios: dos coronas para los que han trabajado mejor algún aspecto de la actividad para los más pequeños, “Class dojo” en otros grupos. Las recompensas y el refuerzo positivo son muy utilizadas en las clases.Luego nos explican otras estrategias como el “5 to 1” para reforzar comportamientos positivos, seguimiento de reglas, participación o aprendizajes conseguidos, destacar cinco cosas positivas por cada crítica o aspecto a mejorar. En las clases de cursos inferiores una gran parte de la actividad es realizada sobre una enorme alfombra central,donde escuchan,hablan y practican para luego ir a las mesas laterales a trabajar en sus producciones grupales o individuales. A veces, la maestra pregunta con técnicas tipo “thumb up” (pulgar hacia arriba) si han entendido algo y aquellos que no pueden salir de la alfombra e ir la asistente a trabajar el refuerzo del tema de forma manipulativa. Tienen muchísimo material manipulativo creado por los asistentes.

Nos sorprende como el maestro se dedica a su rol de planificar, enseñar y liderar la clase eficientemente y los asistentes siguen sus instrucciones velando por crear material, fotocopias, pegatinas, gestionar problemas puntuales de conducta, de salud, emocionales, refuerzo… Poco a poco entendemos el proceso de “Talk for writing”.

El proceso pasa por tres etapas clave, En las paredes de todas las aulas hay carteles con las tres etapas

Etapas de “Talk for Writing”

IMITACIÓN: Primero se tiene que “internalizar e interiorizar” el texto, para ello se crean “story maps” o “text maps” (“mapa del cuento o del texto “(story map) y se inventan acciones para parte del texto. Esto permite imitar y “releer” dibujos. Los alumnos aprenden de memoria la historia mediante acciones con el soporte del “story map” que el asistente va dibujando en papeles grandes, identificando al hacerlo las características fundamentales del tipo de texto y realizando actividades en grupo, en parejas e individualmente. En esta fase hemos observado que se premia diariamente a dos personas dando mucha importancia a los objetivos conseguidos. No sólo físicamente (corona) sino destacando los logros en diplomas obtenidos en la asamblea conjunta de logros.

INNOVACIÓN: Para crear una versión propia siguiendo la estructura del texto aprendido, el alumnado hace cambios simples al texto original, que lo altere mínimamente. Este pequeño cambio hace que deban volver a internalizar el nuevo texto, volver a trabajarlo para añadir los cambios que supondrá el cambio que hemos hecho. Para ello se utilizan estrategias como “boxing up”,para organizar las ideas y acciones (encapsuladas en diferentes cuadros y parrillas) para planificar y así poder escribir su propia versión al final de la semana. Durante las semanas que ha durado el proceso se ha modelado el texto original, se han hecho cambios conjuntamente y visto como “rehacer” el texto y se ha dotado al alumnado con las habilidades necesarias para ser capaces de inventar su propio texto de principio a fin. En esta etapa el alumnado escribirá sus propias ideas para “innovar” el texto modelo haciendo su propio “boxing up” (planificar en apartados las ideas y acciones que pasarán).

INVENCIÓN/APLICACIÓN INDEPENDIENTE:

Inventar por sí mismos para

crear un escrito independiente, su propia historia o cuento utilizando la estructura aprendida a través de la imitación y la innovación. Gracias a la planificación anterior serán capaces de crear un texto nuevo y creativo de forma independiente. Según van creciendo se van añadiendo características que deben utilizar en sus producciones para mejorar sus escritos. Escriben en hojas que son pegadas a las libretas y de forma independiente van rehaciendo sus borradores incorporando las modificaciones del profesor (marcadas con colores o comentarios) y rehaciendo los textos. Compartir y comparar sus ideas y trabajos con las de otros les permite utilizar otra estrategia “magpie”, que quiere decir que pueden usar las buenas ideas de sus compañeros en su propio escrito. Como resultado del conjunto de todas estas estrategias el alumnado ha de ser capaz de sentirse cómodo y capaz de crear sus propios escritos. Además identifican y reflexionan sobre cuáles son los “ingredientes clave” que necesitan para poder incluirlos en su trabajo y obtener un resultado de calidad. Lo que hemos observado, fruto de una excelente planificación y la suma de una línea de trabajo acumulativa , consigue un resultado que, desde luego nos ha impactado y nos hace reflexionar sobre cómo podríamos adaptar este modelo al aprendizaje de una tercera lengua, el inglés, en nuestra escuela. 9

3. La música en Catton Grove

Sin duda una de las actividades inclusivas que diferencian Catton Grove de otras escuelas es su innovador programa de música. Han sido galardonados recientemente con el premio 2019 al mejor mejor departamento de música (“Norfolk Primary School Music Award”), siendo escogido por su “inspirador e innovador enfoque para enseñar música.

Su programa incluye un inclusivo enfoque digital que permite que todo el alumnado, únicamente aplicando sus aprendizajes obtenidos en la escuela, sea capaz de “tocar instrumentos” y “componer piezas musicales” brindando la oportunidad de desarrollar habilidades transferibles de computación y programación.

Observamos clases de 45’ en las que realizan actividades dirigidas a toda la clase y también en parejas, en otras sesiones se realizan actividades sólo con grupos reducidos. El aula es amplia y muy bien equipada. Dispone de ipads, auriculares, soportes especiales creados para facilitar el trabajo colaborativo , instrumentos reales, pizarra digital…

Tomamos nota de algunas de las “app”que utilizan y nos damos cuenta de que todo el alumnado es capaz de crear música por sí mismos… En la sesión el alumnado canta,escucha graba sus producciones, toca instrumentos, efectúa los arreglos de sonido, en ocasiones salen a otra sala a acabar una producción final… nos podemos conectar y escuchar lo que están haciendo. Trabajan ayudándose los unos a los otros para mejorar la producción final. El resultado es impactante. Nos explican que el alumnado tiene la oportunidad de asistir a clases extraescolares en lo que ellos llaman ”clubs” para aprender a tocar un instrumento real; normalmente piano o guitarra . El alumnado puede unirse al coro escolar y a la orquesta de percusión y también, a partir del nivel KS2 (equivalente 9-10 años ( 3º de primaria), ya pueden participar en la orquesta. Desde la escuela se da visibilidad e importancia a los resultados, ya que organiza y participa en eventos escolares donde cantan y hacen actuaciones.

4. El aula internacional En el aula internacional se da una respuesta emocional y más individualizada al alumnado recién llegado o con dificultades en la adquisición de la lengua inglesa. Sería lo equivalente a nuestra “aula de acogida”. Nos explican como el primer momento es el de “inglés de supervivencia”. Adquirir de manera rápida y eficaz el inglés necesario para poder desenvolverse en la escuela socialmente y en sus clases y su día a día lectivo. El alumnado , en su plan individualizado, sale de su aula al aula internacional hasta que adquiere este nivel mínimo,siguen teniendo apoyo extra cuando lo necesitan dentro del aula especialmente gracias a los asistentes y siguen asistiendo al aula internacional para trabajar otros aspectos lingüísticos. Les acompañamos en una de estas sesiones en la que dos alumnos de último curso son ayudados para estar más preparados para pasar las pruebas SAT. Se trata de pruebas externas de evaluación que se pasan en UK en el año 2 y el año 6 (equivalente a nuestro primero y nuestro quinto) para ver su progreso educativo. En el año 2 serían sobre lectura y matemáticas y en el año 6 lectura en matemáticas y lengua: inglés, gramática, puntuación y “spelling” (ortografía/deletreo que conecta pronunciación y ortografía). Hay que tener en cuenta que el inglés tiene muchas palabras homófonas (que suenan igual o parecidas pero se escriben diferente y su significado es diferente). Observamos también otras estrategias y dinámicas para aprender el vocabulario y a comunicarse. En el aula internacional hay un ambiente acogedor, integrando muchos elementos que les resulten familiares y valoricen sus culturas de origen. Una de las asistentes de dinamizan el aula es de origen ruso, la cual cosa facilita mucho la comunicación ya que es uno de los puntos de origen de inmigración más importantes en Catton Grove. Mirando a nuestro alrededor podemos ver en las paredes y materiales todo el trabajo que se realiza para entender aspectos culturales del reino unido, de sus países de origen, como crean “ambientes de aprendizaje” y recrean situaciones de la vida cotidiana que permitan trabajar a través de centros de interés.

Cada mes se trabaja “La lengua del mes” y se realizan actividades alrededor de esa lengua y su cultura. Así se planifican desayunos con las familias, donde éstas son invitadas a participar y tenemos la oportunidad de asistir a un almuerzo con padres en “Foundation Stage” (lo que equivaldría a p4 en educación infantil). Asistimos a primera hora, el martes 28 de enero, las tutoras del curso, asistentes, los padres y los alumnos (y nosotras). En esta actividad conjunta consistió en un almuerzo, cuento leido por padres y actividades conjuntas.

En el aula internacional pudimos sumergirnos en un espacio con muchísimo material organizado por temas, que permitía recrear situaciones reales que conectasen al alumnado recién llegado con la lengua. Nos damos cuenta del gran soporte que facilita este enfoque comunicativo: una gran variedad de material manipulativo, parte de él comprado pero también creado por el alumnado y mayormente por las asistentes. Sofía, nuestra maestra de educación especial, buscó muchos momentos para observar este aula y su trabajo creando un vínculo y estableciendo las bases para una colaboración en eTwinning entre centros.

5. La Biblioteca

La biblioteca es un espacio especial, acogedor, con una alfombra central, cojines para leer en el suelo, una mesa táctil enorme y estanterías de libros de fácil acceso para los niños. Hay una figura que se encarga de que todo funcione bien, la de la bibliotecaria, una señora que aunque no sea maestra hace años que organiza, propone ideas y se encarga de hacer el seguimiento de las actividades. Es el alma de la bilbioteca.

Entramos a la biblioteca en diferentes momentos, cuando los niños están dentro (clases enteras tienen programado su momento de lectura en la biblioteca) vemos cómo el alumnado lee individualmente el libro escogido, adecuado para su edad. El alumnado elige un libro adecuado a sus características lectoras, ayudado por un código de colores:

Mientras tanto, algunas asistentes llaman a los niños individualmente para leer un ratito con ellos mientras anotan en un cuaderno los indicadores. Intuimos que las mejoras significativas son valoradas de forma visual, con estos porcentajes de mejoras lectoras “en forma de estrella” que pueden verse en el mural de cada clase.

Cada alumno tiene también una libreta personal de registro lector. Hay varios tipos de libreta dependiendo del curso, en este caso es la de lectores que ya van consiguiendo una lectura independiente. En él indican el nombre del libro elegido, el nivel , por qué página vas, comentarios y palabras nuevas o difíciles que has encontrado y puntúan del 1-10 cuanto te ha gustado leer el libro.

El código QR para escanear está en la mesa de la bibliotecaria

Por otro lado, observamos que cada alumno al acabar su libro pasa por la mesa de la bibliotecaria, donde cogen una tablet y escanean un código QR. Ella les hace algunas preguntas sobre la lectura y con la tablet se van a otro rincón a responder preguntas de comprensión lectora sobre el libro en cuestión. Todo esto lo hacen tranquilamente y de manera muy autónoma. En otro momento la bibliotecaria lee un cuento en voz alta, en este caso se trata de “The Wonderful Wizard of Oz” (el mago de Oz) de Lyman Frank Baum, ilustrado por W. W. Denslow. Va leyendo y enseñando las ilustraciones. La lectura en Catton Grove, como todo, también es altamente valorada y soportada de manera “muy visual”. En las asambleas, en las clases y en los pasillos se ven reconocidos las mejoras en la velocidad lectora, en la comprensión, en el número de libros… en todo!

6. Las libretas: evidencia del proceso de reflexión educativa Observando las clases vemos que no hay libros de texto, prácticamente todo se organiza desde la pizarra digital, oralmente, resolviendo tarjetas y escribiendo el resultado en pizarras blancas individuales (que después se levantan cuando han terminado) y que les permiten borrar y modificar el contenido, añadir ideas de otras personas, corregir… La clase tiene a disposición del alumnado mucho material manipulativo, de soporte (como los diccionarios, tablets) y cuadernos de “English”, “Maths”, “Topic” y “Handwriting” (caligrafía) . En las libretas es donde se recoge un seguimiento ordenado y muy visual de todo el proceso de aprendizaje. Una libreta de inglés (Talk for writing) a final de curso tendrá este aspecto:

Durante toda la semana no les vemos escribir en ninguna libreta, pero nos muestran su interior, donde visualmente se estructura todo el proceso de aprendizaje: Comienzan con los objetivos que se espera que aprendan durante el trimestre. Todo el alumno sabe en qué punto está y que se espera de él al finalizar esa etapa. Se van sumando los ejercicios (empezando por una tarea inicial “cold task” de escritura libre antes de saber nada del tema, luego se van añadiendo a la libreta muestras de diferentes actividades que se van realizando y finalmente un escrito final “hot task” aplicando todo lo que han aprendido, utilizando los esquemas, recursos, etc. Todas las actividades son corregidas siguiendo un código de corrección por colores, y se da la oportunidad de rehacer y mejorar teniendo en cuenta las observaciones recibidas.

Al final acaban el tema con una reflexión de lo que han aprendido a hacer, añadiendo en la rúbrica los ítems que han incorporado/aprendido , los objetivos que se han cumplido. La libreta también permite tener un seguimiento y un control de las actividades realizadas, combina los ejercicios realizados en clase con sus reflexiones, correcciones, nuevas actividades y finalmente el “feedback” del maestro, en ocasiones oral o por escrito, en el que se compara lo que el alumno cree haber conseguido con la valoración del profesor y su recompensa por aquellos objetivos logrados. Todas estas actividades que vemos en la libreta han sido realizadas previamente en fichas de clase, y son pegadas con pegamento en las libretas, de manera que el alumno escribe la fecha, el enunciado y después pega el resultado creado. El cuaderno se convierte en una herramienta muy visual que permite al alumno ser consciente de su proceso evolutivo y de mejora de calidad. En las siguientes fotografías se pueden ver diferentes páginas de cuadernos de varios alumnos. Desde las hojas que marcan los objetivos esperados, las de reflexión sobre estos objetivos, las que incluyen objetivos concretos e individualizados (escritos a mano) los objetivos que se proponen generales, un objetivo concreto para ese alumno que escribe el maestro a mano y como se indica que obtendrán una estrella o podrán elegir un premio cada vez que consigan alcanzar uno de sus “learning target” (objetivos de aprendizaje) concretados al inicio del tema.

Objetivos, reflexión y premios: En estas hojas se observa cómo el alumno sabe que la consecución de los objetivos pactados se premiará con una estrella, en el primer caso. o después de la reflexión final le permite pensar qué ha aprendido, contrastarlo con la opinión del profesor y obtener un premio (en el margen lateral el maestro escribe que ha conseguido su objetivo y que puede elegir el “premio” que quiera de las opciones posibles. En el resto de fotografías se ilustran diferentes procesos creativos que son pegados a las hojas del cuaderno, objetivos, reflexiones y el “feedback” y correcciones del profesor, muchas veces visuales (subrayado de color el trozo erróneo, anotaciones, sellos …

7. Una ventana a la escuela: Yoga en español Cuando supimos que la escuela había introducido clases de español en su currículum no dudamos en ofrecer nuestra ayuda en las clases de español a las que asistimos. Pero nuestra aportación más significativa fue la clase de nuestra especialista de yoga y música, Aurora Barba, impartió en el grupo 5 de los mayores: Una clase de yoga en español.

La sesión de yoga se realizó con tres partes diferenciadas. En la primera parte de la sesión los alumnos conocen la historia del yoga con una pequeña historia a orillas del río Ganges donde cada mañana un grupo de yoguis se reunía para hacer yoga. Lo primero que hacen los alumnos es conectar los unos con los otros mediante las vocales: a, e, i, o, u, que se encuentran en diferentes partes de nuestro cuerpo. Este canto nos permite conectar los unos con los otros y concentrarnos también con la respiración. Es importante aprender a respirar de forma correcta y profunda por medio de la respiración abdominal, esto es, con la nariz y la barriga. Esta técnica mejora el funcionamiento del aparato respiratorio y calma la mente, porque cuanto más tranquila y regular es la respiración, más se aplacan los pensamientos. A continuación los alumnos despertaron diferentes partes de su cuerpo, explicándoles en castellano el nombre de dichas partes: pies, piernas, manos, dedos… En la parte principal de la sesión se presentan con un juego de cartas diferentes posturas de yoga, asanas,inspiradas en animales de la naturaleza, con su nombre en español. Los alumnos identifican qué animal es, repiten el nombre de la postura en español y a continuación realizan dicha postura. Una vez presentadas todas las posturas en español se pone una música para que los alumnos se muevan libremente por la sala, trabajando así la expresión corporal, y, cuando la música para un alumno recuerda una de las posturas, la realiza y el resto lo imita. Este ejercicio les permitió acabar de interiorizar el nombre de la postura en español y el asana.

A continuación realizaron un ejercicio de concentración. Se presentaron tres sonidos diferentes: rana, silbato y campana. Cada vez que sonaba uno de estos sonidos los alumnos realizaban un movimiento diferente. Con los ojos cerrados deben escuchar concentrados el sonido y saber qué movimiento deben realizar con ese sonido. En la última parte llevamos a los alumnos a la relajación con un “Masaje pizza”. El masaje consiste en “elaborar una pizza en la espalda de un compañero” con los ingredientes de la pizza en español.

La práctica del yoga tiene muchos beneficios positivos para nuestros alumnos y por eso quisimos compartir una sesión de yoga en español en Norwich. En las sesiones se trabajan diferentes aspectos como la coordinación, el sentido del equilibrio y la flexibilidad. Trabajamos también la capacidad de atención, la cohesión de grupo así como conectar con sus sentimientos y emociones, compartirlos y sobretodo disfrutar de la experiencia.