Universidad Galileo Escuela de Educación Continua Maestría en Innovaciones Educativas Inteligencias Múltiples Lic. Alejandro Acevedo
Revista de Inteligencias Múltiples
Yacenia Magaly De León García Carné 15006777
CAPÍTULO 1 LOS FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Earl Gardner, psicólogo, investigador y profesor de Harvard, reconocido por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), la que lo hizo acreedor al premio “Príncipe de Asturias” de Ciencias Sociales.
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Señaló que no hay una inteligencia única en el ser humano sino una diversidad de estas, que potencializan a cada individuo, trazando sus fortalezas y debilidades del mismo; a lo cual cada uno desarrolla unas más que otras. Yendo más allá de la medición del Cociente Intelectual (CI), la teoría de las inteligencias múltiples es un modelo cognitivo, que describe cómo los individuos usan sus inteligencias para resolver problemas y crear productos. Gardner proveyó de medios para determinar la diversidad de habilidades de los individuos agrupándolas en siete categorías o inteligencias. 1.
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Inteligencia Lingüística, donde fácilmente se puede observar en los individuos que su fuerte es la expresión oral tales como oradores, políticos, locutores, cuentacuentos, narradores; otros con un buen nivel en escritura y como ejemplos están los poetas, editores, periodistas, etc. Estos individuos utilizan muy bien la estructura del lenguaje, la sintaxis y fonética. Inteligencia lógica-matemática, donde se tiene la facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos, usan los números de manera efectiva razonando adecuadamente. La clasificación, inferencia, categorización, generalización, cálculo y demostración de hipótesis son los procesos que se incluyen. Inteligencia espacial o visual espacial, donde se percibe el mundo tal cual es, se ejecutan transformaciones sobre estas percepciones, y hay sensibilidad por color, forma,
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espacio y se visualiza de manera gráfica las ideas; podemos mencionar a los individuos que tienen facilidad para resolver rompecabezas, y dedican el tiempo libre a dibujar. Inteligencia corporal-kinestésica, acá los individuos usan su cuerpo para expresar ideas y sentimientos, poseen habilidad en el uso de sus manos para producir y transformar, coordinan, tienen equilibrio, flexibilidad fuerza, velocidad aquí encontramos a deportistas, bailarines o manualidades; procesan el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Inteligencia musical, se tiene capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar; se identifican fácilmente con los sonidos hay sensibilidad del ritmo, tono y melodía. Tocan algún instrumento, son compositores o críticos musicales. Inteligencia interpersonal, se le llama también inteligencia social, perciben y establecen distinciones entre los estados de ánimo intenciones o motivaciones, son empáticos; se comunican bien y son líderes en sus grupos, entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. Inteligencia intrapersonal, es la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir del conocimiento de sí mismo, se tiene conciencia de las intenciones, motivaciones, temperamento, autodisciplina, autocomprensión y autoestima.
Los factores incluidos en los criterios que Gardner estableció para que una inteligencia fuera considerada para tal, son: a)
Aislamiento de daño cerebral, al trabajar con individuos que tenían lesiones cerebrales constató que las se habían perjudicado algunas inteligencias como la lingüística por
b)
c)
d) e)
f)
g)
h)
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ejemplo pero que habían otras que quedaron intactas como la lógica-matemática o corporal, por esta razón defendió la existencia de siete sistemas cerebrales autónomos. Existencia de savants (idiotas sabios), prodigios o individuos excepcionales, que son individuos cuyo nivel de inteligencia es muy alto, demostrando habilidades superiores en alguna inteligencia mientras que las demás operaban a bajo nivel. Cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar al punto culminante durante la vida y forma de declinar de manera gradual o rápida para llegar a la vejez. La capacidad matemática no surge tan temprano pero llega a su cumbre a una temprana edad (adolescencia). Cada una de las siete inteligencias cumple con la condición de tener su base en la evolución de los seres humanos. Tienen un contexto histórico sobresaliendo unas de otras en ciertas épocas específicas. Las pruebas estandarizas dan validez como la escala de inteligencia de Wechsler (WISC), Escala de madurez de Vineland Society e Inventario de Autoestima Coopersmith. Apoyo de trabajos de la psicología experimental, en donde se trabajan las inteligencias de forma separada dominando específicamente una. Cada inteligencia tiene un conjunto de procesos que sirven para activar las actividades que corresponden a esa inteligencia. La capacidad del ser humano de usar símbolos, visualizando imágenes en la memoria, cosa que lo diferencia de las otras especies; demostrando que cada inteligencia posee su propio sistema de símbolos o de notación.
Puntos clave de la teoría de IM
Cada persona posee siete inteligencias y funcionan de manera particular en cada individuo. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia a un nivel adecuado al recibir estímulo, e instrucción adecuada. Las inteligencias trabajan juntas de manera compleja interactuando entre sí. Se puede ser inteligente dentro de cada categoría ya que acentúa la diversidad dentro de cada inteligencia.
Otras inteligencias… Los estilos de aprendizaje de un individuo son sus inteligencias puestas en acción, manifestándose en la práctica y funcionando en los contextos o ámbitos naturales. Algunas de ellas son: espiritualidad, creatividad, habilidad culinaria, percepción olfativa, intuición, sexualidad, humor, etc.
CAPÍTULO 2
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL DESARROLLO PERSONAL
Como docentes se debe antes de aplicar cualquier modelo de aprendizaje en el entorno escolar, identificar cuáles son las inteligencias múltiples que se poseen para tener una mejor comprensión de nosotros mismos. El desarrollar un perfil servirá para precisar y determinar la calidad de las inteligencias de un individuo, por tanto, por medio de una evaluación realista en los desempeños en las clases, tareas, actividades y experiencias que se asocian con cada inteligencia, conectándolas con las experiencias vividas. La teoría de inteligencias múltiples es un modelo para observar fortalezas y áreas que necesiten mejoramiento en la enseñanza de un docente. Ya que tiene implicaciones para la enseñanza en equipos. Los estudiantes son inteligentes de diversas maneras, aunque cada uno sea diferente; la teoría promueve cambios de estrategias de parte del docente, provocando cambios y permitiendo que se convierta en otro tipo de experiencia no rutinaria. Los mismos estudiantes pueden proponer estrategias y demostrar competencias en áreas donde el docente puede ser deficiente, usar la tecnología y transmitir información de otro modo; la teoría puede activar las inteligencias que no se desarrollaron anteriormente y equilibrar el uso de la demás.
DESARROLLAR SUS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Las inteligencias se pueden desarrollar hasta obtener un nivel de competencia razonable, que se desarrollen o no depende de tres factores: 1. Dotación biológica, lo genético o hereditario así como las lesiones que pudieron presentarse con anterioridad. 2. Historia de vida personal, experiencias vividas en diferentes ámbitos (familiar, escolar, social, cultural) que ayudan a que crezcan las inteligencias. 3. Antecedente cultural e histórico, que incluye la época y lugar donde se nace y crece, el estado de desarrollo cultural geográfico o impacto histórico. La teoría de inteligencias múltiples es un modelo que al dar cuenta del desarrollo valora la formación más que la misma naturaleza.
ACTIVADORES Y DESACTIVADORES DE LAS INTELIGENCIAS
Los procesos clave del desarrollo de las inteligencias son las experiencias cristalizantes que provocan o estimulan una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez y las experiencias paralizantes que coartan y están llenas de miedo, vergüenza, temor, ira y otras emociones negativas que impiden a las inteligencias crecer y desarrollarse.
Acceso a recursos mentores (económicos por ejemplo). Factores históricos culturales (inclinaciones particulares por un área específica) Factores geográficos. Factores familiares (influencias vocacionales) Factores situacionales (dependencia)
Los registros acumulativos de la escuela pueden ofrecer información importante, al cotejar las áreas donde el nivel del desempeño del estudiantes tenga un nivel alto en relación con los otros resultados.Es conveniente auxiliarse delos test de inteligencia ya que hay registros que valen la pena tomas en cuenta, aunque se debe tener cuidado de no contar este instrumento como el más eficiente.
La teoría de inteligencias múltiples ayuda a desarrollar las descuidadas activando otras y desarrollándolas con más eficiencia.
Una fuente muy valiosa es el informe del docente de preescolar ya que es el único que ve funcionar al alumno en las siete inteligencias de modo regular.
CAPÍTULO 3 DESCRIBIENDO LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS La mayoría de los estudiantes poseen fortalezas en varias áreas, de manera que como docentes se debe evitar encasillarlos en una inteligencia. La observación es la mejor herramienta para evaluar las inteligencias múltiples en los estudiantes, otro indicador que puede servir es la inclinación de estos de cómo pasan su tiempo libre en el colegio o escuela, qué actividades eligen y qué hacen ya que dicen mucho sobre la forma de cómo aprenden eficientemente. Es importante que como docentes se reúna documentación y se lleve un registro anecdótico donde anote diariamente todas aquellas observaciones realizada, ya que son la única manera de documentas las inteligencias mas fuertes de los estudiantes, recolectar evidencia es imprescindible a través de fotografías, videos, presentaciones, donde destaquen en alguna inteligencia.
El estar en contacto con los otros docentes, padres de familia y los mismos estudiantes, son fuente importante de información evaluativa sobre las inteligencias múltiples de los estudiantes, los padres de familia son los expertos, ya que han visto aprender y crecer desde una óptica multidimensional a sus hijos y los estudiantes que son los que mejor saben sobre sus estilos de aprendizaje y sobre cuál inteligencia creen ellos es la más fuerte. Lo importante es trabajar desde las siete inteligencias para que todos los estudiantes tengan las mismas oprtunidades de aprender y organizar actividades creativas para que se evalúe a través de estas.
CAPÍTULO 4 ENSEÑAR A LOS ALUMNOS SOBRE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Los estudiantes se benefician de aquellos enfoques didácticos que los ayudan a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje donde elijan las estrategias adecuadas para resolver problemas. Introducir la teoría de las inteligentes múltiples en cinco minutos en un salón de estudiantes… es posible dependiendo del tamaño del salón, nivel de desarrollo de los estudiantes, experiencias previas y recursos educacionales disponibles. Se inicia explicándoles la teoría para que tengan una referencia que les permita comprender de lo que se trata y la premisa debe ser “Todos son inteligentes y no de una sola manera sino de siete maneras diferentes”… se asocia cada inteligencia con una preguntas o varias de manera que se fomente la inclusión y se dé la oportunidad a los estudiantes de verse a sí mismos como individuos inteligentes. Ofrecerles a los estudiantes modelos inspiradores por haber desarrollado altos niveles de competencia en una inteligencia a través de personajes famosos, a través de biografías, documentales, etc. y a través de actividades enseñarles la teoría de las inteligencias múltiples; como por ejemplo el día de las profesiones invitando a una persona para que hable sobre lo que hace y el papel que desempeña la inteligencia en el éxito de las personas contextualizando lo que se trata de enseñar. En excursiones ya que el contexto le servirá al estudiante para que visualice estas inteligencias en la vida real.
Como docentes enseñar de siete modos diferentes un tema o contenido específico para saber cuáles son las estrategias que prefieren usar al aprender algo nuevo. Hacer que los estudiantes lleven a cabo siete actividades una por cada inteligencia, exhibiciones de los trabajos realizados, lecturas sobre inteligencias múltiples, descubrir talentos, juegos de mesa, ser creativos al cantar, narrar o crear cuentos y hacer representaciones teatrales. El desarrollo de las experiencias de inteligencias múltiples deben ser un proceso continuo a lo largo del año, respetando y siendo capaces de encontrar maneras de celebrar los talentos y dones únicos de cada estudiante.
CAPÍTULO 5 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM El desafío de los docentes, respecto a la teoría de inteligencias múltiples, es innovar las técnicas, herramientas y estrategias tradicionales usadas en el aula por aquellas que rompan paradigmas. La enseñanza multimodal, no es un concepto nuevo, a través de la historia grandes pedagogos han hecho cambios significativos a la enseñanza de su época por ejemplo Rousseau, donde consideraba que el niño no debía aprender por medio de las palabras sino por medio de la experiencia, Pestalozzi que consideraba que la capacitación física, moral e intelectual se basaba de manera sólida en experiencias concretas. Fröebel, Montessori y Dewey que incluían técnicas de manipulación de objetos y aprender de su misma
realidad; También el aprendizaje cooperativo donde pone énfasis en la inteligencia interpersonal. Lo recomendable es ir más allá del texto y despertar la mente de los estudiantes con enfoques potencialmente atractivo que sirva de facilitador del aprendizaje, es importante por lo tanto ampliar e innovar el repertorio docente. Logrando que los estudiantes se dediquen a la autorreflexión, realicen trabajos a su propio ritmo, relacionen sus experiencias y sentimientos personales con el contenido que estudian. Las técnicas recomendadas para cada inteligencia deben estar en un banco o archivo de información y de esa manera el docente tenga a la mano para que cuando consulte su planificación, tenga las herramientas necesarias para llevar a cabo su práctica, implementando así la inteligencia al estilo de aprendizaje del estudiante. Al planificar el docente debe concentrarse en el objetivo o instrucción específico, plantear preguntas claves y tener en cuenta las posibilidades (preguntas, técnicas, materiales) e implementar el plan. Se debe trabajar bajo una perspectiva interdisciplinaria para que el modelo de instrucción refleje el aprendizaje pertinente y significativo preparando al estudiante para un mejor desempeño en la sociedad. Conviene concentrarse en aquellas inteligencias que no se trabajan habitualmente e incluir en la planificación actividades o experiencias que favorezcan el desarrollo de las mismas.
Inteligencias Múltiples Estrategias fáciles de utilizar en el aula Como buenos docentes, se debe implementar en el aula diversidad de estrategias para innovar el trabajo diario con los estudiantes. La Teoría de las Inteligencias Múltiples ofrece oportunidades para desarrollar estrategias didácticas actuales, para que, en la cotidianidad el trabajo que se realiza, sea más atractivo y funcional para la mayor parte de los estudiantes, saber cómo trabajan estos y la forma en que aprenden, dejando las clases magistrales tan tradicionales, efectivas sí, pero no las exclusivas. Merece la pena hacer mención que, cada estudiante aprende de diversa manera y a su propio ritmo, por lo que su aprendizaje debe incorporarse a su forma de aprender para que éste lo aproveche de mejor manera (sería lo ideal). Para que suceda esto se deben tener o contar herramientas metodológicas para que cada docente se comprometa a realizar “otras experiencias” y trabajar de diferente forma los contenidos que usualmente desarrolla en el aula de la misma manera o con ligeras variantes.
Estas herramientas son tan específicas que puede adecuarlas a su programación sin ningún esfuerzo más que su buena disposición y ganas de transformar esa cotidianidad en innovaciones educativas dentro del aula con el grupo de estudiantes a su cargo. Siendo algunas de estas estrategias: Área lingüística: o
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Narraciones orales son la estrategia vital que entreteje conceptos ideas y metas de construcción, usando su imaginación, utilizando argumentos ingeniosos, siendo creativos y trabajando también la sensibilidad. Tormenta de ideas, produce muchos insumos como lo son las ideas o pensamientos que se verbalizan para contar con aportes valiosos y ser presentados de manera escrita o verbal a un grupo de personas, no descartándose las críticas de alguna ideas ya que todas cuenta; es indispensable agruparlas para reflexionar sobre ellas, reconociendo de entre ellas las más originales. Grabaciones de la propia palabra, el estudiante aprende sobre su capacidad de comunicarse, resolver problemas, expresar pensamientos y habilidades cognitivas.
o
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Llevar un diario, compromete a los estudiantes a hacer registro escritos con regularidad y con un dominio específico amplio y abierto; donde pueden incorporar ilustraciones y diálogos (aun no verbales). Publicaciones, ya que escribir es una herramienta poderosa para comunicar ideas e influir en las personas, donde puede asumir distintas formas (interacción con autores y círculos de lectura).
Área Lógica-Matemática: Cálculos y cuantificaciones, estimulan a docentes y estudiantes a descubrir oportunidades en diferentes contextos. Trabajando el suspenso y la intriga como recurso para estimular el trabajo que servirá para su vida. Clasificaciones y categorizaciones, trabajar con organizadores gráficos para hacer fácil su recuerdo: redes de atributo diagramas de Venn, líneas del tiempo, mapas mentales y cuestionamientos (giran en torno a una idea principal y/o temas).
Interrogación Socrática, el pensamiento crítico ofrece alternativas en la que a través del diálogo se intenta descubrir la verdad o error en ciertas creencias. Comprobando hipótesis, con claridad, precisión exactitud, coherencia lógica y pertinencia. Heurística, donde a través de un banco de estrategias, evaluaciones, guía y sugerencias sirvan en la resolución de problemas lógicos. Encontrando analogías, separando el problema en partes y proponiendo soluciones. Pensamiento científico, es importante contar con un conocimiento elemental del vocabulario científico incluyendo formas para integrarlo al currículum. Área Espacial:
Visualización, con sesiones de visualización guiadas, donde se propone que la inteligencia espacial responde a imágenes ya sea de la mente o mundo exterior. Señales con colores, en la importancia de los efectos del color sobre los estudiantes, distintos patrones para cada proceso del aprendizaje.
Metáforas visuales, aplicar el valor educacional de la metáfora y aplicar el antes y después de lo representado donde se relacione la idea con la imagen. Bosquejo de ideas, aplicar los borradores o bosquejos como herramientas para desarrollar ideas importantes, idea principal, tema central, etc. No evaluar el valor estético sino la comprensión. Símbolos gráficos, realizar dibujos en el pizarrón, gráficos o esquemas, donde el estudiante dibuje algún tiempo durante clase.
Área Corporal-Kinética: Respuestas corporales, donde respondan a la instrucción utilizando su cuerpo como medio de expresión. Teatro del aula, Actuar el contenido o representando roles. Conceptos kinéticos, empleando formas no convencionales y desafiando las formas de conocimiento. Pensamiento manual, aprender por medio de la manipulación de objetos con sus manos. Mapas corporales, empleando el cuerpo humano como herramienta pedagógica
conveniente (uso de dedos para contar por ejemplo en los primeros grados de la primaria). Área Musical: Ritmos, canciones, raps, o cantos, ayudan a integrar la música al currículum. Discografías, donde luego de escuchar una grabación, los estudiantes pueden debatir sobre el contenido de las mismas. Música para supermemoria, los estudiantes guardan mejor la información que reciben si hay un fondo musical. Conceptos claves, pueden usarse como herramientas creativas para expresar conceptos, esquemas o formas. Música para diferentes estados de ánimo, donde el ambiente y/o atmósfera emocional será el adecuado para una clase particular.
Área Interpersonal: Compartir con compañeros, es la estrategia más fácil de implementar, el compartir puede evolucionar hasta convertirse en una tutoría de pares. Esculturas vivientes, representado de manera física una idea o concepto. Grupos cooperativos, trabajando en pequeños grupos una meta de instrucción común que es el componente central del modelo. Aportando ideas, dividiendo responsabilidades. Juegos de mesa, donde aprenden en el contexto de un grupo social informal, aprendiendo habilidades que les servirán en la sociedad. Simulaciones, participación del grupo en medio temporario que se convierte en un contexto donde se tendrá un contacto más directo con el material que se está aprendiendo.
Área Intrapersonal:
Períodos de reflexión de un minuto, como tiempos de ritmo refrescante durante las clases, debates, proyectos para ayudarlos a mantenerse alertas (puede ser el silencio o música para pensar). Conexiones personales, en donde se entreteja la instrucción con las asociaciones personales de los estudiantes con sus experiencias y sentimientos. Tiempo para elegir, dar alternativas es una estrategia para la buena enseñanza en sus experiencias de aprendizaje. Momentos acordes con los sentimientos, se debe enseñar con sentimiento para que los estudiantes experimenten y demuestren sus emociones dentro de la clase. Sesiones para definir metas, preparando a los estudiantes la preparación para la vida de estos de manera exitosa.
Inteligencias Múltiples y el aula El aula es el lugar dónde pasan mayor tiempo estudiantes en una escuela, suponiendo que desempeño sea de alta eficiencia en tareas aprendizaje significativo e interactuando manera armonía. ¿Está de acuerdo?
los su de de
El factor ecológico de las inteligencias múltiples ofrece un contexto que brinda lo esencial para cada modo de aprendizaje. Lingüística, el vocabulario es primordial debe ser claro a nivel de comprensión de los estudiantes, su producción escrita debe ser variada a través de ciertos tipos de texto. Lógica-Matemática, se debe trabajar adecuadamente la carga horaria tanto en períodos como en lo pedagógicamente (períodos de atención del estudiante) y atención a la sobrecarga de actividades. Corporal-Kinética, ofrecer espacios de relajamiento y movimiento a los alumnos, insistirle en la dieta saludable y el contar con
los materiales que se deben de aprovechar al cien por ciento. Promover un entorno auditivo, evitar ruidos ambientales contaminantes. Interpersonal, debe promoverse un ambiente de confianza y de pertenencia, mediando los conflictos e interactuando de maneras positivas.
Centros de Actividades para Inteligencias Múltiples Una aplicación específica de la teoría de las inteligencias múltiples se concentra en organización del aula, reestructurando ésta para crear áreas o centros de interés que beneficien las inteligencias y amplíen la exploración de cada dominio. Diseñando experiencias libres para cada una de ellas. Algunos elementos que se siguieren son: Centros de actividades lingüísticas: área de biblioteca o rincón de libros, laboratorio de idiomas y centro de escritura.
Intrapersonal, desarrollar proyectos autónomos y a su propio ritmo para que estas experiencia estimulen el concepto de sí mismos (autoestima reconocimiento de logros, refuerzos positivos) La calidad del entorno que se ofrece a los estudiantes para aprender debe interesarlos y desarrollando sus capacidades para mejorar su ambiente.
Centros de actividades lógico-matemático: laboratorio de matemática, laboratorio de ciencias. Centros de actividades espaciales: área de artes plásticas y laboratorio de medios visuales. Centro de actividades corporal-kinéticos: espacio amplio para ejecutar movimientos, taller para manualidades, área de aprendizaje táctil, taller de teatro. Centro de actividades musicales: laboratorio musical, taller para ejecutar instrumentos, taller audiovisual.
Centros de actividades interpersonales: Talleres para discusiones grupales, área social para juegos de mesa. Centro de actividades intrapersonales: Cubículos para trabajo personal, áreas para trabajo al aire libre, laboratorio de cómputo. Los centros de actividades ayudan a reforzar la comprensión de las IM por parte de los estudiantes.
Centros temporarios de actividades sobre temas específicos Donde al trabajar un tema específico, el docente creará siete centros de actividades diferentes o lugares de trabajo que involucren a los estudiantes en actividades significativas en cada una de las inteligencias.
Centros temporarios de actividades libres El docente arma y desarma los centros de actividades de manera rápida (son sencillos, por ejemplo siete mesas con actividades de cada IM) distribuidas en la clase con un cartel que las identifique como por ejemplo: Scrabble, Pictionary, Twister, etc. Son actividades libres útiles para la introducir a los estudiantes a la teoría de IM y proporcionarles experiencias rápidas.
Centros de actividades permanentes de actividades sobre temas específicos Los centros de actividades permanentes de actividades son adecuados para el docente que trabaja con temas anuales distribuidos en bloques.
Opciones de los estudiantes y los centros de actividades Los estudiantes tienden a elegir centros donde se sienten más competentes pero debe rotar a cada uno de los otros centros de actividades, estos ofrecen oportunidades de participar en un aprendizaje activo.
Inteligencias múltiples y manejo de la clase Un salón de clase es un lugar donde existen necesidades y también intereses encontrados, es como una sociedad en la que hay reglas, rutinas, normas y procedimientos. ¿Cómo lograr la atención del estudiante? A menudo el uso exclusivo de palabras no basta, no se consigue la atención es un modo menos efectivo. Se sugiere que se utilicen las distintas técnicas eficientes de las IM volviéndolo corresponsable con las diversas órdenes o conductas específicas de cada área.
Comunicar las reglas de clase
Deben reglas
comunicarse las para un comportamiento adecuado en la clase y escuela, pero que incluyan diversos enfoques de la teoría de la IM.
basados en características incidentales relacionadas con cada inteligencia de forma cooperativa, es pertinente emplear dos o tres como inteligencias como mínimo para desarrollar un sistema de manejo de aula. Manejo de comportamientos individuales Siempre habrá estudiantes que debido a dificultades o diferencias biológicas, emocionales o cognitivas no respetarán ni obedecerán.
Es indispensable que los estudiantes ayuden a crear normas de la clase ya que será una manera común de ganar apoyo y tratar de obedecerlas.
No hay solución mágica, pero se ofrece un contexto para encontrar una diversidad de sistemas de disciplina que han demostrado ser eficaces para aquellos estudiantes con problemas de conducta.
Formación de grupos
El docente debe encontrar enfoques disciplinarios que correspondan a los diferentes grupos de alumnos sugeridas en la teoría de IM.
Otra aplicación de las IM es el manejo de la clase en la formación de pequeños grupos, ya que es valioso trabajar en grupos heterogéneos
La mejor estrategia para un estudiante puede serla que está basada en una de sus inteligencias menos desarrolladas, las mejores coincidirán con sus áreas fuertes, ayudar a dominar un problema lectura puede ser un ingrediente para mejorar la conducta de este. Crea un entorno en el cual se reconocen las necesidades individuales permitiendo estimular su cerebro de manera activa para aprender.
Las inteligencias múltiples y la escuela tradicional, esta escuela relega las inteligencias por ser considerabas superfluas, o complementarias que el resto de las del curriculum, y se desarrollan una vez al día o semana alguna inteligencia. No se debe confundir el acceso a la diversidad de materiales escolares a una escuela de IM, ésta se considera por el entorno que ofrece un medio para el aprendizaje que es interdisciplinario, basado en contextos de la vida real, estimulando la investigación libre de materiales y situaciones novedosas, evoca talleres, cursos y proyectos. Para Howard Gardner, cada escuela debería tener el personal que trabaje en las responsabilidades de: La escuela de las Inteligencias Múltiples
El término polimodal, es el adecuado para nombrar a este tipo de escuela, porque los estudiantes asisten a esta con el derecho a que se les ofrezca experiencias que activen y desarrollen todas sus inteligencias con actividades como cursos, proyectos o programas donde se concentren la mayoría de sus habilidades.
Especialista en evaluación, donde mantendrá un registro permanente de fortalezas, limitaciones e intereses de cada alumno en cada una de las siete inteligencias. Un mediador entre el estudiante y el currículum, aconseja sobre los materiales que conviene usar potencializar o maximizar los conocimientos específicos de materiales, métodos y recursos humanos disponibles y ofrecer al docente la información y especialización.
Mediador entre la escuela y comunidad, es el encargado de hacer coincidir los intereses, destrezas y habilidades de los estudiantes con la experiencia de lo que hace en la escuela con información sobre los tipos de aprendizajes, organizaciones, entrenamientos, tutorías, cursos comunitarios. La escuela Key (Indianápolis 1984) Un grupo de docentes de ocho, hizo contacto con Howard Gardner, para que los ayudara a empezar una nueva escuela en el distrito, ésta combinó diversas características de la educación para crear una experiencia de aprendizaje total, que incluía: o Instrucción diaria en las siete inteligencias, los estudiantes recibían las asignaturas tradicionales y cuatro veces más arte, música y educación física promedio, aprendiendo a tocar un instrumento musical desde preescolar. o Temas para toda la escuela, los docentes eligen tres temas que cambian cada diez semanas, que ayudan a concentrar la actividad curricular.
o Grupos especiales de aprendizaje, los grupos se forman según intereses, o búsqueda cognitiva trabajan con un docente competente. o La sala de flujo, participan en actividades lúdicas varias veces a la semana para participar en actividades diseñadas para activar inteligencias, un docente guía la experiencia y observa cómo actúa el estudiante con los materiales. o Comisión de recursos comunitarios, representantes de la comunidad organiza programas o asambleas para la población estudiantil basada en temas interdisciplinarios. o Grupos heterogéneos de edad mixta, son elegidos al azar a través de un sorteo, y son algunos precalificados por tener dificultades para el aprendizaje o por ser dotados.
La escuela ofrece evidencia de que la reestructuración de todo un sistema escolar, basándose en las teoría de inteligencias múltiples puede llegar a ser realidad y de que la reestructura exitosa puede ser un esfuerzo que provenga de las bases, esta escuela es el resultado de la energía y del compromiso de ocho docentes de escuela
pública que soñaron cómo podía ser la educación para los estudiantes. Las escuelas de inteligencias múltiples del futuro La experiencia de la escuela Key es un incentivo para docentes, padres de familia y comunidad que desea o se interesa en poner en acción los principios de las Inteligencias Múltiples, aunque no estén estructuradas, seguirán expandiendo las necesidades de potencializar las IM, donde las escuelas no parecerán escuelas sino microsociedades con experiencias significativas. Lo que más va a enriquecer el desarrollo de éstas es su implementación de manera interdisciplinaria que reflejen las exigencias cambiantes de la sociedad.
Capítulo 10 Inteligencias múltiples y su evaluación Las teorías de inteligencia múltiples sugiere un sistema que depende mucho menos de los test estandarizados formales o referidos a normas ya que propone una reestructuración de la manera como los educadores evalúan los procesos de aprendizaje.
Lo que debe medir es la comprensión, un requisito a este tipo de evaluación es la observación ya que es ahí donde manipulan, interactúan, enfrentan y resuelven problemas.
Los proyectos de evaluación según la teoría de las inteligencias múltiples son experiencias valiosas, entre ellos podemos mencionar:
a carpetas de arte y observaciones docentes, en los cuales estos buscan inclinaciones y evalúan estilos de trabajo. c. Escuela Key en Indianápolis, en la primaria, hay mucha grabación tanto de audio como de video y lo hacen al inicio como entrevista, de forma intermedia y al final para resumir sus logros y proyectos. d. Unidades PIFS (inteligencia práctica en la escuela), en el currículo de EGB y desarrolla habilidades metacognitivas y su comprensión en ideas relacionadas a la escuela. Estos eligen un proyecto y deben encontrar las herramientas se evalúan según el desempeño en diferentes contextos y la evaluación incluye la crítica y sugerencias. e. Impulso a las artes, programa de artes a niel de noveno año de EGB y polimodal que centra proyectos de especialidad (ejercicios, actividades y producciones; procesfolio que son colecciones de producción artística hasta el producto final incluyendo una autoevaluación, explora habilidades técnicas e imaginativas para beneficiarse de la autorreflexión.
a. Proyecto Zero (Harvard) del nivel preescolar, EGB y polimodal. b. Proyecto Spectrum (Eliot Pearson Children´s School, Universidad de Tufts, Massachussetts) donde se vale de quince instrumentos diferentes que son actividades interesantes y forman parte de este curriculum. Recurre
El estudiante debe ser capaz de demostrar competencia en una habilidad, tema, área de contenido o dominio específico por medio de siete formas diferentes.
La documentación es importante y ya que se debe contar con evidencia de los respectivos procesos tanto de la interrelación como de los materiales de aprendizaje; con registros anecdóticos (logros académicos y no académicos), muestras de trabajo, audio y videocasetes, fotografías, diarios estudiantiles, tablas y gráficos, sociogramas, entrevistas con los estudiantes, etc.
Incentivar al estudiante a elegir tareas basadas en la comprensión y la manera de cómo desearían ser evaluados.
Es importante evaluar a los estudiantes con las competencias ecológicas a través de varias inteligencias.
El docente debe incluir diversos contextos donde el estudiante exprese su competencia en temas específicos.
Las carpetas inteligentes son oportunidades para documentar sus procesos de aprendizaje, en la celebración al validar el logro, cognitivo al reflexionar sobre su trabajo, en comunicación al reconocer progresos en su aprendizaje, cooperativos en la producción de forma colectiva y competencia al establecer criterios.
Los medios o recursos potenciales pueden estructurarse a efectos de una evaluación con otros contextos y a través de experiencias mediadoras. Se debe ofrecer a los estudiantes experiencias de evaluación que incluyan el acceso a una variedad de métodos de presentación basados en un proyecto orientado a una temática.
El docente al evaluar con estas técnicas termina con el reduccionismo y test estandarizados. El estudiante al participar de este proceso considera la experiencia de evaluación como otra oportunidad de aprender.
Capítulo 11 Inteligencia múltiple y educación especial La teoría de las inteligencias múltiples percibe a los estudiantes con necesidades educativas especiales como personas íntegras, que poseen fortalezas en diversas áreas de las inteligencias. Los educadores trabajan desde un paradigma de déficit, intentando ayudar a los estudiantes concentrándolos en lo que ellos no pueden hacer. Lo preocupante son los sentidos tradicionales de la enseñanza librescos y planillas de trabajo, ya que para la temática del curriculum pueden abordarlo incluso con ciertas patologías en términos de déficit, desorden y enfermedad. Las teorías de inteligencia múltiple pueden verse como paradigmas de crecimiento Al tratarse de ayudar a estudiantes con necesidades educativas especiales, reconoce las dificultades o las incapacidades, pero lo hace desde un contexto que considera a los estudiantes como personas sanas; en las que pueden trabajarse
las siete inteligencias, usando enfoques de evaluación auténtica, con materiales, estrategias y actividades además de modelos de colaboración. Individuos con dificultades exitosos con modelos de crecimiento Es instructivo estudiar la vida de individuos que han destacado a través de la historia a pesar de sus dificultades, conocidos principalmente por sus logros en la vida y los han estimulado a desarrollar sus habilidades extraordinariamente; comprendiendo que sus dificultades solo afectan una parte del área de la inteligencia sin afectar el resto de su potencial de aprendizaje. La teoría de las inteligencias múltiples brinda un contexto para visualizar canales positivos por medio de los cuales los estudiantes pueden aprender a manejar sus dificultades y empezar a centrar su atención en los puntos fuertes o fortalezas en estos estudiantes para desarrollar estrategias adecuadas. Puentes cognitivos Los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden aprender a usar sistemas simbólicos alternativos de una inteligencia que no esté afectada. La estrategia de capacitación involucrará el uso de una tecnología alternativa o herramienta de aprendizaje especial y así desarrollar estrategias didácticas adecuadas, consistentes en traducir la
información del lenguaje de una inteligencia con la de los estudiantes que tienen problema o no entiendan. Como las clases se estructuran de una manera específica en función de las necesidades de los estudiantes, resultan siendo las mejores y de éxito no sólo para ellos sino para el resto de estudiantes. Inteligencias múltiples y Programas de Educación individualizada Identifica los puntos fuertes de los alumnos y estilo preferido de aprender ya que sirve de base para decidir qué tipo de intervención es la más adecuada para incluir. Las teorías de inteligencia múltiple sugieren un enfoque fundamentalmente diferente “enseñar por medio de las inteligencias”. La influencia va más allá de la estrategia e intervenciones correctivas, disminuye la cantidad de estudiantes que se consignan a las clases de educación especial, los docentes serán más consultores especiales de inteligencias múltiples que docentes de clases regulares y se concentrarán en las necesidades individuales preparando actividades de IM y obteniendo resultados educacionales. Identificará fortalezas cualitativas auténticas, mayor autoestima, más comprensión del resto del estudiantado. Convirtiendo el entorno menos restrictivo.
Capítulo 12 Inteligencias múltiples y habilidades cognitivas Con el surgimiento de la psicología cognitiva los docentes se interesan en desarrollar estrategias de pensamiento y las siete inteligencias son capacidades cognitivas en sí mismas, esto significa facilitar la habilidad de pensar en los estudiantes.
La memoria ayuda a retener lo que aprenden los estudiantes y para algunos es un problema que urge solucionar, pero no es pura ya que para Gardner ésta es específica para cada inteligencia. El empleo de las siete inteligencias ayuda al estudiante a asociar los materiales que debe aprender, siendo capaces de usarlas de manera independiente durante los períodos de estudio personal. La resolución de problemas es un desafío que tiene el educador para que el estudiante piense bien de manera efectiva cuando enfrenta problemas académicos y emplea estrategias de resolución en función de las inteligencias múltiples.
Los estudiantes introducidos a estas estrategias podrán elegir los enfoques que tengan más probabilidad de llevarlos al éxito en cualquier situación de aprendizaje. Encuentros tipo Cristóbal Colón Es un enfoque que desafía las creencias provoca preguntas, invita a elegir diversos enfoques y desarrolle su mente hasta que sea capaz de aplicar el conocimiento existente en situaciones nuevas y contextos desconocidos. Trabajando niveles más altos de comprensión y competencia. Los docentes deben desafiar esas creencias limitadas de los estudiantes llevándolos hacia áreas donde deben enfrentar las contradicciones de su propio pensamiento, más allá de la interpretación literal: experimentando, diseñando, enfrentando, expresando, motivando, celebrando y activando el conocimiento. Niveles de complejidad cognitiva de Bloom y las IM La taxonomía de Bloom ofrece un mecanismo de control de calidad por medio del cual se juzga el nivel de profundidad que ha sido movida la mente del estudiante por un currículo de IM, pero que mantienen la enseñanza en el nivel de complejidad cognitiva del conocimiento o memorización mecánica; cuyos niveles son:
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Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
La teoría de inteligencias múltiples representa un momento que puede capacitarlo para ir más allá de las actividades de pensamiento de orden inferior y acceder a una gama muy amplia de tareas cognitivas complejas que preparan a los estudiantes par a la vida.
Capítulo 13 Otras aplicaciones de la teoría de las inteligencias múltiples Existen muchas aplicaciones potenciales de la teoría de inteligencia múltiple en educación, incluyendo la informática, la diversidad cultural y la orientación vocacional; ofrece un contexto a través del cual la comprensión y los recursos actuales pueden extenderse para abarcar una perspectiva los estudiantes. Más amplia, permitiendo a los docentes desarrollar materiales y estrategias educacionales que satisfagan las necesidades de los estudiantes. Informática Los programas de procesamiento de texto exigen de sus usuarios un cierto nivel de inteligencia lingüística ya que las computadoras son mecanismos de inteligencia neutral y los que las hacen funcionar son los programas. Se puede usar la teoría de IM como base para elegir programas y ponerlos a disposición de los estudiantes en el aula o laboratorio de computación; La acción de armar un proyecto cooperativo multimedia de tales características requiere una medida importante de inteligencia. De este proyecto puede salir la evaluación del estudiante a través de sus logros.
Diversidad cultural Es un desafío para el docente el diseñar currículos que sean sensibles a la diversidad de contenidos que requieran diferencias culturales (procesos). La teoría de inteligencias múltiples proporciona un modelo que es culturalmente sensible a las diferencias, que debe ser valorizada por una cultura para que pueda considerársela como una verdadera inteligencia. Ya que las culturas transmiten a las nuevas generaciones historias, culturas, mitos, arte, música, costumbres, descubrimientos, etc. Todas las culturas del mundo poseen y usan las siete inteligencias de las teorías, sin embargo, las formas en que lo hacen y la valorizan varían de manera considerable. La cultura sirve de contexto para explorar en el medio escolar las diferentes culturas por ello es importante organizar ferias multiculturales para celebrar tales diferencias. Orientación vocacional Las inteligencias múltiples brindan un vehículo para ayudar a los estudiantes a desarrollar aspiraciones vocacionales que al estar en contacto con adultos experimentados que les muestran
sus habilidades en la vida real los estimulen a afianzar sus decisiones laborales. En los últimos años de escolares los estudiantes pueden participar de un proceso continuo de autoevaluación para determinar cuáles son los empleos en el mercado de trabajo para los que están preparados por sus temperamentos y capacidad cognitiva. Y actuar con capacidad y seguridad de sí mismos y cumplir con lo que deciden que se debe hacer.