Студенческое самоуправление, взгляд изнутри под общ ред устиненко by Yana Usts

Студенческое самоуправление: взгляд изнутри Материалы международной студенческой конференции (Минск, 1 марта 2014 года)

Минск Энциклопедикс 2014

УДК 347.471 ББК 94.3 С88

Под общей редакцией Я. Г. Устиненко Братство организаторов студенческого самоуправления e-mail: belarusboss@gmail.com

С88 Студенческое самруправление: взгляд изнутри / Материалы международной студенческой конференции. Минск, 1 марта 2014 г. – Минск: УП «Энциклопедикс», 2014. – 80 с. ISBN 978-985-7090-19-8 В книгу вошли материалы студентов учебных заведений Беларуси и Украины по актуальным вопросам студенческого самоуправления. Предназначена всем, кто интересуется развитием студенческого самоeправления

УДК 347.471 ББК 94.3 ISBN 978-985-7090-19-8

Предисловие Сборник статей «Студенческое самоуправление: взгляд изнутри»  книга-результат студенческой конференции, проведенной Братством Организаторов Студенческого Самоуправления (БОСС). Данное издание вмещает в себя лучшие конкурсные статьи и эссе студентов ВУЗов Беларуси и Украины. В своих очерках участники рассуждали о студсамоуправлении и анализировали его на примере конкретных ВУЗов и стран. Данный сборник стал продолжением ежегодной традиции издания лучших студенческих работ по данной тематике, началу которой положила работа «Феномен студенческого самоуправления Беларуси», вышедшая в свет в 2013 году. В издании размещаются авторские статьи активных участников студсамоуправления Беларуси и Украины, волонтеров БОСС, а также аналитические материалы лидеров студдвижения. «Студенческое самоуправление: взгляд изнутри»  это собрание лучших статей, посвященных следующим темам: 1. Анализ студенческого самоуправления в ВУЗах Беларуси; 2. Студенческое самоуправление как стартовая площадка лидера; 3. Менеджмент в студенческой организации; 4. Студенческое самоуправление за рубежом; 5. Зачем необходимо студенческое самоуправление в университетах? Книга рекомендуется к прочтению студентам, которые принимают активное участие в молодежном движении, а 3

также тем, кто нацелен на саморазвитие и развитие окружения вокруг себя. Сборник станет прекрасным подспорьем для молодых лидеров. Они найдут там проверенные советы и четкие рекомендации по организации студсамоуправления в своем ВУЗе. Также издание будет полезно для опытных активистов, которые хотели бы углубиться в тему управления молодежными структурами в ВУЗе. Статьи изобилуют разнообразными взглядами и примерами, идеями лидеров студсамоуправления различных ВУЗов. Именно это делает книгу особенной. Авторы оставляют право сделать выбор в пользу той или иной идеи за читателями. Приятного и полезного прочтения!

Анализ студенческого самоуправления в ВУЗах Беларуси (Не) влияние студента на собственное образование в Беларуси Анна Аранович, БГЭУ Слово «студент» изрядно изменилось с тех пор, как в Древнем Риме или в Средние века студентами назывались любые лица, занятые процессом познания. Семинары. Лекции. Практические занятия, экзамены и зачеты, развлечения и рутина. Все эти этапы проходит каждый студент, чтобы получить свой заветный диплом об окончании высшего образования. По данным БелСтата в Беларуси работают по специальности в Беларуси чуть более 45 % граждан [1]. Остальные 55 % нашли себе место заработка в другой сфере, которое, по моему мнению, позволяет им получать моральное удовлетворение. Однако время на обучение уже было потрачено. Четыре, а то и пять лет жизни не такой уж и малый период. И стоит ли впустую просиживать это время на парах, изучать то, что не понадобиться, забудется и выветрится из головы? Многие развивают личностный потенциал, не пользуясь услугами ВУЗов, люди всех возрастов посещают различные тренинги, семинары, участвуют во всевозможных программах, одним словом – получают неформальное образование. Зачастую эти знания намного полезнее, чем полученные в университете.

При этом большинство студентов, обучающихся в ВУЗах, ищут всевозможные лазейки, чтобы избежать проблем, не столкнуться с трудностями, не сделать ошибку. Тем самым они неосознанно лишаю себя опыта более важного, чем полученного на учебной практике, – опыта жизни. Чем же мотивированы все эти молодые люди? Проблема коренится глубоко. В нашем обществе есть убеждение/ привычка/ традиция: показатель статуса человека – наличие диплома, высшего образования за плечами. И хоть этот стереотип уходит в небытие, в нашей стране он все еще силен. Я учусь на экономической специальности «маркетолог во внешнеэкономической деятельности». Все больше я начинаю осознавать, что количество выпускаемых специалистов далеко не пропорционально их качеству. Студенты, получившие диплом, не могут устроиться на работу не только потому, что у них нету ни опыта ни связей, у них также нет того рвения, максимализма и блеска в глазах – самых главных критерий при отборе молодых специалистов. Многие вступают в систему высшего образования, потому что все так делают. Сравнивая студентов, которые черпают знания в неформальной сфере, и студентов, которые стоят в очереди за дипломом, могу сказать, что между ними образовывается огромная пропасть: «бумажка», подтверждающая наличие знаний, и сами знания. Так кто нам нужен? Я думаю, люди со знаниями. Все это неизбежно наводит на мысль: актуальна ли система высшего образования, которая так укоренилась на 6

сегодняшний день. Система, где приходится говорить про большинство, а не про конкретного студента. Система, которая с каждым годом всё больше и больше становится массовой, человек, получивший диплом, уже не выделяется среди других. Система, куда просочился коммерциализационный яд, разлагающий её изнутри и замедляющий возможности самого минимального совершенствования. Система, где на выходе студент, собственно, никому и не нужен. Осознанность выбора специальности играет глобальную роль не только в студенческом самоуправлении, но и в экономической, политической, а также социальной жизни государства. Зачастую школьник, выбирая себе ту или иную специальность, испытывает немалое давление со стороны окружающих. Мамы, папы, бабушки и дедушки, вся семья фрезеровщиков не может представить себе иного будущего для сына/ дочери. Общество, школьное окружение и друзья  все так и норовят поделиться советом. Как результат абитуриент начинает теряться, перестает верить в себя и уже не знает, хочет ли все еще стать врачом, как мечтал в детстве. В развитых странах широко распространено понятие алумни – ассоциация выпускников. Это сообщество важно для развития конкретного университета, оно сплачивает всех, кто учился в этом ВУЗе, дает возможность поддерживать контакты с выпускниками, показывает наглядно статус данного учебного заведения в зависимости от успешности самих выпускников. Таким образом, студенты заинтересованы в развитии университета, а университет в свою очередь,  в развитии студентов. Поэтому со7

общество алумни представляет собой огромную перспективу в поле профориентациии абитуриентов, то, к чему в Беларуси нужно стремиться. Выпускники ВУЗов, грамотные специалисты, профи своего дела  это яркий пример как для абитуриентов, так и для учащихся. Что же мешает нам создать аналог? Вполне возможно, что это поможет улучшить состояние в вопросе осознанности выбора специальности абитуриентами. Еще один вопрос, который хочется затронуть в статье, более материальный, чем выше сказанное. На данный момент количество платных мест в ВУЗах в полтора раза превышает количество бюджетных: образование коммерциализировано на государственном уровне. К сожалению официальных данных, которые бы наглядно показали всю суть проблемы, нет в свободном доступе. Речь идет о финансировании высшего образования. Поэтому мне пришлось пойти другим путем: я посчитала количество денег, уплаченных самими студентами за свое обучение (произведение количества студентов и средней стоимости обучения в ВУЗе  эти цифры несложно найти в СМИ). За 2012/2013 учебный год это получилось минимум 5 400 000 млн. руб. Второй показатель найти сложнее  средства, выделенные из государственного бюджета. Самое подходящее, что я нашла, это сумма, которая была выделена на образование Беларуси в целом: 4 054 034 млн. руб. [2], а это и школы, и ссузы. Однако даже если не учитывать эту деталь, студенты в год платят за свое высшее образование почти в полтора раза

больше, чем государство выделяет на всю образовательную сферу. Так как мы стеснены точными данными, то могу сделать следующий вывод: как минимум 57 % денег (на самом деле эта цифра намного больше), уходящих на высшее образование, оплачивает студент и его родители из собственного кармана. Тогда почему студент, который поступал ради знаний, а не «корочки», не может влиять на свое образование? Тем временем в развитых европейских странах основные признаки автономности высшего учебного заведения  это возможность выбора ректора университета самими студентами, самостоятельное присвоение ученых званий и степеней‚ управление бюджетными и внебюджетными средствами, и значительное усиление общественного контроля за университетской администрацией и расширении внутриуниверситетского самоуправления, академических свобод. В связи с этим поднимается вопрос автономности ВУЗа, как основы существования реального студенческого самоуправления, с учетом, что студенты  основные вкладчики в высшее образование Беларуси. Студенческие массы могут вершить историю страны. Образование – это только часть студенческой жизни. Ведь САМОуправление – это то, что может сделать Сам студент для решения той или иной проблемы. А пока я пишу это эссе, актуальность высшего образования Беларуси тихонько опускается вниз...

Список использованных источников 1.Интернет-источник: http://belstat.gov.by/homep/ru/ indicators/uroven.php. 2. Интернет-источник: https://openspending.org/bynational-2013/to/ministerstvo-obrazovaniia-respublikibelarus%27/entries#to:ministerstvo-obrazovaniia-respublikibelarus%27

Студенческое самоуправление как стартовая площадка лидера Трамплин в будущее Татьяна Размыслович, БГУ Успех – это лестница, на которую не взобраться, держа руки в карманах. Успех – это каменная стена, чтобы сложить которую, необходимо долго по кирпичику выкладывать. Успех – это постоянная работа над собой.  Если вы читаете этот текст и считаете себя успешным человеком, то просто читайте дальше, ведь будет повод загордиться собой.  Если вы читаете это и не знаете, зачем вы это делаете, то просто скользите взглядом по строкам, ведь чтото обязательно понравится.  И, наконец, если вы читаете это эссе и причисляете себя к лидерам (неважно в какой области), то обязательно вчитывайтесь в каждое слово, ведь это про вас.

Активист: испытание или слава Каждый, кто учился в университете знает, что там все студенты делятся на несколько каст: ботаны (они же зубрилки, пай-девочки, пай-мальчики, зануды, вдохновлённые наукой, любители учебы - да как-угодно называйте), любители приключений (халява, равенство, братство), просто неприметный планктон (я учусь и не свечусь нигде) и яркие звезды (Yes. I do. Yes. I can). В последнюю касту можно занести любимчиков преподавателей и лидеров (в миру: «активисты»). Не хочется плохо говорить ни об одной из каст, ведь у каждого есть своя философия и своя цель в жизни. Хочется остановиться на «звездах» и не потому, что якобы у них жизнь интереснее, а потому что они  это кузнецы и чернорабочие по выплавке успешного будущего. Ковать успех студенты-активисты начинают с ранних лет в университете. Первая ответственная работа, первая похвала, гордость, а затем  в омут с головой. Кого-то позвали в активисты, заманив бонусами и премией. Когото заставили активничать, а потом это все увлекло. А ктото пошел туда добровольцем, потому что это призвание быть лидером. В любом случае каждый студент-активист находит свою нишу и начинает творить. Наиболее активные из звезд выбиваются в ряды управленцев студенческими судьбами. Кому-то даже доверяют дела университетской, а то и государственной важности. Всю университетскую жизнь студенты-активисты не томятся в ожидании чуда. Учеба, работа и дела-дела по управлению студентами и мини-миром не дают покоя активистским звездам. Не будем скрывать, что за всю свою активную рабо11

ту студенты-звезды получают поощрения в виде власти, места в общежитии, гостеприимного входа в деканат и пригласительных на все мероприятия. Ну и, конечно, не будем забывать про славу и востребованность. Единственным побочным эффектом является тщеславие, но когда ты на пике славы, разве  это минус. Но за славу надо платить. И, действительно, каждый активист за годы своей управленческой карьеры в студенческом мире переживает ни одно потрясение: несправедливость, не востребованность своих идей, отсутствие возможностей реализоваться, ограниченность, стереотипность мышления, завал по учебе, аврал в работе. Переживая все это, активисты учатся справляться с проблемами, учатся преодолевать препятствия, находят выходы из самых затруднительных ситуаций. Кто-то скажет, что люди сами себе находят приключения и проблемы на свою голову, ведь можно было просто учиться и пользоваться всеми благами университета. Жизнь активиста – это бремя, это испытание, это школа жизни. Но все эти испытания - это лестница вверх. Хотя кто-то оспорит данную теорию, сказав, что можно было просто читать книги по саморазвитию и становиться успешным лидером по жизни постепенно. Но так неинтересно. Выбор смелых  это стать активистом и пройти этот путь до конца, несмотря на все сессии, «завалы» и задачи. Можно долго задаваться вопросом, стоит ли это того? Стоит ли тратить все свое благословенное студенческое время на то, чтобы оформлять документы в деканате, организовывать концерты и зазывать людей в профсоюз. Ведь вместо этого можно было съездить на 12

стажировку, не иметь проблем на сессии, успеть прочитать много книг и, главное, насладиться студенческой свободой. Успешное будущее не за горами Для того чтобы понять стоит ли 5 лет своей университетской свободы (а это настоящая свобода по сравнению с работой, детьми и семьей) посвящать, отдавать всецело служению народу и избранию на должность активиста, нужно…  выяснить, что дала активная студенческая жизнь выпускникам  пригодились ли студсоветы, студсоюзы и прочие студальянсы в жизни  удалось ли благодаря студенческой активности стать успешным человеком или хотя бы приблизится к этому. Объективным методом анкетирования мы получили ответы на все вышеперечисленные вопросы. Более 20 опрошенных выпускников, которые в прошлом были ярчайшими звездами студсамоуправления, разоткровенничались и рассказали всю правду об их университетской жизни. Наконец, мы узнаем, стоит ли тратить время, силы и здоровье на то, чтобы потом ты смог в резюме приписать «был активистом». Для того чтобы было удобно рассматривать результаты, мы представили данные в виде диаграмм. Итак, в ходе анкетирования нам удалось опросить экспредставителей 9 разных студенческих организаций правительственных и неправительственных России и Белару13

си. Подавляющее большинство выпускников бывшие лидеры профсоюза, т.к. автор данного материала лидер профсоюза в прошлом.

Студенческие организации 14 12 10 8 6 4 2 0

Для того чтобы понять, чего удалось добиться студлидерам, мы спросили об их достижениях за время учебы в университете. Мы получили самые разные ответы на вопросы, и вместить в диаграмму их никак невозможно. Поэтому процитируем наиболее яркие ответы и попробуем все обобщить. Благодаря моей студенческой деятельности…  «… был волонтером на концерте «Rammstein, а также участвовал в экзит-полах на выборах в 2010 г.» 14

 «… наша команда вышла в Премьер-лигу КВН»  «… получил благодарность Президента РБ»  «….жил в общаге»  «….на нашем факультете было 100% заселение»  «… я стал лауреатом Мингорисполкома»  «…мы провели интернет в общежитие, сделали комнату досуга и кухню»  «….я стал «Лидером года»  «… мое профбюро на факультете добилось независимого положения»  «… удалось перевести документы на белорусский язык».  «…. повысились показатели посещения санаторияпрофилактория» Как видно, каждый благодаря своей активной жизненной позиции смог добиться каких-то результатов. Причем интересно, что понятие «достижение» для всех очень поразному воспринимается. Для кого-то важен факт получения диплома или благодарности, как наивысшей оценки, а кому-то было важно провести интернет в общежитие и добиться улучшения условий. Следующий вопрос, который мы задавали выпускникам, касался личных качеств, которые им удалось приобрести или улучшить благодаря активно студенческой жизни. Результаты мы представили в виде диаграммы.

Личные качества 14 12 10 8 6 4 2 0

6 5 4 3 2 1 0

Личные качества

Очень сложно было распределить все качества, которые студлидеры смогли приобрести или развить в эти две диаграммы. Это говорит о том, что активная студжизнь – это кладезь по саморазвитию личности. Работая с людьми, решая задачи и даже заполняя карточки в деканате, студент приобретает что-то полезное для себя. Прежде чем перейти к следующему пункту опроса, хотелось бы выделить 3 интересных, на наш взгляд, ответа.  «Активная студенческая жизнь помогла мне выработать терпимое отношение к различного рода несправедливостям, сдержанность и умение промолчать…»  «У меня появилось умение слушать и понимать, работать в команде, из ничего делать что-то, научила доверять людям…»  «Студенческая активность помогла мне из простого барановичского школьника преобразоваться в человека, который не боится создавать что-то новое, идти через преграды и брать на себя ответственность». Последний вопрос  самый важный. Мы хотели узнать, так чем же конкретно помогла активная студенческая жизнь в будущем, был ли от нее какой-то толк, не зря ли было потрачено время. И вот, какие ответы мы получили: Для большинства опрошенных активная студенческая жизнь – это приятные воспоминания и много друзей, которые переросли в хорошие деловые контакты. Здесь действует такой принцип: ты сам был активным и благодаря своей заметности смог найти себе хорошую работу. Точно также поступили и те, кто работал с тобой. Сотрудни17

чество и дружба продолжается за пределами университета. Бывшие члены студорганизации становятся бизнеспартнерами, успешными коллегами.

Что конкретно дала активная студжизнь? 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Интересно также то, что практически все опрошенные отмечают, что активная студенческая жизнь помогла им с будущей работой. Кому-то пригодились ораторские навыки, для кого-то решающим стал управленческий опыт, а кто-то даже смог открыть свой бизнес. Это все говорит о том, что «активист»  это не просто приписка в резюме о достижениях. Хотя справедливости ради заметим, что одному из опрошенных активная деятельность в одной из неправительственных организаций страны ничем в жизни не помогла. 18

Вместо умного вывода: Каждый человек выбирает свой путь. Нельзя навязать, что нужно делать именно так, а не иначе. Так и мы не призываем всех вступать в ряды студорганизаций в обязательном порядке. Мы оставим слова выпускника ФФСН БГУ, участника профсоюзного движения, Юрия Мацыкова здесь, а вы сами думайте, что это значит и зачем мы это сделали: «Вся эта организационная работа во время моего обучения сформировала трамплин не только в дальнейшей моей сфере работы (Event-менеджер), но и в любимом хобби… …она научила меня быть инициативным, не бояться делать то, что другие посчитают непосильным и бессмысленным, научила получать из всего опыт, быть верным своему делу… …. я уверен, что даже если меня подведут люди или ситуация будет складываться не в мою пользу, у меня всегда найдётся выход из ситуации или запасной вариант». Волонтерская деятельность как условие формирование профессиональных компетенций коррекционного педагога С.Л. Рубченя, БГПУ им.М.Танка Волонтерская деятельность  это масштабный спектр благотворительности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление 19

услуг и другие формы гражданского участия, которые осуществляются добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение. Добровольцы  граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя, в том числе в интересах благотворительной организации [Википедия]. Добровольчество в более узком смысле слова – практическая деятельность учащейся молодежи по предметному решению общественных проблем, осуществляемая без принуждения и оказывающая социализирующее влияние на субъект деятельности. Реализуемые гуманитарные проекты и программы, ориентированы на потребности и запросы конкретного специального учреждения и его микросоциума, в которых основным способом реализации является добровольная и безвозмездная работа студенчества, а главной задачей  эффективная организация добровольной работы [1]. По данным ООН, каждый пятнадцатый человек на планете имеет инвалидность, примерно 25% населения страдает хроническими заболеваниями. В мире отмечается устойчивая тенденция к увеличению доли инвалидов в структуре населения. Численность инвалидов ежегодно увеличивается в среднем на 10 процентов. Социальный заказ [2] создает предпосылки для подготовки специалистов, выдерживающих высокие профессиональные требования к личности, ориентированных на работу с людьми с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР). Это обуславливает потребность педагогической практики в вариативных личностно20

ориентированных технологиях реабилитации людей, имеющих ограничения жизнедеятельности. Волонтерское объединение «Равенство» существует на факультете специального образования БГПУ им.М.Танка с 2006 года. До этого работали небольшие разрозненные группы. Впоследствии усилия отдельных волонтеровинициаторов объединились в единую систему, и работа стала более организованной. Так, появились перманентные и динамические волонтерские группы, которые осуществляют свою деятельность в специальных учреждениях для лиц с ОПФР столицы Республики Беларусь. Основные направления по реализации нашей добровольческой деятельности определены как векторы общения, содержание каждого вектора формируется исходя из конкретного социального запроса [3; 4]. Осуществление деятельности перманентных креативгрупп локализовано в конкретных специальных и социальных заведениях. Среди наших «точек» есть группы«старожилы», добровольчество в которых организуется более пяти лет, здесь работает постоянный состав добровольцев. Содержание функций каждой перманентной креатив-группы определяется с учетом специфики типа учреждения, возраста подопечных, социального заказа [5; 6; 7]. Состав и локализация деятельности динамических креатив-групп может варьироваться в зависимости от запроса предлагаемого проекта и желания добровольца быть участником той или иной акции. Данное направление деятельности представляет собой некий условный «бонус» для волонтера за повседневную деятельность в течение 21

учебного года. Состав представителей определяется самими волонтерами. Именно это позволяет себя проявить позитивно, «засветиться» с учетом требований современного рынка труда к личностным и профессиональным качествам коррекционного педагога. Отражение деятельности динамических креатив-групп находит себя в международных проектах, семинарах, конференциях, что является важным шагом на пути профессионального совершенствования волонтеров. Еще одним из направлений является проведение и участие студентов-волонтеров в благотворительных акциях факультета и города Минска. Все желающие могут принимать участие и вносить свой вклад в историю развития волонтерства на факультете специального образования. В последние годы сложились определенные традиции: проведение «Осеннего призыва», награждение выпускниковдобровольцев сертификатами, рефлексия о проделанной работе в стендовой газете «Сезонный калейдоскоп» (состоялось восемь выпусков). Ежегодно добровольцы волонтерского объединения принимают участие в неделе факультета специального образования, организуют День волонтера. Добровольческая деятельность студентов оценена почетными грамотами, сертификатами, благодарностями, дипломами вузовского, городского и международного уровней. С января 2013 года волонтерская работа на факультете специального образования БГПУ им.М.Танка расширяется и проводится в рамках деятельности Общественного Объединения «Городской волонтерский центр «Милодара» (далее – ОО «ГВЦ «Милодара») [8]. 22

Инициативная группа, благодаря которой было создано ОО «ГВЦ «Милодара», участвовала в Международном конкурсе «Масс-Медиа Перспектива» (2 место); в проекте для руководителей и специалистов государственных центров и общественных объединений по вопросам организации труда и занятости, а также проживания и быта, досуга и участия в жизни общества совершеннолетних лиц с умственными и множественными ограничениями «Помощь взрослым людям с умственными и множественными ограничениями  18+»; в международном дне инвалида в торговом центре «Столица»; в фестивалях «Усе разам», «Красота души твоей…»; в международном фестивале особых театров «Шаг Навстречу»; в семинаре «Лидерство без ограничений» Представительства международного Детского фонда; в летнем лагере (городской ЦКРОиР, Белосток, Гируляй); в международном фестивале лиц с особенностями психофизического развития; в празднике, посвященном Дню матери в кинотеатре «Беларусь»; в фестивале особенных театров, в международных научно-практических семинарах (дер. Тарасово, Минский Международный образовательный центр имени Й. Рау); Grand Бале в доме Москвы. Творческие встречи с Виталием Павлоградским, руководителем Программы «Исцеляющая магия» РОО «Белорусская ассоциация клубов ЮНЕСКО»; с известным американским фигуристом, олимпийский чемпионом Эваном Лайсачеком участие в Празднике спорта в Центре реабилитации и социальной поддержки инвалидов БелОИ позволили утвердится в правильности выбранного направления своей добровольческой деятельности [9]. 23

Как правило, те, кто остается работать волонтером, являются ответственными людьми. Проблем с организацией деятельности не возникает. Каждый активный волонтер имеет свою конкретную задачу и может легко осуществлять «волонтерскую» карьеру. Волонтерская работа это возможность личного роста, волонтеры получают положительный практический опыт. Сегодня мы можем говорить о наличии Школы Волонтеров, включающей четыре ступени: 1) менторство (чтение лекций, теоретическая подготовка); 2) участие в одноразовых акциях (психологическая адаптация); 3) включение в активную перманентную деятельность; 4) повышение квалификации (международные тренинги, семинары, проекты). Чем больше обучающейся молодежи примет участие в волонтерских проектах, тем шире станет круг вовлеченных в общее дело по осуществлению самообразования и самовоспитания с целью совершенствования будущей профессиональной деятельности [2]. В определенном смысле, волонтер перестает быть «узким специалистом одного мероприятия», он становится педагогом широкого профиля. Так, например, для большинства из нас проблема расширения пространства решается спонтанно, естественным образом вытекая из нашего образа жизни. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке волонтеров, наши подопечные планируют, выполняют, анализируют и 24

оценивают. Это происходит главным образом потому, что они отчетливо понимают цель проектасотрудничества: расширение пространства как эмоционального, так и физического [11]. Арт-кафе, социальная передышка, снузелен-площадка, фандрайзинг, новус, команда интегрированного типа, адресная помощь, супервизия, перманентные проекты, менторство – сколько позитива, творчества и простора для самореализации и формирования базовых компонентов культуры личности обучающихся получили молодые люди [12]! Разнообразие форм содействует реализации инклюзии в рамках не одноразовой акции, а пролонгированных проектов. Перечисленные выше формы волонтерской деятельности, способствуют накоплению, интеграции теоретических и практических знаний, умений, постоянному обогащению опыта творчества, формированию механизма самоорганизации, самоуправления, самокоррекции личности, развитию субъектной позиции в процессе профессиональной подготовки. Они выступают в качестве условий эффективной реализации разработанной модели содержания подготовки студентов к работе с людьми с ОПФР. Немаловажный аспект – это душевный контакт, эмоциональная поддержка (не только людей, находящихся в специальных учреждениях, но и нас самих – волонтеров). Работа в ОО «ГВЦ «Милодара» дает и огромный практический опыт, и неоспоримое эмоциональное удовлетворение, и подъем душевных сил. Каждый из наших студентов знает: чем больше даешь, тем больше получаешь [12]. Нельзя сказать какой из проектов является более значимым. В любом случае, результатом является более 25

серьезное отношение к освоению базовых научнотеоретических знаний, к овладению междисциплинарным подходом при усвоении специальных дисциплин, преподаваемых на факультете специального образования, способствует практико-ориентированному пониманию теоретического материала. В начале нашего самостоятельного профессионального пути хотелось отметить поддержку и приглашение к сотрудничеству в акциях и проектах таких организаций как МСЭФ «Идея», ОО БелАПДИиМИ, Мастерские для людей с особенностями психофизического развития Прихода Храма иконы Божией Матери «Всех Скорбящих Радость», социально-реабилитационное учреждение «Эгалите Центр», БелОГ, БО «Каритас», Психоневрологический дом-интернат для престарелых и инвалидов №2 г.Минска, ЦКРОиР №2 Фрунзенского района г.Минска, Минскую медиашколу, Литовское общество опеки людей с нарушением интеллекта „Viltis“. Смысл и назначение настоящей деятельности состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности студента, в создании основы для сознательного, обдуманного управления саморазвитием с учётом запросов конкретного микросоциума, формирования новых жизненных установок личности. Настоящая программа предназначена для ищущих, креативных студентов всех курсов факультета специального образования БГПУ, других ВУЗов и обусловлена потребностями и запросами студенческой аудитории, ее стремлением к духовности, к восстановлению традиций, к душеобразованию через вечные ценности [13]. 26

Осуществляя сегодня свою работу, мы понимаем, что нормативный документ для волонтеров определенно должен быть. Хотелось бы, чтобы в нем были прописаны функции волонтеров по разным сферам деятельности с указанием необходимости прохождения обучения потому или иному направлению. Возможно, при этом опираться на зарубежный опыт, где труд волонтера является определенным бонусом при устройстве на работу. Трудовая личная книжка волонтера может быть для работодателя определенным пропуском для официального трудоустройства. Волонтер – обслуживающий персонал, однако с высоким профессиональным уровнем. Этому, на наш взгляд, может способствовать создание инфраструктуры для волонтерской деятельности, в которой должен соблюдаться принцип ориентации услуг на местное сообщество. Сеть волонтерских агентств на территории Минска может выступить как контактные бюро для людей, которые хотят работать добровольно. Вакансии для формирования базы данных могут предоставлять, например, учреждения социального обслуживания, больницы, хосписы, детские дома, общественные объединения. В организационной структуре должен быть один или несколько сотрудников, которые занимаются организационной работой, менеджментом волонтерских программ. Что способствовало бы упорядочению деятельности волонтеров. Самое главное при этом не потерять душу и не заорганизовать систему. Доброволец сам должен определять, сколько по времени он может работать. Есть опыт создания «Банка времени», им тоже можно воспользо27

ваться. Данная классическая модель оправдала себя на практике. Волонтерство для человека – это возможность набрать социальный опыт, получить рекомендации для дальнейшего продвижения и карьерного роста, а также это возможность познакомиться с некоммерческой деятельностью и найти себе применение в «третьем секторе». Поэтому мы активно размышляем и содействуем реализации наших перспектив:  совершенствование содержания каждого волонтерского вектора в соответствии с требованиями времени и запроса второй стороны сотрудничества;  популяризация идей добровольчества, воспитание правильного отношения к людям с особенностями психофизического развития;  пропаганда накопленного опыта широким слоям населения с целью изменения существующего отношения к особенным людям на позитивное;  привлечение к деятельности волонтерского объединения студенчества из других ВУЗов;  расширение поля деятельности информационного сектора волонтерского объединения;  создание методических рекомендаций для тех добровольцев, которые решили посвятить себя общению с людьми, имеющими ограничения жизнедеятельности;  обмен опытом с международными волонтерскими организациями. Таким образом, можно говорить об активном обучении студентов, создании интерактивного образовательно28

го поля в процессе профессиональной подготовки, формировании на основе активизации субъектной и рефлексивной позиции у будущего специалиста [14]. Как показывает опыт добровольческой работы, организуемой совместно с людьми с особенностями психофизического развития, волонтерство, поставленное на уровень проектов, позволяет повышать профессиональные компетенции студентов: формирует способность решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности. Главное в нашей деятельности  системный подход к формированию академических, социально-личностных и профессиональных компетенций студента, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь добровольцам освоить общественноисторический опыт путём вхождения в специфическую социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности. Список использованных источников 1. Ромашина Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами. – афтореф. дис.- Майкоп, 2008. – 48 с. 2. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 27 декабря 2012 г. № 1218. – О некоторых вопросах оказания социальных услуг.

3. Алтынцева, Е.Н., Косточкина, О.В. Волонтерское движение: взаимодействие с детьми-сиротами: уч-метод. пособие. / Е.Н.Алтынцева // – Молодечно: 2007. – 86 с. 4. Петровская, С.Е. Векторы отношений / С.Е. Петровская // Настаунiк. Газета УО «Белорусский Государственный педагогический университет имени Максима Танка». – Минск: РУП «Издательский центр БГУ». – 31 января 2012, № 1(1102). – С.2 5. Кареневская, Н., Буель Д., Малькова М., Шевчик К. Тридцать два отважных волонтера ФСО/ Кареневская Н. и др. // Настаунiк. Газета УО «Белорусский Государственный педагогический университет имени Максима Танка». – Минск: РУП «Издательский центр БГУ». – 16.09.2010 № 11 (1078). – С.2 6. Петровская, С.Е. Житейские мудрости. / С.Е. Петровская // Обычные люди. Бюллетень международного проекта «Помощь взрослым людям с умственными и множественными ограничениями – 18+». – Минск: ООО «Промкомплекс». – 2010, № 1. – С.23-26 http://belapdi.org/category/ordinary_people/ 7. Петровская, С.Е. Живинка в деле. / С.Е. Петровская // Обычные люди. Бюллетень международного проекта «Помощь взрослым людям с умственными и множественными ограничениями – 18+». – Минск: ООО «Промкомплекс». – 2011, № 3. – С.28-30 – http://belapdi.org/category/ordinary_people 8. Петровская, С.Е. Радуга над городом, или Волонтерская дидактика под грифом «Проект» / С.Е. Петровская // Обычные люди. Бюллетень международного проекта «Помощь взрослым людям с умственными и множе30

ственными ограничениями – 18+». – Минск: ООО «Промкомплекс». – 2011, № 4. – С.31-33 http://belapdi.org/category/ordinary_people 9. «С оптимизмом» - факультетская ежемесячная газета (Колонка «Мы разные – но равные». – http://fso.bspu.unibel.by/teacher/s-optimizmom 10. Красовская, Ю. Г. Уверенность приходит с опытом. / Ю.Г.Красовская // Настаунiк. Газета УО «Белорусский Государственный педагогический университет имени Максима Танка». – Минск: РУП «Издательский центр БГУ». – 21.06.2011, № 9 (1093). – С.2 11. Леонтьева, Е.Г. Доступная среда глазами инвалида. Иллюстрированное справочное пособие. / Е.Г.Леонтьева // «Прспектива»: Москва. – 2003. – 96 с. 12. Ромашина Е.В. Социальная интеграция детейинвалидов как педагогическая проблема /Е.В. Ромашина //Социально-педагогическая работа: история и современность: сборник научных трудов. - Армавир: Изд. центр АГПИ, 1999. – С. 70-73. 13. Петровская, С.Е. Величайшие истины – самые простые. / С.Е. Петровская // Обычные люди. Бюллетень международного проекта «Помощь взрослым людям с умственными и множественными ограничениями – 18+». – Минск: ООО «Промкомплекс». – 2011, № 2. – С.26-28 http://belapdi.org/category/ordinary_people 14. Ромашина Е.В. Структура профессиональной готовности социального педагога к работе с детьмиинвалидами //Научная мысль Кавказа. – № 13 . – Ростов н/Д, 2006. – С. 484-491. 31

Студенческое самоуправление как стартовая площадка лидера Оксана Жлобич, БГУКИ Если есть общество, значит, в нем присутствует и тот, кто этим обществом руководит. Лидер – это человек, который ярко выделяется на фоне других людей и занимает среди них авторитетное место. Лидер может быть как формальным, так и неформальным. Под формальным лидером подразумевается отношение человека к руководящему кругу, это может быть директор, главный менеджер или любой другой специалист, занимающий руководящую должность. Лидер может быть и не формальным, это значит, что человек может не находиться на высокой должности, но в то же время пользоваться авторитетом у людей, с которыми он работает и которые его окружают. Главные качества лидера могут отличаться в зависимости от сферы деятельности, кругов общения, места проживания, менталитета, устоявшихся традиций и тому прочее. Какими качествами должен обладать универсальный лидер? Что отличает лидера от простого рабочего? Если посмотреть форумы, где обсуждают вопрос: «Какими качествами должен владеть лидер?», то можно увидеть следующие ответы. «Лидер должен уметь привлекать к себе людей, заинтересовывать их. Человек, который хочет стать лидером должен обладать такими качествами, как упорство, настойчивость, уверенность в себе, открытость, общительность и, конечно же, иметь цель, которую хочет достичь». 32

«Лидер должен уметь собрать команду вокруг себя, которая ему поможет, так как настоящий лидер без народа не бывает. Он должен уметь все организовывать, должен уметь ярко и четко показывать людям цель, иметь хотя бы начальный навык ораторства». «Руководящие качества, принципиальность, сообразительность, умение найти выход из сложной ситуации, общительность, чувство справедливости…» «Привлекательная личность… умение работать в коллективе, умение организовать людей, умение слушать, быть энергичным, быть в центре, уметь видеть дальше, чем все и быть интересным, быть ЧЕЛОВЕКОМ в стаде». «Твердая позиция, умение общаться с людьми и принимать важные решения  вот главные особенности хорошего лидера». Подытожим. Лидер – это не тот, кто обогнал других. Лидер хорошо делает своё дело. У него нет времени на борьбу с конкурентами. Он создаёт, а не борется; сотрудничает с коллегами, а не воюет. У каждого свое представление о преуспевающем человеке, но как же им стать? Лидерами рождаются или ими становятся? Можно ли развить лидерский потенциал личности? Если можно, то, как это сделать? Существуют две точки зрения. Первая предполагает, что лидером нужно родиться, а обучение и воспитание не играет никакой роли. Это предположение основано на том, что у человека есть семь врожденных инстинктов: самосохранение, продолжение рода, альтруизма, исследование, доминирование, свобода и сохранение достоинства. Человек рождается с генетической программой при33

способления, со своим призванием, которое и есть судьба («рожденный ползать летать не может»). От того, какой именно инстинкт занимает у конкретного человека первое место, зависит его типология по доминирующему инстинкту. Вторая точка зрения заключается в том, что и на врожденные потребности оказывают влияние условия жизни и характер воспитания, следовательно, лидерский потенциал можно развивать, хотя для этого необходимы определенные задатки психофизиологического характера (например, хорошее здоровье, развитое внимание и память, способность к продуктивному мышлению). В дошкольном возрасте лидером часто становится самый дерзкий ребенок, который не боится перечить взрослым и навязывать другим детям свое мнение. Отсюда нередкий парадокс: лидера слушаются, но часто не любят. В качестве бонуса ведомые дети получают хорошего переговорщика: обычно лидер, благодаря свей смелости, берет на себя контакты со взрослыми. Дети дошкольного возраста нередко подчиняются лидеру из-за страха оказаться внизу иерархической лестницы. Нередко они даже перестают общаться с ребятишками, которых лидер не желает принимать в свой круг. Позже лидером становится ребенок, хорошо успевающий в школе. Он может блистать успехами в каком-то одном предмете: математике, чтении, рисовании, а по остальным просто неплохо успевать. Круглые отличники редко становятся «альфами», такие скорее слывут подлизами или «ботаниками». В возрасте 7-10 лет ребенок начинает чувствовать ответственность за «ведомых». 34

Другие дети нередко кажутся ему безынициативными и скучными, у него возникает мысль: «Я должен за них все придумывать!»,  поэтому лидер, как ни странно, может испытывать одиночество. Зачастую, школьному лидеру бывает трудно сохранить свой лидерский статус в ВУЗе. Многие факторы, влияющие на поведение, меняются: академическая среда не такая как школьная, ученые и преподаватели сильно отличаются от учителей. Тем не менее, в студенческой среде так же важны, как и в школе, кроме академической успеваемости еще активная жизненная позиция (спорт, кружки, вечеринки) и эффективная коммуникация со своими сверстниками. Важно и участие студента в студенческом самоуправлении (далее – ССУ). Студент, который активно принимает участие в ССУ, обучается основам руководящей должности, он учится работать в команде, ценить время, ставить цели и достигать их. Эти знания в будущем помогут ему объединить коллектив и добиться лидерских позиций. Участие в студенческом самоуправлении моделирует поведение людей в современном обществе. Студент развивает свою индивидуальность и креативность. Именно в ССУ студент получает возможность научиться общественной деятельности и овладеть кое-какими навыками для этой деятельности. ССУ вселяет в студента уверенность, что, в конце концов, из него получится хороший специалист. В студсамоуправлении студент узнаёт, в чём секрет успеха. Сталкиваясь со сложной задачей, молодой человек получает прекрасную возможность научиться правильно анализировать сложившуюся ситуацию. Он 35

должен проявить огромный интерес к делу, сконцентрировать своё внимание на решение проблемы. Это тренирует его как личность, улучшает его лидерские качества. Также важна работа в команде, ведь талантливому одиночке сложнее донести свою идею до общества и в дальнейшем реализовать её, чем команде студентов. В ССУ работа ведётся в команде, все переживают за реализацию проекта. Это позволяет делить обязанности, что уменьшает затраты времени на реализацию той или иной инициативы. Студент начинает понимать, что есть другие студенты, которые могут выполнить работу быстрее и качественнее его, это рождает чувство соперничества. Следовательно, он стремится стать лучше. В команде студент учится спрашивать советы у старших и более опытных студентов. Это позволяет ему не бояться конкуренции. Ведь студент осознаёт, что всё зависит от него. Что только он может заставить себя учится и работать. Это очень важно, ведь в будущем он не будет бояться просит помощи или совета и будет верить в свои силы. Когда вам исполняется 18, то обычно родители начинают приглядываться: насколько их сын или дочь стали самостоятельными. Если их не удовлетворяет степень самостоятельности, то они продолжают сами моделировать ваше поведение, контролировать учебу и т.д. В таких условиях очень трудно развить лидерские навыки. На мой взгляд, чтобы стать лидером, необходимо развивать самостоятельность. Участи в ССУ это позволяет. Самостоятельность – это умение увеличивать зону ответственности, уметь принимать решения, контролировать свое поведение, иметь принципы в личной и интимной 36

жизни, уметь общаться с учеными в ВУЗе, уметь планировать учебу, общение, отдых, а если надо, и подработку, в целом самоорганизацию всей своей жизни. Более того, лидеры в этом возрасте сами могут воспитывать своих сверстников, причём очень эффективно. Например, девушка-лидер, постоянно советует подружкам: как себя вести с парнями, рассказывать о модной одежде, макияже и т.д. В этом возрасте полно проявляется такое качество лидера как перспективное видение, которое требует умения делать прогноз на свою жизнь, в своей профессии, для своей работы или места жительства. Например, какую сделать карьеру, как зарабатывать деньги и т.д.

Роль студенческого лидера в организации работы молодежных объединений (на примере деятельности волонтерского клуба «Чуткие сердца» УО «БГСХА») Е. И. Савчик, БГСХА В деятельности студенческой организации несомненна роль лидера. Лидерство представляет собой способность человека оказывать влияние на других людей, побуждать их к достижению некоторой цели. Особенно важно это на этапе студенчества, когда человек имеет возможность не только более полно раскрыть себя, но и вполне осознанно развить свои организаторские способности, которые будут так необходимы будущему руководителю. Роль лидера заключается в умении повести за собой людей, обеспечить функционирование студенческих мо37

лодежных объединений, достичь поставленных перед организацией целей и задач. Для этого человек должен обладать вполне конкретными личными качествами и свойствами: быть уверенным в себе, иметь активную жизненную позицию и иметь определенные организаторские навыки, знать психологию других людей и т. д. Особенностью студенческого лидера является то, что ему приходится иметь дело со студентами, что ставит перед ним ряд специфических задач. Студенты – это наиболее ответственная и сознательная часть молодежи страны, высокообразованная и интеллектуальная элита. Студенты должны принимать участие в управлении всеми сторонами жизни своих ВУЗов, это важно как для ВУЗа, так и для студента. Участвовать в студенческом самоуправлении, конечно, будут далеко не все. Однако именно эти студенты-лидеры в дальнейшем будут руководить на всех уровнях государственной власти или развивать коммерческий сектор. В любом молодежном объединении остро встает проблема лидерства, межличностных взаимоотношений. И эта здоровая конкуренция среди ровесников способствует выявлению у претендентов на лидерство лучших общепризнанных качеств личности, потенциальных возможностей, определенного расклада социальных ролей в созданном микромире. Таким образом, любые студенческие общественные объединения (как формальные, так и неформальные) способствуют ускорению процесса социализации личности. Опыт показывает, что молодой человек, в период обучения в ВУЗе активно вовлеченный в коллективно-творческую общественную деятельность, 38

гораздо легче вливается в общество, трудоустраивается и адаптируется в новом коллективе. Общественные организации можно рассматривать как «кузницов» кадров будущих руководителей. Во время учебы в ВУЗе лидерские способности наиболее ярко проявляются при организации и руководстве деятельности кружков различных студенческих объединений. Здесь студенты развивают свои коммуникационные навыки как лидера, руководителя и приобретают опыт организации и проведения различных мероприятий. Лидеры органов студенческого самоуправления занимаются формированием корпоративной культуры ВУЗа, созданием единого информационного центра для студентов, решают актуальные студенческие проблемы: выражение интересов студенчества, организация досуга и отдыха, вопросы трудоустройства. Лидеры студенческого самоуправления ВУЗа  команда современных, активных, ярких и целеустремленных студентов, оказывающие поддержку в реализации студенческих инициатив. Совет студенческого самоуправления дает возможность молодым людям возможность раскрыть себя и потянуть за собой других во имя какой-либо идеи или плана. Студенческое самоуправление  это часть образовательного процесса. Студенты учатся решать проблемы какой-либо группы людей самостоятельно, находить компромиссы, участвовать и побеждать в спорах, взаимодействовать с начальством, продвигать свои идеи и искать пути их воплощения. И это далеко не полный перечень. Если студент, заканчивая университет, сумел овладеть этими навыками, 39

то найти работу и построить карьеру не должно составить ему труда. Не редко лидер может оказаться в той или иной проблемной ситуации, сложившейся в коллективе и из которой ему необходимо выйти, найти правильное, компромиссное решение. Какие же меры он должен предпринять, чтобы устранить этот конфликт? Во-первых, он должен выявить представления участников о проблемной ситуации, определить причину появления ее появления. Затем он должен знать или овладеть основными понятиями: конфликтная ситуация, внутриличностный конфликт, межличностный конфликт, рассказать об этом своим коллегам и на основе своего опыта/ мышления/ навыков осознать и проанализировать индивидуальную стратегию в конкретной конфликтной ситуации. Конечно, он должен выслушать каждого человека, его мнение, критику, пути решения и на основании всего сказанного, учитывая все предложения, выбрать верное, объективное решение. Рассмотрим особенности роли лидера на примере волонтерского студенческого клуба Белорусской государственной сельскохозяйственной академии «Чуткие сердца». Целью клуба является оказание помощи людям пожилого возраста и с ограниченными возможностями (например, уборка в доме, расчистка снега), проведение для них различных мероприятий к знаменательным датам. Специфика деятельности клуба накладывает определенный отпечаток на поведение руководителя, лидера клуба, выдвигает особые требования к его умениям и навыкам. 40

Во-первых, это активная жизненная позиция. Председатель клуба должен быть неравнодушен к проблемам пожилых людей и людей с ограниченными возможностями. Его активная жизненная позиция проявляется также во вдохновении других студентов на оказание посильной помощи, ведь в затруднительной ситуации может раньше или позже оказаться практически каждый. Во-вторых, на лидера клуба ложится определенная воспитательная роль. Ему приходится быть великолепным оратором, способным общаться с людьми разных возрастов, знать их психологические особенности, умело скрывать и компенсировать недостатки, варьировать между противоречивыми интересами. В-третьих, наличие определенных организаторских задатков и умение видеть коллектив. Председателю необходимо знать, на что способен каждый из участников клуба, насколько он ответственный и распределить обязанность, организовать мероприятия так, чтобы был в конечном итоге получить положительный результат, на благо обществу. В-четвертых, лидер клуба должен быть демократичным, открыто обсуждать с членами клуба насущные вопросы и возникающие проблемы. Это позволит ему быть более объективным при принятии решений, оперативно учитывать изменяющиеся условия и интересы самих участников клуба. Кроме того, излишняя закрытость отнюдь не способствует продвижению организации вперед, вызывает застой в ее деятельности и не позволяет в полной мере проявить потенциал участников. 41

В-пятых, лидер должен постоянно развивать умения и навыки своих коллег, заботиться об их духовном, моральном и физическом росте, всячески содействовать осознанию принадлежности сообществу и способности вместе сделать что-то большее, нежели поодиночке. Лидер – опытный и мудрый энтузиаст, который сумеет повести за собой остальных, а также возьмет на себя ответственность. Лидер – это тот, кто действует, а не просто делится идеями с остальными. Можно сделать вывод, что лидерство – это, в первую очередь, осознание своей уникальности, а не поиск «чудодейственных рецептов», позволяющих возвыситься над другими. Суть превращения в лидера заключается не в том, чтобы «изучить все секреты», а в том, чтобы стать самим собой и полностью использовать те уникальные свойства, которые нам даны.

Студенческое самоуправление как стартовая площадка лидера Виктория Жлобич, БГУИР Для чего же существуют органы студенческого самоуправления? Как они влияют на жизнь тех, кто в них участвует? И влияют ли в принципе? Кто такой студенческий лидер и почему люди идут за ним? Обо всех этих вопросах можно рассуждать, не занимаясь исследованием. Однако меня заинтересовало будущее выпускников своего университета, которые были активными в Студенческом совете или Профкоме. 42

Я решила встретиться и задать пару вопросов вчерашним студентам, а также побеседовала с председателем Студенческого совета моего ВУЗа. Мнения людей оказались разными. Так, одна девушка, которая являлась главой Профкома своего факультета, рассказала, что Профсоюзный комитет не может сделать из человека лидера, выработать в нем определенные качества. «Изначально туда идут люди с определенными целями и установками, люди активные, энергичные, у которых и без участия в органах студенческого самоуправления всё в жизни сложилось бы хорошо. Они не могут усидеть на месте, энергия у них бьёт ключом. А Профком просто становится одним из мест, где они себя могут реализовывать», – подчеркнула она. – «Участие в деятельности Профкома дало мне больше знакомств, чем развития своего потенциала». Свои жизненные успехи Юля связывает именно со своими личными качествами, а не с участием в студенческой организации. На данный момент она работает SAP-консультантом в крупной IT-компании, пишет статьи в корпоративную газету. Второй девушкой, с которой я провела интервью, стала Ева. Сейчас она работает заместителем декана факультета компьютерных сетей и технологий в БГУИРе. По её мнению, участие в органах самоуправления, таких как Профком, помогает студентам раскрыться и развить свой талант. «Без такой активности в студенческие годы я вряд ли бы стала тем, кем я являюсь сейчас!» – рассказала Ева. Девушка Наталья, которая активно участвовала в деятельности Студенческого совета, отметила, что Студсо43

вет, дал ей больше организаторских навыков, нежели лидерских. По её мнению, активное участие в органах самоуправления может помочь студенту не только реализовать идею, которой он горит, но и, например, хорошим письмом-рекомендацией от администрации ВУЗа. Наталья поведала, что «многие студенты критикуют Студсовет и его развлекательную направленность, а не решение реальных проблем». Выпускник Павел участвовал в образовательных мероприятиях вместе с активистами Профкома и Студсовета, однако сам членом этих организаций не являлся. В родном ВУЗе он занимался организацией концертов и вечеринок. Молодой человек рассказал, что единственный навык, который помогает ему и сейчас, – это навык самоорганизации. «Когда помимо учёбы ты должен еще подумать о том, что через неделю концерт, а через две КВН, то невольно учишься правильно распоряжаться своим временем… Студсовет и Профком работают под эгидой администрации, и очень редко у студентов получается реализовать свою идею, особенно, если она не связана с культурным сектором», – поделился Паша. Андрей был старостой в своей группе, активно участвовал в деятельности Студсовета, но потом ушёл. На простой вопрос «почему?» он ответил: «Была только одна инициатива студентов, которую поддержали, и мы смогли реализовать – установление велосипедной стоянки возле общежития. Другие, например, поменять преподавателя, так и не удалось». Я взяла интервью не только у студентов-активистов, но и поговорила со студентами, которые в университете свои 44

качества особо не проявляли. Скажу сразу, я думала, что эти люди по добившимся результатам будут сильно отличаться от тех, кто «активничал» в студенческие годы. Однако среди них оказался парень, который ещё на последних курсах открыл свою веб-студию; девушка-журналист, которая реализовывала себя вне университета; другие ребята, которые успешно работали и работают по специальности. Конечно, кто-то устроился в желаемую организацию, кто-то работает на менее высокооплачиваемой должности, кто-то стремится найти работу с более хорошими перспективами и доходом. Кардинального различия в успехах людей мной не было замечено. Помимо выпускников я решила познакомиться с председателем Студенческого совета своего университета. Мне стало интересно мнение студента, который активно вовлечён в деятельность этого органа самоуправления. Вероника рассказала, что она рада бы, заниматься чем-то, кроме учёбы, с удовольствием реализовывать проекты, если рядом были бы единомышленники и команда. Девушка призналась, что либеральных отношений между администрацией и студентами нет: «Мы просто выполняем приказы начальства, как на работе… Среди обязанностей Студенческого совета в правовом секторе я не нашла защиты прав студентов и контроля над их соблюдением. Могу отметить лишь помощь в учебном секторе, где Студсовет отвечает за то, чтобы помочь отстающим студентам догнать учебную программу, но никак не содействует улучшению качества образования, введению интерактивных методов обучения». В конце беседы мы сделали вывод, что органы студенческого самоуправления в 45

ВУЗе развиваются медленно и слабо. Здесь скорее учат выполнять приказы и редко высказывать своё, противоречащее большинству, мнение. «Многие думают, что это поможет им на работе, ведь там у них тоже будут начальник, а за длинный язык и получить можно!» – заявила Вероника. Возможно такая неоднозначная ситуация складывается именно потому, что органы студенческого самоуправления в наших ВУЗах выбираются администрацией факультета или университета, хотя на самом деле, должны избираться студентами. Данный пункт пронаписан в положении о Студенчесом совете моего университета, однако, с реальностью это не совпадает. На мой взгляд, главными задачами студенческого самоуправления кроме проведения культурно-массовых мероприятий являются защита прав студентов, решение учебных вопросов, улучшение качества образования. В моем ВУЗе об этом никто не задумывается. Представьте, если бы выборы в Студенческий Совет проходили в университете открыто и не на весь срок обучения отдельного студента, а каждый год. Это позволило бы дать возможность учащимся выбрать в председатели человека, который смог бы решать актуальные для них. Это давало бы кандидатам опыт агитационной деятельности, участия в дебатах, создания своего имиджа. Возможно, что из таких студенческих лидеров получались бы хорошие политики. Если бы только органы самоуправления в моем ВУЗе функционировали и предлагали свои инициативы, возможно, это учило юных лидеров планировать, реализовывать, грамотно презентовать проекты. Неплохие качества для будущих бизнесме46

нов, не так ли? Сейчас представители самоуправления получают опыт в организации мероприятий и новых знакомых, которые могут стать их хорошими друзьями и помогать им в дальнейшей жизни и карьере. Это тоже хорошо, не поспоришь. Однако насколько бы более сильными становились студенты, если бы органы самоуправления функционировали так, как положено? Насколько больших результатов бы добивались? Органы студенческого самоуправления, безусловно,  хороший старт для человека, который чувствует в себе лидерские задатки или хочет их развить. Однако я не хочу принимать участие в органах самоуправления на своем факультете в таком виде, в котором они существуют. Обидно, когда человек из учебного сектора не может зарегистрировать локальный комитет студенческой международной организации, потому что ректор против всего, кроме БРСМ, Профкома и Студсовета. О каком самоуправлении тут может идти речь, когда подавляется твоя инициатива? В моём понимании самоуправление должно учить студентов мыслить, решать реальные проблемы. Однако когда тебе не дают этого сделать, то очень сложно говорить о том, что самоуправление в белорусских университетах является стартовой площадкой для лидера. Лично я стартовой площадкой для своего студенческого потенциала выбрала бы реализацию своих инициатив, возможно, с помощью Профкома, но без членства в нем (например, хочу попробовать добиться финансовой помощи на проведение мероприятия). Хорошим способом для развития своих лидерских качеств, креативности, умения работать в команде является работа на постоян47

ной основе или волонтёрство в общественных организациях. Там твой потенциал пытаются раскрыть со всех сторон, а интересные предложения не запрещают воплощать в жизнь. Ты можешь учиться решать реальные проблемы, ты будешь частью команды, которая поддержит или подскажет, в каком направлении развиваться.

Менеджмент в студенческой организации Творческая деятельность детского волонтерского театра «Вместе в сказку» А.С. Гринько, МГЛУ За свою жизнь мужчина должен посадить дерево, построить дом, воспитать сына. Женщина же должна облагородить гнёздышко, не дать дереву завянуть и родить мальчика. Это три основные задачи нашего бытия, однако, пожалуй, самая главная – оставить свой след во Вселенной, и, конечно же, этот след – наши дети. Сначала это беспомощные комочки счастья, потом неуверенно топающие ножки, далее, первые серьёзные мысли, а позже, первые добрые дела, плохие и хорошие поступки, гордость, честь, совесть. Друзья, вы никогда не задумывались, что дети и есть самое большое счастье, успех и гордость нашей жизни? Если не задумывались, то поразмышляйте, если размышляли, то подумайте, что бы вы могли сделать для вашего настоящего или будущего чада. Не согласитесь ли вы, 48

что, не задумываясь, отдали бы жизнь за две искорки счастья и полную искренности улыбку? Как же прекрасно, когда эти идеалы понимаются и воспринимаются обществом! Но ведь всегда есть исключения, количество детских домов и социальных приютов тому доказательство. В этих ярких, прекрасно оснащённых зданиях томятся одинокие детские сердца. Пока ктото учит своего сынишку кататься на велосипеде, какойнибудь Петенька отчаянно смотрит в окошко с надеждой обнаружить на горизонте маму, но она не приходит и, скорее всего, никогда не придет. Несчастный и подавленный он ложится в кровать, зарывается носом в подушку и тихонько плачет, плачет не от одиночества, а от вопроса, беспощадно терроризирующего его мозг: «Что во мне не так?» Как доказать такому ребенку, что всё в порядке, что он такой же, как и все дети, просто с самого рождения судьба несправедливо распорядилась с жизнью безгрешного существа. В такие моменты сердце обливается кровью и хочется сделать всё, чтобы мальчик почувствовал себя такой же частичкой мира, как и все дети. Задумайтесь, сколько таких Петь или Кать по всей Беларуси. Разумеется, государство активно помогает ребятам: делает всё возможное, чтобы дети ни в чём не нуждались. Однако что есть материальные блага по сравнению с минутами внимания?! А для того, чтобы дарить это время счастья детям, существуют различные волонтёрские организации. Минский государственный лингвистический университет не исключение. К большой радости и гордости, в нашем университете активно работает волонтёрский отряд «Мы – Детям», который занимается волон49

тёрской деятельностью на базе РНПЦДОГ в Боровлянах, детского дома №5, Ждановичского специального дошкольного детского дома и многих других специальных учреждений города Минска. В апреле 2013 года наш отряд ввёл новое направление волонтёрской деятельности – детский театр «Вместе в Сказку». Инициатором этого направления выступила руководитель отряда, студентка 2-го курса переводческого факультета Мария Воинова. Членами детского театра «Вместе в Сказку» являются студенты 1-4-х курсов МГЛУ. В состав театра входят актёры, которые успешно прошли отбор, художники-декораторы, костюмеры, гримёры, имеется даже свой фокусник. Сценарии для всех постановок пишет сам руководитель театра, Мария Воинова. После ряда репетиций очередной постановки актёры открывают гастрольный тур по спецучреждениям города Минска. Следует отметить, что в программу визита входит не только показ спектакля, но и спортивноразвлекательная, игровая, театрализованная программа. Помимо этого, актёры посещают специальные учреждения в качестве ведущих детских тематических праздников. За время работы театра ребятами были поставлены такие спектакли, как «Царевна Несмеяна», «Красная Шапочка», «Буратино», «Снежная Королева». Планируется представить юному зрителю спектакль «Карлик Нос» и «Шрек». Дебютировал театр в апреле 2013 года, в районном детском доме, где для малышей был поставлен спектакль «Царевна Несмеяна». Само выступление имело ошеломительный успех среди детей и персонала. После представ50

ления волонтеры остались с детьми, чтобы подольше пообщаться и поиграть. Честно говоря, чувствовалась острая необходимость как можно больше времени провести в кругу этих замечательных детишек. Следующий выезд театра был организован в детский онкологический центр в Боровлянах. Там даже у ворот совершенно иная атмосфера: с одной стороны – атмосфера отчаяния, слёз и душевной боли, а с другой – надежды, любви и веры. Когда вы попадаете в здание, то на первом этаже центра вашему зрению открывается вид на яркое необычное дерево. Это дерево состоит из отпечатков ладошек исцелившихся детей. Смотря на него ты радуешься за тех, которым удалось перешагнуть смертельную пропасть, оптимистически воображаешь, как сотни раз увеличивается в размерах дерево и со скрипом в груди представляешь сколько рук не оставили свой след на этой стене. Следовало бы преклонится перед волонтёрами, потому что, чтобы отправится, в такие учреждения необходимо иметь железное самообладание. Вспоминается мама с мальчиком Ваней. Они стоят и улыбаются, пока озорной шут в смешной шляпе предлагает ребенку примерить свой головной убор и загадать желание, которое непременно исполнится. Комком в горле застревают слова матери: «Сынок, чего бы ты попросил у шляпы? Даже не у шляпы. Чего бы ты попросил у Бога?» Ваня пожимает плечами, а мама, погладив сына по голове, поизносит: «Сынок, конечно же, здоровья!» В этот самый миг душа просто переполнена горечью, но нужно держаться, нужно улыбаться, ведь ты принцесса, которую уже рассмешили. Показ спектакля «Царевна 51

Несмеяна» в онкологическом детском центре прошел не так просто, как в предыдущем детском доме. Актёрам пришлось нелегко, ведь это не дети, которых переполняет энергия, а изнеможённые малыши, лишённые блеска в глазах. Им было тяжело улыбаться, смеяться, хлопать в ладоши. Разумеется, актёрский состав и волонтёры всеми силами пытались раззадорить детей, и когда им это удавалось, то всё иное счастье просто отходило на второй план. Ты впадаешь в эйфорию, когда тебе говорят, что этот ребенок впервые за долгое время улыбнулся. Пожалуй, самое большое, что мы можем сделать, так это подарить детям сказку и внимание. Однако как бы хотелось поделиться с ними хоть капелькой здоровья! Представьте: ты даёшь частичку, он даёт частичку, она даёт частичку и так целый мир – в совокупности эти частички подарили бы здоровья ребятишкам. После успешного старта воодушевленный театр продолжил работу над созданием всё новых и всё более совершенных спектаклей. За свое не долгое время существования театр «Вместе в Сказку» посетил большое количество специализированных детских учреждений. Количество желающих принять у себя волонтёров учреждений постоянно увеличивается. Работой детского театра интересуются и СМИ. О работе театра писала газета «Вечерний Минск», интернет-портал БРСМ, газета автозаводского района. «Вместе в Сказку» активно сотрудничает с представителями БРСМ. Благодаря сотрудничеству с БРСМ театр МГЛУ начал посещать социальные учреждения города Минска. Вдобавок ко всему, театром заинтересовались специальные учреждения Минской области. 52

На зимних каникулах с новогодним спектаклем «Снежная Королева» театр посетит города Жодино и Осиповичи. Театр постепенно расширяется и совершенствуется, пополняя свои ряды новыми кадрами. На данном этапе, «Вместе в Сказку» планирует продолжать расширять контактную базу, т.е. давать представления не только в специальных учреждениях города Минска, но и в учреждениях городов Минской области. За время гастрольных туров, театр столкнулся с рядом проблем: не все учреждения способны в полной мере предоставить всё необходимое для развлекательных программ. Опираясь на опыт, следует подчеркнуть, что в большинстве детских домов отсутствуют актовые залы, позволяющие качественно предъявить продукт. Актёрскому составу приходится ограничиваться малой площадью, это доставляет ряд неудобств, так как в течение спектакля актеры танцуют, поют, активно общаются со зрителем. Также отсутствует ширма, а брать ширму на каждое выступление составу весьма неудобно, так как обычно волонтерам приходится добираться общественным транспортом. На данном этапе театр ставит перед собой задачу расширить круг юного зрителя. Ранее поездки организовывались только по детским домам и центрам, сейчас же «Вместе в Сказку» планирует давать представления детям, у которых есть родители. Театр ставит перед собой задачу увеличить количество зрителей. Для решения данной задачи требуется хорошо оснащённое помещение в одном из районов Минска, куда бы в организационном порядке доставляли детей. Для проведения данного вида массовых мероприятий хорошо бы подошёл, к примеру, 53

актовый зал какой-нибудь из школ города Минска. Театр надеется решить поставленную задачу в ближайшем будущем, чтобы подарить радость и улыбки ещё большему количеству детских сердец. Подробную информацию о деятельности театра можно получить в официальной группе волонтерского отряда «Мы – Детям» в социальной сети «Вконтакте», http//:vk.com/club53400574/. Здесь вы ознакомитесь с работой отряда и его театра, сможете посмотреть фотографии и видеозаписи выступлений театра. Члены детского театра МГЛУ «Вместе в Сказку» безумно рады, что своими действиями не дают малышам отчаиваться и грустить, что вызывают улыбки на ясных детских личиках, что помогают Петям и Катям ощутить себя нужными. Члены волонтерского отряда прекрасно осознают, насколько детское счастье и благополучие важно для нашего настоящего и будущего. Поверьте, когда ты смотришь в полные радости глаза этих детей, ты понимаешь, что делаешь добро и что в жизни нет ничего счастливее и прекраснее двух маленьких пуговичек с безмерным восторгом смотрящих на тебя!

Удзел студэнцкага самакіравання ў пашырэнні сферы ўжывання беларускай мовы ў ВНУ (на прыкладзе гістарычнага факультэта БДУ) Дзяніс Філіпчык, БДУ У сучасным беларускім грамадстве склалася даволі складаная моўная сітуацыя. Нягледзячы на намаганні вялікай колькасці людзей і арганізацый сфера ўжывання 54

беларускай мовы змяншаецца. Змяншаецца яна і ў адукацыйнай сферы, якая, здавалася б, павінна наадварот заахвочваць людзей карыстацца іх роднай мовай [1]. Мова найперш павінна быць патрэбнай самому грамaдству і толькі тады яна будзе нармальна функцыянаваць. Механізмы грамадства маглі б калі ня вырашыць моўнае пытанне, то хаця б замацаваць за беларускай мовай пэўную нішу, дзе яе пазіцыі былі б трывалымі. Ці існуюць у студэнцкім асяроддзі людзі, зацікаўленыя ў пашырэнні беларускамоўнай прасторы? Як аказваецца, існуюць ня толькі асобныя зацікаўленыя студэнты, але і цэлыя арганізацыі. Для даследавання ўдзелу студэнцкага самакіравання ў пашырэнні сферы ўжывання беларускай мовы быў выбраны гістарычны факультэт Беларускага дзяржаўнага ўніверсітэту. Выбар гістарычнага факультэту не выпадковы: на гістарычным факультэце склалася ўнікальная для краіны сітуацыя існавання беларускамоўнай і рускамоўнай плыняў навучання. Студэнты спецыяльнасці “гісторыя (па накірунках)” маюць магчымасць сапраўднага выбару мовы навучання. Беларускай мовай карыстаюцца студэнты, выкладчыкі, адміністрацыя. На факультэце склаліся спецыфічныя і не зусім характэрныя для вышэйшых навучальных устаноў умовы функцыянавання беларускай мовы [2]. У дадзеным артыкуле падаецца прыклад працы (за 2010 – 2013 гг.) дзвюх студэнцкіх арганізацый: суполкі Таварыства беларускай мовы імя Францішка Скарыны “Варта” і прафсаюзнага бюро студэнтаў. Свой унёсак, часам вельмі значны, рабілі і іншыя студэнцкія 55

арганізацыі, але іх дзейнасць, як правіла, насіла эпізадычны характар. Дзейнасць жа суполкі “Варта” і прафбюро студэнтаў у дачыненні да моўнага пытання была найбольш значнай, паслядоўнай і мела адносна пастаянны характар. Суполка Таварыства беларускай мовы імя Францішка Скарыны “Варта” дзейнічае на факультэце ад стварэння самой арганізацыі (ТБМ) ў 1989 г., але з перапынкамі. Апошні перыяд існавання лічыцца з верасня 2009 г., калі дзейнасць суполкі актывізавалася, а яе старшынёй быў абраны Віталь Быль, на той час студэнт трэцяга курса беларускамоўнай плыні. Дзейнасць арганізацыі асвятляе суполка ТБМ “Варта” Укантакце, а таксама афіцыйны сайт гістарычнага факультэта. Вось характарыстыка дзейнасці суполкі на афіцыйным сайце факультэту: “Суполка ТБМ нашага факультэту з’яўляецца часткай арганізацыі Таварыства беларускай мовы імя Ф. Скарыны і падпарадкоўваецца непасрэдна ёй. Наша суполка праўдстаўляе арганізацыю на факультэце і вядзе ад яе імя дзейнасць, накіраваную на папулярызацыю беларускай мовы, гісторыі і культуры. Мае права ладзіць мерапрыемствы ў выглядзе вечарын, сустрэчаў, выстаў, вандровак”[3]. Адпаведна акрэслены і асноўныя накірункі дзейнасці:  падняцце аўтарытэту беларускай мовы, культуры, гісторыі сярод студэнтаў;  выхаванне ў нашай моладзі пачуцця патрыятызму і любові да Радзімы;

 распаўсюджанне фільмаў, музыкі, навуковай і мастацкай літаратуры на беларускай мове;  правядзенне вечарын, сустрэчаў, вандровак;  культурнае ўзбагачэнне чалавека. Для поўнага разумення сутнасці дзейнасці суполкі ТБМ на факультэце прывядзём абавязкі сябра ТБМ:  добрасумленна выконваць Статут арганізацыі;  быць патрыётам сваёй Бацькаўшчыны;  прапагандаваць беларускую мову, культуру, гісторыю;  удзельнічаць ва ўсіх мерапрыемствах, якія прапануе арганізацыя;  усведамляць сваю ролю ў Таварыстве беларускай мовы. На жаль, дзейнасць таварыства не заўсёды носіць пастаянны характар і актывізуецца да пэўных дат (Міжнародны дзень роднай мовы, дваццацігоддзе беларускамоўнай плыні на гістарычным факультэце і інш). Хаця суполка ТБМ "Варта" на гістарычным факультэце БДУ Укантакце налічвае 272 чалавекі (па стане на 26.02.2014), у сваёй дзейнасці ТБМ шмат у чым застаецца закрытай арганізацыяй, арыентаванай на вузкае кола беларускамоўных студэнтаў. Тым не менш, ТБМ на гістарычным факультэце рэалізавала некалькі значных праектаў: серыя сустрэч з вядомымі дзеячамі беларускай культуры на факультэце, пераклад афіцыйнага сайту БДУ на беларускую мову (сумесна з прафбюро гістарычнага факультэту), дубляж

фільмаў на беларускую мову (сумесна з філалагічным факультэтам). Найбольшы поспех мелі масавыя асветніцкія мерапрыемствы, якія ладзіліся ў выглядзе сустрэч з вядомымі дзеячамі беларускай культуры і навукі. Можна пералічыць цэлы шэраг такіх мерапрыемстваў: “Андрусь Такінданг на гістарычным факультэце!”, “Песні філаматаў і філарэтаў загучаць на гістфаку!”, “Міхась Чарняўскі - чалавек-эпоха побач з намі!”, “Генадзь Бураўкін - на гістфаку!”, “Дзяды: Знічка героям”, “Экскурсія па горадзе СОНца”, “Не разбіць! Не спыніць! Не стрымаць!”, “Сустракайце на гістфаку: Захар Шыбека!”, “Сустрэча з Юрам Жыгамонтам на гістфаку БДУ” і інш. Дадзеныя мерапрыемствы наведала вялікая колькасць людзей. Але ў той жа час мерапрыемствы ўнутранага характару, такія як сходы арганізацыі, наведвае вельмі малы працэнт студэнтаў, што сведчыць пра гатоўнасць асноўнай масы навучэнцаў спажываць беларускамоўны прадукт, але не гатоўнасць удзельнічаць у працэсе яго стварэння. Перашкаджае паспяховай дзейнасці суполкі і адсутнасць планавання дзейнасці, на што неаднаразова звяртала ўвагу нават адміністрацыя. Суполка ТБМ на гістарычным факультэце мае надзвычай спрыяльную глебу для рэалізацыі сваіх мэтаў і задач у выглядзе беларускамоўнай плыні, але гэта магчымасць поўнасцю не рэалізуецца. Арганізацыя не імкнецца пашыраць свае ідэі і кола сваіх прыхільнікаў сярод рускамоўных студэнтаў, якія падтрымліваюць беларускую мову, але па тых ці іншых прычынах не карыстаюцца ёй. 58

Прафбюро студэнтаў гістарычнага факультэту БДУ Прафсаюзная арганізацыя ва ўніверсітэце і на факультэце ў прыватнасці, з’яўляецца самай масавай. Дзейнасць прафсаюзнай арганізацыі закранае розныя бакі як студэнцкага жыцця, так і арганізацыі навучальнага працэсу. Таму аналіз дзейнасці дадзенай арганізацыі ў кантэксце моўнага пытання таксама значны. Прафсаюз работнікаў адукацыі і навукі  дабраахвотная грамадская арганізацыя, якая аб'ядноўвае грамадзян для абароны іх працоўных, сацыяльнаэканамічных і законных інтарэсаў [4, с. 3]. Як бачна, на мэце прафсаюзная арганізацыя не ставіць папулярызацыю той ці іншай дзяржаўнай мовы. Значным фактарам стаўлення прафбюро да беларускай мовы з’яўляецца яго склад і наяўнасць або адсутнасць беларускамоўнага лобі. Пад ўплывам людзей, зацікаўленых у пашырэнні сферы выкарыстання беларускай мовы, у 2010 г. аднагалосна прынята пастанова прафбюро аб пераводзе ўсёй унутранай дакументацыі арганізацыі на беларускую мову і пашырэнні ўжывання беларускай мовы ў працы прафбюро са студэнтамі. У кантэксце гэтага быў ажыццёўлены цэлы комплекс дзеянняў. На беларускую мову перакладзены матэрыялы стэнда прафбюро, беларускамоўнай стала старонка прафбюро на афіцыйным сайце гістарычнага факультэту. Па прапанове старшыні прафбюро ў 2010 г. была распачата справа па стварэнню беларускамоўнай версіі афіцыйнага сайту БДУ. У факультэцкай газеце на беларускай мове апублікаваны цэлы шэраг матэрыялаў, прысвечаных розным накірункам дзейнасці прафбюро: 59

 №2, 2010 г. “Сістэма зніжак”;  №1, 2011 г. “Хуткая прафсаюзная дапамога”;  №2, 2011 г. “Выратавальны круг, або ўсё пра сацыяльную стыпендыю”;  №3, 2011 г. “42:41. Чэмпіянат гістарычнага факультэту па баскетболу”;  №3, 2012 г. “Буфет: быць альбо ня быць?” Распрацаваны беларускамоўныя наклейкі, надпісы на спецыяльна падрыхтаваных майках прафбюро. Рэалізаваны праект “Бібліятэка прафгрупарга”, у ходзе якога падрыхтавана і надрукавана ў агульным складзе амаль 500 экземпляраў інфармацыйных матэрыялаў на беларускай мове:  матывацыйны інфармацыйны лісток “Баявы лісток прафгрупарга”;  буклет “Як без клопатаў засяліцца ў інтэрнат?”;  буклет “Санаторый прафілакторый: схема дзеянняў”;  буклет “Прафгрупарг – сапраўдны лідар!” Дзейнічае беларускамоўная суполка прафбюро Укантакце, з агульнай колькасцю ўдзельнікаў у 288 чалавек. Прафбюро намагалася ўкараніць беларускую мову і ў сферу справаводства. Так у 2011/2012 навучальным годзе жыллёва-бытавая камісія прафбюро студэнтаў гістарычнага факультэту стварыла беларускамоўныя бланкі заяў на атрыманне інтэрнату для іншагародніх студэнтаў. Пасля збору заяў былі прааналізаваны мовы запаўнення беларускамоўных бланкаў. Ніжэй прыведзена 60

табліца, якая складаецца са статыстычных дадзеных па 2 курсе 2012/2013 навучальнага году: Нумар групы і мова навучання 1 (беларуская) 2 (беларуская) 3 (руская) 4 (руская) 5 (руская) 6 (руская) 7 (руская) 8 (руская) 9 (руская)

Беларуская мова запаўнення бланка, % 82 72 0 0 0 22 43 50 38

Руская мова запаўнення бланка, % 18 28 100 100 100 78 57 50 62

Адразу трэба адзначыць тое, што рускамоўныя бланкі заяў запаўняліся амаль у ста працэнтах выпадкаў на рускай мове. Бланкаў, запоўненых на беларускай мове, магло быць толькі некалькі на ўвесь факультэт. Як бачна з табліцы, беларускамоўныя бланкі змянілі сітуацыю карэнным чынам. На беларускамоўнай плыні навучання ў 1-ай групе 82% чалавек, якія падалі заявы на атрыманне інтэрнату, запоўнілі бланкі гэтых заяў на беларускай мове. У 2-ой групе той жа плыні беларускамоўных заяў 72%. Гэта самыя высокія паказчыкі колькасці беларускамоўных заяў на атрыманне інтэрната па факультэце. Усе студэнты 3, 4 і 5 груп (рускамоўная плынь) запоўнілі бланкі заяў на рускай мове.

Найбольш цікавыя вынікі ў 6-9 груп, дзе студэнты навучаюцца па іншых спецыяльнасцях (архівазнаўства, музеязнаўства і дакументазнаўства). Тут працэнт беларускамоўных заяў не такі высокі як у беларускамоўнай плыні, але даволі значны і вагаецца ад 22 да 50 працэнтаў. Мы азнаёміліся з двума прыкладамі дзейнасці студэнцкіх арганізацый, накіраванымі на пашырэнне сферы яе ўжывання. На падставе прыведзеных матэрыялаў можна зрабіць наступныя высновы: 1. Пашырэнне беларускай мовы сіламі студэнцкіх арганізацый ня толькі магчыма і мае месца на гістарычным факультэце БДУ, але і прыносіць значны плён. 2. Беларуская мова найбольш актыўна папулярызуецца двума шляхамі, якія ўмоўна можна назваць “культурна-масавы” і “інфармацыйны”. 3. “Культурна-масавы” шлях у выглядзе арганізацыі асветніцкіх мерапрыемстваў уздымае цікавасць да беларускай мовы вялікай колькасці студэнтаў і выкладчыкаў, стварае прыцягальны вобраз беларускамоўнага чалавека. 4. “Інфармацыйны” шлях праз тыражаванне інфармацыйна-даведкавай прадукцыі, інтэрнэт-рэсурсы і беларускамоўнае справаводства таксама ахоплівае значную колькасць людзей і нават тых, што не праяўляюць да яе цікавасць у звычайным жыцці.

Спiс выкарыстаных крынiц 1. С. Іванова, Я. Іваноў, Н. Мячкоўская, Сацыякультурная прастора мовы [Электронны рэсурс] / Камунікат. – Рэжым доступу: http://kamunikat.fontel.net/www/knizki/brama/prastora/prasto ra_04.htm – Дата доступу: 22.02.2014. 2. Беларуская мова: стрыманыя падставы для аптымізму [Электронны рэсурс] – Рэжым доступу: http://telegraf.by/by/2013/02/belorusskii-yazik-sderjannieosnovaniya-dlya-optimizma. – Дата доступу: 17.02.2014. 3. Абавязкі сябра ТБМ [Электронны рэсурс] / Афіцыйны сайт гістарычнага факультэту БДУ. – Рэжым доступу: http://www.hist.bsu.by/studentam/tavarystvabelaruskaj-movy/abavyazki-syabra-tbm.html. – Дата доступу: 20.02.2014. 4. Статут беларускага прафесійнага саюзу работнікаў адукацыі і навукі. – Мінск, 2010. – 30 с.

Школа воспитания самостоятельности Р.И. Качан, БГСХА Студенчество представляет собой одну из наиболее активных социальных групп населения, является основным источником интеллектуального потенциала страны. Самоуправление выступает действенным инструментом повышения качества подготовки молодого специалиста, школой воспитания самостоятельности и ответственности. 63

Организация деятельности студенческого самоуправления выделяется как одна из самых актуальных задач, непрерывно связанных с демократизацией нашего общества, совершенствованием системы высшей школы. Развитие студенческого самоуправления призвано расширить полномочия и повысить ответственность коллективов студентов, их самодеятельных органов в решении всех вопросов, связанных с организацией быта, удовлетворения духовных запросов и интересов студентов в свободное от занятий время. [2. c.3-6] Одним из эффективных средств формирования социальной зрелости выступает студенческое самоуправление. Оно включает в себя как реализацию студентами собственных инициатив, так и передачу им со стороны администрации ВУЗа определенных функций по организации своей жизнедеятельности. Самоуправление способствует развитию организаторских способностей студентов, формированию коллективистских основ их совместной деятельности. Это влечет за собой необходимость внедрения самоуправления во все основные сферы жизнедеятельности студентов, в том числе и условия проживания студентов в общежитии. Совершенствование студенческого самоуправления приводит к созданию определенной системы студенческих органов, призванных реально брать на себя часть функций по управлению делами общежития, оказывать в этом существенную помощь администрации. [1. c.384-385] В структуре студенческого совета общежития БГСХА созданы постоянные комиссии по: организационной и 64

идеологической работе, социально-правовой работе, жилищно-бытовой работе, культурно-массовой работе, физкультурно-оздоровительной работе. Исходя из специфики каждого общежития, в студсовете могут быть созданы и иные комиссии. Каждый член комиссии имеет определенный объем работы, занимается конкретными вопросами, входящими в функции данной комиссии. Студенческие советы не только ставят вопросы улучшения условий проживающих в общежитиях, но и сами решают ряд проблем: привлекают студентов к дежурству по общежитию, по этажу, самообслуживанию и иным видам работ, направленных на улучшение жилищно-бытовых условий проживания, благоустройство общежития и озеленение территории, сооружению и оборудованию спортивных площадок, проведению систематических генеральных уборок помещений. Благодаря деятельности органов самоуправления в общежитии, проживающие получили реальную возможность сотрудничать с официальными структурами и подразделениями БГСХА, общественными организациями, через своих лидеров участвовать в осуществлении различных общеакадемических мероприятий. Однако порой отсутствие управленческой деятельности не позволяет юношам и девушкам добиться желаемых результатов, приобрести навыки организатора, которые необходимы руководителю, общественному деятелю. Средством для формирования таких качеств в БГСХА является Школа актива самоуправления студенческих общежитий УО БГСХА. С сентября 2006 года в ней готовят лидеров для работы в студенческих советах общежи65

тий. Основными целями и задачами деятельности Школы являются:  развитие навыков организации работы в студенческом совете общежития;  формирование у активистов готовности к самостоятельной творческой деятельности, активной гражданской позиции;  развитие лидерских качеств, организаторских способностей по управлению коллективом;  приобретение навыков поддержания правопорядка и профилактики правонарушений в общежитии;  расширение знаний по вопросам государственной молодежной политики;  изучение опыта работы студенческих советов других общежитий;  совершенствование идейно-воспитательной работы в общежитии, физического и духовного развития студентов, формирование воспитывающей досуговой среды;  ориентация жильцов общежития на поддержание образцового порядка в местах общего пользования и комнатах, их эстетическое оформление, бережное отношение к государственной и личной собственности, укрепление сознательной дисциплины и правопорядка;  популяризация активной общественной деятельности в академии, разъяснение целей и задач деятельности студенческих советов общежитий. Деятельность Школы координируется профкомом студентов БГСХА и управлением воспитательной работы с молодёжью. 66

Школа актива работает с сентября по май каждого учебного года. Занятия проводятся в различной форме:  лекции, беседы, консультации с привлечением представителей профсоюзных организаций, профсоюзного комитета студентов, представителей администрации академии и т.д.;  круглые столы по различным проблемам жизни студенчества с привлечением представителей молодежных общественных организаций, органов студенческого самоуправления академии и т.д.;  встречи с интересными людьми;  практические занятия по различным разделам работы студенческого совета общежития;  диспуты, дискуссии;  деловые, психологические, проектные игры, тренинги. Обучение актива самоуправления студенческих общежитий академии проводится на основе календарнотематического плана проведения учебы, который в начале каждого учебного года утверждается начальником управления воспитательной работы с молодёжью по согласованию с профкомом студентов. План составляется с учетом основных задач, стоящих перед академией, интересов и запросов самих студентов. Поскольку организационным и методическим центром всей воспитательной деятельности в ВУЗе является управление воспитательной работы с молодёжью, Школу актива возглавляет методист управления воспитательной работы с молодёжью (далее – УВРМ), а руководит Шко67

лой куратор (куратором может стать член студсовета общежития проработавший в студсовете в качестве председателя не менее двух лет и набравший наибольшее количество баллов при проведении экзамена по итогам работы Школы), который осуществляет связь между студсоветами общежитий, профкомом студентов и управлением воспитательной работы с молодёжью. К подготовке и проведению занятий привлекаются преподаватели, работники государственных и общественных организаций, сотрудники УВРМ и другие специалисты. Большое внимание на занятиях уделяется воспитанию гражданственности, политической культуры студентов, формированию их кругозора и политической зрелости, что способствует выработке самостоятельной жизненной позиции, чёткой ориентировке в оценке социальных и политических процессов, происходящих в обществе. Традиционно проходят встречи, «круглые столы» студенческого актива с руководством академии. Обучение заканчивается двумя контрольными испытаниями: итоговый тест лично для председателей студсоветов на знание правовых документов, касающихся деятельности студсоветов, и комплексный экзамен из двух теоретических и одного практического вопросов для студсоветов в полном составе. Посредством проведенного экзамена устанавливается готовность студенческого актива работать в команде. За годы деятельности Школа накопила определённый опыт работы со студенческим активом общежитий и стала неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в академии. 68

Демократизация высшей школы, современные педагогические технологии и подходы к организации обучения и воспитания требуют широкого участия студентов в управлении ВУЗом, в решении вопросов учёбы, быта и отдыха, обеспечении формирования личности будущего специалиста. Ведущая роль в этих процессах принадлежит студенческому самоуправлению. Оно занимает особое место в формировании социально зрелой личности, развитии управленческих, организаторских, коммуникативных способностей будущих специалистов, оказывает существенное влияние на рост их профессиональной компетентности, ответственности, самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, выработке творческого подхода в решении поставленных задач. При этом студенческое самоуправление выступает существенным компонентом всего воспитательного процесса в ВУЗе, несущим особую идеологическую нагрузку. Список использованных источников 1. Идеологическая и воспитательная работа в учреждениях высшего образования: традиции и инновации : материалы заоч. науч.-метод. конф., 15–17 мая 2013 г. [Электронный ресурс]. – Минск: РИВШ, 2013. – С. 384-385 2. Сборник научно-методических трудов Могилевского филиала БИП. Бип – Институт правоведения / под общ. ред. А. А. Скикевича. – Вып. 8. – Могилев. – С. 3–6.

Использование LFA в студенческих проектах С.А. Воронкевич Сегодня подавляющее число студенческих советов, профбюро, научных обществ, общественных объединений не используют современных методик менеджмента при планировании и реализации своей деятельности. Активисты обычно "идут по накатанной дорожке", что с одной стороны и не плохо: соблюдается преемственность, но с другой стороны, не позволяет реагировать на происходящие в студенческой среде изменения, выступать движущей силой студенчества. В итоге, органы ССУ пользуются низкой поддержкой среди студентов и рассматриваются ими как застрявшие в прошлом веке структуры. Цель данной статьи: познакомить представителей студсамоуправления с методикой логико-структурного подхода, используемого в проектном менеджменте, и адаптировать ее к условиям белорусского студенчества. Статья написана для студентов, которым необходимо: 1) не просто реализовать какую-либо идею, борясь с "ветряными мельницами", а целенаправленно решать серьезные проблемы, 2) объяснить актуальность и жизненную важность предлагаемого ими проекта. Убеждать в этом обычно приходится студенческие организации и органы студсамоуправления, администрации факультетов и вузов, как правило, в лице "идеологическо-воспитательных" отделов, соответствующих сотрудников, 70

3) избежать самых распространенных ошибок в проектной деятельности: а) решаемая проблема – на самом деле не проблема, б) проблема слишком широка и нам не по силам, в) проблема есть, но делаем совсем не то, чтобы ее решить, г) проблема есть и мы ее решаем, но окольными путями или неэкономно, д) срываем сроки выполнения этапов проекта, ж) наталкиваемся на сопротивление тех, кому данный проект должен был бы помочь, д) не можем понять, достигли ли мы цели, ж) не предусмотрели очевидных предпосылок для успешности проекта. Использование Логико-структурного подхода (LFA) поднимет на новый качественный уровень студенческое самоуправление – оно станет системой, решающей действительные проблемы студентов и вузов, – а также позволит приобрести его лидерам широкую поддержку и уважение среди студенчества и администраций. Логико-структурный подход (Logical Framework Approach)  это методика для планирования, реализации, мониторинга и оценки проектов, используемая в большинстве международных организаций и правительств. Она позволяет достичь четко поставленную цель при ограниченных ресурсах времени, денег и т.д. При этом данная цель будет востребована и обоснована, а процесс ее достижения будет экологичен, то есть учитывающим различные, иногда конфликтующие интересы. В основном данная методика используется в крупных и сложных проектах. Чем сложнее проект, тем подробнее делается анализ с помощью LFA. Для студенческих проектов LFA также применим, причем многие стадии можно упростить. 71

Логико-структурный подход включает в себя следующие этапы: 1. Анализ контекста проекта; 2. Анализ заинтересованных лиц (стейкхолдеров); 3. Анализ проблемы; 4. Анализ целей; 5. Планирование деятельности и ресурсов; 6. Индикаторы; 7. Риск-анализ и риск-менеджмент, анализ допущений. Итак, приведем рекомендации для эффективных студенческих лидеров: Анализ контекста проекта – исследуйте среду, в которой реализуете проект. Оцените не только внутривузовский или внутри-факультетский контексты, но и определите окружение за стенами факультета. Этот анализ подобен психологическому методу диссоциации (отстранения), при котором вы как бы смотрите на себя и на свои действия глазами стороннего наблюдателя. В принципе, в условиях университета и факультета, обычно нет нужды проводить глубокие и комплексные исследования, но если в вас жив дух исследователя, примените PESTили SWOT-анализ. Вы удивитесь, к каким необычным и глубинным умозаключениям вы придете собственными силами и без философского образования: в частности, наверняка сможете проследить какое отражение общественные процессы находят у вас на факультете. SWOT-анализ в студенческой организации – это тема для отдельной статьи или даже книги. С его помощью можно не только оценить контекст внутри организации, 72

где реализуется проект, но и методично разработать долгосрочную стратегию студенческого совета или другого органа ССУ. Благодаря SWOT вы увидите, как усилить сильные стороны и использовать благоприятные внешние факторы для развития организации, а далее - как с их помощью преодолеть слабые стороны организации и внешние угрозы. Материалы и примеры SWOT- и PEST-анализов вы легко найдете в интернете.

Анализ заинтересованных лиц – определите всех людей, коллективы, организации, которые ваш проект затронет, хоть немного. «Заинтересованные лица» - это не всегда те, кому понравится ваш проект, это могут быть и те участники, которые будут нейтральны к нему либо вообще будут высказывать свое недовольство. В английском языке этот термин – stackhoders (держатели акций). Если представить ваш проект коммерческим предприятием, а влияние проекта и влияние на сам проект условно выразить акциями, то у кого были бы эти акции? Заинтересованные лица это – сборное понятие для следующих групп: 73

 Целевая группа (бенефициары);  Команда проекта (кто реализует?);  Лица принимающие решения (от чьих решений зависит проект?);  Инвесторы (кто предоставляет материальные и финансовые ресурсы?). В зависимости от специфики проекта группами интересов могут стать, например, «ректорат», «деканат», «отдел аспирантуры», «аспиранты 1-2 года обучения», «студенты 5 курса биологического факультета», «заместитель декана по воспитательной работе», «работники библиотек факультетов», «члены профсоюзного бюро факультета» и т.д. Описание групп можно делать по плану: 1) качественная характеристики группы, 2) каков ее позитивный, нейтральный или негативный «интерес», 3) количество (можно приблизительно). Пример описания целевой группы: студенты 1-3 курсов авто-тракторного факультета БНТУ, заинтересованные в саморазвитии и развитии лидерских навыков и ориентированные на карьерный успех и общественное признание (10-15% от общего числа студентов соответствующих курсов). Многие из них занимают должности профоргов групп (27 чел.), старост (27 чел.), входят в состав профбюро и студенческого совета (7 чел.), участвуют в самодеятельности, принимают участие в общественных организациях за стенами факультета. Успеваемость – выше среднего. Средний балл – 7-9. Заинтересованность в проекте: настроены позитивно, проявляют интерес к уча74

стию и участвуют в разработке проекта. Большинство их них – парни. Возраст: 18-21 год. Ориентировочная численность: 80 чел. После описания заинтересованных лиц нарисуйте схему их взаимодействия, в которой различными линиями отметьте желаемые связи между ними: информирование, партнерство, отчетность, возмездные услуги, безвозмездные услуги, финансирование, участие и т.д. Уже на стадии анализа заинтересованных лиц вы скорее всего измените первоначальную идею своего проекта, он станет масштабнее или сузится, а вы сами вдруг обнаружите новые возможности и потенциальных партнеров, о которых раньше не могли даже подумать! Анализ проблемы – назовите проблемы, которые вы хотите решить своим проектом, выстроите их в «дерево проблем» исходя из причинно-следственной связи, загляните глубоко в корни проблемной ситуации. Подобно хорошему доктору, вы найдете не просто симптомы заболевания, а вычислите реальный вирус и нарушения в образе жизни пациента, которые в совокупности и привели его на прием к вам. Одна проблема вызывается другой и сама в свою очередь порождает третью. Чтобы решить основную проблему, нужно ликвидировать ее причины, а не бороться со следствиями. Если вырвать из земли все корни сорного дерева, то его ствол и ветки засохнут сами. Подсказка: чтобы с легкостью сделать «дерево проблем» используйте большой лист бумаги и стикеры. Располагайте стикеры в цепочки, меняйте их местами, пока не получите полную картину причин, проблемы и следствий. 75

Анализ целей – теперь сформулируйте причины проблемы в позитивном русле и вы получите задачи проекта. Например, проблему «студенты не участвуют в студенческом самоуправлении» превратите на цель «студенты участвуют в студенческом самоуправлении». Если постараетесь, то найдете цели к каждой названной проблеме. Все вместе они – цели вашего проекта. 76

Часто выясняется, что цели слишком большие и вне нашей компетенции, мы не в состоянии их достичь. Значит, мы попытались взяться за проблему, которая будет нам по силе не сейчас, а через годы, когда мы станем руководителями, министрами, ректорами, деканами, преподавателями или учеными. Проект же надо реализовывать сегодня. Следовательно, в такой ситуации надо сконцентрироваться на проблеме, побороть которую мы в силе: значит, берем одну из более глубоких проблем в «корнях» первоначального «дерева проблем» и повторяем анализ проблем уже для нее. Еще вариант: сужаем целевую группу до той, охватить которую мы в состоянии. В итоге, у вас получатся уже два дерева: одно сорняковое «дерево проблем» и полезное «Дерево целей», которые зеркально отражают друг друга:

Подсказка: на те же стикеры с формулировками проблемы, ее причины и следствий, налепите стикеры другого цвета с соответствующими целями. Так у вас получится наглядное «Дерево целей» Планирование деятельности и ресурсов – сформулируйте, какие действия нужно предпринять, чтобы достичь каждую из названных целей. Вы достигните идеального результата, если с помощью перечисленных вами мероприятий полностью ликвидируете все причины центральной проблемы. С этим шагом у студентов практически никогда нет проблем, поэтому не буду его описывать подробно. Подсказка: используйте простую табличку с названиями целей, мероприятиями, описанием мероприятий, от78

ветственными за их исполнение и сроками реализации. А если хотите попробовать, как это делается в крупных проектах, можете сверстать диаграмму Гантта в программе Microsoft Project. Вы поразите коллег своим профессиональным подходом. Вот ее пример:

Индикаторы – выясните признаки, по которым вы поймете, что достигли цели. Индикаторы проекта – это показатели достижения целей проекта. В методике LFA существует два вида показателей: 1) мониторинговый. Мониторинговые показатели обозначаются и используются для того, чтобы придать деятельности более структурированный вид. С их помощью вы будете иметь возможность постоянно контролировать ход работ. Такие показатели помогают оценивать промежуточный результат. 2) плановый – это индикатор достижения успеха при выполнении конкретной задачи. Это показатель достижения цели Как плановый, так и мониторинговый показатели должны соответствовать определённым требованиям. Для того, чтобы грамотно сформулировать показатели используются определённые факторы, обозначаемые аббревиатурой SMART: "S" (Specific - от англ. "качественный", "конкретный") как изменится показатель; "M" (Measurable - от англ. "измеряемый") - на какую величину изменится показатель; "A" ( Approved - от англ. "достижимый") ; "R" (Realistic - от англ. " реалистичный"); "T" - (Time-Bound -от англ. "временные рамки") - в течение какого промежутка времени будет происходить изменение.

Так же необходимым условием является описание то го, на какую целевую группу/ы направлен проект и описание его географии. Помимо описанных выше требований к показателям в целом, мониторинговые показатели должны отвечать таким требованиям как:  обоснованность (видеть четкую связь между тем, что вы измеряете и тем, что вы хотите измерить);  чувствительность (назначить разумное время в промежутке между измерениями);  точность (установить разумную для показателя степень точности измеряемой величины)  простота (следить за простотой и надежностью). Например, индикаторами, которые будут свидетельствовать о достижении цели «Студенты принимают участие в студенческом самоуправлении» будут, например: количество участников отчетно-выборных конференций студенческого совета, количество кандидатов на одну должность, количество участников сообщества студсовета в социальной сети, количество мероприятий, проведенных студсоветом и количество участвовавших в них волонтеров и т.д. Риск-анализ и риск-менеджмент, анализ допущений – определите, что может помешать реализации вашего проекта, от каких заинтересованных сторон может исходить угроза, на каких этапах, а потом назовите, какие меры предпримите, чтобы свести к минимуму риски или преодолеть сложности. Данных этап – отдельная методика в менеджменте. Загляните в интернет и вы найдете массу 81

материалов и образцов табличек-матриц, которые облегчат вам анализ. Чтобы в деталях узнать, как применить LFA, познакомьтесь со следующей книгой: С.В. Готин, Калоша В.П. «Логико-структурный подход и его применение для анализа и планирования деятельности». Мы разместили ее материалы для вас по адресу: http://aboss.by/lfa

Студенческое самоуправление за рубежом Студенческие братства как форма проявления студенческого самоуправления: особенности функционирования Ксения Корявая, БГУ Студенческое самоуправление (далее  ССУ) во всём мире представлено различными объединениями студентов. Каждая такая организация решает определённый спектр проблем. Ведущее учреждение высшего образования Беларуси – Белорусский государственный университет – насчитывает 12 студенческих общественных организаций (Студенческий союз, БРСМ, Молодёжная лига наций, Профком студентов, Студенческий совет по качеству образования, Совет старост, Органы студенческого самоуправления студенческого городка и проч.) [1]. Являются ли данные объединения по праву органами студенческого самоуправлении – вопрос множества дискус82

сий, однако ряд возложенных на них задач действительно совпадает с функциями ССУ. Большинство представленных в Беларуси органов ССУ имеют публичный характер, заявляют о себе во всеуслышание. Заселение в общежития, учебный процесс, начисление стипендий, организация досуга – наиболее популярные направления деятельности ССУ. На примере отдельных проблем студентов, общественные организации выносят на общий суд глобальные социальные вопросы. ССУ задействованы во всех сферах управления учреждением высшего образования. По крайней мере, учитывать мнения органов ССУ и привлекать их членов к важным административным решениям должно руководство любого университета. Выделяется ряд признаков, присущих органам ССУ. Традиционно называют:  системность;  автономность;  иерархичность;  связи с внешней средой;  наличие органов самоуправления;  самодеятельность;  целенаправленность;  независимость;  участие в управлении ВУЗом;  выборность [2, 3]. Некоторые исследователи также дополняют признаки самоуправления студенческой молодежи. Среди прочего, указываются такие характеристики, как самовоспитание, 83

самонаблюдение, самообразование, самооценка, самоорганизация, самосознание, самоутверждение, самостимуляция, социальное самочувствие [4]. Формирование системы ССУ является фактором реализации молодёжной политики, включения категории студентов в социально-экономические и общественно политические отношения страны. Студенчество способно влиять на процессы принятия и отмены законов, инициировать собственные гражданские акции и участвовать в работе органов исполнительной власти. Вышеперечисленные особенности ССУ демонстрируют широту и глобальность действий студенческих объединений. В Беларуси и странах-соседках студенческое самоуправление зачастую представлено Советами и Союзами студентов. Однако в европейских и североамериканских странах распространено такое движение, как студенческие братства. С одной стороны, студенческие братства можно назвать полной противоположностью органам ССУ. Актив университета (студенты-лидеры) враждуют с членами братств из-за полярности интересов. Первые нацелены на успешную карьеру и высокий учебный результат, а вторые, напротив, «прожигают» студенческие годы. Такой стереотип сложился в наших умах ввиду засилья массовой культуры фильмами о «развязной» студенческой жизни Запада. На деле всё складывается иначе. Первые братства студентов возникли в США ещё в середине XVIII века. В то время братства представляли собой объединения студентов по интересам. Со временем область деятельности расширилась до общественно84

полезных активностей, работы над учебными и научными результатами, а также профессионального совершенствования. Деятельность студенческих братств подходит под определение органа студенческого самоуправления: «создание условий, способствующих самореализации студентов в творческой и профессиональной сфере и решению вопросов в различных областях студенческой жизни» [2]. Если анализировать особенности функционирования братств по вышеуказанным признакам органов ССУ, то можно отметить, что братские сообщества вполне им соответствуют и дополняют представленные позиции. Братства функционируют как самостоятельные организмы (системность). Разрабатывают собственные принципы и нормы функционирования согласно личным предпочтениям руководящих органов (автономность). Организационная структура братств подразделяет членов на отдельные классы: по общественным рангам или старшинству курса. Обязательно устанавливается «кабинет министров» (президент, его заместители, министры, представители и т.п.) с четким распределением полномочий (иерархичность, наличие органов самоуправления). Сообщества взаимодействуют с другими подразделениями университета, организуют совместные мероприятия с администрацией, делегируют руководящих членов на общеуниверситетские заседания (связи с внешней средой, участие в управлении ВУЗом). Инициируют культурные мероприятия, работают над созданием танцевальных, музыкальных, песенных команд и спортивных групп под85

держки университета (самодеятельность). Современные братства классифицируются по направлениям деятельности (целенаправленность). Финансирование происходит независимо от администрации университета за счёт организационных взносов, пожертвований меценатов и выпускников данной организации (независимость). У каждого братства есть свои особенности. Начиная от названия и заканчивая дизайном мусорных ведер – всё пропитано особой символикой. Зачастую члены братства живут в специальных домах, которые располагаются на территории университета или в непосредственной близости. Наличие фирменной атрибутики – неотъемлемая черта каждого братства. В отличие от традиционных органов ССУ, деятельность которых начинается с общественнополезной идеи, основатели братства начинают создавать определённую корпоративную культуру, которая бы соответствовала их комфортному мироощущению. Студенческие братства славятся своей ритуальностью и частичной закрытостью. Деятельность может являться вполне общественной, однако, существует развитая система церемониалов. Братства живут по собственным законам. Высокий уровень развитых традиций и наказания за несоблюдение установленных правил роднят студенческие братства с армейским режимом. Ритуальность проявляется в обрядах вступления в ряды братства, особых приветствиях (рукопожатиях даже с элементами танца), жестах, паролях, «кричалках», церемониях приёма пищи и т.п. Сильно развита «братская» взаимопомощь. Традиционно уставы организаций включают пункты, 86

которые обязывают помогать всем членами братства, если те находятся в трудном положении. Помощь может быть как моральная, так и материальная, однако, избежать такой нормы не членам барств не представляется возможным. Ещё одной особенностью братств является их географическая автономность. Братства могут иметь свои филиалы в различных университетах. Постоянно учиться и развивать научные способности – довольно скучное предназначение для братств. Одной из функций сообществ является организация студенческого досуга. «Братья» организуют спортивные состязания, проводят благотворительные акции, устраивают концерты, конкурсы и, конечно же, вечеринки в домах братств. Североамериканские и западноевропейские студенческие братства представляют собой единство научного студенческого общества, студенческий профсоюз, клуб по интересам и, несомненно, тайную организацию. Можно выделить следующие принципы деятельности братств:  принцип тайности;  принцип корпоративности;  принцип ритуальности;  принцип единства;  принцип взаимопомощи. Данные принципы коренным образом отличают братства от органов ССУ, однако, если традиционное студенческое самоуправление последует данным пунктам, оно

не утратит значение и функции, а наоборот сплотит своих членов, заразит их единым духом и общей идеей. Сегодня братства имеют не самую лучшую славу. Развитость корпоративной культуры, ритуалов и традиций, а также значимая степень автономии негативно повлияли на репутацию многих сообществ. Ошибочно заявлять, что корпоративная культура и закрытость – причина проблем с законом. В таких прецедентах играет роль злоупотребление полномочиями. Не стоят пенять на особенности организационного типа братств. Скорее в данных случаях причиной становится аморальное поведение студентов. Среди наиболее распространённых минусов деятельности братств можно отметить:  хейзинг – жестокое обращение с новобранцами – избиение, лишение сна, пищи и проч.;  дедовщина;  злоупотребление алкоголем;  распространение наркотиков;  ношение оружия (характерно для братств Северной Америки);  сексуальное насилие;  продажа эротического контента;  случаи расизма, шовинизма, ксенофобии;  порча имущества. Несмотря на такое количество отрицательных проявлений, студенты стремятся стать членами братств, проходят унизительные испытания и терпят издевательства старших членов сообщества.

На примере братств можно заметить, к чему может привести полнейшая автономия. Поэтому необходимо также законодательное регулирование правонарушений. По данным North-American Interfraternity Conference, в братствах состоят более 25% всех американских студентов [5]. Почему же братства до сих пор пользуются такой популярностью? Для многих студентов братства – это первый шаг на пути к социализации в университете. Членство в том или ином братстве является довольно почётным. Во-первых, из-за существующей системы отбора. Членами братств могут стать не все желающие. Однако если студент не принадлежит ни к какой общине, он является аутсайдером. Во-вторых, несмотря на «разгульную» славу студентов братств, основной задачей является достижение высоких показателей успеваемости, что положительно сказывается на репутации студента. В братствах существуют кураторы, которые следят за качеством оценок подопечных. В-третьих, выпускники братств из поколения в поколение занимают высокие посты после окончания университета. Здесь важную роль играет наличие рекомендаций. Действующим членам братства необходимо налаживать тесный контакт с успешными выпускниками для того, чтобы получить положительную характеристику. Такая традиция формировалась на протяжении нескольких столетий. В-четвертых, братство даёт возможность быть активно вовлечённым в студенческую жизнь. Именно те обряды и ритуалы, которые присущи «братьям», символизируют студенчество. Годы, проведённые в университете, не проходят мимо только лишь за учебниками, а 89

остаются в памяти как неотъемлемая часть молодости. И в-пятых, это приверженность университетскому сообществу. Высшее образование считалось высокой ценностью во все времена. Поэтому выпускники университетов так дорожат своим статусом студента и члена братства. Изгнание сильно сказывается на профессиональной репутации. Например, создатели сайта «LinkedIn», следуя американской традиции оформления резюме, включили обязательную графу «Членом каких студенческих организаций вы являлись?». И действительно, работодатели обращают внимание на данную позицию. Устоится на работу гораздо проще, если вы – член того же братства или выпускник того же университета, что и ваш наниматель. Самым известным и загадочным братством Северной Америки, является организация «Черпа и костей». «Череп и кости» неофициально называют братствомродоначальником американских президентов. Известными членами в своё время были Джордж Буш-старший и Джордж Буш-младший, а также знаменитый политик Джон Керри. Выпускники даже создали организацию Russel Trust Association, которая хранит денежные средства общества [6]. В Беларуси, России и Украине официально не зарегистрировано ни одного братства. Однако известна деятельность студенческой организации «Бета Дельта Кси» (г. Ставрополь, Россия). Члены объединения позиционируют себя как первое студенческое братство России. Их отличает ярко выраженная гражданская позиция, актив90

ное участие в политической жизни федерального округа, автономность и закрытость. Законодательно белорусские студенты не ограничены в создании студенческих объединений. Важно чётко расписать цели и задачи организации, чтобы руководство университета пошло молодежи навстречу. В заявлениях белорусского правительства не раз упоминалось стремление о вступлении в Болонский процесс. А обязательным условием, кроме успешного прохождения аттестации учреждения высшего образования, является наличие развитой сети органов ССУ. Может, именно ваша организация поспособствует ускорению этого процесса. Список использованной литературы 1. Белорусский государственный университет // сайт БГУ. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bsu.by/ 2. Инструктивное письмо Федерального агентства по образованию «О студенческом самоуправлении». – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ppkk.ucoz.ru/Studsovet/studencheskoe_samoupravlenie. pdf 3. Как должно выглядеть университетское самоуправление Беларуси?/ портал «Альтэрнатыўная моладзевая платформа». – 05.06.2013. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ampby.org/2013/06/02/28637 4. Тимерманис, И. Е. Студенческое самоуправление как ресурс общественного развития: автореф. диссерт. / И.Е. Тимерманис, СПб. – 2006 г. – [Электронный ре91

сурс]. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/studencheskoesamoupravlenie-kak-resurs-obshchestvennogo-razvitiya 5. Братья во крови: Самые экстремальные студенческие братства Америки / ж. Rolling Stone. – 02.13.2013. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rollingstone.ru/articles/social/article/17409.html 6. Самые известные тайные сообщества/ портал «Мифы или реальность». – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.molomo.ru/inquiry/secret_societies.html Молодежные инициативы как фактор становления лидера (из опыта работы студенческого самоуправления ОП «Политехнический колледж ЛНАУ» и ВУЗов І-ІІ у.а. Восточной Украины) Эдуард Ковалев, Политехнический колледж ЛНАУ Процесс становления молодежного лидера в период учебно-практической деятельности происходит в условиях индивидуального и коллективного поля деятельности: проявления творческой инициативы в любом деле. Желание и мотивация  залог эффективного результата. Здоровые студенческие амбиции должны быть услышаны и удовлетворены. Жизненный альтруизм и целеустремленность  это качества, которые создают фундамент для выполнения самостоятельных творческих проектов, масштабных акций и программ. Применяя приоритетный для нашего ВУЗа комплексный подход с привлечением партнеров (специалистов Лу92

ганского областного центра социальных служб для семьи, детей и молодежи, Луганского областного центра поддержки молодежных инициатив и социальных исследований, обеспечивающих реализацию государственных программ развития талантливой молодежи и молодежных лидеров), наши студенты  постоянные участники конкурсов, проектов и мероприятий, направленных на социальное развитие молодежи:  областной молодежный форум «ЛУГАНЩИНА  МОЛОДЕЖЬ  БУДУЩЕЕ»;  молодежный туристический фестиваль кино «Тропами Луганщины»,  региональный конкурс фотоискусства для детей и юношества «Фотостарт»;  областной молодежный конкурс поэзии и прозы «Серебряный голос»;  областной молодежный конкурс публицистических произведений на актуальную тему из прошлого, настоящего и будущего жизни украинского общества «Острое перо»;  молодежная компания «Я живу по-новому!» с целью популяризации здорового и активного образа жизни среди молодежи, основной идеей которой является создание и использование позитивных эмоциональных образов, мотивирующих молодых людей к выбору здорового и трезвого образа жизни,  областной и региональные конкурсы «Студент года», целью которых является реализация потенциала студенческой молодежи; 93

 образовательные семинары, тренинги и «круглые столы» для лидеров молодежных общественных организаций и органов студенческого самоуправления, в частности слет именных стипендиатов и отличников учебы «Лидеры АПК XXI века». Луганский областной молодежный форум «ЛУГАНЩИНА  МОЛОДЕЖЬ  БУДУЩЕЕ»  это региональный проект, направленный на поддержку молодежных инициатив, обмен опытом работы и новейшими технологиями, это дружеская встреча молодежи. В работе форума студенческие лидеры всей области и региона имеют возможность создать собственные командные проекты с целью влияния и улучшения молодёжной, культурной и социальной сфер региона. Ежегодно Форум собирает лидеров молодежных общественных организаций и органов студенческого самоуправления ВУЗов I - IV уровней аккредитации Луганской области в количестве более 130 человек. Активные ребята студенческого совета самоуправления колледжа стали участниками Первого студенческого баркемпа «Стратегия развития органов студенческого самоуправления» в г. Луганске, который состоялся в мае 2012 года Лидеры студенческого самоуправления имели возможность обсудить вопросы демократии органов студенческого самоуправления (далее  ОСС), права студентов и роль ОСС в их защите, публичность органов студенческого самоуправления. Сам процесс обсуждения все желающие могли увидеть в онлайн - режиме, выйдя в интернет. 94

Одним из наиболее популярных форм активизации молодёжной инициативы, является регулярно проводимая «Школа студенческого лидера», организованная Луганским областным центром поддержки молодежных инициатив и социальных исследований. Молодёжные активисты ВУЗов Луганской области имеют возможность получить практические советы по поиску ресурсов для реализации проектов и секреты золотых правил фандрайзинга у ведущих специалистов Центра. На последней встрече участники Школы определяли круг потенциальных партнеров и спонсоров для своих проектов, учились составлять письмо-предложение о сотрудничестве, рассмотрели примеры успешных благотворительных интернетпроектов. И так, система традиционных и инновационных методов воспитательного воздействия стимулирует молодежь к активной познавательной деятельности, позволяет раскрыть творческий потенциал, воспитать лучшие черты достоинства, справедливости, отзывчивости, милосердия, доброты и человечности. В состав молодежного движения колледжа входят различные формы организации жизнедеятельности студенчества, способствующие формированию лидерского состава активной молодежи. А качественные результаты молодёжных инициатив и действенность приоритетных форм доказали их актуальность и подавляющую перспективность для обеспечения эффективной деятельности как самого молодежного круга, так и учебного заведения в целом. 95

Молодежное движение ВУЗов Украины – эффективная среда формирования агроэлиты и фарватер агрообразования Ирина Мельник, Политехнический колледж ЛНАУ В условиях модернизации агрообразования и украинского образовательного процесса, интенсификации и содержательности учебно-воспитательного пространства в ВУЗе проблема формирования агроэлиты, а также социальной значимости молодого человека для современного украинского общества остается актуальным вопросом. Особенно, когда речь идет о формировании молодого ресурса национальной безопасности в условиях евроинтеграции нашего государства. Актуальность темы обусловлена тем, что молодежь  главный стратегический потенциал, мощная прогрессивная сила нашей страны. Ей принадлежат едва ли не самые главные социально-экономические векторы будущего. Благодаря высокому интеллектуальному и духовному потенциалу, мобильности, гибкости и, прежде всего, национальному сознанию, молодые люди имеют возможность влиять на общественный прогресс, определяя будущее общества, государства и мирового сообщества [1, с.1]. В Украине проводится активная социальная политика по формированию сознательного гражданина-лидера, которая направлена на вхождение национального образования в единое европейское и мировое образовательное и научное пространство, внедрение в систему отечественного образования основных образовательновоспитательных идей, сформулированных Болонской де96

кларацией 1999 года. С целью утверждения народной морали, духовной культуры и истории родного края и как фундамента национальной безопасности государства в Политехническом колледже Луганского НАУ за 50 лет своего существования сформировано целое интерактивное воспитательное пространство  молодежное движение студенческого авангарда. В этих стенах юная амбициозная молодежь имеет прекрасную возможность быть услышанной, имеет широкие возможности для самореализации, творческих экспериментов и личностного становления на своей родной земле. В решении вопроса формирования молодого сознательного поколения без понимания значимости выбора путей дальнейшей системной перестройки образовательного пространства невозможно. Ведь общественная потребность не обучение, а образование, формирование личности. Особым вектором всех путей решения данной общественной задачи является гуманизация образовательного пространства (Государственная национальная программа «Образование»: Украина XXI века). Осознание личностью своей значимости, достоинства, определение адекватных жизненных приоритетов, мотивация к обучению и самообразованию через творческую самостоятельную и кооперативную деятельность происходит лучше. В системе реформирования образования, в частности политехнического, в условиях гуманизации главное место занимает работа, направленная на формирование лидеров: лидеров-педагогов, лидеров-студентов. Поскольку именно эта работа позволяет расширить круг реализации задач формирования качественно нового специалиста  насто97

ящего профессионала и жизненно устойчивой, творческой, высокоинтеллектуальной и духовно развитой личности. Останавливаться в исследовании на вопросе подготовки педагогических лидеров мы не будем, поскольку настоящий педагог  лидер. А потому именно он является мотивационным стержнем и ярким примером для активной молодежи современности, а высокий уровень преподавательско-студенческого взаимодействия обеспечивает эффективность деятельности студенческого лидера. Тяга ко всему передовому, новому, самостоятельному особенно присуща современным подросткам. Все чаще их мечтательный взор обращается к блестящему миру шоубизнеса, моды, эстрады, интеллектуальных игр и соревнований. Для современного молодого человека, имеющего широкий кругозор, уже не актуально быть только знатоком своего дела, профессионалом. Молодые люди лучше и быстрее других чувствуют изменения в обществе, чувствуют его движение и динамику, желают попробовать, реализовать себя в разном. Интеграция и интерактивность  это важные векторы эффективной деятельности любого студенческого коллектива. Именно таким является активно действующее молодежное движение Политехнического колледжа ЛНАУ. Это система интерактивных форм и методов организации учебновоспитательного процесса и содержательного досуга молодежи колледжа, которая имеет свою структуру и широкий спектр деятельности. Участники молодежного движения  студенты, мыслящие авангардно в различных об98

ластях деятельности и творчества: науки, языка, культуры, истории, сцены, моды, фотографии и т.п. Цель молодежного движения  объединить творческую талантливую молодежь, способствовать выявлению творческих способностей, развивать эстетические вкусы студентов; а также организация содержательного досуга молодежи, профилактика негативных явлений, формирование у молодых людей лучших черт, организаторских способностей, качеств настоящих лидеров, помощь подросткам быть стильными и креативными, воспитание общечеловеческих качеств, привитие любви к Родине, к родной истории, языку, традициям. Состав активного лидерского студенчества создает условия для осуществления мероприятий, проектов, представлений, синтетических по жанру, созданных на принципе общей творческой цели. Принимая участие в молодежном движении, подростки имеют возможности ознакомиться одновременно с различными видами работ как самостоятельной, так и коллективной (корпоративной) творческой, исследовательской. Массовая научно-просветительная работа среди студенчества способствует росту престижа рабочих профессий, привлекает внимание к их учебновоспитательным возможностям, пробуждает интерес к наукам и способствует формированию лидерского актива. Центральным органом молодежного движения является студенческое самоуправление, которое представляет собой коллегиальный орган, направленный на аккумулирование и интеграцию новых перспективных идей, интерактивное взаимодействие между ее членами; на организа99

цию студенческой среды, улучшения условий его существования в рамках учебного заведения. Студенческое самоуправление колледжа  это форма управления, при которой студенты на уровне академической группы, отделения, общежития, курса, специальности, другого структурного подразделения ВУЗа вправе самостоятельно решать вопросы внутреннего управления. Главная цель деятельности органов студенческого самоуправления заключается, прежде всего, в создании условий для самореализации молодых людей в интересах личности, общества и государства. Студенческое самоуправление является своеобразной лакмусовой бумажкой для определения того, является ли молодежь, студенчество потребителем или активным участником общественной жизни. Часто сама администрация нашего ВУЗа возлагает на органы студенческого самоуправления важные задачи. Кроме этого, органы студенческого самоуправления обеспечивают эффективную связь между студентами колледжа и другими институтами, занимаются делами всех официальных студенческих обществ колледжа. Как следствие продуманной стратегии и грамотной координации действий при поддержке администрации колледжа, студенческого профсоюза и молодежного движения, мы имеем четкий механизм, традиции взаимодействия и сотрудничества как между органами студенческого самоуправления и администрацией, так и с другими студенческими организациями и органами студенческого самоуправления других ВУЗов I-II уровней аккредитации. Уже традиционными стали ежегодные двукратные заседание Регионального студенческого сове100

та самоуправления среди 13 вузов I-II уровней аккредитации Луганской, Донецкой и Днепропетровской областей, во время которых лидеры самоуправления колледжа активно участвовали и становились настоящими инициаторами определенных социально активных действийволонтерских акций, экологических рейдов т.п. Конечно, в последнее время наблюдается положительная тенденция к организации «круглых столов», семинаров, конференций, которые должны бы способствовать так называемому «обмену опытом», однако здесь главным является факт участия действительно активных представителей студенческой молодежи. Как результат эффективно организованной и четко скоординированной работы органов студенческого самоуправления колледжа имеем настоящих лидеров СРС  четырехкратных ПОБЕДИТЕЛЕЙ Регионального конкурса «Лучший студент года»: Даниленко Федора, Богацкого Сергея, Черник Юлии и Белоусовой Виты и победителей областного конкурса «Студент года»: Мощенко Ивана , Шварев Игоря, Болотина Константина, Богацкого Сергея, Черник Юлии и Мочаловой Валерии. Согласно Положению о студенческом самоуправлении в Политехническом колледже действуют следующие органы Студенческого самоуправления:  студенческая Совет самоуправления колледжа (СРС);  старостат;  студенческая Совет самоуправления отделений (старостат); 101

 студенческая Совет самоуправления учебных групп;  студенческая Совет самоуправления общежитий. Приоритетными задачами студенческого самоуправления являются:  обеспечение и защита прав и интересов студентов;  представительство интересов студентов в сфере обучения и трудовых отношениях, социально - бытовых нужд ;  оказания бесплатной консультативной и юридической помощи по вопросам, касающимся защиты студентов в сфере учебных и трудовых отношений, социально экономических прав;  обеспечение выполнения студентами своих обязанностей;  организация эффективного взаимодействия между студентом и администрацией колледжа;  организация досуга и отдыха студентов;  создание единого информационного пространства в рамках колледжа;  привлечения студентов к трудовой деятельности в свободное от учебы время;  контроль за учебной и трудовой дисциплиной студентов, оперативное регулирование на их нарушения. Студенческое самоуправление  школа поступков, среда общения и совместной творческой деятельности, которую можно осуществлять только вместе, только в команде. Любая команда сознательно выбирает своих лидеров и идет за ними. Периодическая выборность и от102

четность  основополагающие принципы современного студенческого самоуправления в высших учебных заведениях разных уровней аккредитации [3, с.13]. СРС Политехнического колледжа ЛНАУ не исключение. Члены данного образования действуют в соответствии с нормативными принципами соответствующего Положения. СРС имеет четкую структуру, девиз, эмблему, определенную форму, значки, регламентирующих ее участников,  все это повышает уровень ответственности, обеспечивает дисциплину и порядок в существующем коллективе. Члены студсовета  это те студенты, которые побывали в роли старост, культоргов, профоргов, физоргов, глав студенческих научных обществ, руководителей советов или парламентов учебных групп и имеют определенный опыт организационной деятельности. Студенческий актив не только живет надеждой на будущее, а с энтузиазмом и творческим подходом упорно работает над тем, чтобы улучшить жизнь студенческой молодежи. Кроме этого, участие в деятельности органов студенческого самоуправления колледжа  это прекрасная возможность получить навыки в профессиональных делах, реализоваться в интересных для себя мероприятиях, получить опыт в общении, испытать себя как лидера и руководителя. И конечно же, интересно провести студенческую жизнь и встретить настоящих друзей. Студенческий Совет самоуправления  руководящий орган, который осуществляет общее руководство молодежным движением колледжа. Поэтому система организации молодежной среды с различными традиционными и инновационными форма103

ми, включая студенческое самоуправление высшего учебного заведения, волонтерское, студотрядовское движения и другие направления, стимулирует воспитание лидерских качеств будущих специалистовпрофессионалов. Проведение студенческим самоуправлением и молодежным движением мероприятий, направленных на развитие лидерских качеств и собственно деятельность будущих специалистов в самоуправлении  два основных направления единого процесса становления студенческого лидера. Имеющиеся результативные показатели свидетельствуют о том, что в учебных заведениях с хорошо организованной работой в студенческой среде гораздо выше научно-методический уровень преподавания учебных дисциплин и успеваемость студентов по ним. Список использованных источников 1. Концепція національного виховання студентської молоді. – К., 2009. 2. Іванова І. В. Лідерство в культурі педагогічного менеджменту. – К., 2010. – 189с. 3. Каюмова О. П. Участь органів студентського самоврядування та їх об’єднань у формуванні та реалізації освітньої та молодіжної політики / О. Каюмова, Т. Яцків, Я.Хауляк. – Л., 2008. – 176 с. 4. Правове регулювання працевлаштування молоді в Україні [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine-diplom.com/60/16451-pravove-regulyuvannya104

pracevlas-htuvannya-molodi-v-ukrayini.html. – Назва з екрану. 5. Троцко Г.В. Студентське самоврядування як засіб розвитку особистості / Г. В. Троцко // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. пр.. до 15-річчя АПН України : у 5 т. /АПН України. — К., 2007. — С. 296 — 307.

Эссе на тему: «Зачем необходимо студенческое самоуправление в университетах» Дмитрий Климкович, МИТСО Со времен позднего средневековья университеты всегда рассматривались как социальное и культурное явление, целью которого было распространение знаний за пределы своей территории. Большинство высших учебных заведений, образованных в IXX и XX столетиях, выполняли свои традиционные функции формирования профессиональных групп и местной элиты, а также развития науки и техники в национальной среде. Со второй половины XX века ВУЗы были вовлечены в мощное движение образовательной экспансии и демократизации образовательных возможностей. Массовое распространение высшего образования стало рассматриваться как гарантия конкурентоспособности государства в новой глобальной экономике.

105

Хотя студенчество многих стран активно участвовало в движении за независимость своей страны, ее развитие, модернизацию и демократию, большинство ВУЗов находились на дотации государства, что определило и их политическую зависимость. Таким образом, учебные заведения формировались в рамках государственной политики и существующие системы высшего образования, методы и порядок их регулирования приспособлены к национальной экономике и культуре конкретных стран. С развитием процессов глобализации и интернационализации экономики и бизнеса перед высшим образованием встали новые задачи, главная из которых, подготовка профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка. Интернационализация образования преследует различные цели, среди которых:  диверсификация и рост финансовых поступлений через привлечение иностранных студентов на платное обучение;  расширение учебных планов и обучение своих студентов в зарубежных ВУЗах-партнерах;  расширение региональной сети ВУЗа для эффективного использования своих ресурсов;  повышения качества образования и исследований за счет участия студентов и преподавателей в международном процессе обмена знаниями. Высшее образование XXI века отличается целым рядом особенностей и требует определенных изменений содержания и организации обучения. Изменения являются 106

неотъемлемой частью прогресса. Технические нововведения влекут за собой изменения технологических процессов, изменения в управлении этими процессами и изменения  в подготовке специалистов. Изменения в экономической среде приводят к необходимости профессиональной переориентации специалистов на разных этапах их карьеры, освоения новых областей деятельности, изменения карьеры и т.п. Изменились и сами обучаемые: помимо вчерашних школьников в ВУЗы приходят зрелые специалисты, обремененные семьей, совмещающие учебу с работой. Наличие у них опыта практической деятельности, особых условий получения образования заставляют ВУЗы изменить график и методы обучения. Уже недостаточно передать студентам определенный объем знаний, намного важнее стало обучение поиску и анализу необходимой информации, обучение самому процессу получения знаний. В современных условиях необходимо осмыслить роль и место студенческого самоуправления в условиях реформирования современной системы высшего образования, в частности, в связи с желанием нашей страны участвовать в Болонском процессе. Основная цель программы действий Болонской декларации  создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентной способности европейского высшего образования. Болонский процесс затрагивает, прежде всего, сферу обучения. Однако роль студенческого самоуправления подчёркивается в подписанных в его рамках международных документах, в частности, в Берлинском 107

коммюнике, в котором подводятся предварительные итоги работы, осуществлённой после подписания Болонской декларации: «Студенты являются полноправными партнёрами в управлении высшим образованием. Министры образования ведущих европейских держав отмечают, что в пределах общеевропейского пространства высшего образования участие студентов в управлении образованием, как правило, имеет правовую основу. Министры призывают ВУЗы и студенческие организации обозначить способы реального увеличения участия студентов в управлении». Задача сегодняшнего дня состоит в том, чтобы предложить и внедрить в практику высшей школы приемлемые и наиболее перспективные формы общественного управления, одной из которых является самоуправление, подразделяющееся на самоуправление преподавателей и сотрудников и студенческое самоуправление. Под системой студенческого самоуправления в ВУЗе понимается целостный механизм, позволяющий студентам участвовать в управлении университетом и своей жизнедеятельностью в нем через коллегиальные взаимодействующие органы самоуправления  на всех уровнях управления ВУЗом, в том числе самоуправления в общежитиях, а также общественных студенческих организациях по интересам. Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно нравственного самоопределения. 108

Важнейшая роль в системе студенческого самоуправления должна принадлежать коллективам учебных групп, структуре управления, которую определяет сам коллектив. Основным механизмом организации деятельности является методика коллективной творческой деятельности. На младших курсах обеспечением реализации данной методики занимается куратор из числа студентов старших курсов, с течением времени эта функция переходит к лидеру группы. В ходе деятельности формируются творческие группы по интересам: наука, творчество, спорт и пр. Сегодня самоуправление студентов в ВУЗе в силу самих объективных обстоятельств социальной жизни начинает выражать интересы самоорганизации студентов, интересы, которые нуждаются в адекватном статусном определений и социально-правовой защите. В этом состоит новый смысл студенческого самоуправления. Главное в изменении смысла состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно-нравственного самоопределения. Очевидно, что на сегодняшний день студенческое самоуправление  это возможность научиться принимать самостоятельно решения. Принять участие в чем-то глобальном, проверить свои силы, применять свои идеи на практике. Возможность научиться слушать, говорить и убеждать. Поделиться знаниями и впечатлениями с теми, кто готов понять и хочет знать. Если у кого-то есть проект, как сделать «мир» лучше, но не хватает сил смелости, 109

здесь найдутся те, кто поможет и поддержит. Как часто мы склонны рассуждать, но не желаем действовать, не подозревая, что именно юношеский максимализм лучший двигатель прогресса. Как много вокруг того, о чем мы не знаем, чего просто не замечаем. Прежде чем хотеть чегото большего мы научимся пользоваться тем, что есть. Мы научимся понимать механизмы власти, создавая их самостоятельно. И отстаивая свою точку зрения на счёт политических мероприятий, мы не будем голословными. Мы воспитаем друг в друге активных граждан общества. Однако помимо изменений, происходящих в нас, мы изменим окружающую действительность. Сколько мы сможем исправить улучшить, изменить. Воплотить в жизнь самые смелые замыслы. Организация студенческого самоуправления  это самоактуализация, самореализация, возможность получить самое важное для человека, осознать собственную полезность. Потребность развития общества выдвигают перед высшими учебными заведениями требования подготовки высококвалифицированных специалистов, инициативных, способных принимать самостоятельные решения, способных к управлению в разных сферах. Я считаю, что именно студенческое самоуправление и станет решением данной задачи. Студенческое самоуправление нужно как одна из форм воспитательной работы ВУЗа, направленная на формирование всесторонне развитой, творческой личности, с активной жизненной позицией, подготовку специалистов, конкурентоспособных на рынке труда. Таким образом, организация студенческого самоуправления позволяет развивать творческую инициативу 110

студентов, их ответственность и гражданскую позицию, самостоятельность и социальную активность. Реализация основных направлений деятельности студенческого самоуправления, а именно: научно-исследовательское, культурно-массовое, спортивно-оздоровительное и информационное,  позволяет в комплексе содействовать воспитанию духовно-нравственной, профессионально-трудовой и гражданской культуры студентов университета, развивать их автономность. Для этого необходима постоянная работа по самореализации, самообразованию, самосовершенствованию. А это возможно лишь в том случае, когда студент является активным субъектом общественной жизни университета, участвует в организации этой жизни, создании и поддержании традиций факультета и университета, осознает всю ответственность за качество своей подготовки к предстоящей профессиональной и гражданской деятельности. Список использованных источников 1. Баландина, Т.Ю. Студенческое самоуправление как социокультурный феномен: социологический анализ. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: / Т.Ю. Баландина. Екатеринбург, 2012. – с. 23. 2. Барабанова, С. В. Студенческое самоуправление как правовое явление Текст. / С. В. Барабанова / Право и образование. 2011 - №2 - с. 137-144. 3. Бахарев, В.В. Проблемы становления студенческого самоуправления Текст. / В.В. Бахарев.

111

Марина Штрахова, АУпПРБ Студенческое самоуправление не новый феномен в мире и не новый феномен в Беларуси. Веками вырабатывались цели и задачи студенческого самоуправления (далее – ССУ) в университетах. Конечно, первоначально в университетах не было студенческого самоуправления в современном его понимании, но уже тогда существовали различные общества и сообщества среди студентов, которые частично выполняли функции присущие студенческому самоуправлению в наше время. К сожалению, на данный момент, я вынуждена констатировать, что в большинстве белорусских университетов главной целью студенческого самоуправления стала организация и проведения культурно-массовых мероприятий или попросту «культмас», как его называют сами студенты. Только это и видят и только и это получают первокурсники от студенческого самоуправления, когда приходят в университет и, к сожалению, к концу обучения их мнение не меняется. Не могу сказать, что культмас это плохо. Нет, это очень даже хорошо, весело, это сплачивает людей, тренирует их организаторские способности. Однако только ли этим должно заниматься студенческое самоуправление в университетах? Только ли это может и должно делать студенческое самоуправление в наше время? На мой взгляд, безусловно, нет. Среди многочисленных задач студенческого самоуправления я для себя выделил три самые главные: 1) научить студента быть студентом; 112

2) защищать права и интересы студентов; 3) «растить» лидеров. Кто-то будет, возможно, со мной не согласен, но мне кажется, что выполнение именно этих трёх задач сделает из существующего в настоящее время в нашей стране ССУ настоящее и сильное студенческое самоуправление. По порядку и более детально рассмотрим обозначенные выше задачи. Нумеро уно – научить студента быть студентом. На первый взгляд звучит очень странно. Разве поступив в университет бывший школьник не становится автоматически студентом? Разве студенческого билета, зачётки, четырёх пар в день, курсовых, контрольных и т.п. не хватает для того что бы быть студентом? Я всё-таки считаю, что нет. Во-первых, студент – это человек, который стремиться получить знания. Именно знания, а не диплом, как это принято у нас сейчас. Диплом знаний не даёт и даже их не подтверждает, а вот университет их дать может. Все эти жалобы в стиле «Мой преподаватель не может нам ничего дать» и «Меня завалили» в большинстве случаев просто скрывают главную мысль множества студентов: «Я не хочу ничего учить и не учу». Если ты не хочешь ничего учить – ты не студент, если ты поступил в университет только ради диплома и за 4-5 лет так ничего и не понял – ты не студент. Университет – это то уникальное место, где у человека есть и время, и возможности (что позже в жизни одновременно бывает не всегда) получить различные знания, исследовать новые области, углубляться в изучение конкретных тем. Однако нашему обще113

ству почему-то нужен диплом. Студенческое самоуправление должно объединять лучших студентов и показывать пример того, что, только получая знания, а не диплом, можно чего-то добиться и чего-то достичь в жизни. Получать хорошие оценки за хорошие знания – это круто, а не полузавистливая кличка от одногрупников «заучка». Студенческое самоуправление должно объяснять студентам, что стремление к знаниям намного важнее диплома. Во-вторых, студент имеет право голоса. Может в наших реалиях это и сложно понять и принять, но испокон веков благодаря академическим свободам (о которых наши университеты, кажется, слыхом не слыхивали) студенты и преподаватели могли с кафедры высказывать любое своё мнение, исследовать любую проблему, тем самым вырабатывая критический взгляд на мир. Так было и есть, но, опять-таки, к сожалению, не у нас. Студенческое самоуправления должно помогать студентам в осознании того, что у них есть академически свободы, свобода слова и свобода творчества как минимум в рамках университета. Да, в нашей стране не в силу законодательства, а в силу традиции, но они есть. В конце концов, свободу мнения и свободу слова никто не отменял, так же как и свободу получения и распространения информации, всё это нам гарантировано Конституцией. Так почему бы лидерам студенческого самоуправления лишний раз не напомнить об этом студентам? В третьих, студенты самая активная часть общества. Это утверждение уже как ярлык висит на студенчестве и многим уже изрядно надоело, но ведь это действительно так! В принципе, простое наличие студенческого само114

управления само по себе подтверждает этот факт. Пассивному студенчеству нет нужды организовываться в самоуправление, оно смогло бы спокойно прожить и без него. Студенты должны пропитаться этим духом, понять, что активность – это круто и нужно, а также (что немаловажно) совсем не страшно. Активность студента как его качество, на мой взгляд, тесно связана с задачами самоуправления защищать права и интересы студентов и «растить» лидеров, о которых буду говорить ниже. Проявляя активность в университете, меняя что-то, поскольку это не правильно и не нравится в университете, студент будет понимать, что это нормальное, это не страшно, это правильно. Если тебе что-то не нравится – об этом можно говорить и тебя за это не «исключат из университета», ты сможешь что-то изменить. Ну и в четвёртых, студент всегда солидарен (не путать с «согласен» и «покорно принимает»). Солидарность – это поддержка друг друга как в простых, так и в самых сложных, а иногда на первый взгляд и неразрешимых ситуациях. Солидарность в истории мира (не то что одной страны) порой играла ключевую роль. В жизни студенчества как особой категории она не менее важна. Особенно для защиты прав. Студенты всегда стояли друг за друга горой: исключили за выражение мнения несправедливо одного – на занятия не пришла вся группа, группу заставили идти на непонятный «концерт» – на занятия не пришёл весь поток и так далее. Солидарность не молчание, когда важен каждый голос. Не молчать, а помогать друг 115

другу любыми методами – вот, что может сделать любой студент для улучшения своей жизни. Если студенческое самоуправление будет помогать студентам становиться настоящими студентами (получающими знания, имеющими право голоса, активными, солидарными) – это будет самый большой и значимый вклад в развитие всего белорусского общества. Второй задачей ССУ я называла защиту прав и интересов студентов. Почему это важно я уже немного говорила выше. В нашей стране около 446 тыс. студентов. Эта категория достаточно уязвимая: студента можно запугивать лишением стипендии, общежития, не сдачей сессии и, самое главное, исключением из университета (сейчас эта мера с учётом культа диплома напоминает исключение из комсомола и партии во времена СССР – просто смерти подобна). Важно понимать, что любые запугивания незаконны, исключение возможно только в очень малом количестве случаев, строго описанных в Кодексе об образовании, однако студент этого зачастую просто не знает или не хочет знать. Хорошо, если студент на первом курсе догадывается, что такой вот кодекс существует, но то, что там есть какие-то его права и эти права ему кем-то даже гарантированы – чаще всего слышит впервые. Поэтому студенческое самоуправление (которое, кстати, в чистом виде, даже в соответствии с нашим Кодексом об образовании, является правом студента) должно говорить студентам об их правах, а в случае нарушения или ущемления прав – становиться на сторону студента и отстаивать его права. ССУ может и должно взять на себя роль представителя студентов на уровне администрации уни116

верситета в случае защиты прав студента. Самому студенту страшно и далеко не всегда понятно, что можно сделать с этой большой и страшной бюрократической системой в виде университета, а вот уже вместе с ССУ процесс кажется проще, безболезненнее и, что самое главное, безопаснее. Если проблему замалчивать, то она либо не решится вообще, либо решится с печальными для студента последствиями, но если её «опубличить» путём привлечения независимого студенческого самоуправления – проблема в большинстве случаев будет достаточно быстро решена. Именно поэтому так важно и нужно, чтобы ССУ не забывало про эту свою функцию, всегда и везде прилежно её выполняло, без устали напоминая студентам о тех правах, которыми они обладают. Просвещение и защита студентов в сфере их прав играет более глубокое значение, чем кажется на первый взгляд. Будучи студентом, человек понимает, как важно знать свои права, как важно их отстаивать, как важно находить своих единомышленников и потом, после окончания университета и даже во время, принимает эту модель поведения и в своей жизни. Это меняет всё общество, меняет вектор отношений «человек – государство», всё больше направляя его в правовое поле. Ну и выполнив две вышеназванные задачи, студенческое самоуправление выполнит параллельно с ними и свою третью – «вырастит» лидеров. Лидер в данном случае понятия достаточно широкое, это не только тот, кто будет идти впереди планеты всей и говорить что и как делать, но и тот, кто сможет своим примером в простой 117

жизни показать что и как нужно сделать. ССУ прекрасно воспитывает, развивает, раскрывает, прививает лидерские качества. Участие в студенческом самоуправлении развивает очень многие навыки, которые так необходимы в жизни в целом и на будущей работе в частности. Опыт общения с «вышестоящими структурами», навыки переговоров, поиска партнёров, организация самых различных мероприятий, сплочение коллектива, определённая здоровая борьба за лидерство и многие другие качества – это то, что может дать студенческое самоуправление каждому студенту. ССУ в нашей стране сейчас переживает с одной стороны не самое лучшее время, а с другой стороны – оно стремительно мчится вперёд к новому и неизбежно лучшему качественному состоянию. Ещё пару лет такого интенсивного развития и студенческое самоуправление в любом университете страны будет с лёгкостью выполнять все названные выше задачи: и учить студента быть студентом, и защищать права и интересы студентов, и «растить» лидеров. А значит – будет неумолимо тянуть вперёд наше общество, а значит и страну в целом к тому самому (или уже конечно не совсем тому) «светлому будущему», о котором так много и долго говорится как у нас, так и в соседних странах. Александр Адамов Как же прекрасно проводить время в компании друзей, близких тебе по духу людей. Такое время не имеет свойства задерживаться, оно улетает, оставляя, наверное, са118

мое яркое впечатление в календаре нашей жизни … Да-а, все, кто пережил это когда-то, ныне говорит: это прекрасная пора, пора моей студенческой молодости. И, кстати, у каждого воспоминания свои: кто-то встретил тогда свою будущую жену, кто-то открыл в себе новый талант, кто-то был «заводилой» в группе, кто-то постоянно проводил время в кругах студенческой самодеятельности. Что-то я немного отвлекся! Хотя нет, вот я и подошел плавно к главному (меня безумно заинтересовавшему) вопросу: зачем необходимо студенческое самоуправление в университетах? Однозначный ответ, на мой взгляд, дать очень сложно, однако, я считаю, что это попросту не-зачем. На такую «веселую» (назову ее так, чтобы не сочли мое мнение резко радикальным) точку зрения меня натолкнули следующие размышления. Самоорганизация  это очень сложный процесс, включающий умение организовать себя на работу, на выполнение договоренностей с собой и другими, на достижение своих целей. Я здесь хочу сделать упор на то, что большинство людей (особенно в студенческое, молодое время) толком-то не могут организовать свою жизнь, не говоря о самоорганизации в коллективе. Если же и удается сплотить коллектив, собрать его для выполнения какойлибо задачи, то такого рода сплочение носит сугубо стихийный (молниеносный, если сказать утрированно) характер. Когда встает вопрос о длительном сроке существования саморганизованной системы, без аппарата контроля (управления) просто не обойтись. Иногда, а точнее, когда речь идет о более радикальных мерах контроля, его называют аппаратам принуждения. 119

Главнокомандующим управленческого аппарата формально выступает руководитель (в лучшем случае лидер), но на самом деле, у главнокомандующего есть свой глава. И тут процесс самоуправления превращается в забавную игру, где с одной стороны есть постановщик задач и контролер результатов (руководитель), а с другой  группа исполнителей, не понимающая всю суть задуманного кем-то. Теперь рассмотрим другую ситуацию. Вот период стихийного, однако, живущего на энтузиазме, существования подходит к завершению, дабы сохранить ее дальнейшую жизнедеятельность, «подбрасывается» новая задачка извне. Здесь возникает очередная проблема: начинает крошиться фундамент теплого психологического климата в коллективе, ведь с психологической точки зрения любое задание, навязанное тебе (пусть и преподнесенное в красивой упаковке), первоначально воспринимается в штыки. Речь здесь идет о добровольности в постановке задач, принятии решений, которых можно добиться лишь полным отсутствием давления извне. А. С. Макаренко принадлежит замечательное высказывание, которое не лишено глубокого смысла: «Вы сами решаете, сами зарабатываете, сами распределяете, но сами отвечаете за весь процесс». Я здесь вижу несколько актуальных проблем, идеально вписывающихся в заявленную тематику. Вот та самая, истинная(!) самоорганизация, мало, что сами зарабатывают, распределяют, решают, в итоге весь груз ответственности лежит на плечах организаторов. А это очень важно, когда перед планированием идет осмысление ответственности, (скажу некра120

сиво) самоосмысление последствий задуманного. В процессе развития путь «проб и ошибок» хоть и является самым тяжелым, но он по-настоящему дает осознать всю серьезность намерений. И, еще раз повторюсь, вмешиваться в этот процесс не имеет никакого смысла. Приближаясь к логическому завершению, позволю себе сделать парочку сравнений. Итак, например, совесть… все «талдычат», что у каждого она, безусловно, есть, характеризуют ее со всех сторон, ставят ее в пример, а ведь на самом деле совесть  штука внутриличностная, существующая вопреки внешним явлениям и разговорам о ней. Так и студенческая самоорганизация должна существовать автономно, добровольно, чтобы даже и слов упоминания о ее существовании не было. В свою очередь, она, т.е. самоорганизованная система как здоровый организм, не будет давать никаких поводов для беспокойства и постороннего вмешательства. Подводя некий итог, еще раз отмечу: «нужно - не нужно» это не те параметры, которыми стоит определять полезность студенческой самоорганизации. Да, ее и вовсе не стоит определять, ведь не даром это понятие носит приставку само-.

121

Содержание Предисловие……………………………………………...

Анализ студенческого самоуправления в ВУЗах Беларуси Анна Аранович, БГЭУ, (Не) влияние студента на собственное образование в Беларуси………………... 5 Студенческое самоуправление как стартовая площадка лидера Татьяна Размыслович, БГУ, Трамплин в будущее…

С.Л. Рубченя, БГПУ им.М.Танка, Волонтерская деятельность как условие формирование профессиональных компетенций коррекционного педагога….. 19 Оксана Жлобич, БГУКИ, Студенческое самоуправление как стартовая площадка лидера………………. 32 Е. И. Савчик, БГСХА, Роль студенческого лидера в организации работы молодежных объединений (на примере деятельности волонтерского клуба «Чуткие сердца» УО «БГСХА»)……………………………….. 37 Виктория Жлобич, БГУИР, Студенческое самоуправление как стартовая площадка лидера………... 42 Менеджмент в студенческой организации А.С. Гринько, МГЛУ, Творческая деятельность детского волонтерского театра «Вместе в сказку»…..... 48 Дзяніс Філіпчык, БДУ, Удзел студэнцкага самакіравання ў пашырэнні сферы ўжывання беларускай мовы ў ВНУ (на прыкладзе гістарычнага факультэта БДУ)……………………………………… 54 Р.И. Качан, БГСХА, Школа воспитания самостоятельности ……………………………………………… 63 122

С.А. Воронкевич Использование LFA в студенческих проектах…………………………………………. 70 Студенческое самоуправление за рубежом Ксения Корявая, БГУ, Студенческие братства как форма проявления студенческого самоуправления: особенности функционирования…………………….. 82 Эдуард Ковалев, Политехнический колледж ЛНАУ, Молодежные инициативы как фактор становления лидера (из опыта работы студенческого самоуправления ОП «Политехнический колледж ЛНАУ» и ВУЗов І-ІІ у.а. Восточной Украины)………………… 92 Ирина Мельник, Политехнический колледж ЛНАУ, Молодежное движение ВУЗов Украины – эффективная среда формирования агроэлиты и фарватер агрообразования ……………………………………… 96 Эссе на тему: «Зачем необходимо студенческое самоуправление в университетах» Дмитрий Климкович, МИТСО……………………….. 105 Марина Штрахова, АУпПРБ………………………...

112

Александр Адамов,……………...………………………

118

Содержание…………………………………………...

122

123

Научное-популярное издание

Студенческое самоуправление: взгляд изнутри Материалы международной студенческой конференции (Минск, 1 марта 2014 года) Подписано к печати 20.01.2014 Формат 60x84,1/16. Печать цифровая Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Уч. изд. л. 4. Усл. печ. 5,1 Тираж 142 экз. Зак. № 12912 УП “Энциклопедикс” ЛИ № 02330/0630750 от 21.12.2010 220050, Минск, ул. К. Маркса 15, 203А Тел./факс 328-45-39 Е–mail: encyclopedix@tut.by Отпечатано в ЧПТУП "Колорград" 220033 г. Минск, пер. Велосипедный, 5, оф. 904 www.segment.by

124