PROGRAMA INSTRUCCIONAL
Realizado Por: Ing. ATIAS, YENNY Coordinadora Lic. BONILLA, FELIPE Editor Soc. PAZ, MARÍA Editora
Editorial
CONTENIDO INTRODUCCIÓN
Al realizar un programa instruccional, el diseño se caracteriza por su sistematicidad y orden de todos los componentes con que cuenta y ocurre la operacionalización del proceso de planificación. Entonces, los programas instruccionales constituyen la expresión operativa del proceso y deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los participantes y las de la institución. En el diseño de instrucción debidamente planificado se toman en cuenta una serie de factores que están interrelacionados como son los componentes, los cuales permiten a los docentes-discentes crear las condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes esperados y satisfacer las necesidades de instrucción. El diseño instruccional está formado por componentes básicos que son las expresiones de logro, el contenido y la evaluación y los componentes específicos que son las estrategias, los métodos, las técnicas de enseñanza y aprendizaje, los medios o recursos, los criterios para la ejecución de la instrucción.
1.- Diseño de Instrucción 2.- Componentes del Diseño de Instrucción 3.- Expresiones de Logros 4.- Redacción de Objetivos 5.- Recomendaciones para redactar objetivos 6.- Contenidos 7.- Criterios para la selección de contenidos 8.- Recomendaciones para elaborar contenidos 9.- Evaluación Curricular 10.- Propósito de la Evaluación Curricular 11.- Fases del Propósito 12.- Instrumentos de Evaluación 13.- Recomendaciones para la evaluación 14.- Estrategias 15.- Métodos
El programa puede definirse también como un documento intencional y técnicamente elaborado, que consiste en un plan de actuación al servicio de metas valiosas. El plan incluye metas u objetivos y un conjunto de medios y recursos que son elementos importantes para lograr con éxito la planificación curricular realizada.
16.- Técnicas 17.- Medios 18.- Recursos 19.- Referencia bibliográfica
Redactores Ing. Yenny Atías Soc. María Paz Prof. Felipe Bonilla
INTRODUCCIÓN Para elaborar cursos en línea para la educación a distancia en un sistema de Universidad Virtual es imprescindible contar con un diseño instruccional bien estructurado. Mientras mejor estructurado se encuentre mejores serán su eficiencia educacional. El estudiante lo único que puede hacer es navegar y leer, existe una interacción paso a paso a lo largo de los materiales de estudio. Así mismo, en estos últimos existe una evaluación acerca del impacto de los materiales educacionales sobre los procesos de construcción de conocimientos por parte del alumno. Así, la interacción y la evaluación continuas son dos componentes fundamentales para el diseño de los cursos. En el desarrollo y la impartición del mismo en línea basados en la comunicación, para educación a distancia. Para esta labor y para fomentar y fortalecer de manera eficiente aprendizajes significativos y el desarrollo autónomo del estudiante, es fundamental que el profesor elabore los materiales de enseñanza a partir de una clara noción de diseño instruccional. Como resultado, se elabora un modelo de diseño instruccional que guía al profesor sobre cómo plasmar su experiencia educativa en materiales de enseñanza bien estructurados para la educación en línea. El programa instruccional recibe distintas denominaciones de acuerdo al escenario donde se desarrolla la acción educativa. En el entorno de la educación escolarizada se le denomina simplemente programa.
DISEÑO INSTRUCCIONAL Diseño Instruccional (DI) es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
El diseño de instrucción implica la determinación tanto de lo que el participante ha de aprender como la forma de promoverlo, aplicando principios y teorías de la enseñanza y del aprendizaje. Además debe aplicar métodos, estrategias, actividades y recursos que deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán.
COMPONENTES DEL SISTEMA INSTUCCIONAL Los componentes esenciales o básicos lo constituyen el contenido y la evaluación. De manera general estos se definen como sigue: • Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan y organizan en función de los objetivos. Su organización debe hacerse sobre la base de su adecuación a la naturaleza, principios y estructura N Etema, T W O Rpor KIN del una parte, y el grado de madurez y comprensión de los participantes, por otra. La organización se realiza en términos de secuencia, en unidades, temas o módulos. • Evaluación: Proceso que permite verificar los aprendizajes que han sido logrados por el participante de acuerdo a los objetivos del evento. También facilita realizar los ajustes necesarios durante y al final del proceso, lo que permite realimentar el diseño del programa instruccional. Los componentes específicos lo constituyen las estrategias, los métodos, las técnicas de enseñanza y aprendizaje, los medios o recursos, así como las criterios para la ejecución de la instrucción. • Estrategias: Secuencia planificada de eventos del docente y del participante que facilitan la consecución del aprendizaje esperado. • Métodos: Un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente. • Técnicas de enseñanza-aprendizaje: Instrumentos metodológicos específicos que utiliza el AW AR Eo NE S facilitador elSparticipante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente. • Recursos: Expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales. • Criterios para la ejecución: Acciones de carácter operativo que permiten la organización en el tiempo de todos los eventos de carácter educativo necesarios para el logro previsto.
RECOMENDACIONES PARA REDACTAR OBJETIVOS Las habilidades y destrezas o el cambio de actitud que serán aceptados como evidencia de logro son las siguientes: • Utilice verbos activos que sean: observables, medibles y verificables • No utilice verbos que se presten a diversas interpretaciones, tales como: conocer, comprender, apreciar, saber, creer, entender. • Describa las condiciones importantes bajo las cuales el aprendizaje debe ocurrir: ayudas de trabajo, equipos, referencias técnicas, herramientas especiales, problemas o contingencias etc. • Especifique el patrón de rendimiento aceptable, mediante la fijación del grado de perfección que el participante debe demostrar
TIPOS DE EXPRESIONES DE LOGROS En el contexto de la instrucción se distinguen varios tipos de expresiones de logro que son los siguientes: a) Fines: Los fines se expresan de manera genérica, abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos también es indeterminado. b) Propósitos: Son enunciados que expresan la intención y aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a realizar c) Metas: Son enunciados amplios en términos de logro que especifican de manera global lo que una persona será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada d)
E X P RE S ION E S D E LOGR OS La formulación de las expresiones, constituye el punto de partida del diseño, ya que de allí se derivan todas las etapas siguientes. Así, la selección de las estrategias de aprendizaje va a estar condicionada por las características y el tipo de logro, así, la selección de las estrategias de aprendizaje va a estar condicionada por las características y el tipo de logro. . Las expresiones de logros están condicionadas por el proceso de aprendizaje. La fase de inicial está el proceso de motivación, la fase de comprensión se realiza el proceso de percepción selectiva, las fases de desempeño y realimentación se dificultan si no se conocen cuáles son los objetivos de la instrucción, y cuáles son las características del aprendizaje a lograr, establecidas de forma precisa y detallada.
capacidad. Objetivos: Son enunciados en términos de logro que especifican los diferentes ejecuciones que el individuo será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad.
REDACCIÓN DE OBJETIVOS Para que el proceso de instrucción sea efectivo, los objetivos que se pretenden alcanzar deben estar claramente formulados. Los componentes de un objetivo bien redactado son los siguientes: • Describe el desempeño o conducta que se espera que el participante realice. • Especifica las habilidades o destrezas que se aceptarán como evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado. • Describe las condiciones bajo las cuales el participante deberá demostrar que ha alcanzado el aprendizaje. • Comprende las condiciones bajo las cuales debe ocurrir eldesempeño. • Específica el rendimiento mínimo aceptable para el desempeño. • Específica la calidad, la cantidad y el tiempo máximo permisible en la ejecución de la conducta o desempeño final.
Los objetivos se pueden clasificar según su grado de cobertura en objetivos generales, terminales y específicos. Objetivo General Expresa la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones generales de
ejecución. Un Objetivo Terminal expresa la conducta o el tipo de
desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones específicas de ejecución. Objetivos Específicos y de Aprendizaje son de menor alcance y la suma de sus logros conduce al logro del objetivo terminal o general
Ing. Yenny Atías
LA LUZ DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, PARA LOGRAR LA EXCELENCIA….
mundo de hoy que vive
profundas
transformaciones, motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, así como por
el
no
acelerado
menos
desarrollo
de los medios y las La educación es uno de los factores que más influye
tecnologías
en el avance y progreso de personas y sociedades.
información.
Proveer conocimientos,
enriquece la cultura, el
espíritu, los
todo
valores
y
aquello
que
nos
de
En la actualidad, el conocimiento es una inversión
caracteriza como seres humanos.
la
muy
productiva, estratégica La educación es necesaria en todos los sentidos.
en
lo
económico
y
Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y
prioritaria en lo social.
de
Donde la educación
crecimiento
económico;
para nivelar
las
desigualdades económicas y sociales; para propiciar
contribuye
la movilidad social de las personas; para acceder a
sociedades
mejores
las
justas, productivas y
condiciones culturales de la población; para ampliar
equitativas. Que hace
las oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los
más libres a los seres
valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones
humanos.
niveles
de
empleo; para
elevar
de las sociedades; para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación.
La educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido mayor relevancia en el
a
lograr más
Soc. María paz
LA EVALUACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO
La
evaluación
sistemático
es
un
proceso
Las características principales del
continuo
e
integral
proceso evaluativo
deben estar
destinado a determinar hasta qué
centradas en
punto
fases son las siguientes:
fueron
logrados
los
objetivos educacionales previamente determinados la cual abarca aspectos cuantitativos
y
cualitativos
juicios de
comportamiento de los participantes ,
destrezas
,
obtención
de
valor
y
toma
de decisiones.
los cuales se deben formular a través
actitudes
planificación,
la información, formulación de
del
de juicios como conocimientos ,
un proceso, cuyas
rendimiento
Debe estar integrada en el currículo.
escolar , entre otros..
Debe ser continua. Si la evaluación educativa no fuera continua no sería posible tomar decisiones
de
mejora
en
el
momento adecuado.
Debe ser formativa, ya que el objetivo
principal
evaluación
Debe ser criterial, es decir debe
de
educativa
la es
mejorar tanto el proceso de
referirse a criterios establecidos
enseñanza-aprendizaje
previamente, para lo cual es
como
sus resultados.
imprescindible que los objetivos educativos
estén
claramente
definidos.
Debe
ser cooperativa,
cuanto afecta a un conjunto de personas
Deber ser flexible, vinculándose
evaluación
como
a
de
y
activa en las distintas fases del
las
proceso mejoraría el desarrollo
circunstancias propias de cada proceso
(alumnos
profesores) cuya participación
tanto a los referentes y criterios de
en
de éste y sus resultados.
enseñanza-
aprendizaje.
Debe ser técnica, pues los instrumentos y sistemas que
Debe ser sistemática, por lo que deberá atenerse a normas y procedimientos minuciosamente
se utilicen deben obedecer a criterios
debidamente
contrastados.
planificados y desarrollados.
Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para tratar de perfeccionarlo.
Debe ser decisoria, en cuanto que la obtención y el tratamiento de la información se ha hecho con este fin. Soc. María paz
El
propósito
de
la
evaluación,
para
alcanzar
la
excelencia La evaluación es la actividad que junto a la investigación y la medición es una de las más grandes áreas metodológicas del ámbito educativo.
Actualmente hay que tener en cuenta que no se trata de evaluar las personas, sino de evaluar los procesos en que ellas están implicadas o de las que son responsables.
Es esencial darse cuenta de que no se evalúa, únicamente o fundamentalmente, para rendir cuentas, sino que el valor ético y social más importante de la evaluación es su capacidad para vislumbrar el estado de las cosas, valorarlo, juzgarlo, diagnosticarlo y ofrecer información que ayude a tomar decisiones en colaboración para la mejora del tema objeto de evaluación. El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros. En el cual debemos tomar en cuenta:
Servir de instrumento de evaluación y reflexión para proporcionar un potencial formativo a cada uno de los agentes que interactúan en el proceso educativo.
Proporcionar medios que permitan detectar dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Reconsiderar fines, métodos y técnicas que contribuyan a mejorar la práctica pedagógica y evitar conflictos y bloqueos en los estudiantes.
Promover la autoafirmación personal como estímulo positivo para valorar progresos y esfuerzos.
Fomentar relaciones liberales y afectivas, a través de actividades de cooperación
que
involucren
la
autoevaluación,
Coevaluación
y
Heteroevaluación.
Incentivar el trabajo en equipo como un espacio de reflexión conjunta donde los agentes educativos puedan compartir experiencias, estrategias y criterios de evaluación a objeto de proporcionar un tratamiento más justo y óptimo con los estudiantes
Soc. María paz
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas la cuales están en sintonía con la concepción sintética del proceso, donde se supone una relación: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto.
Evaluación diagnóstica realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje, para conocer el conjunto de expectativas, intereses, preferencias, experiencias y saberes previos de los estudiantes en la disciplina que nos interesa” .
Evaluación de proceso: analiza la efectividad de las operaciones del programa, la implementación y la entrega de servicios.
Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de los prod uctos finales inmediatos del programa de instrucción,
Evaluación de resultados :permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento de las propuestas para cada uno de los objetivos específicos del programa en términos de su actividad, su eficacia y su eficiencia para obtener conclusiones que permitan retroalimentar la gestión del programa, además identificar, planificar y gestionar otros programas y proyectos.
Evaluación de impacto la evaluación de impacto tiene por objeto determinar si el programa produjo los efectos deseados en las personas, o instituciones y si esos efectos son atribuibles a la intervención del programa
Soc. María paz
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. No son fines en sí mismos, pero constituyen
una
ayuda
para
obtener datos e
informaciones respecto
del
estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación , la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a través de tareas contextualizadas. Dentro del proceso educativo y para los docentes, la evaluación es una herramienta importante que va a permitir obtener, registrar y evaluar información necesaria para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se puede verificar cuales objetivos fueron logrados completamente y donde se encuentran las debilidades de los contenidos previamente planificados y en función a esto, realizar las correcciones respectivas. Soc. María paz
RECOMENDACIONES PARA LOGRAR UNA BUENA EVALUACIÓN QUE NOS LLEVARA A LA EXCELENCIA EDUCATIVA
Para que las metas no se queden en
reducirse a la aplicación de pruebas
buenos deseos es necesario, entre
de rendimiento en gran escala; se
otras cosas, contar con un sistema de
necesitan otros acercamientos para
monitoreo
buena
evaluar todas las dimensiones de la
evaluación, en efecto, puede ser un
calidad de un sistema educativo, que
elemento
confiable;
valioso
esfuerzos
de
destacar,
sin
una
para
sustentar
hay que comenzar por tener claras.
mejora.
Conviene
En concreto, esas dimensiones se
embargo,
que
no
pueden expresar diciendo que un
cualquier evaluación es adecuada
sistema educativo será de buena
para tan loable propósito. Hoy es
calidad si y sólo si:
frecuente, de hecho, constatar que la evaluación pueden
adopta tener
formas
que
consecuencias
negativas graves para la calidad. En particular, la evaluación no debe
Establece un currículo que responda a las necesidades de los alumnos y de la sociedad. (Pertinencia y Relevancia)
Logra
que
la
más
proporción
posible
destinatarios
acceda
alta de a
la
para llegar a un juicio sobre lo aceptable observada.
ello
la
situación
una
buena
hasta el final del trayecto y
varios rasgos:
alcanzando
los
estipulados.
asimilados
en
calidad.
duradera, de manera que se
prósperas,
democráticas
recursos humanos y materiales
despilfarros
Pertinencia de los parámetros
medición, de manera que las
y
comparaciones tengan sentido.
Considera la desigual situación
contrastar
eviten excesos triunfalistas o
los
derrotistas y tengan siempre
objetivos sean alcanzados por
en cuenta la equidad.
posible.
(Equidad).
de
mediciones y parámetros, que
ofrece apoyos a quienes lo que
Mesura de los juicios de valor derivado
de alumnos y escuelas, y
número
las
con ellos los resultados de la
derroches. (Eficiencia).
mayor
de
que se definan para contrastar
aprovecha de la mejor manera,
el
técnico
validez.
suficientes (Suficiencia), y los
para
nivel
para garantizar confiabilidad y
Cuenta, para lo anterior, con
requieren,
Alto
mediciones en que se base,
y
cultas. (Impacto)
evitando
la
todas las dimensiones de la
forma
reflejen en sociedades más
que
sustente, que deberá atender
Consigue que los aprendizajes sean
Carácter comprensivo de la conceptualización
(Eficacia)
Por
de
evaluación debe caracterizarse por
objetivos
no
escuela, permanezca en ella
egrese
o
Inclusión
de
estudios
explicativos, buscando no sólo Además, evaluar es más que medir:
describir
exige comparar el resultado de la
también detectar los factores
medición con un punto de referencia
que inciden en ella, para tener
que establezca lo que debería haber,
la
situación,
sino
bases sólidas para sustentar
información
agregable
decisiones.
comparable
del
Amplitud,
oportunidad
y
educativo
en
y
sistema
general,
y
transparencia de la difusión de
teniendo cuidado de no tomar
resultados, que llegue a todos
decisiones basadas sólo en
los interesados, en versiones
sus
adecuadas
haya bases para ello.
a
las
características de cada uno,
para que se use.
resultados,
Dado
el
maestro
cuando
papel en
la
no
clave
del
calidad,
la
evaluación de la docencia es En conclusión puedo decir que para
fundamental para la mejora
atender todos los aspectos de la
educativa,
calidad de un sistema educativo, un
perfiles deseables, apoyos y
sino que deberá incluir acercamientos
estímulos.
sistema educativo. Siendo
aprendizaje general
de
mejora
el
de
alumnos
aula;
pruebas
en
gran
cada escuela es esencial, y una buena evaluación puede
pueden ser valiosas si se les concibe
como
ayudar.
las
escala
complemento
del trabajo de los maestros, y como herramientas para tener
del
dinámica de funcionamiento de
importante es la que hacen los el
calidad
ello la transformación de la
no
necesario recordar que la más
en
la
cada aula de cada plantel; por
puede minimizarse, pero es
maestros
de
sistema pasa por la mejora en
la
educación, la importancia de la evaluación
La evaluación de escuelas es también importante, porque la
el
propósito
y
formación inicial y en servicio,
limitarse a pruebas estandarizadas,
hecha
combinada con programas de
sistema de evaluación no deberá
que atiendan diversos aspectos del
bien
La
evaluación
del
sistema
educativo como tal, además de agregados de las evaluaciones de
alumnos,
maestros
y
escuelas, implica el uso de
indicadores
construidos
con
las estadísticas educativas y sociales, en relación con los objetivos
de
las
políticas
educativas. No deben dejar de evaluarse aspectos como la cobertura
y
la
eficiencia
terminal, así como el contexto socioeconómico además
y
de
cultural, aspectos
usualmente descuidados como la equidad. Los indicadores de las Metas 2021 son un ejemplo de ello. “En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, porque discrimina, valora, critica, opina,
razona,
fundamenta,
decide, enjuicia, opta… entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo,
que
continuamente
como
tal
es
formativo”. Pedro
Ahumada Acevedo
Soc. María paz
[CURRÍCULUM INTEGRADO]
Agosto de 2014
Las Estrategias en el Programa Instruccional Las Estrategias son secuencias planificadas de eventos del docente-discente que puede facilitar el logro del aprendizaje esperado. Las características y el tipo de logro van a seleccionar las estrategias de aprendizaje. Ejemplo: la expresión de logro que indique que el alumno adquiera información verbal, no se debe enseñar con la demostración, esta es adecuada para el logro de destreza motora. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el momento de uso y presentación.
Estrategias Preinstruccionales
Estrategias Coinstruccionales
Felipe Bonilla
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Preparan al alumno en Ejemplos: son los objetivos relación con qué y cómo va y organizadores previos. a aprender. Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza- aprendizaje, Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención, detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988).
Ejemplos: ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A.
[CURRÍCULUM INTEGRADO] Estrategias Posinstruccionales
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
Agosto de 2014
Ejemplos: Resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna) redes y mapas conceptuales.
Métodos en el Programa Instruccional Es un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente. Clasificación de los métodos MÉTODO INDUCTIVO
CARACTERÍSTICAS De los elementos, situaciones, se llega a la generalización. El camino es de lo particular a lo general, de lo práctico a lo teórico, de lo concreto a lo abstracto.
OTROS ASPECTOS El facilitador actúa como inductor, catalizador y el participante redescubre, integra a través de un proceso mental.
DEDUCTIVO
De las premisas (enunciado general, teorías), se busca verificar. Va de lo general a lo particular, de la teoría a la práctica. El participante se involucra en el proceso de aprendizaje. Cada estudiante va aprendiendo a su propio ritmo.
El facilitador a través de enunciados e hipótesis generales, invita al participante a que verifique con hechos concretos. El facilitador crea condiciones estimulantes y motivantes.
ACTIVO
Felipe Bonilla
[CURRÍCULUM INTEGRADO] GLOBALIZANTE
Es un método completo. Requiere conocimientos y uso de habilidades y destrezas. Aplica diferentes modos metodológicos en conjunto, lo abstracto y lo concreto, la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis.
Agosto de 2014
El facilitador da oportunidad al participante para que aplique los conocimientos adquiridos. Procura una alta participación creativa y reflexiva.
En resumen no existe un método ideal para facilitar el aprendizaje. Para seleccionar el método se toman en cuenta las características de las personas y la naturaleza del proceso de instrucción. Técnicas en el Programa Instruccional Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son herramientas metodológicas específicas que utiliza el facilitador o el participante para realizar un aprendizaje eficaz. La correcta selección de las técnicas depende del tema, de los objetivos, del tamaño del grupo, del equipo y tiempo disponible y de los conocimientos previos acerca del tema. Ejemplos de técnicas de enseñanza-aprendizaje, básicas para la ejecución de la instrucción. a) La exposición-disertación b) La exposición interactiva c) Entrenamiento en servicio d) Demostración e) Análisis de casos f) Galerías g) Tormenta de ideas h) Sombreros para pensar i) Dramatización j) Mapas Conceptuales k) Mapas Mentales l) Taller Felipe Bonilla
[CURRÍCULUM INTEGRADO]
Agosto de 2014
En resumen, formulados los objetivos y seleccionados los contenidos, el proceso de instrucción debe sustentarse en un método y técnicas para movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos propuestos. Medios en el Programa Instruccional Son aquellos elementos (materiales y equipos) que facilitan el aprendizaje en una determinada situación instruccional. Deben ser considerados de manera cuidadosa. Los medios se pueden clasificar en tres categorías de acuerdo a la forma de presentación del mensaje: impresos, audiovisuales e interactivos de alta tecnología. Los impresos representan la realidad a través de símbolos visuales. Ejemplo: libros, revistas, trípticos y volantes. Propician la memorización y el verbalismo. Los medios audiovisuales representan la realidad tal como es, materializado a través de imágenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro. Ayudan a incrementar la motivación del participante. El software educativo es cualquier programa de computación de tipo interactivo, cuyas características funcionales sirven de medios de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Se materializa en diferentes tipos de presentación: ejercitación, tutorial, simulación, juegos instruccionales, hipermedios e hipertextos. El diseñador puede inferir cuál de ellos se adapta más a las necesidades instruccionales del programa, facilitando el proceso de selección del medio o medios adecuados.
Felipe Bonilla
[CURRÍCULUM INTEGRADO]
Agosto de 2014
Recursos en el Programa Instruccional Los recursos son expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales. A nivel de recursos, se incluyen los lineamientos que regulan la ejecución del proceso instruccional. Los lineamientos son: los criterios de ejecución, el cronograma y los recursos de apoyo al programa. Los criterios para la ejecución: son acciones de carácter operativo que permiten organizar en el tiempo todos los eventos de carácter educativo necesarios para el logro previsto. El cronograma es una representación sobre cómo se distribuyen las unidades de tiempo para la ejecución del programa de instrucción (semana, hora) en forma de columna y los objetivos, contenidos y eventos en forma de fila. Esto permite visualizar el proceso, en función del tiempo disponible para su desarrollo. El material de apoyo: son los acetatos, guías didácticas, cartas descriptivas, simulaciones, casos, formatos para apoyar el aprendizaje. Entre los recursos están: el recurso humano (facilitador, participante, personal técnico, especialistas), recurso material (equipos de laboratorio, audiovisuales, tecnológicos) y el mobiliario. En resumen para hacer efectivas las estrategias, métodos y técnicas, el recurso humano debe basarse en los criterios para la ejecución, que son las indicaciones acerca de la actividad que se desarrollará en función de los objetivos planteados en el diseño de instrucción. Referencias Bibliográficas: son los libros de consulta recomendados por el equipo encargado de realizar los programas instruccionales.
Felipe Bonilla