عنوان البحث
تأثير تقنيات المعلومات على تصميم المدارس والفصول الدراسية Impact of Information Technology on School and Classroom Design
بحث مقدم إلى النشرة العلمية -كلية الهندسة -جامعة عين شمس
أسم المؤلف د.م .ياسر عثمان محرم محجوب
قسم الهندسة المعمارية -كلية الهندسة -جامعة عين شمس المعار حاليا إلى
قسم الهندسة المعمارية -كلية الهندسة -جامعة اإلمارات العربية المتحدة ملخص يناقش هذا البحث تأثير استخدام تقنيات المعلوماات والحاساب ايلال علاى ت اميم المباانل المدرساية
والف ول الدراسية .ويؤكد البحث على أهمية تاو ير البيئاة العمرانياة المناسابة يساتيعاب تقنياات المعلوماات اال العمليااة التعليميااة حيااث ي ت االا الف ااول والمبااانل المدرسااية الحاليااة الم ااممة بنااا علااى اتجاهااات
و لساافات تعليميااة تقليديااة يسااتيعاب تلااا التقنيااة الحديثااة .يسااتعرا البحااث تااأثير تمااور نياام التعلاايم علااى
ت ااميم المب ااانل المدرس ااية ويرك ااا عل ااى ايتجاه ااات الحديث ااة اال التعل اايم وتأثيره ااا عل ااى ت ااميم الم اادارس والف ااول الد ارساااية .ويوضاااا البحاااث بعاااا الشا ااروم والمع ااايير الواج ااب توا رهاااا ااال المبا ااانل المدرساااية المستقبلية يستيعاب تقنيات المعلومات ل العملية التعليمية.
بحث تأثير تقنيات المعلومات على تصميم المدارس والفصول الدراسية Impact of Information Technology on School and Classroom Design مقدمة المدرسة هل مكان َي ْجلب سويا األمفال والكبار للقيام بالعمل اليومل من تعليم وعمل وجااد وقضااا وقاات ممتاام وتمااور معااا .إنهااا مجتماام خااا وجااا هااام ماان المجتماام الكلاال. يجب أن يضم الم ممون جهودهم ل ت ميم مدارس بشكل يتناسب مم الويائف التّربوية ولاايس قاام الويااائف التعليميااة .إن بيئااة المدرسااة يجااب أن تحفّااا علااى التّما ّاور بشااكل مااؤثر إجتماعيااا وثقا يااا وباادنيا وعامفيااا .إن خلااي بيئااة عمرانيااة و اريااات تعليميااة هااو حااد أدنااى
أساسل.
1
تؤكااد العديااد ماان المباااد الموجااودة اال الم ارجاام المعماريااة علااى أهميااة ت ااميم المبااانل المدرسااية وتأثيرهااا علااى العمليااة التعليميااة .وقااد تضا ّامنت تلااا المباااد المعماريااة وضاام الب ارامص المعماريااة وت ااميم الف اريا ااات التدريساااية وتاااو ير مرونا ااة الت ا ااميم والا ااتحكم البيئا اال وتحقيا ااي عوام اال األما ااان .وتُشا ا ّاد ُد الم ارجا اام ِ ِ اان يحادث ياد العدياد الن ْ المعمارية على أهمية َ ير إلى المدرسة كعن ر مكمال للمجتم ِام .المدرساة هال مك ُ من األنشمة والتفاعالت ايجتماعية بين الكبار وال ااار .وتُهما ُل هاذا المبااد تحات ض ِ ااوم اقت ااديات الوقتووالنتيجااة أن أيلااب الماادارس ي تااو ر بيئااة عمرانيااة مناساابة لتبااادل الخبارات التّربويااة المثم ارة ِ التكلفا ِاة و الن ِ قاد: والممتعة .وكما يحي العديد من ّ
الماادارس أدى يهااور الحاساابات وتقنيااات المعلومااات والفيااديو إلااى إدراا العدياادين أن َ
الموجودة تفشل ل خدمة العملية التعليمية .ونتيجاة لاذلاو اان الم اممين مماالبون باعاادة 2 ِ ِ التفكير ل مري ت ِ المدرسة والمجتمم. العالقة بين ميم الف ول الدراسية و تطور طرق التعلم والتعليم
أدى يهور تقنيات المعلومات واستخدام الحاسب ايلل ل العملية التعليمية إلى حدوث تماور كبيار ل مري وأساليب التعلايم والتوجياد وايحتياجاات ايساساية مان ارياات تعليمياة .وبعاد اللجاو إلاى إضاا ة
بع ااا الف اري ااات الخا ااة لوض اام األجها ااة الجدي اادة يه اار أن هن اااا احتي ااا إل ااى تايي اار ت ااميم الف ااول
1
- Will, Philip and Raymond C. Ovresat, Elementary and Secondary Education, in Time-Saver Standards for Building Types, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGraw-Hill Publishing Company, New York, 1990, p. 209. - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
2
2
الد ارسااية يسااتيعاب تلااا التقنيااات الجدياادة داخلهااا .وماام تاياار مااري التاادريس باادا واضااحا أن هناااا احتيااا
إلعادة النيار ال المبااد األساساية التال أدت إلاى تشاكيل المادارس الحالياة والبحاث عان المبااد الجديادة
التل سوف تؤثر على تشكيل المدارس ل المستقبل حتى تستميم استيعاب تقنيات المعلومات بها. إن م ا ااا نس ا ااتهد د ل ا اايس مج ا اارد اي ا ااادة ا اال ايس ا ااتخدام اإللكترون ا اال بالنس ا اابة للتقني ا ااات
ال ااناعيةو ولاايس مجاارد المايااد ماان التقاادم اال تقنيااات الكمبيااوتر وعمليااة تخ ااين وت اانيف ومعالجة البيانات والمعلوماتو وليس مجرد تقدم ل تقنياات ايت اال إعتماادا علاى األقماار
ال ااناعية وكااابالت األلياااف الاجاجيااة .إننااا نمضااى إلااى مجتماام بشاارى يختلااف نوعيااا عاان المجتمام الااذا ساااد اال ع اار ال ااناعة .إن الااذا يجاارى لاايس مجاارد تمااوير وتعااديل لواقاام المجتمم ال ناعلو بل إنسحاب لمنمي ذلا المجتممو واحف منماي جدياد خاا
المعلومات.
3
بمجتمام
و ل مجال التعليم بدأ بالفعال يهاور تاأثير ع ار المعلوماات علاى ماري الاتعلم والتعلايمو باإلضاا ة
إلااى وجااود الكمبيااوتر كجااا أساساال اال العمليااة التعليميااة وتواجاادا داخاال الف اال الد ارساال باادأت األبنيااة التعليمية تخضم إلى تاييرات كبيارة حتاى تاتال م مام المتملباات الجديادة لع ار المعلوماات .نتيجاة لتاوا ر شاابكات المعلومااات والتركيااا علااى تنميااة أساااليب التعلاايم المنفاارد وتااو ير التجهيااات الالامااة للتالميااذ للااتعلم عن مريي استخدام الكمبيوتر سوف يتاير شكل األبنية التعليمية ليعكس أسلوب جديد ل التعليم ي يعرف
الحاواجا بااين المعلومااات أو ماري ايسااتفادة منهااا وهد اد تعريااف اإلنسااان بوساائل المعر ااة ومااري الو ااول
للمعلومات واستخدامها.
4
ولكل تسهم المدارس ل تو ير بيئة مناسبة للتعليم ل المستقبلو هناا مباد إجتماعية هامة يجب
توا رها ل ت ميم المدرسة وأهمهاا تضامين الفارد والمجتمام المحايم كعن ار مكمال للمدرساة .إن اساتخدام
المجتماام للمدرسااة خااالل وبعااد ساااعات الد ارسااة يعتباار ماان أهاام عواماال نجاااي المدرسااة كعن اار عااال اال المجتماام .ويجااب ايهتمااام أيضااا بالمعااايير البيئيااة ماان تحلياال موقاام المدرسااة وعالقتهااا ماام البيئااة المّبيعيااة المحيمة وتنسيي المواقم ومري الو ول إلى المدرسة. المباني المدرسية ل العديد من دول العالمو وخا ة ل الدول الناميةو توجد معوقات مالية ووقات حواحتياجاات عاجلاة
تااؤثر علااى إنتااا المبااانل المدرسااية .وتهماال العديااد ماان المباااد الت ااميمية الهامااة اال ساابيل إنتااا مبااانل
-3راجى عنايتو "المستقبل وازمة الفكر العربى" ،معارف إنسانيةو ندوة الثقا ة والعلومو .3993 -4ياسر عثمان محرم محجوبو "العمارة في عصر المعلومات" ،عالم البنا و يوليو .3991
3
31 .
مدرساية بشااكل ساريم ورخااي يسااتيفا ايحتياجاات العاجلااة .وهنااا إعتقاااد عااام باين الم ا ّاممين و ا ّانا القرار أن تكرار ت ميم نموذ موحد للمبانل المدرسية هو حل عملل يمكن تمبيقد ال كال مكاان .وأيلاب هااذا النماااذ تاام ت ااميمها اال مكاتااب معماريااة أو ماان خااالل الهيئااات الحكوميااة ووا قاات عليااد الهيئ ااات
اإلدارية بعيدا عن المساتعملين النهاائيين للمادارس .وللو اول إلاى ت اميمات إقت اادية للمباانل المدرسايةو يمي اال الم ااممون إل ااى تقلي اال حج اام وي ااائف ومس اامحات المدرس ااة .وي ااتم ت ااميم حج اام الف ااول الد ارس ااية بالمسما األدنى ضمن إمار الت ميم العام للمدرسة للو ول إلى أقل تكاليف ممكنة. إن عمليااة الت ااميم هاال عن اار أساساال اال تشااكيل البيئااة المسااتقبلية المناساابة للعمليااة التعليميااة. ويعتماااد الم ا ااممون علا ااى الم ارجااام المعماريا ااة والمعا ااايير والخب ا ارة الشخ ا ااية ا اال وض اام ب ا ارامص الما اادارس وت ااميمها وأحيانااا يستشاايرون الماربين ومااديرى الماادارس لوضاام التو اايات للو ااول إلااى ت ااميم للمبااانل
المدرس ااية .ويج ااب ايعتا اراف ب ااأن هن اااا إحتي ااا للتع اااون الوثي ااي وال اادائم ب ااين م ااديرى الم اادارس والما اربين والمدرسين والم ممين ومتخذا القرار كشركا متساويين ل عملية الت ميم. تأثير االتجاهات التعليمية على تصميم المدرسة تمااور التعلاايم عباار القاارون ماان التعلاايم يي اار الرساامل إلااى التعلاايم الرساامل .كااان الكتاّااب التقلي اادا
(مادارس الف ال الواحاد) هاو الشاكل األول للتعلايم الرسامل .واستضاا ت العدياد مان الجوامام قاعاات دروس للتعلاايم الاادينل .واستضااا ت بعااا الجواماام عاادة ماادارس اال نفااس الوقاات مثاال جااامم الساالمان حساان اال
م ر .وتأسست المدرسة كمؤسسة للتعليم الرسمل خالل القرن التاسم عشار .وتماورت النيارة للماتعلّم مان اند كائن حل ارغ إلى كائن حل نشيم ثم إلى كائن حل إجتماعل.
5
.1التعليم التقليدي اعتباارت مااري التعلاايم التقليديااة أن المعلّاام هااو المااورد األساساال للمعر ااة وهااو المهاايمن علااى التلميااذ
الااذا أعتباار العن اار الساالبل اال العمليااة التعليميااة .وقااد تاارجم هااذا اال شااكل وت ااميم الف اال الد ارساال
التقليدا المستميل حيث احت ّل المعلّم الموقم المهيمن ل الار ة أما التالمياذ هام سااكنون خلاف المناضاد. وكانت الف ول الدراسية تو ر الوضم التّربوا المملوب حيث المدرسون يعلّمون والتالميذ يتعلمون. وتاام إسااتخدام التخماايم ذو الشااعب ) (Finger Typeأو الش اريمل التّقلياادا للمبااانل المدرسااية وذلااا
للسماي باإلضاا ة الشامالية باإلضاا ة إلاى إمكانياة تجميام مجموعاة مان الف اول الد ارساية .ولام يساما ذلاا الت ااميم بوج ااود تفاع اال ب ااين الف ااول الد ارس ااية المختلف ااة .وذل ااا باعتب ااار أن ك اال
اال د ارس اال شخ ااية
منف لة ومستقلة يتكرر يد ما يحدث ل الف ول األخرى ويتم الو ول إلاى ت اميم المدرساة عان مرياي
5
- David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293
4
ت ااو ير مجموع ااة م اان الف ااول الد ارس ااية المت االة بالخ اادمات ووس ااائل اإلدارة م اان خ ااالل مماارات ومرق ااات.
(انير شكل رقم )2
8م
ال ش مال 6م
ممر
شكل رقم ( ).1الت ميم التقليدا للف ل الدراسل.
فص ول درا س ية
سلم
ممر ممر N فص ول درا س ية
سلم
ممر
شكل رقم ( ).2األسلوب التقليدا لتجميم الف ول الدراسية على نيام التخميم اإل بعل. 1
لكل نيرية من نيريات السلوا اإلنسانل التل اقترحها الفالسفة أو علما النفس
تأثير على ت ميم الف ل الدراسل.
6
تمور ت ميم المدرسة بشكل كبيار خاالل القارن العشارين ال جميام أنحاا العاالم لايعكس التايار ال
الفلسفة التعليمية المدعومة بالتمورات التقنية .و تمورت النيرة التقليدياة للتعلايم التال انح ارت ال المعلّام المحاضر والتالميذ المستمعين الذين يحفيون عن يهر قلب ويرددون إلى النير للمدرسة على أنها مكان
ادرب جماعااة علااى الحياااة الديموقراميااة وأن المعلّاام هااو وكياال اجتماااعل وأن الف ااول الد ارسااية هاال بيئااة تتا ّ مخمّمة يتم يها هذا التدريب .وانعكاس ذلاا ال اقت ارحاات تاييار ترتياب المناضاد داخال الف اول الد ارساية لتشجيم التعلم من خالل مجموعات عمل
ايرة.
7
8م
الشمال 6م
ممر
6
- Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior, edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319 7
- Eby, Judy W., Reflective Planning: Teaching, and Evaluation For the Elementary School, Maxwell Macmillan International, New York, 1992.
6
8م
الشمال 6م
ممر
شكل رقم ( ).3إمكانية استاالل الف ل المستميل ل التعليم الجماعل.
إن التّحسااينات اال تقنيااات اإلضااا ةو الااذا كااان العاماال المساايمر علااى ت ااميم الماادارس اال بدايااة
القاارن العشارينو قااد سااما بيهااور بااديل للتخماايم ذو الشااعب ) (Finger Typeالشااائم اال ذلااا الوقاات وهااو
التخمايم اإلشاعاعل ) (Cluster Typeوهاو عباارة عان مجموعاة مان الف اول الد ارساية مجمعاة حاول قاعاة
اجتماعات مركاية( .انير شكل رقم )4
1
. الشريمل و اإلشعاعل و المفتوي:) األنوا المختلفة من المدارس.4( شكل رقم Will, Philip and Raymond C. Ovresat, Elementary and Secondary Education, in Time-Saver
:الم در
Standards for Building Types, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGraw-Hill Publishing Company, New York, 1990, p. 209.
8
.2التعليم المفتوح والخطة المفتوحة انعكس التمور الرئيسل ل الفلسفة التربوية ل رؤية المفل ككاائن حال نشايم ومتحفاا مماا يتملاب
تشااجيعد واسااتثارتد وعلااى أهميااة التمااور الفااردا للمفاال وأن المفاال يااتعلم بالعماال وبايت ااال المباشاار ماام الناس واألماكن واألشيا وايهتمام بمادة البحث. تأثير مثل هذا المدخل هو ضرورة تو ير البيئة التل يمكن أن يستكشفها التلميذ
ويحقي يها ويتعلم .وقد أدى ذلا إلى ت ميم الف ول الدراسية المفتوحة وهى عبارة عن راغ مفتوي ومرن وكبير.
8
والعنا اار الرئيس ااية للتعل اايم المفت ااوي ه اال :الي ااوم المن اادمص والت اادريس المتخ ا ا
والت ااميم الم اانيم
لالسااتفادة م اان الناااس والفا اراغ .وقااد ت اارجم التعلاايم المفت ااوي اال ت ااميم الف ااول الد ارس ااية بحيااث أ اابحت الخ ائ
الرئيسية للف ول الدراسية المفتوحة هل:
التقليل من الحواجا الداخلية بين الف ول الدراسية. اإلهتمام بالتعليم عن مريي التعامل مم األشيا . تشجيم أسلوب التعلم الفردا. اإلهتمام بمراكا الموارد التعليمية. المساهمة الفعالة لكل من المعلّم والتلميذ ل العملية التعليمية. أهمية إثارة اإلهتمام وأساليب التعبير لدى التالميذ. التقييم الكلل للعملية التعليمية. التعلاايم المفتااوي هااو ماادخل لساافل يمكان المساااعدة علااى تحقيقااد بااالفراغ المفتااوي ولكنااد ي يعتمااد اال تحقيقااد علااى الف اراغ المفتااوي .ت ااميم الف اريااات ي يمكاان أن يخلااي وحاادا حالااة تعلاايم مفتااوي ناجحااة إذا لاام يتوا ر لدى القائمين بالتعليم تفهم واضا للفراغ ومريقة استخدامد .وعدم توا ر هذا الفهم يمكن أن تمنام أو
تتداخل مم أهداف المعلمين وهو ماا حادث ال العدياد مان المادارس التال
اممت بناا علاى لسافة التعلايم
المفتوي بدون تعريف القائمين بالتدريس بكيفية استعمال تلا الفرايات ل تحقيي أهداف التعليم المفتوي. إن ايستما للعمال والمستعملين ذو أهمية كبيرةو والم ممون ممالبون بأن يشركوا المدرسين وحتى التالميذ ل عملية الت ميم .بينما ايستما للعميل والمستعمل ليس
- Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior, edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319.
9
8
بالشل الجديدو إي أند مهم خا ة ل ت ميم المدرسة بسبب عدم توا ر الثقة بنا على
التجارب الماضية.
9
يلخا
ويجااب أي نعتباار أن الت ااميم يااو ر المنفعااة الرمايااة والوييفيااة قاام ماان المحتماال أن أ ضال تعبياار دور الت ااميم هااو القااول بااأن الت ااميم يااو ر اإلمكانيااة أمااا تحقيااي الهاادف هااو يعتمااد علااى مريقااة
اساتعمال المبنااى .وهناااا دائمااا احتماال حاادوث تناااقا بااين ايسااتعمال المق اود للفاراغ الموضااو ماان قباال الم ممين وايستعمال الفعلل عن مريي المعلمين والتالميذ.
10
إن ت ااو ير الت ااميم ب اادون تعري ااف المس ااتعملين بكيفي ااة اس ااتعمالد ومنم ااي وج ااودا ي يخ اادم العملي ااة التعليميااة .تجااارب الماادارس المفتوحااة قااد أساال اسااتعمالها ماان قباال المعلمااين وهااذا يشااير إلااى أن العن اار األساسل ل نجاي المدارس هو تحقيي لسفة تربوية من خالل الشاكل ولايس تحقياي الشاكل وحادا .ويجاب
تعريف المدرسين بكيفية استعمال الفراغ حيث يؤدى عدم معر ة إمكانيات الفرايات الدراسية المتاو رة لاديهم ونق
التحفا بسبب نيام إدارة المدرسة إلى اعتبار العديد من الفرايات يير مناسبة للنشامات التعليمية. " .3المشروع" كمدخل تعليمي يؤيد المفكرون الباراون ل مجال إ الي علم التربية ل الويياات المتحادة ايعتمااد علا ااى "المشا اارو " كما اادخل تعليما اال وذلا ااا بالسا ااماي للتالميا ااذ بالعما اال بشا ااكل ا ااردا أو ا اال مجموعااات
ااايرة علااى مشااروعات وضااعت بنااا علااى مااا يتاوا ر لااديهم ماان ملكااات الااتعلّم.
وينير بعا التربويين إلى التعليم المعمارا -الذا يعتماد علاى المشارو كمادخل تعليمال-
كنماوذ لمانهص التعلايم بمريقااة المشارو .وباالتركيا علااى ناواحل القاوة اال التالمياذ بادي ماان
التعلاايم المبنااى علااى اجتياااا ايختبااارات يمكاان للتالميااذ أن يتعلّم اوا نفااس المفاااهيم ويما ّاوروا نفااس المهااارات ماان خااالل وسااائل مختلفااة .ويحاااول بعااا الم ا ّاممون باادرجات متفاوتااة أن 11 يستوعبوا المشرو كمنهص تعليمل ل ت ميم المدارس الجديدة. وهاذا يعناى أنااد ال داخال اراغ الف ال الد ارسال الواحااد تكاون هنااا مجموعااات مان التالمياذ يعملااون بمااري مختلفااة تماماااو ويمكاان أن يسااتعمل المدرسااون القاعااات الد ارسااية التقليديااة ومااا تحتويااد ماان أثاااث اال
خلااي تنويعااات ماان اريااات العم ال .وي يااؤدى مثاال هااذا التعلاايم النشاايم إلااى أا تشااابد ماام الت ااور الااذا ممت لد الف اول الد ارساية التقليدياة حياث يواجاد المعلّام مجموعاة مناضاد يجلاس عليهاا تالمياذ يتجرعاون
الحقائي بشكل سلبل.
9
- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994. 10
- David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293
11
- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.
31
و ى حين يحذر بعا النقاد من تعديل شكل الف ول الد ارساية التقلياداو اانهم يؤكادون علاى وجاوّد بعااا الفوائااد للشااكال يياار التقليديااة ولكاانهم يحااذرون ماان إمكانيااة تحقيااي كاال الريبااات اال نفااس الوقاات. تتحساان ماان خااالل بعااا التاييارات اال وهنااا م ااممون وخاارون يعتقاادون أن الف ااول الد ارسااية يمكان أن ّ إضا ة األركان والاوايا والفرايات وذلا لايادة مستويات الخ و ية لل راد والمجموعات ال ايرة. .4المشاركة في التعلم والمشاركة في التدريس بخالف تو ير المرونة ضمن الف ول الدراسيةو الم ممون ممالبون أيضا بتو ير الخيارات ل جمم رايات الف ول الدراسية للنشامات األوسم ل نماي المشاركة.
"المشاركة ل التدريس" هو مفهوم بدأ يحدث اين بشكل متكرر .ونتيجة لذلا ان
المدرسون يبحثون عن مري المشاركة ل الم ادر وجمم التالميذ كلما اقتضى األمر ذلا
مم ايحتفاي بامكانية استاالل قاعات الدروس بمريقة منف لة.
12
يرى العديد من م ممل المادارس أن "التجميام ايشاعاعى" الاذا ياو ر وحادات قياساية مان ثاالث أو أربم قاعات دروس تفتا علاى مركاا "م اادر معلوماات عاماة" تاو ر األمااكن المملوباة لمجموعاات العمال
ال ااايرة .وب ااالريم م اان أن "التجمي اام ايش ااعاعى" ل اايس كا ارة ت ااميم جدي اادة ولك اان هن اااا احتي ااا مت ااي ااد يستيعاب تقنيات المعلومات ل العملية التعليمية وهو ما يتناسب مم مفاهيم ت اميم مشاابهة مثال ايتجااا
ادعم الت اور العاام بااأن نحاو تقسايم الماادارس ال "مادارس" أو وحاادات أ اار ضامن المدرسااة الكبيارة مماا يا ّ المدارس ال ايرة أ ضل من المدارس الكبيرة بشكل عملل واقت ادا. .5التعليم الفردي يؤكااد ماادخل التعلاايم الفااردا علااى أهميااة التركيااا علااى ايختال ااات بااين األ اراد اال أساااليب تعلمهاام
وقاادراتهم وبالتااالل عل ااى األساااليب المناساابة لتعل اايمهم وتااوجيههم .ااال يمكاان أن يااتعلم ك اال التالميااذ ب اانفس المريقة وي ل نفس الوقتو والمرونة ضرورية لتكوين بيئة مناسبة تشجم التلميذ على التعلم الفردا . يجب أن نعمل على تو ير مرونة أكثر لكل رد لكل يتعلمو وهذا يعنى أننا سوف
نحتا إلى نو مختلف من الت ميم المعمارا للمدارسو الت ميمات المعمارية التك اررية والمالقة لن تستميم تاويدنا بالبيئة ال حيحة للتعلم.
13
تقنيات المعلومات والفصول الدراسية اإللكترونية تاير مبيعة التفاعل بين المدرس والتلميذ. إن تقنية الحاسبات سوف ّ
14
12
- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994. - Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
33
13
بالريم من أن مقولة "أن الحاسبات سوف تحدث ثورة ل التربية والتعليم" قد أ بحت مكررةو إي أن
تأثيرهاا علاى شاكل المدرساة لايس مان الساهل تحديادا حتاى اين .االتاير األساسال الواضاا نتيجاة اساتخدام الحاساابات هااو ايااادة حجاام المدرسااة يسااتيعاب الف اريااات الالامااة للحاسااباتو إي أن الحاساابات لاان تلا اى
ايحتيا للفرايات األخرى .ولكن سهولة الو ول إلاى الحاسابات مان بياوت التالمياذ و ال المدرساة وتاوا ر الش اابكات المتكامل ااة وال اانيم الت اال تس ااما بايت ااال ب ااين التالمي ااذ والمدرس ااين والمن ااال وب ااين ك اال الم اادارس المشتركة ل الشبكة لد تأثير كبير على شكل وحجم الفرايات المملوباة .وساوف يكاون للتقنياة اإللكترونياة ااول
الجدياادة تااأثير كبياار علااى مريقااة تعلاام األمفااال وكيفيااة ت ا ّاميم الماادارس .وبكاال تأكيااد لاان تكااون المستقبل اإللكترونية عبارة عن فوف من المناضد .من أجل إستيعاب تلا التقنية الجديادة ال الف اول
الد ارسااية يحتااا األماار إلااى مراجعااة الكثياار ماان المساالمات حواعااادة التفكياار اال الكثياار ماان معااايير الت ااميم ومنها: -3يجااب عنااد ت ااميم الف ااول اإلليكترونيااة م ارعاااة العالقااة الجدياادة بااين الماادرس والتلميااذ وتاادخل
عن ر جديد هو الحاسب ايلل ل العملية التعليمية بحيث ا با التلميذ ياتعلم مان خاالل الحاساب ايلال اكثر مما يتعلم من المدرس مباشارة .بادي مان الوضام التقليادا للمادرس أماام التالمياذ يمكان ت اور وضام المدرس بين التالميذ للمعاونة ل استخدام الحاسب. -2سوف يؤثر ذلا على المساحة المخ
ة لكل تلميذ ل الف ل الدراسل حوامكانياة تاييار ماري
تنييم الف ل الدراسل تبعا لنو التعليم المملوب باإلضا ة إلى أهمياة تاوا ر م اركاا لم اادر المعلوماات و
ايت ااال بشاابكات الحاسااب ايلاال دون التقيااد بالف اال كمكااان للااتعلم .كااذلا يجااب تمااوير عماال المكتبااات المدرسية وأساليب البحث و ايمال بها لتشمل الم ادر اإلليكترونية والشبكات التعليمية. -3يحتا وضم أجهاة الكمبيوتر إلى مراعاة شدة ومستوى ومريقة توايم اإلضاا ة ال اناعية حتاى
ي تنعكس على شاشات الحاسب ايلل وتسبب إجهاد ب را للتالميذ .كذلا يجب مراعاة تو ير الو الت و األحمااال الكهربائيااة.والمخااار الالامااة لتاذيااة األجه ااة وكااابالت ايت ااايت ماام الشاابكات اإلليكترونيااة
الالامة للف ول الدراسية ومراكا المعلومات( .شكل رقم )1
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
32
14
8م
الشمال 6م
تنييم يير مناسب لف ل إليكترونل من حيث السعة و التمديدات الكهربائية
8م
الشمال 6م
راغ يير مستال
وضم يسبب إجهاد ب را نتيجة وجود م در اإلضا ة المبيعية خلف الشاشات. وضم يسبب إجهاد ب را نتيجة انعكاس اإلضا ة المبيعية على الشاشات.
تنييم مناسب لف ل إليكترونل من حيث التمديدات الكهربائية ولكند يير مناسب من ناحية اإلجهاد الب را والسعة
8م
الشمال 6م
تنييم مناسب لف ل إليكترونل من حيث السعة و التمديدات الكهربائية ومراعاة اإلجهاد الب رى
شكل رقم ( ).5التنييمات المختلفة للف ول اإلليكترونية من حيث السعة ومراعاة التمديدات الكهربائية واإلجهاد الب را. 33
مدارس القرن الحادي والعشرين يبدأ عمل المعلومات عندما يقوم التلميذ بالتعامل مم المعلومات التل يستقبلها بحيث
ت با هذا المعلومات ملكا لد.
15
تمور ت ميم المدرساة خاالل القارن العشارين يعكاس قفااات تعليمياة وتربوياة وتقنياة كبيارة .وحتاى إن ّ اتقر ال ت اميم "الف ال الد ارسال" .وهنااا احتياا إلعاادة النيار اين ان جوهر التعليم والتّربية ما اال يس ّ اال مفهااوم الف اال الد ارساال وأهميتااد وأساالوب التفاعاال بااين الماادرس والتلميااذ باإلضااا ة إلااى ت اوا ر تقنيااات
أن مدارس المساتقبل يجاب أن ت ّامم كمنيوماة عمال المعلومات داخلد .ومن األساسيات الواجب مراعاتها ّ ومعر ااة متكاملااة ويجااب ت ااميم الف ااول الد ارسااية "كأماااكن" عماال باادي ماان ت ااميمها "كف اريااات" لاالدا التعليماال والتّربااوا .إن ماادارس القاارن الحااادا والعش ارين يجااب أن ي تعكااس قاام علاام التربيااة الممبااي اال الماضل بل يجب أن تكون مرنة بشكل كااف بحياث تساتوعب الفلسافات وايتجاهاات التربوياة الجديادة نحاو
التعليم.
دور المدرسة في المجتمع ياير النيرة األساسية للمدارس بشكل كبير هو ربما يكون ايتجاا الذا يمكن أن ّ الاائد على تكامل المدارس مم األنوا األخرى من البرامص والوسائل التل يمكن أن الملب ّ يستعملها كل رد ل المجتمم .والفكرة ليست جديدة تماما ولكن تحميل برنامص المدرسة بقضايا وخدمات للمجتمم تستحدث متملبات جديدة للم مم.
16
إن تفاع اال المدرس ااة م اام المجتم اام ل اايس بال اادور الجدي ااد الممل ااوب م اان الم اادارس أن تق ااوم ب ااد ولك اان المملااوب تنشاايم ذلااا الاادور للمساااعدة اال محاربااة األم اراا ايجتماعيااة المت ااياادة بحيااث تكااون المدرسااة
اامال ماام المجتماام .العديااد ماان ويااائف المدرسااة يمكاان أن تكااون متااو رة للمجتماام خااالل وبعااد عن ا ار متكا ّ ساااعات التاادريس .وماان أهاام الوسااائل الممكاان تو يرهااا للمجتماام ماان خااالل ماادارس المسااتقبل هاال تقنيااات المعلومات والحاسبات.
النتائج والتوصيات بينما يتوجب على الم ّممين تو ير المواانة ال عبة باين قياادة أو اتباا العميال ي يوجاد هنااا ناو م اان المب ااانل أكث اار إث ااارة للم ا ّاممين م اان المدرس ااة .ااال يوج ااد أا مبن ااى وخ اار ل ااد نف ااس الق اادر م اان الت ااأثير
اإليجا ااابل أو السا االبل علا ااى المجتما اامّ .لا ااذلا يجا ااب علا ااى الم ا ا ّاممين مراقبا ااة المتملبا ااات الق ا اايرة األجا اال للمستعملين الحاليين وايحتمايت البعيدة األجل للمستقبل. - Schlechty, Phillip, Schools for the Twenty-First Century, Jossey-Bass Publishers, 1991.
15
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
34
16
تتقيد بمري الماضلو إن أ ضل هدية يمكن أن تقدم ألمفال الاد هل مدارس ي ّ الجدا يجب أن تعكس مدارس القرن الحادا والعشرون جو بيئة المؤسسات حيث العمل ّ
والمعر ة يحدثان معا.
17
الت ااميم التقليا اادا للم اادارس ييا اار ق ااادر علا ااى اساااتيعاب تقني ااات المعلوما ااات الجدي اادة ني ا ا ار لوجاااود
متملبات جديدة ليس قم ل حجم ومساحة الفرايات المملوبة ولكن ل مري التعليم والتعلم والتفاعل بين التلمياذ والماادرس .يو اى البحااث بضارورة تايياار المفهاوم التقلياادا للمدرساة التاال تعمال سااتة سااعات يوميااا لمدة ستة شهور كل عام إلى م در من م ادر المعلومات يخدم المجتمم المحيم موال الوقت .المبانل المدرسية تمثل قيمة عقارية كبيرة سوا من ناحية مساحة األرا أو الموقم أو تكلفة البنا يمكان إضاا تها
للخدمات التل يساتفيد منهاا المجتمام ككال .وكاذلا أعاادة
اياية أساس ومعاايير ت اميم المادارس الجديادة
لتو ير المرونة الكا ية ليس قم يستيعاب المتملبات الحالية لتقنيات المعلومات ولكن لمقابلة ايحتياجاات الجديدة المتايرة. **********
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
31
17