UNED
TRABAJO FINAL EDUCACIÓN A DISTANCIA Y FORMACIÓN VIRTUAL
YOLANDA ORTEGA MORAL UNED Master en Innovación e Investigación Educativa. Curso 2018/2019
Índice
1.
Introducción
2
2.
Fundamentación
3
3.
Especificaciones del diseño
7
4.
La producción de los materiales
9
5.
Implementación
10
6.
Planificación de la evaluación
11
7.
Bibliografía
15
8.
Anexo
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1. Introducción Vivimos en un mundo en el que los retos que se nos presentan son numerosos: la pobreza, el hambre, la paz y la justicia, la educación, el clima, el agua, las guerras, las migraciones y los refugiados. Muchos fueron recogidos por los Objetivos del Desarrollo Sostenible (Naciones Unidas, 2015) y propuestos a los gobiernos. Para poder alcanzarlos se hace necesario el establecimiento de alianzas entre gobiernos, instituciones, organizaciones y personas para poder afrontarlos. Esta demanda proviene de la ONU, y
de otras
instituciones supranacionales y nacionales. Así por ejemplo, Papa Francisco en su Laudato Si (2015) nos plantea: La actitud básica de autotrascenderse, rompiendo la conciencia aislada y la autorreferencialidad, es la raíz que hace posible todo cuidado de los demás y del medio ambiente, y que hace brotar la reacción moral de considerar el impacto que provoca cada acción y cada decisión personal fuera de uno mismo.(…) (LS, n. 208).
En este escenario, el Aprendizaje-Servicio (ApS) surge como una metodología capaz de vincular el conocimiento con los retos sociales. Aprendizaje Servicio es una propuesta que combina procesos de aprendizaje académico significativo con procesos de servicio de calidad a la comunidad, en necesidades reales de la misma, lo que implica una formación personal en valores y conduce a una participación ciudadana crítica y socialmente responsable.
Aun no siendo una metodología nueva, es una técnica/método eficaz para el desarrollo de una educación basada en la experiencia, dotándola de un profundo significado, contribuyendo a enseñar civismo, animando a una implicación social durante toda la vida, impulsando el bien común de las comunidades, propiciando la construcción de una sociedad justa y solidaria. El ApS reconoce la ciudadanía de los niños y jóvenes, como sujetos de derechos y deberes, como personas capaces de asumir responsabilidades ciudadanas, en su proceso de crecimiento y maduración. Dicho proceso es progresivo y tiene como horizonte conseguir personas adultas que asuman responsabilidades y obligaciones personales y sociales en el ejercicio de una ciudadanía activa. De ahí la 2
necesidad de educar en la dirección adecuada con profesionales capaces de establecer alianzas más allá de la escuela, propiciando que su alumnado ejercite en su periodo escolar esas fortalezas morales que le van a permitir integrarse en la sociedad, a la salida de la escuela, con una actitud crítica y comprometida.
2. Fundamentación Tras la celebración de las II Jornadas de Aprendizaje Servicio, celebradas simultáneamente en Las Palmas de Gran Canaria y en Santa Cruz de Tenerife a finales del mes de marzo, surge la necesidad de seguir formando en la metodología del Aprendizaje Servicio, tanto al colectivo docente como
a los agentes del Tercer Sector. Se hace
necesario articular una propuesta concreta y realista para aprovechar la oportunidad de encuentro y apertura que han supuesto las Jornadas. La realidad de nuestra Comunidad Autónoma, un territorio fragmentado, favorece las iniciativas que puedan llegar a los rincones más alejados de nuestra región facilitando el acceso a los agentes educadores, descollando entre ellas la formación a distancia. Por otro lado, la Consejería de Educación convoca desde hace tres cursos la realización de proyectos de ApS, lo que propicia e impulsa la necesidad de formación del colectivo docente, a lo que se suma la reciente constitución de la Asociación Canaria de Aprendizaje Servicio entre cuyos objetivos aparecen la formación y difusión del Aprendizaje Servicio (ApS), la próxima realización en el 2020 del Congreso universitario sobre Aprendizaje Servicio en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), así como la posibilidad de establecer alianzas entre los distintos colectivos, instituciones y organizaciones que generen sinergias en torno a los temas de ciudadanía, como son: Cruz Roja, ICHH, Fundación Ideo, Cáritas, Museo Canario, Barrios Orquestados, etc. Esas crecientes posibilidades se corresponden con una creciente demanda de diferentes colectivos, tanto desde la educación formal como la no formal, para formarse en una metodología que si bien no es nueva, si se acoge al grupo de las denominadas “pedagogías emergentes” . Por todo ello, surge la oferta de esta formación, común al mundo educativo y al tercer sector, que permita compartir una misma base conceptual y trabajar de manera 3
conjunta, estableciendo vías de comunicación, que facilite un proceso de reflexión-acción y que permita a quienes participen una aproximación al Aprendizaje Servicio (ApS), desde la teoría, el análisis de la realidad y la práctica educativa de manera que se descubra cómo construir un proyecto con garantías de que éste cumpla los requisitos de un buen proyecto de Aprendizaje-Servicio El Aprendizaje Servicio es una metodología que integra, en un único proyecto, la realización de un servicio a la comunidad, con el aprendizaje de contenidos, destrezas, competencias y valores. Propone la práctica de proyectos educativos con utilidad social en los que se fusionan una intencionalidad en el ámbito de los aprendizajes y una intencionalidad solidaria. Alumnado, usuarias y usuarios de diferentes servicios sociales, jóvenes pertenecientes a entidades de tiempo libre, son protagonistas principales de estas experiencias, viviendo en primera persona la utilidad práctica de aquello que aprenden y entendiendo de una manera vivencial el verdadero significado de los valores cívicos e inclusivos. Las diferentes experiencias realizadas han demostrado su utilidad para el aprendizaje en distintos contextos y con variados colectivos, configurándose como una metodología adecuada para:
La promoción de valores solidarios.
El desarrollo de actitudes prosociales.
El diseño de itinerarios de inclusión educativa y social.
El curso parte de la iniciativa de la Asociación Canaria de Aprendizaje Servicio, que en coordinación con la Red Española de Aprendizaje Servicio, favorece la difusión y el conocimiento del ApS.
Existe la posibilidad de que encaje en la oferta que desde
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa realiza a través de los Centros del Profesorado (CEP) , lo que permitiría el uso de la plataforma que para formación utiliza Dirección General, así como la certificación del alumnado-docente participante, lo que podría suponer un aliciente para la realización de dicha formación o en su defecto con la ULPG que también posee un grupo promotor de Aprendizaje Servicio. El resto del alumnado participante recibiría la certificación de la Asociación Canaria de ApS (ACApS). Así pues, los destinatarios de la formación, serían tanto docentes, en proceso de formación 4
inicial como ya en ejercicio, del ámbito no universitario, como agentes del Tercer Sector, interesados en formarse e implementar esta metodología. Los docentes responsables de esta formación pertenecen a ACApS ligada a la Red Española de Aprendizaje Servicio y miembros del equipo que desde la Red estén recibiendo una formación para formadores, lo que facilita el acceso a los recursos y documentos disponibles desde la Red y que pueden ser utilizados. De los cinco profesores que tutorizarían, uno de ellos, además actuaría como coordinador del grupo. En cuanto a los no docentes, el equipo de ACApS cuenta con personal capacitado para la gestión técnica de la formación a través de la plataforma Moodle, responsables tanto de la estructuración del curso como la gestión del mismo. Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. En función de la fórmula que finalmente fuese la definitiva, el curso podría ser gratuito o no. Así, si se consigue el acuerdo con Dirección General, será ésta quien asuma el pago de la formación y de los docentes. Si no se consigue ese acuerdo, se pondrá una cuota a abonar por parte de los estudiantes. En cualquiera de las dos fórmulas, se ofrece un curso de 20 horas para 125 personas (75% profesorado y 25% personas del Tercer Sector), de manera que se asignen a 25 personas por tutor.
3. Especificaciones del diseño. El objetivo general de la formación es facilitar un proceso de reflexión-acción que permita a quienes participen una aproximación al Aprendizaje Servicio (ApS), desde la teoría, el análisis de la realidad y la práctica educativa de manera que se descubra cómo construir un proyecto con garantías de que éste cumpla los requisitos de un buen proyecto de Aprendizaje Servicio. Como objetivos específicos podemos señalar:
Aproximar los conceptos básicos del ApS, su fundamentación y su valor educativo.
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Identificar e intercambiar proyectos de ApS y familiarizarse con sus aspectos metodológicos.
Estimular la práctica del ApS en proyectos futuros.
Reflexionar sobre el ApS como una metodología eficaz para el desarrollo de las competencias básicas y de manera específica de la competencia social y ciudadana, y para la iniciativa y la autonomía personal.
Experimentar las posibilidades educativas para el desarrollo de las competencias básicas, en el entorno escolar y sociocomunitario.
Profundizar en el desarrollo de experiencias de ApS como una estrategia que favorece los procesos de inclusión, posibilitando el protagonismo de las personas tradicionalmente receptoras de intervenciones socioeducativas.
La estructura será la siguiente: cuatro unidades de trabajo, compuestas por lecturas recomendadas, reflexiones personales y actividades prácticas. Las unidades de trabajo son las siguientes: 1. Bases conceptuales del Aprendizaje Servicio. 2. Metodología del Aprendizaje Servicio. 3. Construir un proyecto de Aprendizaje Servicio. 4. La Evaluación de los proyectos y el acompañamiento educativo en el proceso de construcción de un proyecto ApS. La realización de cada unidad, teniendo en cuenta sus propuestas teóricas y prácticas, requiere una dedicación aproximada de cinco horas cada dos semanas. La formación completa tendrá una duración total aproximada de veinte horas, que se propone desarrollar a lo largo de dos meses. Uno de los retos en la formación a distancia es romper la soledad del estudio online: hay que reconocer los esfuerzos de los participantes, darles retroalimentación, incitarles a dedicarse más en el curso. De ahí la importancia de los incentivos motivacionales y la comunicación que se realizará por diferentes vías:
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Un vídeo introductorio con objetivos, tareas del módulo y consignas de contenidos claves, temporalización y recomendación bibliográfica, de aproximadamente minuto
y medio al
comienzo de cada unidad de trabajo.
Un mensaje de bienvenida general en el que se solicitará que se comprueben los datos personales si están completos o correctos y se explicará detalladamente como completarlos, se invitará a subir una fotografía, se aclarará la dedicación exigida por el curso y se darán orientaciones de cómo trabajar, alentando a comunicarse con su tutora siempre que haya alguna cuestión, duda o dificultad.
Un trato lo más personalizado posible y siempre en positivo de cada tutor con sus pupilos.
Mensajes personales siempre que sea necesario
Una corrección ágil de las tareas y un pronto feedback
Además de los contenidos teóricos y propuestas reflexivas, se proporcionará bibliografía digital de libre descarga y de lectura obligatoria, bibliografía recomendada, y materiales audiovisuales de apoyo, por lo que se recomendará disponer de conexión a Internet así como de cuenta de correo electrónico. Las actividades a realizar serán del tipo:
Tarea:.Puede ser escribir un texto en línea o subir un archivo para su corrección.
Foro: es un lugar de debate para un grupo sobre un tema compartido.
Cuestionario: permite crear baterías de preguntas incluyendo de verdadero-falso,
opción múltiple, respuestas cortas, emparejar, numéricas, incrustadas en el texto... y todas ellas pueden tener gráficos. La evaluación de la formación será continua. Se compondrá de dos partes necesarias para superarla:
Elaboración de manera satisfactoria y según las orientaciones facilitadas en cada Unidad, de un trabajo escrito con la extensión requerida en cada caso.
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Participación activa en el Foro de la Unidad, con un mínimo de una aportación por cada Unidad.
Cada tarea entregada aporta un 20% al total del curso. Será una tarea por módulo calificada en una escala de 0-100 y en la que habrá de obtenerse en cada una de ellas, un mínimo de 50 para considerarse aprobada. El 5% restante en cada unidad será una aportación al foro de la misma, que será calificada según la rúbrica siguiente debiendo obtenerse asimismo un 50 mínimo. El alumnado evaluará la formación recibida con una encuesta final en la que se evaluarán las siguientes dimensiones:
Impresión general sobre la actividad
Objetivos
Contenidos
Material disponible y ofrecido
Nivel de ajuste de la actividad
Nivel de organización
Estructura de la formación
Aplicabilidad
La realización de todas las tareas y la participación en los foros de manera satisfactoria además de la valoración final de la formación serán los instrumentos que conduzcan a la obtención del certificado de realización del mismo
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4. .La producción de los materiales. La interrelación entre los diferentes elementos del diseño podemos observarla en el Anexo I La temporalización de la formación será como sigue: Tarea/ Temporalización
May Jun Jul
Sept Oct Nov Dic Ene Feb Marz Abril
Diseño del curso Elaboración materiales Convocatoria/Difusión Matrícula Inicio Módulos Cierre del curso Enviado certificaciones
La coordinación del equipo a la hora de desarrollar los materiales será responsabilidad de la Asociación Canaria de ApS, en colaboración con la Red Estatal de Aprendizaje Servicio, serán documentos en parte ya elaborados y que han sido testeados en formaciones presenciales. En general se buscará que no sean muy extensos y que tengan como apoyo a referencias bibliográficas. Todo serán digitales. Además habrá una bibliografía recomendada que el alumnado, opcionalmente podrá manejar En cuanto a los materiales audiovisuales, la facilidad a la hora de grabar y editar vídeo, permitirán que se realicen grabaciones con móvil y editarlos con Kizoa un programa sencillo de montaje impresión, grabación, filmación y creación de software audiovisual. Se utilizará https://ttsreader.com/es/ herramienta online que permite transformar los textos a audio y así facilitar a personas con discapacidad otro canal de entrada de la información Se elaborarán rúbricas ajustadas a las tareas encomendadas, de manera que sus indicadores recojan los aprendizajes, fundamentación y especificación, producción, materiales finales, proceso y resultados finales de manera que puedan convertirse en criterios de calificación 9
5. Implementación La difusión de la información relativa a esta formación se realizará a través de las Redes sociales, la página web de la Asociación Canaria de Aprendizaje Servicio y la Red Española de ApS. Si se llega a un acuerdo con Dirección General también se hará a través de la Página Web de la Consejería de Educación y a través de los correos electrónicos que llegan a los centros escolares desde los Centros del profesorado (CEP). Tras un periodo de información se abrirá el periodo de inscripción, pudiendo haber dos fórmulas. Si hay acuerdo, el profesorado se matriculará a través de la página web de la Consejería de Educación (CEU) y si no hay acuerdo tanto docentes como no docentes lo harán a través del correo electrónico de ACApS , info@apscanarias.org quedando inscritos por orden de recepción. Como señalábamos anteriormente se convocarían 125 plazas que serán listados en listas públicas de ACApS o llegado el caso de la CEU Una vez inscritos, el gestor de la plataforma los matriculará y podrán ir entrando en la plataforma para ir saludando a sus compañeros y compañeras. El acceso a los materiales será libre y gratuito, además Moodle, según señala en su página web, es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionar ambientes de aprendizaje personalizados. A partir de este punto y hasta el final del curso, el peso de la formación recae en los tutores, quedando los gestores en un segundo plano.
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6. Planificación de la evaluación La evaluación de la formación se hará en tres momentos diferentes y siguiendo el siguiente modelo tomado de Pérez Juste y adaptado.
Grado
Escala de estimación para la evaluación inicial de la formación
de
Observaciones
alto
o Alto Muy
Indicadores de calidad de la formación (EVALUACIÓN INICIAL)
Bajo Medi
Nulo
cumplimiento
Adecuación a los destinatarios 1. La formación responde a las características, necesidades, carencias y demandas detectadas en el tercer sector. 2 La formación responde a las características, necesidades, carencias y demandas detectadas en el profesorado. Adecuación al contexto 3 .La formación promueve el conocimiento y las alianzas entre tercer sector y escuela Contenido 4.Se han explicitado las bases científicas y socio-psicológicas formación
de la
quedando bien definidos cuál es el modelo teórico y
metodológico 5. Los contenidos son relevantes y representativos de las diferentes dimensiones que abarca el modelo teórico en que se basa la formación 1.
La temporalización se ajusta a los contenidos de cada unidad.
Calidad técnica 7. La formación destinatarios,
Incluye información detallada y suficiente sobre
objetivos,
contenidos,
actividades,
temporalización,
recursos, y sistema de evaluación de la propia formación 8. Existe coherencia interna, y es visible para el alumnado, entre los diversos elementos componentes de la formación y de todos ellos con los objetivos. 11
9. Los materiales son accesibles, y adecuados a los contenidos de la formación y a la diversidad del alumnado. 10. Los instrumentos de evaluación son coherentes con el resto de los elementos de la formación Evaluabilidad 11.Los objetivos de la formación son evaluables (están formulados de forma que pueda comprobarse posteriormente y de manera objetiva si se logran o no) Viabilidad 12. Los responsables del desarrollo de la formación están plenamente capacitados. 13. La producción de los materiales es sostenible en el tiempo.
14. La estructura de los materiales y de la plataforma facilita la realización de la formación 15.La temporalización programada es adecuada a los objetivos y contenidos de la formación.
Grado
de
Observaciones
alto
Escala de estimación para la evaluación “procesual” de la formación
Muy
Nota: índice de evaluación inicial ( )= [puntuación total/60]+100
cumplimiento
oAlto
Bajo Medi
Nulo
Indicadores de calidad de la formación
Puesta en marcha de la formación 16.La difusión de la formación ha llegado a los destinatarios potenciales. 17.El proceso de inscripción ha sido ágil y facilitador. 18.La plataforma ha funcionado de manera que se han podido realizar las actividades sin imprevistos técnicos. 12
19. La metodología utilizada es apropiada para el desarrollo de los objetivos de la formación 20. Los alumnos muestran interés/motivación hacia las actividades de la formación: implicación. 21. La secuencia de las actividades programadas resulta coherente con relación a los objetivos, destinatarios y recursos planificados. 22. Se respeta la planificación en lo referente a actividades, tiempos y recursos. 23. Se cuenta con un sistema de registro de la información que facilite la posterior evaluación de la intervención, y sobre todo, la mejora de futuras experiencias. Marco o contexto de aplicación del proyecto 24. La relación del alumnado con los tutores ha fluido facilitando la resolución de dudas y problemas. 25. Se aprecia satisfacción en el alumnado y en el equipo de tutores Nota: índice de evaluación procesual ( )= [puntuación total/40]+100 Grado
Observaciones
Muy alto
Alto
Bajo Medio
cumplimiento
Nulo
Escala de estimación para la evaluación final de la formación. Indicadores de calidad
de
Medida 26. Las técnicas e instrumentos utilizados para decidir sobre la eficacia de la formación son adecuados a las características de los objetivos y de los contenidos de la misma.
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27. Los instrumentos mediante los cuales se han apreciado los niveles de logro de la formación tienen buenas propiedades psicométricas: existe evidencia empírica en favor de su validez y fiabilidad. Resultados 28. Los destinatarios, agentes y personal implicado en la formación han mostrado su satisfacción con los objetivos, la metodología, las actividades y los resultados de la formación: validez social, académica y didáactica. 29. Los recursos humanos, materiales, organizativos y temporales que ha requerido la formación son acordes con los resultados obtenidos. Eficiencia. 30. Se han observado efectos beneficiosos de la formación que no estaban previstos inicialmente: efectividad colateral. 31. Existen indicios del impacto positivo de la formación en otros aspectos o miembros de la comunidad y el contexto: impacto social. Nota: índice de evaluación inicial ( )= [puntuación total/24]+100
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7. Bibliografía Francisco,
Papa
(2015a)
Laudato
Si.
Recuperado
de
http://w2.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclicalaudato-si.html
Guías ZERBIKAS. www.zerbikas.es Martín García, X., Rubio Serrano, L. Coord (2010). Prácticas de Ciudadanía. Diez experiencias de Aprendizaje Servicio. Barcelona: .Editorial Octaedro. Martín García , X. (2016). Proyectos con alma. Trabajo por proyectos con servicio a la comunidad. Barcelona: Editorial Graó Perez Juste, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla Puig, J. M.; Batlle, R.; Bosch, C. y Palos, J. (2007). Aprendizaje servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona. Editorial Octaedro. Puig Rovira, J. M (Coord) ( 2015). 11 ideas clave. ¿Cómo realizar un proyecto de aprendizaje servicio?. Barcelona: Editorial Graó Uruñuela, P.(2018). La metodología del Aprendizaje-Servicio. Aprender mejorando el mundo. Madrid: Narcea. PÁGINAS WEB DE REFERENCIA Centre Promotor d’Aprenentatge Servei: www.aprenentatgeservei.org CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario): www.clayss.org Learn and Serve America´s: : www.servicelearning.org Red Española de Aprendizaje Servicio (REDAPS): www.aprendizajeservicio.net Zerbikas: www.zerbikas.es
8. Anexo
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Unid de trabajo
Objetivos específicos c/u
1.Bases
conceptuales
del
Aprendizaje
Servicio.
1. Aprehender los conceptos básicos del ApS, su fundamentación y su valor pedagógico. 2. Identificar proyectos de ApS entre las experiencias educativas habituales de las y los participantes. 3. Estimular la práctica del aprendizaje y servicio solidario en proyectos futuros.
Contenidos Bases conceptuales del Aprendizaje- Servicio. Presentación conceptual del aprendizaje servicio o. Presentación de experiencias consolidadas en otros territorios o países. Debate sobre el valor pedagógico del aprendizaje-servicio. Perspectivas del Aprendizaje-Servicio Precedentes de proyectos exitosos en centros escolares y asociaciones infantiles y juveniles • Necesidades sociales actuales y oportunidades de servicio. Debate sobre perspectivas de futuro del aprendizaje y servicio en nuestros centros educativos y comunidades
2.
Metodología
del
Aprendizaje Servicio.
Intercambiar e identificar proyectos de aprendizaje-servicio entre las experiencias educativas habituales de los participantes. Introducirse en los aspectos metodológicos del aprendizaje-servicio.
Cómo empezar un proyecto de ApS: Etapas metodológicas. El trabajo en red en los proyectos ApS. Análisis metodológico de experiencias de ApS.
Percibir y valorar la importancia del trabajo en red en este tipo de prácticas. Estimular la práctica del aprendizaje-servicio en proyectos futuros. 3.
Construir
un
proyecto
Introducirse en los aspectos metodológicos del aprendizaje-servicio.
de
Aprendizaje Servicio.
Percibir y valorar la importancia del trabajo en red en este tipo de prácticas. Hacer una lectura de los proyectos de ApS desde la óptica del desarrollo de las competencias básicas y/o las genéricas.
1. Cómo empezar un proyecto de ApS: Etapas metodológicas. 2. El ApS en el desarrollo de las competencias. 3. El trabajo en red en los proyectos APS. 4. La construcción de un proyecto de Aprendizaje Servicio.
Construir y redactar un proyecto de Aprendizaje Servicio 4. La Evaluación de los
proyectos
y
el
Analizar los proyectos de Aprendizaje-Servicio desde la óptica de la calidad.
el
Utilizar las rúbricas para la evaluación de proyectos de Aprendizaje Servicio.
acompañamiento educativo
en
proceso construcción proyecto ApS.
de de
un
1. La calidad en los proyectos de aprendizaje servicio. 2. La utilización de rúbricas para la autoevaluación y la mejora de los proyectos de ApS. 3. Análisis de herramientas de evaluación de proyectos de ApS.
Reflexionar sobre la evaluación de las competencias en los proyectos de ApS. Profundizar en los procesos de acompañamiento educativo en el desarrollo de un proyecto de Aprendizaje Servicio.
4. El acompañamiento educativo.
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