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PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE 2016 EVALUACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR M.A. PATRICIA MAZARIEGOS
YOLANDA LETICIA GONZÁLEZ PATZÁN 9211501
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
2016
Contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4 PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ............................................................... 6 SEMANA 1 (del 16 al 22 de enero)Modalidad Presencial ................................................................ 6 Temas: ....................................................................................................................................... 6 Sentido y significado de la evaluación ........................................................................................ 6 Principios y fines de la Evaluación.............................................................................................. 6 Evaluación diagnóstica, sumativa y formativa............................................................................. 6 Contribuciones de la evaluación ................................................................................................. 6 SEMANA 2 (del 23 al 29 de enero)Modalidad virtual .................................................................... 13 Tema:....................................................................................................................................... 13 La evaluación ........................................................................................................................... 13 SEMANA 3 (del 30 enero al 05 de febrero) Modalidad presencial ................................................. 19 Temas: ..................................................................................................................................... 19 Tipos de paradigmas y su relación con la evaluación ................................................................ 19 Modelos de evaluación ............................................................................................................ 19 SEMANA 4 (del 06 al 12 Febrero) Modalidad Virtual .................................................................... 24 Tema:....................................................................................................................................... 24 Enseñanza y evaluación del aprendizaje ................................................................................... 24 SEMANA 5 (del 13- 19 de febrero) Modalidad Presencial ............................................................. 28 Temas: ..................................................................................................................................... 28 La evaluación del aprendizaje enfoque tradicional ................................................................... 28 Historia de la evaluación .......................................................................................................... 28 Principales teorías que respaldan la evaluación tradicional...................................................... 28 Tabla de especificaciones ¿Por qué evaluar? ¿Qué evaluar? ................................................... 28 Tipos de pruebas ¿Con qué se evalúa? ¿Quién evalúa? ............................................................ 28 SEMANA 6 (20 al 26 de febrero) Modalidad Virtual ..................................................................... 30 Tema:....................................................................................................................................... 30 Historia de la evaluación .......................................................................................................... 30 1
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SEMANA 7 (27 febrero al 4 de marzo) Modalidad Presencial ........................................................ 31 Temas: ..................................................................................................................................... 31 Historia de la Evaluación .......................................................................................................... 31 Tabla de especificaciones: ¿Por qué evaluar?, ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Con qué?.............................. 31 Tipos de pruebas ...................................................................................................................... 31 SEMANA 8 (5 AL 11 de marzo) Modalidad Presencial ................................................................... 33 Tema:....................................................................................................................................... 33 Tabla de especificaciones ......................................................................................................... 33 SEMANA 9 (12 al 18 de marzo) Modalidad Presencial................................................................... 35 Temas ...................................................................................................................................... 35 Tipos de pruebas ...................................................................................................................... 35 Tabla de especificaciones ......................................................................................................... 35 SEMANA 10 (19 al 25 de marzo)"SEMANA SANTA"....................................................................... 37 SEMANA 11 (26 de marzo al 01 de abril) Modalidad Virtual ......................................................... 38 Tema........................................................................................................................................ 38 Elaboración de pruebas ............................................................................................................ 38 Diseño de la prueba ................................................................................................................. 38 Tabla de especificaciones ......................................................................................................... 38 Elaboración de la Prueba .......................................................................................................... 38 SEMANA 12 (del 02 al 08 de abril) Modalidad Presencial .............................................................. 41 Tema........................................................................................................................................ 41 Pilotaje de la prueba ................................................................................................................ 41 SEMANA 13 (del 09 al 15 de abril)Modalidad Virtual .................................................................... 46 Tema........................................................................................................................................ 46 Pilotaje de la prueba ................................................................................................................ 46 SEMANA 14 (16 al 22 de abril) Modalidad Virtual ......................................................................... 48 Tema........................................................................................................................................ 48 Tendencias de la evaluación con fines de acreditación. ............................................................ 48 El Proyecto Tuning en América Latina ....................................................................................... 48 2
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SEMANA 15 (23 al 29 de abril) Modalidad Virtual ......................................................................... 52 Tema........................................................................................................................................ 52 El Proceso de Auto Evaluación- Acreditación de la USAC .......................................................... 52 Tendencias de la evaluación con fines de acreditación. ............................................................ 52 El Proyecto Tuning en América Latina ....................................................................................... 52 SEMANA 16 (30 de abril al 6 de mayo) Modalidad Virtual............................................................. 57 Presentación preliminar del portafolio de aprendizaje ............................................................ 57 COMENTARIO FINAL: ................................................................................................................... 59
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INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una colección de las vivencias obtenidas en la realización de tareas de diversa índole (laboratorios‚ cuestionarios‚ informes‚ organizadores gráficos‚ síntesis de lecturas‚ exposiciones‚ entre otros) durante el desarrollo del curso Evaluación de la Educación Superior‚ del Programa de Maestría en Docencia Universitaria. Dicho trabajo lleva por título Portafolio de Aprendizaje contiene el comentario personal de las experiencias de aprendizaje adquiridas en la realización de quince semanas realizadas en el curso en mención. Según Doolittle‚ un portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos meta cognitivos individuales y procesos socio afectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional. Un portafolio debe construirse bajo las siguientes consideraciones: 1. El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una clara intencionalidad educativa; 2. La selección de los trabajos que un estudiante presenta en su portafolio es una actividad intencional, realizada con propósitos específicos y criterios definidos; 3. El portafolio es una evidencia de los procesos de autorreflexión del estudiante; 4. El portafolio es una herramienta que permite valorar, autoevaluar y evaluar tanto procesos como resultados del aprendizaje de los estudiantes. Las consideraciones anteriores permiten establecer, y en concordancia con los principios de aprendizaje constructivo planteados por Vygotsky, que el portafolio es un mediador para comprender procesos personales conscientes que transforman el funcionamiento y los esquemas mentales, promueven procesos de autonomía cognitiva, y desarrollan cambios de orden valorativo y social. Por lo anterior puede afirmarse sintéticamente que un portafolio de aprendizaje tiene las siguientes características y propósitos: Consiste en una colección sistemática y organizada de evidencias del trabajo de un estudiante. Contempla la participación autónoma del estudiante en la selección de los trabajos que desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos. Posibilita los procesos de reflexión del estudiante sobre sus aprendizajes y el desarrollo de conciencia intencional acerca de los propios procesos de pensamiento y aprendizaje. Permite al estudiante identificar lo que conoce y sabe, planear sus estrategias de procesamiento de información, tener conciencia de sus fortalezas y debilidades 4
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como aprendiz, reflexionar acerca del propio rendimiento, y evaluar su productividad y su propio funcionamiento intelectual. Posibilita el aprendizaje autónomo, el estudio independiente, las capacidades de autorregulación y la capacidad de aprender a aprender. Elementos claves que debe contener un portafolio Tabla de contenido. Muestras de los trabajos del estudiante: trabajos escritos, grabaciones, fotografías, videotapes, etc. Presentación de cada muestra, señalando las razones de la selección. Ensayos de reflexión-valoración en los cuales se evidencien los procesos de autoevaluación de los estudiantes. La realización de este trabajo me permitió en primer lugar conocer una técnica más de evaluación del aprendizaje‚ de las tantas que propone la didáctica para enseñar efectiva y acertadamente a nuestros estudiantes; en lo personal el portafolio fue una forma atractiva para el autoaprendizaje. En segundo lugar me permitió participar activa y reflexivamente en mi propio aprendizaje convirtiéndose este en significativo porque aprendí como elaborarlo y posteriormente aplicarlo con mis estudiantes‚ en esta ocasión tuve que recolectar‚ seleccionar‚ organizar‚ priorizar documentos; pero considero que en los procesos de la vida también se debe tener la cualidad y capacidad para organizar nuestra propia vida.
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PORTAFOLIO EVALUACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMANA 1 (del 16 al 22 de enero)Modalidad Presencial Bienvenida al curso por la docente presentación del Programa del curso
M.A. Patricia Mazariegos Romero y
Programa del curso
Temas: Sentido y significado de la evaluación Principios y fines de la Evaluación. Evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. Contribuciones de la evaluación AGENDA
Las primeras impresiones
Programa Lineamientos de trabajo del docente en clase durante el trimestre. Evaluación diagnóstica
COMENTARIO PERSONAL: La forma en que se realizó la presentación general del curso Evaluación de la Educación Superior me pareció muy interesante la temática y la metodología para el desarrollo del mismo puesto que será en base a dos modalidades presencial y virtual‚ ello permitirá una constante relación de la docente con sus estudiantes a través de la realización de tareas asignadas en la plataforma. Además de crear espacios para el auto y co-aprendizaje. En relación a la primer tarea asignada que consistió en responder una serie de cuestionamientos respecto a la diferencia entre medición y evaluación‚ para lo cual la maestra proporciono documentos de apoyo para leer y obtener la información necesaria para la realización de la tarea. Esta tarea también tuvo su 6
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campo de aplicación puesto que se solicitó escribir enunciados y agrega una medición y una evaluación para cada uno y así poder fijar el concepto de uno y otro. Otro aspecto interesante de la tarea es el foro, que permitió compartir la tarea, y aprender de la crítica constructiva de la docente y de los compañeros.
Foro para compartir tareas
Primera experiencia en el foro
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Guía de trabajo 1 Nombre: Yolanda Leticia González Patzán. Carné: 9211501 Fecha: 16 enero 2016 Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación.
Medición: Determinación del valor de algo o alguien en base a una escala.
Evaluación: Atribución o determinación del valor de algo o de alguien. Valoración cualitativa de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio. Emitir un juicio
2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. #
Enunciado
¿Medición o evaluación?
1.
Luis sacó 100 puntos en Lectura.
Medición
2.
El rendimiento del estudiante es excelente.
Evaluación
3.
El desempeño del docente es adecuado.
Evaluación
4.
La canción deleita a quien la escucha.
Evaluación
5.
La canción dura 3:43 minutos.
Medición
6.
El lapicero pinta suave.
Evaluación
7.
Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.
Evaluación
8.
La planta creció 5 mts.
Medición
9.
Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.
Medición
10.
Tres alumnos ganaron con 78 puntos.
Medición
¿Por qué? Determina un valor cuantitativo Determina un valor cualitativo Determina un valor cuantitativo Determina un valor cualitativo
Determina un valor cuantitativo
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3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos: Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva
Enunciado Medición Evaluación El huracán Agatha Sus vientos son de 80 Fue una tormenta ocasionó inundaciones y km/hora y su precipitación demasiada fuerza. destrozos. de 120 mml. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee minuto. palabras por minuto. 1.
La jarra contiene agua
2. La persona dificultad visual
con
100 Los estudiantes de 1ro. Primaria leen rápido.
La jarra tiene capacidad La jarra esta casi llena de para 10 litros de agua agua
tiene
La persona tiene 0.5 de La persona tiene dificultad graduación en su ojo visual en ambos ojos derecho y 1.5 en el izquierdo
3. El grupo de estudiantes de maestría
El grupo de estudiantes de El grupo de estudiantes de está casi maestría, al 20 de enero maestría está integrado por 20 completo personas
4.
Hoy 16 de enero de 2016 en ciudad de Guatemala la temperatura ambiente es de 34 grados centígrados
Hoy es un día caluroso
El día de hoy la temperatura ambiente esta súper elevada provocando mucho calor
5. Quedan pocas hojas para imprimir
La impresora tiene 10 hojas La impresora no tiene y se necesitan 20 hojas suficientes hojas para para echarla andar imprimir el documento
6. El vehículo no necesita tanta gasolina
El vehículo recorre kilómetros por galón
70 El vehículo es económico pues no utiliza mucho combustible
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Guía de trabajo 2 ACTIVIDAD DE CLASE
Nombre: Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501 Fecha: 16 de enero 2016 Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.
Complete
Concepto
Principios de la evaluación del aprendizaje
Efectiva para enseñar y para aprender Se centra en cómo aprenden los estudiantes Promueve un compromiso con metas de aprendizaje Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar Objetiva reconociendo todos los logros en el estudiante.
Evaluación diagnóstica
la que se efectúa al inicio del proceso enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de obtener información sobre las ideas previas de los estudiantes, a efectos de que los nuevos conocimientos produzcan en ellos un anclaje
Evaluación sumativa
Aquella que se realiza para determinar si se han alcanzado los niveles de aprendizaje previstos en el programa
¿Cuándo y cómo se aplica?
Toda actividad realizada en el aula debería ser evaluada no solamente a través de planteamientos escritos que promueven el estado emocional del estudiante
Con apoyo de diversos instrumentos de evaluación, tambien por observación e interacción con los estudiantes
Se realiza al finalizar el ciclo de aprendizaje a traves de diversos instrumentos
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Evaluación formativa
Actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
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Durante todo el proceso de aprendizaje empleando diversos instrumentos
II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
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¿Qué le parece?
Según la ilustración este tipo de evaluación no es justa puesto que los estudiantes tienen diferentes características, cualidades y aptitudes.
¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?
La evaluación debe ser organizada y Planificada tomando en consideración las diferencias estudiantiles.
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SEMANA 2 (del 23 al 29 de enero)Modalidad virtual Tema: La evaluación TAREA Instrucciones: Aplicar la entrevista a cinco estudiantes o docentes.
COMENTARIO PERSONAL: Para esta tarea se entrevistó a cinco personas, utilizando un cuestionario proporcionado por la catedra; en mi caso aplique la entrevista escrita a cinco docentes de la Subdirección General de Estudios de la Policía Nacional Civil para realizar el respectivo análisis. La realización de esta tarea permitió conocer y analizar el concepto que tiene el docente acerca de la evaluación en el desarrollo de su labor, determinando que el docente al momento de preparar esas kilométricas pruebas escritas, no se detiene a pensar en el impacto que produce en los estudiantes y como les afecta psicológicamente, ni se toma el tiempo necesario para planificar un proceso de evaluación. Y es que una evaluación no se debe limitar a la aplicación de un instrumento escrito, nosotros como docentes debemos investigar más a profundidad en que consiste la evaluación, la evaluación como recurso didáctico, la evaluación como un proceso, la evaluación como una de los elemento dentro de la planificación curricular, ¿Cómo, cuándo y que debemos evaluar?.
Docentes de la Subdirección General de Estudios de la Policía Nacional Civil 13
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior
GUÍA DE TRABAJO 3 Tarea en Casa Nombre: Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501 Fecha: 30/01/2016 Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
II. ESCRIBIR:
Perso na / Pregu nta
1.
¿Qué piensa de la evaluación ?
Es un instrumento por medio del cual podemos tener información del aprendizaje
¿Qué sentimien tos le produce la evaluació n?
El obtener el resultado inadecuad o o el que menos esperamo s
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? Para poder evaluar si se ha alcanzado el nivel o calidad del proceso de aprendizaje, midiendo de esta forma si se ha aprovechado adecuadame
¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es utilizada correctamen te?
Por medio de Continuamos la evaluación con métodos considero que tradicionales podemos aún en las saber cómo evaluaciones estamos en , calidad de resistiéndono trabajo, si s al cambio, estamos es por ello realizando que aunque adecuadame la evaluación nte nuestra sea utilizada 14
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE nte los recursos, el tiempo y los esfuerzos
2.
3.
La evaluación es buena tanto para el docente como para el estudiante, ya que con la evaluación se puede medir lo que se ha aprendido para mejorar
La evaluación es el medio por el cual podemos medir determinado rendimiento, podría ser una autoevaluaci ón o evaluación externa
Nervios
Nervios o intriga de saber cuál fue el resultado
Para evaluar lo que se aprende
2016 labor
Sí. Porque puedo mejorar como persona y como docente
correctament e no obtenemos los resultados deseados, debemos actualizarnos para ser más efectivos.
En algunos casos sí.
Siempre que la evaluación que se utiliza sea la adecuada para evaluar o determinar Determinar el Sí, porque me el resultado de permite desempeño y un proceso saber qué no de enseñanza aspectos he simplemente aprendizaje tenido éxito para tachar aspectos contra el evaluado sino para impulsarlo a mejorar
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4.
5.
Es una herramienta de medición que ayuda a evaluar procesos y aprendizaje s, métodos utilizados por el docente para evaluar si el desempeño de los estudiantes es efectivo Es un proceso que se realiza para verificar el nivel de conocimient o de una persona, verificar el estado de una situación y tomar acciones según sea el resultado
Nervios
Angustia, Nervios
Para medir procesos de enseñanza aprendizaje, para evaluar si los estudiantes han aprendido, su desempeño, su rendimiento
Para medir, calcular, valorar
2016 Sí, para ver cómo estoy en mi aprendizaje, en que tengo que mejorar y si me he desempeñad o como quiero, según mis resultados y esfuerzo que pongo al estudiar
No, en ocasiones no es objetiva. Depende como y cuando se utilice y si es para ser utilizada para evaluar indicadores y desempeño tanto de los docentes como de los estudiantes
Sí, es importante No siempre, conocer cómo a veces es está la utilizada para situación y intimidar y se diferenciar lo pierde el bueno o malo objetivo. de una situación
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III. ANALICE: Pregunta
Puntos en común
1. ¿Qué piensa de la evaluación?
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
Conocer el nivel de conocimiento
Nervios
Medir rendimiento y aprovechamiento
Conocer el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje
La mayoría opinó que SI Porque por medio de ella se determina lo que está bien hecho y lo que hay que mejorar
Proceso de verificación Medio para obtener información
Intriga
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Herramienta de medición de conocimientos, procesos y desempeño
Distintos puntos de vista
No siempre No se utiliza la adecuada Métodos tradicionales
Angustia
Calcular y Valorar
Intimidación
Tachar o resaltar lo malo del evaluado
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IV. COMENTARIO La realización de la presente tarea fue de gran importancia ya que permitió conocer el concepto que tiene el docente acerca de lo que significa la evaluación en el desarrollo de su labor. Respecto a la pregunta No. 1 la mayoría de los encuestados coinciden y limitan el concepto a que la evaluación es una herramienta de medición que les permite medir o evaluar en los estudiantes su nivel de conocimiento y desempeño. Considero en parte aceptable la respuesta aunque creo que la evaluación implica mucho más que determinar el valor de algo o alguien. En la pregunta No. 2 la mayoría opinó que les produce nervios, intriga y angustia por los resultados que la evaluación revelará, colocándose los docentes en el papel de evaluados pero y ¿Qué opinaran de esos sentimientos que siente el estudiante ante esa prueba de conocimientos?, ¿Será que al momento de preparar esas kilométricas pruebas escritas, se detienen a pensar en el impacto que produce en los estudiantes y como pudiesen ser afectados psicológicamente?, ¿Se tomarán el tiempo necesario para planificar un proceso de evaluación?. Y es que una evaluación no se debe limitar a la aplicación de un instrumento escrito, nosotros como docentes debemos investigar más a profundidad en que consiste la evaluación, la evaluación como recurso didáctico, la evaluación como un proceso, la evaluación como una de los elemento dentro de la planificación curricular, ¿Cómo, cuándo y que debemos evaluar?. En la pregunta No. 3, de nuevo se puede apreciar como la tendencia de reducir la evaluación a un instrumento que sirve para medir, para calcular, para valorar. Aunque en sus inicios se utilizó en la industria para dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los trabajadores, este concepto ha evolucionado y perfeccionado a lo largo de la historia. En la pregunta No. 4 se considera que la evaluación es un proceso aceptado en la mayoría pues se obtiene en consecuencia de un resultado la mejora y el progreso del evaluado, al momento de conocer su estado. En la pregunta No. 5 se cree que la evaluación en su mayoría de veces no ha sido utilizada correctamente, porque algunos resultados han sido empleados para señalar lo malo, porque no se obtienen los resultados esperados. Dos cuestiones importantes que no debemos olvidar los docentes es determinar en qué medida los resultados de aprendizaje de los estudiantes se aproxima a los objetivos que nos hemos propuestos y que la evaluación, además, significa recoger y analizar metódicamente una información, que nos permita determinar el valor y/o mérito de lo que se hace.
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SEMANA 3 (del 30 enero al 05 de febrero) Modalidad presencial Temas: Tipos de paradigmas y su relación con la evaluación Modelos de evaluación AGENDA
Revisar resultados de la entrevista. Completar hoja de trabajo # 4. Video “Evaluar para enseñar” Completar en parejas hoja de trabajo # 5 Completar en grupos de 4 o 5 estudiantes la hoja de Trabajo # 6.
COMENTARIO PERSONAL Para la sesión de hoy se utilizó la modalidad presencial, entre las actividades realizadas y que permitieron el espacio para construir aprendizaje colaborativo quisiera mencionar: La revisión y puesta en común de los resultados de la entrevista aplicada, todos los integrantes del curso tuvimos la oportunidad de exponer brevemente la experiencia vivida con el grupo que seleccionamos para aplicar la entrevista sobre “evaluación”. Y por supuesto que más de alguno de nosotros tuvimos alguna duda por resolver luego de llevar a cabo la entrevista y que en la puesta en común y con la explicación de la maestra Mazariegos, logramos aclarar y ampliar nuestros conocimientos, esto es lo valioso de la metodología aplicada en el curso de Evaluación. Actividad de trabajo individual, observar el video “Evaluar para enseñar”, considero que es importante que haya en la planificación del docente actividades de aprendizaje individual, en lo personal me encanto esta tarea porque la maestra proporciono un link para la realización de la tarea, y al accesar a la misma había otros videos relacionados lo que motiva a explorar y ampliar el conocimiento respecto al tema, es como activar la mecha en el estudiante, convirtiéndose en autodidacta. https://www.youtube.com/watch?v=pkprm5X4YUk
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Esta actividad me hizo reflexionar sobre la idea equivocada que tienen en su mayoría los docente respecto a una de las etapas o momentos de la evaluación como lo es el DIAGNOSTICO, considerándolo como un procedimiento consistente en la aplicación de ejercicios del grado anterior para calcular como están los alumnos, para refrescar temas y ambientarlo en el que hacer del aula. Es importante que como docentes conozcamos el verdadero valor, la importancia y los momentos que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para realizar un buen diagnóstico el docente debe tener claro el valor que este proceso implica, preparar un plan en base a estas interrogantes: ¿Que evaluar? , ¿Cuándo evaluar? , ¿Cómo evaluar? Y que este procedimiento debería realizarse desde el primer momento que el estudiante ingresa al centro educativo y concluirse con la emisión de un juicio. En el video se distinguen tres momentos fundamentales: a) Diagnóstico, b) Continuación y acreditación.
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Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Post - grado en Educación Maestría en Docencia Universitaria
Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Nombre: Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501 Fecha: 30/01/2016 Instrucciones: Observe el video: y escriba un comentario. Tema: Evaluar para enseñar Momentos de la Evaluación Relación entre evaluación y enseñanza Evaluar puede significar estimar y calcular, como valorar o apreciar. La evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un estudiante, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención 20
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de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación. https://www.youtube.com/watch?v=pkprm5X4YUk Al observar el video Evaluar para enseñar, se puede apreciar la idea un tanto equivocada que tienen en su mayoría los docente respecto a una de las etapas o momentos de la evaluación como lo es el DIAGNOSTICO, considerándolo como un procedimiento consistente en la aplicación de ejercicios del grado anterior para calcular como están los alumnos, para refrescar temas y ambientarlo en el que hacer del aula. Es importante que como docentes conozcamos el verdadero valor, la importancia y los momentos que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para realizar un buen diagnóstico el docente debe tener claro el valor que este proceso implica, preparar un plan en base a estas interrogantes: ¿Que evaluar? , ¿Cuándo evaluar? , ¿Cómo evaluar? Y que este procedimiento debería realizarse desde el primer momento que el estudiante ingresa al centro educativo y concluirse con la emisión de un juicio. En el video se distinguen tres momentos fundamentales: a) Diagnóstico, b) Continuación y acreditación. La Acreditación es igual a Control y el Diagnostico es comprensión de los procesos de aprender para enseñar. El diagnóstico o Evaluación Inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la acción docente, es decir conocer información detallada del estudiante: saber que conocimientos previos posee, las características y circunstancias personales, así como sus aptitudes y actitudes; ya que descubrir esto puede proporcionar un excelente punto de partida para el proceso de enseñanza - aprendizaje. La acreditación es un proceso voluntario mediante el cual una organización es capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de los mismos frente a estándares reconocidos a nivel nacional o internacional. El proceso de acreditación implica la autoevaluación de la organización, así como una evaluación en detalle por un equipo de expertos externos. El docente mientras más conoce al estudiante puede facilitar y evaluar el aprendizaje adquirido y cambiarle el paradigma traumático que este tiene respecto de la evaluación.
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Guía de trabajo # 5 Actividad en Clase
Nombre: 1) Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501 Fecha: 30/01/2016 2) Brenda Muñoz Aquino Carné: 19194339 Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia. 1.1 Que la mujer no es capaz de desempeñarse profesionalmente. 1.2 La calidad de un buen producto se refleja en el precio 1.3 Una mujer para ser bonita tiene que ser delgada.
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Que hay hombre que consideran que la mujer no es capaz de desempeñarse profesionalmente, y que solamente nacieron para atender el hogar.
3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? Depende hacia donde se enfoque el paradigma, ya que hay algunos que en lugar de construir a la persona lo degrada.
4. ¿Para qué sirve tener un paradigma? Para interpretar, reflexionar, analizar y de esta manera plantear teorías o hipótesis acerca de la vida.
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5. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo y crítico? ¿Por qué? Combinadas, porque en todas las situaciones de la vida necesitamos hacer interpretaciones positivas y críticas sobre los determinados acontecimiento.
6. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas. Paradigma: Una mujer para ser bonita tiene que ser delgada 6.1 Positivismo: La publicidad que realizan los medios de comunicación, etiquetan al modelo de mujer como delgada, interpretando al sinónimo de belleza como delgadez, lo cual negativo pero se puede interpretar como positivo si se cambia el paradigma así: “La belleza interior perdura por siempre, lo exterior se acaba”. 6.2 Interpretativo: Las mujeres adoptan ese patrón, y constantemente realizan dietas para encajar en los paradigmas sociales. 6.3 Crítico: Todas las mujeres son bonitas, no es la delgadez lo que determina la belleza.
Guía de trabajo 6
Trabajo de grupo: Otra de las actividades programadas por la docente del curso fue la resolución de hojas de trabajo, la # 5 con el tema Tipos de paradigmas y su relación con la evaluación y la # 6 con el tema Modelos de evaluación, estas fueron trabajadas en grupo yo tuve la oportunidad de trabajar con mi compañera Brenda Muñoz Aquino, ella es psicóloga, característica relevante que hizo interesante intercambiar nuestros puntos de vista y resolver los planteamientos presentado, mismos que posteriormente se subieron a la plataforma para ser calificados y compartir los conocimientos con el resto de compañeros del curso.
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SEMANA 4 (del 06 al 12 Febrero) Modalidad Virtual Tema: Enseñanza y evaluación del aprendizaje AGENDA Elaboración de mapa mental o conceptual con el tema Funciones de la evaluación Elaborar línea del tiempo Historia de la Evaluación Preparar la exposición según la fecha y el tema indicado en la tabla. Aspectos a evaluar: 1. Manejo del tiempo (10 a 15 minutos) 2. Recursos utilizados (presentación) 3. Dominio del contenido 4. Organización 5. Claridad en la exposición NOMBRE
TEMA
1. Gabriela Pocón 2. Diana Girard 3. Esther Castro
Rúbrica Lista de cotejo Escala de rango
FECHA DE EXPOSICION 20/02/2016
COMENTARIO PERSONAL La realización de esta tarea implicó utilizar la tecnología para crear estrategias cognitivas, en esta ocasión fue la elaboración de un mapa mental con el tema Funciones de la evaluación y crear una línea del tiempo para marcar la Historia de la Evaluación; dicha tarea fue de gran aprendizaje ya que al observar un mapa mental sobre un tema en especial se ve tan fácil por los colores, los enlaces cognitivos y las imágenes insertas, pero cuando se vive la experiencia de elaborarlo implica todo un proceso para organizar la información lo cual implica u obliga al estudiante a realizar una lectura profunda para luego plasmarla en un esquema de una forma organizada, dinámica y divertida, en lo personal utilice la
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plataforma Goconqr‚ que es bastante sencilla para trabajar mapas mentales‚ comparto el link https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Post - Grado en Educación Maestría en Docencia Universitaria Guía de trabajo # 7
Nombre: 1) Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501 Fecha: 12/02/2016 Instrucciones: Lea los siguientes documentos. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) Puede consultar otras fuentes… 1. Realice un mapa conceptual o mental de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo). 2. Elabore una línea del tiempo de la historia de la evaluación.
Bibliografía 1.- Asociados, A. d. (s.f.). Herramientas de evaluación en el aula. Inversión Social: Personas mas sanas y con mejor nivel de educación . 2.- Hombre, F. I. (s.f.). http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf. Obtenido de www.uv.mx/personal/.../files/.../LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf
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PRECEDENTES
Socrátes y otros filosofos griegos empleaban en sus prácticas, cuestionarios evaluativos
●
› Man e n EEUU, 1845 a dmi ni s tra una evaluación a través de un test pa ra e s tudi a r e l re ndi mi e nto de l a s e s cue l a s de Bos ton y e l ti po de e duca ci ón de l os e s tudi a nte s . › Ri ce 1887-98, pri me ra e va l ua ci ón a un progra ma e duca ti vo: re a l i zó un e s tudi o s obre l a ortogra fía a 33000 e s tudi a nte s , concl uye ndos e que no s e ha bía produci do a de l a ntos eLA n lREFORMA a e ns e na za
› Se funda n l a s bases pa ra un mode l o de evaluación e n l a Escuela Tradicional
› Los profe s ore s tra ta n de cuantificar l a i nforma ci ón obte ni da al evaluar
› El salario de los profesores de be ría de pe nde r de l a s calificaciones de l os e s tudi a nte s a l fi na l de l ci cl o e s col a r
ERA TYLERIANA
›Propuso el modelo de evaluación por objetivos
›Tyler considerado padre de la evaluación educativa, por la trascendencia de sus postulados en el curriculo y la evaluación
1930-1945
●
●
EPOCA DEL REALISMO
Scriven, la evaluación es un proceso de enjuiciamiento sistemico del valor o mérito de un objeto. Evaluación Formativa y sumativa Piaget, concepción constructivista del aprendizaje, evaluación iluminativat, democrática, etnográfica.
›Cronbach, senaló que la evaluación debe ser entendida como la recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo deja de ser instrumento de control.
›Se continua la propuesta de evaluación por objetivos de Tyler, le apoyan Mager, Bloom
●
● 1980 - 2000
Tenbrick, proceso de obtener información y usarla para formular juicios que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones
La evaluación como proceso que facilita información para la toma de decisiones, por Stufflebeam, Tenbrick, Fernández y Cronbach
Evaluación basada en la concreción del mérito y valor, postulantes Schuman, Popham, Nevo, Committe
McDonald, Elliot, Stenhouse, Carr y Kemmis propone la Evaluación democrática en función del método cualitativo
1973 - 1980
Se fundan centros para la evalución educativa, tomando en cuenta la Utilidad, Factibilidad, Etica y Exactitud
Interes por la evaluación de Instituciones educativas y de los sistemas educativos nacionales.
Evaluación formativa, Cronbach
Lafourcade, Gronlud, Mager, ponen atención en el logro de objetivos como objeto basico de la evaluación
ERA DE LA PROFESIONALIZACIÓN
1958-1972
1946-1957
●
1900-1930
› Surge n l a s prueba de rendimiento escolar como fue nte bá s i ca de i nforma ci ón pa ra e va l ua r a l a s e s cue l a s y profe s ore s
●
Aparece el aspecto de la observación en examenes de ingenieros para la ciencia EL RENACIMIENTO
● SIGLO XIX (1800-1900)
SIGLO XVIII
●
●
Periodo de estancamiento en la evaluación, no hubo interes por identificar problemas en el sistema educativo
EDAD DE LA INOCENCIA
Surge el interes por hacer objetiva la evaluación y desarrollar mecanismos y procedimientos y ordenar sistemicamente los resultados
El objetivo primordial fue medir la eficiencia escolar (reprobación acreditación y costos)
Florecimiento del positivismo, empirismo y métodos estadísticos en el estudio de la diversidad humana Con Fayol, surgen las ideas sobre la Planificación educativa, control y organización
SIGLO XVI
SIGLO XV
●
Se i ntroduce n l os examenes orales y públicos, e n l a s uni ve rs i da de s con ca rá cte r má s forma l , e n pre s e nci a de tribunales y maestro
practiaban purebas a los ciudadanos que pretendian un puesto público
SIGLO II
Ma yor a cce s o a l a e duca ci ón , s urge l a ne ce s i da d de comprobar l os méritos indivuduales, s e e l a bora n s obre l a uti l i za ci ón de examenes escritos
EDAD MEDIA
CHINA IMPERIAL
Historia de la Evaluación
EPOCA DE LA EFICIENCIA Los test psicológicos : El rasgo "g" de Spearman, la prueba de inteligencia de Binet, Cociente intelectual de Stern; prestan a los docentes una herramienta de cuantificación y de las capacidades y el aprendizaje
●
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SEMANA 5 (del 13- 19 de febrero) Modalidad Presencial Temas: La evaluación del aprendizaje enfoque tradicional Historia de la evaluación Principales teorías que respaldan la evaluación tradicional Tabla de especificaciones ¿Por qué evaluar? ¿Qué evaluar? Tipos de pruebas ¿Con qué se evalúa? ¿Quién evalúa? COMENTARIO PERSONAL La realización de esta tarea fue una experiencia muy enriquecedora‚ a cada uno de los integrantes del curso se nos asignó una técnica de enseñanza y/o evaluación (Rubrica‚ Lista de cotejo‚ Escala de rango) la cual debíamos investigar y luego exponer al resto del grupo; consideró que fue una experiencia muy valiosa porque permitió desarrollar todo un gran tema en diversas versiones y enfoques porque cada una de los integrantes del curso presentó su tema a través de diferentes recursos tecnológicos como presentaciones interactivas entre ellas: Power Point‚ Prezi‚ Pow Toon‚ Piktochart‚ Emaze‚ entre otros recursos que permiten presentar un tema de forma organizada y sencilla lo cual facilita la comprensión del contenido haciendo uso de la tecnología. Para la presente semana las exposiciones a cargo de Gabriela Pocón con la Rubrica‚ Diana Girard con la Lista de cotejo‚ Esther Castro con la Escala de Rango la participación de cada una de las compañeras fue muy buena
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Ilustraci贸n de algunas presentaciones del d铆a de hoy
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SEMANA 6 (20 al 26 de febrero) Modalidad Virtual Tema: PROTESTO
Historia de la evaluación Comprobación de lectura: Cuestionario Electrónico 1. Dar clic en cuestionario. 2. Dar clic en iniciar intento. 3. Al completar el cuestionario dar clic en siguiente. 4. Dar clic en enviar todo para finalizar.
COMENTARIO PERSONAL El recurso del Cuestionario Electrónico, me pareció interesante pero el inconveniente que encontré fue que la Plataforma tiene sus fallas y yo no tuve la oportunidad de realizar esta tarea, porque cuando intentaba conectarme no había servicio y cuando al final logre conectarme ya se había vencido el tiempo, considero que son situaciones que el docente debe considerar y planear alguna otra opción para la entrega de la tarea, documento impreso o al correo electrónico de la maestra, por ejemplo. Continuando con las exposiciones programadas, para la próxima sesión expondrán
No.
CURSO EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Temas y fechas de exposición Nombre
Apellido(s)
Tema
4
Axel
Barrios
Foro
5
Cindy Lisseth
Sánchez León
Chat
6
María Elvira
Orozco
Correo electrónico
7
Yolanda Leticia
González Patzán
Cuestionario
8
María Alejandra
Peláez
Cuestionario electrónico
Fecha exposición
27/02/2016
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SEMANA 7 (27 febrero al 4 de marzo) Modalidad Presencial Temas: Historia de la Evaluación Tabla de especificaciones: ¿Por qué evaluar?, ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Con qué? Tipos de pruebas
Taxonomía
Agenda 1. Comentarios de Tareas. 2. Exposiciones 3. Trabajo en el aula.
COMENTARIO PERSONAL Las exposiciones dieron inicio con Axel Barrios que intervino con el foro que es una herramienta de comunicación y que genera una interacción entre los usuarios, puede ser utilizado desde dos perspectivas el foro presencial y el foro educativo virtual enfocado técnicamente para afirmar que es un espacio de interacción, con carácter educativo o formativo, y estrictamente virtual, requiere uso de Internet. Cindy Sánchez nos expuso sobre el chat que es una herramienta muy útil que puede aplicarse en el ámbito educativo a grupos sin importan el número de participantes, otro aspecto es que aunque no estén en clase, pueden participar en el desarrollo de una sesión de clase. María Elvira expuso sobre el correo electrónico que es un recurso que puede ser utilizado por el docente y estudiantes una vez se tenga acceso a Internet para intercambiar información como asignación de tareas y respuesta de las mismas, es útil porque se puede utilizar para realizar actividades a distancia. Alejandra Peláez, participo con el cuestionario electrónico a través de una presentación Prezi, la utilidad de esta herramienta es que se puede aplicar Test en línea, encuestas, repaso de temas.
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Y finalmente mi participación con el Cuestionario que es un instrumento de investigación/evaluación que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los consultados. El cuestionario fue introducido por Sir Francis Galton. Las exposiciones del día de hoy fueron de gran aprovechamiento para cada una de los integrantes del grupo de Maestría.
ILUSTRACIONES DE LAS PRESENTACIONES DE ESTE DÍA.
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SEMANA 8 (5 AL 11 de marzo) Modalidad Presencial Tema: Tabla de especificaciones AGENDA Exposición de 4 estudiantes Revisión de lectura de la semana Elaborar mapa mental en clase
Exposición para el día de hoy
9 10 11 12
Nombre Brenda Walter Ligia Beatriz Gloria Esperanza
Apellido(s) Muñoz de la Roca Morales Corado Arrecis Pichol
Tema Portafolio mapa mental mapa conceptual Ensayo
Fecha exposición 05/03/2016
Continuando con las exposiciones hoy se inició con la compañera Brenda que nos expuso sobre el Portafolio es una colección de evidencias que, no solamente resumen el trabajo académico de un estudiante, sino que explicitan procesos de aprendizaje individual, describen procesos meta cognitivos individuales y procesos socio afectivos grupales, presentan juicios de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y profesional. Walter de la Roca hablo sobre los mapas mentales, desarrolló un mapa para explicar el tema y otro utilizando una aplicación para elaborar el mapa, lo interesante fue que dio a conocer otras plataformas para elaboración de mapas mentales. La participación de Beatriz Morales complemento el tema de los organizadores gráficos exponiendo sobre los mapas conceptuales lo realizo a traves de una presentación prezi y la plataforma que dio a conocer para elaborar mapas conceptuales fue Cmap Tools.
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Para cerrar grupo estuvo a cargo de Gloria Arrecis, que desarrolló el tema del Ensayo que es una obra literaria relativamente breve, de reflexión subjetiva, en la que el autor trata de una manera personal, sobre temas de literatura, filosofía, arte, ciencias, sociales y política, entre otros. Explico con una presentación Power Point. A manera de conclusión fue otra ronda de exposiciones muy rica en su contenido y la calidad de dominio que manifestó cada uno de los compañeros al darnos a conocer el tema asignado. II parte de la sesión de clase:
Fichas Didácticas Pedro Ravela
Realizamos revisión de lectura de la semana y realizamos en grupos de 3 – 2 integrantes un mapa mental, a todos los grupos se asignó un tema diferente posteriormente hubo puesta en común para compartir el tema, esta actividad fue una oportunidad de aprendizaje colaborativo. Acá una muestra de los diversos trabajos realizados.
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SEMANA 9 (12 al 18 de marzo) Modalidad Presencial Temas Tipos de pruebas Tabla de especificaciones AGENDA Exposición 6 estudiantes Elaborar tabla de especificaciones ¿Con qué se evalúa? Elaboración de instrumentos de desempeño, ¿Quién evalúa? Exposición en clase: 13 14 15 16 17 18
Elba Odilì Lourdes Mayte Graciela Beatriz Claudia Janeth Adi Sánchez Sindy Yolanda
Wiki Blog Entrevista Proyecto Estudio de caso Diario
12/03/2016
COMENTARIO PERSONAL Otra oportunidad más para el aprendizaje colaborativo, esta nueva ronda de exposiciones la inicia Lourdes con el tema del blog (del inglés web log) es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores, constituyéndose asi en una herramienta eficaz para evaluar el impacto de un tema planteado y publicado en el blog. Graciela desarrolló el tema de la entrevista que es una charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado. (evaluar)
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Claudia, con su tema el Proyecto dio a conocer como poder utilizarlo como Herramienta Pedagógica para evaluar el desempeño ya que permite identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven. Evaluar el dominio y aplicación de competencias. Promueve la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal. Claudia como siempre nos sorprende por la dedicación en las tareas asignadas, es una excelente profesional y los trabajos sobrepasan los 100 puntos, enlace para consultar sus creaciones. https://prezi.com/bis_tqdahyg1/tecnica-de-desempeno/
Adi Sánchez intervino con el tema Estudio de casos, que es una técnica de investigación que se ha utilizado para analizar y comprender a profundidad la realidad de un hecho en particular ya sea social y/o educativo, permitiendo seleccionar objetos y sujetos de estudio en el escenario real, permitiendo de esta manera evaluar y tomar las decisiones adecuadas para la solución de casos que pudieran presentarse en el desempeño laboral. Sindy Pérez expuso el tema del Diario, este instrumento permite al docente registrar sus impresiones sobre hechos relevantes, evolución de los hechos, y la actuación del docente respecto a lo que sucede en su salón de clase y su principal función es adquirir conciencia y reflexionar sobre la práctica docente. La participación de Sindy fue excelente por el dominio y el contenido de su exposición. Dejo el Link para posteriores consultas https://docs.google.com/presentation/d/1YosS3U8rqfkYh_NSWc4blAx20wt3jXZxi4RGmBKTFo0/edit#slide =id.g1037106711_0_148
Odyli cierra las exposiciones con el tema de las Wiki, el término es de origen hawaiano significa rápido, es un software para la creación de contenido de forma colaborativa. Los usuarios de una wiki pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de una forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de una wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. 36
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Otra de las actividades de aprendizaje fue la actividad extra aula programada en forma consensuada por todos los integrantes de la maestría, la cual consistió en compartir un almuerzo con la maestra, previa a la sesión de clases. Este espacio fue muy agradable y de relajamiento luego de dos periodos de clase recibidos durante la mañana. Se aprovechó la oportunidad para celebrar los cumpleaños de los compañeros del trimestre que fueron Cindy, Axel, y yo.
También formamos parte del proceso de evaluación (Autoevaluación y Co-evaluación) del curso asignando valor cuantitativo a nosotros mismos y a nuestros compañeros a través de un formato elaborado por la maestra.
SEMANA 10 (19 al 25 de marzo)"SEMANA SANTA"
Llego la ansiada semana Santa, para disfrutar un tiempo en familia según las tradiciones y costumbres de la época, lo cual fue de mucha ayuda para liberar la carga laboral y académica y renovar fuerzas para concluir el semestre. En los momentos libres aprovechar para la realización de tareas programadas de los tres cursos
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SEMANA 11 (26 de marzo al 01 de abril) Modalidad Virtual Tema Elaboración de pruebas Diseño de la prueba Tabla de especificaciones Elaboración de la Prueba AGENDA
Elaborar el diseño de la prueba con su respectiva tabla de especificaciones
COMENTARIO PERSONAL De la realización de esta tarea aprendí que al elaborar una prueba no se trata solo de tomar un libro o los apuntes de una asignatura y redactar preguntas al azar, ya que conlleva todo un procedimiento la elaboración correcta de un instrumento para la evaluación; se debe tomar en cuenta que lo primero a considerar es un diseño el cual contiene ciertos aspectos tales como el propósito, área, población, nivel de los estudiantes a evaluar, tiempo de aplicación, número de series, tipo y cantidad de ítem, taxonomía, tipo de prueba. Posterior se elabora una tabla de especificaciones, tal como su nombre lo indica es una especificación y distribución de los ítems de acuerdo a la taxonomía en mi caso utilice la Taxonomía de Marzano (conocimiento, comprensión, análisis y aplicación) ya que me pareció la más comprensible para ser la primera prueba que realizo con toda la formalidad del caso. Tuve dificultad para que me encajaran los datos en la tabla de especificaciones pero de tanto probar y probar logre el cuadre de todos los datos y logre elaborar la prueba.
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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela Estudios de Post - Grado Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Lda. M.A. Patricia Mazariegos Primer Semestre 2016
Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501
Diseño de Prueba Objetiva Escrita Tabla de especificaciones Prueba Objetiva
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DISEÑO DE LA PRUEBA Propósito El propósito de elaborar esta prueba escrita es verificar el resultado alcanzado respecto a la planificación didáctica del curso Curriculum I, es decir medir el nivel de aprendizaje logrado por el estudiante así mismo proceso de enseñanza ejecutado por el docente. Área Humanística integrada por docentes que laboran en los distintos centros de formación educativa pertenecientes a la Subdirección General de Estudios y Doctrina de la Policía Nacional Civil. Población 30 docentes que intervienen en los procesos de enseñanza – aprendizaje en los niveles de Educación Preprimaria y Primaria, que laboran en centros de formación educativa pertenecientes a la Subdirección General de Estudios y Doctrina de la Policía Nacional Civil.
Nivel al que se aplica Educación Media
Tiempo de aplicación Dos horas
Número de series Cuatro: la primera serie de selección múltiple, segunda serie de pareamiento de significado, la tercera serie pregunta directa y la cuarta serie de aplicación.
Tipo de Item Pregunta cerrada
Cantidad de Items Veinticuatro
Taxonomía a utilizar Marzano
Tipo de prueba Informal
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TABLA DE ESPECIFICACIONES
Conducta Conocimiento Comprensión Análisis
Total de Items
Total en porcentaje
2
10%
3
15%
5
20%
4
15%
4
15%
1
5%
5
5
20%
7 25%
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Aplicación
Contenidos Sujetos que 1 intervienen en el curriculo 2 Currículo Elementos del 3 currículo 4 Evaluación Vocabulario 5 técnico 6 Ejes del currículo Elementos del 7 Plan didáctico Total de preguntas Total en porcentajes
2 2
1
5 1
2
1
4 1
11 45.00%
4 20.00%
2 10.00%
100%
SEMANA 12 (del 02 al 08 de abril) Modalidad Presencial Tema Pilotaje de la prueba AGENDA Pilotear la prueba
COMENTARIO PERSONAL Valió la pena todo el trabajo realizado en la elaboración de la prueba ya que fue aprobada por la maestra para la aplicación del pilotaje respectivo; yo la aplicaré a 15 docentes que intervienen en los procesos de enseñanza – aprendizaje en los niveles de Educación Preprimaria y Primaria, que laboran en centros de formación educativa pertenecientes a la Subdirección General de Estudios y Doctrina de la Policía Nacional Civil.
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Subdirección General de Estudios y Doctrina de la Policía Nacional Civil Departamento de Pedagogía Instructora Lda. Yolanda González Semestre I, Ciclo 2016 Prueba Escrita Curriculum I Nombre de docente capacitado: _______________________________________________ _________________________________________________________________________ Área y nivel de desempeño laboral:
_________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________ Serie I (Valor 10 puntos, 2 c/u) Instrucciones: Lea los enunciados y subraye la respuesta correcta, únicamente deberá seleccionar una respuesta. 1.
Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. a) Los y las docentes b) Las y los alumnos
2.
Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. a) Enseñanza - aprendizaje b) Malla curricular
3.
c) Adaptación curricular d) Evaluación curricular
Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante ayuda para resolver juntos los problemas que se presenten. a) Los consejos de educación b) Las y los administradores educativos
4.
c) Los consejos de educación d) Las madres y padres de familia
c) Los y las docentes d) Las madres y los padres de familia
Es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. a) Flexibilidad b) Competencias
c) Actitudes d) Vulnerabilidad
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5. Conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales a) Indicadores de Logro b) Contenidos
c) Procedimientos d) Ejes educacionales
Serie II (Valor 10 puntos, 1 c/u) Instrucciones: Lea el cuestionamiento y responda en el espacio correspondiente. 1. Escriba tres características del Currículo Nacional Base.
2.
3.
a)
_____________________________
c)
_____________________________
Escriba los componentes del Currículo Nacional Base a)
_____________________________
c)
_____________________________
b) _____________________
Escriba dos características de la evaluación a)
4.
b) _____________________
_____________________________
b) ______________________
Escriba dos técnicas de evaluación por desempeño a)
_____________________________ b) ______________________
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Serie III (Valor 10 puntos, 1 c/u) Instrucciones: Lea detenidamente cada una de las definiciones de la derecha, inmediatamente relacione el término de la izquierda con su respectiva definición, escriba dentro del paréntesis el número que corresponde a la definición.
1. Valoración de los procesos de enseñanza – aprendizaje
Coevaluación (
)
2. Conjunto de rasgos observables del desempeño humano, afirman que aquello previsto se ha alcanzado.
Recurso Didáctico (
)
3. Serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. 4. Medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Contenidos declarativos (
)
Procedimiento (
)
5. Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
Preconcepto (
)
6. Representación que posee el alumno sobre algún aspecto de la realidad. Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje.
Indicador de logro (
)
7. Cualidad que consiste en no favorecer en el trato a una persona perjudicando a otra.
Evaluación (
)
Currículo (
)
9. Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Técnica (
)
10. Tipo de evaluación caracterizada por el intercambio en el rol de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).
Equidad (
)
Plan didáctico (
)
Multiculturalidad (
)
Competencia (
)
Contenidos declarativos (
)
8. Referente a hechos, datos, conceptos
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45 Serie IV (Valor 10 puntos) Instrucciones: Se le proporciona formato de Plan de clase, en el que deberá planificar una sesión de clase según el área y curso que imparte. Distribución de los puntos: 2 Pts. Competencia, 2 Pts. Contenido, 2 Pts. Actividades, 2 Pts. Evaluación y 2 Pts. Materiales
.
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SEMANA 13 (del 09 al 15 de abril)Modalidad Virtual Tema Pilotaje de la prueba AGENDA Aplicación de la prueba. Calificación de la prueba. Presentar los resultados en la clase presencial.
COMENTARIO PERSONAL La aplicación de la prueba fue un ejercicio muy interesante y de mucho aprendizaje ya que al solicitar a los docentes ser un grupo piloto para validar la prueba fue un reto para mí, como para ellos. Puesto que los docentes expresaron sentirse nerviosos y estar en la posición de sus alumnos llenando una prueba escrita, no manifestaron dificultad en cuanto a la comprensión de los ítems de cada serie, aun así indicaron que fue una prueba relativamente corta en relación a la que ellos elaboran para aplicar a sus alumnos. En cuanto a mí el reto era superar la prueba piloto ya que imaginaba una cantidad de críticas puesto que los docentes seleccionados ya tienen años de experiencia docente y por consiguiente en elaboración de pruebas; pero realmente estaban tan sorprendidos cuando les explique que la elaboración de una prueba conlleva un procedimiento especifico esto con la finalidad de que la misma tenga la validez para su aplicación. Lo que aprendí con esta tarea es que la mayoría de docentes elabora un instrumento de evaluación sin mayor conocimiento teórico en cuanto a la función que cumple la evaluación en el proceso docente ¿a quién evaluar?; ¿Por qué evaluar? ; ¿Qué evaluar?. La prueba fue aplicada a una población de 15 docentes de la sección de Preprimaria y Primaria, de la Subdirección de Estudios de la Policía Nacional Civil. Posterior a calificar la prueba se obtuvo los siguientes resultados:
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El valor de la prueba es de 40 puntos de los cuales se obtuvo un promedio de 21.13 Pts. Se considera que la aplicación piloto está dentro de un rango aceptable, hubo una leve inclinación hacia los ítems acertados. A continuación una tabla que ilustra los resultados.
Resultado de Prueba Piloto No. Aciertos Desaciertos Participantes Ítem 1 12 3 15 2 7 8 15 3 11 4 15 4 8 7 15 5 12 3 15 6 7 8 15 7 10 5 15 8 3 12 15 9 8 7 15 10 2 13 15 11 7 8 15 12 10 5 15 13 9 6 15 14 8 7 15 15 13 2 15 16 4 11 15 17 8 7 15 18 7 8 15 19 2 13 15 20 12 3 15 21 11 4 15 22 9 6 15 23 9 6 15 24 13 2 15 202 158
Participante Resultado Promedio 1 30 2 27 3 26 4 25 5 25 6 24 7 24 8 24 21.13 9 22 10 18 11 17 12 16 13 15 14 13 15 11
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SEMANA 14 (16 al 22 de abril) Modalidad Virtual Tema Tendencias de la evaluación con fines de acreditación. El Proyecto Tuning en América Latina COMENTARIO PERSONAL Leer el Proyecto Tuning fue una experiencia de crecimiento profesional excelente, el contenido es de gran relevancia porque sitúa en la problemática que impera en las universidades tanto públicas como privadas respecto a la formación académica que estas están ofreciendo al estudiantado deseoso de recibir una educación de calidad ya que fijan sus sueños, esperanzas, en una carrera universitaria que les abra puertas o espacios laborales y puedan con ella mejorar sus condiciones de vida; pero que lamentablemente por diversas razones se encuentran con que los procesos de formación no llenan las expectativas y unos se retiran para buscar nuevos horizontes o simplemente abandonan los estudios superiores, mientras que otros se quedan y acomodan a lo que se les ofrece. A mi parecer considero que es importante que los nuevos profesionales con la formación académica recibida procuren hacer nuevas propuestas para cambiar la situación inestable o de crisis que está pasando el sistema educativo tanto nacional como internacional. Para evaluar la lectura asignada se realizó un organizador gráfico en grupo el cual forme parte con María Elvira Orozco que fue quien realizó el gráfico, también estuvo en mi pequeño grupo Brenda con quien ya habíamos realizado otros trabajos de este curso, así logramos realizar en el salón de clase el ejercicio asignado tomando como base de lectura el Proyecto Tuning; posteriormente y por individual se realizó un resumen de 200 palabras lo cual fue un reto que no logre superar ya que era un documento demasiado bueno como para resumirlo en 200 palabras, en fin cumplí con mi informe superando las 200 palabras
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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Facultad de Humanidades Escuela Estudios de Post - Grado Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Lda. M.A. Patricia Mazariegos Primer Semestre 201 Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501
Abril 19 de 2016 Resumen Proyecto Tuning América Latina 2004 – 2007 Tuning de los vocablos “tune” que significa “sintonizar/afinar” sin disonancia. El Proyecto Tuning es un compendio de reflexiones y perspectivas acerca de la Educación Superior. Se contó con la participación de más de 190 universidades de 19 países, generando un espacio de reflexión mutuo para “acordar, templar, afinar” las estructuras educativas respecto al reconocimiento de las titulaciones de tal manera que estas sean comprendidas, comparadas y reconocidas a nivel internacional. El Tuning constituye una metodología internacional construida por las universidades para las universidades, derivado de debates sobre la educación superior en Europa e integrándose posteriormente América Latina en las últimas dos décadas, con la finalidad de crear e ir perfeccionando una guía que conduzca hacia el desarrollo de una educación superior de calidad que logré desarrollar en los estudiantes las capacidades genéricas de abstracción, análisis, síntesis, investigación, así como la crítica y autocrítica, entre otras competencias. El debate aún no termina y sigue produciendo cada día, documentos, experiencias y proyecciones, que encauzan la práctica docente a este nivel, el proyecto derivo de temas como la inserción masiva de estudiantes a las universidades y el incremento y diversificación de sus instituciones. Estudiantes que como dice Escotet: "quieren estudiar una carrera a la carrera” obviando del proceso educativo el currículum, y por ende la calidad del mismo proceso. Estudios recientes develan una proyección hacia el año 2025, que la matrícula universitaria se repartirá "casi en términos de cincuenta por ciento entre países desarrollados y en desarrollo." Otra razón del debate lo constituye la politización de las universidades que integran personal docente no calificado a escuelas y facultades, para el apoyo político de los rectores de turno. Universidades que no investigan ni producen nuevos conocimientos. Universidades desactualizadas frente a las nuevas tecnologías de información y comunicación. Estas y otras, son las condiciones que provoca en las universidades latinoamericanas, un proceso de cuestionamientos, propuestas, balances y cambios. Un proceso que encauza los esfuerzos al diseño de estrategias y acciones que respondan a una sociedad global con nuevas exigencias laborales. Un proceso que acerque las universidades a un modelo diferente de los requerimientos clásicos en la formación del capital humano, en las tareas científicas y en la extensión.
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Realmente, el gran valor de este Proyecto, es su capacidad de haberse transformado en una Metodología Tuning. En este sentido, las líneas sobre las que se trabajó a lo largo del proyecto fueron:
Competencias genéricas y específicas en las áreas temáticas. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias. Créditos académicos. Calidad de los programas.
Competencias Genéricas: Se trata de competencias compartidas entre distintas carreras y que son consideradas por distintos sectores. Competencia como las "capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo." Se seleccionaron 12 áreas temáticas (en este caso, carreras universitarias) comunes en América Latina para escoger estas competencias genéricas compartidas por las áreas temáticas seleccionadas. Las áreas temáticas son:
Administración de Empresas Arquitectura Derecho Educación Enfermería Física Geología Historia Ingeniería Civil Matemáticas Medicina Química
Tuning desarrolló un modelo de diseño de los planes de estudio a partir de etapas que se deben cumplir: Cumplimiento de condiciones básicas a partir de dar respuesta a preguntas generadoras. Definición del perfil del egresado. Descripción de los objetivos del programa y de los resultados de aprendizaje que deberán cumplirse. Identificación de las competencias genéricas y específicas de cada área a alcanzar en el programa. Contenido y estructura del plan de estudios. Unidades y actividades educativas para alcanzar los resultados de aprendizaje definidos. Definición de enfoques didácticos y de aprendizaje y de los métodos de evaluación.
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Matemática
Química
Medicina
Ingenieria Civil
Historia
Geologia
Fisica
Enfermeria
Educación
Derecho
Arquitectura
4.1 Competencias Específicas
4.Competencias Específicas y enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación (12 areas de trabajo académico).
Las menos realizadas
Son las de proyección social o comunitaria
Administración de empresas
Las mas realizadas a nivel universitario son:
5. Reflecciones sobre las unidades de medida de trabajo del estudiante para el aprendizaje en América Latina 3 lineas de trabajo:
Las requeridas para el ejercicio profesional y disciplinar
3. Los créditos académicos
2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
1. Competencias genericas y especificas
Definir los perfiles profesionales en terminos de competencias genericas y especificas
Acuerdo general sobre el concepto de competencia para elaborar o perfeccionar un curriculum
6. Conclusiones y propuestas de futuro
7. Participantes y estructura de la organización (en total son 171)
Creación de 12 redes tematicas reconocidas internacionalmente en terminos de competencias genericas y especificas.
Universidad de Deusto
Universidad Autonoma Metropolitana (mex)
Universidad de Costa Rica
Universidad Federal de Minas Gerais (brasil)
Universidad Nacional de la Plata (Arg)
En ingles "Tunne" significa sintonizar, afinar. Metódologia internacionalmente reconocida construida por las universidades para las universidades
Proyecto Tunning
1.Introducción
Capacidad de habilidades interpersonales
Capacidad de diseñar proyectos
Capacidad de tomar desiciones
Capacidad de Aprender
Involucrados 19 paises
Objetivo: mejorar la educacion Superior
Comisión Europea
3.Competencias Genéricas: son 27, algunas de ellas son estas
2.Contextualización
es un debate de aspectos significativos de los sistemas universitarios
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Desarrollo de un sistema de evaluación concebido para incrementar de modo constante su calidad.
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SEMANA 15 (23 al 29 de abril) Modalidad Virtual Tema El Proceso de Auto Evaluación- Acreditación de la USAC Tendencias de la evaluación con fines de acreditación. El Proyecto Tuning en América Latina AGENDA Investigar sobre el tema. Dar respuesta a las preguntas del foro.
COMENTARIO PERSONAL De esta actividad la única observación que puedo realizar es que era demasiada información para la brevedad que se requería en las respuestas. Respecto al tema de gran importancia conocer sobre el proceso de acreditación de los centros de educación superior, sobre todo conocer el status de las distintas facultades y escuelas que integran la casa de estudio donde me estoy formando académicamente, la Universidad de San Carlos de Guatemala.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Facultad de Humanidades Escuela Estudios de Post - Grado Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Lda. M.A. Patricia Mazariegos Primer Semestre 201 Yolanda Leticia González Patzán Carné: 9211501
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Proceso de autoevaluación y acreditación de la Universidad de San Carlos de Guatemala
1. ¿Cuáles son los desafíos para acreditarse?
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Hoy día precisa la acreditación de las universidades debido a los incesantes transformaciones que surgen derivados de la globalización, el predominio de algunas regiones de democracias débiles, tuteladas y de la legitimidad erosionada por la corrupción y la impunidad; la aparición de nuevos conflictos étnicos y religiosos al interior de los Estados; el surgimiento de poderes fácticos que desafían el poder del científico-tecnológico, la posible manipulación genética e instalación de la incertidumbre y de un sentimiento de crisis civilizatoria, el miedo, la ansiedad y la incertidumbre moral son los ingredientes del estado de ánimo predominante. Es importante reconocer que el proceso de globalización ofrece un gran potencial de crecimiento económico y abre nuevas oportunidades, pero reservadas para los que tienen capacidad competitiva, pues excluye, en forma creciente, a los que no la tienen. Por consiguiente los países que aspiren a competir en los nuevos espacios económicos tienen que dar atención preferentemente a la formación de sus recursos humanos de alto nivel, lo cual significa priorizar las inversiones en educación, ciencia, tecnología e investigación. La nueva visión del mundo y del futuro de la especie humana, si ésta ha de sobrevivir al siglo XXI. El gran desafío es si seremos capaces de elaborar un nuevo sistema de ideas, de repensar el mundo, si es que queremos que no se extinga sobre la faz de la tierra. Esta crisis de la concepción del mundo y de la vida sólo la podremos superar si somos capaces de inventar un nuevo humanismo y dar un horizonte ético a nuestro rumbo. La educación, y de manera particular la de nivel superior, está llamada a constituirse en la inversión prioritaria, en la inversión estratégica del siglo XXI, ya que vamos camino a una sociedad basada en el conocimiento. Se habla de una economía del saber, el capital intelectual deviene hoy en día en el principal activo de la empresa contemporánea. El mejoramiento substancial de la competitividad implica: conocimiento, tecnología, manejo de información, destrezas. Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son las llamadas industrias de la inteligencia: informática, biotecnología, ingeniería genética, microelectrónica, robótica, industria espacial y los nuevos materiales. Lo que significa elevar la calidad de nuestros sistemas educativos y la preparación de nuestros recursos humanos a la excelencia, formar inteligencia científica. Por lo tanto se vive una nueva era científica, la era de las posibilidades y las probabilidades. El gran desafío es entonces diseñar un proyecto global de desarrollo humano y sustentable, para lo cual se necesita diseñar políticas de largo plazo, diseñadas sobre la base de sólidos consensos sociales.
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Dotar a los futuros profesionales de herramientas intelectuales que les permita actuar con inteligencia, creatividad y responsabilidad ante los requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento, característica de la ciencia contemporánea que se renueva en períodos cada vez más cortos, a la vez que se incrementa a un ritmo cada vez más acelerado. Es por ello que urge orientar la calidad de la enseñanza de tal manera que el profesional independientemente de la disciplina en la cual se especializa aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teoría y hechos. 2. ¿Cuáles son las ventajas de la acreditación? Minimiza la expansión de universidades privadas que sin mayor control ofrecen a los egresados del nivel medio carreras que no cumplen con los estándares mínimos de calidad, con lo cual se convierten en una competencia institucional desleal. . Implementación de procesos de armonización académica que homogenice los planes de estudio que ofrecen las distintas unidades académicas de las Universidades Mejorar la calidad en el proceso formativo de futuros profesionales Mejorar la calidad académica, y de esta manera marcar la diferencia con otras Universidades públicas y por ende de sus egresados, desarrollando el prestigio profesional Ampliar espacios profesionales permitiendo la homologación de títulos en la región lo que le da la validez para desempeñar sus labores en los diferentes países de Centroamérica y otros escenarios Mejorar en el currículo y todos sus componentes Mejorar en la interrelación de la docencia, investigación y extensión Formación de profesionales de nivel superior, competentes en su desempeño. 3. ¿Cuáles son los requerimientos para acreditarse? La Región Centroamericana cuenta con El Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior – SICEVAES -, establecido por el Consejo Superior Universitario Centroamericano – CSUCA - tiene entre sus propósitos “Producir e intercambiar información que oriente y facilite el reconocimiento y equiparación de estudios, grados y títulos universitarios entre las universidades Centroamericanas”.
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El Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior y el Consejo Superior Universitario Centroamericano, establecen que las universidades que requieran la Acreditación, deben someterse a ciertos procesos: 3.1) Autoevaluación: proceso planificado y ejecutado por los mismos actores de la carrera (Validación interna) como resultado se elabora un Plan de Mejoras, con las acciones que se proponen para el mejoramiento de los problemas señalados en la autoevaluación. 3.2) Evaluación externa: proceso ejecutado por académicos ajenos a la institución nombrados por el Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior y el Consejo Superior Universitario Centroamericano, con base a guías proporcionadas por el ente institucional en mención, quienes elaboran un informe, el cual tiene las conclusiones y recomendaciones que se deben implementar. 3.3) Acreditación: reconocimiento público de la calidad de una carrera emitido por Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior y el Consejo Superior Universitario Centroamericano, por un periodo y vigencia. (homologación de títulos de educación superior en la región) 4. ¿Qué es el proceso de acreditación en USAC? Es el reconocimiento público de la calidad de una carrera emitido por un ente acreditador en base al cumplimiento de los referentes para la valoración de la calidad de un programa académico o carrera, definidos por este ente. Sistema Centro Americano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior (SICEVAES) considera la acreditación como un medio para el mejoramiento de la calidad de las carreras que se imparten en las diferentes Universidades. La acreditación parte de una autoevaluación que se realiza en la carrera, con los sectores involucrados; misma que se fundamenta en normas del Consejo Superior Universitario Centroamericano – CSUCA -, a través del Sistema de Evaluación y Armonización de Educación Superior – SICEVAES -, con base a guías proporcionadas por el mismo. Con el objeto de verificar resultados y que se cumpla con requerimientos de objetividad, se realiza la evaluación externa, con equipo nombrado por el órgano en mención. Las recomendaciones emanadas de estas evaluaciones y que se contemplan en el Plan de mejoramiento para la carrera, al ejecutarlas se tiene que verificar y proporcionar mantenimiento al funcionamiento de la carrera, para que la calidad de la educación sea constantemente superada, y se logre la acreditación. La acreditación es un proceso voluntario mediante el cual una organización es capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de los mismos frente a estándares reconocidos a nivel nacional o internacional. El proceso de acreditación implica la autoevaluación de la organización, así como una evaluación en detalle por un equipo de expertos externos.
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La Universidad de San Carlos de Guatemala, cuenta con cinco carreras acreditas, así: Dos carreras en la Facultad de Agronomía, dos carreras de la Facultad de Ingeniería y la Carrera de Arquitectura de esa Facultad. La Universidad de San Carlos, como la única universidad estatal tiene autonomía y se regula así misma, en el marco de lo establecido en la Constitución Política de la República, así también lo que contempla la Ley Orgánica y los Estatutos. Dicha universidad ha venido impulsando entre sus unidades académicas procesos de autoevaluación y evaluación externa para el mejoramiento de la calidad de carreras específicas, en el marco del Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación Superior SICEVAES, que desarrolla el CSUCA; con asesoría de la División Académica e Institucional, la cual depende de la Dirección General de Docencia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Las Unidades Académicas que tienen carreras acreditadas en la USAC son, Facultad de Ingeniería las carreras de Ingeniería Química e Ingeniería Civil, en la Facultad de Arquitectura la carrera de grado y en la Facultad de Agronomía dos carreras, siendo estas: Ingeniería Agrónoma en sistemas de producción agrícola e Ingeniería Agrónoma en Recursos Naturales Renovables. Misión de la universidad: “En su carácter de única universidad estatal, le corresponde con exclusividad, dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su alcance la Investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales”. Artículo 82 de la Constitución de la República de Guatemala. (Plan estratégico USAC-2022, 2003: 5). En este mismo documento se establece también la Visión institucional como: “La Universidad de San Carlos de Guatemala, es la institución de educación superior estatal, autónoma, con una cultura democrática, con enfoque multi e intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo científico, social y humanista, con una gestión actualizada, dinámica, efectiva y con recursos óptimamente utilizados para alcanzar sus fines y objetivos, formadora de profesionales con principios éticos y excelencia académica”. (Plan Estratégico USAC-2022, 2003: 5-6)
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SEMANA 16 (30 de abril al 6 de mayo) Modalidad Virtual Presentaci贸n preliminar del portafolio de aprendizaje Portada de mi portafolio
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COMENTARIO FINAL: El presente portafolio de enseñanza consistió en elaborar una carpeta en la cual se incluye información referida a las experiencias de aprendizaje y los avances logrados a lo largo del curso Evaluación de la Educación Superior. Se fue formando con el apunte de cada experiencia de aprendizaje, generada de las tareas individuales y grupales programadas por la cátedra. Incluye comentarios personales, vivencias, y/o reflexiones del proceso de aprendizaje personal. La importancia de elaborar un portafolio es que promueve en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje y la autoevaluación, porque permite la reflexión sobre sus logros y limitaciones al establecer comparaciones de sus productos. Permite al docente la valoración integral de los aprendizajes que individualmente van alcanzado sus alumnos. El portafolio se utiliza para retroalimentar y evidenciar el proceso de aprendizaje, evaluando su correspondencia con el modo en que aprenden los alumnos, como medio formativo; y desde luego para la identificación de los logros y dificultades. El portafolio de aprendizaje es la producción individual que cada estudiante escribe sobre su proceso de aprendizaje. Es la materialización del aprendizaje como producto individual donde el estudiante redacta, describe, analiza, interpreta, infiere la construcción del conocimiento que va adquiriendo o las dificultades encontradas, los vacíos, preocupaciones, propuestas, metas que va logrando descubrir a lo largo del curso. Como experiencia personal muy interesante pues me permitió meditar sobre la importancia de cada una de las tareas realizadas en el semestre el en curso, aunque no seguí las instrucciones al pie de la letra, pues debí escribir mi experiencia de aprendizaje luego de concluir cada tarea, lo realizada cada ciertas semanas por la carga académica de los otros dos curso aun así tuve tiempo para meditar detenidamente cada una de las tareas que realizamos. Según la técnica del Portafolio el estudiante debe seleccionar de la colección de sus tareas‚ y comentar la experiencia de aquellas que hayan sido relevantes y le hayan causado impacto positivo o negativo y que hayan generado un aprendizaje de vida; sin embargo incluí todas las tareas sin excepción alguna‚ todas contribuyeron en mi aprendizaje y quedan grabadas en mi maleta de conocimientos la cual llevo incorporada a mi ser como una caparazón que lleva una tortuga hasta el día que parta de este hermoso mundo.
Atte. Yolanda González
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